Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO SCIENTIFICO E SCIENZE UMANE POLITI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AGPM03000A LICEO SCIENTIFICO E SCIENZE UMANE POLITI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano AGPM03000A Medio Alto Liceo Basso AGPM03000A II A Alto II B Alto II C Medio - Basso II A Basso II B Alto II C Basso II D Medio - Basso II E Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) AGPM03000A 0.0 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo il contesto socio-economico di provenienza degli studenti nel complesso medio, le famiglie sono generalmente in grado di supportare gli interventi educativi e didattici atti alla crescita culturale,umana e sociale degli alunni. La rara,se non nulla incidenza di studenti con cittadinanza non italiana o provenienti da zone svantaggiate, permette la formazione di gruppi classe meno disomogenei dal punto di vista delle competenze di base, relative soprattutto alle competenze in lingua italiana.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo il contesto socio-economico di provenienza degli studenti medio alto per l'indirizzo Scientifico e medio basso per l'indirizzo Scienze umane,si registra una maggiore partecipazione degli alunni dell'indirizzo Scientifico alle attivitĂ proposte, con particolare riferimento a quelle extracurricolari, con un conseguente limitato coinvolgimento dell'indirizzo Scienze umane. La rara presenza, se non l'assenza, di studenti con cittadinanza non italiana o provenienti da zone svantaggiate non consente agli alunni dell'Istituto di rapportarsi con realtĂ portatrici di culture e/o bisogni educativi diversi.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Nel contesto territoriale sul quale insiste la Scuola, un apporto significativo Ă¨ dato dall'ASP, sia con sportelli d'ascolto, volti al superamento di situazioni di disagio psicologico, sia con interventi promossi dal Consultorio, tesi alla maturazione psicologica e sessuale degli alunni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di risorse presenti nella comunitĂ per la partecipazione e l'interazione sociale, limita la cooperazione tra istituzione scolastica e territorio e quindi non contribuisce adeguatamente al soddisfacimento del bisogno formativo degli alunni.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AGPM03000A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

11.459,00

8.697,00

3.597.017,00

86.065,00

0,00

3.703.238,00

Gestiti dalla scuola

17.228,00

0,00

17.228,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

16.032,00

0,00

16.032,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

48.058,00

0,00

48.058,00

PROVINCIA

38.441,00

0,00

38.441,00

REGIONE

24.815,00

0,00

24.815,00

0,00

65.600,00

0,00

65.600,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:AGPM03000A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,2

91,9

2,2

0,0

94,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,2

0,0

1,2

PROVINCIA

1,0

0,0

1,0

REGIONE

0,6

0,0

0,6

0,0

ALTRI PRIVATI

1,7

0,0

1,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

23,1

31,5

28,5

61,5

47,8

44,1

15,4

20,7

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 61,5 61,8 Totale adeguamento 38,5 38,2

Situazione della scuola: AGPM03000A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le due sedi dell'Istituto risultano agevoli per centralità, raggiungibilità e presenza di collegamenti che permettono agli alunni di muoversi autonomamente nel territorio, in considerazione del numero elevato di pendolari. Le strutture, con particolare riferimento alla sede centrale, possono considerarsi piuttosto confortevoli per ampiezza e luminosità degli ambienti, climatizzazione, strumentazione in uso e arredo scolastico. Sono presenti in ogni singola aula LIM e PC,di recente installazione, che, insieme ai laboratori e alle aule multimediali, arricchiscono e favoriscono l'intervento didattico dei docenti e l'apprendimento degli studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di una sede centrale e di una sede succursale (condivisa con un altro Istituto), che insistono in zone diverse della città, crea disagio nella strutturazione oraria dei docenti, nell'interscambio sia tra docenti che tra studenti delle differenti sedi, con particolare riferimento alle attività fruite simultaneamente dall'intera collettività scolastica (es. assemblee d'Istituto, progetti in orario curriculare, etc.). Il parziale adeguamento alle norme di sicurezza degli edifici e di superamento delle barriere architettoniche costituiscono punto di debolezza delle strutture. Inoltre, in riferimento alla crescita numerica della popolazione scolastica, inadeguati risultano gli spazi concessi dalla Provincia alla Scuola. Deficitaria per l'offerta formativa è la mancanza di una palestra coperta presso la sede centrale.Occasionali disservizi nella sede succursale sono determinati dalla condivisa fruizione della struttura con altra istituzione scolastica.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AGPM03000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AGPM03000A 67 97,1 2 2,9 100,0 - Benchmark* AGRIGENTO 6.153 91,5 575 8,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AGPM03000A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AGPM03000A

35-44 %

N°

1,5

45-54 %

N°

22,4

55+ %

N°

37,3

Totale %

TOTALE

38,8

100,0

- Benchmark* AGRIGENTO

0,9

1.052

17,1

2.467

40,1

2.576

41,9

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AGPM03000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AGPM03000A 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AGPM03000A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Istituto:AGPM03000A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % 11 17,7 6 9,7 26 41,9 19 815 8.109 80.068

15,0 13,9 21,1

1.686 16.170 99.999

31,1 27,7 26,3

1.038 11.098 99.999

19,2 19,0 26,3

1.877 23.077 99.999

30,6 34,7 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AGRIGENT O SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

97,6

1,2

0,0

1,2

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 1,6 11,5 10,4 0 2,4 80,8 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,5 16,7 34,6 41,8 26,9 17,1 26,9 24,3

Situazione della scuola: AGPM03000A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevato numero di docenti con contratto di lavoro a tempo indeterminato e con diversi anni di servizio continuativo nell'Istituto consente stabilità e continuità nell'azione di intervento educativo e didattico. Tale stabilità viene inoltre supportata e resa più significativa dall'incarico effettivo del Dirigente, con più di cinque anni di esperienza, maturata anche all'interno dello stesso Istituto. Da evidenziare la presenza, superiore alla media nazionale, regionale e provinciale, di insegnanti di età compresa tra i 35 e i 44 anni, i quali, per fattore anagrafico, risultano più vicini alle esigenze e alle attitudini degli alunni, soprattutto in riferimento alle competenze informatiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene un buon numero di docenti possieda adeguata padronanza di una lingua straniera e competenze informatiche, è spesso sprovvisto delle relative certificazioni spendibili a livello nazionale ed europeo.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGPM03000A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

92,7

100,0

95,7

97,1

AGRIGENTO

1.269

83,7

1.167

92,8

1.218

90,0

1.132

92,9

SICILIA

9.535

86,7

9.509

90,6

9.488

88,5

9.381

90,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGPM03000A

% classe 1

classe 2

11,0

% classe 2

classe 3

11,1

% classe 3

classe 4

9,8

% classe 4 1

1,5

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

176

11,6

151

12,0

179

13,2

124

10,2

1.889

17,2

1.783

17,0

1.873

17,5

1.612

15,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AGPM03000A

% classe 1

classe 2

112

78,9

% classe 2

classe 3

96,9

% classe 3

classe 4

87,8

% classe 4 57

98,3

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

284

77,6

306

85,0

314

90,8

262

84,5

3.355

77,6

3.336

84,9

3.525

85,4

3.552

88,1

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AGPM03000A

% classe 1

classe 2

19,0

% classe 2

classe 3

9,4

% classe 3

classe 4

6,1

% classe 4 2

3,4

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

24,3

16,4

16,5

17,4

1.051

24,3

932

23,7

943

22,8

762

18,9

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: AGPM03000 A

61-70 -

71-80 6

81-90 16

91-100 19

Lode 23

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

9,1

24,2

28,8

34,8

3,0

- Benchmark* AGRIGENTO

191

338

352

314

2,8

15,1

26,8

27,9

24,9

2,6

SICILIA

614

2.334

2.877

2.336

2.141

216

5,8

22,2

27,4

22,2

20,4

2,1

ITALIA

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: AGPM03000 A

61-70 -

71-80 10

81-90 21

91-100 24

Lode 14

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

14,5

30,4

34,8

20,3

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

8,1

19,5

24,6

29,1

18,6

0,0

SICILIA

437

1.157

1.133

781

427

11,1

29,4

28,7

19,8

10,8

0,2

ITALIA

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGPM03000A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

0,0

AGRIGENTO

0,5

0,2

0,6

1,3

0,4

SICILIA

0,8

0,5

0,7

1,0

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AGPM03000A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,7

0,0

AGRIGENTO

1,3

0,8

3,1

2,2

2,1

SICILIA

2,0

1,3

2,2

1,9

1,7

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGPM03000A

% classe 1

classe 2

5,1

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3

classe 4

1,2

% classe 4

classe 5

1,2

% classe 5 -

- Benchmark* AGRIGENTO

6,9

3,8

1,8

8,0

4,4

416

5,7

209

3,8

233

4,4

130

4,1

3,8

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SICILIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AGPM03000A

% classe 1

classe 2

15,5

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3

classe 4

1,2

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

9,9

5,5

4,0

3,7

5,0

282

9,8

144

6,9

4,8

3,5

5,1

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: AGPM03000A

% classe 1

classe 2

13,9

% classe 2

classe 3

21,2

% classe 3

classe 4

4,5

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO

6,9

4,6

4,3

2,5

0,5

733

7,1

519

5,2

496

4,9

260

2,6

113

1,1

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

SICILIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: AGPM03000A

% classe 1

classe 2

6,8

% classe 2

classe 3

5,5

% classe 3

classe 4

5,4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* AGRIGENTO SICILIA Italia

10,9

3,4

2,7

0,3

0,0

377

9,6

160

4,2

2,4

1,3

0,3

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni non ammessi alla classe successiva Ă¨ complessivamente inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale, ma tendenzialmente piĂš alta nell'indirizzo delle Scienze Umane soprattutto per le classi prime e terze.Le ragioni sono complessivamente da addebitare alla provenienza socioculturale dell'utenza diversa tra i due indirizzi. La percentuale di alunni con giudizio sospeso - comunque inferiore alla media - varia a seconda degli indirizzi:nelle Scienze Umane, tende a decrescere dopo il primo anno; nello Scientifico dopo il secondo anno, con un significativo decremento al quarto. I dati suddetti confermano che i criteri di valutazione adottati sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. La votazione conseguita all'esame di Stato si concentra nelle fasce medio-alte, con un modesto picco di eccellenza soltanto nell'indirizzo Scientifico. Gli abbandoni in corso d'anno riguardano soltanto il primo anno di entrambi gli indirizzi e si attesta intorno all'1%. I trasferimenti in entrata nelle Scienze Umane, al primo anno risultano ampiamente superiori alla media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'indirizzo Scientifico i trasferimenti in uscita relativi al primo biennio superano le medie provinciali, regionali e nazionali, probabilmente per un raccordo tra i due ordini di scuola (I e II grado) non sempre adeguato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AGPM03000A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

AGPM03000A

62,6

AGPM03000A

62,6

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 64,2

n/a 65,6

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

0,2 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

42,1 42,0

72,4

-4,9 n/a

n/a 47,0

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

62,6

-0,6

42,1

-2,9

AGPM03000A II A

71,9

2,4

59,2

9,0

AGPM03000A II A

60,7

-2,1

36,9

-4,7

AGPM03000A II B

65,0

-4,2

49,5

-3,0

AGPM03000A II B

55,7

-12,3

28,7

-21,4

AGPM03000A II C

69,0

6,4

33,2

-6,5

AGPM03000A II C

59,2

-5,8

44,8

1,9

AGPM03000A II D

53,8

-12,3

40,2

-5,7

AGPM03000A II E

60,1

-3,6

35,5

-6,8

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AGPM03000A II A

AGPM03000A II B

AGPM03000A II C

AGPM03000A II D

AGPM03000A II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AGPM03000A

22,4

27,3

37,8

10,5

2,1

49,0

28,7

9,1

7,7

5,6

Sicilia

26,5

29,2

27,8

14,0

2,5

36,5

27,2

18,0

7,8

10,6

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico AGPM03000A - Liceo 19,9 80,2 59,5 40,5 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti nelle prove standardizzate sono complessivamente in linea sia con la media regionale che con quella delle scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi, in italiano, Ă¨ sensibilmente inferiore alla media nazionale. Singole classi in italiano ed in matematica si discostano in positivo dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' complessivamente in linea con la media regionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti nelle prove standardizzate sono tendenzialmente inferiori alla media nazionale. I risultati tra gli indirizzi sono disomogenei e sensibilmente inferiori nelle Scienze Umane soprattutto in matematica. Tra le classi si registra una varianza maggiore in matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta - sulla base di precisi indicatori esplicitati nel POF - le competenze di cittadinanza degli studenti e adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico Ă¨ buono e non presenta sostanziali differenze tra classi, sezioni, indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non adotta strumenti di verifica strutturata ma utilizza l'osservazione sistematica degli alunni durante tutte le attivitĂ proposte.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % AGPM03000A AGRIGENTO SICILIA ITALIA

67,6 45,0 43,4 50,5

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AGPM03000 A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

90,9

9,1

0,0

40,5

33,3

26,2

57,4

27,7

14,9

56,3

31,3

12,5

AGRIGENTO

50,6

31,0

18,5

27,2

50,2

22,6

33,4

33,6

33,0

44,0

41,2

14,8

SICILIA

62,7

27,3

10,0

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area AGPM03000 A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,8

9,1

42,9

16,7

40,5

57,4

17,0

25,5

56,3

18,8

25,0

AGRIGENTO

52,8

22,1

25,1

31,8

24,0

44,2

31,6

20,8

47,5

43,5

26,2

30,2

SICILIA

59,1

19,0

21,9

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AGPM03000A AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 109 67,7 52 2.570 69,8 1.111 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 32,3 30,2 27,7 29,6

161 3.681 39.496 491.841

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AGPM03000A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 105 97,2 37 72,5 2.261 24.339 276.676

92,6 90,3 90,9

806 8.027 93.486

82,7 80,2 76,9

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGPM03000 liceo A scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,6

28,2

36,4

21,8

8,2

1,8

176

302

355

192

5,0

15,0

25,7

30,3

16,4

7,6

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

381

1.442

2.772

3.126

1.595

843

3,8

14,2

27,3

30,8

15,7

8,3

ITALIA

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 AGPM03000 liceo scienze A umane

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,6

26,4

37,6

19,2

6,4

0,8

104

118

12,2

31,0

35,1

17,9

3,6

0,3

- Benchmark* AGRIGENT O SICILIA

649

1.302

1.054

434

18,4

36,8

29,8

12,3

2,1

0,6

ITALIA

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % AGPM03000 130 18 13,8 173 30 17,3 172 22 A - Benchmark* AGRIGENTO 3.971 1.087 27,4 4.170 1.135 27,2 3.977 877 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

12,8

22,1 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 AGPM0 3000A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,6

16,7

22,2

38,9

16,7

0,0

3,3

26,7

16,7

36,7

16,7

0,0

9,1

31,8

18,2

27,3

13,6

0,0

AGRIGE NTO

9,9

14,1

25,1

31,2

19,7

0,0

9,8

19,0

23,7

26,5

21,0

0,0

9,9

20,3

24,1

33,4

12,3

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,8

17,2

58,6

3,4

AGRIGEN TO

19,3

54,2

9,7

SICILIA

14,3

41,0

ITALIA

6,9

42,3

AGPM030 00A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,9

17,7

35,5

27,4

8,1

5,3

11,5

14,9

55,9

7,1

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

11,3

4,7

32,6

2,3

27,9

4,0

18,2

16,4

54,1

8,7

5,7

15,1

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. AGPM03000 A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Anno diploma 2012 % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz.

0,0

6,9

93,1

0,0

8,1

91,9

0,0

2,3

97,7

11,7 6,1 5,1

15,9 11,3 13,0

72,4 82,5 81,9

12,6 7,6 5,8

12,1 10,7 12,7

75,4 81,7 81,5

12,1 8,5 6,5

13,5 10,3 12,9

74,4 81,2 80,6

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGPM03000A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

75,9 52,2 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGPM03000A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

85,5 54,7 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi AGPM03000A - Benchmark* AGRIGENTO SICILIA ITALIA

83,7 48,9 56,9 48,9

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Istituto: AGPM03000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 17,2 3,4 0,0 3,4 0,0 0,0 9,0 11,4 13,9

22,2 15,7 13,5

3,1 5,7 8,6

8,7 6,3 7,0

3,1 1,9 2,9

25,4 16,9 14,5

3,0 5,1 7,7

6,1 6,2 6,8

1,7 1,7 2,8

24,8 17,1 15,5

3,9 4,7 7,1

5,2 5,9 7,2

1,3 1,8 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,8 3,4 5,6

Istituto: AGPM03000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,0 4,7 2,3 2,3 0,0 0,0 10,9 10,0 12,7

0,0

1,6 4,0 5,8

Istituto: AGPM03000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,9 0,0 0,0 0,0 1,6 0,0 6,3 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,0 3,7 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La riuscita degli studenti nei successivi percorsi di studio è ottima. Solo pochi studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti,gli altri li hanno conseguiti almeno in misura adeguata.La scelta operata dagli studenti è complessivamente in sintonia con i consigli orientativi e produce esiti positivi.

pagina 35

L'inserimento nel mondo del lavoro è piuttosto basso sia per la tipologia degli indirizzi di studio che per la realtà socioeconomica del territorio. Da parte della Scuola, manca un adeguato monitoraggio della riuscita degli studenti nel mondo del lavoro dal conseguimento del diploma.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sebbene la Scuola non raccolga ancora in modo sistematico informazioni sui risultati a distanza degli studenti,il numero di immatricolati all'universita' ed i risultati raggiunti dagli studenti sono ben al di sopra della media provinciale e regionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 22,4 Medio - basso grado di 6,7 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 13,3 30,1 Alto grado di presenza 40 41,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AGPM03000A - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM03000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,3

75,6

78,1

75,6

77,7

53,3

75,6

78,2

71,2

75,6

53,3

67,9

72,2

53,3

54,5

50,1

66,7

69,2

64,3

33,3

19,2

23,1

13,3

10,3

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per ciascuna disciplina o area disciplinare,in linea con i documenti ministeriali, la scuola - in seno ai dipartimenti elabora un curricolo che, complessivamente, risponde alle attese educative e formative della comunità locale. Tale curricolo, articolato per anni o segmenti, declina e fissa precisi traguardi di competenza di cui ciascun insegnante tiene conto nella elaborazione, per ciascuna classe, del proprio "Piano di lavoro individuale".Le competenze trasversali cui occorrerà puntare sono, invece, fissate -sulla base di quanto elaborato nel POF - nella "programmazione annuale di classe", stilata da ciascun Consiglio di Classe. Le attività curricolari ed extracurricolari, proposte come ampliamentio dell'offerta formativa, declinano, in termini di finalità ed obiettivi, precisi traguardi in sintonia, generalmente, con gli obiettivi fissati nel curricolo d'Istituto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante il Consiglio di Classe fissi precisi obiettivi trasversali di cui ogni insegnante deve tener conto per la propria attività, la Scuola non ha elaborato specifici strumenti di verifica strutturata in tal senso.Il raggiungimento dei traguardi fissati, dunque, si basa sull'osservazione sistematica dell'alunno nell'ambito di tutte le attività proposte.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13,3 7,1 Medio - basso grado di 20 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 35,3 Alto grado di presenza 26,7 34 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:AGPM03000A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM03000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,7

79,5

53,3

60,3

67,2

66,7

61,5

62,4

86,7

93,6

95,3

33,3

42,9

49,5

86,7

91,7

91,6

53,3

61,5

58,4

46,7

56,4

51,8

6,7

1,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola individua precisi dipartimenti suddivisi per ambiti, ai L'elaborazione della progettazione per ambiti disciplinari Ă¨ quali partecipano tutti i docenti. Per tutte le discipline di esclusivamente annuale e non prevede momenti di analisi e entrambi gli indirizzi essi effettuano, in modo condiviso, una revisione nel corso dell'anno scolastico. programmazione annuale comune per anni di corso, segmenti o classi parallele. Tale programmazione declina strategie, metotodologie e strumenti adottati. In seno ai Consigli di Classe, inoltre, la "programmazione di classe" individua anch'essa precise scelte a carattere metodologico-didattico, sottoposte a periodica revisione (generalmente mensile). Di tali scelte tengono conto tutti gli insegnanti della classe per il raggiungimento degli obiettivi trasversali programmati.

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 25

Riferimento Nazionale % 25,6

17,4

46,7

56,9

Nessuna prova

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 64,7

Riferimento Nazionale % 64,1

15,4

14,7

19,9

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: AGPM03000A prodotto il :28/09/2015 10:40:37

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,3 67,9

Riferimento Nazionale % 62,2

9,6

14,1

26,7

22,4

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In ogni classe, alcuni docenti - individualmente o per gruppi - La Scuola manca, generalmente, di prove strutturate iniziali, somministrano prove strutturate iniziali,intermedie e finali.Tali intermedie e finali comuni per classi parallele, nè si avvale di prove sono finalizzate, rispettivamente: alla rilevazione dei prove di valutazione autentica o rubriche di valutazione. prerequisiti e all’impostazione della programmazione iniziale; alla valutazione formativa e ad orientare eventualmente in modo diverso le attività programmate; a valutare il raggiungimento dei traguardi fissati nel curricolo d'Istituto per ciascuna disciplina. I criteri di valutazione adottati sono quelli comuni fissati -sulla base di quanto stabilito nel POF d'Istituto - nella programmazione per ambiti disciplinari elaborata nei dipartimenti. A seguito della valutazione sia intermedia che finale, la Scuola programma precisi interventi di recupero curricolare e/o extracurricolare mediante corsi appositi le cui modalità sono fissate dal Collegio dei docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: AGPM03000A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 80 66 Orario ridotto 0 7,7 Orario flessibile 20 26,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:AGPM03000A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGPM03000A modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,1 96,9 Si

26,7

29,5

40,0

6,7

1,9

3,0

13,3

5,8

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Istituto:AGPM03000A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AGPM03000A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

93,3

91,7

94,4

80,8

81,7

2,6

3,7

5,8

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni laboratorio prevede un docente responsabile dell'organizzazione delle attività svolte al suo interno e dell'eventuale aggiornamento o manutenzione del materiale didattico in uso. Ciascuna delle due sedi dell'Istituto dispone di adeguati spazi laboratoriali la cui fruizione è aperta, indistintamente, a tutte le classi, a discrezione dell'insegnante della disciplina. All'interno delle classi, la scuola dispone di supporti multimediali (computer e LIM) curati da una docente referente. Le soluzioni orarie adottate sono tradizionali, ma fissate(8,1513,15) per rispondere alle esigenze didattiche e pratiche della maggior parte degli studenti, soprattutto con riguardo al frequente pendolarismo. Pertanto si tende ad arricchire, ove possibile, l'offerta formativa in orario curricolare anche mediante l'utilizzo della quota del 20%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'unico spazio di apprendimento meno fruibile da parte degli studenti della sede succursale è la biblioteca, ubicata nella sede centrale dell'Istituto, che funge anche da aula magna. Buona parte degli studenti pendolari non fruisce, per ragioni di orario e per la difficoltà dei collegamenti,di talune attività utili all'arricchimento dell'offerta formativa fissate in orario pomeridiano. I docenti mancano di adeguato supporto tecnico all'interno dei laboratori e non sempre dispongono di adeguato o aggiornato materiale didattico.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, grazie all'uso di strumentazione hardware nei laboratori (PC e LIM) e, più recentemente, in aula, ha progressivamente introdotto modalità didattiche digitali cui i docenti sono stati avviati attraverso forme di apprendimento collaborativo e apposita formazione e/o aggiornamento in presenza e on line.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'impiego di modalità didattiche digitali riguarda ancora solo una parte del corpo docente ed è limitata alle funzioni garantite dalle Lavagne Interattive Multimediali in aula e dai computer nei laboratori.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AGPM03000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A % 100 n.d. n.d. 48,9 44,9 44,9 n.d. 29,3 28,8 29,3 n.d. 45 40,7 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AGPM03000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A % 100 n.d. n.d. 44,4 51,4 n.d. 22,2 37,5 n.d. 77,8 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:AGPM03000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 44,9 43,9 43,5 Azioni costruttive 14 26,9 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 29 41,5 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AGPM03000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,6 48,5 47,3 Azioni costruttive 25 27,7 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 25 35,9 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:AGPM03000A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A %

Riferimento Nazionale %

0,45

5,6

2,9

4,2

6,1

2,9

3,4

4,6

2,3

3,3

1,9

1,8

1,1

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:AGPM03000A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A % 42,46

31,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

AGPM03000A AGRIGENTO SICILIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 100,3 109,6 117,4 155,4 123,9 142,3 92,4 93,6 106,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 131,3 140,0 112,7 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

137,1

129,7

142,9

131,2

149,3 123,2 78,6

160,8 121,8 81,7

164,1 140,8 95,4

160,2 139,9 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola dispone di un regolamento d'Istituto che tutti i docenti, soprattutto i coordinatori dei Consigli di Classe, si impegnano a fare rispettare,anche mediante l'assidua sensibilizzazione, in seno ai Consigli di classe, della componente genitori e alunni. Per quanto concerne la promozione di competenze sociali adeguate, qualunque attività programmata dall'Istituto ha tale precipuo obiettivo, in quanto sollecita spirito di gruppo, senso di responsabilità e rispetto delle regole, dei ruoli e degli stessi locali. In alcune occasioni, in seno ai Consigli di classe o alle commissioni, sono promosse iniziative più specificamente volte agli obiettivi suddetti: progetti di educazione alla legalità, attività di cura degli spazi comuni etc ... Numericamente scarsi o nulli gli episodi problematici riguardanti gli studenti, rispetto ai quali la Scuola ha più spesso messo in campo azioni interlocutorie ( colloquio dello studente con gli insegnanti, convocazione delle famiglie da parte del Dirigente scolastico o del coordinatore del Consiglio di Classe),rispetto a quelle sanzionatorie o costruttive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative ed attività extracurricolari volte allo sviluppo di competenze sociali vedono prevalentemente o quasi esclusivamente (nell'indirizzo delle Scienze Umane)la partecipazione di studenti non pendolari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AGPM03000A

23,1

33,1

22,2

69,2

60,6

63,9

7,7

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, complessivamente, riesce a favorire l'inclusione di studenti con disabilità non solo mediante occasionali iniziative progettuali, ma attraverso la sistematica sinergia tra docenti curricolari e di sostegno sia nell'individuazione di metodologie, strategie e strumenti, che nell'elaborazione dei P.E.I., periodicamente monitorati.La Scuola annualmente, inoltre, designa un gruppo di lavoro per i B.E.S., di supporto ai docenti, i quali, peraltro, sono coinvolti in varie iniziative di formazione in merito.I P.D.P. sono periodicamente monitorati e/o aggiornati in seno ai C.d.C. anche mediante incontri ricorrenti con le famiglie. In considerazione degli indirizzi di studio offerti dalla Scuola, è molto esiguo il numero degli alunni stranieri da poco in Italia, i quali risultano, comunque, abbastanza integrati all'interno delle classi.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche in considerazione dell'esiguo numero di studenti stranieri da poco in Italia, la scuola non realizza attività specificamente finalizzate alla loro accoglienza ed alla valorizzazione della loro cultura, nè corsi dedicati di lingua italiana. Percentualmente il successo scolastico degli studenti stranieri è più basso rispetto alla media, anche a causa del contesto socio-culturale svantaggiato di provenienza.

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AGPM03000A Totale Istituto AGRIGENTO SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 7 3,7 4,0 6,9

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105 105 43,0 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:AGPM03000A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM03000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

64,1

57,6

6,7

14,1

14,7

No Si No No

26,7 86,7 0 60

43,6 73,1 8,3 54,5

60,6 78,2 14,8 50,8

7,7

18,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:AGPM03000A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM03000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

46,7

46,8

37,5

12,2

13,5

53,3

64,7

64,5

100

89,1

91,7

46,7

42,3

39,7

53,3

60,3

64,4

93,3

90,4

6,7

4,5

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori difficoltà di apprendimento si riscontrano tra studenti di provenienza socio-culturale modesta o svantaggiata e/o tra quelli non in possesso, in entrata, dei necessari prerequisiti. Nei loro confronti la Scuola pone in essere interventi di recupero sia curricolare che extracurricolare, i cui risultati vengono debitamente rilevati e monitorati. Per gli studenti con particolari attitudini disciplinari è prevista, soprattutto per l'ambito matematico, la partecipazione a gare o a competizioni esterne alla scuola e progetti extracurricolari di potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni di recupero poste in essere dalla Scuola non sempre risultano efficaci sia per il ridotto numero di ore dei corsi che per l'elevato numero di alunni di ciascun gruppo.Tali azioni inoltre, sono circoscritte a due soli periodi dell'anno (dopo le valutazioni di primo trimestre e dopo gli esiti finali)e ciò ne limita l'efficacia. Generalmente gli interventi curricolari di potenziamento non prevedono competizioni interne alla scuola o giornate dedicate, nè un'organizzazione per gruppi di livello o classi aperte; i progetti extracurricolari di potenziamento sono esigui per numero e durata. Infine la partecipazione ai corsi di recupero o potenziamento extracurricolare è, spesso, di fatto preclusa agli studenti pendolari per evidenti ragioni pratiche e di collegamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono complessivamente efficaci.Le attivita' didattiche sono di qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Generalmente, il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi di differenziazione realizzati sono efficaci per un numero limitato di studenti e, tra di essi, soprattutto per quanti siano destinatari di azioni di recupero.Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono strutturati dal punto di vista organizzativo.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:AGPM03000A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM03000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

46,6

40,4

23,1

17,5

20,5

100

99,6

98,5

46,2

55,8

65,9

42,3

43,8

41,5

11,5

25,5

32,3

19,2

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per consentire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio dalla scuola media di primo grado a quella di secondo grado, l'Istituto garantisce una visita dei locali ed una ricca ed articolata dimostrazione di iniziative, attività e metodologie attuate.Tale azione risulta abbastanza efficace poichè viene integrata, all'inizio dell'anno, da attività di accoglienza collettive e d'aula e da idonei metodi e strategie atti a garantire gradualità di approccio alle discipline ed efficacia al nuovo percorso di studi - anche mediante l'esame preliminare, da parte di alcuni Consigli di classe, dei fascicoli dei singoli studenti, dove sono riportati i risultati conseguiti a conclusione del percorso -

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni attuate per la continuità non prevedono incontri tra i docenti del I e del II grado, nè la collaborazione dei primi alla formazione delle classi o alla definizione delle competenze in entrata.Neanche tra gli studenti sono previste attività comuni, nè incontri con gli insegnanti del grado successivo. I fascicoli trasmessi dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado mancano, generalmente, di informazioni e documentazione dettagliate sul percorso formativo dei singoli studenti e normalmente ne indicano soltanto gli esiti finali.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:AGPM03000A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AGPM03000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,5

46,2

48,3

61,5

60,6

61,2

34,6

47,8

41,4

92,3

95,2

96,3

23,1

21,5

28,4

52,6

76,9

78,9

82,4

15,4

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza, per le classi quinte di tutti gli indirizzi, le sezioni ed i plessi, attivita' di orientamento - finalizzate alla scelta del percorso successivo - che coinvolgono le realta' universitarie significative del territorio. Ove richiesto,i docenti referenti per l'orientamento effettuano incontri individuali degli studenti e delle famiglie, per supportarli nella scelta del corso di studi universitario o post diploma successivo.Le indicazioni fornite, ove possibile, riguardano anche realtĂ nazionali d'eccellenza e/o particolarmente significative per la peculiaritĂ dell'ambito d'interesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non realizza percorsi specifici di orientamento volti alla comprensione del sĂ¨ e delle proprie inclinazioni.Tenuto conto, inoltre, degli indirizzi di studio offerti, l'Istituto generalmente non organizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali. Non viene, infine, svolto alcun sistematico monitoraggio degli studenti relativo all'attuazione dei consigli orientativi espressi dalla Scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione almeno sufficiente anche se con qualche criticitĂ : non sono orientate alla formazione delle classi, nĂ¨ improntate alla collaborazione tra docenti dei due gradi della scuola secondaria. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' e' nel complesso adeguata, ma finalizzata per lo piu' a presentare i diversi corsi di studio universitari in ambito territoriale e/o nazionale e a fornire indicazioni e consigli orientativi anche ai singoli studenti ed alle loro famiglie.La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità sono chiaramente definite Riguardo alla definizione e condivisione della missione nel P.O.F. e condivisibili all'interno della comunità scolastica e dell'Istituto e delle relative priorità non sussistono particolari presso le famiglie e il territorio attraverso il sito internet della punti di debolezza. scuola. Le finalità generali che essa si propone sono: la promozione della piena maturità culturale ,sociale e morale degli alunni attraverso una formazione di qualità sul piano delle conoscenze, delle competenze e delle capacità; lo sviluppo dello spirito critico e del senso di responsabilità degli allievi finalizzato al raggiungimento della libertà di pensiero e di discernimento; l'integrazione degli studenti nel territorio attraverso la costruzione di un rapporto sinergico tra scuola e realtà sociale; la promozione di una formazione culturale orientata verso orizzonti europei, culturali e occupazionali;l'integrazione dei portatori di handicap,attraverso un iter didattico che conduca l'alunno verso l'autonomia.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi sia attraverso le programmazioni disciplinari sia mediante i progetti svolti in orario scolastico che extrascolastico in sinergia, ove possibile, con il territorio. Pertanto si promuove la realizzazione di attività progettuali, l'organizzazione di convegni e seminari che abbiano come nuclei tematici quelli oggetto di studio e finalizzati alla maturazione culturale, sociale e morale degli allievi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carente risulta il monitoraggio dello stato di avanzamento degli obiettivi, limitato all'osservazione diretta dei docenti e attuato quindi in modo non strutturato.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 42,3 27,7 Tra 500 e 700 € 26,9 32,5 Tra 700 e 1000 € 19,2 28,9 Più di 1000 € 11,5 10,8 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AGPM03000A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,5

70,7

72,8

30,00

29,5

29,4

27,3

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pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AGPM03000A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A % 104,76

79,48

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AGPM03000A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A % 100,00

79,87

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AGPM03000A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A %

16,67

36,16

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AGPM03000A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A % 20,00

62,17

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AGPM03000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A Collegio dei docenti Si 88,5 92 92,6 Consiglio di istituto Si 26,9 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 23,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,5 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 11,5 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,9 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AGPM03000A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A Si 69,2 78,9 Si 69,2 66,5 No 0 0,8 No 19,2 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

15,4

9,6

11,4

19,2

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AGPM03000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A Collegio dei docenti No 57,7 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 3,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 57,7 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 7,7 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,2 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,2 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AGPM03000A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A Collegio dei docenti No 61,5 53,8 Consiglio di istituto No 3,8 1,6 Consigli di classe/interclasse No 42,3 33,5 Il Dirigente scolastico No 7,7 4,8 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,7 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:AGPM03000A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A Collegio dei docenti Si 88,5 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 11,5 6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 30,8 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 3,8 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,8 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,6 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AGPM03000A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A Collegio dei docenti Si 76,9 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 73,1 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,8 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 7,7 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AGPM03000A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A Collegio dei docenti No 15,4 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 69,2 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,6 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 19,2 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AGPM03000A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A Collegio dei docenti No 30,8 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 3,8 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 42,3 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 19,2 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,7 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,5 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AGPM03000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A Collegio dei docenti Si 84,6 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 26,9 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 30,8 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,1 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:AGPM03000A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AGPM03000A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

40,65

34,4

24,2

15,72

5,5

5,9

8,3

43,63

28,3

26,6

30,5

n.d.

31,8

44,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti e gli incarichi di responsabilità risultano chiaramente L'esigua retribuzione destinata ai compiti e agli incarichi di suddivisi sia per ciò che riguarda i docenti che il personale responsabilità, potrebbe, a lungo termine, scoraggiare A.T.A. dall'accettazione di tali funzioni. Si registra ampia partecipazione di tutte le componenti lavorative alle attività organizzative della scuola. In particolare, emerge la disponibilità di numerosi docenti interni alla sostituzione, sia retribuita che non, dei docenti assenti, così da limitare difficoltà organizzative ed assicurare continuità all'intervento educativo e didattico all'interno delle classi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AGPM03000A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM03000A 13

13,85

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AGPM03000A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM03000A 4661,85

4643,8

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 76

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AGPM03000A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM03000A 71,98

70,32

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 77

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AGPM03000A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A % 6,96

14,49

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 78

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AGPM03000A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGPM03000A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

12,4

9,5

7,7

9,2

9,5

23,1

19,9

14,5

19,2

24,7

31,5

26,9

33,9

37,9

19,2

23,1

21,8

19,2

16,7

16,6

19,2

14,3

17,6

19,2

13,1

9,2

30,8

31,5

35,6

0 1

23,1 26,9

19,9 32,7

20,6 37,3

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pagina 79

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AGPM03000A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM03000A 0,67

1,2

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 80

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AGPM03000A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A % 8,60

34,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 81

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AGPM03000A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AGPM03000A Tenere viva la memoria storica dell'Istituto nel territorio e sviluppare negli alunni il senso di appartenenza Per conoscere e tutelare il patrimonio artistico e ambientale del territorio Potenziare competenze di progettazione e disegno assistito da tecnologie informatiche

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pagina 82

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: AGPM03000A

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 41 Basso coinvolgimento 19,2 23,1 Alto coinvolgimento 30,8 35,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese per i progetti,in particolare per quelli prioritari, La progettualità a breve termine e il limitato impiego di risorse attinenti a tecnologie informatiche, attività artistico-espressive, economiche costituiscono punti di debolezza. maturazione del senso di identità e di appartenenza, risultano coerenti con le scelte educative adottate nel P.O.F, finalizzate alla maturazione culturale, sociale e morale degli studenti. Per l'indirizzo scientifico vengono attuati progetti tesi a consolidare le competenze matematiche, utili a favorire l'accesso a corsi di laurea e diplomi universitari. Per l'indirizzo di scienze umane si registra una progettualità atta a facilitare e proiettare gli alunni nel mondo del lavoro, con particolare riguardo alle professioni rivolte al sociale (attività di tirocinio).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ ; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. ResponsabiltĂ e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto.

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pagina 84

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AGPM03000A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM03000A n.d.

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 85

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AGPM03000A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AGPM03000A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,8 3,8

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,5

15,5

17,3

7,7

8,4

19,2

20,3

26,3

26,9

28,7

26,9

12,5

0,4

1,2

0 0

0 3,8

0,8 9,6

1,2 11,5

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pagina 86

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AGPM03000A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A % n.d.

40,4

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 87

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AGPM03000A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM03000A n.d.

84,1

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AGPM03000A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM03000A n.d.

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola tiene conto delle esigenze formative del personale rilevandone, per ambiti disciplinari, i bisogni, mediante colloqui con i coordinatori dei dipartimenti e con il DSGA per quanto concerne il personale ATA. Gli ambiti d'interesse privilegiati sono le competenze digitali,le tecnologie didattiche ed i BES, benchè spazio adeguato trovino anche iniziative specificamente promosse dal MIUR (CLIL) o attività di formazione obbligatorie (sicurezza e primo soccorso). Generalmente le iniziative di formazione promosse dall'Istituto o comunque proposte, risultano adeguate e sufficientemente efficaci; infatti incidono in modo significativo sull'attività ordinaria della scuola in quanto migliorano la qualità dei processi di insegnamento-apprendimento e, dunque, l'efficienza ed l'efficacia del servizio offerto e consentono l'innovazione tecnologica sia nella didattica che nelle attività di gestione delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto dei numerosi impegni istituzionali che gravano già i docenti, non tutte le iniziative previste nel "Piano di Formazione ed Aggiornamento" vengono attuate.Inoltre, per ragioni di economicità, in considerazione della partecipazione non sempre massiccia del personale, la Scuola privilegia le iniziative di formazione organizzate dalla stessa Amministrazione scolastica, attraverso enti o associazioni, o da altre istituzioni scolastiche in rete e non.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità del servizio scolastico dipende dalla funzionalità di Non si rilevano particolari punti di debolezza. relazione esistente tra organizzazione e prestazione professionale dei vari operatori scolastici. La qualificazione e la valorizzazione delle risorse umane costituiscono pertanto la variabile più importante per erogare un servizio di qualità.Operativamente il nostro Istituto tende a riconoscere e ad incrementare il potenziale professionale sia sul piano individuale che su quello relativo al lavoro di gruppo al fine di migliorare sia l'organizzazione interna che la qualità del servizio erogato. Per una migliore gestione delle risorse umane la scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti valorizzandone le competenze.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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pagina 89

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGPM03000A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGPM03000A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

61,5

48,2

46,3

23,1

25,9

27,3

15,4

22,3

22,8

Si Si Si No Si Si Si Si

76,9 92,3 84,6 84,6 26,9 38,5 53,8 88,5

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 90

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,8 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,5 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,8 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 91

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AGPM03000A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AGPM03000A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,3

5,7

6,6

3,1

3,3

4,4

5,6

2,9

5 35 18 0 29 9 35 15

14,9 13,9 8,1 14,2 4,3 5,1 6,9 11,7

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro organizzati in dipartimenti disciplinari e commissioni che fattivamente operano con ricadute positive soprattutto negli ambiti: continuità e orientamento in entrata ed in uscita, attività di accoglienza, raccordo con il territorio, temi disciplinari e multidisciplinari, inclusione.La partecipazione dei docenti è attiva e diffusa, soprattutto per le commissione il criterio di selezione utilizzato è l'adesione volontaria.Il clima è collaborativo.Strumenti e materiali vengono proficuamente condivisi tra tutti i componenti dei gruppi di lavoro ed estesi, successivamente, alla comunità scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carenti risultano i gruppi di lavoro relativi all'aggiornamento dei criteri comuni di valutazione degli studenti per i quali ci si riferisce alla griglia di valutazione presente nel P.O.F, intesa come guida per una misurazione profittuale degli alunni il più possibile univoca per tutto l'Istituto. Emerge inoltre la necessità di organizzare gruppi che si occupino di curricolo verticale e competenze in entrata ed in uscita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 93

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,5 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,4

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 94

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,8 34,6 11,5

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 34,6 23 Bassa apertura 11,5 6,3 Media apertura 3,8 9 Alta apertura 50 61,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AGPM03000A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGPM03000A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

50 26,9

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

7,7

9,6

19,2

0 0 1

11,5 3,8 61,5

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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pagina 97

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AGPM03000A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGPM03000A per motivo) per motivo) 0

38,5

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

19,2

16,3

23,7

80,8

78,1

73,6

15,4

11,6

10,5

30,8

25,9

27,8

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pagina 98

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AGPM03000A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AGPM03000A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

38,5 23,1

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

43,4

45,5

26,9

22,3

25,8

3,8

9,6

12,4

15,4

13,9

20,5

23,1

18,7

22,5

11,5

3,2

14,3

0 0

34,6 3,8

10,8 15,1

19,2 13,1

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pagina 99

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,2 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 34,6 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 38,5 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 7,7 10,8 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:AGPM03000A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A No 42,3 42,6 Si 65,4 66,1 No 23,1 15,9 No 53,8 43,8 No 57,7 56,6 No 23,1 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

61,5

62,2

56,9

53,8

34,6

42,7

Si No

80,8 26,9

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AGPM03000A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AGPM03000A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 84,6 81,7 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI AGPM03000A AGRIGENTO SICILIA ITALIA

NO 7,0 6,0 10,0

X 92,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 34,6 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 26,9 31,1 Numero di convenzioni 19,2 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 11,5 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 7,7 3,2

Situazione della scuola: AGPM03000A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:AGPM03000A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A % n.d.

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola risulta sensibile alle attività di formazione e aggiornamento, strumento indispensabile per migliorare ed ampliare l'offerta formativa; a tal proposito si registra la partecipazione alla rete "Nuovi traguardi" alla quale partecipano diverse realtà scolastiche che incidono all'interno della Provincia. La collaborazione con soggetti esterni, quali ASP e Università, risulta proficua soprattutto nelle attività di orientamento, inclusione e CIC. Positivo e stimolante, per gli alunni dell'indirizzo Scienze umane, si rivela il tirocinio presso la scuola dell'infanzia e la scuola primaria, inteso come proiezione degli allievi nel mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la disponibilità della scuola a collaborare con reti e ad aprirsi a soggetti esterni, lo specifico indirizzo liceale dell'istituto e la "povertà" del territorio su cui esso insiste, non consentono la realizzazione di ulteriori rapporti produttivi che possano fungere da elemento di ampliamento dell'offerta formativa e opportunità di collegamento con il mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AGPM03000A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AGPM03000A % 40,00

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AGPM03000A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 19,2 21,9 Medio - basso livello di 65,4 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 11,5 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,8 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AGPM03000A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AGPM03000A 8,25

15,7

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,5 21,5 Medio - alto coinvolgimento 73,1 66,9 Alto coinvolgimento 15,4 11,6

Situazione della scuola: AGPM03000A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'azione di coinvolgimento delle famiglie, messa in atto dalla scuola, risulta medio-alta, in quanto momento imprescindibile del progetto educativo attuato attraverso l'informazione, la comunicazione e la collaborazione serena e costruttiva tra le varie componenti. Finalità e obiettivi del rapporto scuolafamiglia raggiunti dall'Istituto sono: la riduzione della dispersione scolastica;il coinvolgimento e la responsabilizzazione delle famiglie nell'intervento formativo; la creazione di un dialogo tra l’Istituto e le famiglie attivo e costruttivo. In merito alla dispersione scolastica la scuola si avvale della collaborazione - oltre che del Dirigente - anche dei docenti e dei coordinatori di classe nonché del personale ATA nella puntuale individuazione e nella segnalazione periodica dei soggetti a rischio tramite colloquio telefonico con le famiglie e comunicazione scritta, anche nei casi di alunni frequentemente assenti. L’informazione, che riveste la duplice funzione di trasmettere i dati relativi all’organizzazione dell’istituto e di facilitarne la gestione, viene fornita alle famiglie in modo diretto e/o indiretto. L’informazione diretta avviene in occasione di: incontri con i singoli docenti incontri con i coordinatori di classe incontri con il Dirigente scolastico L’informazione indiretta si realizza attraverso comunicazioni inviate ai genitori, che ne devono restituire una parte firmata per ricevuta, o pubblicate sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da ampliare ulteriormente è la partecipazione delle famiglie nella definizione dell'offerta formativa, così da rendere i genitori referenti del progetto di crescita complessiva che riguarda i giovani come individui e come soggetto sociale collettivo. Nonostante i tentativi di coinvolgimento messi in atto dalla scuola, si registra infatti una partecipazione maggiore delle famiglie agli incontri formali rispetto a quelli informali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola, relativamente all'indirizzo Scienze umane, ha intrapreso percorsi per promuovere il contatto con il mondo del lavoro. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se Ă¨ da migliorare l'intervento delle famiglie nella progettazione dell'offerta formativa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di partenza.

Riduzione, anche in misura modesta, del divario tra gli esiti delle prove standardizzate della Scuola e quelli della media nazionale. Riduzione, anche in misura Riduzione, anche in misura modesta, del divario tra gli esiti modesta, del divario tra gli esiti dei due indirizzi soprattutto in delle prove standardizzate della matematica. Scuola e quelli della media nazionale.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Da un'attenta analisi degli elementi di criticità emersi nell'area "Risultati delle prove standardizzate", la scelta delle suddette priorità scaturisce dalla necessità di rafforzare le competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di partenza e di ridurne le differenze nei livelli di apprendimento, come esplicitato nella Direttiva ministeriale n. 11 del 18.09.2014.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettazione (programmazione per competenze, strumenti, metodologie) per classi parallele e/o segmenti. Test d'ingresso e verifiche periodiche per classi parallele valutate mediante apposite griglie concordate dai Dipartimenti e rubriche di valutazione Attività inter e pluridisciplinari in seno ai C.d.C.del I biennio per lo sviluppo di competenze trasversali di base(comprensione testi,grafici etc...) Utilizzo della quota di autonomia del curricolo per attività di recupero, consolidamento e potenziamento

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Ambiente di apprendimento

Interventi di recupero, consolidamento e potenziamento competenze di base in italiano e matematica, sia in orario curricolare che extracurricolare Impiego di laboratori multimediali e di modalità didattiche digitali finalizzato al miglioramento dei livelli di apprendimento. Attività didattica per gruppi di livello.

Inclusione e differenziazione

Tutoraggio tra pari per il miglioramento dei livelli di apprendimento degli alunni con difficoltà. Utilizzo di metodologie didattiche innovative, multimediali e non, per il miglioramento dei livelli di apprendimento degli alunni con difficoltà

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Monitoraggio a conclusione delle attività della scuola di recupero, consolidamento e potenziamento delle competenze (test o prove di verifica finale). Coerenza tra priorità della scuola e risorse economiche e materiali della Scuola impiegate.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Istituzione di un Nucleo di valutazione d'Istituto a supporto delle attività dei Dipartimenti. Incontri periodici per Dipartimenti finalizzati al monitoraggio delle attività di programmazione, verifica e valutazione per classi parallele Promozione di iniziative di formazione e aggiornamento su: programmazione per competenze; didattica multimediale; valutazione. Incontri periodici congiunti dei Dipartimenti disciplinari dei due indirizzi Sollecitare le famiglie-attraverso colloqui individuali e iniziative - ad una maggiore collaborazione nella realizzazione degli interventi didattici Sensibilizzare le famiglie sulla necessità di arricchire il percorso dei figli anche con attività extracurricolari di supporto all'apprendimento. Collaborazione tra docenti e "Sportello di ascolto" dell'ASP (equipe psicologica) per accrescere la motivazione degli studenti.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) I suddetti obiettivi rappresentano tappe operative imprescindibili per il raggiungimento del traguardo fissato in quanto attengono ai più significativi ambiti di intervento (formazione docenti; programmazione e progettazione; verifica intermedia e finale; valutazione;rapporti con le famiglie ed il territorio).

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