Rapporto Autovalutazione Scuola "ZALEUCO" LOCRI by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RCPS04000R "ZALEUCO" LOCRI

pagina 1

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano RCPS04000R Alto Liceo Medio Alto RCPS04000R II A Alto II B Alto II C Alto II D Medio - Basso II E Medio Alto II F Medio Alto

pagina 2

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) RCPS04000R 0.0 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituzione scolastica accoglie studenti provenienti dal territorio della Locride : da Roccella Jonica a nord a Brancaleone a sud. Un territorio molto vasto suddiviso fra la zona costiera e l'entroterra. Lo status socio-economico e culturale delle famiglie dei nostri studenti è medio, considerando che quanti provengono dai centri costieri hanno avuto la possibilità di frequentare le attività didattiche in modo più proficuo rispetto ai ragazzi delle fasce pre- aspromontane che in qualche caso hanno frequentato ancora le pluriclassi. Almeno il 30% di loro proviene da aree svantaggiate per la scarsa disponibilità di servizi e risorse e, nel 10% dei casi, per la resistenza al cambiamento da parte di determinati gruppi sociali fortemente ancorati a modelli culturali devianti. Malgrado ciò, la collaborazione con le altre Istituzioni scolastiche e gli Enti locali, i finanziamenti PON FESR e FSE, la buona dotazione di strutture e laboratori, la disponibilità dei docenti all'innovazione incidono favorevolmente sul processo di crescita della Città e delle aree limitrofe svantaggiate. Il numero degli studenti extracomunitari con cittadinanza italiana é limitato ed essi provengono da famiglie che sono presenti nella Locride ormai da diversi anni. La possibilità di interagire con l'Ente locale, le Associazioni culturali, sindacali,sociali, del terzo settore e religiose costituiscono un'altra opportunità di ulteriore sviluppo per gli studenti dello Zaleuco.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La vastità del territorio di pertinenza dell'Istituzione da nord a sud e la presenza di studenti provenienti dalla zona costiera e dalla fascia pre- aspromontana condiziona, in parte, lo sviluppo sociale. La carenza di stimoli culturali diffusi, la scarsa disponibilità di finanziamenti da parte degli Enti pubblici e privati, il pendolarismo di studenti e insegnanti, la difficoltà ad organizzare attività scolastiche pomeridiane di recupero, sostegno e approfondimento fruibili nella stessa maniera da tutti gli studenti per mancanza di servizi mensa e trasporto adeguati, condizionano i processi e, in misura minore, gli esiti.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

Il territorio, pur disponendo di notevoli risorse sotto il profilo ambientale e culturale, non ha ancora sviluppato la sua naturale vocazione turistica. Predomina il settore terziario ed è presente in misura assai minore quello primario, praticamente assente il settore secondario. Notevole dal punto di vista culturale la presenza dell'Area archeologica dell'antica Locri Epyzephiri e del centro storico di Gerace. Nei principali centri sono attivi i servizi di Biblioteca e a Locri hanno sede l'Archivio di Stato, la Biblioteca Diocesana e l'Archivio Storico Diocesano. In collaborazione con il Comune di Locri e con gli altri Comuni della Locride si attivano azioni di intervento contro la dispersione scolastica. Sul territorio operano Associazioni e Cooperative ( Centro Don Milani di Gioiosa Jonica, La Città del Sole di Locri, la Civitas Solis di Locri, che hanno tra gli scopi,tra l'altro, quello di cooperare con le scuole per la riduzione dell'insuccesso scolastico, con le quali la scuola ha anche nel corrente anno scolastico attivato degli accordi nel quadro del progetto PON F3 sulla dispersione scolastica in sinergia con altre scuole superiori del territorio con una buona ricaduta sulla diminuzione delle assenze. L'Istituzione beneficia ancora del supporto di alcuni Centri culturali - Caffè letterario "Mario La Cava" di Bovalino, Libreria Centro Commerciale La Gru di Siderno, I Presìdi del libro di Marina di Gioiosa Jonica,il progetto regionale Gutenberg.

pagina 6

Non tutti i Comuni della Locride dispongono di servizi culturali e sociali da offrire in orario pomeridiano agli studenti. Tutte le collaborazioni fra Enti locali, Associazioni e Cooperative trovano spesso limiti finanziari che non permettono il completo raggiungimento degli obiettivi fissati. Manca sul territorio una sede universitaria che possa fungere da volano per le attività culturali . La più vicina si trova a circa 100Km dal Liceo.La Provincia non sempre supporta le scuole del territorio dal punto di vista culturale, rapporti più frequenti sono attivati con il Comune di Locri.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:RCPS04000R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

34.479,00

26.461,00

2.521.336,00

271.273,00

0,00

2.853.549,00

Gestiti dalla scuola

39.154,00

131.530,00

0,00

170.684,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

47.101,00

0,00

47.101,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

103.955,00

0,00

103.955,00

27.720,00

0,00

27.720,00

2.416,00

0,00

2.416,00

0,00

230.060,00

151.504,00

0,00

151.504,00

COMUNE PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

Istituto:RCPS04000R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,7

70,3

7,6

0,0

79,6

STATO

Gestiti dalla scuola

1,1

3,7

0,0

4,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,3

0,0

1,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,9

0,0

2,9

COMUNE

0,8

0,0

0,8

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

0,0

6,4

ALTRI PRIVATI

4,2

0,0

4,2

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

37,2

28,5

33,3

36,6

44,1

16,7

26,2

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 1,4 Parziale adeguamento 58,3 59,3 Totale adeguamento 41,7 39,3

Situazione della scuola: RCPS04000R

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è stata edificata negli anni 80 e successivamente é stata ristrutturata ( pavimentazione).Nel corso degli anni, a causa della mancanza di aule, l'atrio del piano terra é stato in parte utilizzato come aule con una perimetrazione in carton gesso e alcuni spazi del secondo piano sono stati ristrutturati e utilizzati come aule. Attualmente nella scuola sono disponibili 32 aule unitamente a laboratori di fisica, chimica, disegno, informatica, aule multimediali e una capiente aula magna dislocata tra il piano terra ed il primo piano. Ogni aula dispone di una una postazione informatica comprensiva di Lim acquisita tramite l'ultimo finanziamento FESR . I laboratori d' informatica sono stati rinnovati negli ultimi tempi, il terzo laboratorio di informatica é stato inaugurato nel mese di settembre ed é stato realizzato con gli ultimi finanziamenti FESR.I laboratori di fisica/ chimica e scienze devono essere potenziati attraverso nuove attrezzature scientifiche: nel corso degli anni scolastici si rinnova il materiale necessario per la pratica di laboratorio, ma restano da acquisire nuove strumentazioni tecniche. In corso d'anno i laboratori di scienze,disegno, fisica e 2 laboratori d'informatica sono stati provvisti di postazioni LIM per migliorare la fruibilità didattica. Di recente la scuola ha richiesto un finanziamento per ampliare le dotazioni del laboratorio di scienze partecipando ad un bando MIUR.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non dispone di tutte le certificazioni previste. Ogni anno e talvolta più volte all'anno si sollecita la Provincia a rilasciare quanto richiesto dalla Legge 81 /2008. Attualmente la scuola possiede agli atti soltanto la certificazione di collaudo statico.L'edificio, sebbene sia di recente costruzione, necessita già di importanti interventi di manutenzione straordinaria che, purtroppo, l'Amministrazione Provinciale non esegue. Soprattutto i servizi igienici dovrebbero essere ristrutturati in quanto sono quelli originari, inseriti in fase di costruzione. Con le poche risorse della scuola e con qualche limitato intervento della Provincia di Reggio Calabria si tenta di star dietro alle esigenze più impellenti ( sostituzione di vasi, sostituzione di rubinetti, sostituzioni di flessibili, sostituzione di cassette WC ecc.), ma la situazione richiede un intervento più deciso che viene rimandato nel tempo. Anche il cortile ed il sistema di allarme presenta delle carenze che puntualmente sono rappresentate con posta PEC alla Provincia.Le dotazioni tecnologiche sono soggette ad un rapido invecchiamento e, senza i fondi PON, sarebbe difficile reperire altre fonti di finanziamento dai privati e dalle famiglie.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RCPS04000R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE RCPS04000R 45 90,0 5 10,0 100,0 - Benchmark* REGGIO 7.567 87,5 1.077 12,5 100,0 CALABRIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RCPS04000R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RCPS04000R

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

24,4

48,9

26,7

100,0

1,1

1.136

15,0

2.835

37,5

3.510

46,4

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RCPS04000R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RCPS04000R 97,6 2,4 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

RCPS04000R - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Istituto:RCPS04000R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 13,3 11 24,4 11 24,4

Oltre 10 anni N째

% 17

37,8

1.170

17,5

2.747

41,2

1.047

15,7

1.707

25,6

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

92,8

0,0

7,2

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,3 4,8 2,8 3,4 0 2,1 88,9 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 30,3 38,9 33,8 19,4 15,2 16,7 20,7

Situazione della scuola: RCPS04000R

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale é composto dai docenti, dal personale di segreteria, dai colloboratori scolastici e dagli assistenti tecnici.La maggior parte del personale docente é a tempo indeterminato ed ha una fascia d'età prevalente tra i 40 e i 50 anni.Il personale di segreteria é tutto a tempo indeterminato e rappresenta una fascia d'età compresa tra 45 e 50 anni. I collaboratori scolastici sono tutti assunti a tempo indeterminato e rientrano in una fascia d'età compresa tra 50 e 55 anni. Gli assistenti tecnici sono tutti a tempo indeterminato e sono compresi in una fascia d'età tra 45 e 50 anni. Il D.S. é stabile nella scuola da quattro anni e il DSGA da tre anni. La maggior parte del personale è stabile da anni nello Zaleuco; anche il personale a tempo determinato lavora da anni nella scuola in quanto sceglie annualmente di rimanere in servizio. Il personale in gran parte é fornito di certicazione informatica acquisita anche attraverso le progettazioni PON.Nella scuola é presente un buon gruppo di docenti ed altro personale dotato di buone competenze informatiche che hanno consentito all' Istituzione di essere Centro per il conseguimento dell'ECDL con corsi ed esami interni. In genere il personale partecipa ai corsi di formazione deliberati dal Collegio dei docenti o ad altri corsi offerti sul territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale é in genere stabile nel tempo, ma un certo numero di docenti e personale ATA viaggia ogni giorno da Reggio Calabria. La disponibilità e la presenza a scuola di questo personale é encomiabile, ma é umanamente comprensibile che nel tempo si faccia sentire la stanchezza. Il numero dei docenti provvisto di certificazioni linguistiche è molto limitato e purtroppo, nonostante le diverse sollecitazioni del D.S. a partecipare ai corsi CLIL, il numero dei docenti aderenti é minimo.Ciò potrebbe dipendere dal fatto che l'Università della Calabria ove si svolgono i corsi é piuttosto lontana dalla Locride.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RCPS04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

142

86,6

117

92,1

116

82,9

108

99,1

REGGIO CALABRIA

1.508

91,6

1.360

95,2

1.378

94,1

1.329

96,0

CALABRIA

4.745

91,8

4.396

93,1

4.531

92,4

4.281

94,2

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RCPS04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

36,0

30,7

35,0

33,0

335

20,4

288

20,2

295

20,2

250

18,1

911

17,6

882

18,7

894

18,2

658

14,5

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: RCPS04000R

61-70

71-80

REGGIO CALABRIA

CALABRIA

120 6.236

81-90

91-100

Lode

223

294

222

749

1.167

943

27.986

33.185

24.672

20.100

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,9

26,4

33,0

21,7

17,9

0,0

262

5,0

20,7

27,3

20,6

24,3

2,0

1.100

101

2,9

17,9

27,9

22,6

26,3

2,4

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RCPS04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

0,0

1,4

0,0

0,9

REGGIO CALABRIA

0,9

0,4

1,1

0,7

0,4

CALABRIA

0,5

0,4

0,6

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RCPS04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,5

3,5

1,9

1,3

0,9

0,6

139

3,7

2,0

2,1

1,6

0,8

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: RCPS04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

20,6

3,3

4,5

4,8

6,0

5,2

3,3

2,2

1,1

0,5

254

5,2

167

3,7

138

2,9

1,8

0,4

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno in corso circa 30 studenti non sono ammessi alla classe successiva. Nelle classi intermedie e soprattutto nel secondo biennio diminuisce notevolmente il numero dei non ammessi e gli ammessi ottengono valutazioni disciplinari più soddisfacenti. E' dunque palese che,una volta entrati nella logica degli studi liceali,i ragazzi riescono ad ottenere esiti soddisfacenti. Anche gli studenti del primo anno ammessi a giugno ottengono risultati confortanti. Dei circa 140 ragazzi che hanno il giudizio sospeso a giugno, solo una parte limitata non è ammessa alla classe successiva a fine agosto. I debiti formativi non si concentrano in alcune sezioni, ma abitualmente sono distribuiti in modo uniforme. I criteri di valutazione corrispondono alle necessità dell'Istituzione, non sembra opportuno abbassare i livelli richiesti, quanto piuttosto convincere gli studenti dell'opportunità di uno studio individuale più assiduo. Numerosi ragazzi con giudizio sospeso riescono a fine agosto a raggiungere risultati più validi proprio perché l'essere stati posti di fronte alla loro responsabilità li spinge a far leva sulle loro potenzialità non sfruttate prima. I risultati degli studenti agli Esami di Stato sono più vicini agli standard nazionali che a quelli regionali: la maggior parte dei ragazzi si colloca nella fascia 81/ 90 e la fascia 91/100 è statisticamente simile a quella nazionale. Minima rappresentanza nella fascia 60 e nella fascia lode. Non ci sono abbandoni in seconda e quarta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una buona parte dei ragazzi non ammessi si concentra nel primo anno di corso. Nonostante il progetto orientamento sostenga la necessità che gli studenti intenzionati a frequentare il Liceo Zaleuco siano disponibili ad un lavoro continuo ed impegnativo, in molti si iscrivono senza avere delle buone competenze di base e soprattutto senza la presa di coscienza dello studio assiduo che questa scuola richiede. I corsi di recupero programmati sin da novembre non sono sempre ben frequentati in quanto molti dei ragazzi che ne avrebbero bisogno abitano in paesi dell'entroterra ionico non collegati in modo opportuno con il centro di Locri. Degli studenti che hanno il giudizio sospeso a giugno, una buona parte appartiene agli anni iniziali e le discipline ove sono presenti i debiti formativi sono soprattutto matematica, inglese, scienze e fisica.I criteri di valutazione adottati dalla scuola rispondono alle esigenze di un liceo e richiedono più impegno da parte degli studenti che vorrebbero, invece, minimi sforzi e buoni risultati.Gli abbandoni si verificano essenzialmente nelle classi prime a seguito dei risultati di giugno /agosto da parte di ragazzi con competenze di base carenti e che non hanno voluto seguire con continuità i lavori della classe. Gli abbandoni non sono concentrati in sezioni specifiche.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro: soprattutto alla fine del primo anno gli studenti che non hanno seguito il consiglio orientativo del consiglio di classe della Scuola Secondaria di primo grado tendono a trasferirsi presso un Istituto Professionale.La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia complessivamente una situazione di equilibrio.La scuola accoglie studenti provenienti da altri Istituti della Locride alla fine del primo anno.I criteri di selezione adottati dal Collegio dei docenti sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti nel prosieguo dell'iter formativo.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RCPS04000R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

RCPS04000R

65,6

RCPS04000R

65,6

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,1

n/a 65,6

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

0,6 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

48,1 48,1

72,4

-0,3 n/a

n/a 52,2

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

65,7

-1,5

48,1

-1,4

RCPS04000R - II A

64,8

-4,6

51,6

-1,6

RCPS04000R - II B

66,4

-4,9

45,5

-7,1

RCPS04000R - II C

69,6

-0,1

44,2

-10,7

RCPS04000R - II D

67,4

-0,2

47,1

-1,0

RCPS04000R - II E

68,2

1,0

54,2

5,6

RCPS04000R - II F

59,1

-7,6

46,0

-1,0

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

RCPS04000R - II A

RCPS04000R - II B

RCPS04000R - II C

RCPS04000R - II D

RCPS04000R - II E

RCPS04000R - II F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

RCPS04000R

16,9

24,2

27,4

28,2

3,2

28,2

32,3

26,6

4,8

8,1

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico RCPS04000R - Liceo 6,0 94,0 8,1 91,9 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) a.Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è in linea con quello dei licei di Sud ed Isole e risulta leggermente inferiore ( quasi un punto percentuale) a quello delle scuole con background socio-economico e culturale simile; un poco più marcata la differenza, in negativo, con il risultato ottenuto dai licei italiani, anche se occorre rimarcare che la forbice esistente, per quel che riguarda la matematica, si va restringendo. b.I punteggi di 4 classi in italiano non si discostano molto dalla media della scuola, mentre le rimanenti due classi sono molto distanti tra di loro e dalla media della scuola ( una in positivo ed una in negativo). c.I risultati ottenuti dagli studenti nelle prove INVALSI, conoscendo l'andamento abituale delle classi, è ritenuto parzialmente affidabile. d. Nel corso degli anni si é potuto notare che le differenze di risultati riscontrate in ingresso attraverso la somministrazione di prove oggettive / altro tendono a ridursi negli anni successivi, soprattutto nel secondo biennio. e. Le disparità dei risultati ottenuti si diversificano ogni anno tra le diverse sezioni, per cui non si può affermare che esse siano concentrate in una sezione particolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) a.I punteggi delle diverse classi in matematica sono abbastanza distanti tra di loro, con i punteggi di due classi che si discostano in positivo e quelli di quattro classi che si discostano in negativo dalla media della scuola. b.La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in matematica è superiore di circa otto punti percentuali alla media nazionale. c.La quota di studenti collocata nel livello 1 e 2 in Italiano è superiore di circa quindici punti percentuali alla media nazionale; questo risultato negativo è dovuto interamente al livello 1. Una parte dei docenti chiedono agli studenti di affrontare con serietà ed impegno le prove INVALSI, ma non tutte le classi lavorano allo stesso modo e con la stessa serietà per cui sovente i ragazzi tendono a consegnare le prove con largo anticipo rispetto al tempo fissato ed infine le polemiche sulla valenza di queste prove a livello nazionale condiziona, in parte, gli stessi risultati. Il D.S. è fermamente convinto della necessità di queste prove e organizza in modo certosino la loro somministrazione e gestione, ma tale volontà si scontra con quanto scritto in precedenza.Comunque i risultati risultano anche forvianti rispetto al confronto con le scuole con background socio-economico e culturale simile in quanto il livello della scuola, considerato alto non corrisponde alla reale situazione socio- culturale delle famiglie presenti nel territorio.I genitori possono essere anche laureati, ma non aperti alle problematiche cult.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio in italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI rispetto ai Licei e' leggermente inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in positivo o in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica si discosta dalla media nazionale in negativo.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nel rispetto delle Indicazioni nazionali relative all'insegnamento di Cittadinanza e Costituzione, in fase di progettazione iniziale i Dipartimenti individuano gli obiettivi a carattere trasversale. - I Dipartimenti di Lettere per il Biennio e di Storia e Filosofia per il Triennio individuano nello specifico le tematiche da trattare in ore curricolari. - La scuola prevede, inoltre, lo svolgimento di attività extracurricolari legate all'educazione alla legalità e al rispetto dell'ambiente, l'impegno nel volontariato, l'educazione stradale, lo sport. - La valutazione viene effettuata dai docenti di Storia e Geografia per il Biennio e di Storia per il triennio nell'ambito della disciplina, ma anche dall'intero Consiglio di classe nell'ambito della valutazione del comportamento in relazione ai doveri di “cittadinanza responsabile” - La scuola adotta criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non utilizza strumenti specifici per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. In genere nei Consigli di classe, sia in quelli in itinere che in quelli di valutazione trimestrale / pentamestrale la valutazione sulle competenze di cittadinanza avviene in modo trasversale alle discipline e si prendono in esame il comportamento complessivo, gli atteggiamenti nei laboratori ed in palestra, il modo di stare in classe, il comportamento durante le uscite didattiche ed i viaggi d'istruzione, il senso della solidarietà,le entrate posticipate, le note disciplinari,il comportamento in entrata ed in uscita dalla scuola, la partecipazione alle assemblee di classe o di scuola ecc. I risultati raggiunti a scuola sono condizionati dai comportamenti che i ragazzi in parte subiscono nei nuclei sociali, nell'extra scuola e anche nel proprio ambiente familiare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ accettabile. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti specifici per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % RCPS04000R REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

90,0 51,4 51,0 50,5

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RCPS04000R

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

46,2

30,8

23,1

48,7

28,2

23,1

46,3

31,7

22,0

100,0

0,0

REGGIO CALABRIA

49,1

35,3

15,6

29,9

31,7

38,4

30,4

38,3

31,2

51,6

27,8

20,6

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area RCPS04000R

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

46,2

15,4

38,5

20,5

41,0

43,9

26,8

29,3

100,0

0,0

REGGIO CALABRIA

51,9

18,5

29,6

30,1

22,4

47,5

31,2

20,6

48,2

47,6

20,1

32,3

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

RCPS04000R REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 95 79,8 24 20,2

TOTALE 119

3.330

75,8

1.061

24,2

4.391

11.944 346.225

73,8 70,4

4.231 145.616

26,2 29,6

16.175 491.841

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

RCPS04000R - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 90 94,7 17 70,8 2.881 9.752 276.676

93,4 94,6 90,9

792 3.167 93.486

86,4 88,4 76,9

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 RCPS04000 R

liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,1

11,7

27,8

35,8

19,8

1,9

232

374

448

221

5,5

16,4

26,5

31,7

15,6

4,2

- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

172

611

1.218

1.478

837

341

3,7

13,1

26,2

31,7

18,0

7,3

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % RCPS04000R 147 43 29,3 113 25 22,1 138 25 - Benchmark* REGGIO 5.187 1.561 30,1 4.777 1.468 30,7 5.048 1.320 CALABRIA CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

18,1

26,1 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 RCPS04 000R

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

34,9

7,0

16,3

25,6

16,3

0,0

32,0

8,0

20,0

32,0

0,0

36,0

4,0

20,0

24,0

16,0

0,0

10,1

16,6

22,0

31,4

19,9

0,0

12,8

18,1

23,4

22,3

23,4

0,0

12,7

14,8

26,1

34,2

12,3

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark* REGGIO CALAB RIA

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,3

67,8

14,4

2,2

REGGIO CALABRI A

13,3

54,6

15,6

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

RCPS0400 0R

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

12,2

1,5

47,7

20,0

6,2

7,9

8,6

10,8

55,4

15,0

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,6

2,5

46,9

9,9

3,7

37,0

7,6

11,2

10,2

60,8

11,8

7,9

9,4

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. RCPS04000R 48,9 1,1 50,0 24,6 3,1 72,3 28,4 0,0 71,6 - Benchmark* REGGIO 26,1 6,6 67,3 24,3 6,6 69,2 26,7 7,4 65,9 CALABRIA CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RCPS04000R - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

33,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

16,2

31,8

4,1

5,4

0,9

1,1

0,0

45,7 48,2

19,4 13,9

21,0 13,5

4,4 8,6

5,3 7,0

1,5 2,9

2,6 5,8

0,1 0,1

26,2

Istituto: RCPS04000R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,5 32,3 0,0 3,1 0,0 16,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,0

15,2

33,0

3,4

4,4

1,1

2,8

0,1

46,0 49,0

20,8 13,5

20,5 14,5

3,4 7,7

5,0 6,8

1,6 2,8

2,5 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RCPS04000R - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Istituto: RCPS04000R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,4 48,9 2,2 1,1 0,0 0,0

40,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RCPS04000R - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

pagina 35

61,7

Istituto: RCPS04000R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,7 28,4 3,7 0,0 0,0 2,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

41,6

11,9

33,5

3,2

5,3

0,8

3,7

0,1

47,3 48,9

17,7 12,7

23,1 15,5

3,1 7,1

5,1 7,2

1,4 2,9

2,2 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 90% degli studenti maturati si è iscritto all'Università; il dato é molto significativo sia rispetto alla media della regione che a quella nazionale.Nell'area scientifica quasi il 50% degli studenti dello Zaleuco alla fine del primo anno di Università aveva acquisito la metà dei CFU. Il dato é molto positivo perché la media nazionale si ferma soltanto al 36% e la media regionale si blocca al 27%. Anche al secondo anno di corso gli studenti del Liceo Zaleuco mantengono buone posizioni sia rispetto al dato nazionale che regionale. Nell'area umanistica il 100% degli studenti alla fine del primo e del secondo anno ha conseguito più della metà dei CFU, rispetto al dato nazionale e regionale che si ferma a circa il 50%. Nell'area sociale gli studenti dello Zaleuco alla fine del primo e del secondo anno hanno conseguito crediti formativi universitari in misura di gran lunga maggiore rispetto al dato regionale ed in linea con il dato nazionale. Nell'area sanitaria gli studenti dello Zaleuco si pongono in linea con i risultati regionali e sono indietro rispetto a quelli nazionali. Per l'anno 2011 il 17/% dei diplomati dello Zaleuco occupava una posizione professionale scientifico- intellettuale.Per l'anno 2012 il 61% dei diplomati occupava una posizione lavorativa qualificata nei servizi commerciali.

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'area sanitaria il 23% degli studenti dello Zaleuco non ha conseguito CFU alla fine del primo anno: il dato é negativo sia rispetto a quello regionale che a quello nazionale. Il numero dei diplomati che hanno trovato un'occupazione negli anni 2010- 2011 e 2012 é inferiore alla media regionale e alla media nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro.Tuttavia i maturandi proseguono gli studi all' universitĂ con una media superiore a quella provinciale e regionale e addirittura a quella nazionale. I risultati conseguiti dagli studenti nel primo e nel secondo anno di corso all' universitĂ sono positivi nell'area scientifica, sociale e umanistica, in misura minore nell'area sanitaria.Per quanto riguarda l' inserimento nel mondo del lavoro i diplomati dello Zaleuco in quest'ultimi anni hanno avuto una media che ĂŠ sostanzialmente simile al dato provinciale mentre ĂŠ lontana dal dato regionale e nazionale.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,2 20,2 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 9,1 19 Alto grado di presenza 72,7 57,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:RCPS04000R - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPS04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,8

79,8

78,1

72,7

77,4

77,7

81,8

77,4

78,2

77,3

76,2

75,6

86,4

76,2

72,2

72,7

73,8

50,1

90,9

78,6

64,3

27,3

23,8

23,1

4,5

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo del Liceo Scientifico “Zaleuco” rivisita le indicazioni ministeriali relative ai due indirizzi presenti (Nuovo Ordinamento e Scienze Applicate), fruendo del complementare apporto di discipline umanistiche e scientifiche per un’armonica maturazione dell’adolescente. In un contesto offeso dalla criminalità organizzata, favorire la malleabilità culturale ed intellettuale sembra infatti essere la strategia più efficace. Mediante uno specifico PECUP, la scuola distingue opportuni traguardi di competenza da acquisire al termine del corso di studi, mentre in apposite riunioni preliminari vengono individuati obiettivi interdisciplinari per classi parallele in termini di conoscenze, abilità e competenze, senza trascurare il progetto trasversale di “Cittadinanza e Costituzione”. Il rispetto del curricolo d’istituto nell’elaborazione progettuale salvaguarda l’omogeneità dell’azione formativa, pur senza ledere la libertà d’insegnamento relativamente ad alcune possibili opzioni previste dalle stesse indicazioni ministeriali. Anche l’offerta formativa si configura come l’esplicitazione del curricolo condiviso, articolandone e concretizzandone le indicazioni sotto forma di approfondimenti didattico-educativi, ma anche di compendio a quelli che sembrano essere i limiti della sola didattica curriculare antimeridiana. Ne deriva un’efficiente organizzazione interna, funzionale ad un clima di rispetto condiviso delle regole, in un’ottica di miglioramento e confronto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carenza di interazione col mondo del lavoro a causa dello scarso sviluppo del settore secondario nella Locride e marginalità degli eventi culturali proposti, spesso troppo circoscritti all’offerta locale. Nel corso degli anni il fondo d'Istituto é stato progressivamente ridimensionato per cui il finanziamento disponibile per l' ampliamento dell'offerta formativa si é contratto. Fino all'anno 2013- 2014, grazie ai finanziamenti PON la SCuola ha privilegiato nella progettazione extracurricolare l' incremento delle competenze matematico - fisiche - chimiche, delle competenze linguistiche ( inglese Livelli B1 e B2 e viaggi all'estero),delle competenze digitali. Ciò nonostante nell'anno in corso si sono privilegiati l'aspetto storico, quello scientifico - ambientale e quello culturalemusicale con l' intervento di esperti esterni che hanno presentato le loro ricerche in ambito universitario.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 40

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 3,6 Medio - basso grado di 4,5 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 45,5 35,7 Alto grado di presenza 45,5 46,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:RCPS04000R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPS04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,9

54,5

61,9

67,2

81,8

62,4

100

98,8

95,3

45,5

45,2

49,5

95,5

96,4

91,6

77,3

72,6

58,4

59,1

60,7

51,8

4,5

8,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di tutte le discipline elaborano una progettazione annuale nelle riunioni iniziali di dipartimento, che si riferiscono a classi parallele e si articolano, laddove previsto dalle indicazioni ministeriali, in primo biennio, secondo biennio ed ultimo anno del corso di studi (Nuovo Ordinamento o Scienze Applicate). Sempre all’inizio dell’anno scolastico, vengono effettuati incontri per ambiti disciplinari (scientifico ed umanistico), le cui proposte confluiscono poi in iniziative comuni. I criteri della progettazione vengono discussi, deliberati ed eventualmente revisionati dagli appositi organi collegiali (Collegio docenti, Consigli di classe, Consiglio d’Istituto, dipartimenti, commissioni di lavoro). L' eventuale revisione della progettazione avviene nei consigli di classe ove é tenuta in considerazione la performace ottenuta dagli studenti nelle diverse discipline. L'adattamento avviene quando un gruppo significativo di alunni non ottiene i traguardi prefissati.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Può e deve essere migliorata la progettazione didattica tenendo ancora più in considerazione sia le Indicazioni Nazionali che i risultati delle prove d' ingresso iniziali e tenendo conto dei suggerimenti provenienti dai consigli di classe della scuola secondaria di primo grado. In effetti dal prossimo anno si é già deliberato di rafforzare il collegamento con la scuola del primo ciclo ( mentre fino ad oggi i collegamenti venivano tenuti dalla funzione strumentale)e saranno i docenti di italiano, matematica e inglese che dialogheranno sia nella fase iniziale che in itinere ( fine primo periodo ) con i docenti del primo ciclo per concordare percorsi tematici interdisciplinari.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,6 19

Riferimento Nazionale % 25,6

9,1

8,3

17,4

77,3

72,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,3 61,9

Riferimento Nazionale % 64,1

4,5

9,5

14,7

18,2

28,6

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,3 64,3

Riferimento Nazionale % 62,2

4,5

4,8

14,1

18,2

23,7

Situazione della scuola: RCPS04000R

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione rappresenta uno dei compiti più delicati per il docente e pertanto la scuola crea le condizioni affinché possano essere utilizzati strumenti il più possibile oggettivi per omologare criteri e prove di verifica rispetto a determinate prestazioni da parte dello studente, nonché per accentuare la trasparenza e facilitare così il processo di autovalutazione. Perciò prima di tutto vengono individuati specifici OSA ai quali fare riferimento nell’azione didattica, alla luce dei quali sono predisposte apposite griglie di valutazione per il colloquio orale, nonché per le varie tipologie di prove scritte (semi-strutturate, strutturate, grafiche, pratiche, analisi del testo, saggi brevi, temi liberi, etc.). Tali griglie contengono indicatori e descrittori (riferibili a precisi ambiti disciplinari), connessi al voto espresso in decimi. Prove per classi parallele vengono somministrate all’inizio dell’a.s. per diagnosticare le conoscenze, le abilità e le competenze di partenza degli allievi e per poter impostare un’azione di recupero sia curricolare (interventi individualizzati e/o pause didattiche), sia corsi di recupero extracurricolari e/o sportelli didattici. Non a caso, per lasciare spazio ad un più proficuo recupero e/o potenziamento, il Collegio ha optato per una suddivisione trimestre/pentamestre, in modo da destinare i giorni successivi alle vacanze natalizie ad una graduale integrazione delle carenze rilevate

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove d' ingresso trasversali riguardano l'area linguistica e la matematica per le classi prime e sono costruite sotto forma di prove strutturate dai docenti del rispettivo dipartimento. Per le altre discipline alcune sono riferite a tutte le classi ( disegno e storia dell'arte, inglese e fisica), altre invece sono costruite dai singoli docenti. Per le altre classi i dipartimenti costruiscono prove strutturate per classi parallele nell'area linguistica, matematica, storico- filosofica, scientifica.in itinere. Sebbene il Collegio dei docenti su input del D.S. abbia affrontato più volte la problematica, la maggioranza dei docenti ha votato contro la strutturazione di prove di verifica trasversali / disciplinari in itinere e si preferisce verificare singolarmente l'acquisizione dei contenuti e delle competenze. Il Collegio dei docenti dovrà nuovamente discutere di questo problema e potrebbe essere prevista, una prova intermedia per classi parallele, in modo da verificare eventuali discrepanze significative tra le varie sezioni e poter di conseguenza predisporre azioni di recupero.L’esiguità dei fondi d’istituto non consente di destinare a tutte le discipline adeguate risorse per il recupero disciplinarte, penalizzando così alcune aree di intervento.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 45

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio positivo proposto sembra complessivamente corrispondere alla realtĂ effettiva del Liceo Scientifico â€œZaleucoâ€?, fatta eccezione per i riferimenti alla progettazione sistematica periodica ed alla certificazione delle competenze, riguardanti altri gradi di scuola.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: RCPS04000R

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95,5 92,9 Orario ridotto 0 3,6 Orario flessibile 4,5 3,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:RCPS04000R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RCPS04000R modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,6 96,9 No

4,5

23,8

40,0

0,0

3,0

0,0

7,1

8,2

0,0

2,4

1,0

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:RCPS04000R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RCPS04000R modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,4

94,4

86,4

72,6

81,7

3,7

4,5

2,4

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Professionalità della Classe Docente e Dirigente; Dinamismo organizzativo e Progettuale finalizzato all'accesso ai fondi FESR/PON/POR per l'implementazione ed aggiornamento degli spazi ed attrezzature laboratoriali. Alla acquisizione dei materiali di consumo e supporti didattici degli spazi laboratoriali contribuiscono le famiglie con una quota annuale anche con la finalità di rendere le famiglie corresponsabili della gestione e del mantenimento di detti spazi laboratoriali. Nei diversi laboratori ( matematico /informatico- fisicascienze- chimica- disegno - linguistico)é presente un docente referente che ha il compito di coordinare le attività e di proporre con il supporto dell'assistente tecnico l'acquisto del materiale per il necessario aggiornamento. Tutti gli studenti e le classi possono utilizzare i laboratori secondo le richieste dei docenti delle diverse discipline ( l'orario dei laboratori é strutturato in modo tale che é previsto l'accesso per tutte le classi). La gestione del tempo scolastico è organizzata secondo il calendario settimanale che prevede l'articolazione delle varie discipline secondo il monte ore ed indirizzi ministeriali. La durata delle singole lezioni varia da 1 a 2 ore a seconda delle necessità disciplinari (lezione frontale + LIM) ed applicative (verifiche ed esercitazioni in classe).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La frequentazione dei laboratori e la implementazione delle metodologie didattiche innovative risultano differenziate a seconda della programmazione del singolo docente ed alle specificità del gruppo classe. Non tutti i docenti utilizzano i laboratori secondo l'orario programmato: alcuni li utilizzano maggiormente con le classi del triennio, alcuni solo in alcuni mesi dell'anno scolastico, altri secondo le risposte degli studenti; più la classe é disponibile a lavorare ed a mantenere comportamenti corretti nei laboratori, più il docente li utilizza. Alcuni docenti motivano la parziale utilizzazione dei laboratori a causa di un orario curricolare ridotto che non sempre permette di avere il tempo per tutte le attività. In effetti nel percorso di scienze applicate ove il carico orario in alcune discipline é maggiore, l'utilizzazione dei laboratori é più continuativa. Si è deliberato nel Collegio dei docenti di mantenere un orario scolastico "classico" in quanto il pendolarismo della maggior parte degli studenti e la mobilità ridotta verso i paesi dell' entroterra non consente grossi spazi di manovra. I tentativi fatti nel passato di modificare la gestione del tempo scolastico in modo diverso non hanno dato gli esiti sperati.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

Nei dipartimenti didattici e nel Collegio dei docenti si strutturano iniziative tendenti a utilizzare didattiche nuove: la presenza da settembre della LIM nelle classi ha permesso a tutti i docenti di sfruttare meglio la potenzialità dei testi scolastici con le espansioni web. Molti docenti hanno lavorato insieme su specifici aspetti della progettazione: filosofia e fisica in alcune sezioni hanno lavorato in sinergia; i docenti di inglese e matematica / scienze / fisica hanno anche lavorato insieme in occasione dell'attività CLIL. Attività nuove sono state attivate anche nel biennio da parte dei docenti di lettere che hanno lavorato su specifici aspetti pluridisciplinari. Alcuni docenti di matematica del biennio e del triennio hanno sfruttato anche le potenzialità offerte da specifici software didattici per far migliorare le prestazioni degli studenti. Un corso di potenziamento di matematica di 60 ore per tutto l'anno scolastico ha tentato di far avvicinare gli studenti del triennio alla prova d'esame con un bagaglio di conoscenze / competenze acquisite in modo nuovo. La scuola attraverso il D.S. cerca sovente di incoraggiare lo sviluppo di nuove metodologie didattiche: una parte dei docenti é più sensibile a questo tema e si presta alla sperimentazione di nuove vie, un'altra parte dei docenti é meno interessata.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 50

Durante la discussione nel Collegio dei docenti e nei dipartimenti disciplinati i docenti sembrano interessati alle pratiche relative all' innovazione didattica, sovente sostengono la necessità di percorrere strade diverse per ottenere risultati più qualificati, ma nella pratica quotidiana vi sono attegiamenti diversificati; non tutti i docenti si rendono disponibili a praticare attività nuove. Comunque c'é da evidenziare che il numero di questi docenti tende ogni anno a scendere.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 51

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RCPS04000R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % 100 n.d. n.d. 39,2 49,2 n.d. 29,5 30,5 n.d. 43,6 43,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:RCPS04000R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % 100 n.d. n.d. 27,3 57,7 n.d. 55,5 58,8 n.d. 59,1 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:RCPS04000R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPS04000R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,9 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,6 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 40,3 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RCPS04000R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPS04000R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,6 48,6 47,3 Azioni costruttive 13 27,1 26 27,2 Azioni sanzionatorie 38 41,9 37,6 38,4

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 52

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:RCPS04000R % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R %

Riferimento Nazionale %

0,6

3,8

3,6

4,2

5,5

3,8

3,4

0,7

4,2

3,4

2,3

0,91

3,5

2,5

1,8

0,94

1,1

1,8

0,6

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 53

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:RCPS04000R % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % 10,85

24,7

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 54

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

RCPS04000R REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 61,9 59,8 67,7

IV anno di corso 69,9

76,3

85,7

88,5

105,0

83,0 57,1

92,4 62,8

97,5 73,2

107,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni anno durante le prime settimane di lezione, soprattutto nelle classi prime, viene letto, commentato e nel tempo acquisito il Regolamento d'Istituto. Esso non è soltanto una enunciazione di "regole" imposte, ma deve diventare un modo di essere dello studente dello Zaleuco.Le regole non valgono solo per gli studenti, esse si rivolgono al D.S., ai docenti ed al personale ATA.Le regole diventano connaturate e naturali all'essere studente. Il Regolamento non resta qualcosa di statico, affisso nelle classi, nei laboratori, in palestra ecc., esso è qualcosa di intrinseco alla scuola. Il numero di episodi problematici nel corso dell'anno scolastico é stato limitato;i Consigli di classe riuniti per motivi disciplinari sono stati soltanto tre; il caso più frequente di non osservanza delle regole é l'uscita dalla classe senza permesso.Le sanzioni deliberate ( sospensione dalle lezioni/ sospensione dalle lezioni con obbligo di frequenza)sono state efficaci in quanto il problema in quelle classi non si é ripresentato. La scuola favorisce lo sviluppo del senso di legalità e di responsabilità: le attrezzature informatiche,le postazioni multimediali,le aule, ecc. sono tutte affidate agli studenti che rispondono personalmente e collettivamente della loro integrità. L'affidamento di particolari compiti ai rappresentanti di classe ed ai rappresentanti del Comitato studentesco per la gestione delle assemblee di classe/ d'istituto ecc.serve a motivare e creare spirito di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli studenti problematici che frequentano lo Zaleuco é limitato e comunque sin dai primi giorni di scuola essi comprendono che la scuola é strutturata in modo che non é consentito a nessuno di provocare problemi. Ognuno ha un suo compito che deve svolgere nel miglior modo possibile per consentire agli studenti di ottenere il massimo. Per qualcuno questa impostazione all'inizio può sembrare oppressiva, ma nel tempo si rende conto che per esserci apprendimento é necessario un ambiente sereno e nello stesso tempo aperto all' innovazione. La maggior parte dei ragazzi si adegua a questo stile di comportamento e la scuola nel suo complesso ha la possibilità di fare progressi.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 55

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 56

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

22,2

25,5

22,2

63,9

65,5

63,9

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell' anno scolastico in corso sono presenti due alunni diversabili nelle classi quinte. Ciò presuppone il fatto che negli anni siano stati seguiti passo, passo dai docenti curricolari e dai docenti di sostegno.Entrambi i ragazzi hanno un handicap di tipo fisico - ipoudenti.Nel corso dei cinque anni sono stati seguiti con continuità da tutti i docenti che hanno adeguato le loro metodolgie didattiche: l'uso della didattica inclusiva ha riguardato non solo gli studenti diversabili, ma é stata adoperata per tutte quelle situazioni di difficoltà presenti nella classe. Per la predisposizione dei Piani Educativi Individualizzati un grosso contributo, ogni anno é stato fornito dai docenti di sostegno, ma sia l'èquipe multidisciplinare dell'ASP, sia i docenti curricolari, sia il D.S. sia le famiglie hanno fornito il loro contributo. Le famiglie hanno avuto un ruolo importante in tutte le varie fasi: dall'accoglienza alla attività educativa in itinere, alla consulenza per l'acquisto di materiale specifico. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nel PEI é stato monitorato con regolarità tutti gli anni sia dai consigli di classe, sia dal gruppo GIO regolarmente convocato dal D.S. con la presenza degli esperti dell'ASP.Nella scuola sono presenti alunni stranieri che però hanno una stabilità di presenza nella scuola del primo ciclo per cui i loro risultati scolastici sono in linea con le performaces degli studenti italiani.La scuola progetta ogni anno delle attività interculturali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un grosso limite per lo sviluppo di tutte le diverse potenzialità degli alunni diversabili é rappresentato dal continuo cambiamento dei docenti di sostegno. Per i due studenti presenti nell'Istituzione ogni anno c'è stato il cambiamento del docente di sostegno.Questo é un serio problema educativo in quanto il ragazzo diversabile, più degli altri, ha bisogno di tempo per entrare in sintonia con il docente di sostegno e quindi ogni anno doversi adattare a nuovi soggetti comporta enormi difficoltà.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 57

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

RCPS04000R Totale Istituto REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 10 10 4,2 3,0 6,9

160 160 54,5 37,6 63,2

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 58

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:RCPS04000R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPS04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

59,1

63,1

57,6

18,2

17,9

14,7

Si Si No No

40,9 81,8 27,3 72,7

41,7 88,1 17,9 58,3

60,6 78,2 14,8 50,8

18,2

9,5

18,6

18,2

22,6

25,6

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 59

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:RCPS04000R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPS04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

45,5

51,2

37,5

9,1

14,3

13,5

45,5

54,8

64,5

90,9

92,9

91,7

59,1

51,2

39,7

54,5

64,4

95,5

89,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituzione sono presenti gruppi di studenti provenienti dai paesi costieri e dai paesi dell'entroterra.Gli studenti che nel complesso presentano più difficoltà d' apprendimento sono quelli provenienti da alcuni paesi interni nei quali il livello socio culturale e civile é caratterizzato da ritardi dovuti all'ambiente ancora pervaso da fenomeni delinquenziali. In queste realtà la scuola é anche presente in modo poco articolato: vi é soltanto qualche sezione o comunque poche classi per cui i ragazzi non hanno tutti gli stimoli che a quell'età sarebbero necessari per fare un salto di qualità. Altre difficoltà incontrano i ragazzi provenienti da famiglie problematiche.I docenti di lettere del biennio costituiscono un punto di forza in quanto riescono a stabilire con gli allievi rapporti più solidali e riescono talvolta a far superare situazioni critiche.Lo Sportello SOS studenti e i corsi di recupero in itinere, dopo la fine del trimestre, ed in estate costituiscono un baluardo per far superare le difficoltà.Nei consigli di classe viene attuato il monitoraggio periodico degli studenti in difficoltà e si progettano le azioni di contrasto.Gli studenti con particolari attitudini sono stimolati a partecipare alle competizoni disciplinari: Campionati di matematica, Giochi matematici,Olimpiadi di astronomia, d'italiano, di filosofia in lingua italiana e inglese, scienze,informatica,concorsi, e ottengono sovente risultati validi a livello regionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo Sportello SOS studenti ed i corsi di recupero dopo la fine del primo trimestre non sempre sono frequentati con continuità da parte dei ragazzi che ne avrebbero bisogno.I problemi di mobilità con gli orari intoccabili dei mezzi di trasporto non consentono a tutti gli studenti di approfittare delle opportunità progettate. In parte si é riuscito a fare qualche progresso utilizzando in alcuni giorni della settimana l' orario 12.0013.00 per le attività di recupero. Più seguiti e con maggiori risultati sono i corsi di recupero estivi.Bisogna anche riconoscere che gli interventi in itinere attraverso le pause didattiche riescono a migliorare le situazioni d' apprendimento. Non tutti i docenti allo stesso modo sfruttano con continuità le potenzialità offerte dalla presenza delle postazioni LIM nelle classi.Comunque nel tempo il numero di questi docenti é diminuito e oggi il numero é limitato. In genere i docenti utilizzano nel modo più opportuno le espansioni web dei libri di testo e la rete per migliorare e rendere più attraenti e complete le attività didattiche in funzione degli interventi individualizzati.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 60

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 61

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono positivi. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono ancora essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono in genere monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' in fase di consolidamento. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono positivi per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 62

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:RCPS04000R - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPS04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

41,7

44,1

40,4

19,4

26,2

20,5

97,2

99,3

98,5

55,6

65,9

33,3

30,3

41,5

36,1

32,3

22,2

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per assicurare la continuità educativa, il nostro Liceo mette in atto alcune iniziative, volte a favorire la collaborazione tra i docenti ed accompagnare gli studenti nel passaggio da una scuola all’altra. Partecipa agli incontri periodici organizzati dalla Commissione Continuità delle Scuole Secondarie di primo grado; organizza incontri tra i Docenti di Italiano, Matematica e Inglese del Liceo e quelli delle Scuole secondarie di primo grado per un più proficuo collegamento nella trattazione dei contenuti e la definizione delle competenze che gli alunni devono possedere in uscita e in entrata. Permette agli studenti di visitare il Liceo, trascorrere una mattinata in classe,avere colloqui per maggiori informazioni. Elabora un progetto di didattica orientativa, “Esperienze laboratoriali di Scienze ed Astronomia”, per consentire agli alunni delle classi terze della Scuola Secondaria di primo grado di approcciarsi in maniera diversa ad alcune tematiche disciplinari comuni e maturare scelte consapevoli in base alle proprie attitudini. Trasmette i testi delle prove d’ingresso effettuate all’inizio dell’anno scolastico nelle classi prime; svolge un’indagine sulle maggiori difficoltà incontrate dagli alunni; monitora gli esiti relativi alla valutazione del primo trimestre e a quella finale ed invia i risultati alle scuole di provenienza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bisogna incentivare le attività di continuità per arginare il fenomeno della dispersione scolastica dovuta al fatto che diversi alunni delle classi prime spesso non sono in possesso di un metodo di studio adeguato e delle competenze necessarie per il proseguimento degli studi liceali. E' difficile coinvolgere i docenti di tutte le Scuole secondarie di primo grado nelle attività di continuità. Risulta impegnativo, nonostante i riscontri positivi,organizzare in orario curricolare o extracurricolare gli incontri di Laboratorio di Scienze ed Astronomia per gli alunni di tutte le Scuole Secondarie di primo grado della Locride.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 63

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:RCPS04000R - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCPS04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

52,8

49,7

48,3

52,8

44,8

61,2

36,6

41,4

97,2

94,5

96,3

16,7

13,8

28,4

63,9

53,8

86,1

86,9

82,4

22,2

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 64

La scuola realizza percorsi di orientamento al fine di La scuola non effettua ancora un monitoraggio sistematico promuovere nello studente l’autovalutazione delle proprie relativo alle scelte operate da tutti i diplomati del Liceo e al loro attitudini, la consapevolezza delle proprie scelte e la successivo inserimento nel mondo del lavoro. acquisizione di un’adeguata competenza progettuale. Per l’orientamento in entrata, rivolto agli alunni delle terze classi di tutte le Scuole Secondarie di primo grado del territorio e ai loro genitori, il Liceo organizza diverse attività: diffusione del materiale informativo, presentazione dell'offerta formativa, mattinate di “Stage”, visita della struttura, colloqui con il dirigente e con i docenti, giornate di “Open day”, sostegno nella preiscrizione online. Monitora, mediante l'iscrizione, il numero di studenti e di famiglie che hanno seguito il consiglio orientativo. Per l’orientamento in uscita, destinato agli alunni delle classi terze, quarte e quinte, predispone attività di informazione e formazione alla scelta del percorso universitario o professionale mediante la diffusione del materiale fornito dagli Atenei o da altre Agenzie, gli incontri di presentazione dell’offerta formativa delle varie Università, le visite al Salone dell’Orientamento e alle sedi universitarie più vicine, i colloqui con docenti universitari o esperti del mondo del lavoro, la partecipazione a Seminari e Laboratori, la simulazione dei test di ammissione all'Università e degli Alpha Test. Segnala i nominativi degli alunni più meritevoli delle classi quarte per la partecipazione alle Summer School.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 65

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 66

Il nostro Liceo, da alcuni anni, ha instaurato con le scuole secondarie di primo grado del territorio un rapporto di collaborazione più intenso al fine di favorire un maggiore raccordo tra i docenti nella trattazione dei contenuti e garantire agli studenti un percorso formativo più organico e completo. Le attività di orientamento predisposte per le classi terze della scuola secondaria di primo grado contribuiscono a sostenere gli allievi nelle loro scelte promuovendo per loro varie esperienze formative che coinvolgono anche i genitori.Il nostro Liceo realizza una didattica orientativa mediante l'intero curricolo d'istituto, con l'apporto di tutte le discipline, per rendere gradualmente gli allievi protagonisti e costruttori della propria crescita. Con le attività di orientamento predisposte dalla scuola, gli alunni delle classi quinte hanno l'opportunità non solo di ricevere tutte le informazioni sul mondo universitario e professionale durante la presentazione dell'offerta formativa delle varie Università o Agenzie, ma hanno anche l'occasione di fare esperienze formative partecipando ai Seminari e ai Laboratori organizzati per loro dagli Atenei visitati. Possono instaurare relazioni positive con gli esperti dell'orientamento universitario e professionale ed esercitarsi nella simulazione dei test di ammissione ai corsi di laurea a numero programmato. I genitori degli alunni delle classi quarte e quinte sono coinvolti soprattutto nella scelta dei corsi invernali o estivi per la preparazione ai test. La scuola non effettua un monitoraggio sistematico sulle scelte effettuate dagli alunni dopo il conseguimento del diploma o sul loro successivo inserimento nel mondo del lavoro, ma monitora i risultati positivi delle proprie azioni di orientameto mediante il continuo contatto con gli studenti diplomati.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 67

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel Pof é esplicitata la missione dell'Istituzione. Presa in considerazione la realtà sociale, culturale, civile, economica della Locride si indica attraverso quali strategie la Scuola intende contribuire al miglioramento del territorio.Le azioni sono naturalmente di ordine soprattutto culturale e sono condotte con il sussidio delle altre agenzie educative e sociali presenti nei diversi contesti. Le priorità sono anche evidenziate tenendo conto delle diverse realtà sociali.Per un territorio così difficile e ancora soggetto ad attività criminali la priorità più ricercata é la legalità nelle sue varie forme. L'Istituto si qualifica con la ricerca costante della maggiore trasparenza possibile:dalla oggettiva conduzione dell'attività amministrativa alla costante ricerca di una valutazione sempre più alla luce del sole. L'uso consolidato del registro elettronico e i frequenti incontri scuola- famiglia per monitorare lo sviluppo delle relazioni e per far conoscere gli obiettivi di ordine disciplinare e comportamentale servono a instaurare con il territorio rapporti positivi. L' individuazione chiara dei compiti della scuola e degli obiettivi che essa si pone, scelti da tutto il personale attraverso un confronto continuo,rafforzano l'immagine di una scuola protesa verso l'esterno. La missione é anche ben rappresentata alle famiglie attraverso la costante ricerca di "ponti".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie nella gestione degli organi collegiali é limitata e ciò probabilmente dipende dal fatto che i genitori non avvertono come importante la loro presenza a scuola. Le famiglie al contrario sono molto presenti nel momento iniziale - valutazione prove d' ingresso e delle valutazioni periodiche - gennaio - aprile- giugno. La presenza dei genitori nel biennio é totale e tende a diminuire negli anni successivi. L'attuale configurazione degli organi collegiali é vista come un limite per l' impegno delle famiglie. In genere per gli studenti liceali i genitori non hanno le stesse sollecitazioni che li spingono ad essere presenti nella scuola del primo ciclo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia le attività di pianificazione per il raggiungimento degli obiettivi prefissati, sia l'attività di controllo relativo al raggiungimento degli obiettivi prefissati avviene in genere all' interno degli organi collegiali: Dipartimenti, Consiglio di classe, Collegio dei docenti, Consiglio d'Istituto. Le azioni poste in essere sono articolate e varie:monitoraggio delle progettazioni curricolari, monitoraggio delle attività di recupero,monitoraggio delle attività di ampliamento dell' Offerta Formativa, monitoraggio dell'uso dei laboratori e infine il monitoraggio generale, l'Autovalutazione d'Istituto. Sovente sono utilizzati questionari di gradimento delle attività,e in occasione dell'autovalutazione questionari anonimi indirizzati alle famiglie, agli studenti, al personale docente ed al personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le poche risorse del FIS non consentono di attuare dei monitoraggi più articolati. Le FF.SS. a causa della costante diminuzione del budget assegnato non possono essere obbligate a sobbarcarsi ulteriore lavoro e sovente ciò che fanno si basa su attività volontarie.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 68

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 13,9 24,1 Tra 500 e 700 € 52,8 37,2 Tra 700 e 1000 € 22,2 28,3 Più di 1000 € 11,1 10,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 69

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:RCPS04000R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R %

Riferimento Nazionale %

74,00

73,5

71,5

72,8

26,00

26,5

28,5

27,3

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 70

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:RCPS04000R % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % 80,85

73,91

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 71

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:RCPS04000R % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % 88,89

76,13

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 72

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:RCPS04000R % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R %

63,16

45,44

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 73

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:RCPS04000R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % 75,00

54,27

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 74

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RCPS04000R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPS04000R Collegio dei docenti Si 91,7 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 16,7 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 22,2 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,6 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 27,8 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:RCPS04000R - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R Si 80,6 75,9 Si 61,1 57,2 No 2,8 2,1 No 30,6 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

2,8

10,3

11,4

5,6

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RCPS04000R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPS04000R Collegio dei docenti Si 75 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 5,6 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 52,8 49 54 Il Dirigente scolastico No 5,6 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:RCPS04000R - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R Collegio dei docenti Si 52,8 53,8 Consiglio di istituto No 0 1,4 Consigli di classe/interclasse No 22,2 37,2 Il Dirigente scolastico No 2,8 5,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 83,3 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 75

Istituto:RCPS04000R - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPS04000R Collegio dei docenti Si 94,4 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 2,8 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 25 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 52,8 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RCPS04000R - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPS04000R Collegio dei docenti Si 72,2 77,9 73,3 Consiglio di istituto Si 75 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 36,1 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RCPS04000R - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPS04000R Collegio dei docenti No 8,3 17,2 12,6 Consiglio di istituto Si 88,9 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 80,6 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 5,6 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RCPS04000R - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPS04000R Collegio dei docenti Si 38,9 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 44,4 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 8,3 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63,9 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 76

Istituto:RCPS04000R - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPS04000R Collegio dei docenti Si 86,1 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,8 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 47,2 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 2,8 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 36,1 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 6,2 9,5

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 77

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:RCPS04000R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCPS04000R %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

22,68

31,5

0,52

4,8

3,8

8,3

45,88

40,3

30,5

30,93

27,9

38,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Docente e membri del personale ATA che vengono retribuiti con il FIS ricevono ad inizio anno scolastico, dopo l'approvazione del POF e la conseguente contrattazione d' istituto, una lettera d' incarico con l'esplicita indicazione dei compiti affidati e con l' indicazione dei compensi che saranno percepiti: collaboratori del D.S., FF.SS. al Piano dell'Offerta Formativa, responsabili dei laboratori,incarichi specifici per collaboratori scolastici,assistenti tecnici e assistenti amministrativi, coordinatori di classe e di dipartimento, docenza nei progetti di recupero e nei progetti extracurricolari, incarichi ulteriori al personale ATA. Ogni attivitĂ /progetto presuppone una nomina formale e un monitoraggio in itinere e/o conclusivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta il D.S. deve intervenire in quanto, pur essendo esplicitati con chiarezza i compiti di ciascuno, qualche docente tende a sconfinare nei compiti altrui tralasciando i propri. Solitamente l' intervento del D.S. serve a ristabilire le giuste competenze di ognuno.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:RCPS04000R - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPS04000R 10

7,14

7,18

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 78

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:RCPS04000R - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPS04000R 8484,60

12510,1

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 79

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:RCPS04000R - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPS04000R 129,34

74,05

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 80

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:RCPS04000R % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % 30,06

28,77

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 81

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:RCPS04000R - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RCPS04000R progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

2,8

13,8

9,5

11,1

15,2

9,5

16,7

11,7

14,5

22,2

31,7

31,5

19,4

37,9

13,9

10,3

21,8

16,7

13,8

16,6

19,4

15,9

17,6

15,9

9,2

30,6

24,8

35,6

0 0

8,3 50

13,8 44,8

20,6 37,3

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 82

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:RCPS04000R - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPS04000R n.d.

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 83

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:RCPS04000R % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % 39,33

57,5

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 84

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:RCPS04000R - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RCPS04000R Il progetto si prefigge lo scopo di potenziare le competenze digitali degli studenti attraverso il conseguimento della patente europea del computer ECDL in quanto la scuola e' test center AICA Il progetto ha l obiettivo di coinvolgere gli studenti a rischio in un'attivita' di redazione di due numeri del giornale dell'istituzione Il progetto ha lo scopo di far recuperare agli studenti competenze nel campo matematifico e scientifico

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 85

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 41,7 44,1 Basso coinvolgimento 22,2 20,7 Alto coinvolgimento 36,1 35,2

Situazione della scuola: RCPS04000R

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative individuate nel POF costituiscono la bussola per la costruzione del Programma Annuale. Le spese effettuate si distinguono in spese sostenute per specifiche figure istituzionali ( collaboratori del D.S., FF.SS.),ma soprattutto per potenziare quelle azioni educativodidattiche presenti nella strategia della scuola ( supporto alle classi ed agli studenti attraverso la nomina di docenti coordinatori, supporto ai docenti ed agli studenti attraverso la nomina dei responsabili di laboratorio,largo spazio alle spese sostenute per le attivitĂ di ascolto e recupero in favore degli studenti in difficoltĂ ). I progetti inclusi nel POF intervengono su aree tematiche coerenti con la mission dell' Istituzione : area scientifico ambientale, area digitale,area storico - culturale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche presenti nel FIS sono utilizzate prioritariamente per compensare le figure istituzionali per cui il fondo da utilizzare per l'ampliamento dell'offerta formativa Ă¨ limitato. I progetti presentati dai docenti sovente devono essere ridimensionati rispetto ai tempi e di conseguenza anche rispetto agli obiettivi ed alle tematiche per restare all' interno del budget. Questo comporta l' acquisizione parziale di competenze specifiche da parte degli studenti iscritti e frequentanti.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 86

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato deriva dal fatto che la scuola ha: definito nel POF la missione e le priorità, missione e priorità sono state presentate e discusse con le famiglie interessate, la scuola prevede forme di controllo della missione indicata,i compiti e le responsabilità delle diverse componenti del personale sono chiaramente individuate,la totalità delle risorse economiche sono utilizzate per raggiungere le finalità previste,la scuola si impegna a raccogliere ulteriori finanziamenti oltre a quelli di provenienza MIUR

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 87

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:RCPS04000R - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPS04000R 1

1,6

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 88

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:RCPS04000R - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RCPS04000R progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

2,8 2,8

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

13,9

10,3

17,3

5,6

6,2

16,7

17,9

26,3

13,9

17,9

13,9

11,7

12,5

1,2

0 0

0 5,6

0 8,3

1,2 11,5

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 89

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:RCPS04000R % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % 74,47

53,6

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 90

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:RCPS04000R - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPS04000R 19,91

48,9

101,1

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 91

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:RCPS04000R - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPS04000R 0,21

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In uno specifico Collegio dei docenti nel mese di novembre é posto all'ordine del giorno il Piano di aggiornamento per l'anno scolastico in corso. Il D.S. ed i docenti propongono delle tematiche e, dopo un'esauriente discussione, si delibera di attivare nei mesi successivi quanto deliberato. Le tematiche più richieste dai docenti sono diversificate per anno scolastico: la formazione ha interessato negli ultimi anni il disagio comportamentale degli studenti con un preciso riferimento ai Bisogni Educativi Speciali, alla dislessia, alla discalculia ecc.;l'opportuna riflessione sulla competenza declinata nelle sue diverse forme con il supporto di una recente pubblicazione sul tema; le competenze digitali in vista dell'ingresso nelle classi delle LIM; il rafforzamento delle competenze dei docenti per le azioni di contrasto alla dispersione scolastica.La scuola nell'anno in corso ha partecipato in rete con altri istituti della Locride al progetto PON F3 sulla dispersione scolastica. La qualità delle iniziative é buona,si ricercano relatori non cattedratici ma competenti nella realtà scolastica: esperti che lavorano nel mondo della scuola o che con la scuola e i suoi problemi hanno continui rapporti, esperti che sovente pongono in discussione problemi che conoscono nella realtà per averli affrontati.I corsi di formazione hanno in genere una ricaduta positiva; per esempio, dopo la conclusione del corso di formazione sui BES, l'attenzione dei docenti verso i ragazzi é aumentata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In genere i corsi di formazione e di aggiornamento sono ben frequentati dal personale docente in quanto consapevole del fatto che é necessario adeguare ai tempi la propria professione. La formulazione però del concetto - la formazione é un diritto dovere dei docenti,poco chiara nel contratto di lavoro su questo specifico aspetto, é utilizzata da qualche gruppo di docenti per disertare le attività di formazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il fascicolo personale di ogni docente é arricchito ogni anno attraverso l'incremento degli attestati professionali. Per qualsiasi attività interna/esterna che presuppone un incarico viene richiesto sempre il curriculum personale in formato europeo e le esperienze maturate da ogni docente costituiscono la base per la formulazione delle graduatorie d'Istituto.Le risorse umane sono valorizzate attraverso la nomina in particolari settori di attività per fare in modo che ad ogni settore di lavoro sia inserito il docente che oggettivamente presenta la situazione professionale migliore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta docenti anche potenzialmente competenti non danno il loro pieno contributo alle attività formative extra in quanto ritengono che i compensi siano molto limitati. Soprattutto nella scuola secondaria di secondo grado alcuni docenti sono poco propensi a svolgere attività oltre l'orario di lavoro curricolare.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 92

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RCPS04000R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RCPS04000R per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

63,9

58,6

46,3

44,4

35,2

27,3

19,4

25,5

22,8

Si Si Si Si Si No Si Si

75 100 86,1 88,9 41,7 41,7 47,2 91,7

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 93

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,1 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,6 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 51,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 94

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:RCPS04000R % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RCPS04000R % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,3

9,2

6,6

5,6

7,7

4,4

2,1

5,9

2,9

13 2 2 17 13 0 13 13

9,3 11,8 5,5 6,8 4 4,4 4,5 10,1

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola richiede e sollecita i docenti a lavorare in team sulle tematiche essenziali per lo sviluppo.In particolare viene privilegiato il lavoro nei dipartimenti disciplinari ove, in caso di necessità, il gruppo viene ulteriormente scisso in piccoli gruppi di lavoro per classi parallele. Naturalmente, quando é ritenuto opportuno, si riuniscono anche piccoli gruppi di docenti in modo spontaneo per analizzare specifici problemi disciplinari, comportamentali, educativi ecc.Le tematiche più ricorrenti riguardano la progettazione curricolare, la valutazione,la preparazione di prove specifiche. I dipartimenti producono in genere materiali che sono poi utilizzati nella didattica disciplinare. Il sito della scuola, area riservata docenti, materiali, é usato dal personale docente per condividere i prodotti dei lavori comuni. Non tutti i docenti credono nella validità di questo lavoro comune, sebbene negli anni l' insistenza del D.S. ha cominciato a rafforzare il numero dei docenti interessati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Qualche vede la partecipazione ai lavori dei dipartimenti disciplinari come un'imposizione per cui, pur partecipando alle attività, non produce tutto quello che sarebbe potenzialmente possibile. I docenti convinti, invece, lavorano con continuità e abnegazione. Nella scuola secondaria superiore di secondo grado i docenti, da sempre, hanno lavorato individualmente per cui c'é bisogno di ulteriore tempo per convincerli della necessità di lavorare in comune.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 95

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio espresso ĂŠ motivato dai seguenti fattori: - l'Istituzione rileva i bisogni formativi del personale e realizza iniziative adeguate - le attivitĂ di formazione progettate sono in linea con le esigenze di formazione del personale - la scuola tiene in debito conto le competenze del personale e gli incarichi sono assegnati in base al curriculum vitae - nella scuola sono presenti gruppi di docenti che lavorano insieme per preparare materiali utili alla didattica - i materiali didattici sono sempre a disposizione dei docenti - esistono e sono incoraggiati il confronto e gli scambi tra docenti

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 96

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 47,2 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 97

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 23,3 16,7

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 98

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 23,3 14,3 Bassa apertura 10 6,7 Media apertura 6,7 9,5 Alta apertura 60 69,5 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 99

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:RCPS04000R - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCPS04000R per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

25 16,7

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

11,7

19,2

1 0 0

13,9 2,8 55,6

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 100

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:RCPS04000R - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCPS04000R per motivo) per motivo) 0

5,6

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

11,1

23,7

73,6

11,1

9,7

10,5

27,8

25,5

27,8

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 101

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:RCPS04000R - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCPS04000R per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

8,3 38,9

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

38,9

34,5

45,5

8,3

16,6

25,8

2,8

4,1

12,4

30,6

15,2

20,5

27,8

17,2

22,5

5,6

4,1

14,3

0 0

11,1 13,9

7,6 16,6

19,2 13,1

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 102

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,8 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,7 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 30,6 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 41,7 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 8,3 5,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 103

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:RCPS04000R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R Si 33,3 30,3 No 66,7 51 No 11,1 14,5 No 41,7 37,9 No 55,6 51,7 No 33,3 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

69,4

57,9

56,9

63,9

51,7

44,4

35,9

42,7

No No

47,2 38,9

44,1 29,7

52,4 23,3

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 104

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:RCPS04000R - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione RCPS04000R scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 86,1 82,8 79,1 rappresentanti del territorio

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI RCPS04000R REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA

NO 6,0 4,0 10,0

X 93,0 95,0 89,0

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 106

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 13,9 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 52,8 41,4 Numero di convenzioni 22,2 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 8,3 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,8 1,4

Situazione della scuola: RCPS04000R %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:RCPS04000R % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % n.d.

12,1

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituzione ha accordi e collaborazioni con l'ASP di Reggio Calabria, con il Comune di Locri, con Associazioni culturali, sportive, di sensibilizzazione sociale,con l'Associazione "Libera", con il Centro Don Milani,con l'AVIS, con le Università vicine relativamente all' orientamento universitario, con Associazione private e pubbliche di orientamento professionale. Le finalità ricercate sono relative alla apertura della scuola alle richieste del territorio per adeguare la didattica alle esigenze della società. Le collaborazioni con gli enti esterni caratterizzano, generalmente, in positivo le azioni e i processi attuati e si qualificano attraverso un più intenso richiamo dei docenti alle esperienze condotte. In genere gli studenti liceali hanno come obiettivo la prosecuzione degli studi, ma comunque la scuola progetta attività di informazione sul mondo del lavoro attraverso le strutture pubbliche della Provincia presenti sul territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la mancanza sul territorio di strutture industriali, artigianali qualificate e pubbliche di un certo spessore la scuola ha avuto difficoltà a progettare attività di stage.La scarsità dei finanziamenti del MIUR non ha nemmeno consentito di pensare ad attività di stage a livello regionale e/o nazionale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:RCPS04000R % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCPS04000R % 3,91

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 107

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 108

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: RCPS04000R

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,1 20,4 Medio - basso livello di 63,9 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 19,4 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,6 5,1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 109

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:RCPS04000R - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCPS04000R 16,19

26,3

21,4

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 110

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19,4 17,9 Medio - alto coinvolgimento 69,4 68,3 Alto coinvolgimento 11,1 13,8

Situazione della scuola: RCPS04000R

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, dopo le prove d' ingresso corrette e valutate, convoca i consigli di classe per coinvolgere le famiglie nel discorso progettuale. Per alcuni anni la progettazione di massima è stata presentata ai genitori da tutti i docenti delle diverse discipline per classi parallele nell'aula magna e poi resa visibile sul sito della scuola per ulteriori confronti. La partecipazione delle famiglie era limitata nel biennio e quasi assente nel triennio. Il Collegio dei docenti nel piano delle attività ha quindi deliberato di privilegiare altre forme di collaborazione attraverso gli incontri scuola - famiglia. I genitori più sensibili e disponibili partecipano in prima persona ad incontri con gli studenti in orario pomeridiano su tematiche relative alla salute, al mondo del lavoro ecc.I genitori danno il loro contributo specifico secondo la loro professione. Il Regolamento di disciplina, il patto di corresponsabilità,ecc.in genere hanno il conforto dei genitori più sensibili prima della discussione nel Consiglio d'Istituto per la delibera finale. Il rapporto con le famiglie é attuato anche attraverso il sito della scuola. Ogni iniziativa e ogni aspetto della vita scolastica sono sottoposti all'attenzione dei genitori. Nell'arco di un anno scolastico il dirigente scolastico fa inserire sull'area pubblica del sito più di duecento circolari che servono a far conoscere ogni azione educativo- didattica.Il registro elettronico é una realtà consolidata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie degli alunni disponibili a confrontarsi con i docenti sulla definizione dell' Offerta Formativa sono una netta minoranza. A volte si ha l' impressione che alle famiglie interessi soltanto l'aspetto valutativo, quando é positivo. In caso di esito negativo qualcuno tende comunque a difendere i figli anche quando ciò é quasi impossibile. Certamente occorre trovare altre strategie per coinvolgere i genitori. Il registro elettronico, in uso nella scuola ormai da anni, ha avuto un duplice riscontro:per un verso le famiglie conoscono puntualmente la frequenza, lo svolgimento delle attività (i docenti quotidianamente segnano sul registro le attività svolte), le valutazioni orali e scritte; d'altra parte, avendo queste possibilità, tendono a disertare i previsti incontri settimanali con i docenti, che invece avrebbero una significativa importanza, tranne particolari situazioni problematiche. Per rendere ancora più trasparente l'attività di valutazione oltre ai criteri , alle griglie ecc. é necessario sfruttare maggiormente le potenzialità del registro elettronico dando l'opportunità a studenti e genitori di sapere quale parte della progettazione é stata valutata con quel determinato voto.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 111

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni del territorio. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola deve migliorare la progettazione di percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi. Nel recente passato vi sono stati inserimenti nel mondo lavorativo in modo occasionale e non sistematico anche per la mancanza di un apparato produttivo e della pubblica istruzione favorevoli. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di collaborazione.

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 112

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuizione del numero di trasferimenti alla conclusione del primo anno di corso.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire del 10% il numero degi studenti che chiedono il trasferimento, dopo il primo anno di corso presso Istituti Professionali / Tecnici.

Diminuizione della differenza tra il voto medio dello studente dello "Zaleuco"in italiano e matematica rispetto al dato nazionale. Diminuizione del numero degli studenti presenti nelle fasce basse 1 e 2 in italiano e matematica

Diminuire la differenza (2%)tra il voto medio in italiano e (- 2%)in matematica rispetto al dato medio nazionale. Diminuire il numero degli studenti presenti nelle fasce più basse in italiano e matematica.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La diminuizione del numero degli studenti che chiedono il passaggio presso Istituti Professionali/tecnici alla fine del primo anno é una priorità della scuola.Tale richiesta é motivata dal fatto che gli stessi ragazzi ritengono di non possedere quella continuità di lavoro anchegli strumenti cognitivi diLa prima priorità individuata é relativa alla scelta dei ragazzi ,che non ammessi alla classe successiva decidono di cambiare percorso di studio scegliendo Istituti professionali/ tecnici che ritengono più adatti alle loro abilità e questo nonostante l'attività di orientamento. Una seconda priorità riguarda i risultati INVALSI relativi al voto medio in italiano e matematica:gli studenti dello "Zaleuco" sono in linea con i risultati dei liceali della Calabria,superano i risultati degli studenti liceali del Sud e delle Isole,ma sono indietro rispetto al dato medio nazionale.L'obiettivo individuato é quello di aumentare le performace degli studenti in queste due discipline del 2% per consentire loro di raggiungere standard migliori. Una terza priorità sentita é quella relativa al numero significativo di studenti presenti nelle prove INVALSI nei livelli bassi 1 e 2.L'obiettivo che si cercherà di raggiungere sarà quello di far aumentare la presenza degli studenti nei livelli 3, 4 e 5 in quanto ci sono le potenzialità cognitive per migliorare le situazioni. C'é da far affinare nei ragazzi le abilità relative alla soluzione dei problemi aiutandoli a familiarizzare con i test delle

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Nei dipartimenti disciplinari e nei consigli di classe si procederà ad una revisione dell'impostazione progettuale nelle classi del biennio

SNV - Scuola: RCPS04000R prodotto il :22/09/2015 12:06:12

pagina 113

Ambiente di apprendimento

Si chiederà ai docenti più continuità nell'uso di una didattica coperativa e laboratoriale utilizzando al meglio le LIM presenti in classe.

Inclusione e differenziazione

Un docente tutor seguirà con particolare cura insieme ai coordinatori di classe i ragazzi in difficoltà attivare già nella prima parte dell'anno scolastico percorsi di recupero sia in classe che in orario pomeridiano secondo le necessità riscontrate.

Continuita' e orientamento

Migliorare la comunicazione tra scuola di I°grado e scuola superiore per avere più informazioni sui ragazzi del primo anno in entrata.

Orientamento strategico e organizzazione Rivedere i criteri di formazione delle della scuola classi prime facendo osservare ancora più scrupolosamente alla commissione deputata le indicazioni ricevute. Una funzione strumentale avrà il compito di coordinare tutte le attività di supporto agli studenti del biennio che ne hanno bisogno insieme ai coordi

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Saranno organizzate attività di formazione per migliorare le competenze dei docenti nel campo della didattica inclusiva.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

I rapporti con le famiglie, già soddisfacenti, saranno ulteriormente rafforzate attraverso incontri istituzionali e individuali.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La formazione delle classi prime ottenuta attraverso una migliore comunicazione con le scuole secondarie di primo grado del territorio, la presenza di un docente tutor che insieme ai coordinatori di classe avrà il compito di seguire con continuità i livelli di apprendimento degli studenti, l'eventuale segnalazione immediata di problematiche didattiche ai docenti curricolari delle diverse discipline per l' attivazione di corsi di recupero, pause didattiche o altri interventi compensativi su singoli studenti, una maggiore formazione dei docenti sulla didattica inclusiva, un rafforzamento delle intese scuola - famiglie potranno consentire un miglioramento delle prestazioni degli studenti dello "Zaleuco" al fine di consentire loro di arrivare al secondo anno di corso con risultati migliori.