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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BRMM07800Q SC. SECONDARIA I GRADO OSTUNI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BRMM07800Q 0.3 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti e' piuttosto eterogeneo e questo permette ad ognuno di confrontarsi con realtà diverse dalla propria, maturando il rispetto per la diversità concepita da vari punti di vista e conseguentemente a fare proprio il valore della tolleranza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola media Barnaba-Bosco opera in una realtà abbastanza complessa per la varietà dell’utenza: diverse sono le aspirazioni delle famiglie per i propri figli e differenti i bisogni formativi manifestati dai ragazzi. Accanto a ragazzi fortemente motivati allo studio, curiosi di conoscere, interessati ad approfondire gli argomenti, la nostra scuola accoglie i ragazzi con un bagaglio culturale alquanto limitato per mancanza di stimoli e per scarsa motivazione alle attività scolastiche. Si tratta di allievi che, non avendo acquisito le competenze di base, hanno accumulato una serie di lacune che non consentono di seguire il regolare percorso di studio. La scuola accoglie anche un cospicuo numero di alunni immigrati provenienti soprattutto dall’Africa settentrionale, dall’Albania e dalla Romania , che hanno difficoltà nella comprensione della lingua italiana e, conseguentemente, stentano ad avviare un processo di socializzazione attivo con i propri pari, che includa anche un confronto culturale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel territorio di Ostuni, per quanto riguarda l'economia, il settore prevalente è quello terziario e dei servizi, al cui interno prevale l'attività turistica. Pertanto, il paesaggio e l'insieme delle risorse culturali (museo, cinema, teatro, biblioteca, università della terza età, casa della musica)sono per Ostuni un fattore importante per lo sviluppo, oltre che per la conservazione dell'identità collettiva e della memoria storica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio di Ostuni, negli ultimi decenni, è stato oggetto di profondi cambiamenti altresì connessi alle trasformazioni culturali generali determinate dalla “globalizzazione”. La struttura economica, un tempo essenzialmente agricola, è divenuta oggi una realtà in cui prevalgono le attività terziarie e ciò ha determinato un cambiamento anche nella struttura sociale. Il passaggio da una società di tipo agricolo-artigianale, basata su una vita regolata da tradizioni e valori tramandati di generazione in generazione, su un tessuto economico e sociale sostanzialmente statico, su una famiglia di tipo patriarcale, ha comportato incisivi cambiamenti nella cultura, nei modi di vita, nelle relazioni sociali ed ha fatto emergere una serie di problemi, legati anche al recente fenomeno immigratorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BRMM07800Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

3.581,00

40.162,00

3.508.010,00

487.752,00

0,00

4.039.505,00

Gestiti dalla scuola

40.198,00

30.676,00

0,00

70.874,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

16.378,00

0,00

16.378,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

33.031,00

0,00

33.031,00

COMUNE

28.396,00

0,00

28.396,00

REGIONE

2.415,00

0,00

2.415,00

0,00

487.171,00

52.436,00

0,00

52.436,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BRMM07800Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,8

74,2

10,3

0,0

85,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,8

0,6

0,0

1,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,7

0,0

0,7

COMUNE

0,6

0,0

0,6

REGIONE

0,0

10,3

ALTRI PRIVATI

1,1

0,0

1,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

51,2

39,6

23,4

36,6

46,5

55,3

12,2

13,9

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 90,2 69,2 Totale adeguamento 9,8 30,8

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dal 2007 si è avvalsa del supporto dei Fondi Strutturali Europei per l'attivazione di corsi PON di recupero e potenziamento in italiano, matematica, scienze e lingue.Dal 1993 la sede Barnaba è stata autorizzata dal Ministero della P.I. alla sperimentazione di “ informatica” e contestualmente ha allestito n. 1 laboratorio informatico e n. 1 laboratorio informatico-linguistico. Successivamente, con i finanziamenti FESR del PON 2.1g 2006, è stato allestito un ulteriore laboratorio informatico-multimediale. Più di recente con il PON FESR 2007-2013 in entrambi i plessi dell'Istituto sono stati allestiti laboratori Matematico-Scientifici dotati di Lavagne Interattive Multimediali. Attualmente le LIM sono disponibili anche in molte classi.Per monitorare l’andamento dei processi formativi al fine del loro miglioramento continuo, la scuola Orlandini ha partecipato al progetto dell’U.S.R. : “QUALITA’ PUGLIA”, con funzione di capofila di una rete di istituti del territorio e al progetto “Ricerca/Azione in Rete”, sempre in qualità di capofila. La scuola ha aderito dall’A.S 2010-2011 al Progetto triennale Qualità e Merito, un Piano pluriennale di interventi per il potenziamento degli apprendimenti di base, coordinato dal ministero dell’Istruzione. Il progetto è stato realizzato col contributo del Fondo Sociale Europeo, Programma Operativo Nazionale “competenze per lo sviluppo” azione A.2 e ha garantito un insegnamento e un apprendimento di qualità

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità delle strutture della scuola è abbastanza soddisfacente, ma mancano alcuni elementi per la sicurezza e per il superamento delle barriere architettoniche. Gli strumenti in uso andrebbero aggiornati. Nell'ultimo anno l'assenza dei corsi PON non ha permesso il superamento delle difficoltà degli alunni registrate in italiano e matematica e parallelamente non e'stato possibile curare le eccellenze sia in ambito umanistico che in quello scientifico matematico.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BRMM07800Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BRMM07800Q 86 88,7 11 11,3 100,0 - Benchmark* BRINDISI 5.129 89,4 611 10,6 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BRMM07800Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BRMM07800Q

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

19,8

55+ %

N°

41,9

Totale %

TOTALE

38,4

100,0

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

1,4

945

18,4

2.008

39,1

2.103

41,0

100,0

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BRMM07800Q prodotto il :06/10/2015 19:48:44 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BRMM07800Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BRMM07800Q 76,5 23,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BRMM07800Q - Benchmark* BRINDISI PUGLIA ITALIA

Istituto:BRMM07800Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % 4 5,8 65 94,2 0,0 603 5.677 80.068

13,5 12,7 21,1

1.536 12.965 99.999

34,3 28,9 26,3

684 9.107 99.999

15,3 20,3 26,3

1.657 17.121 99.999

0,0 37,0 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BRINDISI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

59 639 7.359

N° 95,2 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

3 49 1.143

N° 4,8 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,9 7,4 31,7 21,8 0 0,2 63,4 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni PiĂš di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,6 19,1 43,9 36,6 12,2 9,7 29,3 34,6

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola vanta risorse professionali qualificate (76,5% laureati) e stabili all'interno dei due plessi per una durata pluridecennale, per lo piu' dotate di una lunga esperienza lavorativa che ha permesso di acquisire notevoli competenze trasversali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte delle competenze acquisite dai docenti non sempre sono certificate.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BRMM07800Q

% classe 1

classe 2

297

96,7

% classe 2 299

94,9

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

3.827

96,3

3.917

96,3

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BRMM07800 Q

7 64

8 76

9 65

10 49

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,9

27,1

23,2

17,5

3,6

5,7

- Benchmark* BRINDISI

1.014

1.010

783

636

336

204

25,5

25,4

19,7

16,0

8,4

5,1

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BRMM07800Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

BRINDISI

0,1

0,3

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BRMM07800Q

% classe 1

classe 2

1,0

% classe 2

classe 3

0,3

% classe 3 2

0,7

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

1,3

1,2

0,7

420

1,0

386

0,9

257

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BRMM07800Q

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,3

% classe 3 2

0,7

- Benchmark* BRINDISI PUGLIA Italia

1,3

1,1

0,6

589

1,4

549

1,3

338

0,8

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -I criteri di valutazione sono adeguati a garantire il successo formativo -Le valutazioni finali per fascia di voto sono le seguenti: 40% di alunni ha conseguito la sufficienza; il 39% ha conseguito una valutazione compresa tra il voto 7/8; il 15% raggiunge il voto 9/10. In conclusione il 54% degli studenti si colloca nella fascia medio/alta. -Su 280 alunni che hanno sostenuto l’esame di licenza media si sono registrate le seguenti valutazioni: voto 6 (64%); voto7 (27%); voto 8 (23%); voto9 (17%); voto 10 (4%); voto 10 e lode (6%) pertanto una fascia consistente di studenti (50%) si colloca nella fascia medio alta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Su 923 alunni si registra l’1% di abbandoni e il 5% di non ammessi alla classe successiva. Una piccola percentuale di studenti non è stata ammessa alla classe successiva per la non validità di frequenza delle lezioni. L’altra parte di alunni non ha raggiunto gli obiettivi programmati, pertanto la valutazione è stata inferiore a 6/10 nella quasi totalità delle discipline. -Nella maggior parte dei casi l’abbandono scolastico è dovuto a gravi disagi familiari.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno allâ€™altro, tranne singoli casi giustificati, dovuti soprattutto a disagio familiare e a conseguente mancata frequenza delle lezioni. La distribuzione degli alunni per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. Pertanto la scuola adotta criteri di valutazione adeguati a garantire il successo formativo degli studenti

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BRMM07800Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 58,0

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

61,8

Prova di Matematica ITALIA

57,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,4

n/a

Sud 54,0

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,6

Punt. ESCS (*) 57,3

63,4 63,4

0,0

BRMM07800Q

61,8

BRMM07800Q III A

n/a

71,2

0,0

61,7

0,0

BRMM07800Q III A_Z

40,2

0,0

64,9

0,0

BRMM07800Q III B

67,3

0,0

63,9

0,0

BRMM07800Q III B_Z

44,4

0,0

69,1

0,0

BRMM07800Q III C

71,1

0,0

62,3

0,0

BRMM07800Q III C_Z

71,5

0,0

47,7

0,0

BRMM07800Q III D

50,5

0,0

57,0

0,0

BRMM07800Q III D_Z

69,4

0,0

67,5

0,0

BRMM07800Q III E

63,2

0,0

65,9

0,0

BRMM07800Q III E_Z

68,2

0,0

66,8

0,0

BRMM07800Q III F

57,9

0,0

63,6

0,0

BRMM07800Q III F_Z

65,9

0,0

63,4

0,0

BRMM07800Q III G

66,7

0,0

69,2

0,0

BRMM07800Q III G_Z

63,4

0,0

63,5

0,0

SNV - Scuola: BRMM07800Q prodotto il :06/10/2015 19:48:44

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BRMM07800Q III A

BRMM07800Q III A_Z

BRMM07800Q III B

BRMM07800Q III B_Z

BRMM07800Q III C

BRMM07800Q III C_Z

BRMM07800Q III D

BRMM07800Q III D_Z

BRMM07800Q III E

BRMM07800Q III E_Z

BRMM07800Q III F

BRMM07800Q III F_Z

BRMM07800Q III G

BRMM07800Q III G_Z

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BRMM07800Q

19,4

23,5

18,3

19,4

8,6

20,9

20,5

20,9

29,1

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei risultati, rivolta ad individuare i punti di criticità La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano è e i punti di forza della scuola, è emerso che il punteggio di leggermente superiore alla media nazionale italiano e matematica della scuola Barnaba- Bosco alle prove INVALSI è in linea o in alcuni casi leggermente superiore a quello nazionale e regionale. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in matematica è di gran lunga inferiore alla media nazionale Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BRMM07800Q prodotto il :06/10/2015 19:48:44

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 24

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La lettura dei risultati delle prove standardizzate appare confortante se confrontata a livello regionale e nazionale. Pertanto la scuola assicura l'acquisizione delle competenze di base in italiano e soprattutto in matematica a tutti gli studenti

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Esiste un regolamento all'interno dell'istituto che stabilisce i doveri degli studenti e le sanzioni comminabili per eventuali trasgressioni, tenuto conto che i provvedimenti disciplinari rientrano sempre in una logica formativa. A seconda dei vari tipi di mancanze, sono previsti i seguenti interventi educativi: percorso di messa alla prova con la produzione di elaborati su tematiche sociali attinenti l’evento, attività di volontariato nella scuola a favore di compagni o nell’ambito della Comunità Scolastica, le piccole manutenzioni, l’attività di ricerca, il riordino di cataloghi e/o dell’archivio. La Scuola “Barnaba- Bosco” ha sempre dato grande importanza ai principi e valori affermati dalla Costituzione, sforzandosi di educare alla consapevole assunzione di impegni, e cercando di porre i discenti davanti alla responsabilità dei saperi da loro acquisiti e soprattutto del proprio impegno nello studio. Abbiamo guidato i giovani ad instaurare rapporti basati soprattutto sul rispetto dell’altro come persona e abbiamo favorito il nascere e consolidarsi di atteggiamenti di cooperazione e di solidarietà tra pari. I progetti “Minivolontari SER” e ”Minivigili, ne sono la testimonianza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancata attivazione dei corsi PON di recupero e potenziamento in italiano,lingua straniera, matematica e scienze, ha influito negativamente nell'acquisizione delle competenze chiave

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola Ă¨ da sempre impegnata in attivitĂ formative rivolte agli studenti per sviluppare e aggiornare le loro competenze chiave, in particolare, quelle civiche e sociali.

SNV - Scuola: BRMM07800Q prodotto il :06/10/2015 19:48:44

2.4 Risultati a distanza

pagina 27

SNV - Scuola: BRMM07800Q prodotto il :06/10/2015 19:48:44

pagina 28

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A seguito di colloqui con i docenti delle scuole secondarie di II Non viene effettuato un monitoraggio sistematico dei risultati a Grado, si evince che la maggior parte degli studenti tende a distanza compiuti dagli studenti usciti dal I ciclo confermare o a scalare di poco verso il basso nelle valutazioni del percorso scolastico successivo. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel percorso successivo sembrano coincidere del tutto o in parte con quelli raggiunti al termine del I ciclo di studi: una minima percentuale non viene ammessa alla classe successiva o ha debiti formativi; rari gli episodi di abbandono degli studi. La scuola per raccogliere informazioni sugli esiti degli studenti si affida al colloquio orale con i docenti della scuola secondaria di II grado perche' mancano altri canali di monitoraggio sistematico.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 8,4 Medio - basso grado di 2,9 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 19,9 Alto grado di presenza 68,6 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BRMM07800Q - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRMM07800Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

91,6

85,7

86,7

85,7

89,9

83,6

82,9

88,2

81,7

82,9

86,1

79,6

68,6

72,3

58,4

91,4

91,3

86,2

22,9

28,6

28,3

11,4

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha predisposto il Curricolo all’interno del POF con Non si rilevano punti di debolezza riferimento al profilo dello studente al termine del I ciclo, ai traguardi di sviluppo e agli OSA disciplinari. A partire dai traguardi di sviluppo in uscita sono state individuate le competenze disciplinari per ogni classe di riferimento. Sono state anche individuate le competenze trasversali. Ogni sezione del documento è nata dall’attività concertata dei docenti componenti i singoli Dipartimenti. Prendendo come riferimento il Curricolo, i docenti hanno poi individuato le esperienze di apprendimento più efficaci e le strategie più idonee

Subarea: Progettazione didattica

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pagina 32

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,7 4 Medio - basso grado di 17,1 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 37,1 37,9 Alto grado di presenza 40 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 33

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BRMM07800Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRMM07800Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,7

80,2

68,6

68,2

73,5

74,3

74,6

60,6

91,4

90,2

81,4

54,3

57,9

88,6

91,6

68,6

65,3

63,4

65,7

57,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vi sono i Dipartimenti disciplinari all’interno dei Tale programmazione non è sottoposta a revisione periodica e a quali viene elaborata a settembre una programmazione annuale modifiche condivise all’interno del Dipartimento. Ogni docente di riferimento per classi parallele attua per lo più scelte autonome nel corso dell’anno o si confronta in piccoli gruppi.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,6 12,4 Prove svolte in 1 o 2 17,1 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 74,3 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 62,9 52 Prove svolte in 1 o 2 14,3 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,9 32,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 35

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

17,1

12,7

10,6

22,9

41,6

37,2

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline che sono inseriti nel POF e vengono condivisi quindi con le famiglie ad avvio di anno scolastico. Una sede della scuola ha sempre utilizzato prove strutturate per classi parallele in italiano e matematica svolte nel primo e nel secondo quadrimestre per valutarne gli esiti e operare quindi un’autovalutazione d’istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A seguito del dimensionamento della scuola, avvenuta tre anni fa, è stato difficile operare una rapida condivisione di pratiche e intenti soprattutto in merito all'autovalutazione d'istituto che nel Plesso Barnaba era stata sperimentata da diversi anni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola propone ogni anno un curricolo aderente alle esigenze del contesto e progetta attivitĂ didattiche coerenti con esso, elaborando un sistema di valutazione condiviso dal collegio dei docenti. Sarebbe utile un maggiore confronto in corso dâ€™anno tra i docenti dei vari dipartimenti. Andrebbe inoltre uniformata all'interno della scuola la cultura dell'autovalutazione.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BRMM07800Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,1 93,1 Orario ridotto 2,9 2,9 Orario flessibile 0 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BRMM07800Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BRMM07800Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

97,1

91,3

82,8

28,6

41,0

52,4

0,0

1,2

4,2

5,7

11,0

12,1

0,0

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BRMM07800Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BRMM07800Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,4

66,5

71,1

85,7

86,4

84,4

1,7

6,2

5,7

9,8

9,3

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di spazi laboratoriali in ambito linguistico, scientifico, artistico-musicale e di una biblioteca che vengono utilizzati dalla maggior parte delle classi. La scuola è dotata di lavagne interattive che permettono di svolgere lezioni più motivanti per gli studenti e più adatte al loro stile di apprendimento. L’articolazione dell’orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I materiali di laboratorio andrebbero aggiornati o sostituiti in caso di danneggiamento con maggiore frequenza, attraverso un monitoraggio continuo. Non tutte le classi dell’istituto sono dotate di LIM.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti applica metodologie didattiche Ci sono docenti che non sono forniti di competenze innovative e adeguate allo stile di apprendimento degli studenti tecnologiche e informatiche “nativi digitali”

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BRMM07800Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 39,6 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 37,7 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 42,5 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Istituto:BRMM07800Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 48,2 55,9 51,8 Azioni costruttive 36 36,2 41,5 44 Azioni sanzionatorie 27 45,1 35,7 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BRMM07800Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 38,4 42,3 41,9 Azioni costruttive 33 31,4 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 33 32,5 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BRMM07800Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 45,2 48,9 48 Azioni costruttive 30 30 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 30 29,7 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BRMM07800Q % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,7

0,00

0,9

1,1

0,00

0,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è fornita di un Regolamento d’Istituto e di Disciplina Si registrano vari casi di ritardi o entrata alla seconda ora da che viene condiviso con genitori e studenti ad avvio di anno parte di studenti, le cui famiglie, nonostante le sollecitazioni, scolastico, la cui applicazione appare efficace. Al fine di sembrano non essere disposte alla collaborazione. promuovere le competenze sociali degli studenti, da diversi anni la scuola è impegnata in due progetti “Minivigili” e “ Minivolontari per la protezione civile”, che vedono la collaborazione con l’amministrazione comunale e hanno dato ottimi risultati nella formazione di cittadini responsabili.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola offre un ambiente di apprendimento abbastanza innovativo, anche se gli spazi laboratoriali potrebbero essere curati maggiormente e usati da un numero piĂš elevato di classi. Gli studenti sono stimolati ad usare le tecnologie per lavori di gruppo o ricerche. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi ma per certi aspetti, come l'orario di entrata a scuola, vanno ancora migliorate.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

26,8

22,9

13,5

70,7

67,4

61,2

2,4

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I disabili partecipano con esito positivo alle attività curricolari ed exstracurricolari previste per il gruppo dei pari, con la guida dei docenti di sostegno e degli insegnanti curricolari che utilizzano le metodologie , prevalentemente laboratoriali, previste dal PEI .In particolar modo partecipano con entusiasmo e interesse ai laboratori di musica e arte. Le attività semplificate, svolte in classe, si alternano a percorsi differenziati realizzati in appositi spazi, fuori dalla classe. Il lavoro nel piccolo gruppo ,con l’ausilio di un compagno tutor, la didattica laboratoriale, con l’uso di tecnologie multimediali ,migliorano la performance dello studente disabile che, in questo modo ,riesce facilmente a sentirsi “alla pari con il gruppo classe”.Alcuni disabili hanno partecipato con successo ai Giochi Sportivi Studenteschi riportando vittorie nelle gare di corsa campestre in fase nazionale. Il raggiungimento degli obiettivi, previsto dal PEI, viene monitorato mediante incontri periodici con l’equipe psicopedagogia. La collaborazione con la famiglia è proficua e produttiva .Oltre al PEI, dal corrente a.s. la scuola predispone il PDP, a cura del coordinatore di classe, per gli alunni con bisogni educativi speciali. Per gli immigrati la scuola partecipa , con il patrocinio del comune di Ostuni e di associazioni presenti sul territorio (Rotary ,Lega Ambiente),alla giornata internazionale dei “Diritti del Fanciullo” che prevede il conferimento della cittadinanza onoraria

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il PDP non è stato monitorato e aggiornato allo stesso modo del PEI in quanto la normativa non chiarisce compiti e ruoli di ciascun operatore. Essendo, il corrente anno scolastico, il primo anno in cui si propone il PDP, i consigli di classe e i coordinatori non stati ben aggiornati sulle tematiche dei BES e dei PDP. La scuola non ha potuto realizzare corsi di lingua italiana per stranieri sia per perché gli stranieri, frequentanti il nostro istituto, sono di seconda generazione sia per mancanza di fondi. Inoltre le attività su tematiche interculturali per la valorizzazione delle diversità , ad eccezione della partecipazione alla giornata internazionale dei diritti del fanciullo, sono stati piuttosto scarse.

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Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BRMM07800Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRMM07800Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,6

91,6

87,8

22,9

20,8

28,2

No Si Si Si

11,4 57,1 11,4 20

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

8,6

12,1

24,7

14,3

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BRMM07800Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRMM07800Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

74,3

81,8

14,3

17,9

22,8

42,9

44,2

46,1

74,6

72,4

17,1

19,4

24,4

57,1

59,8

61,8

97,1

82,9

73,9

8,6

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto “Ti prendo per mano”, rivolto alle classi 1° e 2°, si è svolto in orario extracurricolare e ha avuto l’obiettivo di far acquisire agli studenti un metodo di studio efficace consentendo loro il recupero delle competenze ortografiche e sintattiche. Punto di forza del percorso è stato il lavoro nei piccoli gruppi la lezione interattiva . Gli alunni hanno frequentato con assiduità e interesse .Il progetto “Biblioteca” (rivolto a tutte le classi) e il progetto Castello Volante ( rivolto alle seconde), hanno avuto lo scopo di approfondire , con la lettura di romanzi , alcune tematiche trasversali affrontate in classe. Al termine del percorso gli alunni hanno avuto l’opportunità di incontrare gli autori con i quali hanno interagito in una vera e propria lezione interattiva .In particolar modo, gli alunni si sono entusiasmati nella partecipazione al concorso “Il castello volante” (previsto dal progetto e patrocinato dal comune di Carovigno e dal Rotary club ) che richiedeva un coinvolgimento degli alunni nella giuria. Ai ragazzi veniva offerta l’opportunità di esprimere un giudizio sui libri in concorso. Importante è stato il confronto con gli studenti di tutta la provincia. Cinque dei nostri alunni partecipanti si sono classificati fra i primi posti ottenendo un premio da un’ apposita giuria preposta a giudicare le recensioni migliori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si è riscontrato che la quantità oraria, riservata al recupero di italiano, è insufficiente per lo svolgimento delle attività programmate. Risulta mancante , inoltre, un costante monitoraggio dell’effettiva ricaduta didattica del corso sul rendimento dell’alunno. Per quanto riguarda il progetto biblioteca, la scuola necessiterebbe di una figura stabile che possa occuparsi dell’apertura e chiusura della biblioteca scolastica e dell’organizzazione della biblioteca stessa. Per il completamento delle attività laboratoriali di arte le ore destinate al progetto sono del tutto esigue soprattutto perché l’affluenza al corso è notevole essendo il corso rivolto a tutti gli alunni di tutte le classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola, per gli studenti che necessitano di inclusione, sono efficaci. In genere,le attività didattiche curricolari ed extracurricolari , sono di buona qualità soprattutto per i ragazzi disabili. Ma ci sono aspetti che possono essere migliorati. Vanno organizzati percorsi, per il recupero della lingua italiana,rivolti agli studenti stranieri. Infatti, la scuola promuove il rispetto delle differenze e delle diversità culturale ma non cura abbastanza l’apprendimento della lingua. La differenzazione dei percorsi didattici è piuttosto strutturata a livello di scuola. Tuttavia non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificare il raggiungimento degli obiettivi previsti dal PDP. Gli interventi individualizzati , nel lavoro d’aula, sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Le attività antimeridiane sono integrate con percorsi di recupero e di potenziamento pomeridiani

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:BRMM07800Q - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRMM07800Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

100

97,4

71,4

72,3

74,3

91,4

93,6

95,5

71,4

70,4

74,9

67,7

57,1

48,6

11,4

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contatto con le docenti di Scuola Primaria consente di formare classi eterogenee.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano attivitĂ in comune fra i due ordini di scuola e manca una visita guidata alla Scuola Secondaria di primo grado da parte degli alunni di Scuola Primaria

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BRMM07800Q - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BRMM07800Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

84,1

82,6

44,2

57,7

57,1

56,6

55,7

100

98,6

98,2

8,6

25,1

31,7

77,1

70,8

63,3

94,3

75,4

17,1

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri organizzati in orario antimeridiano e pomeridiano si sono rivelati produttivi ai fini della scelta da parte degli alunni della scuola superiore .Si ritiene che il contatto diretto con gli Istituti Superiori possa mettere l’alunno di scegliere con una maggiore consapevolezza avendo già avuto un primo approccio al nuovo contesto. Le informazioni fornite durante i workshop pomeridiani risultano efficaci perché mirate e circoscritte. Altrettanto positivi sono gli incontri con le docenti di scuola primaria per la formazione delle prime classi. Un altro punto di forza è certamente la disponibilità dei docenti a collaborare fra loro. Le azioni globalmente sono efficaci in quanto la maggior parte degli studenti prosegue il percorso intrapreso.Pertanto le scelte cui gli alunni vengono indirizzate risultano essere appropriate e adeguate agli interessi,alle capacità e alle attitudini di ognuno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta tuttavia mancante il monitoraggio delle valutazioni che gli alunni riportano. Mancano criteri,punti di riferimento e soprattutto le modalità per la rilevazione dei dati. E’ carente inoltre un monitoraggio preciso su quanti alunni seguono il consiglio orientativo

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione appena sufficiente perché orientate solo sulla formazione classi. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi.La qualità delle attività sono efficaci ma sono per lo più limitate a presentare i diversi istituti scolastici. Non vengono coinvolti operatori esterni per indirizzare gli alunni né vengono monitorati i risultati degli studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Nostra Scuola, tenendo conto delle I. N. per il curricolo del Non si rilevano punti di debolezza I° ciclo,mette al centro del proprio agire la crescita globale dell’alunno e attua percorsi e strategie per l'acquisizione di abilità,conoscenze e competenze attraverso:Accoglienzafacilitare il passaggio dalla scuola dell’infanzia alla primaria e a quella secondaria.Benessere-stabilire relazione positiva tra insegnante – alunno e gruppo classe.Personalizzazione-favorire l’intervento educativo nel rispetto dell’identità di ogni allievo.Orientamento-rafforzare il processo continuo per valorizzare gli interessi e le attitudini dell’alunno.La Scuola si propone,inoltre, di:-Far maturare,in ogni alunno,la propria identità e la conoscenza di sé, la stima e la fiducia nelle proprie capacità.-Valorizzare e promuovere gli interessi e le predisposizioni di ogni allievo, permettendo l’acquisizione di abilità strumentali, conoscenze e competenze-Promuovere la cultura della legalità, la condivisione delle regole e dei valori della società civile,il rispetto per la diversità.-Sviluppare la capacità di valutazione per sapersi orientare nella vita futuraFar conoscere la cultura, il patrimonio artistico e le tradizioni del proprio luogo, indicando l’importanza dei problemi ambientali e sociali del proprio territorio.La missione dell’istituto e le priorità sono chiaramente definite nel POF e sono condivise,oltre che dall’intera comunità scolastica, anche dalle famiglie e dal territorio

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Inoltre si effettua una valutazione Diagnostica per rilevare i livelli di partenza all’inizio dell’anno scolastico; una valutazione Formativa per monitorare il processo formativo in itinere e una verifica Sommativa per accertare il conseguimento delle competenze alla fine del percorso. A tal fine, per il monitoraggio dello stato di avanzamento sui processi di apprendimento, la scuola ha predisposto la seguente scansione temporale della valutazione annuale a.Valutazione iniziale in ingresso (settembre- I ª decade di ottobre) b.Autovalutazione d’istituto in entrata (prove semistrutturate tipo invalsi costruite da un team di docenti interni per classi parallele da somministrare a tutti gli studenti) c.Valutazione intermedia bimestrale (ottobre- novembre) d.Valutazione I° quadrimestre (settembre- gennaio) e.Valutazione intermedia bimestrale (febbraio- marzo) f.Autovalutazione d’istituto in uscita g.Valutazione II° quadrimestre (febbraio-giugno)

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-La sovrapposizione, nello stesso periodo, delle attività progettuali, partite con ritardo, con gli adempimenti di fine anno, non ha consentito di effettuare l’autovalutazione d’istituto in uscita. - I meccanismi e gli strumenti di controllo da adottare per un efficace monitoraggio sono da perfezionare.

Il POF prevede l’Autovalutazione d’Istituto, attraverso la somministrazione di prove strutturate in ingresso e in uscita. Prevede inoltre, come rinforzo delle procedure di valutazione del servizio, azioni di monitoraggio e verifica tramite questionari di soddisfazione agli alunni, ai docenti, e ai genitori, per rilevare l’efficacia delle strategie e degli interventi e favorire la riflessione collegiale sui risultati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 19,5 28,1 Tra 500 e 700 € 34,1 36 Tra 700 e 1000 € 26,8 25,4 Più di 1000 € 19,5 10,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BRMM07800Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q %

Riferimento Nazionale %

70,00

67,2

71,3

72,8

30,00

32,8

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BRMM07800Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q % 65,22

61,5

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BRMM07800Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q % n.d.

67,3

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BRMM07800Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q %

3,33

24,2

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BRMM07800Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q % n.d.

42,1

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BRMM07800Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q Collegio dei docenti Si 97,6 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 7,3 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 39 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 12,2 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 2,4 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,2 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BRMM07800Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q No 78 77,1 No 61 57,8 No 0 1,6 Si 26,8 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,8

12,8

10,6

9,8

8,3

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BRMM07800Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q Collegio dei docenti No 58,5 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 61 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 7,3 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,1 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 26,8 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BRMM07800Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q Collegio dei docenti No 58,5 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 51,2 49 Il Dirigente scolastico No 2,4 5,6 Lo staff del Dirigente No 0 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 51,2 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 12,2 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:BRMM07800Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q Collegio dei docenti No 82,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 2,4 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 31,7 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 17,1 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,4 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 39 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,3 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BRMM07800Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q Collegio dei docenti No 75,6 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 73,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 2 Il Dirigente scolastico Si 26,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente Si 2,4 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,4 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BRMM07800Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q Collegio dei docenti No 19,5 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 58,5 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,7 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 24,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BRMM07800Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q Collegio dei docenti No 29,3 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 53,7 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 22 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 2,4 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,9 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 14,6 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BRMM07800Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q Collegio dei docenti Si 95,1 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,9 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico Si 26,8 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 14,6 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,5 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,2 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:BRMM07800Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BRMM07800Q % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 46 42,1 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 8,7 8,9 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 25,6 31,5 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 21,9 20,4 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una chiara suddivisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità. Sono state individuate due Collaboratori del DS ,uno per plesso e 4 aree di azione con 8 Funzioni Strumentali (2 docenti per area operanti ciascuno sul proprio plesso,) suddivisione necessaria per una gestione corretta e agevole del nuovo istituto nato dal secondo dimensionamento. Anche per il per il personale ATA esiste una chiara suddivisione dei compiti. I vincoli di compilazione del Questionario Scuola non hanno consentito di esplicitare il modus operandi dell’Istituto. Si precisa che: -il contributo dei singoli insegnanti sulla impostazione della valutazione degli studenti e sulla progettazione dei contenuti del curricolo, viene espresso in sede di dipartimento disciplinare o gruppo di lavoro e tutte le scelte effettuate sono poi condivise ed approvate dal Dirigente scolastico e dal Collegio dei docenti; -per l’articolazione oraria e i criteri per la formazione delle classi, le proposte partono dallo Staff del dirigente scolastico e poi vengono approvate dallo stesso Dirigente e dal Collegio dei docenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il numero elevato di Funzioni Strumentali (8 docenti, 2 per area, necessari per la gestione dei due plessi) ha ridotto notevolmente il compenso pro-capite. -Ci vorrebbe maggiore confronto sulle decisioni da prendere e l'avvicendamento di docenti con le dovute competenze su incarichi di responsabilità. Sono sempre le stesse persone a collaborare con il Dirigente e a svolgere le varie attività necessarie al corretto funzionamento della scuola. C'è un sovraccarico di lavoro su pochi elementi e un visibile disinteresse da parte di una larga fetta di organico.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BRMM07800Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRMM07800Q 0

7,2

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BRMM07800Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRMM07800Q n.d.

10432,9

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BRMM07800Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRMM07800Q n.d.

75,43

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BRMM07800Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q % n.d.

10,86

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BRMM07800Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BRMM07800Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

26,8

22,7

15,5

14,6

16,9

13,3

12,2

12,1

9,4

17,1

37,1

48,5

21,1

28,4

7,3

4,5

11,6

48,8

41,1

36,6

26,7

27,3

9,8

20,6

17,1

17,3

14,9

0 0

17,1 14,6

17,1 13,3

17 17,2

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pagina 69

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BRMM07800Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRMM07800Q 20,00

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 70

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BRMM07800Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q % n.d.

26,2

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BRMM07800Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BRMM07800Q formazione dell'alunno come cittadino rsponsabile

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 53,7 40,7 Basso coinvolgimento 19,5 22,9 Alto coinvolgimento 26,8 36,4

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le attività extracurricolari si concentrano su tematiche ritenute prioritarie dalla scuola e che abbiano una ricaduta immediata sugli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I tagli apportati al fondo d’Istituto hanno notevolmente inciso sull’ampliamento dell’offerta formativa che un tempo garantiva corsi di recupero in italiano e matematica, un corso di giornalismo, attività teatrale e progetti per l’inclusione, nonché progetti d’arte e di musica, che permettevano agli studenti di confrontarsi con le loro reali capacità e di incrementare il proprio livello di autostima, con risultati che il più delle volte andavano al di là delle attese. Ora ci si limita ad attivare Progetti che siano aderenti al POF, che abbiano costi limitati, che soddisfino le richieste dell’utenza e ad elevato grado di storicità e fattibilità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola non sempre, perĂ˛, utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente ma ricadono sempre sullo stesso gruppo di docenti. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto ma non bastano a garantire la funzionalitĂ auspicata.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BRMM07800Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRMM07800Q 1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BRMM07800Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BRMM07800Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

19,5 2,4

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

7,3

11,9

15,3

9,8

8,3

5,6

19,5

19,8

21,1

29,3

31,2

9,8

11,7

16,5

2,4

0,9

2,2

0 0

0 2,4

1,3 7,6

1,2 9,8

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pagina 76

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BRMM07800Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q % 108,70

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BRMM07800Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRMM07800Q 10,87

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BRMM07800Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRMM07800Q 0,07

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola può contare sulle competenze acquisite da parte di alcuni docenti che negli anni precedenti hanno partecipato a progetti sperimentali e a corsi di aggiornamento su diverse tematiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’aggiornamento professionale dei docenti da un po’ di anni è messo da parte….tutto è lasciato alla libera iniziativa dei singoli. L’unica area presa in considerazione è quella delle tecnologie didattiche alla luce dell’adozione del registro on line

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'assegnazione degli incarichi di responsabilità e l'attivazione dei progetti avviene sulla base di competenze specifiche possedute dai docenti e documentate nei curricula

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' auspicabile incrementare la disponibilità dei docenti e del personale tutto, al fine di ottenere un maggiore coinvolgimento nelle azioni volte al buon funzionamento della scuola

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BRMM07800Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BRMM07800Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,2

60,9

53,5

63,4

62,2

61,1

56,1

54,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

68,3 73,2 65,9 85,4 24,4 24,4 73,2 82,9

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,9 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,2 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 61 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BRMM07800Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BRMM07800Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,1

6,8

6,9

9,5

9,9

5,2

6,6

2 2 2 2 4 4 2 2

6,8 3,8 3 5,9 2 2 7,8 7,4

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro e commissioni su varie tematiche. I docenti coinvolti producono materiali utili alle azioni didattiche, al funzionamento interno della scuola e agli adempimenti istituzionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci potrebbe essere maggiore condivisione e utilizzazione degli strumenti e dei materiali didattici messi a disposizione dai gruppi di lavoro attraverso incontri periodici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola negli ultimi due anni ha realizzato limitate iniziative formative per i docenti che non sempre rispondevano ai loro bisogni formativi. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola dovrebbe aumentare lo scambio e il confronto tra docenti attraverso incontri periodici.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 14,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 46,3 Media partecipazione (3-4 34,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,9

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 71,4 20 8,6

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,9 27,3 Bassa apertura 8,6 5,3 Media apertura 17,1 15,4 Alta apertura 51,4 52 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BRMM07800Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BRMM07800Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

53,7 7,3

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

18,7

0 0 0

24,4 0 39

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BRMM07800Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BRMM07800Q per motivo) per motivo) 0

17,1

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

17,1

16,4

68,3

74,6

74,2

9,8

8,8

10,1

19,5

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BRMM07800Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BRMM07800Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

53,7 24,4

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

31,7

37,3

44,3

9,8

11,7

16,7

7,3

9,7

12,2

8,8

17,1

14,4

30,5

6,1

20,2

0 0

14,6 14,6

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,3 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 12,2 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 61 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 17,1 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 2,4 1,1 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BRMM07800Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q Si 24,4 28,1 Si 56,1 60,4 Si 7,3 5,6 Si 14,6 20,2 Si 17,1 20,4 Si 68,3 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

63,4

62,5

57,6

Si Si No

63,4 63,4 9,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BRMM07800Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BRMM07800Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 65,9 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Genitori e alunni partecipano attivamente alle iniziative che Non si rilevano punti di debolezza. risultano efficaci sul piano didattico metodologico ed educativo. Si tratta,infatti,di lezioni laboratoriali interattive che permettono agli alunni di conoscere e apprezzare il territorio circostante e i beni culturali . Contemporaneamente gli alunni ,attraverso la lezione interattiva,acquisiscono competenze didattiche di base e consolidano competenze pregresse .La pratica e la sperimentazione ,infatti, stimolano l’attenzione, la fantasia e la creatività e suscitano l’interesse degli alunni. Aspetto positivo è la disponibilità e la collaborazione dei docenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BRMM07800Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BRMM07800Q % n.d.

26,4

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,6 4 Medio - basso livello di 18,4 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 63,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 15,8 21,3 n.d.

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BRMM07800Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BRMM07800Q n.d.

4,7

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: BRMM07800Q

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,3 12,4 Medio - alto coinvolgimento 87,8 74,2 Alto coinvolgimento 4,9 13,5

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte solo in alcune iniziative ma vengono Pur utilizzando lo scrutinio on line la scuola non ha ancora comunque informate attraverso il POF,consultabile sul sito attivato il registro elettronico pertanto i genitori vengono d’Istituto e distribuito alle famiglie all’inizio dell’anno informati con colloqui o comunicazione scritte. scolastico. Per la definizione del Regolamento d’Istituto vengono coinvolti i genitori che compongono il Consiglio d’Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni.Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con lâ€™offerta formativa .La scuola Ă¨ coinvolta in momenti di confronto con i soggetti esterni presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative.Le famiglie sono coinvolte nelle scelte

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Consolidamento e potenziamento competenze degli alunni,incrementando del 5 % il livello di eccellenza e riducendo sempre del 5% il livello d'insuccess

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il divario di valutazione finale nel passaggio da un ciclo di istruzione all'altro.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall’analisi dei risultati, rivolta ad individuare i punti di criticità e i punti di forza della scuola, è emerso che il punteggio di italiano e matematica della scuola Barnaba- Bosco alle prove INVALSI è in linea o in alcuni casi leggermente superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile e che la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli alunni per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La necessità di investire ancora sugli alunni scaturisce dall’incremento dell’indice di successo rilevato negli studenti che quest’anno hanno frequentato dei corsi di recupero nell’area umanistica. Per questo, la priorità della Scuola Barnaba Bosco è quella di: garantire agli studenti il successo formativo, assicurare un esito positivo della Prova Nazionale, offrire approfondimenti ed integrazioni di tematiche affrontate in ambito curricolare. E’ necessario, quindi, attuare percorsi disciplinari finalizzati al miglioramento delle competenze chiave in Italiano, Scienze, Matematica anche con l’aiuto di software informatici che abituino i ragazzi all’uso del computer come strumento d’indagine della matematica e dell’italiano e induca gli stessi a collegare tra loro conoscenze e abilità acquisite. Un punto di criticità è da ritrovare nel fatto che, per mancanza di fondi e per l’assenza dei corsi PON, non è stato possibile curare le eccellenze sia in ambito umanistico.P

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Inclusione e differenziazione

Attivare progetti volti all'inclusione degli alunni stranieri, prevedendo l'ora alternativa alla religione cattolica.

Continuita' e orientamento

Aumentare i contatti con i docenti della scuola primaria e della scuola superiore per la condivisione di criteri di valutazione comuni. Consentire il monitoraggio a distanza degli esiti degli studenti

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola vuole realizzare corsi di lingua italiana per stranieri al fine di garantire la loro integrazione sociale e il successo scolastico. Inoltre la scuola si propone di effettuare attivitĂ su tematiche interculturali per la valorizzazione delle diversitĂ . La scuola intende organizzare e realizzare incontri periodici tra docenti dei diversi livelli di scuola e costruire strumenti di monitoraggio in entrata e in uscita.