Rapporto Autovalutazione Scuola ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CBPM01000C IST. OMNICOMPRENSIVO - GUGLIONESI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CBIC819008 CBEE81901A VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Basso Medio - Basso Medio Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CBPM01000C Medio Alto Liceo Basso CBPM01000C II A II B Medio Alto II C Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIC819008 0.0 1.1 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIC819008 0.0 1.4 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIC819008 0.0 0.5 0.9 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBPM01000C 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Omnicomprensivo, in quanto unica istituzione scolastica del territorio, gestisce l’istruzione di tutta la fascia adolescenziale del comune di appartenenza. Costituisce, inoltre, una importante agenzia formativa, con un importante ruolo di diffusione della cultura. Lo status socio-economico e culturale degli studenti della scuola secondaria di 2° grado risulta medio-alto (dato comprensibile, in quanto si tratta di un’istruzione liceale).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si trova in un comune del basso Molise, in un’area territoriale che presenta i caratteri tipici di una società di transizione con sacche di sottoutilizzazione. Negli ultimi anni si è verificato un notevole incremento di presenze di famiglie straniere di recente immigrazione. Di conseguenza, il numero di allievi stranieri che frequentano l’Istituto Omnicomprensivo è cresciuto, attestandosi intorno al 7% del totale ed interessando più di dieci diverse etnie. Il territorio, inoltre, offre limitate occasioni di aggregazione sociale e di crescita culturale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio nel quale la scuola è inserita è a prevalente vocazione agricola, anche se negli ultimi decenni l’economia del settore primario è stata integrata da insediamenti a carattere industriale e da un certo sviluppo del settore terziario. Sono presenti alcune istituzioni (chiesa, mondo associazionistico e del volontariato) che offrono supporto ed opportunità di integrazione formativa. Le contenute dimensioni della regione di appartenenza e l’essere l’unica istituzione scolastica del comune di appartenenza consentono alla scuola di intrattenere rapporti con gli Enti Locali (Comune, Provincia, Regione) e con le Istituzioni del territorio. La scuola aderisce alle diverse iniziative ed ai progetti formativi proposti e partecipa ai bandi che, pur con le limitazioni di un periodo caratterizzato da una limitata disponibilità di risorse economiche, vengono talvolta emanati per l’acquisizione di risorse strumentali.

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La scuola è collocata in una regione caratterizzata da un tasso di disoccupazione mediamente alto. Il periodo di crisi degli ultimi anni ha influito sulla disponibilità di risorse economiche di molte famiglie, che hanno dovuto limitare la partecipazione dei propri figli alle attività di ampliamento dell’offerta formativa proposte dalla scuola (quali, ad esempio, le visite guidate ed i viaggi di istruzione). Nel territorio comunale (eccezion fatta forse per l’oratorio e la chiesa) non sono presenti istituzioni rilevanti che offrano opportunità formative o di inclusione. Nella fascia pomeridiana i ragazzi che non frequentano la parrocchia o le associazioni sportive non trovano altre occasioni di incontro. Anche alcune istituzioni culturali del comune, quali la biblioteca e il museo archeologico, sono chiuse al pubblico per mancanza di fondi.

Le famiglie monoreddito possono rappresentare un’opportunità L’assenza di mediatori culturali, infine, limita la per la formazione dei propri figli, che possono essere seguiti comunicazione e l’integrazione dei ragazzi stranieri. con maggiore continuità nel percorso di istruzione. La presenza, non trascurabile, di nuclei provenienti da altri paesi ed il conseguente contatto con culture altre possono costituire un’evidente arricchimento culturale.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CBPM01000C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

13.678,00

49.788,00

2.031.992,00

657.670,00

0,00

2.753.128,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

36.545,00

0,00

36.545,00

Istituto:CBPM01000C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

1,8

72,8

23,6

0,0

98,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,3

0,0

1,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: CBIC819008

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

25,9

22,9

23,4

55,6

55,3

18,5

17,1

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

29,2

28,5

44,1

20,8

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,9 88,6 Totale adeguamento 11,1 11,4

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,0 58,3 Totale adeguamento 45,0 41,7

Situazione della scuola: CBPM01000C

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti all’Istituzione scolastica provengono per la quasi totalità dallo Stato. Solo la scuola secondaria di 2° grado può contare su una quota di contributi volontari delle famiglie, che sono stati impegnati per l’acquisto di LIM per le classi. La scuola integra i finanziamenti statali partecipando a bandi promossi dal MIUR o da altri Enti. Ha vinto, infatti, il bando per la Cl@sse 2.0 per la scuola primaria. Per due anni consecutivi, è risultata assegnataria dei finanziamenti per i tirocini internazionali banditi dalla Camera di Commercio. Ha ricevuto, inoltre, fondi ministeriali per l’Alternanza scuolalavoro ed ha vinto numerosi concorsi a premi in tutti gli ordini di scuola. Gli edifici di proprietà comunale (Scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di 1° grado) sono dotati di certificato di prevenzione incendi (ora SCIA). Essi sono ubicati all’interno del perimetro urbano e sono, pertanto, facilmente raggiungibili. È attivo, inoltre, il servizio di trasporto scolastico. L’edificio del Liceo, sede anche degli uffici di dirigenza e di segreteria, si trova sulla strada principale di ingresso al paese. Esso è ben servito dagli autobus di linea, che hanno la fermata davanti alla scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche messe a disposizione dalla scuola non consentono attualmente una implementazione significativa della dotazione tecnologica della scuola. Molte classi risultano ancora sprovviste di LIM. Anche i finanziamenti assegnati per l’ampliamento dell’offerta formativa risultano inadeguati rispetto ai bisogni degli alunni: data la carenza di offerta del territorio, la scuola potrebbe svolgere un ruolo importante di formazione e di aggregazione aprendo con continuità anche in orario pomeridiano.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CBIC819008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CBIC819008 50 79,4 13 20,6 100,0 - Benchmark* CAMPOBASSO 2.900 82,2 629 17,8 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:CBPM01000C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CBPM01000C 23 74,2 8 25,8 100,0 - Benchmark* CAMPOBASSO 2.900 82,2 629 17,8 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CBIC819008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CBIC819008

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

8,0

30,0

32,0

30,0

100,0

CAMPOBASSO

2,4

534

18,4

1.132

39,0

1.163

40,1

100,0

MOLISE

2,5

703

18,2

1.461

37,8

1.604

41,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:CBPM01000C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CBPM01000C

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

8,7

47,8

43,5

100,0

CAMPOBASSO

2,4

534

18,4

1.132

39,0

1.163

40,1

100,0

MOLISE

2,5

703

18,2

1.461

37,8

1.604

41,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CBIC819008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIC819008 42,9 57,1 100,0

Istituto:CBIC819008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIC819008 40,9 59,1 100,0

Istituto:CBIC819008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIC819008 88,2 11,8 100,0

Istituto:CBPM01000C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBPM01000C 95,2 4,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CBIC819008 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

CBPM01000C - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

Istituto:CBIC819008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 2 4,9 10 24,4 15 36,6

Oltre 10 anni N°

% 14

34,1

658

25,9

542

21,3

534

21,0

810

31,8

967 80.068

28,2 21,1

739 99.999

21,6 26,3

681 99.999

19,9 26,3

1.042 99.999

30,4 26,3

Istituto:CBPM01000C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 4 18,2 3 13,6 3 13,6

Oltre 10 anni N°

% 12

54,5

658

25,9

542

21,3

534

21,0

810

31,8

967 80.068

28,2 21,1

739 99.999

21,6 26,3

681 99.999

19,9 26,3

1.042 99.999

30,4 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CAMPOBA SSO MOLISE ITALIA

Incarico nominale

N°

95,1

0,0

4,9

0,0

50 7.359

90,9 84,4

126

0,0 1,4

5 1.143

9,1 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: CBIC819008

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 25,7 3,7 2,9 0 0 70,4 71,4

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 20,8 0 0 0 0 75 79,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51,9 57,1 18,5 14,3 18,5 17,1 11,1 11,4

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 41,7 20 16,7 20 16,7 20 25

Situazione della scuola: CBPM01000C

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) In tutte le scuole dell’Istituto Omnicomprensivo, la percentuale di insegnanti con contratto a tempo indeterminato è elevata (80% nella scuola primaria e nella secondaria di 1° grado, 74 % al liceo). Se si considera anche la stabilità del corpo docente (il 70% degli insegnanti presta servizio nella scuola continuativamente da almeno di 6 anni), si evidenzia una diffusa garanzia di continuità didattica. L’età anagrafica più alta del corpo docente costituisce sicuramente una risorsa, in considerazione dell’esperienza maturata. La stabilità del Dirigente scolastico, presente nella scuola da un triennio, ha garantito la continuità necessaria per la realizzazione dei percorsi intrapresi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione degli insegnanti per fasce d’età vede prevalere i doceti con età superiore ai 45 anni (più del 60% del personale della nella scuola primaria e secondaria di 1° grado e dell’80% di quello del Liceo). L’età anagrafica più alta può costituire, talvolta, un vincolo, soprattutto per quanto attiene all’utilizzo nella didattica dei nuovi strumenti informatici.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC819008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

CAMPOBASSO

1.798

99,6

1.830

100,1

1.881

99,8

1.907

99,9

1.913

99,8

MOLISE

2.432

99,6

2.516

100,0

2.504

99,8

2.565

99,9

2.551

99,8

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CBIC819008

% classe 1

classe 2

% classe 2

96,2

88,5

CAMPOBASSO

2.003

94,8

1.980

95,5

MOLISE

2.630

95,6

2.627

95,8

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CBPM01000C

% classe 1

classe 2

88,0

CAMPOBASSO

114

MOLISE

146 41.247

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

86,7

80,0

87,0

97,6

108

92,3

93,4

89,6

120

96,8

141

93,4

95,2

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CBPM01000C

% classe 1

classe 2

12,0

CAMPOBASSO

MOLISE

31 10.708

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

20,0

26,7

18,3

10,7

19,0

11,3

21,8

8.630

21,4

7.488

% classe 4 1

10,0

17,9

11,5

19,9

13,3

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBPM01000C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

93,2

86,0

90,3

88,6

CAMPOBASSO

168

87,0

149

89,2

129

90,8

157

92,9

MOLISE

223

88,1

216

89,3

182

90,5

217

94,3

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBPM01000C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

31,8

16,3

22,6

22,9

CAMPOBASSO

26,4

18,6

15,5

20,7

MOLISE

27,3

21,5

18,4

22,2

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CBIC819008

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,5

29,3

13,8

15,5

6,9

0,0

CAMPOBAS SO

540

443

325

134

26,5

21,7

16,0

6,6

2,7

MOLISE

703

728

583

438

172

25,8

26,8

21,4

16,1

6,3

3,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: CBPM01000C

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

33,3

16,7

0,0

15,3

27,1

21,2

22,4

14,1

0,0

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

13,2

24,6

23,7

24,6

14,0

0,0

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: CBPM01000C

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

25,0

29,5

22,7

6,8

CAMPOBAS SO

20,5

40,4

19,9

MOLISE

17,4

36,2

21,6

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

91-100 (%)

Lode (%)

15,9

0,0

9,9

8,8

0,6

12,7

11,7

0,5

11,5

0,3

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC819008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

0,1

0,0

MOLISE

0,2

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CBIC819008

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAMPOBASSO

0,0

0,3

0,4

MOLISE

0,1

0,4

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CBPM01000C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

1,5

0,0

1,7

0,0

MOLISE

2,4

0,0

1,9

0,0

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBPM01000C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

0,0

2,3

2,1

1,2

0,6

MOLISE

0,0

1,6

3,4

1,7

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC819008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

0,9

0,8

1,1

0,8

1,2

MOLISE

1,2

0,8

1,0

0,7

1,1

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CBIC819008

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAMPOBASSO

0,8

0,7

MOLISE

0,7

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBPM01000C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

8,7

4,2

CAMPOBASSO

11,5

5,5

11,8

MOLISE

11,1

4,8

11,8

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

classe 5

% classe 5

3,2

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC819008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,9

0,0

2,0

CAMPOBASSO

1,7

1,2

1,1

0,8

MOLISE

2,3

1,2

1,5

1,1

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CBIC819008

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAMPOBASSO

1,4

1,0

0,8

MOLISE

1,4

1,0

0,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CBPM01000C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

2,3

7,7

3,5

0,0

MOLISE

1,9

5,1

3,4

0,0

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBPM01000C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,3

0,0

3,3

0,0

CAMPOBASSO

1,6

1,2

2,9

0,6

0,0

MOLISE

2,0

0,8

2,6

0,9

0,0

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

In tutti i gradi di scuola costituenti l’Istituto Omnicomprensivo (primaria, sec. 1° grado e sec. 2° grado), il numero di studenti ammessi alla classe successiva è in linea con le medie regionali e nazionali. Lo stesso dicasi per le sospensioni di giudizio, sia al liceo linguistico che al Liceo delle Scienze Umane. Anche per quanto riguarda il voto conseguito all’Esame di Stato, i valori sono sostanzialmente in linea con le medie nazionali, con qualche scostamento relativamente ad alcune votazioni: –nella scuola secondaria di 1° grado il numero di alunni che hanno conseguito il 10 è maggiore della media regionale e nazionale; –nel Liceo Linguistico e delle Scienze Umane, il numero di studenti che hanno conseguito un risultato finale compreso tra 91 e 100 è superiore rispetto alla media sia regionale che nazionale.

pagina 23

Non si individuano particolari punti di debolezza. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’esame di Stato, si rileva che: –nella scuola secondaria di 1° grado, la distribuzione dei risultati conseguiti dagli allievi registra valori maggiori in corrispondenza dei voti 6 e 7 e minori in corrispondenza dei voti 8 e 9; –nella scuola secondaria di 2° grado, il numero di studenti che hanno conseguito votazioni corrispondenti alla soglia della sufficienza è leggermente superiore rispetto alla media regionale e nazionale (a fronte, comunque, di un numero superiore di voti compresi tra il 91 e il 100). La diversa distribuzione per fasce di voto è, comunque, variabile nei diversi anni scolastici.

In tutto l’Istituto non si registrano abbandoni scolastici e sporadici sono i trasferimenti in uscita. Nel settore della Scuola secondaria di 2° grado (Liceo Linguistico e delle Scienze Umane), il numero di trasferiti in entrata, sia al primo che al secondo anno, è maggiore della media regionale e nazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’utilizzo completo dei dati e degli indicatori, la lettura comparata e l’interpretazione degli stessi, anche in relazione alla specificità del contesto, sono confluiti nella formulazione dei punti di forza e di debolezza previsti al termine di ciascuna area degli Esiti e dei Processi. Il giudizio è stato, quindi, assegnato ponderando attentamente i descrittori dei punteggi e scegliendo il livello ritenuto maggiormente rispondente e che meglio descrivesse la realtà della scuola.

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CBIC819008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Molise

Sud 63,4

2-Scuola primaria - Classi seconde

62,9

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Molise

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

49,4

62,8 61,5

-1,6

52,3

-5,1

CBEE81901A II B

64,4

1,3

46,4

-10,9

53,5

59,5

49,4

-7,3

CBEE81901A

61,8

n/a

ITALIA

CBEE81901A II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,6

0,4 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

54,6

53,5 53,2

-8,0

57,4

-4,9

CBEE81901A VB

56,9

-4,4

58,2

-4,2

CBEE81901A VC

50,6

-10,7

48,9

-13,5

66,4

57,3

54,6

-7,3

CBEE81901A

56,7

n/a

CBEE81901A VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

63,7 -7,1

n/a

61,4

n/a

55,8 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

62,7 62,7

0,0

CBMM819019

66,4

CBMM819019 III A

n/a

65,1

0,0

55,3

0,0

CBMM819019 III B

67,5

0,0

64,8

0,0

CBMM819019 III C

66,7

0,0

67,6

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CBPM01000C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Molise

Sud 62,8

CBPM01000C

61,6

CBPM01000C

61,6

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 69,7

n/a 68,9

Molise

65,3

Sud 46,0

-2,4 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

36,3 36,3

72,4

-10,9 n/a

n/a 51,6

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

61,6

-5,3

36,3

-12,5

CBPM01000C II A

66,6

0,0

41,8

0,0

CBPM01000C II B

55,5

-9,9

35,7

-9,6

CBPM01000C II C

61,0

-8,5

24,8

-31,1

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 25

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CBEE81901A II A

CBEE81901A II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CBIC819008

22,5

10,0

17,5

20,0

30,0

33,3

28,2

10,3

17,9

10,3

Molise

21,2

12,2

13,9

18,6

34,2

21,1

21,0

12,9

17,2

27,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CBEE81901A VA

CBEE81901A VB

CBEE81901A VC

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CBIC819008

34,1

31,8

11,4

18,2

4,5

33,3

31,0

21,4

9,5

4,8

Molise

22,3

17,3

20,1

23,1

17,3

24,3

19,4

17,6

21,4

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CBMM819019 III A

CBMM819019 III B

CBMM819019 III C

% studenti Livello 1 CBIC819008

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,9

16,7

37,0

25,9

18,5

9,3

14,8

29,6

22,2

24,1

Molise

27,3

21,2

20,9

15,7

14,7

24,2

20,2

19,7

15,1

20,8

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 27

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CBPM01000C II A

CBPM01000C II B

CBPM01000C II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CBPM01000C

20,0

37,5

25,0

17,5

0,0

62,5

30,0

7,5

0,0

Molise

14,1

25,7

37,6

18,1

4,5

25,9

25,7

19,0

12,8

16,5

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CBIC819008 0,5 99,5 3,4 96,6 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CBIC819008 4,1 95,9 8,2 91,8 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CBPM01000C - Liceo 14,9 85,1 41,1 58,9 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

I risultati che la scuola raggiunge nelle prove standardizzate nazionali risultano più alti della media nazionale per Italiano nelle classi 2a Primaria e 3a Secondaria di primo grado, per Matematica nella classe 3a Secondaria di primo grado. La scuola riesce sostanzialmente ad assicurare esiti uniformi tra le classi dello stesso grado di istruzione, nonostante un utilizzo dell’indice di propensione al cheating, che in taluni casi abbassa, a nostro avviso arbitrariamente, il livello raggiunto dagli alunni. E’ da sottolineare che il basso livello di variabilità tra le classi del 1° Ciclo indica un alto tasso di omogeneità ed equilibrio nella formazione delle stesse. Ciò comporta una complementare maggiore variabilità all’interno delle classi, dove sono presenti tutti i livelli di apprendimento. Tali indicatori denotano una politica di formazione delle classi ispirata alla creazione di gruppi eterogenei uniformemente distribuiti, in modo da evitare contrapposizioni tra eccellenze e classi “ghetto”. La maggiore variabilità tra le classi del 2° grado è dovuta alla differenza tra indirizzi di studio La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è inferiore alla media nazionale in italiano per le classi 2a Primaria e 3a Secondaria di primo grado, in matematica per le classi 3e Secondaria di primo grado.

pagina 29

I risultati che la scuola raggiunge nelle prove standardizzate nazionali risultano più bassi della media nazionale per Italiano nelle classi 5a Primaria e 2a Secondaria di secondo grado, per Matematica nelle classi 2a Primaria, 5a Primaria e 2a Secondaria di secondo grado. Tali risultati potrebbero essere attribuiti ad una minore attenzione dei ragazzi dovuta all’assenza di una valutazione individuale. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è superiore alla media nazionale in italiano per le classi 5a Primaria e 2a Secondaria di secondo grado, in matematica per le classi 2a Primaria, 5a Primaria e 2a Secondaria di secondo grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 30

L’utilizzo completo dei dati e degli indicatori, la lettura comparata e l’interpretazione degli stessi, anche in relazione alla specificità del contesto, sono confluiti nella formulazione dei punti di forza e di debolezza previsti al termine di ciascuna area degli Esiti e dei Processi. Il giudizio è stato, quindi, assegnato ponderando attentamente i descrittori dei punteggi e scegliendo il livello ritenuto maggiormente rispondente e che meglio descrivesse la realtà della scuola.

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pagina 31

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze sociali e civiche declinandole in Insufficienza di strumenti formali condivisi per una valutazione ciascuna programmazione disciplinare e di Classe. Adotta rigorosa delle competenze chiave. criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento, descritti dettagliatamente nel POF d’istituto. La condivisione di tempi e modalità di trattazione delle singole competenze chiave è oggetto di incontri collegiali ad inizio anno, in itinere ed a consuntivo, per la valutazione finale che avviene attraverso osservazioni informali del comportamento di ciascun allievo. Nell’intero percorso scolastico, dalla Primaria al Secondo grado, l’acquisizione delle competenze sociali e civiche risulta essere positiva ed uniforme tra sezioni ed indirizzi di scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 32

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 33

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CBPM01000C CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

74,3 55,2 56,5 50,5

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pagina 34

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CBPM01000 C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

66,7

22,2

11,1

81,3

18,8

0,0

57,1

28,6

14,3

CAMPOBAS SO

76,5

15,5

8,0

44,2

34,7

21,1

66,6

22,9

10,5

69,9

14,1

16,0

MOLISE

74,6

18,0

7,5

39,1

35,4

25,5

63,3

23,9

12,8

65,6

17,6

16,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CBPM01000 C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

66,7

22,2

11,1

68,8

25,0

6,3

14,3

57,1

28,6

CAMPOBAS SO

70,4

13,6

16,0

44,3

18,6

37,1

50,4

24,6

25,0

60,2

20,8

19,0

MOLISE

77,1

9,3

13,6

39,4

18,2

42,4

47,5

25,3

27,2

58,0

18,5

23,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 35

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CBIC819008

16,6

% Linguistica 12,0

% Professionale

% Qualsiasi area

12,0

3,7

% Scientifica 19,3

% Tecnica 18,4

% Umanistica 18,4

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 36

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CBIC819008 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 50 79,4 13 1.455 73,5 525 1.826 71,8 717 318.941 70,9 131.166

20,6 26,5 28,2 29,1

CBPM01000C CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 40 66,7 20 1.529 73,1 562 1.858 71,6 736 346.225 70,4 145.616

33,3 26,9 28,4 29,6

TOTALE 63 1.980 2.543 450.107

TOTALE 60 2.091 2.594 491.841

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pagina 37

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CBIC819008 - Benchmark* CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

CBPM01000C - Benchmark* CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 48 96,0 11 91,7 1.324 1.672 276.676

93,4 93,6 90,9

415 569 93.486

82,8 82,7 76,9

92,7 93,3 90,9

441 582 93.486

82,4 82,3 76,9

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 38

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CBPM01000 liceo C linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

16,7

29,2

25,0

0,0

8,7

27,8

25,2

8,7

1,7

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

7,6

26,1

28,0

8,3

1,9

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CBPM01000 liceo scienze C umane

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

41,0

12,8

2,6

0,0

23,6

38,2

26,4

9,0

2,1

0,7

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

23,0

43,0

24,0

8,0

1,5

0,5

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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pagina 39

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CBPM01000C 36 3 8,3 43 14 32,6 28 5 - Benchmark* CAMPOBAS 1.979 622 31,4 2.060 669 32,5 1.895 506 SO MOLISE 2.619 788 30,1 2.758 870 31,5 2.597 663 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

17,9

26,7 25,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CBPM01 000C

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

33,3

0,0

66,7

0,0

28,6

21,4

28,6

0,0

20,0

60,0

20,0

0,0

CAMPO BASSO

10,6

16,4

25,1

29,6

18,3

0,0

10,5

14,9

32,3

22,7

19,6

0,0

10,5

17,8

29,2

32,2

10,3

0,0

MOLISE

11,2

16,1

23,4

30,5

18,9

0,0

10,8

15,9

31,8

22,2

19,3

0,0

10,0

19,3

27,8

32,6

10,4

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,0

75,0

0,0

CAMPOB ASSO

11,7

41,0

16,7

MOLISE

12,7

41,5

14,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CBPM010 00C

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

10,0

26,7

40,0

10,0

20,6

10,6

42,3

16,1

9,8

21,1

12,5

43,2

14,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,3

0,0

50,0

0,0

50,0

0,0

9,0

22,1

13,6

44,0

17,1

7,0

18,4

8,4

21,1

13,8

45,2

14,5

6,9

19,7

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CBPM01000C 0,0 0,0 100,0 3,3 0,0 96,7 0,0 16,7 83,3 - Benchmark* CAMPOBAS 5,0 16,0 79,0 8,2 12,3 79,5 7,3 12,8 80,0 SO MOLISE 4,2 17,2 78,6 6,7 13,6 79,8 5,8 14,9 79,3 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CBPM01000C - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

100,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

9,7

14,5

8,6

6,8

3,6

2,2

0,1

53,8 48,2

9,4 13,9

14,6 13,5

8,2 8,6

7,1 7,0

4,4 2,9

2,4 5,8

0,2 0,1

70,0

Istituto: CBPM01000C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 3,3 23,3 0,0 0,0 3,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,4

10,1

16,6

4,6

8,7

2,8

1,7

0,1

55,1 49,0

9,9 13,5

15,5 14,5

5,5 7,7

8,6 6,8

3,5 2,8

1,6 5,6

0,2 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CBPM01000C - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

Istituto: CBPM01000C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

54,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CBPM01000C - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

pagina 40

66,7

Istituto: CBPM01000C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 16,7 0,0 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

59,1

6,6

15,0

6,2

8,0

3,3

1,8

0,1

56,0 48,9

7,5 12,7

14,4 15,5

8,1 7,1

8,4 7,2

3,3 2,9

1,9 5,7

0,3 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di studenti usciti dalla scuola primaria che al termine del 1° anno della scuola secondaria di 1° grado sono stati ammessi alla classe successiva è maggiore dei valori nazionali di riferimento. Lo stesso dicasi per il numero di studenti della scuola secondaria di 1° grado che hanno seguito il consiglio orientativo e per i risultati conseguiti al primo anno della scuola secondaria di 2° grado dagli studenti che hanno seguito tale consiglio. Possiamo pertanto ritenere efficaci le attività di orientamento poste in essere dai Consigli di Classe. Per quanto riguarda gli studenti del Liceo, la percentuale degli iscritti all’Università è maggiore della media nazionale. I crediti universitari conseguiti al primo anno risultano maggiori della media nazionale per gli indirizzi scientifico, sociale ed umanistico. Il numero di studenti che non hanno conseguito crediti è pressoché nullo. Al secondo anno continuano ad avere risultati positivi, migliori delle medie nazionali, gli iscritti alle facoltà scientifiche e sociali. Il numero di diplomati del 2010, 2011, 2012 che hanno trovato lavoro è minore della media nazionale. Tempi di attesa per il 1° contratto rispetto ai valori nazionali: nel 2010 è maggiore il numero di diplomati che hanno atteso meno di 2 mesi; nel 2011 quello di coloro che hanno atteso da 3 a 6 mesi; nel 2012 quello di diplomati che hanno atteso da 7 a 12 mesi. Le tipologie di contratto sono a T. D. e di apprendistato, bassa è la % di contratti a T.I.

pagina 41

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I crediti universitari conseguiti al primo anno risultano minori della media nazionale per l’indirizzo sanitario. Al secondo anno conseguono meno crediti, rispetto ai valori nazionali, gli iscritti alle facoltà umanistiche e sanitarie, in queste ultime anche il numero di studenti che non hanno conseguito crediti risulta maggiore. La percentuale di diplomati sia del 2010 che del 2011 che hanno avuto il primo contratto con un tempo di attesa da 24 a 36 mesi è molto maggiore della media nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 42

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del 1° ciclo, i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di apprendimento. Per le scuole del 2° ciclo il numero di immatricolati all'università è superiore alla media nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono positivi, i crediti conseguiti dai diplomati dopo i primi due anni di università risultano, per quasi tutti gli indirizzi, molto maggiori delle medie nazionali di riferimento.

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pagina 43

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,5 14,7 Medio - basso grado di 11,5 11,8 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 29,4 Alto grado di presenza 42,3 44,1

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 19,4 Medio - basso grado di 8,3 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 25 22,6 Alto grado di presenza 54,2 51,6

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,1 18,8 Medio - basso grado di 7,7 6,3 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 43,8 Alto grado di presenza 23,1 31,3 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 44

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CBIC819008 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,6

79,4

89,3

80,8

79,4

80,8

76,5

76,9

73,5

83,4

76,9

73,5

81,3

53,8

55,9

57,9

76,9

79,4

80,7

19,2

17,6

29,3

11,5

11,8

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CBIC819008 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,5

80,6

83,3

80,6

86,7

79,2

74,2

83,6

79,2

74,2

81,7

79,6

62,5

61,3

58,4

87,5

87,1

86,2

20,8

16,1

28,3

12,5

12,9

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 45

Istituto:CBPM01000C - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBPM01000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

76,9

81,3

78,1

76,9

81,3

77,7

69,2

78,2

53,8

56,3

75,6

53,8

62,5

72,2

46,2

56,3

50,1

61,5

62,5

64,3

15,4

18,8

23,1

18,8

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto sociale individuando i traguardi di competenza e inserendo nel curricolo, strumento di lavoro di ogni insegnante, quasi tutti gli aspetti, comprese le attività di ampliamento dell’offerta formativa nelle quali vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere. Per quanto riguarda la scuola secondaria di 2° grado, l’Istituto fa riferimento alle Indicazioni Nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani di studio previsti per i percorsi liceali (2012). Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in modo da essere coerenti con il curricolo di scuola o con gli specifici indirizzi del Liceo. Tali attività vengono svolte in orario extracurricolare e in orario curricolare all’interno delle discipline previste, senza destinare una quota del monte ore annuale per la loro realizzazione.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Trattandosi di un Istituto Omnicomprensivo, che comprende al suo interno gradi di scuola profondamente diversi (Infanzia, Primaria, Secondaria di 1° e di 2° grado), l’elaborazione di un curricolo condiviso viene perseguita e realizzata in maniera differente. La presenza nella Secondaria di 2° grado di un’unica sezione per ciascun indirizzo (Liceo delle Scienze Umane, Liceo economico Sociale, Liceo Linguistico) non facilita l’elaborazione di un curricolo di scuola per le singole discipline, in quanto molte di esse hanno obiettivi e numero di ore settimanali diversi tra i diversi indirizzi.

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,8 5,9 Medio - basso grado di 42,3 35,3 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 41,2 Alto grado di presenza 19,2 17,6

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 6,5 Medio - basso grado di 20,8 22,6 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 45,2 Alto grado di presenza 29,2 25,8

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 38,5 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 50 Alto grado di presenza 15,4 18,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 47

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

73,1

76,5

81,4

61,5

61,8

71,2

69,2

64,7

86,4

57,7

64,1

46,2

55,9

57,4

80,8

79,4

82,3

57,7

61,8

58,6

46,2

42,2

7,7

5,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

79,2

80,6

80,2

70,8

73,5

41,9

60,6

66,7

58,1

81,4

41,7

51,6

57,9

87,5

90,3

62,5

64,5

63,4

62,5

58,1

12,5

12,9

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

pagina 48

Istituto:CBPM01000C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBPM01000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,9

81,3

61,5

62,5

67,2

38,5

43,8

62,4

76,9

81,3

95,3

38,5

43,8

49,5

84,6

87,5

91,6

61,5

68,8

58,4

30,8

37,5

51,8

15,4

12,5

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella maggior parte delle scuole costituenti l’Omnicomprensivo vengono usati modelli comuni per la progettazione didattica per la classe e per specifici gruppi di studenti. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione vengono effettuate durante l’anno nei singoli consigli di classe, che si riuniscono tre volte a quadrimestre. Molto diffuso, inoltre, grazie alle contenute dimensioni numeriche di ciascun grado di scuola, è lo scambio informale tra colleghi. La scuola primaria attua una programmazione per classi parallele, facilitata in molti casi dalla presenza in esse degli stessi insegnanti.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di primo grado si evidenzia una carenza di utilizzo di modelli comuni per la progettazione didattica e di programmazione per classi parallele. In realtà tale aspetto del curricolo non è assente, ma affidato a scambi informali tra colleghi della stessa disciplina. La programmazione per classi parallele nella scuola secondaria di 2° grado è, per molte discipline, non perseguibile, a causa della presenza di indirizzi di studio diversi.

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 49

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,7 50

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 30,9

7,7

8,8

18,9

34,6

41,2

50,2

Situazione della scuola: CBIC819008

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 32,3 Prove svolte in 1 o 2 12,5 12,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50 54,8 discipline

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,8 25

Riferimento Nazionale % 25,6

15,4

12,5

17,4

53,8

62,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

pagina 50

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,5 70,6 Prove svolte in 1 o 2 11,5 8,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 26,9 20,6 discipline

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 74,2 Prove svolte in 1 o 2 8,3 6,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 19,4 discipline

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 84,6 81,3

Riferimento Nazionale % 64,1

15,4

12,5

14,7

6,3

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,8 58,8

Riferimento Nazionale % 36,9

7,7

8,8

15,6

38,5

32,4

47,5

Situazione della scuola: CBIC819008

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 67,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

4,2

6,5

10,6

29,2

25,8

37,2

Situazione della scuola: CBIC819008

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,8 56,3

Riferimento Nazionale % 62,2

15,4

12,5

14,1

30,8

31,3

23,7

Situazione della scuola: CBPM01000C

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Trattandosi di un Istituto Omnicomprensivo, l’analisi della situazione di partenza è svolta grazie al passaggio di informazioni e di schede valutative da un grado di scuola all’altro. La scuola secondaria di secondo grado, avendo studenti provenienti da scuole di diversi comuni, effettua maggiormente prove strutturate in entrata al fine di valutare le competenze in ingresso. A seguito della valutazione degli studenti, vengono progettati interventi didattici specifici in orario sia curricolare che extracurricolare. I percorsi di recupero attivati in orario extracurricolare sono più consistenti nell’istruzione liceale e maggiormente diversificati come tipologia, comprendendo sia i corsi che attività di sportello didattico formativo. Nella scuola primaria, la presenza dell’organico funzionale e di alcune ore di contemporaneità dei docenti, sono frequenti gli interventi didattici in orario curricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fa riferimento alle prove Invalsi per la comparazione dei risultati di apprendimento tra classi parallele. È opportuno potenziare prove strutturate intermedie e finali predisposte dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline relativamente all’ultimo anno di corso della scuola primaria e della secondaria di 1° grado e al secondo anno di corso della secondaria di 2° grado. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. In ogni ordine di scuola sono stati individuati coordinatori didattici. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari soprattutto nella scuola primaria. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,5 85,3 Orario ridotto 3,8 2,9 Orario flessibile 7,7 11,8

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95,8 96,8 Orario ridotto 4,2 3,2 Orario flessibile 0 0

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: CBPM01000C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,9 75 Orario ridotto 0 6,3 Orario flessibile 23,1 18,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIC819008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,5

82,4

52,4

53,8

61,8

62,4

0,0

1,6

3,8

5,9

13,9

3,8

2,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIC819008 modalità) modalità) modalità)

95,8

93,5

82,8

37,5

48,4

52,4

0,0

4,2

0,0

12,1

4,2

3,2

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CBPM01000C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBPM01000C modalità) modalità) modalità) Si 92,3 93,8 96,9 No

23,1

31,3

40,0

0,0

3,0

0,0

6,3

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CBIC819008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIC819008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

73,1

67,6

38,3

88,5

91,2

89,8

1,9

3,8

5,9

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CBIC819008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIC819008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

79,2

83,9

71,1

79,2

83,9

84,4

6,2

9,3

4,2

3,2

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CBPM01000C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBPM01000C modalità) modalità) modalità)

92,3

93,8

94,4

69,2

81,7

6,3

3,7

6,3

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola adotta un orario standard nell’articolazione delle lezioni, che durano sessanta minuti. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa vengono svolte prevalentemente in orario extracurricolare, se si tratta di progetti di approfondimento a classi aperte. In orario curricolare vengono svolti le visite guidate e i progetti di approfondimento indirizzati all’intera classe . Gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento sono applicati sia in orario curricolare (con interventi individuali o di peer tutoring) sia extracurricolare. La scuola dispone di spazi destinati alla didattica in numero adeguato (aule, laboratori scientifici e di informatica, biblioteche, palestre, ecc.) e fruibili da tutti gli studenti. Negli ultimi due anni, grazie soprattutto ai finanziamenti ottenuti con la candidatura a concorsi e a bandi promossi dal MIUR e, per il settore liceale, ai contributi volontari delle famiglie, la scuola ha avviato un processo di potenziamento della dotazione tecnologica.

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Non è stata sperimentata ancora, benché sia stata avviata una riflessione sulle finalità e sulle modalità applicative, una didattica a classi aperte e per gruppi di livello in orario curricolare. Le risorse economiche assegnate alle scuole negli ultimi anni si sono rivelate non sufficienti per consentire l’acquisto di strumentazioni tecnologiche per tutte le scuole.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha avviato un percorso di sperimentazione di strategie didattiche innovative, alcune delle quali specifiche per un singolo grado di scuola, altre invece applicabili a tutte le tipologie. La maggior parte dei percorsi sperimentali si avvale dell’uso delle tecnologie informatiche e multimediali per il potenziamento dell’apprendimento degli allievi. L’Istituto cura gli spazi laboratoriali e valorizza l’iniziativa individuale e professionale degli insegnanti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’applicazione a tutte le classi delle sperimentazioni che prevedono l’uso delle TIC è condizionata da due fattori: la formazione specifica, purtroppo non ancora posseduta da tutti i docenti e l’assenza, in alcune classi, delle strumentazioni richieste (LIM e PC).

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CBIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40 40 53,4 Azioni costruttive n.d. 40 40 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 20 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CBIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 % 100 n.d. n.d. n.d. 100 n.d. -

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CBIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 54,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 37,8 37,8 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,6 31,6 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CBIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,4 52 49,8 Azioni costruttive n.d. 29,8 33,8 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,5 37 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CBIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,4 44 45,4 Azioni costruttive n.d. 29,2 46,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 52,1 47,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CBIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 % 100 n.d. n.d. 40 39,3 51,8 n.d. 65 46,4 44 n.d. 30 32,2 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CBIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 52,4 51 41,9 Azioni costruttive 25 30 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 25 34,3 32,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CBIC819008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 51,4 49,9 48 Azioni costruttive 25 28,7 32 30,1 Azioni sanzionatorie 25 42,2 39,8 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CBPM01000C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C % 100 n.d. n.d. 44,4 44,4 44,9 n.d. 38,9 38,9 29,3 n.d. 53,3 53,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CBPM01000C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C % 100 n.d. n.d. 60,7 60,7 n.d. 53,6 53,6 n.d. 42,9 42,9

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CBPM01000C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,2 49,7 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,5 24,5 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 38,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:CBPM01000C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 51,4 52,7 47,3 Azioni costruttive 17 24 23,7 27,2 Azioni sanzionatorie 33 38,4 35,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,7

0,00

0,5

0,00

0,5

0,4

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CBPM01000C % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C %

Riferimento Nazionale %

0,4

0,3

4,2

0,5

3,4

0,3

0,2

2,3

1,1

0,9

1,8

0,1

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CBPM01000C % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C % 6,99

38,7

36,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CBPM01000C CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 78,3 71,6 132,7 63,0 59,6 82,0 58,1 59,3 83,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 77,1 81,5 75,5 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

89,7

123,2

83,3

116,2

85,4 78,2 78,6

94,5 90,6 81,7

99,5 94,6 95,4

99,8 90,3 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le dimensioni numeriche contenute di ciascuna scuola dell’Istituto Omnicomprensivo, ognuna delle quali allocata in un edificio distinto, rendono possibile un attento controllo della dimensione relazionale all’interno delle singole classi e dell’intero plesso. Non si sono verificati episodi gravi come atti di vandalismo durante le ore scolastiche. Alcuni comportamenti problematici, evidenziati da singoli alunni, sono stati prontamente contrastati con azioni interlocutorie e provvedimenti restrittivi, avvalendosi in genere della stretta collaborazione delle famiglie. Un’influenza positiva è sicuramente esercitata anche dalle caratteristiche del territorio nel quale la scuola è inserita, a ridosso della fascia costiera del Molise, una realtà circoscritta e che presenta limitati episodi problematici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A volte vi è la tendenza, da parte di alcune famiglie, ad assumere atteggiamenti protettivi verso i propri figli, sottovalutando spesso le possibili ripercussioni di alcuni comportamenti non adeguati o non rispettosi dei compagni. In casi limitati, si assiste anche ad un’azione di contrasto delle azioni sanzionatorie intraprese dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CBIC819008

14,8

14,3

13,5

77,8

74,3

61,2

7,4

11,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CBPM01000C

20,8

22,2

63,9

4,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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In tutte le scuole dell’Istituto sono presenti studenti con bisogni educativi speciali: alunni con DSA, stranieri, diversamente abili, con problemi comportamentali o in situazioni di disagio socio-economico. La maggior parte degli insegnanti è attenta al rispetto delle diversità e realizza attività per favorire l’inclusione nel gruppo dei pari. La scuola elabora Piani Educativi individualizzati per gli allievi diversamente abili e Piani Didattici Personalizzati per gli allievi stranieri, con DSA o con altri bisogni educativi speciali. Per supportare gli studenti con maggiori difficoltà, vengono attivati iniziative di recupero in orario curricolare ed alcuni corsi in orario extracurricolare. La Scuola, inoltre, favorisce gli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso interventi di potenziamento quali la partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola o a corsi e progetti promossi da altri Enti e Istituzioni.

pagina 67

Non tutti i docenti padroneggiano e, quindi, utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Il punto di debolezza principale è rappresentato dalla non adeguatezza delle risorse economiche, per cui non risulta possibile offrire in numero adeguato interventi individualizzati o personalizzati, in orario extracurricolare, di cui alcuni allievi necessitano. Un esempio è costituito dagli studenti stranieri, provenienti da paesi differenti, che si inseriscono in momenti diversi dell’anno scolastico e che non conoscono la lingua italiana. Il territorio non offre, purtroppo, risorse che possano supportare la scuola in questi percorsi di inclusione. Sono assenti figure quali i mediatori linguistici.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CBPM01000C Totale Istituto CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 4 5,4 5,7 6,9

70 70 60,8 65,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

92,1

19,2

20,6

No Si No No

3,8 61,5 3,8 26,9

8,8 55,9 2,9 38,2

6,9 24,6 8,4 16,2

11,5

14,7

14,5

3,8

5,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,3

83,9

87,8

8,3

12,9

28,2

No Si No No

8,3 62,5 8,3 54,2

9,7 67,7 9,7 54,8

13 60,5 12,6 24,8

12,5

12,9

24,7

8,3

9,7

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CBPM01000C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBPM01000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

38,5

43,8

57,6

15,4

18,8

14,7

Si Si No Si

76,9 84,6 15,4 46,2

75 81,3 12,5 50

60,6 78,2 14,8 50,8

30,8

18,6

7,7

12,5

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

80,8

82,4

76,9

15,4

14,7

21,9

23,1

23,5

25,3

61,5

55,9

36,9

26,9

35,3

14,8

46,2

58,8

52,9

57,7

61,8

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,3

83,9

16,7

19,4

22,8

54,2

54,8

46,1

72,4

45,8

48,4

24,4

62,5

61,8

87,5

87,1

73,9

4,2

3,2

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

pagina 70

Istituto:CBPM01000C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBPM01000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

38,5

43,8

37,5

7,7

6,3

13,5

53,8

56,3

64,5

92,3

87,5

91,7

38,5

43,8

39,7

76,9

64,4

84,6

81,3

7,7

6,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità prevalenti che la scuola adotta per il recupero e il potenziamento delle competenze consistono in interventi all’interno della classe (insegnamento per gruppi di livello, cooperative learning, peer tutoring, …). Tali modalità sono particolarmente applicate nella scuola primaria che, usufruendo dell’organico funzionale, dispone di alcune ore di contemporaneità. Compatibilmente con le risorse finanziarie, vengono attivati, soprattutto per la scuola secondaria di 2 grado, anche interventi di recupero in orario extracurricolare (corsi per gruppi poco numerosi, sportello formativo). Il potenziamento delle competenze viene perseguito attraverso la partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola e a progetti e corsi promossi da altri Enti e Istituzioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto di debolezza principale è rappresentato dalla non sufficienza delle risorse economiche, per cui non risulta possibile offrire in quantità adeguata in orario extracurricolare interventi per il recupero e il potenziamento. Anche la partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola, finalizzate al potenziamento delle competenze, richiede risorse finanziarie, in particolar modo per il trasporto degli alunni. Tale impegno economico è sostenuto dalle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualitĂ degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale adeguata, anche se ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti e il loro raggiungimento viene monitorato, anche se non in modo sistematico. La scuola dedica attenzione sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola. Gli interventi individualizzati e personalizzati nel lavoro d'aula sono attuati in tutti gli ordini di scuola, ma non in egual modo da tutti i componenti dei consigli di classe.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 73

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pagina 74

3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

96,2

97,1

97,5

76,9

82,4

75,8

92,3

94,1

95,7

57,7

61,8

60,8

65,4

73,5

75,7

53,8

55,9

61,3

15,4

14,7

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

100

97,4

70,8

77,4

74,3

95,8

96,8

95,5

77,4

70,4

66,7

74,2

67,7

54,2

54,8

48,6

12,5

12,9

17,1

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35

opzione

pagina 75

Istituto:CBPM01000C - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBPM01000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

37,5

40,4

20,8

20,5

100

98,5

87,5

65,9

41,5

32,3

16,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per garantire la continuità dei percorsi educativi, la scuola attua incontri tra gli insegnanti delle classi ponte con scambio, attraverso la compilazione di schede di valutazione, di informazioni utili alla formazione delle classi. Trattandosi di un istituto omnicomprensivo, queste azioni sono facilitate per le scuole dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado, in quanto i docenti appartengono alla stessa istituzione scolastica. Parimenti sono facilitate le visite degli alunni, con brevi inserimenti nelle classi della scuola del grado successivo.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è possibile realizzare incontri con i docenti degli studenti in ingresso al liceo, in quanto appartengono a scuole secondarie di primo grado dislocate in comuni diversi e distanti. Ciò non incide, tuttavia, sulla formazione delle classi, in quanto il criterio principale è la scelta dell’indirizzo di studio.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIC819008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

83,3

83,9

82,6

57,7

87,5

74,2

55,7

91,7

93,5

98,2

12,5

19,4

31,7

62,5

63,3

91,7

83,9

20,8

16,1

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CBPM01000C - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBPM01000C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,7

48,3

62,5

61,2

41,4

87,5

96,3

12,5

28,4

45,8

79,2

82,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento coinvolgono tutti gli alunni delle classi in uscita dalla scuola Secondaria di primo e di secondo grado. La scuola attua azioni di orientamento per gli studenti del primo grado attraverso la presentazione dei diversi indirizzi della secondaria di II grado e con la predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo. Agli studenti del Liceo vengono fornite informazioni sui diversi corsi di studio universitari e post- diploma. Vengono organizzati, inoltre, presso la scuola, incontri con rappresentanti di diverse università e visite guidate ad alcuni eventi di open day, sia nella regione di appartenenza che in altre regioni. La scuola attua, inoltre, per gli studenti del liceo attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali. Tutte le classi terze e quarte partecipano ai progetti di alternanza scuola-lavoro o di impresa formativa simulata. Una proficua collaborazione è in atto con la Camera di Commercio di Campobasso, con la realizzazione di importanti iniziative quali il Job Day o l’organizzazione di tirocini formativi internazionali degli studenti del Liceo presso aziende o enti di altre nazioni europee.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono disponibili collaborazioni con soggetti esterni qualificati per le attività di orientamento, che sarebbero utili soprattutto per i percorsi finalizzati alla comprensione del sé e delle proprie inclinazioni. Tali percorsi sono svolti dai docenti della classe. Le famiglie non tengono sempre conto del consiglio orientativo formulato dalla scuola sulla base delle competenze maturate dall’alunno. La scelta del percorso formativo della scuola secondaria di 2° grado è talvolta guidata da criteri che tengono conto delle preferenze del gruppo amicale o del desiderio di uscire dall’ambiente del paese, più che delle effettive inclinazioni dei ragazzi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attività di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualità delle attività proposte agli studenti in uscita dal primo ciclo di istruzione e' in genere accettabile, anche se per lo più limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. Gli studenti dell'ultimo anno del Liceo, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività e corsi organizzati dalle università presso le sedi universitarie o presso la scuola. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio attraverso percorsi di alternanza scuola-lavoro.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise all’interno della comunità scolastica. La missione della scuola è quella educativa e formativa. Al centro dei processi è posto il percorso di apprendimento degli allievi. La scuola riconosce, quindi, quale priorità anche la formazione del personale docente, finalizzata all’acquisizione di competenze metodologiche e didattiche in grado di supportare e migliorare i processi di apprendimento degli studenti. Sono stati individuati, inoltre, i ruoli di responsabilità ed i compiti del personale e sono state allocate in modo coerente le risorse economiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione delle priorità con le famiglie ed il territorio è effettuata in occasione degli incontri che precedono l’elezione negli organi collegiali delle componenti genitori e studenti e nei consigli di classe dedicati alla progettazione. Negli anni, tuttavia, la partecipazione delle famiglie alle riunioni per il rinnovo della componente collegiale è andata via via diminuendo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha avviato da alcuni anni un percorso di autovalutazione, che si serve di strumenti di indagine elaborati dal nucleo di autovalutazione individuato all’interno del Collegio dei docenti. I risultati di tale processo vengono tabulati in forma grafica, in modo da facilitarne la lettura ed agevolare il confronto tra le diverse scuole che compongono l’Omnicomprensivo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I questionari di autovalutazione vengono somministrati anche alla componente genitori delle classi in uscita ed agli studenti delle classi terminali del liceo. Per una raccolta dati più capillare dovrebbe essere attivata una modalità on line.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 14,8 17,1 Tra 500 e 700 € 44,4 42,9 Tra 700 e 1000 € 18,5 20 Più di 1000 € 22,2 20 n.d.

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Tra 500 e 700 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25 20,8 Tra 500 e 700 € 55 50 Tra 700 e 1000 € 15 25 Più di 1000 € 5 4,2 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CBIC819008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 %

Riferimento Nazionale %

78,97

72,3

73,1

72,8

21,03

27,7

26,9

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CBPM01000C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C %

Riferimento Nazionale %

61,10

69,1

69,8

72,8

38,90

30,9

30,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CBIC819008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 % 45,61

76,7

76,5

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CBPM01000C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C % 82,61

81,49

79,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 84

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CBIC819008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 % n.d.

80,2

80,6

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CBPM01000C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C % 47,62

62,79

64,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CBIC819008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 %

30,77

27,5

28,1

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CBPM01000C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C %

47,37

41,87

39,8

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CBIC819008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 % n.d.

42,3

45,7

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CBPM01000C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C % 90,00

58,9

57,05

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CBIC819008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 Collegio dei docenti Si 88,9 91,4 90,5 Consiglio di istituto No 7,4 14,3 18,9 Consigli di classe/interclasse No 33,3 28,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 11,1 8,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 18,5 17,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 14,3 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 14,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CBIC819008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 Si 85,2 85,7 Si 29,6 34,3 No 0 2,9 No 29,6 28,6

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

14,8

11,4

10,6

7,4

8,6

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CBIC819008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 Collegio dei docenti No 66,7 71,4 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 59,3 65,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 7,4 5,7 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,7 2,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,4 5,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 33,3 31,4 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CBIC819008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 No 48,1 57,1 No 0 0 No 29,6 25,7 No 3,7 2,9

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

7,4

5,7

55,6

62,9

65,3

25,9

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CBIC819008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 Collegio dei docenti Si 88,9 91,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 44,4 37,1 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,1 14,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 14,8 11,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 31,4 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,4 5,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CBIC819008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 Collegio dei docenti Si 77,8 80 77,3 Consiglio di istituto Si 59,3 60 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 2 Il Dirigente scolastico No 29,6 25,7 21 Lo staff del Dirigente No 11,1 8,6 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,4 8,6 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CBIC819008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 Collegio dei docenti No 11,1 17,1 24,1 Consiglio di istituto Si 59,3 60 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,1 74,3 72,3 Lo staff del Dirigente No 25,9 22,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,4 5,7 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CBIC819008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 Collegio dei docenti No 37 34,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 25,9 34,3 41,5 Il Dirigente scolastico No 29,6 37,1 22,5 Lo staff del Dirigente No 40,7 34,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,5 20 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 14,3 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CBIC819008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 Collegio dei docenti Si 85,2 88,6 90,5 Consiglio di istituto No 3,7 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,7 2,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 44,4 42,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 22,2 25,7 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,8 14,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CBPM01000C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C Collegio dei docenti Si 90 87,5 92,6 Consiglio di istituto No 10 8,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 35 33,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 20 20,8 13,9 Lo staff del Dirigente No 10 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 12,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:CBPM01000C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C Si 75 79,2 Si 50 45,8 No 0 0 No 35 33,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,2

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CBPM01000C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C Collegio dei docenti No 70 70,8 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 45 50 54 Il Dirigente scolastico No 5 4,2 6,3 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 16,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20 16,7 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: CBPM01000C prodotto il :10/10/2015 20:19:35 Istituto:CBPM01000C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C Collegio dei docenti No 40 41,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 40 41,7 Il Dirigente scolastico No 0 0 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70 70,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10 8,3

pagina 90

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:CBPM01000C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C Collegio dei docenti Si 85 83,3 93,9 Consiglio di istituto No 5 4,2 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 45 41,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 8,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35 37,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CBPM01000C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C Collegio dei docenti Si 75 79,2 73,3 Consiglio di istituto Si 60 58,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 35 29,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 4,2 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CBPM01000C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C Collegio dei docenti No 15 16,7 12,6 Consiglio di istituto Si 75 70,8 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 75 76,2 Lo staff del Dirigente No 10 12,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:CBPM01000C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C Collegio dei docenti No 30 33,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 45 45,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 15 16,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 10 8,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 50 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:CBPM01000C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C Collegio dei docenti Si 80 79,2 85,6 Consiglio di istituto No 5 4,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 45 45,8 35,7 Lo staff del Dirigente No 15 20,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 16,7 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

59,8

51,7

55,6

n.d.

2,4

1,9

2,6

46,15

18,9

25,2

24,3

53,85

21,1

22,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CBIC819008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIC819008 %

58,27

35,3

37,5

40,1

2,88

8,2

8,6

8,8

21,58

35,1

30,2

29,6

17,27

24,9

26,3

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CBPM01000C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBPM01000C %

51,50

36,8

42,2

n.d.

2,9

2,5

8,3

27,5

30,5

21,50

39,5

33,1

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’organizzazione della scuola è basata su una chiara individuazione dei compiti e delle attività, sia per quanto riguarda il personale docente che per il personale ATA. La ripartizione del FIS tra insegnanti e ATA è in linea con quanto previsto anche dalle altre istituzioni scolastiche, sia a livello regionale che nazionale. I valori che si discostano da tali medie (ad esempio la percentuale di personale ATA che usufruisce del fondo, pari al 90% solo per il settore della secondaria di 2° grado) o che non sono disponibili sono interpretabili tenendo conto della peculiarità dell’Istituto Omnicomprensivo, che riunisce in sé tutti i gradi di scuola. I vari settori di attività che caratterizzano l’istituzione scolastica (ampliamento dell’offerta formativa, articolazione oraria, criteri di valutazione, criteri per la classi, ripartizione dei fondi, ecc.) sono stati attribuiti, negli indicatori, agli organi individuati dalle norme. Non emergono, benché presenti, i processi decisionali e di condivisione dai quali scaturiscono le delibere finali. L’impatto delle assenze degli insegnanti viene ridotto al minimo possibile. A differenza di quanto emerge dai riferimenti regionali e nazionali, la percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni risulta superiore: si ricorre alla nomina dei supplenti, anziché lasciare le classi scoperte.

Dai dati emerge, soprattutto per quanto riguarda la scuola primaria, una percentuale notevole di ore che risultano non coperte da supplenze. Non si tratta, in realtà, di un punto di debolezza, in quanto l’assenza del titolare nella classe è stata coperta dalla contemporaneità generata dall’assegnazione di docenti di sostegno alla stessa classe. Un punto di debolezza, invece, può essere individuato nel numero di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni, che è limitato dalle risorse assegnate alla scuola per questa attività.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:CBIC819008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC819008

Ampiezza dell'offerta dei progetti

9,19

9,06

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CBPM01000C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBPM01000C 7

9,8

11,29

Riferimento Nazionale 14

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pagina 94

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CBIC819008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC819008 3882,57

3842,63

3840,43

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CBPM01000C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBPM01000C 3387,00

8828,05

8213,16

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CBIC819008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC819008 68,12

51,87

59,68

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CBPM01000C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBPM01000C 88,80

127,46

129,09

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 96

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CBIC819008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 % n.d.

12,26

13,39

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CBPM01000C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C % 36,32

16,7

21,13

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:CBIC819008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBIC819008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,1

17,1

15,5

22,2

22,9

13,3

18,5

17,1

9,4

48,1

51,4

48,5

29,6

34,3

28,4

29,6

22,9

11,6

29,6

22,9

36,6

18,5

14,3

27,3

18,5

22,9

20,6

7,4

11,4

14,9

1 0

14,8 22,2

17,1 22,9

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CBPM01000C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBPM01000C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,3

9,5

8,3

9,5

29,2

14,5

20,8

31,5

45,8

37,9

20,8

21,8

8,3

16,6

20,8

17,6

12,5

9,2

12,5

35,6

1 0

25 45

20,8 50

20,6 37,3

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pagina 98

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CBIC819008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC819008 1,33

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CBPM01000C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBPM01000C 1,33

3,2

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 99

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CBIC819008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 % 60,16

44,2

43,6

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CBPM01000C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C % 50,29

34,9

33,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 100

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CBIC819008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CBIC819008 La scuola ha coordinato la formazione sui DSA per l'intera Regione Molise e per tutti gli ordini e i gradi di scuola La scuola ha costituito un'orchestra di circa 70 allievi della Scuola secondaria di I grado, che hanno praticato la musica d'insieme e si sono esibiti in due concerti. La scuola ha costituito gruppi sportivi in orario pomeridiano ed ha partecipato a gare sportive con ottimi risultati

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CBPM01000C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CBPM01000C La scuola ha coordinato la formazione sui DSA per l'intera Regione Molise e per tutti gli ordini di scuola. Gli allievi hanno effettuato attivita' di tirocinio internazionale con esperienza lavorativa in un GAL in Croazia. La scuola ha costituto gruppi sportivi in orario pomeridiano ed ha partecipato a gare sportive con ottimi risultati

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 51,9 51,4 Basso coinvolgimento 37 37,1 Alto coinvolgimento 11,1 11,4

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 29,2 Basso coinvolgimento 30 33,3 Alto coinvolgimento 45 37,5

Situazione della scuola: CBPM01000C

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’allocazione delle risorse economiche è coerente con le tematiche ritenute prioritarie e con le scelte educative adottate nel Piano dell’Offerta Formativa. La scuola ha gestito risorse (con fondi assegnati dalla Regione Molise) per la formazione dei docenti sui temi della didattica per alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), gestendo la formazione per i docenti di tutti gli ordini e gradi di scuole dell’intera Regione. I progetti per gli alunni, che nell’anno di riferimento del calcolo degli indicatori erano indirizzati allo sviluppo di alcune tematiche quali le attività sportive e le attività di recupero, sono stati successivamente ampliati, interessando lo sviluppo delle diverse abilità. La maggior parte dei progetti ha avuto quale durata l’anno scolastico di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’impegno di spesa per i progetti principali è più elevato di quanto emerge dai riferimenti regionali e nazionali. Nell’anno di riferimento, la scuola aveva effettuato la scelta di concentrare le risorse su alcune tematiche ritenute prioritarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ , anche se la loro condivisione nella comunitĂ scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E' presente una definizione delle responsabilitĂ e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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pagina 103

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CBIC819008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC819008 1

1,4

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CBPM01000C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBPM01000C 1

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 104

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CBIC819008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBIC819008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,4 7,4

5,7 5,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

7,4

5,7

15,3

2,9

5,6

14,8

14,3

21,1

29,6

31,4

3,7

2,9

16,5

2,2

0 1

0 14,8

0 20

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:CBPM01000C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBPM01000C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15 0

12,5 0

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

4,2

17,3

4,2

8,3

26,3

37,5

12,5

1,2

0 1

0 10

0 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CBIC819008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 % 649,12

28,6

31,6

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CBPM01000C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C % 547,83

56,2

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CBIC819008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC819008 248,42

49,2

49,7

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CBPM01000C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBPM01000C 219,13

111,8

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CBIC819008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC819008 3,11

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CBPM01000C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBPM01000C 2,74

1,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’anno di riferimento, l’Istituto Omnicomprensivo, in qualità di scuola polo individuata dalla Regione Molise, ha gestito due importanti progetti di formazione sui DSA (disturbi specifici dell’apprendimento): il primo indirizzato, ai docenti di ogni ordine e grado della Regione, ha coinvolto circa 650 insegnanti per un totale di circa 400 ore di corso; il secondo, indirizzato ai docenti referenti, ha coinvolto 65 partecipanti (tra Dirigenti scolastici e docenti), appartenenti a circa 40 diverse istituzioni scolastiche della Regione. Nell’anno scolastico in corso, sono state avviate ed in parte completate altre iniziative di formazione sulla gestione degli allievi con problemi comportamentali, sull’autismo, sull’uso delle LIM e degli altri device nella didattica, sulla lingua inglese per gli insegnanti della scuola primaria. Il numero medio di ore di formazione per insegnante è superiore al valore sia nazionale che regionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi alla spesa media per insegnante per la formazione vanno letti tenendo conto del fatto che il sistema ha calcolato i dati riferendoli al numero di docenti in servizio presso il solo Istituto Omnicomprensivo. Inserendo gli opportuni fattori di conversione, la spesa è in linea con i riferimenti regionali e nazionali.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha effettuato un monitoraggio per la raccolta delle competenze possedute dai docenti. Al personale il possesso di competenze specifiche sono stati assegnati incarichi gestionali e di formazione tra pari, anche per progetti e con colleghi di un diverso grado di scuola rispetto a quello di appartenenza.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva, allo stato attuale, un notevole divario tra docenti attenti al proprio sviluppo professionale e motivati ad aumentare le proprie competenze e docenti ancorati ad una didattica tradizionali e poco disponibili al cambiamento.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CBIC819008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBIC819008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,4

48,6

53,5

42,9

61,1

48,9

No No No No No No No Si

44,4 63 48,1 77,8 33,3 22,2 70,4 88,9

51,4 62,9 51,4 80 34,3 25,7 74,3 88,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:CBPM01000C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBPM01000C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,3

27,3

20,8

22,8

No Si Si No No No Si Si

55 95 70 75 15 25 35 80

58,3 95,8 75 79,2 16,7 25 45,8 83,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CBIC819008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,4 8,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,1 8,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,7 37,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 40,7 45,7 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5 4,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 70 62,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 15 25 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CBIC819008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBIC819008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,7

5,4

6,9

9,9

4,2

4,5

6,6

0 0 0 0 0 0 0 86

4,4 4,4 3,3 5,4 3,7 2,6 4,8 11,8

6,8 5 3,3 6,5 3,6 2,9 7,3 11,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:CBPM01000C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBPM01000C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

12,9

12,1

6,6

4,5

4,4

5,9

5,4

2,9

0 24 8 0 0 0 4 40

9,3 22,4 7,6 12 10,2 9,8 9,5 13,9

8,6 20,3 7,7 11,3 8,9 8,4 8,6 13,2

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola costituisce gruppi formali di lavoro di docenti per sviluppare tematiche quali la continuità, l’orientamento, l’inclusione, i raccordi con il territorio. La partecipazione dei docenti ai gruppi è assidua e attiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’indicatore “varietà degli argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro” riporta il valore media varietà. In realtà, i gruppi attivi nella scuola (anche su temi inerenti la valutazione, la definizione delle competenze, la didattica disciplinare, ecc.) sono numerosi, ma non tutti formalizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualitĂ e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . Il numero di tali gruppi, tuttavia, Ă¨ ancora limitato rispetto al numero totale dei docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma si avvale soprattutto di momenti non formalizzati.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 25,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 44,4 Media partecipazione (3-4 18,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Regionale % 31,4 45,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

14,3

28,7

8,6

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 35 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10

Riferimento Regionale % 33,3 29,2

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,8

12,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: CBIC819008

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45 40 15

Riferimento Regionale % 54,2 33,3 12,5

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 15,4 23,1

Riferimento Regionale % 62,5 12,5 25

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 40 37,5 Bassa apertura 10 8,3 Media apertura 5 12,5 Alta apertura 45 41,7 n.d.

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

Nessuna apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 53,8 43,8 Bassa apertura 7,7 12,5 Media apertura 30,8 25 Alta apertura 7,7 18,8 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CBIC819008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIC819008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

66,7 14,8

62,9 11,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

7,4

5,7

18,7

0 0 0

3,7 7,4 7,4

2,9 5,7 5,7

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CBPM01000C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBPM01000C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 1

55 5

58,3 4,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

4,2

19,2

0 0 1

10 5 35

8,3 4,2 37,5

13,7 8 51,6

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pagina 116

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CBIC819008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIC819008 per motivo) per motivo) 0

3,7

2,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

14,8

11,4

74,2

11,1

8,6

10,1

7,4

8,6

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CBPM01000C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBPM01000C per motivo) per motivo) 0

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

12,5

23,7

62,5

73,6

4,2

10,5

8,3

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:CBIC819008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIC819008 per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

0 1

37 33,3

31,4 25,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

44,4

42,9

44,3

11,1

8,6

16,7

3,7

2,9

9,7

7,4

5,7

30,5

14,8

17,1

20,2

0 0

3,7 0

2,9 0

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CBPM01000C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBPM01000C per attività) per attività) 2 1

25 15

25 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

45,5

25,8

4,2

12,4

4,2

20,5

4,2

22,5

12,5

14,3

1 0

10 10

12,5 8,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 22,2 17,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,5 25,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,1 48,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,1 8,6 Alta varietà (piu' di 8) 0 0

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5 4,2 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 20,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 35 37,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 4,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CBIC819008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 No 18,5 17,1 Si 74,1 68,6 No 0 0 Si 22,2 20 No 14,8 14,3 No 48,1 48,6

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

40,7

57,6

Si No No

40,7 22,2 11,1

37,1 22,9 14,3

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CBPM01000C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C No 10 16,7 Si 80 83,3 No 10 8,3 Si 45 50 No 45 50 No 30 37,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

29,2

56,9

62,5

41,7

42,7

No No

25 40

25 37,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CBIC819008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CBIC819008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

48,1

51,4

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CBPM01000C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CBPM01000C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 70 75 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CBPM01000C CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

NO 2,0 6,0 10,0

X 97,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 15 12,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 15 20,8 Numero di convenzioni 45 37,5 medio-basso Numero di convenzioni 15 20,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 10 8,3

Situazione della scuola: CBPM01000C %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CBPM01000C % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C % 46,15

19,8

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Omnicomprensivo ha una medio-alta partecipazione a Non si individuano punti di debolezza. reti di scuole. Le attività prevalenti svolte in rete con le altre istituzioni scolastiche hanno come obiettivi il miglioramento delle pratiche didattiche ed educative; l’approfondimento di temi multidisciplinari; la formazione e l’aggiornamento del personale; la gestione di servizi in comune; progetti per gli studenti dell’Istituto. La scuola, inoltre, ha stipulato accordi con diversi soggetti del territorio: Università degli Studi del Molise, enti di formazione accreditati (per la certificazione Eipass), Comune di Guglionesi, associazioni del territorio. Grande importanza la scuola riconosce ai collegamenti con il territorio finalizzati all’orientamento al lavoro, che viene svolto con le modalità dell’Alternanza Scuola Lavoro (ASL) o dell’Impresa Formativa Simulata (IFS). La percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza ammonta al 46,15 %, quasi il triplo di quanto sii verifica a livello regionale e nazionale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CBIC819008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIC819008 % n.d.

21,4

24,3

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CBPM01000C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBPM01000C % n.d.

7,7

8,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 3 Medio - basso livello di 11,5 12,1 partecipazione Medio - alto livello di 76,9 72,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,7 12,1

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CBPM01000C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,1 21,7 Medio - basso livello di 68,4 69,6 partecipazione Medio - alto livello di 10,5 8,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CBIC819008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIC819008 n.d.

2,3

3,3

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CBPM01000C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBPM01000C 0,17

30,8

30,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 3,7 2,9 Medio - alto coinvolgimento 77,8 82,9 Alto coinvolgimento 18,5 14,3

Situazione della scuola: CBIC819008

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 30 29,2 Medio - alto coinvolgimento 65 66,7 Alto coinvolgimento 5 4,2

Situazione della scuola: CBPM01000C

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori agli incontri ed alle attività della scuola è medio-alta per tutte le scuole del primo ciclo. I genitori degli allievi di fasce d’età basse sono, nella stragrande maggioranza dei casi, molto attenti al percorso formativo dei propri figli, preoccupati che i figli raggiungano buoni risultati, disponibili ad un confronto continuo con i docenti. Le manifestazioni organizzate durante o al termine dell’anno scolastico vedono la partecipazione massiccia delle famiglie (genitori, nonni, zii). La scuola non chiede contributi volontari alle famiglie degli allievi del primo ciclo di istruzione, che talvolta spontaneamente portano a scuola solo materiali di facile consumo. I contributi richiesti agli studenti del liceo sono comunque molto contenuti. Il valore così basso dell’indice, tuttavia, è spiegabile in quanto rapportato all’intera popolazione scolastica dell’Omnicomprensivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori agli incontri ed alle attività della scuola è medio-bassa per la scuola secondaria di secondo grado. Ciò accade in buona misura perché la preoccupazione e l’attenzione che i genitori manifestano quando i figli sono piccoli si va via via allentando con l’aumentare dell’età. Un altro motivo risiede nella diversa provenienza delle famiglie degli studenti del liceo, che risiedono, in percentuale molto elevata, in altri comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti ed ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola secondaria di secondo grado (Liceo) incentiva lo sviluppo dell'autoimprenditorialità attraverso la metodologia dell'Impresa Formativa Simulata. Ha attivato anche percorsi di alternanza scuola-lavoro, che tuttavia devono essere migliorati attraverso una più proficua collaborazione con gli Enti e le imprese ospitanti. La scuola raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, anche se sono da migliorare le modalità di collaborazione.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Ambienti per le attivitĂ didattiche Sperimentazioni didattiche innovative Orientamento al lavoro

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Ambienti per attivitĂ didattiche.pdf Sperimentazioni didattiche innovative.pdf Orientamento al lavoro.pdf

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pagina 129

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i livelli essenziali di Innalzare i punteggi nelle competenze, misurate con le prove di italiano e di prove standardizzate nazionali. matematica nelle classi della scuola primaria e del liceo.

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare l’acquisizione delle Condividere le modalità di competenze chiave e di trattazione delle competenze cittadinanza. chiave e di cittadinanza; elaborare strumenti condivisi per valutarle.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I risultati che la scuola raggiunge nelle prove standardizzate nazionali risultano, per la scuola primaria, più bassi della media nazionale per Italiano nelle classi quinte e per Matematica nelle classi seconde e quinte e per la scuola secondaria di secondo grado, più bassi sia in Italiano che in Matematica. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è superiore alla media nazionale in italiano per le classi 5a Primaria e 2a Secondaria di secondo grado, in matematica per le classi 2a Primaria, 5a Primaria e 2a Secondaria di secondo grado. Le competenze chiave e di cittadinanza non sono acquisite in modo pieno da parte di tutti gli studenti. E' necessario formulare strumenti condivisi per valutarne il raggiungimento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Confrontare le competenze previste dal curricolo di scuola con i livelli essenziali di competenze misurate con le prove standardizzate nazionali

Implementare l'utilizzo di modalità didattiche innovative, orientate all’acquisizione di competenze

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Inclusione e differenziazione

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Utilizzare metodologie che favoriscono una didattica inclusiva Aumentare il numero degli interventi di recupero per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli allievi Migliorare gli interventi per il potenziamento degli studenti con particolari attitudini

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il primo obiettivo di processo si propone di riesaminare le competenze previste dal curricolo di scuola, confrontandole con i livelli essenziali di competenze misurate con le prove standardizzate nazionali e riformulandole ove necessario. Coerentemente con questo obiettivo, si ritiene fondamentale implementare l'utilizzo di modalità didattiche innovative, che impegnino l’allievo in modo costruttivo nel proprio processo di apprendimento e che sollecitino, oltre agli obiettivi di conoscenza, anche quelli di applicazione, analisi, sintesi e valutazione, ritenuti indispensabili per l’acquisizione di competenze. È importante, inoltre, adeguare i processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo, utilizzando una didattica inclusiva e migliorando gli interventi sia di recupero che di potenziamento.