Rapporto Autovalutazione Scuola I.T. "L. DA VINCI" POTENZA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PZIS02400X I.I.S. "L. DA VINCI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PZIS02400X Liceo Tecnico PZPS02401A II A II B II C II D PZTD024027 II A II B PZTD024038 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PZIS02400X 3.1 0.4 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •La composizione dell’Istituto dislocato in tre Comuni può far sviluppare un sistema di comunicazione tra i plessi e le famiglie incentrato sulle nuove tecnologie. •La scuola può diventare il centro della vita sociale, di svago e di incontro degli alunni e delle proprie famiglie. •La scuola può svolgere azioni di affiancamento e di scambio (tutoring) da parte delle famiglie con maggiori possibilità culturali nei confronti di quelle in difficoltà e con minori strumenti culturali. •L’esigua presenza di alunni stranieri permette alla scuola di concentrarsi sull’inclusione degli alunni con BES, con DSA e con disabilità certificata. •L’articolazione della scuola in tre indirizzi: il Liceo Linguistico, unico nella città, e gli indirizzi dell’Istituto Tecnico Amministrazione, Finanza e Marketing e Turismo rappresentano una significativa diversificazione dell’offerta formativa e un’importante possibilità di confronto culturale, didattico e metodologico tra gli insegnanti, ma anche per gli alunni e le proprie famiglie. •L’eterogeneità degli studenti provenienti da diversi comuni è fonte di ricchezza culturale e umana che può essere maggiormente valorizzata ai fini della costituzione di un nucleo di scambio culturale e solidale. •La diversificazione dell'Offerta Formativa è una notevole opportunità per curvare in modo proficuo le competenze di tutti gli allievi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •L’istituto comprende tre diverse realtà locali: la città capoluogo di regione, il popoloso centro di Avigliano a nord della città e Brienza situato nella parte centro-occidentale della provincia al confine con la parte centro-orientale della provincia di Salerno. Gli alunni provengono da contesti sociali e ambientali differenti: dagli alunni figli di una media borghesia ad alunni provenienti da realtà rurali poco produttive ed eterogenee dal punto di vista sociale e culturale, alla classe operaia che vive sia in ambienti urbani sia rurali. Tale contesto si manifesta estremamente disomogeneo sotto il profilo dei bisogni materiali e immateriali •Il contesto economico è molto vario: impiegati, operai, piccoli e medi imprenditori, agricoltori che producono per la piccola sussistenza. L’età media della popolazione residente è di 45/49 anni, di poco superiore alla media nazionale; la percentuale di abitanti che hanno conseguito il diploma o la laurea è del 50% mentre risulta occupato il 48% della popolazione, con netta prevalenza per quella maschile. Forte è il disagio lavorativo di molte delle famiglie che vivono nel bacino della scuola vedasi percentuale degli alunni che hanno entrambi i genitori disoccupati 2,6% ca in più rispetto al dato nazionale. •La scuola è il solo ambiente extra-familiare frequentato dagli alunni. •La presenza di stranieri è esigua. •Gli studenti pendolari, provenienti da circa 50 comuni della provincia, affrontano notevoli disagi.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Potenza, capoluogo di provincia, è a vocazione impiegatizia. L’agricoltura ha un ruolo importante nella struttura economica della provincia, insieme al comparto zootecnico. Si sta strutturando un tessuto industriale di piccole aziende nei comparti edile, metallurgico, alimentare, tessile, del legno e dei materiali da costruzione e poli industriali come quello di San Nicola di Melfi. In progressiva espansione è il settore turistico che può offrire occasioni di sviluppo economico e sociale. Il tasso di immigrazione è inferiore alla media nazionale (dati Istat). Nella scuola la percentuale degli studenti non italiani è del 2,1%. La scuola ha una consolidata pratica di collaborazione con associazioni per l’inclusione e il volontariato presenti sul territorio. La scuola effettua un'indagine approfondita e sistematica delle risorse del territorio, soprattutto per gli stage. La scuola ha rapporti di collaborazione con l’Università della Basilicata, il museo archeologico “D. Adamesteanu”,l’Archivio di Stato, l’Ufficio del lavoro, la Regione Basilicata, la Biblioteca Nazionale, le associazioni sportive, la Camera di Commercio, le associazioni Intercultura, CSV Basilicata e “La luna al guinzaglio”, il FAI, il Comune di Potenza,di Avigliano e di Brienza, molte aziende. Il rapporto di interazione con la vita sociale e culturale del territorio educa all'imprenditorialità, sostiene la cooperazione con il territorio e le Istituzioni, educa alla cittadinanza.

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- La provincia in cui opera la scuola risente delle difficoltà da parte dei giovani di inserirsi nel mondo del lavoro; dell'aumento dell’indice di invecchiamento (con valori superiori alla media nazionale) della diminuzione di coppie giovani, della minore presenza della popolazione straniera che è inferiore alla media nazionale, del decremento demografico (Fonte ISTAT "8mila census"). - Le contrazioni della spesa per l’istruzione, da parte di Comune e Provincia, non permettono una programmazione di risorse stabili. - Nella scuola si nota la scarsa partecipazione delle famiglie alle elezioni degli OO.CC. Inoltre in taluni consigli di classe manca la rappresentanza genitoriale. Nella città sono scarsi i centri e i luoghi di aggregazione giovanile.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PZIS02400X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

44.273,00

29.843,00

3.939.377,00

319.358,00

0,00

4.332.851,00

Gestiti dalla scuola

316.655,00

0,00

316.655,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

25.482,00

0,00

25.482,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

75.101,00

0,00

75.101,00

3.415,00

0,00

3.415,00

106.875,00

0,00

106.875,00

PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:PZIS02400X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,6

81,0

6,6

0,0

89,2

STATO

Gestiti dalla scuola

6,5

0,0

6,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,6

0,0

1,6

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

2,2

0,0

2,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

11,1

24,1

28,5

52,8

44,1

36,1

25,9

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 63,9 70,4 Totale adeguamento 36,1 29,6

Situazione della scuola: PZIS02400X

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una sede centrale a Potenza e due sedi aggregate ad Avigliano e a Brienza. Le sedi dell’Istituto sono di nuova costruzione, sono raggiungibili dal bacino di utenza e le certificazioni sono prevalentemente in regola. La scuola conta al momento in gran parte sulle risorse economiche derivanti dai finanziamenti ministeriali (89,2%) talvolta integrati da finanziamenti regionali o provinciali finalizzati alla copertura di specifici progetti (0,1%), dalle famiglie (0,5%), o da altri ( 2,2%). La scuola usufruisce di aula magna in due sedi per manifestazioni, 4 laboratori informatici in totale, 2 laboratori linguistici, 3 laboratori scientifici. È importante: •Rendere la partecipazione economica dei privati strutturale e costante per migliorare la dotazione tecnologica e strumentale della scuola e la partecipazione ad attività di ricerca e di innovazione didattica. •Aumentare la partecipazione economica e sociale delle famiglie, soprattutto quelle più abbienti, affinché la scuola venga percepita come valore centrale della comunità. •Concertare con gli EE.LL. gli investimenti in strutture e dotazioni tecnologiche e non, al fine di potenziare l’offerta formativa e la qualità della vita a scuola; •Attivare campagne di fundraising al fine di sensibilizzare le famiglie e i privati su alcune iniziative formative. •Attirare il contributo economico di associazioni su progetti specifici di miglioramento dell’offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola c'è carenza di strumentazione digitale, infatti i PC dei laboratori sono obsoleti e andrebbero rinnovati. La sede di Potenza è sprovvista di palestra. Le condizioni socio-economiche dell’utenza non permettono di richiedere ulteriori contributi alle famiglie. La connessione wifi interna è insufficiente a coprire i fabbisogni di rete. Solo tre aule, una per sede, sono dotate di LIM.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PZIS02400X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PZIS02400X 63 90,0 7 10,0 100,0 - Benchmark* POTENZA 5.338 85,7 891 14,3 100,0 BASILICATA 8.160 86,8 1.245 13,2 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PZIS02400X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

PZIS02400X

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

7,9

49,2

42,9

100,0

- Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

1,7

684

12,8

2.049

38,4

2.515

47,1

100,0

127

1,6

1.073

13,1

3.099

38,0

3.861

47,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PZIS02400X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PZIS02400X 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PZIS02400X - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

Istituto:PZIS02400X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 17 28,3 27 45,0 7 11,7 697 1.100 80.068

14,7 15,2 21,1

1.551 2.283 99.999

32,7 31,6 26,3

873 1.387 99.999

18,4 19,2 26,3

Oltre 10 anni N째

% 9

15,0

1.621 2.465 99.999

34,2 34,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

POTENZA BASILICA TA ITALIA

Incarico nominale

N°

72,6

0,0

27,4

0,0

68,5

0,7

30,8

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,6 3,7 22,2 27,8 0 0 72,2 68,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 22,2 36,1 44,4 16,7 14,8 22,2 18,5

Situazione della scuola: PZIS02400X

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è stabile: il 90% è a tempo indeterminato, il 10% è a tempo determinato. Il Dirigente scolastico si è insediato il 1°settembre 2015 in seguito a trasferimento. Energia, competenza, entusiasmo ed idee nuove caratterizzano il suo impegno finalizzato al miglioramento della scuola in termini di processi e prodotti. I docenti possiedono esperienza e professionalità che permettono di ampliare l’offerta formativa in relazione a bisogni particolari dell’utenza (ad esempio la progettazione CLIL). Il personale della scuola tutto ha un buon livello di competenze linguistiche e informatiche comprovate dal possesso di certificazioni e dimostra disponibilità alla formazione e alla innovazione. Si notano ricadute positive e innovative nella didattica dovute a confronti internazionali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le ridotte dimensioni dell’indirizzo Tecnico determinano un limitato numero di cattedre interne e un elevato numero di docenti in comune con altre scuole. La permanenza dei docenti nella scuola va dai 2 ai 5 anni.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Progettazione alternanza scuola-lavoro 20142015

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IIS L. da Vinci _ PZ Sintesi Alternanza scuola lavoro.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS02400X

% classe 1

classe 2

79,2

% classe 2

classe 3

91,5

% classe 3

classe 4

86,1

% classe 4 61

88,4

- Benchmark* POTENZA

999

84,6

956

86,3

954

84,0

992

88,9

1.614

83,5

1.572

84,4

1.567

83,0

1.530

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

BASILICATA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS02400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

29,2

20,3

43,0

34,8

POTENZA

302

25,6

296

26,7

280

24,6

272

24,4

BASILICATA

482

24,9

518

27,8

480

25,4

432

24,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PZIS02400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

85,7

86,3

74,5

93,7

POTENZA

184

89,8

150

88,8

169

84,9

136

96,5

BASILICATA

268

86,7

212

86,9

228

82,6

183

92,4

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PZIS02400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

26,4

20,0

28,7

25,3

POTENZA

16,6

17,8

21,6

17,7

BASILICATA

15,9

18,9

24,6

19,7

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PZIS02400X

61-70

71-80

81-90

91-100

POTENZA

153

410

286

BASILICATA

258

689

463

19.631

52.758

39.049

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

19,0

27,0

23,8

15,9

14,3

0,0

141

14,3

38,3

26,7

13,2

7,5

0,1

245

123

14,5

38,7

26,0

13,8

6,9

0,1

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: PZIS02400X

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,0

19,6

29,4

25,5

23,5

0,0

POTENZA

3,2

22,8

31,0

24,1

17,7

1,3

BASILICATA

4,3

24,3

31,9

21,4

16,7

1,4

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS02400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,0

4,8

6,0

1,4

0,0

POTENZA

3,0

1,0

2,7

2,3

1,2

BASILICATA

2,4

0,9

3,2

2,6

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PZIS02400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

4,0

9,6

2,5

0,0

POTENZA

0,5

2,3

4,8

1,4

0,0

BASILICATA

0,6

2,0

4,2

1,0

0,0

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS02400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,7

4,3

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* POTENZA

6,8

4,6

4,5

3,1

1,3

120

7,2

3,8

3,9

2,8

2,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

BASILICATA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PZIS02400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,4

2,2

3,4

POTENZA

6,2

3,4

7,1

3,4

BASILICATA

5,3

3,3

7,1

3,4

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PZIS02400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,1

11,3

3,9

7,8

1,5

- Benchmark* POTENZA

7,8

5,6

3,2

2,2

0,3

136

7,6

4,5

3,1

1,8

0,4

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

BASILICATA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: PZIS02400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,3

4,4

8,0

1,3

6,1

POTENZA

7,3

3,7

4,7

1,4

1,9

BASILICATA

6,2

3,0

3,4

2,1

1,5

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I trasferimenti degli alunni in entrata nella misura del 6,7% in I e II classe sono segno del riconoscimento della qualità della scuola. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, una parte consistente si colloca nelle fasce alte ( voti da 81 a 100). Si registra un tasso basso di abbandono nella I classe, segno di motivazione degli studenti e di attenzione dei docenti alla continuità tra i due ordini di scuole. Buoni i dati delle promozioni in classe II, III e IV del Tecnico e in classe IV del Liceo. Le griglie di valutazione sono comuni, concordate nei Dipartimenti disciplinari e pubblicate sul sito web della scuola. Inoltre esiste nei docenti la volontà di sperimentare rubriche valutative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia un numero significativo di trasferimenti in uscita nei due indirizzi. Talvolta gli studenti vanno via dalla scuola perché non raggiungono i risultati attesi. Rispetto ai dati regionali c’è un’alta percentuale di sospensione del giudizio nel Tecnico (I, III e IV classe ) e nel Liceo (I, III, IV classe). Le classi si riducono nel tempo per consistenza numerica. I debiti formativi negli anni intermedi si concentrano in determinate discipline. Sono eccessivi gli abbandoni in II e III classe. Il numero limitato di corsi di recupero risente della riduzione delle risorse economiche. C'è necessità nella scuola di un più alto grado di "vision" condivisa e di armonizzare i risultati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola c’è molta attenzione per gli studenti,infatti le attività formative e didattiche pongono al centro la persona, i bisogni, gli interessi dell'allievo attraverso attività di sostegno all'apprendimento, accoglienza e orientamento, rimotivazione allo studio, didattica innovativa per competenze, cultura dei valori civili. Nonostante nella scuola professionalità e disponibilità rappresentino i punti fermi di un rapporto educativo dove ogni studente viene seguito con attenzione, si registra qualche criticità in alcuni settori così come emerge dai dati MIUR.

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PZIS02400X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Basilicata

Sud e Isole

61,5

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Basilicata

65,3

Sud e Isole

46,9 4,0

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

PZIS02400X

66,9

PZPS02401A

70,9

n/a

43,2

n/a

PZTD024027

60,4

n/a

44,1

n/a

PZTD024038

57,0

n/a

50,0

n/a

69,2

65,6

44,3

72,4

-2,5

51,3

48,1

n/a 54,1

Liceo

70,4

5,0

43,2

-4,3

PZPS02401A - II A

74,9

4,7

45,4

-6,2

PZPS02401A - II B

66,6

1,3

42,9

-2,2

PZPS02401A - II C

69,0

1,0

50,7

2,8

PZPS02401A - II D

71,0

5,7

32,8

-12,1

58,2

55,0

63,1

45,5

41,5

48,9

Tecnico

59,1

-1,6

46,3

0,1

PZTD024027 - II A

64,6

1,8

45,9

-2,1

PZTD024027 - II B

56,9

-1,2

42,6

-0,9

PZTD024038 - II A

57,0

-6,1

50,0

1,7

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PZPS02401A - II A

PZPS02401A - II B

PZPS02401A - II C

PZPS02401A - II D

% studenti Livello 1 PZIS02400X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,3

25,6

37,2

33,7

1,2

43,7

34,5

17,2

4,6

0,0

Basilicata

15,4

28,4

31,7

20,7

3,8

24,3

27,7

19,2

13,6

15,2

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PZTD024027 - II A

PZTD024027 - II B

PZTD024038 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PZIS02400X

13,3

15,6

37,8

24,4

8,9

13,3

37,8

28,9

11,1

8,9

Basilicata

20,6

36,2

20,2

15,9

7,0

24,3

34,9

17,9

9,4

13,6

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PZIS02400X - Liceo 7,2 92,8 52,8 47,2 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PZIS02400X - Tecnico 6,0 94,0 8,4 91,6 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buon posizionamento della scuola nelle prove Invalsi in Italiano (fascia di Ottimo consistente) grazie a una programmazione di Dipartimento in sintonia con le richieste delle prove. Sono state concordate prove intermedie per il primo biennio; esse si riferiranno, in linea generale, a compiti di realtà permettendo allo studente di dimostrare ciò che “sa fare con ciò che sa”, utilizzando conoscenze, abilità e disposizioni in situazioni contestualizzate, simili o analoghe al reale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultati non sempre positivi nella prova di Matematica a causa delle richieste delle prove su argomenti non sempre sufficientemente sviluppati nel lavoro scolastico curricolare. I risultati non vengono comunicati e analizzati per tempo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI Ă¨ in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica Ă¨ uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ in linea con la media nazionale.

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti che vengono attivati sono finalizzati a sviluppare autonomia di iniziativa, etica della responsabilità, senso della legalità. La scuola avverte in modo consapevole l’importanza della valorizzazione delle 8 competenze chiave. I percorsi di studio mirano a sviluppare la capacità di interpretare criticamente le informazioni, lo sviluppo del pensiero creativo, la consapevolezza della diversità come ricchezza culturale. La scuola ha una consolidata e sistematica pratica di progetti di volontariato con una forte ricaduta nel sociale. La scuola possiede criteri comuni, chiari e condivisi per l’assegnazione del voto di comportamento. È presente la progettazione relativa alle competenze chiave nei Dipartimenti. La scuola è sede di certificazione Delf e Cambridge.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono nella scuola alcune problematiche relative all'organizzazione in quanto non tutte le azioni didattiche che vengono intraprese sono oggetto di valutazione in termini di competenze chiave. Le iniziative poste in essere non coinvolgono tutte le classi. Si rende necessario potenziare il sistema di valutazione delle competenze chiave di cittadinanza affinchè permetta di raffrontare i livelli raggiunti tra i diversi plessi, indirizzi di scuola e classi. Tale sistema di lavoro necessita dell’adozione di rubriche valutative strutturate in maniera orizzontale e verticale con il raccordo tra i diversi ordini di scuola solo per le classi ponte.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il POF si è progressivamente implementato da un lato in direzione internazionale attraverso varie attività, la curvatura in ottica europea delle discipline, il CLIL, la riflessione sulle competenze chiave, la mobilità degli studenti e dei docenti, il potenziamento delle competenze linguistiche e, dall’altro lato, nella creazione di solidi rapporti con il territorio. Tra le attività da consolidare ci sono: GRANDE E SIGNIFICATIVA ATTENZIONE in tutti i percorsi progettuali della scuola perché gli studenti conseguano le competenze chiave di cittadinanza;SCAMBI CULTURALI per realizzare scambi con Stati Uniti, Canada, Barbados, Francia, Austria, Germania, Spagna, Belgio, Croazia, Grecia e Repubblica Ceca. SOGGIORNI STUDIO per organizzare soggiorni studio all’estero di una settimana (Francia, Germania, Regno Unito, Spagna). PARTENARIATI, ad esempio, dal 2012 al 2014, è stato realizzato un partenariato multilaterale finanziato dal Programma europeo ex LLP, azione Comenius dal titolo “Historical Heritage Helps Building Europe”. COLLABORAZIONE CON L’ASSOCIAZIONE INTERCULTURA per accogliere, sulla base di una collaborazione ventennale, studenti provenienti da Stati Uniti, Australia, Canada, Nuova Zelanda, Svizzera, Norvegia, Repubblica Sudafricana, Honduras, Argentina, Messico, Cile. CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE e ASSISTENTE FULBRIGHT per potenziare le competenze linguistiche e favorire la conoscenza della cultura americana. STAGE AZIENDALE per creare e promuovere la cultura d’impresa e la conoscenza dei diversi ambiti lavorativi.

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PZIS02400X POTENZA BASILICATA ITALIA

72,2 53,9 53,5 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PZIS02400X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

21,5

71,4

7,2

26,2

35,7

38,1

46,0

28,5

25,4

44,9

46,2

9,0

POTENZA

62,8

31,1

6,1

34,6

35,0

30,4

58,6

22,4

19,0

47,0

29,0

24,0

BASILICAT A

64,6

26,2

9,2

35,0

35,5

29,5

57,1

25,5

17,4

49,9

27,3

22,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PZIS02400X

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

14,3

71,4

14,3

23,8

21,4

54,8

55,6

7,9

36,5

51,3

35,9

12,8

POTENZA

60,6

16,0

23,4

33,6

18,0

48,3

55,6

14,9

29,6

43,6

18,5

37,9

BASILICAT A

59,4

16,2

24,4

37,1

16,7

46,2

55,8

15,6

28,5

46,5

19,6

33,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PZIS02400X POTENZA BASILICATA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 101 78,9 27 2.641 76,8 798 4.005 74,3 1.386 346.225 70,4 145.616

TOTALE 21,1 23,2 25,7 29,6

128 3.439 5.391 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PZIS02400X - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 88 87,1 20 74,1 2.384 3.624 276.676

92,2 93,0 90,9

656 1.132 93.486

85,2 85,8 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS02400X liceo linguistico

POTENZA

BASILICAT A

22 3.307

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,8

25,0

33,8

20,6

7,4

4,4

7,2

25,1

34,3

23,7

7,7

1,9

108

6,9

22,7

34,1

25,6

8,8

1,9

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PZIS02400X istituto tecnico

POTENZA

323

378

225

BASILICAT A

486

637

395

46.980

57.344

35.729

14.538

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

41,5

38,5

18,5

1,5

0,0

32,6

38,1

22,7

5,8

0,7

0,1

149

28,6

37,4

23,2

8,8

1,6

0,5

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PZIS02400X 161 36 22,4 139 48 34,5 112 30 - Benchmark* POTENZA 3.631 1.149 31,6 3.717 1.121 30,2 3.420 880 BASILICATA 5.820 2.028 34,8 5.814 1.906 32,8 5.319 1.454 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

26,8 25,7 27,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PZIS024 00X

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

8,3

25,0

38,9

27,8

0,0

12,5

16,7

29,2

22,9

18,8

0,0

13,3

20,0

40,0

13,3

0,0

POTENZ A

13,7

15,4

26,2

27,8

17,0

0,0

12,8

17,3

28,2

24,1

17,7

0,0

14,8

16,8

24,2

29,5

14,7

0,0

BASILI CATA

12,9

17,9

26,0

27,7

15,4

0,0

13,2

17,5

29,8

23,1

16,5

0,0

15,1

17,7

25,4

29,6

12,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,8

38,6

8,8

7,0

PZIS02400 X

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,8

7,5

46,2

22,6

11,3

% T.Indet.

% T.Deter.

12,3

19,4

27,4

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

11,3

30,6

- Benchmark* POTENZA

11,5

45,9

15,9

9,6

17,1

11,3

53,2

12,3

9,3

13,9

50,8

9,3

11,7

14,3

BASILICA TA

9,7

43,4

19,1

8,0

19,8

10,1

51,0

14,6

7,7

16,7

11,7

51,7

12,1

9,0

15,5

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PZIS02400X 5,3 12,3 82,5 7,5 8,5 84,0 0,0 19,4 80,6 - Benchmark* POTENZA 5,9 16,0 78,0 9,3 15,9 74,9 8,2 17,9 73,9 BASILICATA 8,2 13,4 78,3 10,9 12,9 76,2 11,5 15,4 73,1 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS02400X - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

49,1 44,6 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS02400X - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

48,1 44,0 48,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PZIS02400X - Benchmark* POTENZA BASILICATA ITALIA

56,5 44,6 48,1 48,9

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Istituto: PZIS02400X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,5 21,1 8,8 1,8 0,0 1,8 19,6 17,8 13,9

17,6 18,0 13,5

4,2 5,0 8,6

7,7 7,0 7,0

3,7 3,3 2,9

19,7 21,3 14,5

6,3 4,8 7,7

8,6 7,7 6,8

3,4 2,6 2,8

22,9 24,5 15,5

6,2 4,7 7,1

10,0 8,8 7,2

3,0 2,5 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,9 3,1 5,6

Istituto: PZIS02400X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,5 21,0 8,1 8,1 0,0 0,0 11,7 8,5 12,7

0,0

2,6 3,2 5,8

Istituto: PZIS02400X - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 28,3 18,9 1,9 0,0 1,9 0,9 14,8 12,1 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,5 2,8 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'elevato numero degli studenti 72,2% che si iscrive all’Università. Alcuni studenti si iscrivono in Università straniere (ad es. Berlino). Molti studenti, soprattutto del Liceo Linguistico, lavorano all’estero stabilmente. Quasi il 45 % degli studenti che si iscrivono alle facoltà umanistiche e ad indirizzo Sociale consegue più della metà dei CFU. Ciò evidenzia la buona preparazione che la scuola fornisce soprattutto nelle discipline umanistiche e nel metodo di studio. Il trend degli occupati alla fine del triennio 2010 - 2012 è in forte aumento rispetto al Benchmark della Basilicata e dell'Italia, ciò si può interpretare come una positiva conseguenza delle azioni di orientamento della scuola. Vi è molta coerenza tra il profilo del diploma e l'attività lavorativa, pari all'85%.

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La scuola monitora talvolta con difficoltà i risultati degli alunni nella prosecuzione degli studi. Quasi il 19% degli studenti che si iscrivono alle facoltà scientifiche e sanitarie consegue più della metà dei CFU. Ciò evidenzia alcune criticità nella formazione scientifica. Circa il 27% degli alunni risulta occupato dopo il conseguimento del diploma. La differenza percentuale con la Basilicata e l'Italia è di alcuni punti percentuali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo periodo di studio sono abbastanza buoni. Il 72,2% degli studenti si iscrive all’Università e il dato è superiore ai dati regionali e nazionali e anche i crediti conseguiti nei primi due anni all’Università sono sufficientemente in linea con le medie regionali e nazionali. Per quanto riguarda l’inserimento nel mondo del lavoro, il dato è inferiore a quello nazionale e regionale in quanto prevale la prosecuzione negli studi universitari, tuttavia il trend degli occupati alla fine del triennio 2010 - 2012 è in forte aumento rispetto al Benchmark della Basilicata e dell'Italia.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti Griglie di Valutazione definite nei Dipartimenti Griglie di Valutazione definite nei Dipartimenti Griglie di Valutazione definite nei Dipartimenti Griglie di Valutazione definite nei Dipartimenti Criteri valutazione voto di comportamento Programmazione competenze chiave area linguistica I biennio Programmazione competenze chiave area scientifica I biennio

pagina 39

1 Griglie di Valutazione Liceo Linguistico I parte.pdf 2 Griglie di valutazione _Liceo Linguistico area scientifica.pdf 3 Griglie di valutazione - Istituto Tecnico- area linguistica.pdf 4 Griglie di valutazione _Istituto tecnico- area tecnico-scientifica.pdf Valutazione comportamento studenti.pdf Prog Primo_ Biennio area linguistica.pdf Prog Primo_ Biennio area scientifica.pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,5 15,2 Medio - basso grado di 9,5 9,1 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 24,2 Alto grado di presenza 52,4 51,5

Situazione della scuola: PZIS02400X

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 37,9 Medio - basso grado di 5,6 3,4 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 20,7 Alto grado di presenza 44,4 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 41

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PZIS02400X - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,2

84,8

78,1

90,5

81,8

77,7

85,7

75,8

78,2

85,7

78,8

75,6

75,8

72,2

61,9

66,7

50,1

71,4

69,7

64,3

18,2

23,1

9,5

15,2

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:PZIS02400X - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,8

71,4

66,7

58,6

70,6

61,1

55,2

70,6

61,1

58,6

61,1

58,6

67,4

55,6

48,3

49,6

72,2

79,3

16,7

13,8

5,6

6,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato i traguardi di competenza e definito il curricolo in particolare per il I biennio e il V anno. Il curricolo individua chiaramente, per ciascuna disciplina e per ciascun anno di corso, le competenze disciplinari e trasversali. La progettazione didattica avviene nei Dipartimenti di area e di disciplina ed è condivisa. Particolare rilievo è dato alla progettazione pluridisciplinare. Positivo è da tempo il raccordo con il territorio, infatti 42 studenti del Liceo linguistico e del Tecnico (19 Tecnico Potenza, 5 Avigliano, 2 Brienza, 16 Liceo linguistico) sono coinvolti nell’alternanza scuola/lavoro 2014/15. È crescente l’identità interculturale della scuola. In forte progressione e consapevolezza è la formazione all’estero degli insegnanti. In sensibile crescita gli stage di studio all’estero per studenti, infatti 10 studenti delle classi quarte (6 Liceo e 4 del Tecnico, 2 di Potenza, 1 di Avigliano, 1 di Brienza) hanno partecipato ad uno stage a Berlino a maggio 2015. Le certificazioni in lingua inglese nel corrente anno scolastico hanno visto impegnati 29 studenti ( 12 per il B2, 17 per il B1); in lingua francese 3 studenti (2 liv. B1 e 1 liv. B2); in lingua spagnola 1 studente (liv. B2). L’attività di soggiorno studio ha riguardato 2 classi che si sono recate in Francia. Inoltre 4 studenti si recheranno all’estero nell’a.s. 2015/16 con l’associazione Intercultura e sono state espletate le procedure necessarie.

pagina 42

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione del II biennio e la definizione di prove per classi parallele è in taluni casi piuttosto deficitaria e non condivisa. La progettazione dipartimentale non è puntualmente rispettata da alcuni docenti. L’attività di scambio culturale, che era maggiormente agita in passato nella scuola, non è più utilizzata come arricchimento culturale e curricolare.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 9,5 12,1 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 39,4 Alto grado di presenza 61,9 48,5

Situazione della scuola: PZIS02400X

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 3,4 Medio - basso grado di 11,1 17,2 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 41,4 Alto grado di presenza 38,9 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 43

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PZIS02400X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

93,9

71,4

69,7

67,2

76,2

66,7

62,4

95,2

95,3

52,4

45,5

49,5

90,5

93,9

91,6

75,8

58,4

63,6

51,8

9,5

6,1

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:PZIS02400X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

77,8

82,8

85,3

66,7

62,1

71,7

72,2

62,1

65,2

83,3

89,7

94,6

44,4

41,4

45,8

94,4

96,6

89,5

72,2

72,4

58,9

66,7

55,2

48,8

3,4

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La capacità progettuale trova la sua esplicitazione in tutti i settori del "Leonardo da Vinci": dalla programmazione disciplinare curricolare e dalla progettazione per dipartimenti al raccordo con il territorio, ai progetti europei fino alla definizione del modello organizzativo da proporre all'utenza. Esiste nella scuola generale condivisione di obiettivi e procedure. La progettazione riguarda la mobilità individuale in uscita degli studenti con definizione delle procedure per tutti gli attori coinvolti, la progettazione della mobilità delle classi, la definizione delle linee guida CLIL (23 classi nell'a.s. 2014/15), l'insegnamento linguistico extracurricolare attraverso l'attivazione di 2 corsi, la progettazione di laboratori pluridisciplinari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà di adattamento della tempistica di progettazione e di realizzazione delle attività tra la scuola e i soggetti esterni. Difficoltà di adattamento della tempistica di realizzazione delle attività tra i diversi docenti. Limitata tempistica nei processi decisionali (anche interni alla scuola).

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PZIS02400X

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 30,3

Riferimento Nazionale % 25,6

4,8

17,4

66,7

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,8 41,4

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

5,6

10,3

15,6

66,7

48,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: PZIS02400X

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,4 66,7

Riferimento Nazionale % 64,1

9,5

9,1

14,7

38,1

24,2

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 75,9

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

5,6

6,9

12,7

27,8

17,2

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,9 75,8

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

33,3

21,2

23,7

Situazione della scuola: PZIS02400X

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 86,2

Situazione della scuola: PZIS02400X

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

22,2

13,8

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti ha definito criteri di valutazione comuni per le diverse discipline e per il comportamento. I dipartimenti disciplinari hanno definito le griglie di valutazione per le prove scritte e orali degli studenti con pubblicazione sul sito web. Le prove strutturate per classi parallele riguardano le prove di ingresso e di recupero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si eseguono prove strutturate concordate per classi parallele in altri momenti dellâ€™anno scolastico (prove intermedie e finali). Le rubriche di valutazione vengono utilizzate, ma necessitano di ulteriore condivisione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola dimostra di impegnarsi nell'elaborazione e nello sviluppo del curricolo per competenze in coerenza con le indicazioni ministeriali, infatti ha definito la maggior parte degli aspetti del proprio curricolo. L’offerta formativa ha come aree strategiche:CENTRALITÀ DELL'ALLIEVO, PROGETTUALITÀ, INNOVAZIONE, RICERCA DIDATTICA, INTERNAZIONALIZZAZIONE, APERTURA AL TERRITORIO, COMUNICAZIONE E LINGUAGGI. L'allievo è soggetto attivo nei processi che traducono il sapere in saper fare e saper essere attraverso una didattica laboratoriale, cooperativa e per progetti dove i saperi e il dialogo tra le discipline sono prioritari. Sono definiti i profili di competenza per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La progettazione viene condivisa così come i criteri di valutazione. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti che hanno prodotto e condiviso con i colleghi materiale di buona qualità in merito alla didattica, all’inclusione, all’interculturalità. Il processo di riflessione sulle problematiche europee ha aperto orizzonti culturali più ampi, ha consentito di rivisitare i curricoli in ottica europea, di attivare le certificazioni internazionali, gli scambi culturali e i soggiorni studio, le esperienze innovative, la trattazione di contenuti disciplinari in lingua straniera ( CLIL).

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 100 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 0

Situazione della scuola: PZIS02400X

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PZIS02400X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 100 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 0 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PZIS02400X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS02400X modalità) modalità) modalità) Si 85,7 87,9 96,9 Si

28,6

33,3

40,0

0,0

3,0

14,3

9,1

8,2

4,8

3,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PZIS02400X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS02400X modalità) modalità) modalità) Si

77,8

82,8

93,7

44,4

44,8

39,4

0,0

3,1

11,1

6,9

8,7

11,1

6,9

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PZIS02400X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS02400X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

95,2

93,9

94,4

71,4

75,8

81,7

3,7

9,5

6,1

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PZIS02400X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PZIS02400X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

83,3

82,8

91,4

83,3

86,2

83,4

4,4

5,6

3,4

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La durata delle lezioni è positiva per gli studenti viaggiatori in quanto consente loro di utilizzare autobus e treni. Il nostro Istituto prevede modalità organizzative e didattiche caratterizzate da ampia flessibilità per migliorare l'efficacia dell'attività formativa attraverso l’attuazione di specifici percorsi di accoglienza e di integrazione. L'articolazione flessibile del gruppo classe è attuata attraverso percorsi didattici personalizzati, progetti di alfabetizzazione a sostegno di alunni stranieri, utilizzo di spazi alternativi alle classi, funzionali alle attività formative da svolgere all’esterno; la possibilità di usufruire delle risorse interne, in base alle competenze specifiche dei singoli docenti; la possibilità di sviluppare percorsi sperimentali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di strumentazione multimediale non consente a tutti gli studenti di fruire di spazi di laboratorio e di una didattica innovativa. L'assenza della palestra non permette di svolgere attività didattiche tese alla pratica e allo sviluppo armonico del proprio corpo.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola si focalizza l’attenzione sulla progettazione L’impiego sistematico delle tecnologie digitali nella didattica pluridisciplinare e sull'attivazione di laboratori pluridisciplinari riguarda un numero limitato di classi per carenza di strumenti in orario curricolare. Molti docenti attuano didattiche innovative Nell’anno scolastico 2014/15 sono state elaborate linee guida per l’insegnamento CLIL e in 23 classi è stata attivata questa modalità di apprendimento.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PZIS02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % 100 n.d. n.d. 60,8 53,8 n.d. 30,5 40,8 n.d. 63,4 56

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PZIS02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % 100 n.d. n.d. 75 63,5 n.d. 100 61 n.d. 50 32,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PZIS02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS02400X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,7 47,7 43,5 Azioni costruttive n.d. 30 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 39,7 41,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PZIS02400X % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS02400X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,6 51,3 47,3 Azioni costruttive n.d. 22,9 22,9 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,3 39,1 38,4

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

pagina 53

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PZIS02400X % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X %

Riferimento Nazionale %

1,41

3,2

3,1

4,2

3,4

2,6

3,4

2,4

1,8

2,3

2,4

1,9

1,8

0,2

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PZIS02400X % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % 54,29

20,6

26,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PZIS02400X POTENZA BASILICATA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Linguistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 61,0 68,5 70,9 121,3 118,4 123,4 119,8 117,5 125,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 72,8 124,0 126,2 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 51,5 45,3 59,5 59,8 73,5 87,9 66,9 81,2 91,2 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 53,6 84,8 84,3 85,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le carte fondamentali dell’istituto (regolamento, POF, Si registra un'elevata percentuale di ingressi alla seconda ora, progettazioni di dipartimento, di area e classe, patto educativo che risulta molto superiore al benchmark di riferimento. di corresponsabilità) prevedono modalità espressamente dedicate alla promozione di un clima relazionale favorevole alla convivenza e all’apprendimento. Nella scuola non ci sono episodi problematici di trasgressione delle regole di comportamento. Si utilizzano strategie mirate alla promozione delle competenze sociali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I laboratori pluridisciplinari rappresentano uno spazio di innovazione perché, all'interno della ridefinizione dei curricoli, costituiscono il luogo di raccordo e di approfondimento delle principali innovazioni metodologico - didattiche e di contenuto. Essi consentono di operare sui nodi comuni della progettazione, riorganizzare il recupero rendendolo interno al lavoro del consiglio di classe, innescare momenti di autoaggiornamento degli insegnanti, proporre una nuova modalità organizzativa che prevede la simultaneità di alcuni segmenti degli insegnamenti e la compresenza dei docenti coinvolti, incidendo sulla rigidità del gruppo classe, operando su una diversa ripartizione del monte ore settimanale. I laboratori consentono inoltre di utilizzare nuove modalità di interazione con gli studenti e di colmare il divario tra "sapere" e "saper fare". La progettazione di attività formative riferite ad obiettivi diversi prevede fasi di analisi, programmazione, verifica, valutazione dei risultati ed è realizzata con competenza professionale. La capacità progettuale trova la sua esplicitazione in tutti i settori della scuola: dalla progettazione disciplinare curricolare, al raccordo con il territorio, ai progetti europei fino al concorso della definizione del modello organizzativo da proporre all'utenza. L'intera attività si muove all'interno di un unitario progetto, pur variegato, e non diventa una somma di progetti separati.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

33,3

29,6

22,2

61,1

64,8

63,9

5,6

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola in tutte le sedi non esistono barriere architettoniche e gli alunni possono accedere a tutti gli ambienti agevolmente. Nella scuola si è costituito il gruppo GLI. Viene redatto il Piano Annuale di Inclusività. É stata avviata la Formazione docenti sulla tematica BES. Vengono adottate strategie e metodologie favorenti l’inclusione nel gruppo dei pari, quali l’apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o a coppie, il tutoring, la suddivisione del tempo, l’utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici. La progettazione delle attività è realizzata da tutti i docenti curricolari, i quali, insieme all’insegnante per le attività di sostegno definiscono gli obiettivi di apprendimento sia per gli alunni con disabilità, sia per gli alunni con disturbi di apprendimento in correlazione con quelli previsti per l’intera classe. Per gli studenti con DSA e bisogni educativi speciali vengono predisposti i PdP (condivisi con la famiglia) aggiornati e monitorati regolarmente, costruendo in tal modo un percorso finalizzato a rispondere ai bisogni individuali favorendo il successo della persona nel rispetto della propria individualitàidentità. Tre docenti hanno frequentato un corso per Italiano come L2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Parziale monitoraggio degli obiettivi definiti nel Pdp. Assenza di attività di continuità tra la scuola secondaria di I grado e la scuola secondaria di II grado. A causa della scarsità di risorse, l’istituto non dispone di sufficienti strumenti per l’inclusione tramite tecnologie digitali e si serve del comodato d’uso. Parziale gestione dei debiti e delle sospensioni di giudizio. Manca un piano di inclusione per alunni stranieri.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

PZPS02401A PZTD024016 PZTD024027 PZTD024038 Totale Istituto POTENZA BASILICATA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 0 1 1 5 2,6 4,0 6,9

88 0 29 29 146 34,2 49,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PZIS02400X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

60,6

57,6

9,5

12,1

14,7

No No No Si

42,9 76,2 19 52,4

42,4 81,8 15,2 51,5

60,6 78,2 14,8 50,8

9,5

6,1

18,6

9,5

15,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:PZIS02400X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

51,7

5,6

6,9

No No No Si

44,4 55,6 11,1 66,7

34,5 69 13,8 58,6

59,1 75,7 16,7 57,8

22,2

17,2

23,3

16,7

20,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PZIS02400X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

57,1

51,5

37,5

4,8

13,5

52,4

51,5

64,5

87,9

91,7

38,1

39,4

39,7

42,9

45,5

64,4

100

9,5

9,1

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:PZIS02400X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,4

37,9

11,1

6,9

10,6

55,6

51,7

49,3

88,9

86,2

81,8

44,4

44,8

40,3

61,1

58,6

64,3

88,9

86,2

87,2

5,6

6,9

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli interventi di recupero e di potenziamento avvengono in La scuola non dispone di risorse economiche e avvia orario curricolare attraverso pause didattiche e possono fruirne faticosamente pochi corsi di recupero e potenziamento. anche gli studenti viaggiatori. Durante lâ€™anno scolastico si colgono ricorrenze (I guerra mondiale, Shoah, ecc.) per realizzare seminari che siano di stimolo e riflessione per gli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La progettualità didattica orientata all’inclusione comporta l’adozione di strategie e metodologie, quali l’apprendimento cooperativo, finalizzato al lavoro di gruppo e/o a coppie, al tutoring, all’apprendimento per scoperta, alla suddivisione del tempo in tempi, all’utilizzo di mediatori didattici, di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici. Per ogni studente si provvede a costruire nel Consiglio di classe un percorso finalizzato a: rispondere ai bisogni individuali; monitorare la crescita della persona e il successo delle azioni; monitorare l'intero percorso; favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:PZIS02400X - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

52,8

44,4

40,4

22,2

20,5

100

98,5

55,6

57,4

65,9

33,3

41,5

30,6

35,2

32,3

16,7

14,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il "Progetto accoglienza" si realizza nei primi giorni di lezione per garantire la continuità tra i due ordini di scuola. La scuola organizza e promuove visite nelle scuole di I grado per illustrare a genitori e studenti l’Offerta Formativa. La scuola pubblica materiale informativo sul Liceo Linguistico e sull'indirizzo Tecnico. La scuola fa partecipare gli studenti delle scuole di I grado a lezioni sulle discipline di indirizzo in orario curricolare. I criteri della formazione delle classi vengono condivisi in Collegio dei docenti e in Consiglio di Istituto.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di raccordo didattico tra i docenti delle due articolazioni della scuola. Assenza di incontri con i docenti di scuola secondaria di I grado per concordare e condividere unità di apprendimento per la continuità. Assenza di co-progettazione delle attività tra docenti e genitori.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PZIS02400X - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PZIS02400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,2

59,3

48,3

61,1

66,7

61,2

41,7

44,4

41,4

100

96,3

38,9

29,6

28,4

61,1

57,4

83,3

82,4

5,6

11,1

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta L’istituto, a causa della scarsità di risorse umane e finanziarie, del percorso universitario, alla conoscenza della realtà fornisce il consiglio orientativo sulla base delle competenze produttiva e professionale del territorio. degli alunni e offre informazioni sul mondo del lavoro e dell’Università. Non si organizzano incontri formali con le famiglie. Le scuole secondarie di I grado utilizzano forme di orientamento spesso poco efficaci e il raccordo con la scuola superiore non consente di ottimizzare gli interventi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità riguardano la conoscenza della scuola e si realizzano attraverso l’apertura della scuola anche di domenica, la partecipazione degli studenti a lezioni in aula in orario curricolare e gli incontri informativi nelle scuole secondarie di I grado con la presenza di studenti e genitori. Le attività di orientamento in uscita prevedono incontri informativi sul mondo universitario e su quello del lavoro. La scuola si propone di sostenere gli studenti nella ricerca consapevole e ragionata del percorso formativo maggiormente rispondente alle aspirazioni ed alle esigenze di ciascuno, con attivazione di progetti ad hoc, concordati anche con esponenti del mondo dell’Università e del lavoro. Obiettivo centrale dell’azione di orientamento riguarda l’acquisizione delle modalità di costruzione di un progetto personale, delle capacità di autovalutazione degli interessi e delle competenze personali, delle informazioni sulle caratteristiche di corsi di laurea e sugli sbocchi professionali, della conoscenza di settori produttivi attraverso l’approccio con figure professionali ed ambienti di lavoro. La scuola non monitora efficacemente i risultati delle proprie azioni di orientamento in uscita. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere accettabile anche se per lo più,esse sono limitate a presentare i corsi di studio universitari o i vari ambiti di lavoro.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha sviluppato l’idea di scuola come comunità aperta e inclusiva. La scuola ha sviluppato buona capacità di interazione con il territorio e le sue risorse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poiché la comunità scolastica è costituita prevalentemente da studenti viaggiatori, questo dato porta spesso l’utenza a non percepire talvolta con chiarezza la missione della scuola e le sue priorità. Non è prevista una navigazione digitale per facilitare la lettura del POF.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha realizzato con una certa continuità forme di rilevazione su: didattica e metodologie innovative; grado di benessere generale; livello di comunicazione; clima della scuola; valutazione. In passato è stata realizzata una impegnativa operazione di sondaggio svolta autonomamente dall'Istituto e rivolta a raccogliere dati sul gradimento dell'offerta formativa da parte di tutte le componenti della scuola. Sono stati analizzati circa 20.000 dati. Ad intervalli di tempo e su specifici ambiti(es. PON, Sicurezza, Stress da lavoro correlato, Pof, ecc) sono stati effettuati sondaggi approfonditi. I gruppi di lavoro hanno sempre fatto seguire alle progettazioni iniziali una severa analisi delle azioni messe in atto e ne hanno dato comunicazione in Collegio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre funziona un efficace sistema di controllo strategico dei processi della scuola. Si sono interrotte delle esperienze positive e una "filosofia" della valutazione dei processi che caratterizzava la scuola. Il sistema di raccolta documentale informatizzato, per effettuare la riflessione sui processi, non è stato aggiornato negli ultimi anni.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36,1 33,3 Tra 500 e 700 € 30,6 37 Tra 700 e 1000 € 22,2 22,2 Più di 1000 € 11,1 7,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PZIS02400X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X %

Riferimento Nazionale %

70,00

69,8

69,9

72,8

30,00

30,2

30,1

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PZIS02400X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % 150,94

87,59

87,12

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PZIS02400X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % 76,92

88,58

86,79

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PZIS02400X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X %

13,75

28,7

26,92

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PZIS02400X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % 25,00

40,45

42,64

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PZIS02400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS02400X Collegio dei docenti Si 94,4 94,4 92,6 Consiglio di istituto Si 11,1 16,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 27,8 25,9 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 16,7 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,6 5,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,6 29,6 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PZIS02400X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X Si 63,9 72,2 Si 44,4 51,9 No 0 1,9 No 36,1 31,5

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

22,2

14,8

11,4

11,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PZIS02400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS02400X Collegio dei docenti Si 61,1 64,8 61,4 Consiglio di istituto No 2,8 3,7 1,7 Consigli di classe/interclasse No 55,6 55,6 54 Il Dirigente scolastico No 11,1 7,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,2 20,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,4 20,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PZIS02400X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X Si 47,2 50 No 0 0 No 36,1 33,3 No 8,3 5,6

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,6

72,2

77,8

77,1

13,9

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PZIS02400X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS02400X Collegio dei docenti Si 97,2 98,1 93,9 Consiglio di istituto No 2,8 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 44,4 48,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,9 9,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25 24,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PZIS02400X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS02400X Collegio dei docenti Si 83,3 85,2 73,3 Consiglio di istituto Si 50 57,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 47,2 35,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 5,6 3,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 9,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PZIS02400X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS02400X Collegio dei docenti No 13,9 13 12,6 Consiglio di istituto No 66,7 74,1 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 0,1 Il Dirigente scolastico Si 83,3 77,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 13,9 11,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 3,7 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PZIS02400X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS02400X Collegio dei docenti Si 38,9 37 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 33,3 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 24,1 20,5 Lo staff del Dirigente No 13,9 13 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55,6 55,6 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 16,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PZIS02400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS02400X Collegio dei docenti Si 88,9 92,6 85,6 Consiglio di istituto No 8,3 7,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,8 1,9 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 35,2 35,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 5,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,9 33,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 1,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:PZIS02400X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

10,00

33,5

38,7

2,5

4,8

4,4

8,3

n.d.

21,5

19,3

30,5

87,50

40,2

37,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PZIS02400X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PZIS02400X %

13,04

44,8

23,8

4,35

0,9

0,8

5,7

n.d.

30,8

33,1

38,5

82,61

25,1

33,4

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una chiara divisione dei compiti all’interno della scuola tra i docenti con incarichi di responsabilità. Esiste una chiara divisione dei compiti all’interno della scuola tra il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le tre sedi sono autoreferenziali e non è favorito lo scambio di informazioni e di comunicazione. Si registra un numero alto di personale supplente e in regime di part time.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PZIS02400X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS02400X 0

8,94

8,72

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PZIS02400X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS02400X n.d.

6775,57

6388,83

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PZIS02400X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS02400X n.d.

108,12

95,12

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PZIS02400X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % n.d.

29,62

33,27

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PZIS02400X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PZIS02400X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,9

16,7

9,5

5,6

3,7

9,5

19,4

18,5

14,5

19,4

18,5

31,5

19,4

22,2

37,9

27,8

22,2

21,8

11,1

14,8

16,6

13,9

17,6

5,6

11,1

9,2

33,3

35,6

0 2

19,4 61,1

18,5 57,4

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PZIS02400X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS02400X 1,00

1,3

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PZIS02400X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % n.d.

46,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 85

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PZIS02400X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PZIS02400X Ha permesso di sviluppare negli studenti una visione interculturale del mondo, senso dell'identita' europea e valori della civilta' europea. Ha permesso di costruire un sistema stabile di rapporti fra la scuola e il mondo del lavoro. Ha permesso di affrontare alcuni argomenti di studio in ottica pluridisciplinare e in compresenza.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,2 50 Basso coinvolgimento 16,7 18,5 Alto coinvolgimento 36,1 31,5

Situazione della scuola: PZIS02400X

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti realizzati sono coerenti con le tematiche prioritarie della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le risorse sono state adeguatamente impegnate per migliorare lâ€™offerta formativa della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola definisce i compiti dei docenti e del personale ATA. La presenza di tre sedi rende talvolta difficile lo scambio di informazioni allâ€™interno della comunitĂ scolastica. Non Ă¨ sempre agevole organizzare la spesa coerentemente con la progettazione didattica.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PZIS02400X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS02400X n.d.

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PZIS02400X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PZIS02400X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 2,8

0 1,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

5,6

7,4

17,3

8,3

7,4

16,7

14,8

26,3

38,9

51,9

5,6

3,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

0 7,4

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PZIS02400X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % n.d.

45,5

49,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PZIS02400X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS02400X n.d.

51,8

44,5

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: PZIS02400X prodotto il :10/10/2015 19:10:26

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PZIS02400X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS02400X n.d.

0,9

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono nella scuola vari Staff -Funzioni strumentali dedicati allo sviluppo di progetti interculturali, ai bisogni educativi speciali, all’orientamento, alla formazione, ecc. È stato realizzato un corso sullo sviluppo delle competenze linguistiche dei docenti finalizzato al progetto CLIL. É stato realizzato un corso sulla sicurezza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste carenza di risorse economiche. L’organizzazione dei corsi ha previsto incontri lunghi e molto ravvicinati nel tempo.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola c’è l’opportunità di usare la piattaforma visibile all’utenza. La formazione individuale viene agevolata. I gruppi di lavoro funzionanti all'interno della scuola su precisi argomenti hanno lo scopo di favorire la partecipazione dei docenti alle attività e la condivisione di azioni.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola c’è scarsa propensione a pubblicare curriculum on line. Le esperienze formative vengono raccolte nei fascicoli personali.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PZIS02400X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PZIS02400X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

63,9

57,4

46,3

44,4

38,9

27,3

36,1

29,6

22,8

Si Si Si Si Si Si No Si

83,3 97,2 69,4 94,4 44,4 44,4 47,2 75

77,8 94,4 75,9 94,4 38,9 33,3 42,6 81,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,8 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 9,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,6 38,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 50 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PZIS02400X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PZIS02400X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

129

12,3

11,2

6,6

8,5

4,4

8,4

6,4

2,9

32 15 6 2 16 32 0 21

12,5 14,6 8,5 10,2 7,1 8,5 5,6 12,7

10,5 14,5 8,8 11,5 6,4 5,9 5,5 14,2

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro organizzati in Dipartimenti disciplinari e di area. Nella scuola sono presenti vari gruppi di lavoro che hanno prodotto materiali significativi su didattica, inclusivitĂ , intercultura, alternanza scuola/lavoro, CLIL.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le tre sedi limitano la condivisione di processi e prodotti, in particolare sussistono modi diversi di intendere strategie didattiche e valutative.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valorizza il personale tenendo conto delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali di buona qualitĂ . La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 44,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,8 Media partecipazione (3-4 19,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 8,3

Riferimento Regionale % 40,7 31,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

22,2

29,8

5,6

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 30 20

n.d.

Riferimento Regionale % 53,1 25 21,9

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 99

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 18,8 Bassa apertura 5 3,1 Media apertura 20 15,6 Alta apertura 65 62,5 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PZIS02400X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS02400X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

27,8 27,8

29,6 24,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

8,3

7,4

19,2

n.d. n.d. n.d.

5,6 5,6 33,3

7,4 5,6 33,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PZIS02400X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS02400X per motivo) per motivo) n.d.

8,3

9,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

19,4

23,7

n.d.

44,4

73,6

n.d.

8,3

7,4

10,5

n.d.

11,1

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PZIS02400X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PZIS02400X per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

19,4 19,4

16,7 16,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

22,2

45,5

n.d.

11,1

18,5

25,8

n.d.

5,6

12,4

n.d.

11,1

9,3

20,5

n.d.

11,1

22,5

n.d.

2,8

7,4

14,3

n.d. n.d.

0 22,2

3,7 20,4

19,2 13,1

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pagina 103

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 16,7 11,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,9 14,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,7 40,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25 25,9 Alta varietà (piu' di 8) 2,8 7,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PZIS02400X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X No 30,6 35,2 Si 41,7 44,4 No 13,9 18,5 Si 61,1 68,5 Si 30,6 37 No 33,3 33,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

41,7

56,9

55,6

61,1

27,8

42,7

Si No

44,4 11,1

46,3 14,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PZIS02400X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PZIS02400X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

69,4

75,9

79,1

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pagina 106

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PZIS02400X POTENZA BASILICATA ITALIA

NO 5,0 12,0 10,0

X 94,0 87,0 89,0

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pagina 107

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 30,6 27,8 convenzioni Numero di convenzioni basso 33,3 31,5 Numero di convenzioni 25 22,2 medio-basso Numero di convenzioni 11,1 16,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,9

Situazione della scuola: PZIS02400X %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PZIS02400X % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % 5,55

18,1

Riferimento Nazionale %

16,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato i seguenti accordi e convenzioni: Manca un'armonizzazione delle iniziative e delle attività consorzio Erasmus Plus- Azione chiave 1- Mobilità Staff con collegate al territorio. USR Basilicata e due scuole della città di Potenza ( Liceo scientifico “ G.Galilei” e I.I.S. “F. S. Nitti”); Rete Promos(s)i con Intercultura; Stage scuola/lavoro con aziende del territorio; Convenzione con il FAI; Accordo con UNIBAS.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PZIS02400X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PZIS02400X % 2,30

11,7

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PZIS02400X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,2 23,5 Medio - basso livello di 54,5 51 partecipazione Medio - alto livello di 21,2 23,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3 2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 109

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PZIS02400X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PZIS02400X 0,07

41,7

64,1

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 27,8 24,1 Medio - alto coinvolgimento 61,1 64,8 Alto coinvolgimento 11,1 11,1

Situazione della scuola: PZIS02400X

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori è attiva quando la classe del proprio figlio è direttamente coinvolta in attività. I genitori partecipano numerosi agli incontri dedicati alla valutazione del profitto. I genitori possono documentarsi ampiamente su avvisi che li riguardano e sugli esiti degli scrutini attraverso la piattaforma online, oppure disponendo di colloqui individuali con i docenti anche su appuntamento. I documenti che riguardano la vita della scuola vengono condivisi online.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge una bassa partecipazione dei genitori alle elezioni degli organi collegiali e alle iniziative della scuola. Gran parte dei genitori risiede fuori città ed è spesso impossibilitata a partecipare alla vita della scuola. Mancano attività in cui i genitori possano svolgere un ruolo attivo e partecipativo. La scuola non utilizza del tutto il registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con lâ€™offerta formativa. La scuola Ă¨ coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative; propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti; sollecita i genitori a partecipare alle sue iniziative; raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori attraverso questionari.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Progettazione C L I L Patto Educativo di corresponsabilitĂ Piano Annuale Inclusione Informazioni sul Piano di Offerta Formativa dell'Indirizzo Tecnico Informazioni sul Piano di Offerta Formativa del Liceo Linguistico Funzioni strumentali organizzate in gruppi di lavoro

pagina 112

Linee guida CLIL 2014_2015.pdf Patto Educativo 2014_2015.pdf PAI 2014_15 IIS L. da Vinci_ PZ.pdf Opuscolo Indirizzo Tecnico.pdf Opuscolo Liceo Linguistico.pdf Le funzioni strumentali.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati nelle Diminuire le differenze dei prove standardizzate nazionali. risultati rispetto ai dati nazionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Costruire un curricolo verticale Rendere le competenze chiave sulle competenze chiave. sempre più incardinate nel curricolo di scuola.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola si propone di migliorare due settori (Risultati nelle prove standardizzate nazionali e Competenze chiave e di cittadinanza) nei quali ha verificato di possedere delle criticità. Attraverso il miglioramento nelle due aree, ma soprattutto riguardo alle competenze di Cittadinanza, si cercherà di diminuire anche il numero degli abbandoni scolastici e delle ripetenze.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Migliorare le azioni di continuità e orientamento.

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Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Un migliore raccordo con le scuole secondarie di I grado e con le famiglie in termini di azioni e attività condivise da progettare e realizzare può migliorare il passaggio degli studenti da una realtà scolastica all'altra, favorendo scelte consapevoli e limitando gli abbandoni. Una più positiva relazione e collaborazione tra i docenti dei due ordini di scuola può dare vita ad iniziative che innalzino il successo scolastico. Migliorare i rapporti con il mondo universitario e del lavoro, attraverso mirati percorsi che superino la mera informazione e tendano a mettere in situazione gli studenti, può condurre i giovani a realizzare pienamente se stessi costruendo un significativo progetto professionale e di vita.