Rapporto Autovalutazione Scuola LS FEDERICO II DI SVEVIA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAPS200003 LS FEDERICO II DI SVEVIA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BAPS200003 Medio Alto Liceo Medio - Basso BAPS200003 II A Medio Alto II B Basso II C Alto II D Alto II E Alto II F Alto II G Alto II H Medio Alto II I Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAPS200003 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’utenza della nostra scuola è costituita da alunni provenienti da famiglie con situazioni socio-economicoculturali diversificate. Altamura, infatti, è un centro urbano composito il cui tessuto sociale è costituito da famiglie di • liberi professionisti e imprenditori con reddito medio-alto; • lavoratori dipendenti con reddito medio; • lavoratori dipendenti e /o occasionali con condizioni economiche accettabili.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’incidenza degli alunni iscritti con cittadinanza non italiana è di n° 24, limitata ad alcune nazionalità come: Albania, Romania, Tunisia e Germania.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’economia di Altamura si è sempre basata sull’agricoltura e la pastorizia che, negli ultimi decenni, si sono trasformate in aziende agricole, agrituristiche, zootecniche, a cui si affiancano un fiorente artigianato ed un notevole sviluppo industriale. Sul territorio altamurano sono funzionanti: diverse scuole materne pubbliche e private sei scuole primarie un istituto comprensivo tre scuole secondarie di primo grado cinque istituti di scuola superiore; un centro regionale CRSEC; una sala cinematografica; un Teatro; il consultorio familiare e giovanile; il SERT (Servizio Recupero Tossicodipendenti); diverse organizzazioni ONLUS, parrocchiali, culturali, sportive; aziende locali su scala industriale e artigianale; un servizio stampa locale che collabora con la scuola per promuovere le iniziative didattiche, creative e culturali. A.B.M.C. (Archivio Biblioteca)

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Da parte delle aziende, manca una efficace cultura d'impresa che sappia avviare concrete collaborazioni con le scuole. Dunque, non è facile trovare aziende disponibili a collaborare in progetti di alternanza scuola-lavoro. Gli Enti locali, con particolare riferimento alla Provincia, riservano un contributo provvisorio, non soddisfacente rispetto ai reali bisogni della scuola. Se ci riferiamo al contributo economico, esso è praticamente nullo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAPS200003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

52.906,00

18.009,00

3.771.993,00

176.664,00

0,00

4.019.572,00

Gestiti dalla scuola

81.949,00

136.538,00

0,00

218.487,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

83.424,00

0,00

83.424,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

205.147,00

0,00

205.147,00

COMUNE

1.206,00

0,00

1.206,00

REGIONE

94.604,00

0,00

94.604,00

0,00

80.000,00

299.372,00

0,00

299.372,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAPS200003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

0,4

75,4

3,5

0,0

80,4

STATO

Gestiti dalla scuola

1,6

2,7

0,0

4,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,7

0,0

1,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

4,1

0,0

4,1

COMUNE

0,0

REGIONE

1,9

0,0

1,9

0,0

1,6

ALTRI PRIVATI

6,0

0,0

6,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

38,9

44,1

21,1

17,4

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 44,4 54,3 Totale adeguamento 55,6 45,2

Situazione della scuola: BAPS200003

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è facilmente raggiungibile data la sua collocazione sia con treno sia con pullman cittadino. Sotto l’aspetto strutturale si fa molta attenzione alla cura dell’ambiente scolastico come ambiente di apprendimento, alla conservazione delle strutture scolastiche e degli arredi al rinnovo e arricchimento dei laboratori e delle attrezzature multimediali. A riguardo ogni aula è dotata di computer, LIM e videoproiettore per una didattica più innovativa in funzione di una cultura scientifico-tecnologica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La domanda dell’utenza è in forte crescita maggiormente nel liceo linguistico. Il liceo Federico II non può soddisfare la domanda del territorio in quanto deficitaria di aule. Per quanto riguarda la manutenzione e la conservazione dell'edificio scolastico mancano le risorse economiche provenienti dagli Enti locali. I laboratori in questo momento sono penalizzati dalla carenza di spazi in quanto la scuola non ha sufficienti locali soddisfare le esigenze del bacino di utenza.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAPS200003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAPS200003 69 88,5 9 11,5 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAPS200003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

BAPS200003

45-54 %

N°

24,6

55+ %

N°

34,8

Totale %

TOTALE

40,6

100,0

- Benchmark* BARI

410

2,0

3.904

19,5

8.255

41,2

7.471

37,3

100,0

PUGLIA

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: BAPS200003 prodotto il :18/07/2015 10:12:50 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAPS200003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAPS200003 96,9 3,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAPS200003 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAPS200003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 13,4 22 32,8 15 22,4 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 21

31,3

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,1 3,9 6,7 10 1,1 1,3 91,1 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 16,1 34,4 32,2 26,7 22,2 28,9 29,6

Situazione della scuola: BAPS200003

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Stabilità del Dirigente scolastico. Professionalità diffuse interne alla scuola Professionalità specifiche (certificazioni linguistiche, docenti clil) Stabilità del personale della scuola

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Media percentuale dei docenti con età superiore ai 55 anni Numero limitato di docenti in possesso di certificazioni esterne con particolare riguardo a quelle linguistiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS200003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

96,2

98,3

100,0

BARI

1.486

94,9

1.295

95,8

1.198

PUGLIA

3.020

91,8

2.522

94,7

2.383

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

% classe 4 43

97,7

95,2

953

96,1

94,1

2.018

95,4

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS200003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

22,5

18,6

29,6

6,8

BARI

256

16,3

225

16,6

216

17,2

143

14,4

PUGLIA

557

16,9

419

15,7

420

16,6

285

13,5

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS200003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

180

98,9

170

96,6

172

94,5

152

96,8

BARI

3.434

96,3

3.366

96,4

3.510

96,0

3.492

96,6

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS200003

% classe 1

classe 2

7,1

% classe 2

classe 3

12,5

% classe 3

classe 4

25,3

% classe 4 36

22,9

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

437

12,3

457

13,1

479

13,1

509

14,1

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: BAPS200003

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,7

23,1

34,6

23,1

7,7

3,8

BARI

200

230

198

165

4,7

23,4

26,9

23,2

19,3

2,6

PUGLIA

390

492

463

385

4,0

21,0

26,5

25,0

20,8

2,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BAPS200003

61-70 10

71-80

81-90

91-100 38

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,4

26,9

26,3

24,4

14,7

1,3

- Benchmark* BARI

116

734

1.022

881

828

136

3,1

19,7

27,5

23,7

22,3

3,7

PUGLIA

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS200003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

0,0

1,8

2,2

0,0

BARI

0,3

0,8

1,0

0,4

PUGLIA

0,5

0,4

1,0

1,1

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS200003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,5

0,0

0,5

0,0

BARI

0,4

0,2

0,5

0,8

0,4

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS200003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,3

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

- Benchmark* BARI

4,3

2,2

5,3

2,2

5,0

143

7,9

3,0

4,8

2,2

4,3

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

PUGLIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS200003

% classe 1

classe 2

3,9

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,9

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

4,0

2,2

2,8

2,5

1,7

237

3,8

115

2,8

142

3,6

108

4,3

4,9

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: BAPS200003 prodotto il :18/07/2015 10:12:50

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS200003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,9

0,0

2,3

0,0

- Benchmark* BARI

5,6

2,0

1,9

1,7

0,3

204

6,6

2,9

2,5

1,4

0,4

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS200003

% classe 1

classe 2

11,7

BARI

117

PUGLIA

373 6.746

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,5

3,4

2,6

104

4,2

243

2,8

265

5,7

4.429

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

2,6

2,9

177

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,6

0,4

2,0

110

1,2

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati in possesso evidenziano una percentuale di ammessi alla classe successiva superiore ai dati registrati a livello nazionale. Non si evidenziano dati significativi rispetto agli abbandoni. Anche i traferimenti in corso d'anno non sono rilevanti, fatta salva la percentuale al primo anno dell'indirizzo scientifico che risulta più alta del livello regionale, del Sud e dell'Italia. Il risultato può riferirsi all'eventuale ripensamento della scelta dell'indirizzo di studi da parte di taluni studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le sospensioni sia per il liceo scientifico sia per il liceo linguistico risultano essere superiori al dato della Puglia e al dato nazionale soprattutto nelle classi terze e quarte dello scientifico e nelle terze del linguistico. La percentuale delle votazioni dei diplomati, che si assestano intorno ai 91/100 è più bassa del livello regionale e nazionale mentre quella del 60, 61/70, risulta avere una percentuale più alta.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAPS200003 prodotto il :18/07/2015 10:12:50

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde solo alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro e ci sono solo alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

SNV - Scuola: BAPS200003 prodotto il :18/07/2015 10:12:50

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAPS200003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) BAPS200003 BAPS200003

Punt. ESCS (*) 5,0

n/a

4,3 n/a

Liceo

4,1

5,7

BAPS200003 - II A

-6,0

-9,3

BAPS200003 - II B

4,5

8,8

BAPS200003 - II C

-6,5

15,8

BAPS200003 - II D

0,6

3,8

BAPS200003 - II E

1,1

7,5

BAPS200003 - II F

5,9

21,9

BAPS200003 - II G

4,0

-21,4

BAPS200003 - II H

1,7

1,3

BAPS200003 - II I

9,8

5,4

SNV - Scuola: BAPS200003 prodotto il :18/07/2015 10:12:50

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAPS200003 - II A

BAPS200003 - II B

BAPS200003 - II C

BAPS200003 - II D

BAPS200003 - II E

BAPS200003 - II F

BAPS200003 - II G

BAPS200003 - II H

BAPS200003 - II I

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAPS200003

14,7

22,5

31,2

24,3

7,3

27,3

23,2

20,5

9,5

19,5

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: BAPS200003 prodotto il :18/07/2015 10:12:50

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BAPS200003 - Liceo 16,0 84,0 57,5 42,5 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) I risultati conseguiti dalla scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono mediamente in linea con quelli nazionali con una differenza ESCS (differenza nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile) di +5.0 in Italiano e di +4.2 in Matematica. 2)La variabilità dei punteggi TRA le classi è inferiore al trand nazionale per Italiano. La variabilità dei punteggi DENTRO le classi è inferiore al trand nazionale per Matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Con riferimento alle singole classi i risultati conseguiti nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica risultano eterogenei con una differenza ESCS (differenza nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile) piuttosto variabile variabile: da -6.5 a +9.8 per Italiano e da -21.4 a +21.9 per Matematica. 2) Gli alunni risultano collocati al di sotto della media nazionale nei livelli 3 e 4 per Italiano e livelli 2, 4 e 5 per Matematica. 3)La variabilità dei punteggi TRA le classi è superiore al trand nazionale per Matematica. 4)Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI ha registrato cheating in alcune classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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pagina 26

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che presentano qualche criticitĂ per via del cheating evidenziato. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale, si segnala, tuttavia, per italiano un livello 4 superiore al Sud e alla Puglia e un livello 5 superiore a livello Nazionale. Per quanto riguarda il livello di matematica il livello 3 Ă¨ superiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo) 2) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento (vedi POF). 3) La scuola certifica le competenze al termine del primo biennio secondo format ministeriale e le competenze al termine del secondo ciclo di istruzione. Un confronto sulle pratiche relative alla progettazione per competenze è affrontato in sinergia con numerosi licei del territorio e la Facoltà di Scienze della Formazione dell’Università di Bari nel 2012. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur valutando le competenze di cittadinanza degli studenti al termine del primo biennio e del secondo ciclo di istruzione, manca l' analisi ragionata e l'elaborazione dei dati a disposizione nei dipartimenti disciplinari e tra i singoli docenti. La scuola non si è dotata di indicatori e schede di osservazione per valutare le competenze di cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze di cittadinanza degli studenti. E' necessaria altresĂŹ un'analisi ragionata dei dati per individuare, con maggiore consapevolezza dei punti critici e di forza. E' importante che la suddetta analisi sia discussa nei dipartimenti.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BAPS200003 BARI PUGLIA ITALIA

89,2 47,3 47,3 50,5

SNV - Scuola: BAPS200003 prodotto il :18/07/2015 10:12:50

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAPS200003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

76,9

23,1

0,0

53,2

31,9

14,9

79,5

15,4

5,1

71,4

14,3

BARI

64,9

22,5

12,6

29,9

36,9

33,2

41,9

27,9

30,2

46,1

24,3

29,6

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAPS200003

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

69,2

7,7

23,1

46,8

27,7

25,5

64,1

20,5

15,4

64,3

21,4

14,3

BARI

58,5

18,2

23,2

31,0

17,1

51,9

35,9

15,7

48,4

44,6

11,6

43,8

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAPS200003 prodotto il :18/07/2015 10:12:50

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAPS200003 BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 185 85,6 31 12.272 75,7 3.944 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 14,4 24,3 25,8 29,6

216 16.216 39.289 491.841

SNV - Scuola: BAPS200003 prodotto il :18/07/2015 10:12:50

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAPS200003 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 185 100,0 26 83,9 11.027 25.862 276.676

93,0 91,9 90,9

3.253 8.267 93.486

86,6 86,1 76,9

SNV - Scuola: BAPS200003 prodotto il :18/07/2015 10:12:50

pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPS200003 liceo linguistico

9 25

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

18,7

27,5

31,9

15,4

6,6

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

282

502

162

2,4

18,1

32,3

10,4

4,5

117

606

1.016

1.025

365

151

3,6

18,5

31,0

31,2

11,1

4,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPS200003 liceo scientifico

Lode 29

6 (%)

7 (%)

1,3

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,1

26,9

28,8

18,6

17,3

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

360

910

1.247

643

485

2,3

9,7

24,4

33,4

17,2

13,0

242

970

2.315

3.098

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BAPS200003 164 30 18,3 127 25 19,7 154 24 - Benchmark* BARI 14.102 6.019 42,7 14.057 6.091 43,3 14.381 5.295 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

15,6 36,8 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BAPS20 0003

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

3,3

30,0

50,0

13,3

0,0

8,0

16,0

36,0

8,0

32,0

0,0

12,5

20,8

25,0

29,2

12,5

0,0

- Benchmark* BARI

11,8

18,4

28,4

27,0

14,5

0,0

12,5

20,4

31,3

20,7

15,1

0,0

12,8

21,8

30,8

27,3

7,3

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,0

21,7

6,5

15,2

BAPS2000 03

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

43,5

16,7

41,7

2,1

8,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,2

10,9

50,9

3,6

12,7

21,8

- Benchmark* BARI

7,4

41,4

25,4

6,1

19,6

7,1

48,2

22,7

5,4

16,6

6,7

54,9

20,2

5,3

12,8

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BAPS200003 0,0 13,0 87,0 12,5 16,7 70,8 3,6 23,6 72,7 - Benchmark* BARI 13,7 10,1 76,2 17,1 8,7 74,2 19,0 8,0 73,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS200003 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

63,0 47,1 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS200003 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

43,8 45,7 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS200003 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

21,8 47,5 46,7 48,9

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Istituto: BAPS200003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,0 2,2 15,2 4,3 0,0 0,0 17,8 15,0 13,9

20,0 21,0 13,5

5,2 4,8 8,6

5,5 6,5 7,0

1,7 2,0 2,9

23,9 23,0 14,5

4,6 3,9 7,7

4,9 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

24,7 25,2 15,5

4,6 4,1 7,1

5,3 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,4 2,8 5,6

Istituto: BAPS200003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 20,0 10,9 38,2 3,6 0,0 5,5 13,7 12,7 12,7

2,2

2,6 2,6 5,8

Istituto: BAPS200003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 25,0 16,7 6,2 2,1 4,2 2,1 17,0 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,7 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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1 – I dati sui crediti formativi universitari degli studenti Il sistema del mercato del lavoro risente delle tendenze risultano essere positivi. Positiva è anche la corrispondenza tra territoriali, nazionali ed internazionali che incidono sulle consiglio orientativo del liceo e scelta universitaria effettuata opportunità lavorative a disposizione dei neodiplomati. dagli studenti. 2 - Per ciò che riguarda l' inserimento nel mondo del lavoro, partendo dal presupposto che gli studenti che conseguono il diploma liceale scelgono poi un percorso di studi universitario, i dati evidenziano che i diplomati del Liceo vengono assorbiti maggiormente nel settore delle professioni commerciali e dei servizi. 3 - le percentuali dei contratti di lavoro a tempo indeterminato sono più alte rispetto a quelle regionali e nazionali. 4 -I dati sull’orientamento in entrata evidenziano la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata nel passaggio tra la scuola secondaria di I grado e il Liceo. A riguardo si registra una percentuale di oltre 10 punti superiore alle medie PROVINCIALI, REGIONALI E NAZIONALI. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' positivo il giudizio sugli esiti di studio nel triennio 2010-12; inequivocabili i dati sui crediti formativi universitari ottenuti dagli studenti diplomati dal Liceo Federico II di Svevia iscritti all'UniversitĂ . I Crediti conseguiti dai diplomati nel I anno di UniversitĂ nelle macro aree Sanitaria, Scientifica, Sociale e Umanistica risultano tutti sopra la media del Capoluogo di Provincia, della Regione e del Paese. Il picco maggiore si evidenzia nella macro area Sociale dove le percentuali dei crediti conseguiti dagli studenti del Liceo in ambito universitario risultano superiori di oltre il 30 % rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali. Crediti conseguiti dai diplomati nel II anno di UniversitĂ nelle macro aree Sanitaria, Scientifica, Sociale e Umanistica risultano tutti sopra la media del Capoluogo di Provincia, della Regione e del Paese. Il picco maggiore, anche in questo secondo anno, si evidenzia nella macro area Sociale dove le percentuali dei crediti conseguiti dagli studenti del Liceo in ambito universitario risultano superiori di oltre il 20 % rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 16,8 Medio - basso grado di 3,8 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 32,8 Alto grado di presenza 50 46,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAPS200003 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS200003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

82,4

78,1

92,3

83,2

77,7

94,2

83,2

78,2

90,4

79,4

75,6

82,7

75,6

72,2

51,9

50,1

61,5

70,2

64,3

19,2

14,5

23,1

5,8

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dalle linee guida ministeriali e rispondente alle esigenze del territorio,degli studenti e delle famiglie; il documento è condiviso nei dipartimenti,nei consigli di classe, nel collegio dei docenti. La scuola ha individuato anno per anno i traguardi di competenze degli studenti e in particolare le competenze trasversali relative alle competenze sociali e civiche. Nel progetto educativo della scuola sono inserite le attività di ampliamento dell'offerta formativa. Le prove di valutazione in ingresso sono svolte regolarmente.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il monitoraggio dei risultati delle prove tese alla individuazione delle competenze in ingresso degli studenti non avviene in maniera sistematica, ma è affidato all'iniziativa di alcuni docenti. - Non sono svolte in modo sistematico le prove intermedie per classi parallele di valutazione delle competenze. - Non sono verificate a fine anno scolastico le competenze in uscita degli alunni per classi parallele. - La scuola non utilizza in forma autonoma una quota del curricolo per la progettazione di attività di ampliamento dell'offerta formativa. - Le attività opzionali che arricchiscono l'offerta curricolare si sono progressivamente ridotte per mancanza di fondi, potrebbero essere integrate nel curricolo formativo in funzione del curricolo disciplinare.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,9 2,3 Medio - basso grado di 17,3 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 40,4 39,7 Alto grado di presenza 40,4 38,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:BAPS200003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS200003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,5

90,1

67,3

61,1

67,2

61,5

58,8

62,4

100

98,5

95,3

53,8

50,4

49,5

92,3

92,4

91,6

61,5

61,1

58,4

55,8

56,5

51,8

7,7

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica è condivisa nei Dipartimenti, nei Consigli di classe, nel Collegio Docenti ed è calibrata in base ai bisogni espressi dagli studenti, ed alle attese delle famiglie e del territorio. La scuola pianifica l'accesso ai laboratori e incentiva l'utilizzo di strumenti e metodologie didattiche che favoriscono la partecipazione attiva degli studenti. La scuola certifica le competenze raggiunte dagli studenti alla fine del primo biennio e al termine della classe quinta; per le altre classi esse sono verificate da ciascun docente alla fine dell'anno scolastico. I criteri di valutazione a livello d'istituto sono comuni e sono resi pubblici attraverso il POF.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti,per classi parallele e in continuità verticale. La misurazione del raggiungimento degli obiettivi a livello intermedio e finale non è svolto in tutte le classi in modo condiviso e per classi parallele. Ciò avviene solo per le classi seconde con i test Invalsi.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,2 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

17,3

16,8

17,4

63,5

56,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 86,5 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

7,7

7,6

14,7

5,8

11,5

21,2

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,5 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

19,2

14,5

14,1

17,3

23,7

Situazione della scuola: BAPS200003

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo oggetto di valutazione sia in itinere che a fine anno scolastico sono le competenze ,le conoscenze e le abilitĂ . La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a fine trimestre e a fine anno(corsi IDEI)per la valutazione degli studenti in difficoltĂ . E' attivo nella scuola lo sportello didattico in diverse discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele con criteri comuni di correzione delle stesse, salvo per alcune esperienze realizzate in modo individuale e autonomo da piccoli gruppi di docenti. I docenti non progettano sistematicamente momenti di incontro finalizzati alla condivisione dei risultati della valutazione degli studenti, pur organizzando interventi in itinere e finali per il recupero delle competenze degli stessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura relativa. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica, ma il monitoraggio e la valutazione degli interventi sono condivisi da un numero limitato di docenti.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze al termine del primo biennio e alla conclusione del ciclo.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BAPS200003

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,7 85,5 Orario ridotto 3,8 1,5 Orario flessibile 13,5 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BAPS200003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAPS200003 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

26,9

27,5

40,0

0,0

3,0

5,8

3,1

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BAPS200003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAPS200003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,5

94,4

73,1

72,5

81,7

5,8

3,1

3,7

5,8

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura con attenzione gli spazi laboratoriali e, attraverso specifiche figure di coordinamento, aggiorna i materiali esistenti o sostituisce quelli obsoleti. Tutti gli studenti hanno l'opportunità di fruire degli spazi laboratoriali accompagnati dai docenti della disciplina. La biblioteca scolastica è aperta a tutti gli studenti della scuola e dotata di moderni supporti didattici. Ogni aula dell'istituto è dotata di supporti didattici multimediali (computer, proiettore, LIM). Il tempo scuola è adeguato e rispondente alle esigenze di apprendimento degli studenti con progetti di recupero, consolidamento e potenziamento delle competenze degli stessi a vario livello sia collettivo che individuale, sia in orario curriculare che extracurriculare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E'necessario un potenziamento degli spazi laboratoriali e il rinnovo dei supporti multimediali all'interno delle aule. Vanno incentivate le attività di potenziamento in orario extra curricolare per valorizzare le eccellenze.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative e investe da alcuni anni nella modernizzazione degli strumenti a disposizione di docenti e studenti. A tal fine sono a disposizione: laboratori, biblioteca, computer, proiettore e LIM in ogni aula; sono realizzati progetti interculturali, attività sportive, scambi e gemellaggi, visite guidate e d'istruzione e un progetto volto alla redazione del giornale internazionale multilingue Defrit. La scuola promuove la partecipazione dei docenti a corsi di formazione al fine di introdurre metodologie didattiche tese al miglioramento dell'offerta formativa, dei livelli di apprendimento degli studenti e rispondenti ai loro bisogni (corsi CLIL).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Va implementata la formazione dei docenti e forme di collaborazione tra gli stessi all'interno dell'Istituto al fine di realizzare al meglio ed in maniera collettiva e condivisa approcci e metodologie didattiche al passo con i nuovi bisogni degli studenti.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAPS200003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 100 n.d. n.d. 43 43,6 n.d. 26,9 26,6 n.d. 40,1 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAPS200003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 100 n.d. n.d. 59 55,6 n.d. 31,3 38,3 n.d. 44,7 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BAPS200003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS200003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,2 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,4 27 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 38,5 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAPS200003 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS200003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,7 50,1 47,3 Azioni costruttive n.d. 26,2 28 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,8 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BAPS200003 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 %

Riferimento Nazionale %

4,2

4,1

4,2

3,3

3,1

3,4

2,3

0,8

1,4

1,8

0,3

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BAPS200003 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 14,81

42,1

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BAPS200003 BARI PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 76,5 87,4 95,3 60,3 68,4 78,8 71,9 72,0 78,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 114,6 85,7 84,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 55,5 78,3 91,8 49,1 58,4 66,8 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 88,6 76,3 78,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L' istituzione scolastica è attiva nel favorire le relazioni interpersonali e presta particolare attenzione al ben-essere dei propri studenti. A riguardo appaiono significativi i progetti CIR, art.9, contro la dispersione scolastica, lo sportello psicologico (CIC), i seminari di studio volti a contrastare le dipendenze da tabacco, alcol e droghe, le collaborazioni con i servizi territoriali (ASL, Consultorio), la collaborazione attiva con le famiglie nella gestione di eventuali criticità, i progetti di educazione alla salute tesi alla conoscenza di sè, all'integrazione nel contesto classe e alla socializzazione. Il rispetto delle regole di comportamento (Regolamento d'Istituto) è condiviso con le famiglie e gli studenti attraverso il Patto di Corresponsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il rispetto delle regole scolastiche in merito ad ingressi in ritardo ed uscite anticipate non risulta sempre adeguato.Si registrano assenze in percentuale superiore al livello provinciale, regionale e nazionale. Va reso più continuativo il servizio dello sportello psicologico per gli alunni della scuola essendo efficace sia sul piano individuale sia sul piano delle dinamiche di gruppo. Occorre incentivare all'interno della scuola iniziative e strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali. Occorre promuovere iniziative di formazione volte a incentivare in maniera più diffusa tra i docenti una didattica innovativa con l'uso delle nuove tecnologie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche, progetti, partecipano a concorsi. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' che puntano sullo sviluppo delle competenze relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite a livello dâ€™istituto e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

28,9

30,9

22,2

64,4

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur in presenza di un numero esiguo di studenti con disabilità, Si registra una carente formazione da parte dei docenti della la scuola realizza interventi e attività tesi a favorire scuola nelle competenze specifiche relative agli studenti con l'inclusione degli studenti nel gruppo della classe di BES. appartenenza e dell’intero istituto. Queste attività sono programmate e incentivate dai docenti di sostegno in collaborazione con i docenti curricolari e riescono efficacemente a favorire l'inclusione degli studenti con disabilità. Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari, che si occupano con i docenti di sostegno di monitorare con regolarità il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati . La scuola, inoltre, si prende cura degli studenti con bisogni educativi speciali, attraverso Piani Didattici Personalizzati che sono aggiornati con regolarità all’interno dei Consigli di classe. La scuola realizza attività di accoglienza e percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia per favorirne l'inclusione e il successo scolastico. La scuola realizza attività su tematiche interculturali, sulla promozione dell’integrazione e sulla valorizzazione delle diversità che ottengono esiti e ricadute positive nei rapporti tra gli studenti.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BAPS200003 Totale Istituto BARI PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 7 4,8 4,5 6,9

105 105 62,6 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BAPS200003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS200003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

57,3

57,6

9,6

10,7

14,7

Si Si No Si

67,3 84,6 9,6 40,4

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

9,6

9,9

18,6

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BAPS200003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS200003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,5

37,4

37,5

13,5

13,7

13,5

53,8

61,8

64,5

94,2

95,4

91,7

28,8

31,3

39,7

51,1

64,4

96,2

95,4

5,8

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza in modo sistematico corsi di recupero sia in itinere che dopo i risultati degli scrutini finali, in orario curriculare ed extracurriculare per gruppi di studenti che presentano maggiori difficolta' di apprendimento e carenze disciplinari. La scuola aderisce al Progetto Diritti a scuola destinato agli alunni del primo biennio; realizza sportelli didattici per discipline, in orario extracurriculare, per rispondere alle richieste degli studenti in merito alle esigenze di recupero, di consolidamento e di potenziamento delle conoscenze e delle abilitĂ . Tutti gli interventi svolti durante l'anno sono monitorati attraverso i risultati finali degli studenti e risultano abbastanza efficaci. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari attraverso corsi di approfondimento in diverse discipline, concorsi e gare, attivitĂ teratrali e cinema. Gli interventi di potenziamento realizzati risultano efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati monitorati rispetto agli interventi effettuati, non sempre sono utilizzati e interpretati sulla base dei punti critici e di forza volti a sviluppare un piano di miglioramento delle attivitĂ stesse. Il numero elevato di studenti per classe consente solo in parte interventi individualizzati da parte di docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In queste attività sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. In generale le attività didattiche sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono svolti solo in forma spontanea da alcuni docenti a causa delle difficoltà determinate dall’ elevato numero di studenti per classe.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BAPS200003 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS200003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

47,8

45,2

40,4

18,9

18,3

20,5

100

98,7

98,5

76,7

71,3

65,9

51,1

49,1

41,5

27,8

29,6

32,3

25,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivitĂ di continuitĂ sono ben organizzate, pur non essendo Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano in previsti incontri specifici tra gli insegnanti di diversi ordini di maniera occasionale e non sistematica per parlare degli alunni . scuola per parlare della formazione delle classi. Gli studenti e le famiglie vengono preventivamente informati (durante gli open day o durante incontri su richiesta delle famiglie)del piano dell'offerta formativa della scuola. La scuola realizza attivitĂ laboratoriali afferenti alle discipline scientifiche per gli alunni della scuola secondaria di primo grado che intendono iscriversi al liceo. Tali interventi risultano efficaci visto il numero sempre crescente di iscrizioni sia al liceo scientifico sia al liceo linguistico.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BAPS200003 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS200003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,9

50,4

48,3

61,2

34,4

41,3

41,4

97,8

95,2

96,3

21,3

28,4

61,1

73,3

78,3

82,4

24,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento in uscita sono ben strutturate. Nelle attività di orientamento sono coinvolte le classi quarte e quinte di tutto l'istituto.Gli studenti dell'ultimo anno,oltre a partecipare alle giornate di orientamento universitario per conoscere le opportunità formative diffuse in contesto provinciale, regionale e nazionale, sono coinvolti in attività organizzate e strutturate presso le facoltà universitarie. La scuola inoltre realizza attività di orientamento presso le realtà produttive e professionali del territorio e invita personalità del mondo delle varie professioni per incontri specifici con gli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di studenti. Andrebbero potenziati percorsi volti alla conoscenza di sè e delle proprie attitudini anche con l'ausilio di esertitazioni ai test di ammissione alle facoltà a numero chiuso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi interessa un numero sufficiente di insegnanti. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola non sempre realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini con l'ausilio di test psicoattitudinali, ma investe su iniziative di orientamento consapevole promosse dall'UniversitĂ degli Studi di Bari. Gli studenti del quarto e del quinto anno partecipano alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario e sono coinvolti in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’Istituto e le priorità sono definite in modo chiaro nel POF. Risulta evidente, infatti, che la scuola intende promuovere il successo formativo degli studenti nella direzione di una formazione culturale complessiva e per tale ragione suoi obiettivi prioritari sono l’educazione interculturale, l’educazione alla cittadinanza, il rafforzamento dei legami con il territorio e l’inserimento della scuola stessa in una dimensione europea. In funzione di tali priorità l’Istituto mette in atto una serie di iniziative, tra le quali acquistano rilievo le attività di recupero e di potenziamento, quelle finalizzate alla lotta contro la dispersione scolastica, le attività laboratoriali, la formazione dei docenti. Si aggiungono le attività volte ad ampliare l’offerta formativa, tra le quali emergono le iniziative interculturali. Grande attenzione è posta, inoltre, alla realizzazione di reti tra scuole. La missione e le priorità sono condivise all’interno della comunità scolastica attraverso il collegio dei docenti, le riunioni dipartimentali e quelle tra le funzioni strumentali; sono condivise all’esterno, presso le famiglie e il territorio, attraverso i consigli di classe nei momenti in cui è prevista la partecipazione delle componenti genitori e alunni, e attraverso il sito web della scuola, tramite il quale è possibile consultare il POF. A ciò si aggiungono le brochure informative distribuite durante le giornate dedicate all'orientamento ("Open day").

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra la necessità di effettuare nelle classi iniziali del biennio e del triennio una puntuale indagine preliminare dei bisogni formativi degli studenti da parte delle famiglie e degli studenti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La pianificazione delle azioni da mettere in atto per il Un aspetto da migliorare riguarda la calendarizzazione delle raggiungimento degli obiettivi avviene attraverso il Collegio dei differenti attività di ampliamento dell’offerta formativa per docenti, le riunioni dei Dipartimenti disciplinari, le riunioni evitare, ove possibile, la sovrapposizione di iniziative. delle Funzioni strumentali, i Consigli di classe. Nel Collegio dei docenti vengono definite le attività di ampliamento dell’offerta formativa attraverso le proposte formulate all’interno dei Dipartimenti. Le Funzioni Strumentali contribuiscono alla realizzazione delle finalità istituzionali della scuola. Un contributo fondamentale rivestono inoltre i Consigli di Classe attraverso la predisposizione, all’inizio di ciascun anno scolastico, di una programmazione condivisa fra tutti i docenti della classe stessa. Il monitoraggio delle azioni avviene attraverso un collegio dei docenti intermedio ed uno finale, nel corso dei quali le Funzioni strumentali, i responsabili di dipartimento ed i referenti di progetto relazionano in merito allo svolgimento delle attività. Il monitoraggio avviene, inoltre, attraverso la somministrazione agli studenti, alle famiglie ed al personale della scuola di questionari volti a verificare la congruenza fra obiettivi e risultati raggiunti, il gradimento dell’attività didattica, la corrispondenza tra impegni e realizzazioni, l’efficacia delle relazioni interne ed esterne alla scuola, la vivibilità degli spazi. I dati raccolti forniscono elementi per la redazione del Rapporto di Autovalutazione a cura del Gruppo di Autovalutazione di Istituto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,9 20,4 Tra 500 e 700 € 32,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 31,1 33 Più di 1000 € 17,8 13,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAPS200003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 %

Riferimento Nazionale %

75,61

72,2

72,8

24,39

28,5

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAPS200003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 116,92

82,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAPS200003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 86,36

79,21

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAPS200003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 %

14,47

33,55

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAPS200003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 10,53

62,56

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAPS200003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS200003 Collegio dei docenti Si 98,9 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 27,8 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 10 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 30 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAPS200003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 No 83,3 79,1 Si 61,1 55,2 No 1,1 1,3 No 22,2 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,4

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAPS200003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS200003 Collegio dei docenti No 64,4 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 1,1 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 46,7 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 12,2 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,4 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 24,4 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAPS200003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 Collegio dei docenti Si 56,7 55,7 Consiglio di istituto No 2,2 2,2 Consigli di classe/interclasse No 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 5,6 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,9 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:BAPS200003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS200003 Collegio dei docenti Si 94,4 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 3,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,1 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,6 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,2 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAPS200003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS200003 Collegio dei docenti Si 82,2 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 67,8 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,1 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,3 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 4,4 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,8 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAPS200003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS200003 Collegio dei docenti No 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 77,8 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 70 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 14,4 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,1 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAPS200003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS200003 Collegio dei docenti No 41,1 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 30 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 17,8 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,8 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 68,9 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAPS200003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS200003 Collegio dei docenti Si 95,6 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,9 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,4 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BAPS200003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS200003 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

61,17

30,7

30,2

n.d.

5,4

7,5

8,3

38,83

30,1

29,2

30,5

n.d.

38,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’assegnazione dei compiti e delle attività tra i docenti con incarichi di responsabilità è chiara, ben definita ed ispirata al criterio di una adeguata distribuzione dei carichi di lavoro in relazione agli obiettivi da raggiungere. Gli incarichi di responsabilità sono assegnati secondo criteri trasparenti indicati al Dirigente Scolastico dal Collegio dei Docenti e dalle Rappresentanze Sindacali Unitarie (RSU), ciascuno per le proprie competenze. Le ore ed i compensi per i docenti che ricoprono incarichi di responsabilità vengono definiti nell’ambito della contrattazione di Istituto con la RSU. Le funzioni che il personale di segreteria e ausiliario devono svolgere in applicazione di quanto previsto dal CCNL vengono definite in seguito a riunioni anche sindacali con il personale ATA e con l’accordo tra DSGA e Dirigente Scolastico. Si considera, inoltre, l’eventualità di assegnare incarichi specifici in base a quanto emerso dalle necessità organizzative e didattiche di Istituto. Per ogni singolo incarico vengono prese in considerazione le attività ed il rispettivo carico di lavoro, le conoscenze e le competenze del personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Parziale condivisione delle iniziative tra i docenti che ricoprono differenti incarichi di responsabilità e i differenti Dipartimenti disciplinari al fine di favorire una migliore organizzazione nell’individuazione e nel monitoraggio delle attività di ampliamento dell’offerta formativa. Per quanto riguarda il personale ATA, si rileva la necessità di definire con maggiore chiarezza la regolamentazione di alcune aree di attività.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAPS200003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS200003 35

11,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

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pagina 76

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAPS200003 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS200003 2853,11

10692,7

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 77

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAPS200003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS200003 88,29

92,19

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 78

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAPS200003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 27,76

28,21

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 79

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAPS200003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAPS200003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,9

10,4

9,5

21,1

15,7

9,5

13,3

17,4

14,5

27,8

27,4

31,5

25,6

26,1

37,9

16,7

19,1

21,8

23,3

17,8

16,6

17,8

13,9

17,6

8,9

11,7

9,2

35,6

39,6

35,6

1 0

21,1 30

18,7 33

20,6 37,3

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pagina 80

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAPS200003 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS200003 0,67

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 81

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAPS200003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 22,19

38,8

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 82

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BAPS200003 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAPS200003 Progetto volto all'educazione interculturale e alla cittadinanza attiva. Trasversale rispetto alle discipline, si svolge da circa quindici anni e promuove un'interazione tra le scuole partner straniere durante la settimana internazionale dei giovani a Importante per acquisire competenze nella lingua straniera cinese, in aggiunta alle lingue inglese, francese, spagnolo e tedesco, tenuto conto della specificita' di indirizzo del liceo linguistico Implementazione dell'insegnamento della DNL nelle classi dei Licei e Tecnici

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pagina 83

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,1 30 Basso coinvolgimento 16,7 22,2 Alto coinvolgimento 52,2 47,8

Situazione della scuola: BAPS200003

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta una significativa possibilità di ampliamento dell’offerta formativa attraverso una serie di attività coerenti con la missione e le priorità dell’Istituto. Alcune tra queste attività si distinguono perché incentrate sulle tematiche ritenute principali dalla scuola. I tre progetti prioritari riguardano la formazione e l’aggiornamento del personale, le lingue straniere, il progetto trasversale d’Istituto (Settimana internazionale). Quest’ultimo si svolge da circa quindici anni e pertanto rappresenta un punto di forza anche in termini di capacità della scuola di investire in modo continuativo in temi e settori specifici, evidenziando una prospettiva strategica. Il progetto relativo alla Settimana internazionale è un grosso contenitore nel quale confluiscono iniziative progettuali che servono alla migliore realizzazione dell'attività suddetta. Dietro l'apparente frammentazione delle iniziative progettuali, dunque, esiste un progetto di più ampio respiro che trova la sua manifestazione completa durante la settimana in cui si concentrano gli scambi e i gemellaggi di carattere internazionale. Alle attività ritenute prioritarie, la scuola, nei limiti delle sue possibilità, dedica importanza anche per quanto riguarda l’allocazione delle risorse economiche. L’indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti risulta in linea con il riferimento nazionale, quello regionale e quello provinciale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva, la necessità di un maggiore coinvolgimento di personale esterno nei progetti ritenuti più importanti (da realizzarsi, ad esempio, incrementando i legami con il territorio e con le Università.

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pagina 84

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’analisi del POF mette in luce che la scuola ha individuato con chiarezza la sua missione e le sue priorità. Tali aspetti risultano adeguatamente condivisi all’interno della comunità scolastica. Attraverso le riunioni del Collegio dei docenti, le riunioni dei dipartimenti, i questionari somministrati a docenti, ATA, famiglie e studenti la scuola mette in atto il monitoraggio dei processi finalizzati al raggiungimento dei propri obiettivi. Gli incarichi di responsabilità sono affidati secondo criteri trasparenti e con un’equa ripartizione dei carichi di lavoro. Le risorse economiche sono orientate principalmente verso la realizzazione delle attività ritenute prioritarie dalla scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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pagina 85

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAPS200003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS200003 3

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 86

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAPS200003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAPS200003 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

12,2 3,3

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,4

15,2

17,3

5,6

6,5

23,5

26,3

34,4

31,7

12,2

11,7

12,5

1,1

1,3

1,2

0 1

1,1 7,8

1,3 9,1

1,2 11,5

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pagina 87

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAPS200003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 67,69

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAPS200003 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS200003 140,91

103

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 89

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAPS200003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS200003 2,57

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative sia del personale Permane una piccola fascia sia del personale docente sia ATA docente che ATA. che, pur condividendo gli obiettivi della formazione e A partire dal 2013 il nostro Istituto è diventato istituto di aggiornamento, non partecipa alle stesse iniziative. riferimento nel territorio per l'insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera (CLIL), accogliendo, quindi, le esigenze di formazione innanzitutto del personale interno alla scuola, ed in seguito, dei docenti delle scuole limitrofe. Il nostro istituto, inoltre, con l'introduzione del registro elettronico sia del professore che di classe, e la relativa formazione per il suo uso, ha risposto alle esigenze di dematerializzazione del materiale cartaceo come da c.m. del 24 aprile 2013. Grazie anche ai finanziamenti europei, sia il personale docente che ATA ha potuto usufruire di progetti di formazione per ampliare le proprie competenze professionali.La percentuale dei coinvolti nella formazione è stata pari al 62% con un numero medio di formazione di circa due ore e mezza , numero di gran lunga superiore alla media provinciale,regionale e nazionale. Il grado di soddisfacimento del personale docente e ATA per tali iniziative è abbastanza buono, come si evince dal questionario di gradimento nel quale 47 docenti su 72 e 11 Ata su 16 dimostra di ritenere utili le attività di aggiornamento e formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale attraverso i curriculum vitae che vengono puntualmente aggiornati. L'istituto, inoltre, rilascia al personale docente e ATA attestati di frequenza dei corsi frequentati per l'aggiornamento e la formazione. Nell'assegnazione degli incarichi e nella suddivisione dell'operato il Dirigente Scolastico tiene conto sia delle esperienze pregresse che del curriculum presentato dai singoli. Anche per la selezione degli incarichi di referenza (legalità,BES,valutazione, tutor interni a progetti di istituto) si tiene conto delle esperienze pregresse , dei titoli conseguiti e delle attitudini dei singoli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema di presentazione delle domande e dei curricula potrebbe essere informatizzato secondo le modalità on-line in modo da creare un database in base alle competenze e ottimizzare le fasi di selezione e assegnazione degli incarichi.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAPS200003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAPS200003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

48,3

46,3

32,2

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si No Si Si Si No Si

74,4 93,3 82,2 91,1 35,6 37,8 42,2 86,7

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,2 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,9 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,2 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,7 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAPS200003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAPS200003 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,1

5,5

4,4

3,8

2,8

2,9

11 7 0 11 6 11 0 16

9,8 13,9 6,7 8,8 3,8 5,2 3,1 7,8

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’ interno della scuola viene favorita la creazione di un ambiente che faciliti la formulazione di idee e suggerimenti da parte del personale. Il lavoro degli insegnanti procede autonomamente ed è organizzato in gruppi di lavoro quali i dipartimenti disciplinari. Ogni commissione ha un capo dipartimento e di ogni riunione si stila un verbale. Nel mese di settembre e prima dell’inizio delle attività didattiche si modulano le programmazioni e si concordano le prove d’ingresso disciplinari per le classi prime. Nel corso dell’anno si convocano le riunioni dipartimentali in funzione delle esigenze didattiche. I docenti hanno a disposizione sul sito web dell'Istituto un forum nel quale esprimere e condividere iniziative e materiali. L’Istituto attribuisce alla comunicazione interna ed esterna notevole importanza: si utilizza lo strumento delle circolari interne, della bacheca per l’affissione di documenti quali ad esempio graduatorie interne, avvisi di bandi e comunicati su PON FSE e FESR. Tutte le comunicazioni interne sono pubblicate nel sito web nell’ area riservata dei docenti, mentre sono rese pubbliche on line quelle oggetto d’interesse delle famiglie e degli alunni. La scuola è dotata , inoltre, di un'aula polifunzionale con computer collegabili ad internet, di lavagna luminosa schermo di proiezione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'istituto non è adottata la prassi di lavoro per classi parallele. E' necessario che negli incontri dipartimentali si discuta sugli esiti degli scrutini finali e degli scrutini integrativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Partendo dal questionario di valutazione somministrato sia al personale docente che ATA, si può affermare che l'istituto valorizza le risorse professionali di ognuno attraverso l'assegnazione di compiti e responsabilità. Per ogni singolo incarico si valutano con attenzione le attività con il rispettivo carico di lavoro e le conoscenze e competenze del personale. Nella scuola, attraverso gli incontri dipartimentali, i consigli di classe e il collegio dei docenti, ci sono momenti di riflessione sul lavoro svolto con la produzione di materiali di discreta qualità: programmazioni disciplinari, programmazioni coordinate, griglie di valutazione, prove in ingresso per singole discipline, simulazione di prove scritte per gli esami di Stato. L'utilizzo del sito web per la trasmissione delle informazioni e la pubblicazione dei vari materiali didattici contribuisce a rafforzare l'informazione e a creare un clima collaborativo tra pari.

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pagina 94

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,8 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 13,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,1 24,7 22,2

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,4 23,9 Bassa apertura 4,9 6 Media apertura 14,8 11,4 Alta apertura 51,9 58,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAPS200003 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPS200003 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

47,8 17,8

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

18,9

17,4

19,2

0 0 2

26,7 4,4 57,8

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAPS200003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPS200003 per motivo) per motivo) 1

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

14,4

15,2

23,7

82,2

76,1

73,6

11,1

12,2

10,5

28,9

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAPS200003 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPS200003 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

28,9 24,4

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,9

45,7

45,5

28,9

27,4

25,8

17,8

16,5

12,4

17,8

20,9

20,5

7,8

9,6

22,5

5,6

4,8

14,3

1 0

16,7 28,9

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,9 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,9 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 30 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 10,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BAPS200003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 Si 36,7 42,6 Si 61,1 58,7 Si 15,6 18,3 No 50 52,2 Si 61,1 60 No 46,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

57,8

59,6

56,9

56,7

60,4

31,1

37,8

42,7

Si No

35,6 23,3

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BAPS200003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BAPS200003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

82,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BAPS200003 BARI PUGLIA ITALIA

NO X 19,0 19,0 10,0

80,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 16,7 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 27,8 31,3 Numero di convenzioni 34,4 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 18,9 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,2 3

Situazione della scuola: BAPS200003 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BAPS200003 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 4,24

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto ha diversi accordi con soggetti sia pubblici che privati, anche attraverso accordi di rete. La scuola è nella rete regionale dei licei linguistici a supporto della metodologia CLIL ed è entrata a far parte della rete di ventidue biblioteche all'interno del progetto BIBLIOS (Bari Interschool Books and Libraries Organizative System). Quest'ultima rete organizza attività formative per docenti bibliotecari e incontri con autori ed esperti del mondo della editoria e del libro. La Scuola svolge progetti di Alternanza scuola-lavoro al fine di consentire la sperimentazione di percorsi didattici formativi nuovi attraverso l'esperienza in aula e in ambienti di lavoro. Il percorso di alternanza è arrivato alla undicesima edizione nel nostro Istituto. Gli accordi di rete con il territorio sono stipulati con un'alta varietà di enti:associazioni sia private (es.Lions) che pubbliche no profit (es.AIDO-AVIS),università, ASL, aziende locali. Tali accordi vengono effettuati per migliorare le pratiche educative e didattiche.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'istituto non ci sono gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del mondo di lavoro, fatta salva la forma di collaborazione tra i docenti tutor interni e gli esperti esterni dei progetti di alternanza.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAPS200003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS200003 % 97,25

13,3

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20,2 15,9 Medio - basso livello di 64,3 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 15,5 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAPS200003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS200003 40,26

39,5

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: BAPS200003

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 10 12,6 Medio - alto coinvolgimento 74,4 70 Alto coinvolgimento 15,6 16,5

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nelle attività promosse dall'istituto. Bisognerebbe effettuare un'indagine più mirata dei bisogni Esse sono ,inoltre, continuamente aggiornate attraverso il sito delle famiglie e degli studenti(biennio/triennio) per rispondere web, mail e messaggi SMS, di eventuali iniziative,circolari in maniera più efficace alle esigenze formative dell'utenza. ,convegni e conferenze. Attraverso il progetto Diritti a scuola, le famiglie possono fruire dello sportello di ascolto a cura dello psicologo disponibile dunque non solo per gli studenti(sportello CIC). La scuola, inoltre, coinvolge le famiglie attraverso il patto di corresponsabilità sottoscritto dai genitori,nonchè dagli studenti, al momento dell'iscrizione e nel quale vengono illustrati sia i diritti che i doveri delle varie parti. Attraverso il registro elettronico le famiglie possono controllare le assenze, i ritardi, i compiti, l'esito delle verifiche orali e scritte nonché il progressivo svolgimento delle attività didattiche. E' possibile tramite il registro elettronico, prenotare il ricevimento con i docenti delle singole discipline. A partire dall'anno scolastico 2013-14 anche le pagelle sono in formato elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e progetti di alternanza scuola-lavoro per gli studenti. Le famiglie sono continuamente avvisate di tutte le attivitĂ ed iniziative della scuola attraverso un sistema telematico (sito web-registro elettronico-SMS-mail. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, ascolta idee e suggerimenti dei genitori dei quali intende raccogliere dati afferenti ai bisogni.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Risultati scolastici, soprattutto al terzo anno i cui esiti sono inferiori alla media nazionale; congruo è il numero di sospensioni del giudizio.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione percentuale dei risultati insufficienti e avvicinamento ai trend nazionali.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi degli esiti scolastici è emerso che le sospensioni relative alle discipline in cui gli studenti manifestano lacune, sia per il liceo scientifico sia per il liceo linguistico, sono in percentuale superiore ai dati nazionali, soprattutto nelle classi terze e quarte dello scientifico e nelle terze del linguistico. Il traguardo dunque è quello di ridurre detta percentuale nel corso del triennio,in particolar modo nelle discipline di matematica per lo scientifico e di lingue straniere per il linguistico, con l'obiettivo di avvicinarsi ai trend nazionali.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Somministrazione del test d'ingresso in tutte le classi prime, lettura, descrizione e analisi dei risultati ottenuti nei dipartimenti. Momenti di riflessione,analisi e confronto sull'andamento disciplinare per classi parallele nei dipartimenti. Prova di verifica disciplinare finale per classi parallele. Analisi degli esiti per una progettazione puntuale nell'anno scolastico successivo.

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi degli esiti e del curriculo/valutazione Ă¨ emerso che la scuola non fa uso di prove strutturate e/o semistrutturate diffuse per classi parallele, che si avvalgano anche di criteri comuni di correzione delle prove stesse, fatte salve talune esperienze individuali e autonome per piccoli gruppi di docenti. I docenti,infatti, non progettano con sistematicitĂ momenti di incontro per l'analisi dei risultati valutativi, pur organizzando interventi in itinere e finali sul recupero delle competenze disciplinari per le quali gli studenti evidenziano difficoltĂ . Risulta necessario, sia dopo la somministrazione delle prove di ingresso sia dopo la prova finale, a conclusione dell'anno scolastico,per classi parallele, prevedere un momento di analisi, di riflessione, di confronto degli esiti nei dipartimenti disciplinari. Alla fine di ogni anno scolastico i risultati conseguiti diventeranno punto di partenza per la programmazione del successivo anno scolastico.