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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PAPC09000Q UMBERTO I

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano PAPC09000Q Alto Liceo Alto PAPC09000Q II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto II E Medio Alto II F Alto II G Alto II H Alto II I Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAPC09000Q 0.5 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Umberto si insedia nei quartieri Malaspina - Palagonia, limitate infrastrutture di tipo sociale e ricreativo (spazi verdi, Noce, Uditore, Zisa in una realtà sociale, culturale ed cinema, biblioteche, palestre). economica eterogenea caratterizzata da: presenza di immigrati irregolari che non possono usufruire del servizio formativo della scuola. •crescita edilizia nell’ultimo trentennio; •stasi della popolazione con incrementi dovuti al fenomeno immigratorio; •sovrapposizione del ceto medio borghese, impegnato nel terziario, all’originario assetto di tipo operaio e artigianale; •progressivo innalzamento medio del livello culturale; Tuttavia gran parte dell’utenza scolastica proviene da altri quartieri centrali della città (soprattutto la zona Notarbartolo Sciuti - Leonardo da Vinci - Politeama) e da ambienti socioeconomici eterogenei. Gli alunni iscritti per l’a.s. 2014/15 sono 933. L’ambiente di provenienza degli utenti è in genere medio borghese, ma negli ultimi anni si sono iscritti anche alunni provenienti da fasce sociali più disagiate.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di forza: vivacitĂ demografica; moltiplicarsi di iniziative volte a potenziare l'interazione tra le istituzioni scolastiche e il territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Aspetti problematici : potere d'acquisto delle famiglie diminuito a causa della crisi economica congiunturale; -livelli di disoccupazione giovanile superiori al 50%;-contesto urbano con mancanza o inefficienza di servizi pubblici locali; scarsa presenza delle istituzioni culturali e sociali;- fenomeni di desertificazione economica con la scomparsa di attivitĂ artigianali tradizionali e diminuzione del commercio legato al quartiere a vantaggio della grande distribuzione.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PAPC09000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

38.717,00

35.468,00

4.405.126,00

102.887,00

0,00

4.582.198,00

Gestiti dalla scuola

186.512,00

0,00

186.512,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

30.165,00

0,00

30.165,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

52.163,00

0,00

52.163,00

COMUNE

11.645,00

0,00

11.645,00

PROVINCIA

1.545,00

0,00

1.545,00

REGIONE

1.000,00

0,00

1.000,00

0,00

86.352,00

91.159,00

0,00

91.159,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:PAPC09000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,7

87,4

2,0

0,0

90,9

STATO

Gestiti dalla scuola

3,7

0,0

3,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,0

0,0

1,0

COMUNE

0,2

0,0

0,2

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,0

1,7

ALTRI PRIVATI

1,8

0,0

1,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

29,8

31,5

28,5

45,6

47,8

44,1

24,6

20,7

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,6 61,8 Totale adeguamento 47,4 38,2

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) LE RISORSE MATERIALI L'Istituto è dotato delle seguenti risorse materiali: •Biblioteca •Laboratorio di Fisica •Laboratorio di Scienze •Laboratorio multimediale •Laboratorio linguistico •Laboratorio multimediale in succursale •1 palestra coperta e 1 palestra scoperta in centrale •2 palestre scoperte e 1 coperta in Succursale Inoltre: - n° 1 sala di presidenza - n° 1 sala di vice-presidenza - n° 1 sala del D.S.G.A. - n° 2 sala insegnanti (sede e succursale) - n° 38 aule (32 in sede, 6 in succursale ) 28 delle quali dotate di LIM - n° 1 locale di segreteria didattica - n° 1 locale di segreteria amministrativa - n° 1 aule magna in sede intitolata a Giovanni Falcone - n° 1 sala teatro in succursale. 75 tra portatili e tablet Attivato progetto GARR (100 MB di connessione internet)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In via di attivazione la connessione Wireless in tutto l'edificio scolastico della sede centrale. Con i prossimi finanziamenti FESR si procederà a: - completare la dotazione della LIM nelle aule rimanenti di centrale e succursale (dieci); - dotazione di tablet ad ogni docente per attivazione registro online.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PAPC09000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PAPC09000Q 60 92,3 5 7,7 100,0 - Benchmark* PALERMO 14.946 86,5 2.326 13,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PAPC09000Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

PAPC09000Q

45-54 %

N°

6,7

55+ %

N°

45,0

Totale %

TOTALE

48,3

100,0

- Benchmark* PALERMO

151

1,0

2.882

19,3

6.223

41,6

5.690

38,1

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PAPC09000Q prodotto il :09/10/2015 19:33:46 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PAPC09000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAPC09000Q 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PAPC09000Q - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

Istituto:PAPC09000Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 2 3,3 1 1,6 28 45,9 1.707 8.109 80.068

12,5 13,9 21,1

3.334 16.170 99.999

24,3 27,7 26,3

2.792 11.098 99.999

20,4 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 30

49,2

5.864 23.077 99.999

42,8 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PALERMO SICILIA ITALIA

Incarico nominale

195 812 7.359

N° 91,1 92,0 84,4

% 7 11 126

N° 3,3 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 3 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 9 33 49

4,2 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 1,8 10,4 1,8 2,4 96,5 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,6 16,7 42,1 41,8 17,5 17,1 15,8 24,3

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Stabilità del personale docente e del DS. Competenze digitali: tutti i docenti hanno competenze digitali di livello base; circa il 40% hanno ottenuto la certificazione ECDL per l'informatica; circa il 20% stanno acquisendo la certificazione delle LIM. La scuola è sede di certificazione ECDL e alcuni docenti sono esaminatori ECDL.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Personale docente con età al di sopra della media nazionale. Competenze linguistiche di base nella lingua inglese; al di là degli insegnanti d'inglese, pochi docenti hanno acquisito una buona conoscenza della lingua inglese.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PAPC09000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

178

88,1

179

93,7

193

97,0

195

96,5

PALERMO

1.247

85,8

1.227

85,8

1.325

87,5

1.381

89,0

SICILIA

4.096

90,4

4.224

91,5

4.356

90,6

4.653

92,7

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PAPC09000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

23,8

19,9

19,1

11,9

PALERMO

286

19,7

305

21,3

273

18,0

237

15,3

SICILIA

711

15,7

737

16,0

704

14,6

651

13,0

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: PAPC09000Q

61-70

71-80

81-90 63

91-100 37

Lode

PALERMO

105

371

448

338

SICILIA

184

859

1.320

1.207

ITALIA

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,6

26,9

32,0

18,8

14,2

1,5

305

6,6

23,4

28,2

21,3

19,2

1,2

1.268

125

3,7

17,3

26,6

24,3

25,5

2,5

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark*

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PAPC09000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,0

0,5

0,0

PALERMO

1,1

0,8

0,6

1,0

0,5

SICILIA

0,7

0,4

0,5

0,7

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PAPC09000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,1

2,5

2,0

1,5

- Benchmark* PALERMO

5,1

3,9

4,9

3,1

4,6

SICILIA

172

5,0

3,0

4,2

2,9

4,2

Italia

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: PAPC09000Q

% classe 1

classe 2

10,4

PALERMO

156

SICILIA

349 1.960

% classe 2

classe 3

12,4

12,0

8,3

184

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

7,6

5,7

4,1

184

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,9

1,4

5,6

3,0

1,0

4,0

108

2,2

1,1

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne alcuni casi nel primo anno di corso a motivo di fisiologici spostamenti dovuti alla scelta operata dagli studenti. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento e di continuità organizzate dalla scuola hanno rallentato ma non annullato la diminuzione degli iscritti nella nostra scuola, in linea, da questo punto di vista, con il trend nazionale.

Negli ultimi anni si è pianificata per tempo e in maniera capillare nelle scuole secondarie di primo grado della città, l'attività di continuità per evitare il fenomeno degli spostamenti e/o abbandoni degli studenti. L'avvio per il prossimo anno del Liceo Internazionale di lingua tedesca rappresenta la risposta della scuola alla richiesta del territorio di approfondire lo studio delle lingue straniere e di conseguire un titolo di studio spendibile a livello europeo. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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pagina 21

6La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sta compiendo un grosso sforzo per potenziare le attività di continuità per rendere sempre più consapevole la scelta degli studenti a conclusione del primo ciclo di studi ed evitare fenomeni di abbandono che, comunque, registrano un tasso naturale nel passaggio da un ciclo di scuola ad un altro. Di conseguenza, a parte la tradizionale attività d'informazione e di visite nelle scuole secondarie di primo grado della città e dei paesi più vicini, a partire dallo scorso anno si sono realizzate attività di informazione/formazione sulle discipline d'indirizzo quali il latino e il greco. Tali attività sono consistite in una serie di lezioni svolte da alcuni insegnanti della scuola a favore degli studenti che hanno espresso interesse nei confronti del liceo classico.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PAPC09000Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

PAPC09000Q

60,5

PAPC09000Q

60,5

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 64,2

n/a 65,6

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-7,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

45,5 45,5

72,4

-7,8 n/a

n/a 47,0

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

56,2

-13,4

45,5

-9,8

PAPC09000Q II A

57,2

-12,8

29,5

-27,9

PAPC09000Q II B

41,2

-29,0

51,2

-5,5

PAPC09000Q II C

71,7

3,1

42,3

-15,7

PAPC09000Q II D

49,2

-18,0

48,8

-7,2

PAPC09000Q II E

72,1

7,5

45,8

1,4

PAPC09000Q II F

32,2

-36,7

51,8

-5,7

PAPC09000Q II G

71,1

6,2

48,5

3,9

PAPC09000Q II H

76,0

6,0

44,1

-15,0

PAPC09000Q II I

39,1

-30,1

49,7

-5,5

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pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAPC09000Q II A

PAPC09000Q II B

PAPC09000Q II C

PAPC09000Q II D

PAPC09000Q II E

PAPC09000Q II F

PAPC09000Q II G

PAPC09000Q II H

PAPC09000Q II I

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAPC09000Q

46,5

7,5

24,1

19,8

2,1

27,2

41,8

25,0

5,4

0,5

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PAPC09000Q - Liceo 57,8 42,2 40,7 59,3 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona organizzazione per rendere possibile la realizzazione delle prove. Partecipazione della scuola a tutte le iniziative promosse dall'INVALSI per veicolare e diffondere la cultura della valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa considerazione da parte degli studenti riguardo l'utilitĂ delle prove INVALSI. Poco efficace il lavoro di sensibilizzazione da parte dei docenti. Inefficace, fino ad ora, il lavoro di riflessione svolto dal Collegio dei docenti sulle prove di verifica e sui sistemi di valutazione introdotti dalle prove INVALSI.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati delle prove INVALSI sono negativi a motivo dell'atteggiamento scettico di alcune classi nei confronti delle prove stesse. Il movimento di critica ideologica alle prove Ă¨ condiviso da alcuni insegnanti e una parte degli studenti non partecipa alle prove oppure porta a termine le prove con svogliatezza se non addirittura compilando volutamente il questionario con risposte sbagliate. I risultati, quindi, sono molto diversi da una classe all'altra e ciĂ˛ non dipende dalla disomogeneitĂ tra i componenti delle classi stesse ma, appunto, dall'atteggiamento negativo di studenti e insegnanti. Prova ulteriore di tale analisi sono i risultati di fine anno delle classi con esiti particolarmente negativi: infatti le classi che nelle prove INVALSI ottengono risultati particolarmente negativi, allo scrutinio finale fanno registrare risultati mediamente positivi, in alcuni casi, con punte di eccellenza.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta i seguenti criteri di valutazione per l'attribuzione del voto di condotta: 1.frequenza regolare 2.assiduo impegno 3.rispetto della persona 4.rispetto delle norme di sicurezza e del regolamento 5.rispetto dei beni pubblici e privati

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ancora non si è dotata di strumenti di osservazione del comportamento degli studenti né di questionari per monitorare il livello di acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza. Tuttavia negli anni si è consolidato il servizio di counseling psicologico a sostegno degli alunni e delle classi per prevenire e superare difficoltà relazionali tra pari e tra studenti e docenti.

Nel curriculum della scuola sono previsti percorsi curricolari ed extracurricolari per rafforzare le competenze di cittadinanza. Particolare successo hanno fatto registrare nel settennio 2007/14 i progetti PON-FSE dedicati alle competenze trasversali quali progetti teatrali, di scrittura teatrale e danza. I suddetti percorsi hanno coinvolto negli anni circa il 15% degli studenti dell'Istituto e hanno visto la realizzazione di prodotti quali performance teatrali, saggi di danza e hip-hop e cortometraggi su soggetti creati dagli studenti con la guida di esperti dei diversi settori. In particolare, per i progetti di "scrittura creativa" e "Scrittura e sceneggiatura" sono stati coinvolti lo scrittore Barbara Michelangelo, il regista Marco Amenta e l'attore Giuliano Scarpinato. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il voto di condotta è attribuito in base a criteri comuni discussi e approvati dal Collegio dei docenti, non si registrano comportamenti problematici in specifiche classi né episodi di bullismo. Gli studenti adottano un adeguato metodo di studio e sanno organizzare i loro impegni scolastici. Molto sviluppato è il senso di appartenenza degli studenti alla scuola: - le assemblee studentesche sono abbastanza partecipate, sopratutto nella prima parte dell'anno; - periodicamente viene pubblicato il giornalino d'istituto, sia in forma cartacea che on-line sul sito della scuola. Le redazione è costituita da studenti che si organizzano autonomamente in incontri pomeridiani per la stesura del giornale; - gli studenti organizzano ogni anno iniziative autonome in momenti extracurriculari come cineforum, settimana dello studente e certamen musicali per vivere proficuamente questi spazi autogestiti; - gli studenti organizzano iniziative di solidarietà come, ad esempio, la raccolta dei tappi di plastica per sostenere le iniziative dell'associazione Libera e il 'merenda party', cioè la preparazione di dolci e torte salate per raccogliere fondi a vantaggio di iniziative benefiche promosse da organizzazioni cittadine.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PAPC09000Q PALERMO SICILIA ITALIA

82,0 41,7 43,4 50,5

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pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PAPC09000Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

63,6

36,4

0,0

38,0

24,0

58,3

35,9

5,8

62,5

20,8

16,7

PALERMO

62,0

25,8

12,2

21,4

47,4

31,3

28,0

41,3

30,7

49,4

27,3

23,4

SICILIA

62,7

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PAPC09000Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

72,7

18,2

9,1

46,0

14,0

40,0

53,4

27,2

19,4

62,5

12,5

25,0

PALERMO

62,8

15,9

21,3

27,2

22,1

50,7

32,4

21,5

46,0

50,7

14,4

34,9

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PAPC09000Q PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 135 91,2 13 8,8 7.069 72,9 2.623 27,1 28.546 72,3 10.950 27,7 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 148 9.692 39.496 491.841

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PAPC09000Q - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 123 91,1 12 92,3 5.809 24.339 276.676

87,9 90,3 90,9

1.815 8.027 93.486

75,8 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PAPC09000 Q

liceo classico

PALERMO

162

SICILIA

422

ITALIA

773

3.388

Lode

353

348

989

1.257

7.854

10.821

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,4

8,1

27,7

29,1

18,9

12,8

121

3,7

14,4

31,4

31,0

10,8

8,6

659

429

2,4

11,0

25,7

32,7

17,1

11,1

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

- Benchmark*

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PAPC09000Q 255 33 12,9 232 36 15,5 237 23 9,7 - Benchmark* PALERMO 9.424 2.979 31,6 9.313 2.976 32,0 9.595 2.503 26,1 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 26,8 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PAPC09 000Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,1

12,1

24,2

36,4

21,2

0,0

11,1

30,6

36,1

11,1

0,0

4,3

13,0

30,4

39,1

13,0

0,0

PALER MO

9,5

16,6

24,4

32,1

17,3

0,0

9,8

21,1

27,8

23,9

17,3

0,0

10,6

21,1

25,5

31,3

11,5

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,2

22,0

54,2

5,1

PALERM O

14,1

36,7

25,6

SICILIA

14,3

41,0

ITALIA

6,9

42,3

PAPC0900 0Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,5

10,0

18,9

58,9

1,1

3,7

20,0

12,6

36,3

29,1

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

11,1

6,1

18,2

57,6

0,0

18,2

3,8

18,3

13,7

39,8

25,2

3,4

17,9

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PAPC09000Q 1,7 3,4 94,9 0,0 1,1 98,9 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* PALERMO 2,1 7,2 90,8 2,2 6,8 91,0 2,8 6,5 90,7 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: PAPC09000Q prodotto il :09/10/2015 19:33:46

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PAPC09000Q - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

62,7 59,4 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PAPC09000Q - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

61,1 60,5 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PAPC09000Q - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

69,7 61,6 56,9 48,9

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Istituto: PAPC09000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 28,8 1,7 3,4 0,0 0,0 3,4 11,9 11,4 13,9

10,2 15,7 13,5

7,3 5,7 8,6

4,0 6,3 7,0

1,1 1,9 2,9

10,4 16,9 14,5

6,3 5,1 7,7

3,6 6,2 6,8

1,1 1,7 2,8

11,8 17,1 15,5

5,6 4,7 7,1

3,5 5,9 7,2

1,2 1,8 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,1 3,4 5,6

Istituto: PAPC09000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,1 9,1 6,1 0,0 0,0 6,1 11,6 10,0 12,7

0,0

6,1 4,0 5,8

Istituto: PAPC09000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 20,0 0,0 6,7 1,1 0,0 11,1 14,0 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,7 3,7 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Dai dati si evince che gli studenti iscritti al Liceo Umberto sono ben motivati e orientati nella scelta della scuola superiore; la quasi totalità degli studenti iscritti sono promossi al primo anno di corso. Per quanto attiene al proseguimento degli studi universitari più della metà degli studenti (63,6%) riescono ad acquisire i CFU relativi al primo e secondo anno di studi, così come si evince dalla ricerca effettuata dalla Fondazione Agnelli.

pagina 35

Gli studenti diplomati non s'inseriscono nel mondo del lavoro sia perchè nella quasi totalità proseguono gli studi sia per motivi ambientali: alto è il livello di disoccupazione giovanile nel Meridione d'Italia e nelle isole. Le iniziative di alternanza scuola-lavoro, previste dalla legge di riforma della scuola (107/15), potranno avvicinare gli studenti al mondo del lavoro e dell'impresa in modo da far vivere esperienze utili per il loro futuro inserimento nella realtà produttiva.

Negli ultimi anni, la scuola ha promosso brevi percorsi formativi e stage che si possono annoverare tra le esperienze di alternanza scuola-lavoro per la promozione della cultura d'impresa e per la valorizzazione delle professioni artigianali diffuse nel territorio (vedi progetto "Dall'Artigianato all'Impresa: quale futuro per i giovani?". Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Liceo Umberto nel corso della sua storia e in questi ultimi anni ha acquisito fama di scuola di eccellenza dove gli studenti acquisiscono conoscenze, abilitĂ e competenze di buon livello e idonee a proseguire gli studi a livello universitario in qualsiasi ambito disciplinare, sia nell'ateneo della cittĂ che in quelli nazionali ed europei (una percentuale bassa ma significativa frequenta universitĂ straniere). A riprova di ciĂ˛, i dati emersi dalla ricerca della Fondazione Agnelli e pubblicati nella stampa locale e nazionale circa gli esiti dei nostri studenti nel primo e secondo anno degli studi universitari, hanno collocato la scuola al primo posto tra i licei cittadini, statali e paritari.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 17,9 22,4 Medio - basso grado di 5,1 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 30,1 Alto grado di presenza 30,8 41,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: PAPC09000Q prodotto il :09/10/2015 19:33:46

pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PAPC09000Q - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,5

75,6

78,1

79,5

75,6

77,7

82,1

75,6

78,2

66,7

71,2

75,6

61,5

67,9

72,2

48,7

54,5

50,1

71,8

69,2

64,3

20,5

19,2

23,1

15,4

10,3

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d'istituto Ă¨ stato elaborato dal Collegio dei docenti e illustrato nel POF. Nel documento sono indicati i traguardi che la scuola si pone per ciascuna disciplina del curricolo nonchĂŠ le competenze trasversali e il profilo delle competenze in uscita. Periodicamente il Collegio dei docenti, con le sue articolazioni date dai dipartimenti, verifica il raggiungimento dei traguardi fissati e stabilisce le misure di recupero e di potenziamento attraverso il "pronto soccorso didattico" per alcune discipline come Latino, Greco, Matematica, Inglese e "Corsi di recupero" alla fine del I quadrimestre ed estivi. Inoltre, nel POF sono indicati i traguardi relativi alle competenze trasversali quali "educazione alla cittadinanza" con i progetti sulla legalitĂ ; sostegno di carattere psicologico agli studenti "Servizio di counseling"; sviluppo delle competenze linguistiche in una lingua europea (inglese) con relativa certificazione; corsi in preparazione alla certificazione delle competenze informatiche (ECDL). Infine, grazie alla programmazione unitaria PON-FSE 2007/2014, sono stati realizzati alcuni percorsi formativi trasversali che hanno puntato a combattere la dispersione scolastica, motivare maggiormente gli studenti e sviluppare in loro competenze trasversali. In particolare sono stati realizzati progetti teatrali, di scrittura creativa e sceneggiatura, corsi di danza e di hip-hop. Tra gli esperti coinvolti il regista Marco Amenta che ha realizzato cortometraggi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' da potenziare e rendere sistematica la verifica e la valutazione dei traguardi raggiunti attraverso strumenti di misurazione quali questionari di gradimento e/o di rilevazione delle attese formative di studenti, famiglie e contesto locale.

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pagina 39

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 7,1 Medio - basso grado di 25,6 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 35,3 Alto grado di presenza 35,9 34 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: PAPC09000Q prodotto il :09/10/2015 19:33:46

pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:PAPC09000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,2

79,5

64,1

60,3

67,2

53,8

61,5

62,4

89,7

93,6

95,3

46,2

42,9

49,5

92,3

91,7

91,6

61,5

58,4

56,4

51,8

2,6

1,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'istituto, la progettazione didattica avviene a La revisione della progettazione didattica avviene annualmente livello del Collegio dei docenti nella sua principale ma ancora non è stata messa a punto un'analisi sistematica delle articolazione: i dipartimenti disciplinari. scelte adottate attraverso questionari standardizzati. All'inizio di ogni anno scolastico i dipartimenti elaborano la programmazione disciplinare e fissano i traguardi da raggiungere in ordine alle conoscenze e abilità; le prove di verifica; i criteri di valutazione; le attività di recupero e potenziamento; le proposte di ampliamento dell'offerta formativa. Tali traguardi vengono poi verificati in sede di collegio alla fine dell'anno scolastico. Alla luce delle indicazioni del Collegio e sulla base dell'analisi della situazione di partenza degli alunni, i Consigli di classe elaborano la programmazione di classe mentre i docenti fissano gli obiettivi, le attività e le prove di verifica delle singole materie d'insegnamento. Sia la programmazione di classe sia quelle disciplinari sono successivamente proposte agli alunni e inserite nel patto formativo che viene approvato dai rappresentanti dei genitori e degli studenti.

Subarea: Valutazione degli studenti

SNV - Scuola: PAPC09000Q prodotto il :09/10/2015 19:33:46

pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,1 25

Riferimento Nazionale % 25,6

17,9

17,4

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: PAPC09000Q prodotto il :09/10/2015 19:33:46

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 59 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

25,6

15,4

14,7

15,4

19,9

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

SNV - Scuola: PAPC09000Q prodotto il :09/10/2015 19:33:46

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

15,4

9,6

14,1

17,9

22,4

23,7

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come risulta dal questionario d'istituto, sono effettuate le prove Non sono state ancora messe a punto prove strutturate di fine strutturate in ingresso per le prime classi e in alcune discipline, anno per classi parallele, mentre in alcune discipline vengono come storia o filosofia e inglese, sono somministrate prove di effettuate prove strutturate di fine anno (inglese, scienze). verifica intermedie. I dipartimenti, peraltro, hanno messo a punto griglie di valutazione delle prove scritte di Italiano, Latino e Greco che sono inserite nel documento di presentazione del Consiglio di classe per le classi terze Liceo e utilizzate dalle commissioni in sede di esami di stato. Inoltre, in tutte le classi liceali, sono svolte simulazioni delle terze prove in vista dell'esame di stato, in particolare: una in prima liceo; due in seconda liceo; 3 in terza liceo. I risultati di tali prove sono successivamente esaminati in sede di consiglio di classe e di riunioni di dipartimento. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa prevedono, alla fine del primo quadrimestre e durante l'estate, l'attivazione di corsi di recupero per gli studenti che non raggiungono gli obiettivi minimi fissati in ciascuna disciplina. Tali corsi sono tenuti, in massima parte, da insegnanti interni. Mentre, per gli studenti che incontrano difficoltà nella fase di avvio dell'anno scolastico, è attivato il "pronto soccorso didattico" in alcune materie come Latino, Greco, Matematica, Inglese. Infine, il Collegio dei docenti ha fissato criteri di valutazione comuni a cui fanno riferimento i Consigli di classe nella valutazione finale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito il proprio curricolo in linea con i bisogni formativi degli studenti e con le richieste del territorio. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso Ă¨ elaborato dal Collegio dei docenti ed Ă¨ presente nel POF d'istituto. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo della scuola e puntano al recupero e al potenziamento delle competenze di base e allo sviluppo delle competenze di cittadinanza quali l'educazione alla legalitĂ , alle competenze linguistiche nella lingua madre (progetti di scrittura creativa e sceneggiatura) e nelle lingue europee (Inglese e Tedesco, grazie all'introduzione del Liceo Internazionale) e alle competenze informatiche e digitali. Ci sono referenti per la progettazione didattica, la valutazione degli studenti, i dipartimenti disciplinari e i laboratori didattici. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, in particolare per le prove scritte e per la certificazione delle competenze alla fine del biennio iniziale e in vista degli esami di stato conclusivi del ciclo di studi.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: PAPC09000Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 66 Orario ridotto 5,1 7,7 Orario flessibile 28,2 26,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PAPC09000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAPC09000Q modalità) modalità) modalità) Si 97,4 98,1 96,9 No

25,6

29,5

40,0

0,0

1,9

3,0

7,7

5,8

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PAPC09000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAPC09000Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

91,7

94,4

84,6

80,8

81,7

2,6

3,7

2,6

5,8

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella maggior parte delle aule della sede centrale sono state installate le LIM mentre gli spazi laboratoriali (laboratorio multimediale e linguistico, laboratorio di Scienze e Fisica, biblioteca) sono gestiti dagli assistenti tecnici e dalla bibliotecaria. Gli insegnanti di Educazione fisica dispongono di palestra coperta e spazi esterni per svolgere le attività previste per l'insegnamento dell'Educazione fisica. Si svolgono nelle ore extracuricolari le attività del cosiddetto "gruppo sportivo", in particolare: pallavolo, pallamano, pallacanestro, ginnastica. Negli ultimi anni, grazie ai finanziamenti del PON si sono svolte attività di danza e hip-hop.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La sede succursale dispone di un laboratorio d'informatica ma non dispone di LIM e laboratori di Scienze e di Fisica. Tra il personale in organico manca l'assistente del laboratorio di Scienze. Saltuariamente gli insegnanti organizzano attività di laboratorio attraverso l'uso di strumentazioni disponibili e trasportabili nei laboratori della sede centrale. Talvolta la scuola organizza attività laboratoriali in orario pomeridiano, grazie ai finanziamenti PON e/o alle risorse del fondo d'istituto. Gli spazi interni ed esterni adibiti allo svolgimento delle attività di Educazione fisica avrebbero bisogno di manutenzione e ammodernamento.

Nell'ottica dell'ampliamento dell'offerta formativa e grazie ai finanziamenti europei, la scuola svolge ogni anno attività teatrali; inoltre, è stato allestito un coro formato dagli studenti della scuola che si è esibito anche all'estero nell'ambito di un progetto europeo di gemellaggio con una scuola francese. A fine anno, tutte le attività sportive, teatrali e musicali prevedono un saggio finale che si svolge negli spazi esterni della scuola e nel teatro della sede succursale.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative fondate sulle attività laboratoriali e sull'utilizzo della LIM. In particolare, grazie all'installazione della LIM in quasi tutte le aule della sede centrale, i docenti hanno avuto la possibilità di utilizzare le risorse documentarie disponibili su Internet e di mettere in pratica metodologie innovative quali l'apprendimento cooperativo e il webquest. A questo riguardo, un gruppo di circa 30 docenti hanno seguito un corso di formazione sull'uso della LIM per potere sfruttare in sede didattica tutte le potenzialità del SW di gestione della LIM. La collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative avviene in sede di dipartimento ed è applicata saltuariamente in orario curricolare e con maggiore regolarità nella attività extracurricolare di approfondimento e/o di ampliamento dell'offerta formativa, quali seminari di storia e filosofia, corsi laboratoriali di Scienze, Fisica e Matematica.

Subarea: Dimensione relazionale

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La collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative dovrebbe essere realizzata con maggiore regolarità durante le attività curricolare grazie anche all'applicazione della flessibilità oraria.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PAPC09000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q % 100 n.d. n.d. 45,7 44,9 44,9 n.d. 23,6 28,8 29,3 n.d. 39,1 40,7 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PAPC09000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q % n.d. n.d. 40 50 51,4 40 30,7 37,5 20 40,1 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PAPC09000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,2 43,9 43,5 Azioni costruttive n.d. 28,8 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,4 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PAPC09000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,1 48,5 47,3 Azioni costruttive 50 27,1 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 35,4 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PAPC09000Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q %

Riferimento Nazionale %

2,1

2,9

4,2

1,5

2,9

3,4

1,4

2,3

1,3

1,9

1,8

0,3

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PAPC09000Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q % 47,79

33,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PAPC09000Q PALERMO SICILIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 102,3 109,2 149,7 89,7 99,4 121,6 79,6 87,2 104,8 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 156,7 127,2 112,6 82,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il regolamento d'istituto è pubblicizzato sia nel sito web dell'istituto sia distribuito alle famiglie all'atto dell'iscrizione al primo anno. Inoltre, all'inizio di ogni anno, viene redatto e sottoscritto da ogni consiglio di classe allargato ai rappresentanti dei genitori e degli studenti, il patto formativo. Da diversi anni a scuola è attivo un servizio di counseling psicologico, finanziato dal contributo volontario delle famiglie, con la presenza di 3 psicologi che durante la settimana sono a servizio degli studenti, delle famiglie e dei docenti per affrontare situazioni problematiche relative a singoli studenti e/o a gruppi classe. Gli studenti vengono coinvolti nelle attività della scuola sia nell'ambito degli organi collegiali sia attraverso spazi di autonomia che ormai da anni vedono protagonisti gli studenti, quali: la settimana dello studente, l'aula autogestita, il giornalino degli studenti. In particolare, la settimana dello studente prevede una serie di attività ideate, proposte e svolte dagli studenti sia in orario curricolare sia in ore extracurricolare. Tali attività sono concordate con il DS, i suoi collaboratori e i docenti e sono state svolte alla fine del primo quadrimestre o in prossimità delle vacanze di Natale. Spesso sono servite per dibattere i problemi dell'istituto e della scuola italiana e talvolta hanno evitato il triste fenomeno delle occupazioni scolastiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto è il numero di assenze e di ingressi a seconda ora da parte degli studenti, causato spesso da carenze del servizio di trasporti pubblici della città. Tuttavia la scuola monitora costantemente le assenze degli studenti e i coordinatori convocano le famiglie nel caso di assenze prolungate e/o non giustificate. L'introduzione del 'registro on-line' consentirebbe alla famiglie un'informazione in tempo reale della frequenza dei propri figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha incentivato negli ultimi anni lo sviluppo della didattica laboratoriale attraverso la creazione di spazi e strumenti idonei e l'installazione delle LIM in quasi tutte le classi. La scuola promuove, inoltre, le competenze trasversali grazie alle attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa e agli spazi di autonomia riservati agli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise attraverso il patto formativo che viene firmato all'inizio di ogni anno, mentre i conflitti con gli studenti rimangono nell'alveo del normale processo di crescita degli adolescenti e, comunque, vengono gestiti dalla scuola attraverso il coinvolgimento delle famiglie e il servizio di counseling psicologico.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

40,4

33,1

22,2

52,6

60,6

63,9

6,4

13,9

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti disabili sono seguiti dai docenti di sostegno, dai docenti della classe e dal GLIS: gruppo, costituito da esperti dell’ASP, dai genitori dell’alunno portatore di handicap e da docenti interni all’istituto che affronta le problematiche inerenti i soggetti disabili. I CdC dove sono presenti alunni disabili, con l'aiuto degli insegnanti di sostegno, formulano i PEI e regolarmente viene monitorato il raggiungimento degli obiettivi fissati. La scuola si prende cura degli studenti con bisogni educativi speciali; i CdC elaborano i Piani didattici personalizzati e mantengono costanti rapporti con le famiglie. Gli alunni stranieri, presenti a scuola in percentuale piuttosto bassa, sono inseriti a piano titolo nei gruppi classi. Negli anni, qualora se ne fosse presentata la necessità, la scuola ha organizzato corsi di recupero d'Italiano aperti agli alunni stranieri e a quegli studenti con difficoltà di apprendimento. La scuola, infine, organizza seminari sulla disabilità e sulla valorizzazione delle diversità. In particolare, in occasione della giornata dedicata ai soggetti autistici, data la presenza di studenti affetti da questa forma di disabilità, la scuola organizza conferenze e incontri con esperti del settore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' auspicabile potenziare gli interventi didattici per gli studenti con bisogni educativi speciali e per gli studenti stranieri da poco in Italia. La presenza di tali studenti è numericamente poco significativa ma è aumentata negli ultimi anni.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PAPC09000Q Totale Istituto PALERMO SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 3,1 4,0 6,9

0 0 34,4 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PAPC09000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

64,1

57,6

10,3

14,1

14,7

Si Si No No

48,7 79,5 5,1 46,2

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

15,4

7,7

18,6

17,9

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PAPC09000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

46,8

37,5

12,2

13,5

64,7

64,5

82,1

89,1

91,7

42,3

39,7

66,7

60,3

64,4

87,2

90,4

2,6

4,5

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le attività promosse dalla scuola per gli studenti che presentano A conclusione delle attività di recupero sono svolte verifiche difficoltà di apprendimento sono: finali ma ancora la scuola non si è dotata di strumenti di - i corsi di recupero dopo il primo quadrimestre ed estivi; monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti. - il "Pronto soccorso didattico". Questi interventi sono finanziati dalla scuola e/o con finanziamenti del MIUR e consentono, nella maggior parte dei casi, il recupero di determinate abilità disciplinari. Difatti, ridotto è il numero, negli ultimi anni, degli studenti non ammessi alla classe successiva o con debiti formativi. Laddove non è possibile attivare corsi pomeridiani, i docenti attuano interventi di recupero durante le loro ore di lezione. Attività di recupero curricolare, inoltre, vengono svolte durante la cosiddetta "Settimana dello studente" che vede oltre ad attività autonome proposte dagli studenti, interventi di recupero curricolare attuati dai docenti. Grazie alle attività del POF e ai finanziamenti PON sono progettate, inoltre, attività per promuovere le eccellenze quali: - corsi di eccellenza di matematica e fisica; - corsi in preparazione ai certamina di Latino e Greco; - seminari di filosofia in preparazione alle olimpiadi nazionali e internazionali; - partecipazione alle olimpiadi di matematica e ai giochi della chimica. Numerosi sono i riconoscimenti ottenuti dagli studenti nelle diverse gare locali, regionali e nazionali alle quali hanno partecipato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivitĂ di inclusione per gli alunni disabili o in difficoltĂ di apprendimento sono efficaci a giudicare dagli interventi didattici mirati che vedono la partecipazione di diversi soggetti e dalla bassa percentuale di dispersione scolastica. Gli interventi di recupero e/o potenziamento sono diversificati e raggiungono un gran numero di studenti; vengono effettuate verifiche iniziali, intermedie e finali a conclusione dei percorsi didattici ma non in tutti i casi sono applicati strumenti di monitoraggio e valutazione degli esiti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PAPC09000Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

40,4

46,6

40,4

28,1

17,5

20,5

98,2

99,6

98,5

49,1

55,8

65,9

42,1

43,8

41,5

40,4

25,5

32,3

22,8

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le attività di continuità sono numerose e diversificate. Oltre alla consueta informazione sull'offerta formativa della scuola presso le scuole secondarie di primo grado nel periodo tra novembre e gennaio, già da alcuni anni sono promossi i cosiddetti "open day" giornate in cui il Liceo è aperto agli studenti e ai genitori interessati al corso di studi da noi offerto. Queste giornate sono organizzate dal gruppo di orientamento e continuità ma vedono la partecipazione anche degli studenti e del personale ATA per offrire ai visitatori veste guidate nei locali dell'istituto e simulazioni circa le attività che si svolgono a scuola.

La scuola presta attenzione ai risultati conseguiti dagli studenti soprattutto nel primo anno del corso di studi ma tale processo ancora non è standardizzato. Gli interventi realizzati per la continuità educativa avviati già da un paio d'anni hanno avuti buoni frutti ma vanno potenziati e ampliati ad altre discipline caratterizzanti il corso di studi e dovrebbero raggiungere un maggior numero di scuole secondarie di primo grado della città.

Inoltre, già dallo scorso anno, sono state promosse attività di informazione e formazione per gruppi di studenti dell'ultimo anno della scuola secondaria di secondo grado circa le discipline caratterizzanti il corso di studi, in particolare Latino e Greco. Tali attività hanno previsto due o tre incontri gestiti da insegnanti del Liceo sugli obiettivi e le tematiche fondamentali affrontate nel corso di studi. Infine, quest'anno la scuola ha partecipato alla "notte bianca dei Licei classici", iniziativa che ha visto la partecipazione di molti Licei italiani e che ha avuto la finalità di presentare alla cittadinanza non solo le attività svolte da ogni singola scuola ma anche il patrimonio culturale e valoriale che i Licei Classici rappresentano nella storia del nostro Paese, in un periodo di crisi di iscrizioni in questo indirizzo scolastico.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PAPC09000Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAPC09000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

50,9

46,2

48,3

71,9

60,6

61,2

52,6

47,8

41,4

91,2

95,2

96,3

26,3

21,5

28,4

49,1

52,6

73,7

78,9

82,4

8,8

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Umberto I promuove e realizza prima, durante e dopo il periodo fissato per la preiscrizione, iniziative volte a fornire agli studenti delle seconde e terze liceali conoscenze e strumenti atti a sviluppare un personale ed autonomo progetto formativo ed utili per orientarsi nella scelta post-diploma.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Saltuariamente e in occasione della realizzazione dei progetti IFTS la scuola ha monitorato le scelte effettuate dagli studenti dopo avere conseguito il diploma. Non esistono, a tutt'oggi, dati completi e di medio e lungo periodo. Con le attività di alternanza scuola-lavoro previste dalla legge 107/15 si potranno promuovere stage e tirocini formativi per fare conoscere agli Numerose sono gli atenei pubblici e privati che organizzano studenti la realtà produttiva locale e i possibili sbocchi attività di orientamento presso il nostro istituto con conferenze, lavorativi. seminari e attività informative. Particolarmente seguite sono le attività di orientamento realizzate a scuola dal COT (Centro di Orientamento e Tutoraggio) dell'università degli studi di Palermo, che prevede, fra l'altro, l'intervento di psicologi che somministrano test a carattere attitudinale. Oltre alle attività di orientamento universitario, sono svolte presso l'istituto conferenze per illustrare le prospettive di prosecuzione degli studi e inserimento nel mondo del lavoro che offrono le diverse armi dell'esercito e dei corpi di polizia. In occasione dei finanziamenti europei IFTS, la scuola ha organizzato stage e tirocini presso aziende del territorio per studenti diplomati che hanno visto la partecipazione di molti exstudenti dell'istituto e ha visto coinvolte aziende nel settore turistico e informatico, della tutela e salvaguardia dei beni naturalistici, culturali e archeologici della Sicilia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ di continuitĂ e orientamento occupano molto spazio nell'offerta formativa della scuola. In particolare, le prime sono riuscite a frenare le diminuzione di iscritti al primo anno, fenomeno ormai diffuso a livello nazionale, mentre le seconde hanno rappresentato una guida ad una scelta consapevole del percorso post-diploma degli studenti. Sicuramente vanno implementate in ragione di un maggiore coinvolgimento delle famiglie.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli elementi che la scuola ha deciso di privilegiare in una visione strategica sono: •acquisizione di dotazione tecnico-didattica avanzata, con un deciso svecchiamento della strumentazione informatica e laboratoriale; •acquisizione con tutte le risorse disponibili di LIM e processo di formazione-aggiornamento dei docenti e dei tecnici di laboratorio per un ampliamento del loro uso nella didattica quotidiana; •consistente apporto di temi e argomenti matematicoscientifico-tecnologici nella programmazione e realizzazione dell’Ampliamento dell’Offerta Formativa; •sviluppo del settore Orientamento nella direzione dell’approdo agli studi universitari e verso le professioni; •raccordo con altre Istituzioni Scolastiche e territoriali per la creazione di una Cultura del Lavoro capace di orientare gli studenti ad una prospettiva occupazionale nel Territorio; •attualizzazione e fruizione diffusa di contenuti della cultura classica attraverso la creazione di una compagnia di Drammaturgia Antica; •sviluppo di conoscenze e competenze della tradizione musicale coreutica attraverso la creazione di un coro polifonico partecipato da allievi, ex allievi e famiglie; •mantenimento e intensificazione delle modalità di comunicazione della scuola con le famiglie. Queste priorità sono riportare nel POF e diffuse presso le famiglie e il territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Qualche volta e in coincidenza di eventi particolari, la scuola ha promosso e/o ha partecipato ad indagini e dibattiti sulla realtà socio-economica e culturale del territorio in cui è inserita per rilevarne i bisogni formativi. E' necessario rafforzare un'analisi approfondita delle esigenze formative dell'utenza attraverso questionari, indagini, interviste rivolte agli studenti, alle famiglie e al territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli organismi preposti alla pianificazione delle azioni per i raggiungimento degli obiettivi del Liceo sono: Collegio dei docenti; Consiglio d'istituto; Comitato studentesco; incontri con i genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio sullo stato di avanzamento degli obiettivi raggiunti avviene all'inizio e alla fine dell'anno in sede di Collegio dei docenti con la pianificazione delle aree di attività e la relazione dei docenti incaricati di Funzione strumentale. Inoltre, il sistema di monitoraggio e valutazione dei PON rende possibile un esame, anche se parziale, dei risultati raggiunti nella realizzazione delle attività programmate. Tuttavia vanno migliorati e potenziati i sistemi di controllo e monitoraggio dei processi attività per il raggiungimento degli obiettivi strategici fissati nel POF.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,8 27,7 Tra 500 e 700 € 49,1 32,5 Tra 700 e 1000 € 14 28,9 Più di 1000 € 14 10,8 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PAPC09000Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,4

70,7

72,8

30,00

30,2

29,4

27,3

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pagina 70

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PAPC09000Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q % 105,71

78,29

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PAPC09000Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q % 92,00

69,73

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PAPC09000Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q %

20,27

35,37

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 73

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PAPC09000Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q % 34,78

58,32

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PAPC09000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q Collegio dei docenti Si 100 92 92,6 Consiglio di istituto No 26,3 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 21,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,5 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PAPC09000Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q Si 77,2 78,9 No 66,7 66,5 No 0 0,8 No 17,5 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,3

9,6

11,4

3,5

5,2

6,6

1,8

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PAPC09000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q Collegio dei docenti Si 70,2 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 7 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 61,4 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 1,8 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,6 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PAPC09000Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q Collegio dei docenti Si 56,1 53,8 Consiglio di istituto No 3,5 1,6 Consigli di classe/interclasse No 22,8 33,5 Il Dirigente scolastico No 3,5 4,8 Lo staff del Dirigente No 3,5 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 73,7 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:PAPC09000Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q Collegio dei docenti Si 98,2 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 5,3 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 43,9 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,8 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,6 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PAPC09000Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q Collegio dei docenti Si 82,5 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 57,9 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,5 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,8 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 7 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,3 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PAPC09000Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q Collegio dei docenti No 15,8 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 66,7 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 80,7 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente Si 17,5 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,8 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PAPC09000Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q Collegio dei docenti Si 42,1 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 1,8 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 24,6 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 28,1 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 8,8 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,4 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,5 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PAPC09000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q Collegio dei docenti Si 93 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 1,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 22,8 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,1 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:PAPC09000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAPC09000Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

27,27

9,7

24,2

13,64

6,3

5,9

8,3

59,09

30,2

26,6

30,5

n.d.

54,3

44,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti affidati a docenti e personale ATA circa le diverse aree di attività in cui è articolata l'offerta formativa del Liceo è ben chiara e articolata, anche grazie al contributo dei Rappresentanti Sindacali in sede di stesura della contrattazione d'istituto. In particolare, sono attivi e funzionanti: il Collegio dei docenti, il Consiglio d'Istituto e la Giunta esecutiva, il Comitato di valutazione, i Consigli di classe, i dipartimenti, i collaboratori del Preside, le funzioni strumentali. Inoltre, la segreteria nelle sue diverse articolazioni (alunni, didattica e del personale) eroga i servizi d'istituto nei giorni e negli orari previsti e riportati nel POF e nel sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ridotte risorse del fondo d'istituto negli ultimi anni garantiscono i servizi essenziali ma spesso impediscono un ampliamento delle attività che talvolta vengono effettuate senza una sufficiente copertura finanziaria.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PAPC09000Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC09000Q 12

9,47

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PAPC09000Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC09000Q 3116,33

9906,09

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PAPC09000Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC09000Q 38,00

71,96

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PAPC09000Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q % 38,78

25,79

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PAPC09000Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAPC09000Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,5

12,4

9,5

1,8

9,2

9,5

19,9

14,5

31,6

24,7

31,5

33,3

33,9

37,9

17,5

23,1

21,8

22,8

16,7

16,6

21,1

14,3

17,6

13,1

9,2

29,8

31,5

35,6

0 0

21,1 24,6

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PAPC09000Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC09000Q 5,67

2,3

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PAPC09000Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q % 73,04

39,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2

Progetto 3

Istituto:PAPC09000Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PAPC09000Q per potenziare le attivita' sportive della scuola e fare passare l'idea che la scuola e' un luogo dove potere svolgere anche attivita' ludiche. Per potenziare le competenze informatiche degli studenti, fare acquisire la certificazione ECDL che puo' essere spendibile come credito nella prosecuzione degli studi. Le attivita' di orientamento hanno avuto l'obiettivo di fare conoscere la scuola agli studenti in entrata e al territorio e di fare familiarizzare gli studenti con le materie dell'indirizzo scolastico del Liceo classico.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,4 41 Basso coinvolgimento 22,8 23,1 Alto coinvolgimento 29,8 35,9

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste piena coerenza e coincidenza tra le scelte educative formulate nel POF e l'allocazione delle risorse economiche riportata nel programma annuale. Le spese per i progetti sono orientate in massima parte sugli obiettivi ritenuti strategici per la scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La possibilitĂ di attingere a maggiori finanziamenti e introiti maggiori derivanti dal contributo volontario degli studenti potrebbero consentire il finanziamento di altre iniziative espresse nel POF e che non sempre trovano le necessarie risorse per potere essere attuate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità che intende perseguire e che sono pubblicizzate nel POF e condivise con tutte le componenti della comunità scolastica. Una maggiore interazione con il territorio, che avviene in occasione di eventi e attività promosse dalla scuola e/o da enti e istituzioni della realtà locale potranno sicuramente portare la scuola a rispondere con maggiore puntualità alle esigenze formative dell'utenza e del territorio in cui è inserita. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente e declinate nel momento del conferimento degli incarichi e nella contrattazione d'istituto. Le risorse economiche sono impiegate per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Il Liceo e' impegnato a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR attraverso i finanziamenti europei e il contributo volontario delle famiglie.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PAPC09000Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC09000Q 1

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PAPC09000Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAPC09000Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,8 1,8

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,5

15,5

17,3

8,8

8,4

15,8

20,3

26,3

24,6

28,7

12,3

12,5

0,4

1,2

0 0

0 8,8

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PAPC09000Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q % 35,71

35,2

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 90

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PAPC09000Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC09000Q 64,29

85,7

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 91

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PAPC09000Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC09000Q 0,43

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti in sede di Collegio dei docenti, di dipartimento e di assemblea ATA. Nell'ultimo anno, è stata data priorità alla formazione dei docenti e del personale ATA in ordine alle nuove tecnologie dal momento che la scuola ha fatto notevoli sforzi per ammodernare l'apparato tecnologico in dotazione (LIM, tablet, portatili, connessione veloce, wireless) per, conseguentemente, innovare la didattica e i servizi d'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le esigue risorse economiche hanno consentono il soddisfacimento delle esigenze formative dei docenti e del personale ATA. In particolare, sono stati richiesti interventi formativi nell'ambito del curricolo e delle discipline, della valutazione e certificazione delle competenze. La scuola intende dotarsi di sistemi periodici di raccolta dei bisogni formativi e di monitoraggio delle ricadute nella pratica didattica ordinaria e nei servizi d'istituto.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'attribuzione di incarichi e/o docenze è prassi da parte del DS richiedere CV, esperienze formative, corsi frequentati e quant'altro possa essere utile per valorizzare le risorse umane presenti nella scuola. Sia per quanto riguarda il personale docente sia per il personale ATA la scuola cerca di valorizzare le competenze dei soggetti coinvolti attraverso la distribuzione degli incarichi e il necessario turn-over nel caso di incarichi reiterati negli anni. Infine, nella maggior parte dei casi, per l'attribuzione degli incarichi si usano griglie di valutazione dei titoli e delle esperienze e si pubblicano graduatorie di merito.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La promozione di corsi di formazione in presenza e on-line per docenti e personale ATA possono favorire l'acquisizione di competenze spendibili nelle attività d'istituto.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAPC09000Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAPC09000Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

49,1

48,2

46,3

33,3

25,9

27,3

24,6

22,3

22,8

Si Si Si Si Si No Si Si

71,9 93 80,7 84,2 33,3 33,3 49,1 71,9

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,8 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 49,1 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 94

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAPC09000Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAPC09000Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,4

5,7

6,6

3,3

4,4

2,3

2,9

44 2 2 2 22 0 16 2

11,2 8,7 4,4 7 3,8 4,3 3,7 4,1

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su tematiche relative all'innovazione tecnologica, alla certificazione delle competenze e agli approfondimenti di tematiche trasversali e disciplinari. La condivivisione di materiali finora ha usato i canali tradizionali attraverso la pubblicizzazione nella bacheca della scuola e in sala insegnanti, con il potenziamento delle dotazioni informatiche della scuola sarĂ possibile creare spazi di condivisione nel sito della scuola e/o in piattaforme formative dedicate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei docenti ai momenti formativi Ă¨ numerosa ma non diffusa. Potrebbe essere piĂš capillare la condivisione di strumenti e materiali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti in risposta ai bisogni formativi espressi e in ordine alle scelte strategiche operate nel POF. Le proposte formative sono di buona qualita' e hanno avuto esiti positivi in ragione del gradimento dei docenti e della ricaduta didattica. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute e certificate. Sono presenti spazi formali e informali per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Attraverso il potenziamento delle strumentazioni tecnologiche, la scuola vuole potenziare le occasioni di formazione on-line, la produzione, la disponibilitĂ e lo scambio di materiali didattici idonei a migliorare le metodologie didattiche.

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pagina 96

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 47,4 Media partecipazione (3-4 12,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,3

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 97

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 28,9 11,1

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,8 23 Bassa apertura 4,4 6,3 Media apertura 6,7 9 Alta apertura 71,1 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PAPC09000Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAPC09000Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

45,6 21,1

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

10,5

9,6

19,2

1 0 0

19,3 8,8 38,6

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PAPC09000Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAPC09000Q per motivo) per motivo) 0

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

10,5

16,3

23,7

70,2

78,1

73,6

15,8

11,6

10,5

29,8

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PAPC09000Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAPC09000Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

35,1 26,3

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

28,1

43,4

45,5

15,8

22,3

25,8

10,5

9,6

12,4

12,3

13,9

20,5

18,7

22,5

1,8

3,2

14,3

0 0

8,8 19,3

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 14 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,4 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,1 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 17,5 10,8 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PAPC09000Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q Si 42,1 42,6 Si 61,4 66,1 Si 24,6 15,9 Si 45,6 43,8 Si 56,1 56,6 Si 38,6 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,1

62,2

56,9

43,9

50,9

42,7

Si Si

50,9 29,8

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PAPC09000Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PAPC09000Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80,7 81,7 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PAPC09000Q PALERMO SICILIA ITALIA

NO 5,0 6,0 10,0

X 94,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 40,4 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 22,8 31,1 Numero di convenzioni 22,8 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,3 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 1,8 3,2

Situazione della scuola: PAPC09000Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PAPC09000Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q % n.d.

17,2

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo partecipa alle seguenti reti e collaborazioni: - osservatorio territoriale contro la dispersione scolastica; - rete di scuole per la realizzazione del progetto POR "Legalmente"; - collaborazione con l'associazione "Le onde" contro il fenomeno del femminicidio; - protocollo d'intesa con l'università degli studi di Palermo per la realizzazione del Tirocinio formativo attivo nelle seguenti classi di concorso (A051, A052; A037; A049; A346); - protocollo d'intesa con l'università di Palermo per la realizzazione dei corsi di riconversione per il sostegno; - formazione del GLIS d'istituto in collaborazione con l'ASP. I rappresentanti degli studenti partecipano alla Consulta provinciale degli studenti. Il DS, i suoi collaboratori e le Funzioni Strumentali partecipano agli incontri promossi dall'USR e dagli Enti locali per la progettazione e la diffusione di attività formative per il territorio. La collaborazione con soggetti esterni consente la realizzazione di seminari, conferenze e dibattiti sulle principali tematiche culturali e di attualità. La scuola, qualora i finanziamenti lo consentono, promuove stage linguistici all'estero.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli stage formativi e i tirocini nel mondo del lavoro sono stati possibili fin quando la scuola ha potuto accedere ai progetti IFTS. Con la legge 107/15 la cosiddetta "alternanza scuola-lavoro" offrirà agli studenti la possibilità di trascorrere periodo formativi in aziende e/o enti e associazioni culturali.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PAPC09000Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAPC09000Q % 3,44

4,9

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,2 21,9 Medio - basso livello di 59,6 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 19,2 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PAPC09000Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAPC09000Q 61,23

44,7

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 26,3 21,5 Medio - alto coinvolgimento 64,9 66,9 Alto coinvolgimento 8,8 11,6

Situazione della scuola: PAPC09000Q

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano alla definizione dell'offerta formativa in sede di Consiglio d'Istituto, incontri individuali e/o collettivi. Il Consiglio d'Istituto ha nominato una commissione per la revisione del Regolamento d'Istituto di cui fanno parte docenti, genitori e studenti, La scuola comunica promuove la comunicazione scuolafamiglia attraverso i ricevimenti mattutini individuali dei genitori e i ricevimenti pomeridiani. Inoltre, fornisce informazioni sull'andamento didattico-disciplinare degli studenti attraverso la pagella con le valutazioni infraquadrimestrali. Laddove i finanziamenti lo hanno consentito, sono stati organizzati corsi di formazione aperti ai genitori e al territorio. A titolo gratuiti alcuni genitori hanno fornito la loro collaborazione e partecipazione ad attività formative, conferenze, seminari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sicuramente va incrementata la partecipazione dei genitori alle attività della scuola, spesso infatti i genitori delegano alla scuola la responsabilità decisionale in merito alle predisposizione dell'offerta formativa. Il registro elettronico sarà attivato a partire dall'anno scolastico 2015/16.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti di scuole e collabora con soggetti esterni (UniversitĂ , enti locali, ASP), le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa e sono esplicitate nel POF. L'istituto e' coinvolto in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola, laddove i finanziamenti lo consentono, propone stage linguistici nei paesi europei. Il Liceo coinvolge i genitori nella partecipazione alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori nelle sedi preposte (Consiglio d'istituto, ricevimenti individuali e collettivi).

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi INTERVENTI DIDATTICI ED EDUCATIVI INTEGRATIVI (IDEI)

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IDEI - POF 2014-15.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare la didattica per competenze; promuovere e valorizzare le eccellenze. Potenziare l'uso di metodologie e strumenti innovativi nella pratica didattica.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare ulteriormente gli standard di profitto e incrementare le iscrizioni.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Coinvolgere docenti e studenti in attività di formazione e simulazioni in preparazione delle prove standardizzate nazionali.

Migliorare i risultati delle prove INVALSI in linea con la media dei Licei sia in Italiano che Matematica.

Competenze chiave e di cittadinanza

Le competenze linguistiche e informatiche degli studenti saranno potenziate attraverso corsi e iniziative didattiche ad hoc.

Aumentare il numero degli studenti che acquisiscono certificazioni europee nell'area informatica e linguistica.

Risultati scolastici

Migliorare i risultati di profitto degli alunni nelle materie scientifiche.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità indicate coincidono con gli obiettivi prioritari che l'istituzione scolastica ha individuato e inserito nel POF già negli ultimi tre anni. La formulazione dei traguardi corrisponde alle principali aspettative degli studenti e delle famiglie che sono volte al conseguimento delle certificazioni europee e al miglioramento degli esiti formativi monitorati a livello nazionale, con particolare riguardo alle discipline scientifiche. Anche in vista del proseguimento degli studi a livello universitario e/o dell'inserimento nel mondo del lavoro.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare il sistema di valutazione degli apprendimenti degli studenti attraverso l'introduzione di prove standardizzate per classi parallele. Migliorare il sistema di monitoraggio e valutazione dei processi attraverso l'uso sistematico di questionari, rilevazioni statistiche, interviste.

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A partire dall'a.s. 2015/16 realizzare il corso pilota di Liceo Classico Internazionale di lingua tedesca, secondo il modello Galvani. Ambiente di apprendimento

Incrementare e diffondere presso docenti e studenti l'uso delle tecnologie didattiche volte alla sperimentazione delle classi 2.0. Sollecitare le classi all'uso regolare dei laboratori scientifici, tecnologici, linguistici e/o specificamente attrezzati per la didattica.

Inclusione e differenziazione

I processi di inclusione degli studenti con BES e degli studenti stranieri da poco in Italia vanno potenziati e maggiormente individualizzati.

Continuita' e orientamento

Incrementare le attività di continuità con le scuole secondarie di I grado per rendere più consapevole la scelta dell'indirizzo scol. degli studenti. Promuovere percorsi formativi per gli studenti nelle materie caratterizzanti il corso di studi e nelle materie scientifiche. Promuovere esperienze di alternanza scuola-lavoro per facilitare la conoscenza e l'immissione degli studenti nel mondo del lavoro.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Laddove le risorse finanziarie lo consentiranno, sarà necessario implementare le figure di sistema al fine di sostenere la qualità dei servizi.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Migliorare la comunicazione con le famiglie attraverso l'introduzione del registro on-line. Implementare, attraverso il sito web, la pubblicizzazione dei servizi scolastici e delle iniziative formative e culturali della scuola.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gi obiettivi di processo sono funzionali al raggiungimento delle priorità in quanto comportano l'attivazione di strategie gestionali e di governo volte al conseguimento dei risultati stabiliti.