Rapporto Autovalutazione Scuola FERRARIS-PANCALDO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SVIS009009 FERRARIS-PANCALDO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SVIS009009 Tecnico SVTF00901T II C II M II R SVTH009019 II CN

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SVIS009009 1.1 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socioeconomico basso e la complessa strutturazione del territorio ci stimola ad elaborare e sperimentare sempre nuove strategie didattiche mirate al successo formativo (l'ultimo esempio, in tal senso, è il progetto di scuola a distanza).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico locale in declino e in fase di deindustrializzazione porta ad una diminuzione delle opportunità lavorative in uscita quindi ad una demotivazione degli studenti. Si aggiungono poi le ridotte possibilità di finanziamenti, in questa congiuntura, da parte delle aziende del territorio. Il generalizzato livello di preparazione medio basso degli studenti in entrata crea gruppi classe con esigenze ben delineate, da ciò consegue un intenso lavoro di recupero delle competenze di base che possa permettere un proficuo prosieguo degli studi. In tale contesto è però più difficile favorire le poche eccellenze, soprattutto nel primo anno di frequenza. La notevole ampiezza del bacino di utenza della scuola e di conseguenza il relativo elevato numero di scuole di provenienza, con differenti impostazioni didattiche, metodologiche e preparazione di base degli studenti, richiede un significativo lavoro di omogeneizzazione didattica nelle classi prime. Il pendolarismo degli studenti crea problemi nell'organizzazione delle attività pomeridiane.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Basso tasso di stranieri (per lo meno non critico nella fascia di età dell’utenza della scuola): meno sforzi necessari sull'integrazione /alfabetizzazione. La scuola ha attivato negli anni una proficua rete di contatti con le aziende locali, interessate a seguire gli studenti per futuri sbocchi lavorativi. Ciò si esplicita in continui scambi scuolaazienda (alternanza scuola-lavoro), ma anche in contributi economici, da parte delle maggiori aziende del territorio, nel sostegno e nella valorizzazione dei risultati conseguiti dagli studenti (borse di studio). Le Amministrazioni locali e le Istituzioni pubbliche offrono un supporto per l’orientamento scolastico in ingresso ed in uscita. Il rapporto con l’Università di Genova e il Polo di Savona è fortemente attivo e consolidato anche alla luce dell’attività dell’ITS. Numerose sono le collaborazioni con le aziende, industrie ed Istituzioni attraverso progetti di sostegno alla scuola e percorsi di alternanza scuola lavoro che coinvolgono centinaia di alunni ogni anno, sia durante il periodo estivo, sia in quello invernale. Anche i rapporti con l’Associazionismo sono molto attivi e si concretizzano con progetti didattici culturali altamente significativi e formativi.

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Il territorio da molti anni è investito da un processo di deindustrializzazione, anche se non mancano aziende attive di rilevanza internazionale, e progetti in fase di realizzo che dovrebbero apportare un incremento economico – finanziario e lavorativo significativo. Nel complesso, però, diminuiscono le opportunità lavorative in uscita e di conseguenza diminuiscono anche le motivazioni allo studio degli studenti. Ridotte possibilità di finanziamenti da parte di aziende del territorio, stante la situazione economica stagnante L’Istituto è collocato in un’area socio-economica di medie–piccole dimensioni. L'amministrazione provinciale di Savona sta vivendo un periodo molto difficile, a seguito della riforma istituzionale in atto, ciò comporta una pressoché totale assenza della stessa, per quanto concerne le deleghe di competenza, in particolare per ciò che attiene l'edilizia scolastica e la sicurezza degli stabili.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SVIS009009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

59.370,00

47.261,00

5.836.933,00

138.280,00

0,00

6.081.844,00

Gestiti dalla scuola

25.501,00

0,00

25.501,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

118.428,00

0,00

118.428,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3.855,00

0,00

3.855,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

200,00

0,00

200,00

24.424,00

0,00

24.424,00

800,00

0,00

800,00

181.278,00

0,00

181.278,00

Istituto:SVIS009009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,7

90,7

2,2

0,0

94,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,8

0,0

1,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,1

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,4

0,0

0,4

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

2,8

0,0

2,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,8

21,2

28,5

53,8

51,5

44,1

15,4

27,3

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 61,5 65,2 Totale adeguamento 38,5 34,8

Situazione della scuola: SVIS009009

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura della scuola è ricca di spazi, buona è anche la condizione strutturale/impiantistica. L'istituto mostra capacità di attirare investimenti, per lavori conto terzi in particolare, e capacità nell'illustrare alle famiglie, in modo trasparente, l'importanza del co-finanziamento. La vicinanza alla stazione ferroviaria e delle fermate degli autobus locali agevola di molto gli studenti pendolari. Risulta consolidata ed affidabile l'informatizzazione delle comunicazioni scuola-famiglia, in particolare l'utilizzo intensivo del registro elettronico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Una grave criticità è rappresentata dalla crisi che attraversa l'Ente proprietario (la Provincia), conseguente, a loro dire, alla riforma istituzionale in atto. Ciò comporta, anche in funzione della grandezza dell'edificio: - la mancanza di un interlocutore per le problematiche dell’edificio in ordine alla manutenzione e ai livelli di sicurezza per l'utenza; - La carenza, anche sui servizi primari, in un'ottica di corretta erogazione del servizio, come il riscaldamento. La strutturazione del territorio rende disagevole la frequenza da parte degli studenti dell'entroterra.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SVIS009009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SVIS009009 97 92,4 8 7,6 100,0 - Benchmark* SAVONA 2.634 83,1 534 16,9 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SVIS009009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SVIS009009

35-44 %

N°

1,0

SAVONA

LIGURIA

395 15.369

45-54 %

N°

12,4

2,4

454

2,7

2.547

2,4

126.086

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

26,8

59,8

100,0

17,2

960

36,4

1.156

43,9

100,0

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SVIS009009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SVIS009009 85,3 14,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SVIS009009 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

Istituto:SVIS009009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 21 22,6 23 24,7 18 19,4 329 1.820 80.068

13,9 14,0 21,1

562 3.002 99.999

23,7 23,1 26,3

562 3.423 99.999

23,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 31

33,3

921 4.745 99.999

38,8 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SAVONA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

26 151 7.359

N° 74,3 76,3 84,4

% 6 126

N° 0,0 3,0 1,4

9 36 1.143

N° 25,7 18,2 13,1

% 4 43

N° 0,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3 61,5 39,4 0 0 38,5 57,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,5 30,3 53,8 45,5 0 12,1 7,7 12,1

Situazione della scuola: SVIS009009

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di molte professionalità differenti, permette la realizzazione di attività, anche extra curricolari, in linea con i bisogni educativi didattici dell’utenza, che sono armonizzate con il fabbisogno del tessuto lavorativo del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La difficoltà di reperimento e quindi di assegnazione di fondi da parte del Ministero rende difficile la remunerazione degli insegnanti, che non sentono riconosciuta e valorizzata al massimo la propria disponibilità professionale. Una parte molto significativa del corpo docente è di fascia d'età avanzata, ciò comporta una difficoltà nel far proprie le innovazioni didattiche e tecnologiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SVIS009009

% classe 1

classe 2

180

59,6

SAVONA

545

LIGURIA

2.449 142.185

% classe 2

classe 3

170

68,0

74,1

498

60,4

2.262

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

145

74,0

81,9

460

69,0

2.076

78,6

129.060

% classe 4 92

74,8

79,6

448

86,3

64,2

2.106

72,7

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SVIS009009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

23,5

24,8

16,8

19,5

SAVONA

180

24,5

147

24,2

143

24,7

122

23,5

LIGURIA

1.002

24,7

924

28,2

878

27,1

766

26,4

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SVIS009009

61-70 4

71-80

81-90

91-100 21

Lode 11

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,1

35,9

16,4

8,6

0,0

- Benchmark* SAVONA

192

149

10,4

36,4

28,2

17,2

7,8

0,0

LIGURIA

324

1.009

744

372

213

12,2

37,9

27,9

14,0

8,0

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: SVIS009009

61-70 6

71-80

81-90

91-100

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

27,3

22,7

4,5

0,0

- Benchmark* SAVONA

117

107

4,2

19,6

28,7

26,2

20,3

1,0

LIGURIA

158

718

790

547

399

6,0

27,2

29,9

20,7

15,1

1,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SVIS009009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,9

2,7

2,5

3,9

2,2

SAVONA

2,3

2,9

2,6

1,9

LIGURIA

1,8

1,7

2,5

2,0

1,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SVIS009009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SAVONA

0,2

0,7

0,5

0,7

0,0

LIGURIA

0,1

0,7

1,0

0,6

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SVIS009009

% classe 1

classe 2

3,1

SAVONA

LIGURIA

201 8.583

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,0

2,4

4,1

2,5

5,5

2,7

5,0

4.053

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,9

2,7

1,4

2,4

1,8

6,8

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SVIS009009

% classe 1

classe 2

SAVONA

LIGURIA

93 3.494

% classe 2

classe 3

2,6

5,1

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

3,2

4,7

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

4,4

3,6

3,3

1.312

% classe 5 1

0,5

2,9

0,5

4,2

2,1

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SVIS009009

% classe 1

classe 2

5,6

SAVONA

LIGURIA

261 12.926

% classe 2

classe 3

2,0

4,7

6,9

146

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

2,1

2,7

4,7

103

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,8

3,0

3,3

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

0,8

0,2

2,2

1,0

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: SVIS009009

% classe 1

classe 2

SAVONA

LIGURIA

191 6.746

% classe 2

classe 3

5,2

7,1

138

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

2,0

5,3

124

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

2,4

4,8

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

0,9

0,2

2,9

0,9

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le ammissioni alla classe successiva in linea con Liguria, i voti dell'Esame di Stato risultano più alti di media ligure e italiana. Alla luce di questi riscontri si può affermare che i criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti in uscita all'Esame di Stato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati in nostro possesso presentano abbandoni, specie per studenti del primo anno, in linea con i dati regionali, ma comunque meritevoli di una riflessione approfondita. Su questo dato sarà necessario lavorare, a livello interno, per ridurre la dispersione scolastica e a livello di collaborazione fra scuole per migliorare le iniziative di orientamento scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07

pagina 22

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si Ă¨ scelto di assegnare un giudizio 4, in quanto simile alla descrizione del punto 3, senza l'evidenza di concentrazioni anomale, per cui: "La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto non evidenzia alcuna concentrazione anomala".

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SVIS009009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Liguria

Nord ovest 66,8

Prova di Matematica ITALIA

70,7

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Liguria

65,3

Nord ovest 46,9

-0,4

ITALIA

53,5

49,2

SVIS009009

57,3

SVTF00901T

55,7

n/a

40,8

n/a

SVTH009019

63,9

n/a

38,7

n/a

64,3

68,5

Punt. ESCS (*)

40,4

63,1

-1,5

46,2

52,7

n/a n/a 48,9

Tecnico

57,1

-1,5

40,4

-3,7

SVTF00901T - II C

56,5

-0,4

42,2

-1,4

SVTF00901T - II M

48,0

-15,0

35,8

-11,9

SVTF00901T - II R

62,8

0,2

44,7

-2,3

SVTH009019 - II CN

63,9

6,8

38,7

-4,3

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SVTF00901T - II C

SVTF00901T - II M

SVTF00901T - II R

SVTH009019 - II CN

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SVIS009009

24,2

19,4

22,6

11,3

38,7

25,8

9,7

0,0

Liguria

12,9

23,5

22,6

25,2

15,6

17,3

40,4

23,6

6,7

12,0

6,8

16,2

24,0

29,9

23,1

10,1

27,3

20,6

13,5

28,5

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Nord ovest Italia

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SVIS009009 - Tecnico 22,3 77,7 11,9 88,1 - Benchmark* Nord ovest 9,3 90,7 16,8 83,2 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di molte classi parallele, e quindi la disponibilità di un campione elevato di studenti, permette una valutazione più attendibile e realistica dei risultati raggiunti. Ciò consentirà ai dipartimenti delle materie coinvolte di apportare gli opportuni correttivi didattici al fine di un successo formativo sempre più diffuso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati riportati dalle statistiche evidenziano risultati scadenti, in particolare spicca la mancanza di allievi con valutazioni in fascia alta. I dati statistici dei test riportati hanno una debole affidabilità in quanto il campione è relativo a poche classi e pochi allievi dell'Istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si Ă¨ scelto di assegnare una valutazione 2, anche se resta problematico inquadrare la nostra scuola, in riferimento ad un benchmark non del tutto identificabile. Inoltre, permane un problema legato alla rappresentativitĂ dei dati delle nostre classi, poichĂŠ il numero di studenti coinvolti non rappresenta un campione significativo.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è molto attenta allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e di educazione alla legalità attraverso la realizzazione di molteplici azioni. Nel biennio si svolgono regolarmente incontri di educazione alla legalità e la maggioranza dei docenti, in sinergia con la dirigenza scolastica, ha investito molto nei rapporti con le famiglie. La nostra scuola, tra le altre cose, pur con ovvie difficoltà, cerca di far applicare al meglio la normativa antifumo vigente. Il rispetto delle cose comuni è un tema sul quale la scuola cerca sensibilizzare massimamente studenti e famiglie con una molteplicità di interventi. Si è anche scelto di adottare, sanzioni disciplinari, e richieste di rimborso economico alle famiglie in caso di danneggiamenti. Nell'assegnare il voto di condotta, nelle valutazioni, condivise con le aziende dei percorsi di alternanza scuola lavoro, la scuola si è dotata di una serie di indicatori che tengono conto della acquisizione delle competenze di cittadinanza e di legalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno del plesso scolastico, frequentato ogni giorno da circa 1300 studenti, è prodotto un grande quantitativo di rifiuti che non viene adeguatamente depositato ed, eventualmente, differenziato, con un'azione condivisa da studenti, docenti e personale ata. Ciò appare un punto di debolezza che trova riscontro anche nel centro della città di Savona, dove, i quartieri maggiormente frequentati dai giovani, e non solo, presentano un livello di gestione dei rifiuti assolutamente inadeguato ad un doveroso decoro urbano. Purtroppo, anche in funzione dell’analisi socio-economica della popolazione scolastica, gli sforzi effettuati non hanno dato sempre i risultati attesi, nonostante le azioni poste in essere. Un analisi di ulteriori strategie di azione e di comunicazione con le famiglie e con gli allievi, anche finalizzate ad una più forte condivisione del percorso formativo, risulterà importante ai fini del miglioramento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello 5 assegnato ben rispecchia la reale situazione della scuola, riscontrata, anche attraverso una valutazione esterna, effettuata con le aziende partner nei percorsi alternanza scuola lavoro.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SVIS009009 SAVONA LIGURIA ITALIA

42,1 56,4 56,1 50,5

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SVIS009009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

71,4

14,3

21,8

41,7

36,5

43,8

56,2

0,0

100,0

0,0

SAVONA

83,2

14,2

2,7

37,5

33,8

28,7

50,4

20,9

28,7

66,8

12,5

20,6

LIGURIA

75,1

19,1

5,9

36,8

28,6

34,6

47,1

23,9

28,9

57,5

18,9

23,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area SVIS009009

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

42,9

14,3

42,9

20,5

10,2

69,2

25,0

12,5

62,5

100,0

0,0

SAVONA

76,7

11,7

54,9

10,5

34,7

45,9

15,3

38,8

59,0

17,2

23,9

LIGURIA

70,0

16,1

13,9

46,9

12,5

40,7

44,2

15,9

39,9

55,2

11,8

32,9

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SVIS009009 SAVONA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 177 67,0 87 1.538 71,8 603 7.539 72,3 2.885 346.225 70,4 145.616

TOTALE 33,0 28,2 27,7 29,6

264 2.141 10.424 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SVIS009009 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 131 91,0 40 60,6 1.349 6.417 276.676

92,3 89,8 90,9

430 1.951 93.486

76,9 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SVIS009009

istituto tecnico

7 91

114

10 20

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,1

41,5

17,8

7,3

0,0

0,4

- Benchmark* SAVONA

171

240

134

28,4

39,9

22,3

8,3

1,0

0,2

LIGURIA

1.004

1.236

707

270

30,7

37,8

21,6

8,3

1,1

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07

pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SVIS009009 106 64 60,4 115 73 63,5 120 55 - Benchmark* SAVONA 1.381 726 52,6 1.559 812 52,1 1.531 657 LIGURIA 8.321 3.850 46,3 8.590 3.829 44,6 8.636 3.295 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

45,8 42,9 38,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SVIS009 009

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

17,2

25,0

35,9

12,5

9,4

0,0

11,0

32,9

30,1

15,1

11,0

0,0

25,5

20,0

34,5

18,2

1,8

0,0

SAVON A

11,7

18,7

40,5

18,5

10,6

0,0

12,7

21,3

37,4

17,9

10,7

0,0

15,2

21,0

40,3

19,3

4,1

0,0

LIGURI A

11,7

19,9

32,1

23,3

13,0

0,0

12,2

22,4

32,1

19,6

13,6

0,0

14,1

21,9

34,0

24,1

5,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,2

43,1

7,5

14,4

SAVONA

3,2

39,4

3,9

LIGURIA

3,5

37,4

4,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

SVIS00900 9

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,9

5,8

39,5

7,0

17,4

18,9

34,5

3,3

43,6

3,7

18,9

35,4

3,0

40,1

4,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,2

5,3

42,1

4,4

15,8

32,5

17,1

32,3

3,0

45,6

2,8

17,5

31,0

17,5

34,4

2,8

44,2

2,9

18,5

31,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SVIS009009 0,0 23,6 76,4 0,6 18,6 80,8 0,0 28,1 71,9 - Benchmark* SAVONA 1,8 11,8 86,4 1,5 10,8 87,7 1,8 12,0 86,2 LIGURIA 0,9 11,1 88,0 0,8 10,1 89,1 1,1 10,1 88,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVIS009009 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

39,1 55,7 55,5 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVIS009009 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

45,3 59,2 56,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SVIS009009 - Benchmark* SAVONA LIGURIA ITALIA

32,5 60,4 59,1 48,9

pagina 35

Istituto: SVIS009009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,5 27,6 9,8 8,0 5,7 2,3 12,8 13,6 13,9

12,8 11,8 13,5

6,8 7,8 8,6

6,1 5,9 7,0

2,0 1,9 2,9

11,7 11,8 14,5

7,2 7,1 7,7

5,8 5,8 6,8

2,0 1,9 2,8

11,1 11,9 15,5

8,0 6,3 7,1

6,0 5,5 7,2

1,4 1,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,1 3,5 5,6

Istituto: SVIS009009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,9 18,4 19,3 14,0 1,8 6,1 10,1 12,5 12,7

0,0

3,7 3,5 5,8

Istituto: SVIS009009 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,9 12,8 9,9 11,6 4,7 5,8 10,9 13,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,0 2,9 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'orientamento in ingresso, espresso dalla scuola secondaria di primo grado, risulta buono, infatti, come si evince dai dati, il successo formativo dei ragazzi orientati verso il nostro istituto Ă¨ molto elevato. Risulta anche molto buona la quota di occupati rispetto a Savona, alla Liguria e all'Italia.

pagina 36

La scuola parrebbe attirare poco gli studenti con voti alti in uscita dalla secondaria di 1Â°grado. Negli ultimi anni risultano scarsi i risultati nel proseguimento di studi universitari anche in ambito scientifico, ambito che parrebbe piĂš affine ai corsi di studio attivati presso l'Istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si Ă¨ scelta una valutazione 4 in quanto: "La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio, ma segue in modo sistematico e capillare i percorsi di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.). Il numero di immatricolati all'universitĂ Ă¨ di poco inferiore alla media provinciale e regionale, una possibile causa potrebbe essere il numero alto di occupati al termine dei nostri corsi di studio. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono mediocri".

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 34,5 Medio - basso grado di 40 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 3,4 Alto grado di presenza 40 37,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SVIS009009 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS009009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

51,7

71,4

55,2

70,6

55,2

70,6

55,2

51,7

67,4

44,8

49,6

55,2

24,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento e la preziosa collaborazione sinergica con tutti gli stakeholder, sia famiglie, sia il tessuto produttivo del territorio. Sono individuate competenze trasversali sociali e civiche, che rappresentano un linguaggio comune d'Istituto. Tutte le attivitĂ relative all'offerta formativa e del suo ampliamento sono coerenti con il curricolo di istituto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Debolezza del raccordo verticale, in particolare con la secondaria di primo grado. Limitata flessibilitĂ nell'adattamento del curricolo di alcuni indirizzi, anche dovuta alla fascia d'etĂ elevata degli insegnanti Gli obiettivi relativi alle competenze trasversali, sociali e civiche, necessitano di essere maggiormente condivisi in modo riflessivo. I traguardi di competenza nei diversi anni vanno meglio individuati attraverso un'attenta riflessione all'interno dei dipartimenti disciplinari.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 6,9 Medio - basso grado di 20 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 20 41,4 Alto grado di presenza 40 27,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:SVIS009009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS009009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

82,8

85,3

62,1

71,7

65,2

96,6

94,6

41,4

45,8

79,3

89,5

55,2

58,9

41,4

48,8

6,9

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'indirizzo nautico è stata formalizzato il coordinamento I dipartimenti sono formalizzati, ma il loro lavoro deve essere della progettazione didattica delle materie di indirizzo sia in migliorato nella sostanza ed efficacia. senso verticale, trasversale, anche in funzione della certificazione di qualità. Questo percorso avviato risulterà utile per individuare buone pratiche anche per altri corsi di indirizzo.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 24,1

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

27,6

15,6

48,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 72,4

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,2

12,7

10,3

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 69

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

17,2

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza numerosi interventi didattici volti al recupero Mancanza di una progettazione sistematica di prove strutturate delle carenze attraverso sportelli didattici e periodi dedicati al comuni. recupero e alla valorizzazione delle eccellenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Rispetto al punto 3 si evidenzia l'aderenza del curricolo alle esigenze del territorio, per cui: "La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piĂš approfondito. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono aderenti al progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno pur coinvolto in modo sistematico e continuativo, presenta ancora alcune refrattarietĂ all'adattamento a nuovi contesti e nuovi approcci. La progettazione didattica periodica viene condivisa in un numero limitato di incontri. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica."

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: SVIS009009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 10,3 Orario ridotto 40 65,5 Orario flessibile 60 24,1 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: SVIS009009 prodotto il :30/09/2015 08:56:07

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SVIS009009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIS009009 modalità) modalità) modalità) Si

80,0

96,6

93,7

20,0

13,8

39,4

20,0

17,2

3,1

0,0

6,9

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SVIS009009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SVIS009009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,2

91,4

55,2

83,4

20,7

4,4

10,3

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone numerose attività di ampliamento dell'offerta L'organizzazione del tempo scuola integrativo per gli studenti, formativa in orario curricolare, conseguenti all'integrazione in funzione della riduzione del modulo orario a 55 minuti, va oraria dovuta per la riduzione dell'unità a 55 minuti. ulteriormente migliorata. La scuola presta grande cura delle dotazioni tecnologiche e laboratoriali, attraverso le figure di Ufficio Tecnico, Responsabili di Reparto e Assistenti Tecnici. Molto tempo è dedicato al coinvolgimento delle famiglie per quanto riguarda l'articolazione dell'orario scolastico.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative attraverso i progetti di formazione a distanza, l'acquisto di nuove dotazioni tecnologiche (computer, LIM, WiFi..) Formazione per i docenti relativamente all'utilizzo delle TIC.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nel reperimento di fondi per l'aggiornamento di dotazioni tecnologiche. Inerzia di alcuni docenti all'aggiornamento e all'uso delle nuove tecnologie.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SVIS009009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % n.d. n.d. 33 51,4 45,2 33 28,5 27,4 33 39,3 40,4

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SVIS009009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % n.d. n.d. 50 48,7 52,5 50 43,7 46,9 n.d. 39,3 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SVIS009009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS009009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 34,5 39,8 43,5 Azioni costruttive 30 33,9 28,4 27,9 Azioni sanzionatorie 30 35,8 36,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SVIS009009 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS009009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46,9 48,5 47,3 Azioni costruttive 38 23,3 24,7 27,2 Azioni sanzionatorie 13 35,2 40,1 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SVIS009009 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 %

Riferimento Nazionale %

12,94

3,7

4,2

2,2

3,7

3,4

3,17

1,2

1,4

2,3

1,2

1,1

1,8

0,64

0,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SVIS009009 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % 76,47

31,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SVIS009009 SAVONA LIGURIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 146,1 140,6 158,8 112,6 111,6 121,8 114,2 114,6 123,5 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 179,7 124,9 131,0 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Comunicazioni costanti alle famiglie attraverso registro elettronico, libretto personale, fonogrammi, lettere e convocazioni dei genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso collegamento della valutazione della condotta ai ritardi e all'irregolaritĂ nella frequenza scolastica. Occorre condividere maggiormente con le famiglie e con gli alunni l'importanza della puntualitĂ e della regolaritĂ nella frequenza e, in genere, l'importanza della salvaguardia dei beni comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato la scuola Ă¨ particolarmente fornita di dotazioni tecnologiche e ne incentiva l'uso presso studenti, personale docente e famiglie.. In relazione al rispetto delle regole la scuola sta operando in modo massiccio, pur non avendo ancora raggiunto appieno gli obiettivi prefissati.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SVIS009009

23,1

21,2

22,2

61,5

66,7

63,9

15,4

12,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attivitĂ intese a favorire l'inclusione degli studenti con disabilitĂ nel gruppo dei pari, anche attraverso progetti innovativi. In crescita sono i corsi di formazione per i docenti, sia su aspetti tecnologici, sia su aspetti metodologico-didattici. Sono attivi in Istituto i corsi di lingua italiana per studenti stranieri. Particolare cura viene dedicata alla redazione dei PDP e dei PEI, contestualmente viene attuata anche un'ampia condivisione con i genitori.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre stimolare un maggiore coinvolgimento e consapevolezza da parte di ciascun docente, in particolare per quanto riguarda l'applicazione sistematica di quanto previsto dai PDP. Aspetto particolarmente critico riguarda la numerositĂ degli allievi per classe.

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SVTF00901T SVTH009019 Totale Istituto SAVONA LIGURIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 9,5 9,4 6,9

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0 0 0 74,2 74,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SVIS009009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS009009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

44,8

6,9

Si Si Si Si

100 100 60 60

65,5 79,3 34,5 65,5

59,1 75,7 16,7 57,8

44,8

23,3

27,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:SVIS009009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS009009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

37,9

3,4

10,6

24,1

49,3

100

82,8

81,8

41,4

40,3

72,4

64,3

89,7

87,2

13,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto delle particolari difficoltĂ di apprendimento da parte degli studenti delle classi prime la scuola organizza corsi di allineamento per gli allievi delle classi prime e terze (in quanto inizio di un nuovo percorso). La scuola organizza nel periodo scolastico ed estivo: sportelli didattici, settimana di recuperi, corsi di recupero e sportelli didattici estivi. E' attivo uno sportello di ascolto per studenti e personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carenza delle risorse economiche per l'organizzazione di attivitĂ adeguate alle esigenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il punto rispecchia la situazione dell'Istituto anche se si rende necessario un incremento dei monitoraggi sul raggiungimento degli obiettivi previsti; quindi: "Le attivitĂ realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivitĂ didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. E' necessario un incremento dei monitoraggi sul raggiungimento degli obiettivi previsti"

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:SVIS009009 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS009009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

69,2

40,4

23,1

21,2

20,5

100

98,5

76,9

80,3

65,9

38,5

51,5

41,5

15,4

19,7

32,3

15,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Avviata una sperimentazione con un istituto di I grado (Sassello) per la formazione delle classi. Raccordo positivo per allievi BES.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancata attivitĂ sistematica con tutti gli istituti di I grado per lavorare sulla formazione delle classi.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SVIS009009 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SVIS009009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

48,5

48,3

69,2

60,6

61,2

30,8

48,5

41,4

100

92,4

96,3

30,8

25,8

28,4

61,5

48,5

76,9

84,8

82,4

15,4

21,2

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è particolarmente sensibile ed attivo Difficoltà nel coinvolgimento attivo delle famiglie. nell'organizzazione di percorsi di orientamento finalizzati alla comprensione di sé e delle proprie attitudini, destinati agli allievi del primo biennio, per la scelta dell'indirizzo di specializzazione, e agli allievi del quarto e quinto anno per la scelta del percorso universitario o lavorativo. E' in atto da tempo un coinvolgimento pro-attivo dell'Università di Genova e degli operatori delle realtà produttive e professionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il punto 5 rispecchia la situazione della scuola anche se occorre potenziare le attivitĂ di continuitĂ e la collaborazione con i docenti della secondaria di primo grado, quindi: "Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' da migliorare. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e, solo in parte, le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Occorre potenziare le attivitĂ di continuitĂ e la collaborazione con i docenti della secondaria di primo grado".

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Importante ed ampia è la connessione al territorio che consente La compartecipazione delle famiglie, rispetto al bacino di una continua ridefinizione della vision della scuola. utenza, è ancora quantitativamente limitata e comunque non di Il POF pubblicato sul sito dell’Istituto è a disposizione delle tipo pro attivo. famiglie e di tutti i portatori di interesse, in esso sono espresse con chiarezza ed immediatezza le priorità e gli obiettivi della scuola. Le convocazioni degli organi collegiali, in particolare del Collegio dei Docenti e del Consiglio d'istituto, vengono utilizzate, nella nostra scuola, per riflettere e condividere circa gli obiettivi strategici e le priorità dell'istituto. Sono organizzati incontri di condivisione, con famiglie e stakeholder in genere, circa la missione della scuola. E' in fase di avvio il processo di internazionalizzazione della scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attivazione della procedura di controllo della qualità nell'indirizzo nautico, nell'ottica dell'ottenimento della Certificazione di Qualità Volontà della dirigenza verso una graduale estensione di tale politica anche agli altri indirizzi di studio. I Docenti sono messi al corrente annualmente degli obiettivi generali a livello organizzativo durante i collegi (per pianificare e ridefinire gli obiettivi generali) e attraverso gli atti di indirizzo del Dirigente Scolastico. Sono previsti focus con il personale docente e il dirigente.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le procedure di monitoraggio dei risultati sono ancora in avvio per quanto riguarda la parte didattica, ed embrionali per quanto riguarda la parte amministrativa. L’organizzazione per dipartimenti non consente appieno una pianificazione dell’azione organizzativa; essa esiste in maniera più concreta solo per alcuni di essi. Non sono previsti focus con i genitori, il parere diretto dei genitori è spesso legato solamente al consiglio di istituto

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 7,7 19,7 Tra 500 e 700 € 46,2 43,9 Tra 700 e 1000 € 38,5 27,3 Più di 1000 € 7,7 9,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SVIS009009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 %

Riferimento Nazionale %

71,28

73,8

72,8

28,72

26,2

27,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SVIS009009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % 98,89

72,39

74,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SVIS009009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % 100,00

90,41

86,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SVIS009009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 %

32,58

35,55

37,49

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SVIS009009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % 40,54

39,82

44,99

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SVIS009009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS009009 Collegio dei docenti Si 92,3 87,9 92,6 Consiglio di istituto No 53,8 27,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 7,7 10,6 21,7 Il Dirigente scolastico Si 15,4 24,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 15,4 19,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 9,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SVIS009009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 Si 92,3 90,9 Si 76,9 66,7 No 0 0 No 15,4 19,7

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,7

7,6

11,4

7,7

4,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SVIS009009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS009009 Collegio dei docenti No 46,2 56,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 38,5 48,5 54 Il Dirigente scolastico No 7,7 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 15,4 4,5 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,5 27,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 30,8 28,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SVIS009009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 Si 15,4 45,5 No 0 0 No 30,8 21,2 No 0 3

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,5

2,6

100

78,8

77,1

15,4

18,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SVIS009009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS009009 Collegio dei docenti Si 100 98,5 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,5 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 38,5 25,8 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,7 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,2 45,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SVIS009009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS009009 Collegio dei docenti Si 46,2 62,1 73,3 Consiglio di istituto Si 84,6 57,6 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 7,7 21,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 23,1 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 16,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SVIS009009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS009009 Collegio dei docenti No 0 10,6 12,6 Consiglio di istituto Si 69,2 66,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,6 84,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 38,5 19,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SVIS009009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS009009 Collegio dei docenti No 15,4 28,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 23,1 16,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 27,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 15,4 18,2 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,6 68,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 9,1 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SVIS009009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS009009 Collegio dei docenti Si 84,6 81,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico Si 61,5 63,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 12,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 10,6 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:SVIS009009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SVIS009009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

25,1

23,8

0,37

8,2

5,7

75,23

68,1

48,9

38,5

24,40

23,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti insegnanti/ata fanno attività aggiuntive e risultano quindi percettori di quote del fondo di Istituto. La gestione delle funzioni strumentali e del fondo di istituto si basano su analisi di dati da cui emergono profili di competenza utili ad identificare i destinatari di incarichi. La definizione delle mansioni e delle funzioni necessarie alla gestione dell’Istituto sono condivise dal Collegio dei docenti. La divisione dei compiti tra il personale ATA risulta chiara.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' da incrementare il coinvolgimento dei dipartimenti e dei consigli di classe come organi propositivi nella definizione dell’offerta formativa. Le assenze degli insegnanti hanno un forte impatto sull'organizzazione, ancor più significativo in relazione alla carenza di fondi dedicati.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SVIS009009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS009009 15

14,54

15,56

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SVIS009009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS009009 1354,13

13605,7

11414,2

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SVIS009009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS009009 18,70

244,28

182,69

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SVIS009009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % 27,05

26,38

32,77

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SVIS009009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SVIS009009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

1,5

9,5

7,7

7,6

14,5

46,2

51,5

31,5

38,5

36,4

37,9

30,8

22,7

21,8

23,1

18,2

16,6

9,1

17,6

9,2

30,8

43,9

35,6

0 1

30,8 46,2

25,8 39,4

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SVIS009009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS009009 1,00

4,6

3,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SVIS009009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % 97,08

42,8

35,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SVIS009009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SVIS009009 L'alternanza scuola lavoro e' un attivita' importante e altamente formativa rivolta agli studenti che frequentano il secondo biennio degli Istituti Tecnici . Essa e' uno strumento didattico importante che permette un proficuo collegamento con la realta' Il progetto Leonardo permette di effettuare un'esperienza di formazione e lavoro all'estero per un periodo di qualche settimama, un modo per entrare temporaneamente nella realta' lavorativa di un altro paese e di arricchire, cosi', le proprie compete lo "sportello disciplinare", disponibile per tutti gli studenti del "FerrarisPancaldo. un servizio di supporto didattico offerto a tutti i ragazzi che ne fanno richiesta

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,1 18,2 Basso coinvolgimento 30,8 33,3 Alto coinvolgimento 46,2 48,5

Situazione della scuola: SVIS009009

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Oggi la situazione è molto diversa, rispetto a quanto fotografato dagli indicatori, ci sono progetti per inclusione contro abbandono (counseling, tutoraggio), ci sono progetti linguistici (che nella tabella erano assenti), sportivi (nave scuola, ecc) ecc. La scuola ha rafforzato un terreno che prima era debole ed ora è sicuramente più promettente. Il progetto di alternanza scuola-lavoro è fortemente connesso con gli obbiettivi della scuola. Esiste coerenza tra l’azione progettuale e gli obiettivi del POF, identificando la “vocazione” dell’Istituto. I fondi ministeriali sono sempre molto limitati rispetto alle esigenze, ma la presenza di altre fonti di finanziamento aiuta a sopperire ad alcune criticità. Sono attuate azioni per favorire la partecipazione di studenti ad esperienze formative. Viene effettuata una verifica formale dei progetti attivati nella scuola. Le risorse economiche sono utilizzate in modo consapevole, trasparente ed appropriato, al fine del raggiungimento degli obiettivi proposti; è stato dato ampio spazio alle nuove tecnologie e all'implementazione di macchinari indispensabili per un buon funzionamento dei reparti tecnico-pratici in linea con le scelte educative adottate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di fondi, anche in funzione di un incremento di offerta formativa per gli studenti, soprattutto per la retribuzione del personale docente, non permette una realizzazione e monitoraggio più capillare e condivisa di tutti i progetti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica, con le famiglie ed il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato. E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola è molto impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. In considerazione al coinvolgimento di tutto il personale nel perseguire gli obiettivi previsti, anche attraverso l’attivazione di incontri e corsi dedicati, e all’impegno economico profuso, si giudica il lavoro fin qui svolto più che positivo.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SVIS009009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS009009 3

2,7

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SVIS009009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SVIS009009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,4 0

9,1 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

23,1

19,7

17,3

4,5

23,1

22,7

26,3

38,5

7,7

13,6

12,5

1,2

0 0

0 15,4

1,5 16,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SVIS009009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % 97,04

11,3

22,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SVIS009009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS009009 77,60

44,8

39,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SVIS009009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS009009 0,36

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Altissima percentuale di insegnati coinvolti Tematiche attuali (tecnologie informatiche ) L’Istituto intraprende azioni, finanziate dalla scuola o da altri soggetti, per l’aggiornamento professionale dei docenti, in relazione alle esigenze formative dei docenti stessi e del personale ATA. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ad incontri incentrati sulle nuove tecnologie e sull’uso degli strumenti informatici e, nell’ambito dei dipartimenti, persegue la finalità di fornire all’utenza un livello uniforme nella preparazione. L’istituto persegue l’obiettivo di attrarre e trattenere il personale in base alle competenze possedute e cerca di formare nuove figure partendo dall’analisi dei bisogni del personale Tali bisogni vengono identificati attraverso focus group, questionari di customer satisfaction, coinvolgimento attivopropositivo di tutti gli attori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di input dagli insegnati stessi o dai dipartimenti per la scelta della formazione. Bassa intensità oraria (0,36h/anno) quindi bassa efficacia ad alto costo. Assenza di questionari di feed-back su qualità della formazione. Il piano di formazione dell’Istituto necessità di essere implementato, prevedendo anche strumenti di rilevazione dei bisogni formativi più efficaci, un’analisi della qualità delle iniziative di formazione che la scuola propone ed un’analisi delle ricadute che le iniziative formative hanno nell'attività ordinaria della scuola. Le iniziative di formazione promosse dalla scuola per lo sviluppo delle competenze del personale , pur essendo varie e ben articolate non sono talvolta comprese nelle loro finalità.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’indirizzo nautico vengono raccolte (tramite curriculum e tramite matrice delle competenze) le competenze degli insegnati di indirizzo per avere input sia relativamente alle competenze disponibili sia per quelle mancanti (input formazione). La scuola cerca di attivarsi sempre per raccogliere le competenze del personale per la gestione delle risorse umane e per l’assegnazione degli incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non raccoglie i curriculum di tutti gli insegnati. La definizione di un processo articolato che parta dall’analisi dei bisogni del personale per realizzare una politica di gestione delle risorse umane funzionale al raggiungimento degli obiettivi di istruzione e all'implementazione di un sistema di riconoscimento del merito richiede risorse non soltanto umane ma anche finanziarie.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SVIS009009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SVIS009009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,8

46,3

23,1

37,9

27,3

23,1

16,7

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

69,2 92,3 76,9 84,6 23,1 23,1 53,8 92,3

71,2 93,9 78,8 84,8 42,4 43,9 50 92,4

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 23,1 13,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,8 36,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,2 50 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SVIS009009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SVIS009009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,5

6,6

1,2

6,6

4,4

5,7

2,4

2,9

10 25 15 4 7 7 10 5

9,8 16,6 6,7 7,5 1,8 7,3 2,9 11,7

12,2 15,5 7,4 7,7 4,1 6,6 4,1 11,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta quantità di gruppi di lavoro su variegate tematiche. Nella scuola sono presenti alcuni gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiale di buona qualità in merito all'orientamento, all'inclusione, all'intercultura, alla continuità ecc. che viene condiviso tra i colleghi in pochi momenti di confronto comune. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ad incontri incentrati sulle nuove tecnologie e sull’uso degli strumenti informatici e, nell’ambito dei dipartimenti, persegue la finalità di fornire all’utenza un livello uniforme nella preparazione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi gruppi di lavoro su temi didattici. Scambi di materiali di lavoro sporadici e informali, manca strutturazione dei dipartimenti come enti anche incaricati della validazione ed emissione di dispense elaborate in modo volontario dai docenti. Grazie ad una implementazione della pianificazione organizzativa, l’Istituto si attiverà nel mettere a disposizione dei docenti spazi (anche sulla piattaforma web della scuola) per la condivisione di strumenti e materiali. Non viene rilevata, se non in modo informale, la partecipazione alle attività di gruppo

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono in parte ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti alcuni gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,5 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 18,2 45,5

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

27,3

29,8

9,1

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45,5 45,5 9,1

Riferimento Regionale % 53,7 37 9,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 27,8 Bassa apertura 9,1 11,1 Media apertura 18,2 22,2 Alta apertura 63,6 38,9 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SVIS009009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIS009009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

23,1 0

31,8 12,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

13,6

19,2

1 0 0

7,7 46,2 53,8

10,6 10,6 60,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SVIS009009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIS009009 per motivo) per motivo) 0

30,8

25,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

7,7

15,2

23,7

69,2

62,1

73,6

10,5

15,4

28,8

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SVIS009009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SVIS009009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

30,8 7,7

22,7 28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

7,7

30,3

45,5

23,1

33,3

25,8

4,5

12,4

23,1

10,6

20,5

30,8

15,2

22,5

7,7

4,5

14,3

0 0

30,8 7,7

19,7 4,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,7 7,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 4,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,8 45,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 9,1 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SVIS009009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 Si 38,5 48,5 Si 53,8 68,2 Si 30,8 28,8 Si 38,5 47 Si 69,2 63,6 Si 38,5 34,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

56,9

69,2

66,7

38,5

42,4

42,7

Si No

46,2 7,7

48,5 18,2

52,4 23,3

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pagina 101

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SVIS009009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SVIS009009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,9

78,8

79,1

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pagina 102

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SVIS009009 SAVONA LIGURIA ITALIA

NO 5,0 10,0 10,0

X 94,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 7,7 15,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 7,7 10,6 Numero di convenzioni 7,7 15,2 medio-basso Numero di convenzioni 46,2 30,3 medio-alto Numero di convenzioni alto 30,8 28,8

Situazione della scuola: SVIS009009 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SVIS009009 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % 13,26

20,9

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto numero e ampia varietà di enti/vari soggetti con cui la scuola stringe convenzioni, di forte attinenza con il tipo di formazione erogato. La scuola da anni è impegnata a tessere e consolidare i rapporti con il territorio secondo il principio di sussidiarietà ed e’ ben inserita nel contesto territoriale, come si evince dal POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bassa partecipazione a reti. Vista l’ampia varietà di proposte che gli stakeholders offrono, sarebbe opportuno ampliare il gruppo di lavoro che si occupa del raccordo con il territorio e prevedere degli strumenti di feedback sul grado di soddisfazione delle iniziative e dei rapporti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SVIS009009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SVIS009009 % 32,69

16,5

9,6

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SVIS009009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 38,5 34,9 Medio - basso livello di 53,8 55,6 partecipazione Medio - alto livello di 7,7 7,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SVIS009009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SVIS009009 57,75

59,8

57,2

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 18,2 Medio - alto coinvolgimento 92,3 71,2 Alto coinvolgimento 7,7 10,6

Situazione della scuola: SVIS009009

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Numero di genitori votanti pi첫 alto della media. Partecipazione agli incontri per le famiglie in media con le altre scuole. Strumenti efficaci di comunicazione con le famiglie: registro elettronico, sito, incontri dedicati. Incontri per le famiglie, in particolare, relative all'orientamento interno, alternanza scuola lavoro ed accoglienza. La scuola realizza iniziative e laboratori per una partecipazione attiva e proattiva delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bassa partecipazione al contributo economico volontario da parte delle famiglie. Emerge una medio-bassa partecipazione dei genitori alle elezioni degli organi collegiali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola negli ultimi tre anni ha stretto numerose collaborazioni con aziende ed Enti che operano sul territorio. Tali rapporti si sono concretizzati attraverso un sostegno delle aziende al mantenimento e adeguamento dei laboratori, attraverso percorsi di alternanza scuola lavoro che si stanno stabilmente strutturando durante tutto l’anno scolastico, ad incontri formativi / didattici fra le alte professionalità aziendali e gli studenti che rivestono uno scopo anche motivazionale. L’obiettivo sarà un ulteriore consolidamento dei rapporti e un maggiore coinvolgimento delle famiglie attraverso azioni di sensibilizzazione a questi percorsi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Stimolare un'apprendimento Migliorare globalmente le induttivo e di problem solving competenze misurabili nelle prove INVALSI rispetto ai dati dell'anno scolastico 2013/2014.

Competenze chiave e di cittadinanza

Accrescere il livello di educazione al rispetto dell'ambiente e delle altre persone.

Realizzare un'efficace raccolta e differenziazione dei rifiuti, e migliorare la cura dei beni comuni.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per quanto riguarda il primo esito scelto, riteniamo che, il livello delle competenze che emergono dalla lettura dei risultati delle prove INVALSI, presenti uno spazio di miglioramento e che tali competenze siano molto significative all'interno del profilo in uscita degli studenti, anche in relazione alle valutazioni di potenziale effettuate dalle realtà produttive del territorio. Per quanto riguarda il secondo esito scelto, le competenze chiave di cittadinanza, si ritiene di continuare a lavorare con nuovi obiettivi su questo ambito, del quale la scuola da comunque una valutazione positiva, ritenendolo di grande importanza, anche alla luce della composizione socio economica dell'utenza e del fabbisogno del territorio.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Individuare un referente e un gruppo di lavoro, per il miglioramento sostanziale dell'attività dei dipartimenti disciplinari. progettare una parte del curricolo nelle classi seconde finalizzato al problem solving

Implementare la formazione all'utilizzo delle nuove tecnologie per la didattica e dotare la scuola di ulteriori strumenti tecnologici.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Implementare il sistema di gestione della della scuola qualità.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La costituzione di un gruppo di docenti, nell'ambito della progettazione didattica, coordinato da una figura indicata dal Collegio dei docenti, che operi in modo prioritario sul lavoro dei dipartimenti, e dei consigli di classe, potrà contribuire a migliorare la chiarezza degli obiettivi di apprendimento richiesti agli studenti, a condividere buone pratiche per favorire il problem solving e condividere materiali per la didattica. La progettazione di una parte del curricolo dedicata al problem soliving potrà favorire lo svolgimento delle prove INVALSI. La formazione all'utilizzo delle tecnologie per la didattica e l'implementazione delle stesse in scuola, potrà contribuire ad attivare negli studenti modalità di apprendimento maggiormente responsabili, autonome e riflessive, rendendo i ragazzi più partecipi al processo di insegnamento apprendimento. L'implementazione del sistema di gestione della qualità potrà contribuire all'attivazione di un percorso riflessivo anche sull'organizzazione della didattica, in particolare sulla gestione globale del processo di programmazione e progettazione didattica, sia dei dipartimenti, sia dei singoli insegnanti coinvolti. Le competenze di cittadinanza sono oggetto del lavoro di tutto il personale che è, contestualmente, coinvolto nel raggiungimento dei tre obiettivi di processo individuati. In particolare la presenza di nuove dotazioni tecnologiche e la chiarezza di alcune procedure, incentiverà il rispetto e la cura dell'ambiente scol