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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FRPS040005 LICEO SCIENTIFICO "L. DA VINCI" SORA
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
FRPS040005 Liceo FRPS040005 II A II B II C II D II E II F
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRPS040005 0.7 0.3 0.4 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione è situata in un territorio abbastanza ampio al centro di tre valli (Valle Comino, Valle Roveto e Media Valle del Liri); ciò determina una grande ricchezza, in termini culturali, dell'Istituto, dovuta alla pluralità delle esperienze scolastiche pregresse e dei contesti di provenienza degli alunni. Tutto ciò si palesa in una grande varietà di stimoli e in significative opportunità di confronto per i nostri studenti. Alcuni studenti provengono da piccolissimi centri, spesso abbastanza isolati geograficamente , i quali grazie all'offerta formativa della scuola hanno modo di accedere a svariate iniziative culturali e di socializzazione. La presenza, in verità limitata, di alunni stranieri di seconda generazione è per la scuola un valore aggiunto, infatti gli studenti interagiscono tra loro e sperimentano diversità culturali che, opportunamente utilizzate nella pratica didattica delle discipline, rappresentano il miglior viatico alla formazione di una mentalità aperta al multiculturalismo.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio ha vocazione commerciale ed industriale ma la crisi che ha investito il Paese ha inciso molto pesantemente determinando la chiusura di molte fabbriche e di svariate attività commerciali, pertanto il tasso di disoccupazione è aumentato investendo particolarmente i giovani e la fascia media in cui si collocano i genitori dei nostri studenti. Il bacino d'utenza della scuola, un territorio abbastanza ampio, la numerosità degli studenti pendolari ha richiesto un adeguamento dell'orario, che si è dimostrato funzionale a tutte le esigenze, sia di trasporto che didattiche, permettendo un regolare percorso di formazione degli studenti.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse e competenze presenti nella comunità territoriale per la cooperazione, la partecipazione e l'interazione sociale, articolate in associazioni culturali e di volontariato, vengono sistematicamente coinvolte dalla scuola: si registrano incontri, convegni e attività didattiche per gli alunni. I rapporti tra enti locali, come Comune e Provincia, si limitano per lo più a interventi sugli stabili sollecitati dalla scuola (Provincia)e a patrocini e collaborazioni finalizzate alla realizzazione di progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa(Comune - un esempio è la realizzazione di un affresco all'interno della scuola). Per la dispersione scolastica e l'attività di orientamento la scuola si avvale del sostegno della ASL e di Orienta Giovani, attraverso attività di consulenza e sostegno. La scuola dimostra sensibilità nei confronti di studenti con difficoltà economiche attraverso il prestito gratuito di libri di testo per gli studenti che, con motivazione, ne fanno rihiesta.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche economiche del territorio evidenziano una crisi profonda, dovuta in parte a quella di più ampie proporzioni che ha investito l'Italia e l'Europa e in parte a cause locali. La vocazione commerciale e industiale della zona risulta fortemente penalizzata dalla chiusura di fabbriche ed esercizi commerciali; tale situazione ha prodotto disoccupazione e limitato l'afflusso di migranti.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FRPS040005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
31.476,00
12.608,00
3.018.131,00
41.486,00
0,00
3.103.701,00
Gestiti dalla scuola
25.339,00
82.995,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
108.334,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
13.350,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
13.350,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
167.004,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
167.004,00
10.852,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
10.852,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
32.482,00
32.482,00
195.101,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
195.101,00
PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI
Istituto:FRPS040005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
0,9
0,4
83,1
1,1
0,0
85,5
STATO
Gestiti dalla scuola
0,7
2,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
3,0
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
0,4
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,4
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
4,6
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
4,6
PROVINCIA
0,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,3
UE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,9
0,9
ALTRI PRIVATI
5,4
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
5,4
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
29
40,6
28,5
41,9
39,5
44,1
29
19,9
27,4
Tutte le certificazioni rilasciate
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 74,2 56,7 Totale adeguamento 25,8 42,9
Situazione della scuola: FRPS040005
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di due sedi posizionate in due palazzine affiancate, rendendo di fatto la scuola un'unica struttura: le due sedi affacciano sullo stesso cortile a cui si accede tramite il cancello di ingresso. Ogni classe è fornita di un computer che permette l'accesso al registro elettronico in uso da due anni (la scuola è una delle primissime scuole della provincia ad adottare i registri elettronici, che permettono ai genitori il controllo remoto e totale delle attività scolastiche dei figli); molte aule sono dotate di LIM, per implementare la didattica interattiva; i laboratori di informatica, di scienze e di lingue favoriscono e arricchiscono la didattica laboratoriale. Le risorse economiche provengono dai finanziamenti ministeriali e dal contributo volontario delle famiglie.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura scolastica risente di inadeguatezze strutturali legate al fatto che gli edifici che ospitano la scuola erano stati progettati per uso civile. Lo spazio esterno e le palestre risentono delle stesse inadeguatezze. Lo spazio esterno, inm particolare, permetterebbe, se a fosse completamente a norma, l'espletamento di tutte le attività sportive, sia curriculari che di progetto. Le diverse fonti di finanziamento, famiglie e ministero, nel corso degli anni si sono ridotte a causa di tagli legati alla "spending review", mentre un numero via via crescente di famiglie non versa il contributo volontario, in gran parte per motivi economici ma qualcuno anche per motivi ideologici (l'importo del contributo interno richiesto è decisamente minore degli analoghi contributi richiesti dalle scuole della provincia).
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FRPS040005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FRPS040005 47 97,9 1 2,1 100,0 - Benchmark* FROSINONE 6.435 87,7 900 12,3 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FRPS040005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°
35-44 %
N°
FRPS040005
45-54 %
N°
2
4,3
55+ %
N°
17
36,2
Totale %
TOTALE
28
59,6
100,0
- Benchmark* FROSINONE
113
1,8
1.159
18,0
2.581
40,1
2.582
40,1
100,0
LAZIO
1.536
2,6
12.132
20,5
23.015
38,9
22.503
38,0
100,0
ITALIA
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FRPS040005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRPS040005 97,9 2,1 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
FRPS040005 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA
Istituto:FRPS040005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 2 4,3 7 14,9 22 46,8 1.139 7.640 80.068
20,1 14,4 21,1
1.388 16.117 99.999
24,5 30,4 26,3
1.037 11.154 99.999
18,3 21,1 26,3
Oltre 10 anni N째
% 16
34,0
2.091 18.021 99.999
37,0 34,0 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
FROSINON E LAZIO ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
68
81,9
1
1,2
12
14,5
2
2,4
-
0,0
652 7.359
82,3 84,4
43 126
5,4 1,4
86 1.143
10,9 13,1
9 43
1,1 0,5
2 49
0,2 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 10 6,5 14,9 0 1,9 90,3 73,2 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,4 23,8 38,7 34,5 16,1 15,7 25,8 26,1
Situazione della scuola: FRPS040005
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Da 4 a 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità dei docenti è a contratto a tempo indeterminato e compresa nelle fasce d'età 44-54 e 55+. Tutti i docenti sono in possesso di diploma di laurea. Un gruppo di docenti è in possesso di certificazioni linguistiche e/o informatiche; tali competenze vengono utilizzate sia per implementare le CLIL, che per erogare corsi di aggiornamento a docenti e personale ATA, nonchè per l'effettuazione di progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa. Tali aspetti conferiscono alla scuola caratteristiche di stabilità. Un gruppo di docenti della scuola effettuano sistematicamente formazione ed aggiornamento, tanto che risultano possessori di titolo aggiuntivi come master, certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un gruppo, molto esiguo di docent, mostra diffidenze e difficoltà nell'uso delle nuove tecnologie e inerzia nell'adeguarsi alla maggiore complessità dell'azione didattica complessiva richiesta dalle nuove norme e dalle nuove esigenze formative; ciò rende, a volte, molto vivace il dibattito culturale nei suoi passaggi anche cruciali. Una grande attenzione della scuola nel suo complesso ha tuttavia condotto tutti i docenti ad una alfabetizzazione informatica di livello sufficiente per la gestione dei registri elettronici.
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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Riconoscere i bisogni degli alunni
pagina 16
tratto_dal_pof_2.pdf
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FRPS040005
% classe 1
classe 2
139
100,0
% classe 2
classe 3
144
98,0
% classe 3
classe 4
127
98,4
% classe 4 160
98,2
- Benchmark* FROSINONE
952
95,1
876
94,1
908
95,9
917
97,7
12.318
86,5
11.871
88,9
12.020
89,5
11.428
91,9
111.099
88,5
107.049
90,7
107.678
90,2
105.287
92,2
LAZIO Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FRPS040005
% classe 1
classe 2
25
18,0
% classe 2
classe 3
18
12,2
% classe 3
classe 4
15
11,6
% classe 4 21
12,9
- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia
240
24,0
203
21,8
234
24,7
197
21,0
3.543
24,9
3.359
25,1
3.304
24,6
2.694
21,7
26.529
21,1
26.015
22,0
26.482
22,2
22.400
19,6
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: FRPS040005
61-70 10
71-80 45
81-90 45
91-100 41
Lode 29
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
2
5,8
26,2
26,2
23,8
16,9
1,2
- Benchmark* FROSINONE
61
243
276
193
174
23
6,3
25,1
28,5
19,9
17,9
2,4
LAZIO
1.065
3.550
3.603
2.499
1.918
172
8,3
27,7
28,1
19,5
15,0
1,3
ITALIA
6.236
27.986
33.185
24.672
20.100
1.863
5,5
24,5
29,1
21,6
17,6
1,6
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FRPS040005
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
3
2,1
1
0,7
0
0,0
0
0,0
0
0,0
FROSINONE
-
0,5
-
0,2
-
0,3
-
0,0
-
0,2
LAZIO
-
0,6
-
0,5
-
0,9
-
1,0
-
0,5
Italia
-
0,4
-
0,4
-
0,7
-
0,9
-
0,5
- Benchmark*
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FRPS040005
% classe 1
classe 2
2
1,5
% classe 2
classe 3
4
3,0
% classe 3
classe 4
1
0,7
% classe 4
classe 5
1
0,7
% classe 5 -
-
- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia
25
3,6
10
2,6
16
2,4
3
1,5
2
100,0
382
3,9
257
2,9
281
3,9
212
3,2
182
5,4
3.494
4,1
1.942
2,9
2.098
3,3
1.312
2,9
892
3,9
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: FRPS040005
% classe 1
classe 2
9
6,9
% classe 2
classe 3
6
4,3
% classe 3
classe 4
4
3,2
% classe 4
classe 5
2
1,2
% classe 5 1
0,6
- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia
54
5,7
30
3,3
42
4,6
9
1,0
8
0,9
713
5,3
500
3,9
500
3,9
342
2,8
204
1,6
6.746
5,7
4.429
3,9
4.239
3,7
2.383
2,1
1.124
1,0
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione scolastica registra un buon risultato per quanto riguarda le ammissioni all'anno successivo (promozioni), superando di alcuni punti percentuale i livelli provinciali, regionali e nazionali; le non ammissioni sono determinate dalla mancanza di conoscenze e competenze minime, di base necessarie per poter affrontare con successo l'anno di corso successivo. Non esistono concentrazioni di non ammessi in anni di corso particolari e il dato si posiziona sul 98% di media per ciascun anno di corso. Le sospensioni di giudizio si attestano mediamente intorno al 15% degli studenti, con piccole fluttuazioni percentuali. L'uniformità e l'oggettività dei criteri di valutazione, acquisita tramite griglie di valutazione condivise, risultano uno strumento adeguato a garantire una corretta azione didattica e il successo formativo degli studenti. Per le valutazioni la scuola si attesta in linea con il dato nazionale e provinciale e supera di qualche punto percentuale nella fascia alta il dato regionale. La scuola attraverso le discipline fa azione di riorientamento (didattica orientativa) per favorire il successo scolastico di tutti gli studenti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori difficoltà formative si evidenziano nelle classi prime, che registrano il 18% di studenti con sospensione di giudizio. Ciò è dovuto principalmente alle disomogeneità della preparazione complessiva in uscita dalle scuole medie: per questo la scuola si sta attrezzando per equilibrare i livelli in ingresso attraverso l'istituzione di pre-corsi, soprattutto nelle materie di indirizzo, che danno luogo al maggior numero di "sospensione di giudizio". Gli studenti che abbandonano l'istituzione sono un numero esiguo e collocabili quasi esclusivamente nella classe prima: ciò è conseguenza dal fatto che gli studenti e le famiglie non sempre operano una scelta attenta ed adeguata alle potenzialità e agli interessi reali, sia per indubbie difficoltà oggettive, sia per le diffocoltà delle scuole medie ad attuare didattiche orientative efficaci.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 22
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio di valutazione assegnato è basato: 1. sulle risultanze della scuola relativamente alla ammissione\non ammessione degli studenti alla classe successiva, sostanzialmente in linea con il dato nazionale, provinciale e regionale; 2. alla distribuzione degli studenti per fasce di voto, che evidenzia sostanzialmente una situazione di equilibrio; 3. al successo scolastico che l'azione educativa della scuola assicura agli studenti che continuano nell'istituzione. Pochi alunni che vengono riorientati verso altre scuole: l'istituzione non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro (gli alunni che frequentano il primo anno non cambiano scuola in seguito), tranne singoli casi giustificati.
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 23
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FRPS040005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Lazio
Centro 64,4
FRPS040005
68,7
FRPS040005
68,7
Prova di Matematica ITALIA
65,4
Punt. ESCS (*)
n/a 71,6
n/a 72,9
Lazio
65,3
Centro 46,0
1,9 n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA 48,5
Punt. ESCS (*) 49,2
58,6 58,6
72,4
6,0 n/a
n/a 51,4
n/a 53,8
n/a 54,1
Liceo
68,1
-1,0
58,6
4,0
FRPS040005 - II A
76,9
6,8
60,1
4,9
FRPS040005 - II B
26,2
-43,6
54,4
-2,3
FRPS040005 - II C
81,1
12,2
59,2
3,3
FRPS040005 - II D
77,5
7,8
63,4
5,7
FRPS040005 - II E
75,1
6,2
59,2
3,9
FRPS040005 - II F
68,6
-0,7
54,3
1,1
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 24
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
FRPS040005 - II A
0
0
9
13
1
1
4
4
8
6
FRPS040005 - II B
22
0
0
0
0
1
4
14
3
0
FRPS040005 - II C
0
1
3
9
6
0
3
6
7
3
FRPS040005 - II D
0
4
3
13
7
1
5
4
7
10
FRPS040005 - II E
0
5
10
12
3
1
3
10
11
5
FRPS040005 - II F
3
2
8
11
1
3
6
7
4
3
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
FRPS040005
17,1
8,2
22,6
39,7
12,3
4,9
17,4
31,3
27,8
18,8
Lazio
11,6
23,7
34,4
24,6
5,7
24,4
27,7
19,8
10,1
18,1
Centro
10,9
20,9
32,5
28,9
6,8
20,9
25,4
19,4
10,9
23,3
Italia
11,6
21,9
32,1
27,3
7,0
20,5
24,6
19,8
12,9
22,1
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FRPS040005 - Liceo 65,2 34,8 10,6 89,4 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si attesta sostanzialmente nella media nazionole, provinciale e regionale per quanto concerne la prova INVALSI di italiano, mentre è al di sopra della media per quanto riguarda la prova di matematica. Questo risultato sottolinea ancora di più la vocazione scientifica della scuola, senza sottovalutare gli altri aspetti della conoscenza. La scuola riesce sostanzialmente ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi ed il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile, tenendo in considerazione l'andamento abituale delle classi. Inoltre le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati, che in ogni caso sono di numero inferiore alle medie nazionali,regionali e provinciali, e quelli piu' dotati, sono in regressione nel corso della loro permanenza a scuola, basti pensare al numero nel complesso molto contenuto degli alunni non ammessi alla classe successiva nell'a.s.2014\15 e ai risultati positivi conseguiti dagli studenti nella prosecuzione degli studi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Unica nota dolente da registrare è stata quella di una singola classe che si è attestata al di sotto della media dei risultati complessivi dell'istituto, riportando livelli negativi soprattutto nelle prove di italiano che risultano essere inferiori a quelli delle classi parallele. Per tali anomalie, la classe è stata attenzionata nel corso dell'anno e si è giunti alla conclusione, visti i risultati positivi degli studenti in sede di valutazione finale , che all'origine dell'anomalia ci sia stata una cattiva interpretazione della valenza e dell'importanza della prova.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.
pagina 26
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed è superiore alla media nazionale, mentre il punteggio di italiano è di poco inferiore. La varianza registrata nelle classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle singole classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola, tranne che per una classe, in cui si è registrata un'anomalia. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 ( livelli bassi ) in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 27
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e di dagli studenti nel loro percorso scolastico, decisamente positivo un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di ,mostra alcune differenze tra classi. gruppo) favorendo e valorizzandone le autonome iniziative volte a favorire la socializzazione responsabile. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, attraverso l'utilizzo di una griglia di valutazione condivisa. La scuola valuta le competenze chiave degli studenti, come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi, attraverso l'osservazione del comportamento in contesti diversi, anche quando gli studenti si trovano e\o operano al di fuori della scuola (stage, viaggi di istruzione, uscite didattiche, collaborazioni con il territorio). Il feedback molto positivo che si riceve, è utile alla definizione del profilo dello studente. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti, nel loro percorso scolastico, è misurabile per le classi seconde per le quali esiste un modello unico di certificazione. Per loro, come per gli altri, gli strumenti sono le griglie condivise e un'attenta osservazione dei priocessi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 28
5 - Positiva
6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è buono; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilità e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o indirizzi di scuola.La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza uno strumento condiviso per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 29
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FRPS040005 FROSINONE LAZIO ITALIA
91,6 48,8 52,8 50,5
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 30
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FRPS040005
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
60,9
26,1
13,0
48,8
38,4
12,8
76,1
15,2
8,7
50,0
25,0
25,0
FROSINONE
66,0
19,3
14,7
28,4
35,4
36,2
39,3
33,0
27,7
45,2
27,9
26,9
LAZIO
58,5
27,6
13,9
32,5
32,3
35,2
42,1
28,3
29,6
48,5
26,8
24,7
Italia
65,0
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FRPS040005
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
56,5
17,4
26,1
50,0
27,9
22,1
60,9
21,7
17,4
50,0
12,5
37,5
FROSINONE
54,5
19,0
26,5
29,4
18,0
52,5
34,4
20,5
45,1
45,3
13,0
41,6
LAZIO
58,2
16,8
25,0
32,3
17,4
50,3
38,3
16,4
45,3
47,7
15,7
36,7
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 31
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
FRPS040005 FROSINONE LAZIO ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 104 79,4 27 2.702 66,4 1.370 28.603 71,0 11.710 346.225 70,4 145.616
TOTALE 20,6 33,6 29,0 29,6
131 4.072 40.313 491.841
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 32
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
FRPS040005 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 104 100,0 27 100,0 2.540 24.025 276.676
95,9 91,6 90,9
1.158 8.296 93.486
89,5 79,6 76,9
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 33
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FRPS040005 liceo scientifico
7
8
9
10
Lode
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
3
8
21
58
42
30
1,9
4,9
13,0
35,8
25,9
18,5
23
119
245
340
171
103
2,3
11,9
24,5
34,0
17,1
10,3
- Benchmark* FROSINON E LAZIO ITALIA
860
2.593
3.972
3.965
1.416
911
6,3
18,9
29,0
28,9
10,3
6,6
5.045
17.826
33.466
38.746
16.336
8.121
4,2
14,9
28,0
32,4
13,7
6,8
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 34
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % FRPS040005 172 24 14,0 179 22 12,3 186 15 8,1 - Benchmark* FROSINONE 4.576 1.585 34,6 4.561 1.601 35,1 4.357 1.210 27,8 LAZIO 37.958 14.708 38,7 38.347 14.354 37,4 41.295 13.022 31,5 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 FRPS040 005
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
12,5
20,8
16,7
20,8
29,2
0,0
9,1
13,6
27,3
18,2
31,8
0,0
6,7
6,7
20,0
33,3
33,3
0,0
FROSIN ONE
9,8
21,1
24,8
29,4
14,8
0,0
12,2
19,2
26,5
22,5
19,6
0,0
11,5
19,8
26,4
30,6
11,8
0,0
LAZIO
10,3
20,2
26,5
27,2
15,8
0,0
10,6
20,4
26,9
24,0
18,1
0,0
9,5
21,0
28,4
32,0
9,0
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
2,6
46,2
2,6
7,7
FROSINO NE
9,9
56,1
7,0
LAZIO
5,1
45,3
ITALIA
6,9
42,3
FRPS0400 05
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
41,0
8,0
34,0
8,0
6,0
9,5
17,6
9,9
55,9
5,9
11,5
8,3
29,8
5,0
46,9
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
44,0
4,5
36,4
13,6
4,5
40,9
10,5
17,7
8,7
61,0
5,3
8,6
16,4
11,3
9,1
27,7
4,2
56,7
8,5
8,3
22,3
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. FRPS040005 5,1 10,3 84,6 8,0 8,0 84,0 0,0 4,5 95,5 - Benchmark* FROSINONE 1,6 21,3 77,1 1,5 21,2 77,3 0,7 16,7 82,6 LAZIO 1,4 7,1 91,6 1,7 7,0 91,3 1,9 5,9 92,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRPS040005 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA
43,6 53,2 46,3 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRPS040005 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA
68,0 53,1 48,9 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRPS040005 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA
50,0 60,1 51,9 48,9
pagina 35
Istituto: FRPS040005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,7 17,9 15,4 0,0 0,0 15,4 7,4 11,2 13,9
13,1 11,8 13,5
5,2 7,8 8,6
6,5 5,9 7,0
8,7 2,1 2,9
16,2 12,0 14,5
4,4 7,4 7,7
5,9 4,5 6,8
9,6 2,0 2,8
10,9 12,3 15,5
5,0 6,4 7,1
4,8 4,8 7,2
7,8 1,7 2,9
0,4 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
2,2 13,3 5,6
Istituto: FRPS040005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,5 0,0 22,7 4,5 0,0 18,2 7,1 9,8 12,7
0,0
5,5 14,8 5,8
Istituto: FRPS040005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 8,0 18,0 0,0 2,0 4,0 8,2 11,9 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,4 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
4,3 13,0 5,7
0,0 0,0 0,1 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
Il 91.6% degli studenti in uscita dalla nostra istutuzione scolastica si iscrive all'università. Il successo formativo e il conseguimento dei CFU da parte degli studenti è nettamente al di sopra della media nazionale, per quanto concerne le facoltà scientifiche, e si attesta di qualche punto percentuale al di sopra del dato nazionale per quanto concerne le facoltà sociali ed umanistiche. Gli studenti che hanno conseguito crediti li hanno conseguiti in maniera adeguata. Gli studenti della nostra scuola preferiscono proseguire gli studi, tuttavia l'esigua percentuale che si inserisce nel mondo del lavoro trova occupazioni prevelentemete qualificate nelle attività commerciali e nei servizi. La scuola ha sviluppato un significativo percorso di alternanza scuola/lavoro, molto apprezzato dagli studenti e dalle famiglie, nonché dagli enti e dai professionisti che ospitano i nostri studenti.
pagina 36
Pur rimanendo sostanzialmente nella media le facoltà sanitarie fanno registrare una lieve flessione nell'acquisizione dei CFU. Il tempo di attesa per l'inserimento nel mondo del lavoro è medio\alto, anche se non la scuola ha come fine primario la preparazione per gli studi universitari e non l'inserimento diretto nel mondo del lavoro.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 37
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Nonostante la scuola non raccolga in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro (si stanno comunque predisponendo gli strumenti), il numero di immatricolati all'università, in uscita dalla scuola, è superiore alla media provinciale e regionale e i risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di anni di università è superiore a 30 su 60) e superiori alle medie di riferimento.
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti valutazione degli esiti Frequenza, Rispetto delle regole, Partecipazione al dialogo educativo
pagina 38
tratto pof 34.pdf tratto_pof6.pdf
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
pagina 39
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 41,2 23,7 Medio - basso grado di 5,9 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 39 Alto grado di presenza 23,5 31,1 Medio-alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:FRPS040005 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
58,8
74
78,1
Si
52,9
74,6
77,7
Si
64,7
75,7
78,2
Si
52,9
72,3
75,6
Si
58,8
66,7
72,2
No
52,9
45,2
50,1
No
52,9
61,6
64,3
No
5,9
17,5
23,1
No
5,9
18,6
13,5
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni generali formativi degli studenti, relativamente alle competenze necessarie al proseguimento degli studi e all'ingresso nel mondo del lavoro nel settore terziario. La scuola organizza stages di alternanza scuola-lavoro che rappresentano un valido punto qualificante del curriculo, con ricaduta sul contesto locale. La scuola possiede una griglia condivisa per la valutazione del comportamento che, nei fatti, misura anche alcune competenze trasversali. Tutte le attività formative vedono l'utilizzo del curricolo definito dalla scuola, come strumento di lavoro per la loro attività. La maggior parte delle attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora individuato traguardi di competenza oggettivamente misurabili in termini di competenze trasversali. La maggior parte delle attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto. Bisogna fare uno sforzo di chiarezza per meglio individuare, in modo chiaro e misurabile, gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,2 Medio - basso grado di 23,5 24,9 presenza Medio - alto grado di presenza 47,1 35 Alto grado di presenza 29,4 33,9 Medio-basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO
opzione
Istituto:FRPS040005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
No
88,2
76,8
83
Si
64,7
63,3
67,2
No
64,7
59,3
62,4
Si
100
95,5
95,3
No
41,2
48
49,5
Si
100
90,4
91,6
No
64,7
61
58,4
No
35,3
46,9
51,8
No
5,9
13
8,1
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione possiede un livello medio-alto di aspetti relativi all'elaborazione del curriculo. La progettazione didattica nella scuola è affidata al Collegio dei Docenti, articolato in dipartimenti disciplinari, che elaborano curriculum condivisi. I singoli insegnanti utilizzano il curricolo definito nei vari Dipartimenti come strumento di lavoro per la loro attività didattica.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nell'ambito delle competenze trasversali, seppur nella prassi, tende all'individuazione di traguardi di competenza per gli studenti nei diversi anni. Nei percorsi didattici si giunge all'acquisizione di competenze trasversali, anche se il processo andrebbe meglio organizzato e gestito sul piano della progettazione e della verifica. In quest'ottica, e con questi margini di migliorabilità, i traguardi dovranno essere codificati in modo chiaro, poichè, nei fatti, le attività non sono slegate dai percorsi.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,9 20,9
Riferimento Nazionale % 25,6
11,8
13
17,4
82,4
66,1
56,9
Prove svolte in 1 o 2 discipline
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,4 61
Riferimento Nazionale % 64,1
5,9
14,7
14,7
11,8
24,3
21,2
Nessuna prova
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline
Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70,6 62,7
Riferimento Nazionale % 62,2
11,8
19,2
14,1
17,6
18,1
23,7
Situazione della scuola: FRPS040005
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza all'inizio dell'anno scolastico corsi denominati di "messa a livello", o "precorsi", per gli studenti delle classi prime, con interventi didattici specifici sui nuclei fondanti delle discipline di indirizzo. In tale occasione vengono elaborate prove strutturate, su proposta dei dipartimenti interessati, da somministrare agli studenti per pianificare le attivitĂ curriculari. In alcuni dipartimenti, per esempio nel dipartimento di matematicca, fisica e informatica, vengono definite in modo collegiale le conoscenze e le competenze in uscita per ciascun anno di corso e vengono elaborate griglie di valutazione condivise. Inoltre, per matematica e fisica, per gli studenti del biennio, la scuola organizza, al bisogno, lezioni individuali, al di fuori dell'orario curricolare.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF sono presenti tutti gli elementi che favoriscono l'utilizzo di criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline, per cui nella prassi l'utilizzo delle griglie di valutazione, di fatto, uniforma i processi di valutazione, tuttavia mancano chiari e funzionali strumenti condivisi, con alcune significative eccezioni.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
5 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, ma manca una chiara definizione dei profili di competenze per i vari anni di corso. Sono stati definiti i profili di competenze in uscita, ma andrebbero formalizzati meglio. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti, anche se in un modo non completamente funzionale. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipano gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze a conclusione del biennio. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata e inquadrata organicamente nel processo di insegnamento-apprendimento, e non lasciata, come adesso, alla discrezionalitĂ e alla sensibilitĂ dei singoli insegnanti.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO
Validi Situazione della scuola: FRPS040005
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,8 61 Orario ridotto 17,6 5,1 Orario flessibile 23,5 33,9 Orario ridotto
Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:FRPS040005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRPS040005 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,3 96,9 Si
35,3
48,0
40,0
No
5,9
3,4
3,0
No
5,9
8,5
8,2
No
0,0
0,6
1,0
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO
opzione
Istituto:FRPS040005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRPS040005 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100
96,6
94,4
Si
82,4
84,7
81,7
No
5,9
4
3,7
No
0
6,8
4,4
No
0
0
0
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi laboratoriali con molta attenzione, sia Non si registrano criticità relativamente a questo punto, se non, attraverso figure di coordinamento, quali responsabili di nella difficoltà generale di tutte le scuole, di proporre orari laboratori (che si occupano anche dell'aggiornamento dei basati esclusivamwente sulla didattica. materiali), coadiuvati da figure tecniche. Tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali e, di fatto ciò avviene con estrema fluidità e frequenza. Accanto alle areee comuni, come la biblioteca, le aule multimediali e i vari laboratori, la scuola è dotata di supporti didattici nelle classi, ad esempio LIM e computer (in ogni classe è presente un computer, attraverso il quale gli insegnanti possono gestire anche il registro elettronico). La scuola, da sempre attenta alla corretta gestione del tempo, come risorsa per l'apprendimento, articola l'orario scolastico e la durata, adeguandoli alle esigenze di apprendimento degli studenti.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative La scuola è attiva, ma si registrano regolarmente nuove idee e e la collaborazione tra docenti, attraverso il lavor dei contributi per rendere la situazione sempre migliore. dipartimenti e sfruttando la ricaduta didattica della formazione professionale.
Subarea: Dimensione relazionale
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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:FRPS040005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % n.d. n.d. 50 40,1 42,8 25 34,9 34,4 25 43,2 44,6
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:FRPS040005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % n.d. n.d. n.d. 50,7 50,5 100 56,3 45 n.d. 38,1 34,2
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FRPS040005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRPS040005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 46,7 44,3 43,5 Azioni costruttive 50 28,6 28,9 27,9 Azioni sanzionatorie 17 31,4 33,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FRPS040005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRPS040005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 52 47,8 47,3 Azioni costruttive 33 23,4 29,6 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,5 36,4 38,4
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:FRPS040005 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 %
Riferimento Nazionale %
0
2,2
3,2
4,2
0
3
2,5
3,4
0
2
1,7
2,3
0
1,3
1,2
1,8
1,14
0,4
0,4
0,6
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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:FRPS040005 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % 4,07
37,7
48,2
Riferimento Nazionale % 30,7
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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
FRPS040005 FROSINONE LAZIO ITALIA
Indirizzo Liceo Scientifico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 90,5 98,7 116,4 62,6 71,4 83,7 63,8 71,0 85,8 57,1 62,8 73,2
IV anno di corso 118,7 87,7 93,2 80,8
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Nonostante l'elevato numero di studenti la scuola non registra comportamento tra gli studenti attraverso la condivisione e il episodi problematici. Tutto è migliorabile, ma la scuola appare senso di appartenenza; il regolamento di Istituto individua con sempre adeguata a prevenire disagi. chiarezza e completezza le regole da rispettare; il comportamento è valutato attraverso una griglia di valutazione comune. Il dialogo e l'intesa serena e costruttiva con gli studenti e le loro famiglie sono sottolineate dal patto di corresposabilità educativa (molto dettagliato e ben strutturato) e dalla condivisione del Regolamento di Istituto. Gli organi collegiali rappresentano un viatico tra la necessità di apprendimento degli studenti e l'azione educativa della scuola. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola, in linea con la valenza educativa che la contraddistingue in tutti i suoi atti, procede per gradi e ricorre alla sanzione solo quando è costruttiva e formativa per lo studente. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali trasversali a tutte le discipline attraverso lavori di gruppo. Vengono promosse attività volte alla responsabilizzazione degli studenti, previa formazione, come il tutoraggio (studenti tutor delle classi terminali supportano gli studenti delle classi prime), o come il conferimento di ruoli di responsabilità nell'ambito della sicurezza. Tali attività di collaborazione e di spirito di gruppo, favoriscono la gestione degli spazi comuni e sviluppano il senso di legalità e di responsabilità.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola è aperta alle innovazioni didattiche e risponde con entusiasmo e spirito costruttivo, anche attraverso la realizzazione di progetti che trovano riscontro sul territorio, allo scopo di creare un ambiente di apprendimento per lo sviluppo delle competenze degli studenti avendo cura anche della dimensione materiale e organizzativa (gestione degli spazi, delle attrezzature, degli orari e dei tempi), oltre che di quella didattica. La scuola promuove le competenze trasversali anche attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali con attenzione allo sviluppo di un clima di apprendimento positivo e trasmissione di regole di comportamento condivise. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi, anche attraverso la piena implementazione e condivisione del regolamento d'istituto. I conflitti degli studenti,davvero pochissimi e di non grave entità , sono gestiti in modo efficace e costruttivo, con la collaborazione delle famiglie.
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: FRPS040005
16,1
16,9
22,2
74,2
67,8
63,9
9,7
15,3
13,9
Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti Non si registrano particolari criticità. con il coinvolgimento degli insegnanti curricolari, che utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. La scuola registra una presenza limitata, ma via via crescente, di studenti di origine straniera di seconda generazione, per i quali particolari attività di accoglienza non sono necessarie, ma la scuola è pronta a metterle in atto qualora ve ne ravvisasse la necessità (lo ha fatto in passato con lezioni individuali soprattutto di lingua italiana). La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità anche con il convolgimento di enti ed associazioni, al fine di realizzare una mentalità di accettazione dell'altro; ciò ha una evidente ricaduta sia sulla qualità dei rapporti tra gli studenti, sia sul piano formativo.
Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
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FRPS040005 Totale Istituto FROSINONE LAZIO ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 19 19 7,2 7,2 6,9
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118 118 52,4 61,7 63,2
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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Istituto:FRPS040005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
64,7
64,4
57,6
No
23,5
19,2
14,7
Si Si No Si
82,4 82,4 5,9 58,8
63,3 75,1 15,8 59,3
60,6 78,2 14,8 50,8
No
5,9
19,8
18,6
No
23,5
27,1
25,6
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO
opzione
Istituto:FRPS040005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
52,9
46,3
37,5
No
17,6
16,4
13,5
Si
64,7
75,7
64,5
Si
82,4
96
91,7
No
41,2
45,2
39,7
Si
47,1
70,1
64,4
Si
94,1
94,4
91
No
23,5
15,8
10,7
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La tipologia degli studenti che presentano difficoltà di Non si evidenziano particolari elementi di criticità. apprendimento è variegata e la difficoltà è data, nella maggior parte dei casi, da carenze di base e pregresse. La scuola mette in campo una serie di interventi individualizzati in risposta alle singole difficoltà emerse: recupero in itinere, corsi di recupero e sportelli didattici. Gli interventi si inseriscono in seguito ad una valutazione da cui emergono le difficoltà e vengono programmati in risposta alle effettive esigenze di apprendimento dei singoli discenti. Gli interventi in genere favoriscono il raggiungimento dei risultati, in particolare il recupero in itinere permette l'intervento diagnostico che colma le lacune in tempo reale (l'efficacia di questa modalità ha permesso un maggior successo scolastico degli studenti come si evince dal risultato degli scrutini dell'a.s.2014\15). Gli studenti con particolari attitudini disciplinari sono seguiti attraverso corsi di potenziamento e di preparazione alle eccellenze, per esempio le Olimpiadi di Matematica, Fisica e Informatica, le certificazioni linguistiche, Comenius, stages e progetti nazionali e internazionali, dove gli studenti spesso si distinguono vincendo premi e riconoscimenti. Nel lavoro d'aula gli interventi sono individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti l'utilizzo è diffuso e codificato dagli organi collegiali.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
7 - Eccellente
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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti, per gli studenti che necessitano di inclusione, è costantemente monitorato ed esiste una figura di riferimento che si occupa di coordinare tutte le azioni. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale, vista come una ricchezza. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Istituto:FRPS040005 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
No
32,3
43,7
40,4
No
25,8
21,1
20,5
Si
96,8
98,9
98,5
No
80,6
67
65,9
Si
61,3
38,7
41,5
No
25,8
27,2
32,3
Si
19,4
20,3
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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Per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, la Scuola organizza attività di orientamento svolta in maniera capillare, con una serie di incontri con gli studenti, preventivamente concordati con i referenti delle scuole medie, tenuti presso le scuole di Sora e dei paesi limitrofi. Tali incontri servono a diffondere sul territorio le iniziative della scuola e la sua offerta didatticoformativa. Inoltre si organizzano incontri orientativi in sede con gruppi di studenti delle scuole medie, invitati a prendere parte a lezioni e ad attività didattiche del Liceo. Molto importante e' da molti anni l'organizzazione dell’ “Open Day”. Durante la manifestazione, le porte della scuola si aprono a studenti, genitori, docenti delle scuole medie del territorio, per permettere loro di visitare la scuola,le sue strutture, parlare direttamente con Preside, docenti e studenti. Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono piuttosto efficaci e permettono: la flessibilità e la personalizzazione dei percorsi di studio per il successo formativo di tutti gli alunni; il sostegno all’orientamento nella scelta dell’indirizzo di scuola superiore riguardo all’eventuale ri-orientamento ad altro indirizzo o alla formazione professionale.
Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non hanno grandi opportunità di incontro e si registrano difficoltà a codificare protocolli di ingresso-uscita con altre istituzioni scolastiche, anche se vengono continuamente effettuati tentativi in tal senso.
Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:FRPS040005 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRPS040005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
41,9
49
48,3
Si
54,8
59,8
61,2
No
25,8
43,3
41,4
Si
100
99,2
96,3
Si
32,3
29,1
28,4
No
64,5
66,3
56
Si
83,9
76,6
82,4
Si
29
26,8
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?
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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività di orientamento per tutte le classi quinte e quarte, finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo, che coinvolgono le realtà scolastiche/universitarie più significative, non soltanto del territorio. A questo proposito si organizzano ogni anno: una giornata di orientamento post-diploma, per fornire agli studenti delle classi quinte e quarte e alle loro famiglie un panorama chiaro e completo delle opportunità, illustrando le giuste e possibili alternative; video conferenze con prestigiosi atenei; favorimento della partecipazione degli studenti a giornate di orientamento presso il Salone dello Studente-Campus Orienta o presso sedi universitarie del territorio e della regione; somministrazione di test di orientamento e attitudinali; "orientamento-motivazione alla scelta", con gli obiettivi di facilitare la scelta attraverso il bilancio di competenze; Formazione e Informazione; organizzazione di corsi di preparazione per accedere ai test d'ingresso previsti soprattutto per l'accesso alle facoltà scientifiche; organizzazione di attività di orientamento on-line guidate, per permettere agli studenti delle classi 5^ e 4^ di acquisire informazioni sull'offerta formativa e sui servizi e strutture degli Atenei per loro più interessanti.
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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bisogna sviluppare sempre meglio e in maniera più completa la didattica ionclusiva nella pratica ordinaria. Pianificare percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni e utilizzare strumenti oggettivi per l'orientamento.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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Le attività di continuità sono di tipo non formale. La scuola propone attività mirate a far conoscere la propria offerta formativa anche ospitando nelle classi gli studenti delle scuole medie interessati ,nella settimana dell'orientamento in entrata. Per l'orientamento post-diploma, la scuola, oltre ad organizzare l'open day delle università ,favorisce la partecipazione degli alunni ad attività didattiche in sede e nelle università italiane. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo e penultimo anno e le loro famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle università. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio ( stage di alternanza scuola- lavoro). La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero difamiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione della scuola e le priorità sono definite chiaramente Gli unici elementi di difficoltà affiorano nel coinvolgimento nel POF. pieno delle famiglie e nel raccordo con gli enti territoriali, per la La finalità prioritaria dell'Istituto è quella di fornire allo sovrapposizione degli impegni reciproci. studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze coerenti con le capacità e le scelte personali e adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all'inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro. Tale finalità è perseguita, oltre che attraverso l'applicazione delle linee portanti del curricolo nazionale, mediante una serie di scelte operative e di attività qualificanti che formeranno l'impalcatura capace di sostenere un'offerta formativa specifica ed originale. La missione dell'istituto e le priorità sono condivise all'interno della comunità scolastica e sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio attraverso la pubblicazione del POF, sul sito della scuola, e la distribuzione dello stesso alle famiglia dei nuovi iscritti.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso: la redazione del POF, che è il documento programmatico; l'implementazione nelle programmazioni di classe e disciplinari; la scelta oculata dei progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa. La scuola, pur non essendo dotata di strumenti oggettivi di misurazione delle performance,se non per alcuni passaggi, per esempio la rilevazioni dei progetti e la relazione finale, è in grado di interpretare il feedback positivo e di esprimere una valutazione soddisfacente sulle performance, grazie agli ottimi risultati che ottiene a seguito della partecipazione ai numerosi progetti, concorsi, eventi a livello locale, nazionale, internazionale, nonché nel sucesso universitario degli studenti usciti dalla scuola.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola deve perfezionare gli strumenti di misurazione delle performance, allargando e condividendo esperienze già in essere.
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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 48,4 29,9 Tra 500 e 700 € 38,7 31,8 Tra 700 e 1000 € 6,5 26,4 Più di 1000 € 6,5 11,9 n.d. Meno di 500 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:FRPS040005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 %
Riferimento Nazionale %
70,17
71,6
71,1
72,8
29,83
28,4
28,9
27,3
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:FRPS040005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % 84,00
82,52
79,03
Riferimento Nazionale % 78,59
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:FRPS040005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % 68,42
81,67
87,66
Riferimento Nazionale % 83,94
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:FRPS040005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 %
16,67
36,01
31,37
Riferimento Nazionale %
33,23
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:FRPS040005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % 100,00
61,55
54,41
Riferimento Nazionale %
47,79
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FRPS040005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRPS040005 Collegio dei docenti Si 96,8 97,3 92,6 Consiglio di istituto No 32,3 30,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 22,6 18,8 21,7 Il Dirigente scolastico No 9,7 14,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,7 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 19,4 19,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:FRPS040005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 No 80,6 79,7 Si 71 69 No 0 0 Si 25,8 26,4
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
6,5
6,9
11,4
No
3,2
4,6
6,6
No
0
0,4
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FRPS040005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRPS040005 Collegio dei docenti Si 67,7 71,3 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse No 67,7 55,2 54 Il Dirigente scolastico No 6,5 5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29 28,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 19,2 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:FRPS040005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 No 48,4 52,5 No 0 1,1 Si 32,3 24,1 No 0 4,6
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2
No
0
1,5
2,6
Si
80,6
78,9
77,1
No
16,1
13,4
13,8
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
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Istituto:FRPS040005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRPS040005 Collegio dei docenti Si 96,8 89,7 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,9 35,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,5 10,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 45,2 46,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FRPS040005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRPS040005 Collegio dei docenti No 87,1 81,2 73,3 Consiglio di istituto Si 67,7 61,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico Si 19,4 25,3 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,5 6,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 11,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FRPS040005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRPS040005 Collegio dei docenti No 12,9 14,2 12,6 Consiglio di istituto No 71 70,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 61,3 79,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 19,4 15,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 9,7 5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FRPS040005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRPS040005 Collegio dei docenti No 32,3 37,2 37,1 Consiglio di istituto No 3,2 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 35,5 28,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,1 25,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 16,1 9,6 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71 66,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 9,6 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
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Istituto:FRPS040005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRPS040005 Collegio dei docenti No 90,3 86,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,2 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 29 35,6 35,7 Lo staff del Dirigente Si 16,1 11,9 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29 29,9 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 16,1 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO
opzione
Istituto:FRPS040005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRPS040005 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
n.d.
16
26,1
29
11,11
8,7
6
8,3
34,62
44,3
24,6
30,5
54,27
31
44,1
35
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si è dotata di una struttura che prevede una chiara Non si registrano particolari difficoltà nella definizione dei divisione dei compiti e delle aree di attività tra i docenti con compiti. incarichi di responsabilità. L'organizzazione prevede, comunque, spazi di condivisione, cooperazione e riflessione volti a dare organicità al processo gestionale della scuola e a monitorare i processi stessi. C'è una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività, anche tra il personale ATA.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:FRPS040005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRPS040005 10
12,61
13,86
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:FRPS040005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRPS040005 21951,30
7182,69
14194,5
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:FRPS040005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRPS040005 288,83
151,27
196,45
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:FRPS040005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % 5,67
26,18
22,03
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:FRPS040005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRPS040005 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
6,5
6,9
9,5
0
6,5
8,8
9,5
0
16,1
13
14,5
0
29
39,8
31,5
1
35,5
49
37,9
0
22,6
25,7
21,8
0
16,1
21,1
16,6
0
0
17,6
17,6
0
12,9
7,7
9,2
0
38,7
29,1
35,6
0 0
16,1 48,4
19,2 31,8
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:FRPS040005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRPS040005 1,00
3,1
4
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:FRPS040005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % 20,12
43,7
38,3
Riferimento Nazionale %
37,5
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:FRPS040005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FRPS040005 Migliorare la conoscenza delle lingue straniere.Gli alunni saranno coinvolti per accrescere le loro competenze in ogni aspetto.Dovranno lavorare autonomamente e in contesti da loro stessi organizzati.Mostreranno maggiore fiducia in se' e piu' motivazione
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi Situazione della scuola: FRPS040005
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 48,4 18,8 Basso coinvolgimento 9,7 16,5 Alto coinvolgimento 41,9 64,8
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Nessun coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra le scelte educative adottate sul Piano dell'Offerta Formativa l'unica nota critica è la cronica insufficienza delle risorse e la distribuzione delle risorse economiche del programma economiche a disposizione dell'Istituto. annuale c'è necessariamente coerenza. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche prioritarie dalla scuola, ma il budget risulta insufficiente rispetto alle necessità, per cui spesso, ci si basa sulla volontarietà dell'azione educativa (precorsi, lezioni individuali fuori dall'orario curricolare, ecc.).
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio attraverso l'implementazione interna, la pubblicazione del pof ( cartaceo e digitale) e la condivisione con le famiglie . Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato, e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche che sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:FRPS040005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRPS040005 3
2,8
2,4
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:FRPS040005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRPS040005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
3,2 9,7
8,8 4,6
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
1
29
16,9
17,3
0
3,2
6,5
7
0
16,1
30,3
26,3
1
41,9
44,4
39
1
9,7
14,2
12,5
0
0
0,4
1,2
0 0
0 12,9
0,8 10,3
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:FRPS040005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % 35,33
32,7
27,9
Riferimento Nazionale %
29,8
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:FRPS040005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRPS040005 157,80
84,5
68,8
Riferimento Nazionale 55,9
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:FRPS040005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRPS040005 6,84
2,3
1,1
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del L'unica criticità deriva dalla mancanza delle risorse economiche personale ATA tramite un questionario di rilevazione dei destinate alla formazione del personale. bisogni. La scuola promuove formazione a diversi livelli, sia quella obbligatoria sulla sicurezza, sia di altro tipo compatibilmente con le esigue risorse economiche. La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è buona e le ricadute sono utili all'attività ordinaria del personale. I docenti effettuano anche formazione individuale e volontaria al fine di migliorare l'attività didattica. La formazione obbligatoria sulla sicurezza per le varie figure e per il personale tutto e stata implementata.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale attraverso L'Istituto gestisce al meglio le risorse umane e professionali e curriculum, esperienze formative, corsi frequentati che vanno non si registrano elementi di criticità. ad arricchire il fascicolo personale di ciascun docente e tutto ciò è a disposizione della scuola. Le risorse umane sono valorizzate secondo le necessità della scuola e le competenze maturate dai singoli risultano necessarie per espletare incarichi finalizzati alla migliore gestione possibile, nell'intento di proporre una offerta formativa ricca ed articolata finalizzata al successo formativo degli studenti
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:FRPS040005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRPS040005 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
64,5
47,9
46,3
No
38,7
26,4
27,3
No
19,4
22,2
22,8
No No No Si No No No Si
80,6 90,3 83,9 90,3 41,9 51,6 67,7 93,5
77,8 95 78,9 88,9 37,2 39,5 48,7 89,3
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,7 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,3 39,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,1 48,3 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:FRPS040005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRPS040005 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
19
6,5
7,4
6,6
0
4,1
4,4
4,4
0
2,3
3,4
2,9
0 0 0 11 0 0 0 15
13,9 12,3 6,9 8,7 6,4 4,6 8 8,5
9,4 12,5 6,4 7,8 6,4 5,9 5,6 9
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Non si registrano particolari elementi di criticitĂ . lavoro su svariate tematiche. Attivi in tal senso sono i Dipartimenti, i gruppi di docenti che operano su classi parallele, i gruppi costituiti per il raggiungimento di determinati obiettivi (esempio progetti e\o Olimpiadi, ecc ). Il sito informatico della scuola raccoglie i materiali, gli strumenti, gli esiti delle varie attivitĂ \progetti prodotti dai gruppi di lavoro e dalle commissioni. Oltre al sito la condivisione avviene all'interno degli organi collegiali e mediante la diffusione sui media locali.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove le attività anche attraverso gruppi spontanei che si confrontano sulle tematiche, gli obiettivi trasversali, le modalità di apprendimento cooperativo oltre che ai momenti del confronto istituzionali. La finalità è quella di ottenere, anche attraverso la formazione, base indispensabile e volano della professionalità docente, un feedback che valorizzi la scuola e quindi il successo scolastico degli studenti e la loro realizzazione formativa. La formazione per l'insegnamento con metodologia CLIL, la formazione in inglese e i vari scambi culturali e\o corsi di formazione linguistica, che hanno coinvolto e coinvolgono ancora i docenti della scuola rappresentano, accanto alla formazione obbligatoria ad esempio sulla sicurezza,un momento altamente formativo. Queste pratiche permettono alla scuola di porsi come punto di riferimento essenziale per il territorio.
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pagina 96
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 54,8 Media partecipazione (3-4 22,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,7
Riferimento Regionale % 15,3 44,4
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
26,4
29,8
13,8
23
Bassa partecipazione (1 - 2 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,3 25,9 14,8
Riferimento Regionale % 63,8 20,8 15,4
Mai capofila
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,6 26,2 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 3,7 12,2 Alta apertura 66,7 55,2 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:FRPS040005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRPS040005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0
54,8 16,1
46 13,4
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
22,6
23,4
19,2
0 0 2
12,9 9,7 22,6
11,1 6,1 49,8
13,7 8 51,6
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:FRPS040005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRPS040005 per motivo) per motivo) 1
19,4
19,2
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
0
12,9
19,5
23,7
1
71
71,3
73,6
0
9,7
9,6
10,5
0
6,5
18,4
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:FRPS040005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRPS040005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0
12,9 16,1
20,7 29,5
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
0
48,4
40,2
45,5
0
12,9
24,1
25,8
0
19,4
12,3
12,4
0
22,6
13,8
20,5
1
32,3
28,4
22,5
0
0
7,7
14,3
1 0
16,1 6,5
18 7,7
19,2 13,1
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 25,8 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,5 41,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,3 32,2 Alta varietà (piu' di 8) 6,5 7,7 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:FRPS040005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 Si 35,5 32,2 No 64,5 73,2 No 9,7 27,2 No 29 37,9 Si 58,1 54 No 25,8 39,5
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
45,2
56,3
56,9
Si
51,6
55,9
60
Si
38,7
34,9
42,7
No Si
64,5 32,3
44,1 28,7
52,4 23,3
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
Istituto:FRPS040005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FRPS040005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No
83,9
78,9
79,1
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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FRPS040005 FROSINONE LAZIO ITALIA
NO 14,0 10,0 10,0
X 85,0 89,0 89,0
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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 19,4 30,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,7 18,8 Numero di convenzioni 32,3 21,8 medio-basso Numero di convenzioni 22,6 20,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 16,1 8,4
Situazione della scuola: FRPS040005 %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni medio-basso
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:FRPS040005 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % 3,39
17,7
Riferimento Nazionale %
18,4
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato accordi di rete e collaborazioni con Le uniche note di ciriticità derivano dai rapporti con gli altri soggetti pubblici e privati per l'inclusione degli alunni con BES, enti, per la sovrapposizione dei rispettivi impegni istitutzionali. per l'alternanza scuola - lavoro, per la formazione sulla sicurezza nei luoghi di lavoro, compresi BLS, stages lavorativi, azioni di volontariato, educazione alla legalità, orientamento post diploma, corsi di formazione, patente europea ECDL, certificazioni Cambridge, realizzazione di un affresco nei locali scolastici, progetto di OpenCoesione. La scuola, grazie alla sua dinamicità e vivacità culturale, è diventata punto di riferimento per l'intero territorio. La collaborazione con soggetti esterni ha avuto notevole ricaduta sull'offerta formativa in quanto, soprattutto pensando agli stages di alternanza scuola-lavoro, ha permesso ai nostri alunni e docenti di sperimentare le proprie qualità e i propri talenti in un'ottica di orientamento e multidisciplinarietà. Negli ultimi tre anni, oltre cento alunni sono stati impegnati in progetti di stages presso enti locali, studi professionali, associazioni culturali e di volontariato, agenzia delle entrate, comunità montane, scuole all'estero.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie
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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:FRPS040005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRPS040005 % 4,32
7,9
8,2
Riferimento Nazionale % 10,3
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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 17,2 30,9 Medio - basso livello di 55,2 57,2 partecipazione Medio - alto livello di 24,1 10,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,4 1,2 Medio - basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:FRPS040005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRPS040005 34,92
37,7
50,9
Riferimento Nazionale 55
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Situazione della scuola: FRPS040005
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,5 15,3 Medio - alto coinvolgimento 77,4 65,5 Alto coinvolgimento 16,1 19,2
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie hanno la possibilità di conoscere il POF attraverso La scuola favorisce il coinvolgimento delle famiglie, ma si il sito della scuola e il cartaceo che viene loro consegnato e di registra una difficoltà delle famiglie stesse ad effettuare sintesi proporre modifiche, adeguamenti, integrazioni. I rappresentanti delle varie istanze presenti. di genitori e studenti ne deliberano l'approvazione in sede di Consiglio di Istituto. Numerose forme di collaborazione sono poste in essere con i genitori per la realizzazione di interventi formativi altamente qualificati, come: formazione sulla sicurezza e sul servizio civile, sensibilizzazione al volontariato attivo nei paesi in via di sviluppo, utilizzo dei nuovi media, corso di schacchi. La scuola propone il coinvolgimento dei genitori nella definizione del Regolamento d'Istituto, del Patto di corresponsabilità Educativa e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. La scuola realizza interventi e progetti rivolti anche ai genitori: Patente europea del computer, Incontri con gli autori, Viaggiare con Dante, il Maggio dei Libri, progetti Comenius ed Erasmus plus. La scuola, da due anni, utilizza il registro elettronico, con possibilità completa per le famiglie di seguire a distanza il percorso scolastico complessivo degli alunni, il sistema degli SMS e la posta elettronica per la comunicazione con le famiglie.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa nella formazione di politiche formative territoriali in modo attivo, con varie reti, ed è diventata sempre più nel tempo un punto di riferimento nel territorio, contando sulla collaborazione piena con diversi soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualità dell'offerta formativa. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e sollecita idee e\o suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano alla vita della scuola, soprattutto quando è necessario coinvolgerle in attività concrete (esempio ospitalità degli alunni stranieri) e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Conoscenza più competitiva e dinamica del mondo programmazione di classe Pof criteri generali di valutazione modalità orarie bacino di provenienza alunni mezzi di trasporto mezzi di trsporto 2 Individuazione carenze Comprensione della realtà in chiave razionale, creativa, progettuale e critica compiti e responsabilità monitoraggio dei progetti del POF Bisogni formativi
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tratto_pof9.pdf programmazione di classe.pdf tratto pof10.pdf ALLEGATO B.pdf tratto_pof8(2).pdf statistica comune di residenza alunni.pdf orario COTRAL.pdf orario COTRAL2.pdf trattpof13.pdf tratto_pof15.pdf tratto_pof_16(2).pdf monitoraggio progetti.pdf tratto_dal_pof_18.pdf
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione delle sospensioni di giudizio nelle classi prime. Riduzione delle sospensioni di giudizio nelle classi seconde. Riduzione delle sospensioni di giudizio nelle classi terze. Riduzione delle sospensioni di giudizio nelle classi quarte.
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Sospensioni di giudizio inferiori al 12% Sospensioni di giudizio inferiori al 10% Sospensioni di giudizio inferiori al 10% Sospensioni di giudizio inferiori al 10%
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi dei dati oggettivi e dalla riflessione per l'eleborazione del RAV, relativamente agli esiti ,non sono emersi punti di sostanziale criticità, tuttavia in un'ottica di miglioramento abbiamo ritenuto di curare l'aspetto relativo alle sospensioni di giudizio. La motivazione sta nel fatto che è nostro desiderio migliorare la qualità del servizio al fine di innalzare il successo scolastico dei nostri studenti.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire i profili in uscita di tutte le classi. Elaborare prove in ingresso, intermedie e finali da somministrare per classi parallele. Costruire strumenti per la rilevazione dei risultati Verificare e valutare l'efficacia e l'efficienza degli strumenti costruiti ed utilizzati.
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione
Costruire strumenti condivisi per individuare i bisogni educativi speciali Costruire ed implementare il percorso per l'elaborazione del Piano Didattico Personalizzato
SNV - Scuola: FRPS040005 prodotto il :10/10/2015 09:03:33
Continuita' e orientamento
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Acquisire dai docenti della scuola media elementi per la formulazione delle prove strutturate in ingresso per l'anno scolastico 2016\17 Promuovere l'incontro degli studenti del terzo anno di scuola media con il docente Mediatore dell'orientamento.
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Costituzione di un gruppo di lavoro composto da docenti con adeguate competenze ed esperienze professionali e culturali
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo contribuiscono al raggiungimento della priorità individuata. I profili in uscita permettono di definire i nuclei fondanti delle discipline per la formulazione di obiettivi condivisi che devono essere perseguiti dagli studenti, le prove in ingresso, intermedie e finali rappresentano un monitoraggio oggettivo per il raggiungimento degli obiettivi preposti e permettono ai docenti di rimodulare in itinere la programmazione e di intervenire tempestivamente con interventi didattici rispondenti ai bisogni formativi degli studenti. Nelle classi prime, dove si ravvisano il maggior numero di studenti con sospensione di giudizio, l'azione vuole coinvolgere più ampie modalità di continuità e orientamento. L'Orientamento,la continuità, la programmazione, il curricolo unitamente a strumenti oggettivi, validi e condivisi, sono determinanti per il successo scolastico. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane sono elementi trasversali, ma determinanti per il buon funzionamento dell'istituzione che ha come finalità ultima la formazione degli studenti.