Rapporto Autovalutazione Scuola GABRIELE D'ANNUNZIO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GOIS007005 GABRIELE D'ANNUNZIO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GOIS007005 Liceo Tecnico GOSD007012 II A II B II C GOTE00701V II A II A II A II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Medio - Basso Medio Alto Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) GOIS007005 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto (I.S.I.S.S.) opera in zona periferica a Nord della città, in un bacino d’utenza esteso alla provincia e alle aree limitrofe, anche confinarie. La sede “Gabriele D’Annunzio” è collocata vicino al centro della città in via Brass, 22; l’Istituto “Max Fabiani” è situato nella zona Nord Est della città, in Piazzale Medaglie d’Oro, 2. Gli Istituti sono serviti sia dal bus navetta sia dall’autobus di linea urbana per il tragitto da e per la stazione ferroviaria (centro intermodale). La popolazione scolastica è un concreto esempio di integrazione europea ed extraeuropea tra studenti di nazionalità italiana, della vicina Slovenia e di altre nazionalità. Il livello medio dello status socio-economico e culturale del background familiare dei nostri studenti, per quanto diversificato, risulta nel complesso medioalto e risulta bassa la percentuale di studenti con famiglie economicamente svantaggiate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La rigidità degli orari del sistema dei trasporti rappresenta un vincolo ad una diversa configurazione dell’orario scolastico più rispondente all’esigenza espressa dall’utenza. È in fase di ripensamento la ristrutturazione dell'articolazione dell'orario scolastico ed il conseguente sistema dei trasporti che possono rappresentare nuove opportunità per gli studenti della provincia e delle aree limitrofe.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La provincia di Gorizia, in cui trova collocazione il nostro Istituto, si estende dal monte Sabotino al golfo di Trieste lungo il corso del fiume Isonzo, comprende 25 comuni ed è caratterizzata dall'agricoltura (cereali, frutta, viti e vinificazione), dall'industria (navale, elettrotecnica, metalmeccanica) e dal turismo. La particolare collocazione geografica sull'estremo confine orientale dell'Italia e del nucleo originale dei Paesi dell'Unione Europea la pone infatti come naturale sbocco per le attività commerciali, in particolare quelle legate all'import/export, e particolarmente interessante per le attività del settore terziario, ad esse collegato. Quest’area geografica ha consentito l'integrazione europea ed extraeuropea tra studenti di nazionalità italiana, della vicina Slovenia e di altre nazionalità. In particolare, da alcuni anni, si registra un afflusso in aumento di immigrati stranieri e famiglie di diversa nazionalità. La comunità ha messo in atto iniziative per la cooperazione, la partecipazione e l’interazione sociale ed in particolare, in ambito scolastico, progetti per l’inclusione, la lotta alla dispersione scolastica, l’orientamento, l’alternanza scuola/lavoro e la programmazione dell’offerta formativa. La maggior parte degli studenti è anche impegnata in attività sportive e/o di volontariato. L'area geografica interessata dal nostro Istituto evidenzia percentualmente un tasso di disoccupazione più basso rispetto ad altre aree del nostro paese.

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Il territorio provinciale confina ad est con la Slovenia e pertanto l'economia locale presenta i tipici punti di forza e debolezza delle aree di confine. Il consolidarsi di una nuova Europa, la globalizzazione dell'economia e, soprattutto, i profondi sconvolgimenti che hanno interessato negli ultimi anni l'Europa dell'Est, tuttora in fermento e costante evoluzione, stanno particolarmente interessando l'economia della provincia, influenzandola particolarmente con nuove opportunità ed inedite problematiche generate dal nuovo scenario economico e geo-politico internazionale. L’incidenza della disoccupazione è in aumento, come evidenzia il questionario interno, e sono in aumento gli indizi di difficoltà economiche di alcune famiglie; difficoltà che incidono sulla piena partecipazione dei loro figli alle attività della scuola. In quest'ottica vanno promosse anche attività di partecipazione sociale e sportiva che coinvolgano tutti gli studenti.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GOIS007005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

52.123,00

18.133,00

5.137.084,00

420.342,00

0,00

5.627.682,00

Gestiti dalla scuola

-45.694,00

0,00

-45.694,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

59.596,00

0,00

59.596,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

136.270,00

0,00

136.270,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

125,00

0,00

125,00

11.100,00

0,00

11.100,00

47.035,00

0,00

47.035,00

198.071,00

0,00

198.071,00

Istituto:GOIS007005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,3

85,1

7,0

0,0

93,3

STATO

Gestiti dalla scuola

-0,8

0,0

-0,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,3

0,0

2,3

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,8

0,0

0,8

ALTRI PRIVATI

3,3

0,0

3,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

62,5

18,3

28,5

44,1

12,5

36,7

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 62,5 50,0 Totale adeguamento 37,5 50,0

Situazione della scuola: GOIS007005

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto si compone di 2 plessi di cui presso la sede centrale 3 edifici e 2 nella sede del Liceo Artistico. L’anno di costruzione varia dai primi del secolo scorso fino agli anni ‘60 .ma nel cosro del tempo sono state effettuate diverse ristrutturazioni: Sede centrale, Edificio B ed A (palazzina servizi): ristrutturazione completa ma recente (entro 10 anni); Sede centrale: Edificio C di più recente costruzione, è in atto una attività di bonifica e consolidamento del soffitto di alcune aule. Liceo Artistico: la ristrutturazione ha riguardato soprattutto la sicurezza dell’edificio principale e la palestra; l’edificio dei laboratori ha una storia più recente e non ha subito, da allora, interventi significativi. Nell’istituto ci sono 5 LIM ma sono disponibili PC fissi e portatili per tutte le classi che possono essere abbinati a 15 proiettori portatili. E’ in atto un milgioramento dell’infrastruttura tecnlogica della scuola. Al netto delle spese per il personale, la dotazione finanziaria a disposizione della scuola proviene per circa un terzo dal Fondo d’Istituto, un terzo dai contributi scolastici dalle famiglie ed il rimanente proviene dagli enti locali con particolare presenza di Provincia e, soprattutto, Regione. Particolarmente significativa è la quota gestita dall’istituto per le attività di visite d’istruzione e stage linguistici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le certificazioni edilizie, la provincia risulta parzialmente adempiente. Per quanto riguarda le barriere architettoniche gli edifici sono parzialmente adeguati ad un livelllo in linea con il dato regionale e nazionale. Il processo di adeguamento tecnologico in atto ed in generale le attività di innovazione di cui la scuola è fortemente promotrice richiede nuovi e più significativi apporti finanziari anche per il personale impegnato nelle iniziative di innovazione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GOIS007005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GOIS007005 91 86,7 14 13,3 100,0 - Benchmark* GORIZIA 1.540 80,7 368 19,3 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GOIS007005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GOIS007005

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

2,2

9,9

37,4

50,5

100,0

GORIZIA

3,7

337

21,9

630

40,9

516

33,5

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GOIS007005 prodotto il :28/09/2015 14:22:29 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GOIS007005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GOIS007005 88,8 11,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GOIS007005 - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:GOIS007005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 16 18,6 24 27,9 8 9,3

Oltre 10 anni N째

% 38

44,2

176

12,6

435

31,2

282

20,2

500

35,9

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

84,0

4,0

12,0

0,0

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 12,5 26,7 0 0 87,5 73,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 23,3 12,5 38,3 25 13,3 25 25

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo insegnante dell’Istituto è costituito da docenti in Le risultanze anagrafiche evidenziano un auspicabile larghissima parte a tempo indeterminato e con molti anni di svecchiamento di almeno parte del corpo docente ed un esperienza, che hanno garantito la continuità e la stabilità del riequilibrio di genere. processo formativo e le cui capacità e competenze vengono riconosciute ampiamente sia dal punto di vista umano che professionale dal questionario interno per studenti e genitori. L’Istituto è affidato ad una Dirigente scolastica di grande esperienza e preparazione che ha assicurato la necessaria continuità e competenza per il consolidarsi delle buone pratiche, per lo sviluppo dei progetti innovativi che ne hanno caratterizzato l’attività e consentito risultati positivi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

80,3

% classe 2

classe 3

93,0

% classe 3

classe 4

95,5

% classe 4 51

85,0

- Benchmark* GORIZIA

333

78,2

338

86,9

288

82,3

305

85,4

2.776

69,3

2.659

75,7

2.514

74,3

2.348

81,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

32,4

% classe 3

classe 4

% classe 4

13,4

33,3

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

129

30,3

111

28,5

100

28,6

125

35,0

1.136

28,4

1.081

30,8

1.025

30,3

897

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

81,0

% classe 2

classe 3

94,5

% classe 3

classe 4

80,6

% classe 4 50

98,0

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

81,0

94,5

80,6

98,0

398

78,5

423

91,4

326

75,3

336

87,0

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

11,9

% classe 2

classe 3

29,1

% classe 3

classe 4

33,3

% classe 4 2

3,9

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

11,9

29,1

33,3

3,9

160

31,6

158

34,1

128

29,6

113

29,3

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

91,7

95,5

GORIZIA

130

97,7

104

FRIULI-VENEZIA GIULIA

721

88,9

679

41.247

84,1

35.775

% classe 3

classe 4

82,4

94,5

90,8

558

88,5

32.626

% classe 4 48

98,0

90,6

96,8

92,5

482

95,1

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

29,2

% classe 2

classe 3

22,7

% classe 3

classe 4

26,5

% classe 4 10

20,4

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

14,3

14,5

20,0

21,1

181

22,3

158

21,1

119

19,7

114

22,5

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

90,5

% classe 2

classe 3

96,0

% classe 3

classe 4

81,8

% classe 4 18

90,0

- Benchmark* GORIZIA

158

86,3

198

90,0

191

92,7

180

98,9

1.861

87,5

1.814

89,8

1.898

89,7

1.931

91,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

14,3

% classe 2

classe 3

12,0

% classe 3

classe 4

63,6

% classe 4 8

40,0

- Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

17,5

15,5

22,8

25,3

460

21,6

450

22,3

500

23,6

439

20,9

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: GOIS007005 prodotto il :28/09/2015 14:22:29

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: GOIS007005

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,0

38,6

30,0

15,7

5,7

0,0

GORIZIA

8,1

39,9

33,1

12,1

6,9

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

232

914

760

382

212

9,3

36,5

30,3

15,2

8,5

0,2

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: GOIS007005

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

28,6

25,7

28,6

17,1

0,0

GORIZIA

0,0

28,6

25,7

28,6

17,1

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

3,7

34,6

30,1

24,9

6,7

0,0

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: GOIS007005

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,2

21,9

40,6

25,0

6,2

0,0

GORIZIA

7,6

29,1

36,7

17,7

8,9

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

120

152

4,4

26,5

33,6

20,1

15,5

0,0

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: GOIS007005

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

29,4

17,6

5,9

0,0

GORIZIA

3,0

27,5

36,5

20,5

12,0

0,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

121

582

656

435

291

5,8

27,7

31,2

20,7

13,8

0,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GOIS007005 prodotto il :28/09/2015 14:22:29

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,8

GORIZIA

0,5

0,8

1,4

2,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

1,0

2,6

3,6

2,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,7

1,9

5,1

GORIZIA

0,0

2,7

1,9

5,1

FRIULIVENEZIA GIULIA

1,0

0,0

0,7

1,3

3,4

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

5,6

0,0

GORIZIA

0,7

0,0

2,3

0,0

1,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,5

1,6

0,7

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GORIZIA

0,0

1,9

2,7

1,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,0

0,2

0,8

1,1

1,2

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: GOIS007005 prodotto il :28/09/2015 14:22:29

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,8

1,5

GORIZIA

4,7

2,0

2,6

FRIULIVENEZIA GIULIA

153

4,3

2,6

2,9

1,9

5,2

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,7

GORIZIA

7,7

FRIULIVENEZIA GIULIA

8,3

2,2

2,0

0,4

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,5

GORIZIA

2,0

1,5

2,8

33,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

4,5

2,3

2,5

1,8

0,9

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,8

1,5

GORIZIA

4,8

2,1

1,5

1,6

1,9

FRIULIVENEZIA GIULIA

2,2

2,3

3,0

2,0

3,0

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: GOIS007005 prodotto il :28/09/2015 14:22:29

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,8

1,4

3,1

1,7

0,0

GORIZIA

3,6

3,7

2,0

0,8

0,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

272

7,3

162

4,8

111

3,4

1,9

0,6

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

10,5

0,0

2,9

0,0

GORIZIA

10,5

0,0

2,9

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

4,1

2,2

1,9

0,5

0,4

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,8

3,0

0,0

GORIZIA

6,4

3,8

2,4

1,1

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

6,7

3,7

3,1

2,4

0,0

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: GOIS007005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

10,0

0,0

GORIZIA

7,0

2,3

6,2

2,2

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

113

5,6

3,5

4,4

2,1

0,9

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: GOIS007005 prodotto il :28/09/2015 14:22:29

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prendendo in esame gli ultimi 3 anni di esiti scolastici, non appaiono evidenti squilibri nelle sospensioni e nelle non ammissioni alle classi successive fra i vari anni di studio ed indirizzi, mentre la percentuale di sospensioni e promozioni appare nel complesso adeguato ed in linea, se non leggermente migliore, rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali. I debiti formativi sono concentrati soprattutto nell’area matematica, delle discipline giuridiche e delle lingue straniere. Alla luce dei risultati illustrati, i criteri di valutazione appaiono adeguati a garantire una adeguata, trasparente ed omogenea valutazione delle competenze, abilità e conoscenze dei nostri studenti. La distribuzione dei risultati all’esame di stato risulta, in generale, equamente distribuito fra le varie fasce di punteggio rispetto agli risultati provinciali, regionali e nazionali. Il limitatissimo numero di abbandoni scolastici può far ritenere soddisfacente la situazione dell’istituto anche rispetto alle altre realtà locali e nazionali.

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’analisi dei risultati evidenzia delle debolezze generali nell’area matematica e specifiche nella lingua straniera con riferimento al liceo artistico. L’istituto ha perciò avviato dei programmi straordinari di potenziamento delle capacità logicomatematiche rivolte agli studenti delle classi prime e si prevedono analoghe iniziative per l’area linguistica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Alla luce delle analisi effettuate sui risultati scolastici, la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro; inoltre accoglie, con soddisfazione, studenti provenienti da altre scuole, anche di differenti indirizzi di studio. Si evidenzia una presenza significativa, confermata da evidenze statistiche, di studenti legati da vincoli stretti di parentela (es. fratelli), sintomo del gradimento della scelta del nostro istituto. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono in gran parte adeguati a garantire il successo formativo degli studenti; nella aree che presentano qualche criticità sono già stati programmate, avviate e verranno ulteriormente potenziate iniziative volte alle classi prime per colmare le lacune in ambito logico-matematico e linguistico.

SNV - Scuola: GOIS007005 prodotto il :28/09/2015 14:22:29

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GOIS007005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

72,0

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

65,3

Nord est

56,3 4,6

ITALIA 53,7

49,2

GOIS007005

68,8

GOSD007012

66,0

n/a

43,3

n/a

GOTE00701V

70,1

n/a

51,1

n/a

77,9

76,7

Punt. ESCS (*)

48,7

72,4

0,8

61,1

58,0

n/a n/a 54,1

Liceo

70,3

2,0

47,7

-2,9

GOSD007012 II A

71,1

2,3

46,0

-4,4

GOSD007012 II B

65,9

-3,0

45,0

-4,9

GOSD007012 II C

62,0

-3,2

39,4

-5,8

GOTE00701V II A

76,7

7,5

58,6

5,1

GOTE00701V II A

73,6

3,7

46,3

-8,7

70,7

69,1

63,1

57,5

56,2

48,9

Tecnico

66,9

5,1

50,0

2,8

GOTE00701V II A

69,2

6,5

52,9

4,2

GOTE00701V II A

67,3

4,3

49,6

1,5

GOTE00701V II B

73,1

9,0

48,2

-2,0

GOTE00701V II C

56,0

-6,7

48,4

0,2

SNV - Scuola: GOIS007005 prodotto il :28/09/2015 14:22:29

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GOSD007012 II A

GOSD007012 II B

GOSD007012 II C

GOTE00701V II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GOIS007005

8,8

25,3

31,9

8,8

31,9

25,3

30,8

7,7

4,4

Friuli-Venezia Giulia

6,1

14,1

25,2

39,6

15,0

10,0

19,0

18,9

17,9

34,1

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Nord est Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GOTE00701V II A

GOTE00701V II B

GOTE00701V II C

3 % studenti Livello 1

2 % studenti Livello 2

4 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

3 % studenti Livello 1

2 % studenti Livello 2

3 % studenti Livello 3

3 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

GOIS007005

4,6

10,8

26,2

30,8

27,7

6,3

26,6

32,8

21,9

12,5

Friuli-Venezia Giulia

4,4

14,1

23,9

29,0

28,6

4,6

22,4

16,4

14,8

41,8

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Nord est Italia

SNV - Scuola: GOIS007005 prodotto il :28/09/2015 14:22:29

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GOIS007005 - Liceo 14,9 85,1 29,6 70,4 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GOIS007005 - Tecnico 22,2 77,8 4,1 95,9 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la misurazione dell’efficacia degli interventi educativi, è interessante notare come le prove di Italiano siano assolutamente lusinghiere anche se confrontate con la media della nostra regione e della nazione; inoltre i risultati dei tecnici sono migliori di quelli dei licei; tale risultato si spiega con la particolarità dei licei del nostro istituto che, nella stragrande maggioranza delle classi, appartengono al liceo artistico ed a quello linguistico che hanno una vocazione ed un obiettivo formativo molto diverso dal liceo classico o scientifico tradizionale. Per quanto riguarda le prove di Matematica, esse presentano dei risultati meno brillanti che confermano un risultato sostanzialmente migliore dei tecnici ma in un quadro generale superiore a quello nazionale ma inferiore a quello regionale; la scuola sta adottando politiche incisive rispetto al recupero preventivo ed a sostegno degli studenti con risultati meno soddisfacenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati in ambito matematico si possono spiegare solo parzialmente con il carattere “vocazionale” dei nostri licei e saranno oggetto di riflessione del collegio docenti e dei dipartimenti interessati. Andrebbero potenziati gli IDEI o altre forme di sostegno e di recupero che al momento non rispondono pienamente al complesso delle difficoltà incontrate dagli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed in generale superiore al livello locale e nazionale. Permangono alcune criticità nelle prove di Matematica che raccolgono un risultato non sempre in linea con le attese. La varianza tra classi in italiano e matematica è in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano è in generale inferiore alla media nazionale e locale mentre la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in matematica è mediamente superiore alla media locale ed a quella nazionale. In ogni caso si fa presente che a nostro avviso i livelli previsti non rappresentano un parametro significativo degli esiti degli studenti anche in ragione della eterogeneità degli indirizzi (tecnici, scientifici, linguistici e artistici).

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura curricolare prevede una combinazione di competenze specifiche e competenze trasversali. Il Secondo biennio e quinto anno mirano a fornire competenze specifiche per ciascuna tipologia di indirizzo e competenze parzialmente variabili con riferimento alle diverse realtà locali. Il secondo biennio ed il quinto anno si configurano quindi con traguardi formativi definiti per ogni indirizzo, nei termini di uno specifico profilo che individua sia il settore di sbocco tipico per il diplomato dell’indirizzo, le funzioni lavorative cui sarà in genere destinato, i corsi di studio universitari coerenti con l’indirizzo, sie le conoscenze, le competenze operative e metodologiche, le capacità logiche e comunicative previste come esiti formativi al termine del corso di studi. Tutte le discipline comunque perseguono e valutano il raggiungimento dei seguenti obiettivi comuni di carattere formativo/metodologico: sapersi rapportare agli altri nel rispetto delle regole, partecipare costruttivamente al lavoro di classe, eseguire con puntualità e precisione le consegne, pianificare l’impegno scolastico, acquisire capacità di concentrazione e attenzione, imparare ad imparare. Lo sviluppo formativo mantiene una costante attenzione alle competenze relative alla metacomprensione, al senso si responsabilità ed autonomia rispetto alla prestazione ed alla cittadinanza attiva con un’enfasi particolare sul rispetto consapevole delle regole e della legalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze relative alla metacomprensione, al senso di responsabilità ed autonomia rispetto alla prestazione ed alla cittadinanza attiva, vanno maggiormente integrate, articolate e monitorate con un’enfasi particolare sul rispetto consapevole delle regole e della legalità. Inoltre, particolare rilievo dovrebbero assumere il potenziamento e la diffusione delle rubriche di valutazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ complessivamente buono; le competenze sociali e civiche sono fortemente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole) con qualche eccezione. Una buona parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Sono quasi inesistenti provvedimenti disciplinari di lieve o grave entitĂ . Le problematiche inerenti la disciplina trovano naturale soluzione in un equilibrato e sinergico rapporto tra scuola e famiglia. Un accurato lavoro di osservazione e di ascolto da parte del corpo docente sulle situazioni potenzialmente critiche e la puntuale collaborazione dei coordinatori con la dirigenza evita il negativo evolversi di dette situazioni. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti attraverso lâ€™utilizzo di una specifica rubrica per il comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GOIS007005 GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

51,6 51,5 51,6 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GOIS007005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

37,4

31,5

31,1

17,6

50,6

31,8

54,8

16,6

28,5

GORIZIA

85,3

14,7

0,0

32,8

36,1

31,0

44,8

32,8

22,4

57,5

32,5

10,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

88,1

9,2

2,7

39,4

33,1

27,5

53,4

27,4

19,2

53,3

25,5

21,2

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GOIS007005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

55,5

11,0

33,5

23,5

41,8

34,7

54,8

0,0

45,2

GORIZIA

78,4

11,0

10,6

40,4

12,3

47,3

43,7

20,1

36,2

64,6

11,6

23,7

FRIULIVENEZIA GIULIA

78,7

9,7

11,6

43,0

13,8

43,2

51,4

17,8

30,8

57,9

10,9

31,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 32

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GOIS007005 GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 76 58,0 55 42,0 668 66,9 331 33,1

TOTALE 131 999

8.600

73,6

3.090

26,4

11.690

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GOIS007005 - Benchmark* GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 75 98,7 42 77,8 633

95,5

242

77,3

5.310

90,4

1.471

74,4

276.676

90,9

93.486

76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GOIS007005 liceo artistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,8

41,5

16,9

9,2

1,5

0,0

GORIZIA

30,8

41,5

16,9

9,2

1,5

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

115

161

27,6

38,6

21,8

10,3

1,0

0,7

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GOIS007005 istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,0

42,9

20,6

9,5

0,0

GORIZIA

145

167

34,3

39,5

16,8

7,8

1,2

0,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

965

1.234

836

369

27,6

35,3

23,9

10,6

2,2

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GOIS007005 liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,1

14,8

37,0

25,9

7,4

3,7

GORIZIA

9,1

17,2

34,3

27,3

8,1

4,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

184

266

180

8,8

23,5

34,0

23,0

7,5

3,1

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GOIS007005 liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,4

18,5

48,1

22,2

0,0

3,7

GORIZIA

6,1

17,7

33,1

26,0

12,2

5,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

119

365

626

664

241

111

5,6

17,2

29,4

31,2

11,3

5,2

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GOIS007005 130 66 50,8 129 64 49,6 152 77 - Benchmark* GORIZIA 847 455 53,7 874 446 51,0 842 375 FRIULIVENEZIA 6.946 3.422 49,3 7.519 3.499 46,5 7.447 2.931 GIULIA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

50,7 44,5 39,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GOIS007 005

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

12,1

18,2

22,7

36,4

10,6

0,0

17,2

25,0

28,1

18,8

10,9

0,0

24,7

15,6

19,5

33,8

6,5

0,0

GORIZI A

20,7

19,3

25,5

22,9

11,6

0,0

24,0

18,4

29,1

19,5

9,0

0,0

24,5

18,9

21,6

27,2

7,7

0,0

FRIULIVENEZI A GIULIA

16,6

20,5

27,9

22,8

12,2

0,0

17,0

21,4

29,1

20,9

11,6

0,0

19,3

22,0

26,6

25,5

6,5

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,2

41,2

2,9

19,9

GORIZIA

3,5

47,2

4,6

FRIULIVENEZIA GIULIA

3,5

41,2

ITALIA

6,9

42,3

GOIS0070 05

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,8

1,2

49,4

9,3

14,5

16,6

28,1

2,6

52,8

4,5

7,6

16,6

31,1

3,3

44,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

25,6

3,8

53,5

3,8

11,5

27,4

15,5

24,5

2,8

55,1

4,0

13,9

24,2

6,8

16,5

28,8

2,7

51,2

3,6

16,4

26,1

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GOIS007005 14,7 5,1 80,1 12,8 4,7 82,6 15,3 7,6 77,1 - Benchmark* GORIZIA 10,0 12,7 77,3 14,7 11,7 73,6 16,7 14,0 69,3 FRIULIVENEZIA 6,0 15,9 78,0 7,7 15,3 77,0 10,0 16,0 74,1 GIULIA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GOIS007005 - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

53,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

10,2

10,9

7,3

11,6

1,6

13,8

0,2

43,5

13,3

11,2

11,5

9,1

3,9

7,3

0,2

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

61,6

Istituto: GOIS007005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,6 8,1 5,2 9,9 0,6 2,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

44,8

8,2

15,1

5,9

12,3

2,4

11,1

0,1

43,4

11,7

12,5

11,1

9,2

4,0

8,1

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GOIS007005 - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto: GOIS007005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,5 13,2 4,4 11,0 0,7 4,4

44,4

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi GOIS007005 - Benchmark* GORIZIA FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

pagina 36

47,8

Istituto: GOIS007005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,6 9,6 8,3 10,8 0,6 7,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,3

40,0

9,1

17,2

7,7

12,9

1,9

10,9

0,2

38,6

11,2

15,1

10,9

10,3

4,1

9,8

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa la metà dei diplomati prosegue con gli studi universitari, dato perfettamente in linea con quello regionale e nazionale. Il risultato in termini di Crediti Universitari, appare eccellente nelle facoltà sanitarie, più che buono in quelle scientifiche, in linea con la media nazionale in quelle umanistiche, non soddisfacente in quelle sociali. Per quanto riguarda la scelta del percorso universitario, i risultati di coloro che hanno seguito le indicazioni della scuola hanno ottenuto risultati migliori di quelli medi. E’ In fase attuativa il progetto FIxO S&U - Formazione e Innovazione per l'Occupazione Scuola e Università - che, con l’interazione tra il Ministero del Lavoro, il MIUR e la Regione Friuli Venezia-Giulia, offre ai diplomandi l’opportunità di una più diretta conoscenza del territorio per un più consapevole orientamento in uscita. L’Istituto nell’a.s. 2013/14 ha realizzato oltre 150 percorsi individuali. In questo contesto progettuale si prevede un feedback quadriennale per l’Istituto e per gli stakeholder.

pagina 37

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’importanza del monitoraggio dei risultati a distanza ha spinto l’Istituto a prevedere la realizzazione di progetti per il monitoraggio a distanza dei percorsi professionali e universitari dei nostri studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa al monitoraggio, nell’ambito del progetto FixO, dei risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all’università è in linea con la media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono mediamente buoni e, per alcune facoltà, eccellenti.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 9,4 Medio - basso grado di 33,3 21,9 presenza Medio - alto grado di presenza 0 34,4 Alto grado di presenza 33,3 34,4

Situazione della scuola: GOIS007005

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 17,6 Medio - basso grado di 0 5,9 presenza Medio - alto grado di presenza 20 35,3 Alto grado di presenza 40 41,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GOIS007005 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS007005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

78,1

66,7

71,9

77,7

66,7

78,1

78,2

33,3

75,6

33,3

81,3

72,2

66,7

56,3

50,1

33,3

53,1

64,3

66,7

31,3

23,1

33,3

9,4

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:GOIS007005 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS007005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,4

71,4

76,5

70,6

76,5

70,6

73,5

76,5

67,4

44,1

49,6

73,5

35,3

14,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo è organizzato in Primo biennio (orientativo, formativo e propedeutico) che completa l’obbligo scolastico, e Secondo biennio e Quinto anno tesi a fornire competenze specifiche e a far raggiungere traguardi formativi definiti per ogni indirizzo. Vengono quindi individuati il settore di sbocco tipico per l’indirizzo, le funzioni lavorative cui sarà destinato, i corsi universitari coerenti con l’indirizzo e le conoscenze, le competenze operative e metodologiche, le capacità logiche e comunicative previste. Tutte le discipline perseguono e valutano il raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza. Dall’a.s. 2013/14 per ogni indirizzo di studio sono stati esplicitati i profili di competenza in uscita (PECUP), sintesi del lavoro di definizione delle competenze elaborate dai dipartimenti organizzati per assi e per discipline. Utilizzando la frazione oraria a recupero delle ore da 60 minuti, il curricolo viene integrato da una a tre ore settimanali per classe assegnate sulla base di criteri individuati nel POF. Il percorso di formazione offre attività culturali quali visite a musei, mostre e manifestazioni culturali; Visite e Viaggi d’istruzione; stages linguistici; Conferenze/Seminari; attività laboratoriali sul campo; attività extracurricolari realizzate con risorse e spazi interni; servizi a supporto delle attività di studio e di formazione dello studente (sportello, I.D.E.I., orientamento e riorientamento); C.I.C.; Biblioteca.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità delle iniziative attuate nella progettazione del curricolo e nella programmazione richiederebbe un potenziamento delle capacità dei docenti di lavorare per gruppi e sottogruppi.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 33,3 25 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 46,9 Alto grado di presenza 33,3 28,1

Situazione della scuola: GOIS007005

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 20 26,5 presenza Medio - alto grado di presenza 60 47,1 Alto grado di presenza 20 26,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 42

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:GOIS007005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS007005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

87,5

100

59,4

67,2

66,7

46,9

62,4

66,7

87,5

95,3

66,7

49,5

100

87,5

91,6

33,3

56,3

58,4

33,3

59,4

51,8

33,3

9,4

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:GOIS007005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS007005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

88,2

85,3

67,6

71,7

58,8

65,2

100

88,2

94,6

52,9

45,8

85,3

89,5

47,1

58,9

52,9

48,8

17,6

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, partendo dalle indicazioni ministeriali attraverso un Nei Consigli di classe dovrebbe essere potenziata la approccio sistemico, definisce le linee guida della programmazione e la realizzazione di moduli a carattere programmazione nell’ambito del Collegio docenti, recepite poi interdisciplinare. dai singoli dipartimenti suddivisi per Primo e Secondo Biennio e Quinto anno e per Assi e Discipline. Il risultato del lavoro di questi nuclei di programmazione viene poi recepito dai CdC e dai docenti. Nell’ambito del lavoro di programmazione vengono recepite le istanze del territorio che si definiscono nei progetti concordati, negli accordi di rete, nelle convenzioni e nei protocolli che diventano parte dei curricoli. I bisogni degli alunni vengono evidenziati nell’analisi dei dati valutativi emersi nel monitoraggio delle attività a loro proposte. La trasparenza, la condivisione e l’organicità della valutazione sono garantite, oltre che dai criteri contenuti nel POF anche da una applicazione web realizzata con risorse interne che fornisce visibilità anche verso la componente genitori/studenti e che rappresenta un archivio storico delle programmazioni didattiche di oltre 10 anni; questa applicazione viene affiancata dall’utilizzo di una piattaforma cloud che facilita la programmazione del CdC. Tutte le discipline perseguono e valutano il raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza. Utilizzando la frazione oraria a recupero delle ore da 60 minuti, il curricolo obbligatorio viene integrato da una a tre ore settimanali per classe assegnate secondo i criteri individuati nel POF.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GOIS007005

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 21,9

Riferimento Nazionale % 25,6

12,5

17,4

66,7

65,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 26,5

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

14,7

15,6

58,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: GOIS007005

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 68,8

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

15,6

14,7

33,3

15,6

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 64,7

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,7

12,7

20,6

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 56,3

Riferimento Nazionale % 62,2

12,5

14,1

33,3

31,3

23,7

Situazione della scuola: GOIS007005

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 38,2

Situazione della scuola: GOIS007005

Riferimento Nazionale % 62,6

14,7

13,8

47,1

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il percorso seguito in merito alla valutazione ha il fine di garantire la massima trasparenza per consentire allo studente ed alla famiglia di conoscere sempre il suo livello di apprendimento. Se lo studente decide di cambiare percorso di studi, le valutazioni positive acquisite equivalgono ad altrettanti crediti che permangono indipendentemente dal risultato finale. Tale percorso è : - Il Collegio Docenti delibera nel P.O.F. la corrispondenza tra voti e livelli di apprendimento e i criteri per la promozione/non promozione. - Il Coordinatore di Classe comunica agli alunni la corrispondenza voti-livelli e i criteri stabiliti per la promozione/non promozione. - Ogni Docente comunica agli studenti i criteri di valutazione utilizzati; formula, coerentemente con quanto stabilito, la proposta di voto finale da far pervenire per lo scrutinio. La valutazione intermedia e finale tiene conto delle verifiche sommative e degli altri elementi indicati nei criteri valutativi. In ogni fase del processo, il docente colloca lo studente allo specifico livello di apprendimento esplicitato nel POF. Tutte le valutazioni espresse in voti interi si basano sui livelli di corrispondenza e sugli indicatori: a. Evoluzione delle conoscenze, abilità e competenze b. Interesse c. Impegno d. Partecipazione all'attività didattica e. Metodo di lavoro

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità e i criteri di valutazione potrebbero essere maggiormente condivisi con studenti e alle famiglie. I criteri di valutazione comuni potrebbero essere applicati con maggior organicità all’interno dei diversi consigli di classe. Le griglie di valutazione strutturate nei dipartimenti, che sono utilizzate per le prove per competenze e per le simulazioni di prove d’esame, andrebbero estese.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ potrebbero essere definiti ancora in in modo piĂš chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata per ambiti in modo sistemico e coinvolge tutti i docenti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente ma alcuni aspetti potrebbero essere migliorati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 56,3 Orario ridotto 33,3 21,9 Orario flessibile 33,3 21,9

Situazione della scuola: GOIS007005

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: GOIS007005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 40 35,3 Orario ridotto 40 35,3 Orario flessibile 20 29,4 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:GOIS007005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIS007005 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 93,8 96,9 Si

66,7

46,9

40,0

0,0

9,4

3,0

0,0

12,5

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:GOIS007005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIS007005 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

97,1

93,7

80,0

50,0

39,4

0,0

8,8

3,1

0,0

17,6

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:GOIS007005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIS007005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,9

94,4

66,7

68,8

81,7

9,4

3,7

9,4

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:GOIS007005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GOIS007005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,2

91,4

79,4

83,4

5,9

4,4

14,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni casi l’utilizzo dei laboratori scientifici appare limitato per gli studenti degli indirizzi liceali a causa dell’uso prioritario delle strutture disponibili da parte delle classi degli indirizzi tecnici. Per quanto la presenza di un computer in ogni classe sia estremamente utile nella maggioranza dei casi, solo un numero ridotto di aule è dotato della LIM. La biblioteca scolastica potrebbe essere meglio organizzata per incrementarne l’utilizzo. Dato l’elevato numero di classi che usufruisce dei laboratori, si rileva la necessità di un aumento del personale tecnico di laboratorio per garantire un adeguato numero di ore di presenza. La gestione delle compresenze tra docente titolare e docente tecnico-pratico rivela delle criticità. I regolamenti dei vari laboratori, pur se presenti, andrebbero armonizzati utilizzando una struttura comune. A causa di problemi organizzativi esterni all’Istituto (trasporti in ambito provinciale) non è stato ad oggi possibile venire incontro alle richieste degli studenti e delle loro famiglie che, in alcuni indirizzi di studi, si erano espressi nettamente a favore della distribuzione dell’orario su cinque giorni settimanali (settimana corta).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni casi l’utilizzo dei laboratori scientifici appare limitato per gli studenti degli indirizzi liceali a causa dell’uso prioritario delle strutture disponibili da parte delle classi degli indirizzi tecnici. Per quanto la presenza di un computer in ogni classe sia estremamente utile nella maggioranza dei casi, solo un numero ridotto di aule è dotato della LIM. La biblioteca scolastica potrebbe essere meglio organizzata per incrementarne l’utilizzo. Dato l’elevato numero di classi che usufruisce dei laboratori, si rileva la necessità di un aumento del personale tecnico di laboratorio per garantire un adeguato numero di ore di presenza. La gestione delle compresenze tra docente titolare e docente tecnico-pratico rivela delle criticità. I regolamenti dei vari laboratori, pur se presenti, andrebbero armonizzati utilizzando una struttura comune. A causa di problemi organizzativi esterni all’Istituto (trasporti in ambito provinciale) non è stato ad oggi possibile venire incontro alle richieste degli studenti e delle loro famiglie che, in alcuni indirizzi di studi, si erano espressi nettamente a favore della distribuzione dell’orario su cinque giorni settimanali (settimana corta)

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto si è distinto in ambito provinciale per il contributo allo sviluppo di una didattica per competenze, e questo modello viene utilizzato come base per la programmazione dei Consigli di Classe e per le programmazioni individuali. Nell’attività didattica vengono abitualmente utilizzate metodologie alternative alla lezione frontale (lavori di gruppo, cooperative learning, peer to peer, problem solving, ecc.). Metodologie didattiche di tipo laboratoriale vengono sviluppate in tutti gli indirizzi di studio; viene inoltre sviluppato l’insegnamento di alcune discipline o moduli all’interno di esse in lingua straniera (CLIL). Diversi docenti producono materiali per diversificare la didattica e facilitare il processo di apprendimento; i materiali vengono messi facilmente a disposizione degli studenti attraverso gli strumenti informatici di cui l’istituto è in possesso. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiali di buona qualità in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuità. I materiali prodotti vengono condivisi con i colleghi, utilizzando soprattutto i momenti di confronto comune (Consigli di Classe e Dipartimenti).

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre tutti i docenti sono coinvolti in uguale misura nei processi di progettazione e attuazione del rinnovamento dell’attività didattica. Per quanto inoltre “didattica laboratoriale” non significhi unicamente “lezione in laboratorio”, in alcuni casi (in misura diversificata fra gli indirizzi) la limitata disponibilità di aule attrezzate o strutture adeguate (es. LIM) costituisce un limite allo sviluppo di modalità didattiche innovative.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GOIS007005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % 100 n.d. n.d. 53,6 44,6 n.d. 33,3 31,5 n.d. 53,2 47,1

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GOIS007005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % n.d. n.d. 33 77,8 56,8 50 50 57,7 17 58,3 47,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GOIS007005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,9 46,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 30,3 25,7 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 41,1 37,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GOIS007005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 48,3 49,6 47,3 Azioni costruttive 33 64,4 27,9 27,2 Azioni sanzionatorie 33 42,7 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GOIS007005 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 %

Riferimento Nazionale %

6,5

3,3

4,2

3,9

3,4

0,61

5,7

2,1

2,3

7,8

2,1

1,8

0,1

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GOIS007005 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % 9,96

13,7

15,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GOIS007005 GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 106,1 97,7 108,2 93,6 85,5 101,1

IV anno di corso 115,7 127,2

57,2

57,4

65,2

71,8

110,8

106,9

110,6

116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 94,9 85,2 125,4 94,9 85,2 125,4

IV anno di corso 107,2 107,2

66,2

67,4

85,9

87,8

114,5

114,1

121,2

127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 77,7 116,0 113,4 41,7 66,4 80,1

IV anno di corso 92,6 75,9

42,0

52,6

60,9

63,4

66,3

70,5

81,0

85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 64,8 91,3 84,9 42,4 43,4 47,7

IV anno di corso 76,5 57,7

30,7

35,8

43,4

49,7

57,1

62,8

73,2

80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto ha adottato lo “Statuto delle studentesse e degli studenti” che viene illustrato all’inizio di ogni anno scolastico ed è sempre a disposizione di tutte le classi. All’atto dell’iscrizione, inoltre, viene condiviso con le famiglie il “Patto educativo di corresponsabilità”. Le linee guida in ambito educativo appaiono condivise fra tutti gli indirizzi. Gli insegnanti favoriscono relazioni positive con gli studenti attraverso un atteggiamento in gran parte orientato all’ascolto, al rispetto e al “buon esempio”, la condivisione dei regolamenti, circolari di istituto e delle ‘regole di classe’ , l’assegnazione di ‘compiti’ verso la classe e la realizzazione di una ricca proposta di iniziative di sensibilizzazione ed educazione. Il rispetto delle regole, degli orari e della frequenza scolastica appare adeguato, anche se diversificato fra gli indirizzi, e la percezione di un ambiente di apprendimento sereno viene condivisa dalla grande maggioranza delle componenti scolastiche e delle famiglie. I comportamenti problematici e/o al di fuori delle regole negli ultimi anni sono stati sporadici, come testimoniato anche dal numero di provvedimenti disciplinari che si attesta nettamente al di sotto della media. Anche quando si è reso necessario il ricorso ad un provvedimento disciplinare, si sono quasi sempre preferite azioni interlocutorie o costruttive, mentre quelle a carattere sanzionatorio sono state estremamente rare.

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Per quanto il “Patto educativo di corresponsabilità” venga firmato e condiviso da tutte le famiglie all’atto dell’iscrizione, non sempre il grado di accettazione e rispetto delle regole e dei principi in esso contenuti è pari a quanto sarebbe necessario, in particolare per quanto riguarda l’obbligo alla frequenza scolastica e il divieto dell’uso del cellulare a scuola. Migliorabile anche il rispetto degli orari di ingresso a scuola e delle modalità di richiesta dei permessi di uscita anticipata da scuola. Inoltre accade spesso che, proprio nei casi particolarmente difficili, in cui sarebbe fondamentale un rapporto stretto di collaborazione con gli studenti e soprattutto con le loro famiglie, i contatti con le stesse siano problematici. Di fronte a simili situazioni gli strumenti di intervento a disposizione della scuola non sono sempre sufficienti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi, ma non da tutte in uguale misura. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti spesso lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti; lo sviluppo di modalità didattiche innovative non è però omogeneo fra i diversi docenti, per quanto le occasioni di condivisione delle esperienze e dei materiali siano presenti in modo adeguato alle necessità. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GOIS007005

37,5

33,3

22,2

61,7

63,9

12,5

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza da anni attività volte a favorire l’inclusione di alunni ADA, DSA e BES. Nella gestione di queste attività si è formato nel tempo un gruppo di lavoro piuttosto stabile, che ha pertanto potuto impostare un progetto a breve e media scadenza. Sono previsti precisi protocolli, nei quali è coinvolto l’intero Consiglio di Classe, per giungere ad elaborare PEI e PDP rispondenti alle esigenze dei singoli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella stesura e nell’attuazione dei diversi tipi di piani di lavoro sarebbe auspicabile un maggior coinvolgimento di tutto il personale docente; non tutti gli insegnanti appaiono coinvolti nella stessa misura. Sarebbe dunque importante incrementare l’attività di formazione in questo settore, anche con attività laboratoriali che possano trovare applicazione nei diversi ambiti disciplinari. In alcune situazioni risulta ancora problematico un coinvolgimento responsabile delle famiglie.

Sono previsti protocolli per le più comuni casistiche di BES; esiste inoltre una precisa offerta formativa per gli studenti Le finalità delle attività svolte in questo settore non sempre stranieri con difficoltà linguistiche, e la scuola realizza percorsi vengono percepite chiaramente dagli studenti e dai genitori. L2 per favorirne l’inclusione. Permangono problematiche da risolvere, in particolare Il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione, comprendente anche relativamente ai BES, con le altre strutture presenti sul personale specializzato esterno, coordina gli interventi a livello territorio, problematiche che riguardano gli ambiti di intervento, scolastico ed i contatti con le strutture presenti sul territorio. le specificità, e soprattutto la tipologia dei certificati necessari All’interno del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione i ruoli sono per intraprendere azioni di didattica personalizzata. chiari e definiti per evitare sovrapposizioni. Gli interventi a tema interculturale e volti alla valorizzazione Gli interventi vengono costantemente monitorati a livello di della diversità potrebbero essere progettati con maggiore Consiglio di Classe e di gruppo di lavoro. organicità a livello dell’intero Istituto. L’Istituto si è recentemente proposto come coordinatore di una rete scolastica al fine di coordinare ed unificare le iniziative degli Istituti di Istruzione Secondaria Superiore della città.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

GOSD007012 GOTE00701V Totale Istituto GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 16 20 5,6 7,8 6,9

22 56 78 30,7 60,3 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:GOIS007005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS007005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

56,3

57,6

66,7

31,3

14,7

Si Si No No

33,3 66,7 33,3 0

65,6 84,4 25 37,5

60,6 78,2 14,8 50,8

21,9

18,6

66,7

18,8

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:GOIS007005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS007005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

23,5

Si Si No No

40 80 0 20

85,3 88,2 17,6 44,1

59,1 75,7 16,7 57,8

26,5

23,3

17,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:GOIS007005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS007005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

66,7

43,8

37,5

66,7

18,8

13,5

100

64,5

100

93,8

91,7

39,7

100

64,4

100

93,8

33,3

12,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:GOIS007005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS007005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

26,5

5,9

10,6

49,3

88,2

81,8

29,4

40,3

64,7

64,3

85,3

87,2

8,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto risponde in modo adeguato ai bisogni formativi degli studenti con un numero di corsi e di ore di recupero superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. anche per il numero di ore svolte. Spesso vengono utilizzate semplificazioni, mappe concettuali, materiali didattici aggiuntivi per facilitare il processo di apprendimento. I materiali vengono resi disponibili con facilità agli studenti e alle famiglie Spesso vengono progettati e attuati all’interno dell’attività didattica moduli di recupero. E’ attivo in molte discipline uno ”sportello” indirizzato a singoli studenti o gruppi di studenti. In molti casi l’azione didattica nelle classi prevede la suddivisione per gruppi di livello, sia per il recupero sia per il potenziamento. Il Consiglio di classe partecipa abitualmente alla progettazione di interventi individualizzati ed al monitoraggio degli interventi previsti. In molti casi è proposta e incoraggiata la partecipazione di singoli studenti o gruppi/classe ad attività, progetti o concorsi interni o esterni all’Istituto. I risultati sono stati ottimi a livello provinciale, regionale e nazionale. Le procedure e gli interventi previsti godono di ampia diffusione fra le classi dell’Istituto ed i diversi Consigli di Classe appaiono generalmente in grado di gestire le procedure per attivarli e monitorarli.

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Si rileva la necessità di riarticolare ed ottimizzare gli interventi di recupero e potenziamento per offrire una più omogenea risposta da parte di tutti i docenti ai bisogni educativi e alle specifiche competenze ed abilità degli studenti, ed una maggiore attenzione alla diversità culturale come risorsa all’interno dell’attività didattica. Gli interventi programmati dai Consigli di classe non vengono attuati con la stessa efficacia e la stessa costanza da tutti i docenti. Permangono difficoltà di apprendimento, in particolare nell’ambito logico-matematico, in una percentuale relativamente elevata di studenti. La partecipazione alle attività extracurricolari non è omogenea fra i diversi indirizzi che compongono l’Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono piuttosto diffusi a livello di istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GOIS007005 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS007005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

41,7

40,4

28,3

20,5

100

96,7

98,5

62,5

73,3

65,9

62,5

51,7

41,5

32,3

21,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto promuove lo scambio di conoscenze e la collaborazione fra i docenti delle scuole di diverso grado, con incontri fra insegnanti volti alla condivisione delle linee educative e metodologiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stato ancora formalizzato il processo di monitoraggio degli esiti delle azioni di continuità e ciò rende complessa l’individuazione delle migliori prassi da seguire.

Rimangono difficoltà nell’instaurare una proficua Sono previste numerose iniziative di continuità rivolte agli collaborazione con tutti gli Istituti di Istruzione Secondaria studenti della scuola secondaria di primo grado: incontri presso Superiore di primo grado presenti sul territorio. le scuole, attività di Scuola Aperta, mattinate di stage con partecipazione alle lezioni curricolari o a laboratori dedicati. Le attività di orientamento in entrata si avvalgono di procedure consolidate e perfezionate nel tempo. Nel primo biennio della scuola secondaria superiore, il passaggio tra i diversi indirizzi di studio presenti all’interno dell’Istituto viene facilitato da procedure ormai consolidate, che prevedono il diretto coinvolgimento e la collaborazione delle famiglie.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GOIS007005 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GOIS007005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

48,3

78,3

61,2

43,3

41,4

87,5

96,7

96,3

18,3

28,4

62,5

58,3

100

93,3

82,4

12,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto promuove attività di orientamento interno rivolte agli Manca al momento una procedura di monitoraggio delle scelte e studenti del secondo anno e alle loro famiglie per gli indirizzi dei risultati conseguiti dagli studenti dopo l'uscita dalla scuola. che prevedono una scelta di specializzazione all’inizio del triennio. L’Istituto promuove una serie di iniziative nell’ambito dell’orientamento in uscita, quali: - Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni (Alpha Test); - collaborazione con il Centro Orientamento Regionale di Gorizia; - Partecipazione alle giornate di Orientamento presso diverse sedi universitarie; - Presentazione dei corsi universitari attraverso materiale illustrativo; - Incontri presso l’Istituto con rappresentanti dei diversi corsi universitari e post diploma, e con rappresentanti di realtà produttive e professionali presenti sul territorio; - Incontri sui possibili sbocchi occupazionali in chiave europea (Stage all’estero, cooperazione); - Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma - esperienze sulla costruzione del curriculum e sulla simulazione di colloqui di lavoro. L’Istituto inoltre promuove la sperimentazione dell’alternanza Scuola / Lavoro per gli studenti delle classi terze e quarte di tutti gli indirizzi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L’istituto ha definito un progetto organico di continuità e orientamento che si sviluppa a partire dalle classi prime nella fase di accoglienza, prosegue nelle seconde mediante attività per la scelta dell’indirizzo di triennio, si sviluppa nelle terze e quarte attraverso l’esperienza di stage presso aziende del territorio. La presenza di diversi indirizzi di studio consente il riorientamento interno con relativa facilità in caso di bisogno. Le attività di orientamento in uscita sono ben strutturate: la scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell’ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell’ordine successivo o nelle università. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. Migliorabile appare invece il monitoraggio delle scelte degli studenti che hanno concluso il percorso di studi.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I processi formativi proposti dall'Istituto sono modellati sulla mission come costruzione di forme di raccordo e di coordinamento con il territorio attraverso collaborazioni con agenzie formative ed enti esterni, rafforzamento della cultura dell'accoglienza, dell'integrazione e della legalità attraverso l’esercizio della cittadinanza attiva e l’integrazione ed arricchimento degli insegnamenti disciplinari utilizzando nuove tecnologie e didattica laboratoriale su tematiche disciplinari, pluridisciplinari e trasversali; sulla vision come capacità di fornire strumenti culturali e metodologici per una comprensione produttiva della realtà nei diversi campi dell’espressione umana, per il pieno sviluppo della persona, attraverso corrette relazioni con gli altri, con la natura e la società, al fine di far maturare nello studente una capacità critica, progettuale e creativa attraverso l'acquisizione di conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali; e sui valori come collaborazione sistemica con i contesti territoriali e culturali, partecipazione attiva e consapevole ai processi formativi, condivisione di saperi e strumenti e realizzazione di sé e delle proprie possibilità umane e professionali. Mission, vision, valori e conseguenti obiettivi sono presentati in modo articolato e pubblicamente accessibili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vanno promosse forme più partecipate di condivisione della mission, della vision e dei valori che caratterizzano l’attività dell’istituto individuando nelle diverse fasi del processo attuativo le modalità più appropriate di partecipazione. Pur essendo stato avviato il processo di costruzione del Bilancio Sociale, va ancora completato in tutte le sue articolazioni.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’attività istituzionale e progettuale a responsabilità diffusa, condotta e coordinata dalla Dirigente Scolastica, coinvolge a vario titolo e a diversi livelli di responsabilità docenti, personale ATA e rappresentanti dei genitori e degli studenti attraverso gli organismi: Staff di Presidenza, Consiglio di Istituto, Giunta esecutiva, Collegio docenti, G.L.H., G.L.I., Dipartimenti, Consigli di classe; le figure istituzionali: D.S.G.A., Collaboratori del D.S., Responsabili di sede, Funzioni Strumentali, Coordinatori di indirizzo, Coordinatori di Dipartimento, Referente B.E.S., Coordinatori di classe, Responsabili di laboratorio, Responsabili di progetto; gli uffici amministrativi: Didattica, Personale, Protocollo ed Ufficio Tecnico. L’istituto interagisce con le realtà territoriali locali, nazionali, transfrontaliere ed internazionali attraverso la promozione e lo sviluppo delle opportunità educative in prima istanza degli alunni, dei docenti, del personale ATA e delle famiglie, la realizzazione del concetto di “comunità educante” che riflette e monitora i processi che la caratterizzano, l’apertura e l’offerta di disponibilità al territorio, la facilitazione dei processi gestionali, oganizzativi, di sviluppo e comunicativi con l’obiettivo di realizzare il benessere collettivo ed individuale in una prospettiva sistemica agita e non solo proclamata.

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La complessità dei processi in atto richiede una maggiore definizione dei processi di monitoraggio delle diverse fasi di sviluppo, di maggiore coinvolgimento di coloro che ne sono interessati o potenzialmente interessati e di presentazione e diffusione dei risultati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 0 25 Tra 500 e 700 € 25 28,3 Tra 700 e 1000 € 25 28,3 Più di 1000 € 50 18,3 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GOIS007005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,3

73,4

72,8

30,00

27,7

26,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GOIS007005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % 87,06

87,77

81,9

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 75

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GOIS007005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % 100,00

96,63

85,97

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GOIS007005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 %

21,62

26,86

30,45

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GOIS007005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % 39,29

45,59

36,51

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GOIS007005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 Collegio dei docenti Si 87,5 88,3 92,6 Consiglio di istituto No 25 16,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 37,5 23,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,5 11,7 13,9 Lo staff del Dirigente Si 25 11,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 28,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GOIS007005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 Si 87,5 75 Si 62,5 63,3 No 0 0 No 25 30

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

12,5

11,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GOIS007005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 Collegio dei docenti Si 62,5 56,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 3,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 55 54 Il Dirigente scolastico No 12,5 6,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 21,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25 23,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:GOIS007005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 Si 50 45 No 0 0 Si 50 16,7 No 12,5 6,7

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

12,5

3,3

2,6

37,5

77,1

16,7

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:GOIS007005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 Collegio dei docenti Si 87,5 90 93,9 Consiglio di istituto No 0 0 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 50 33,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 5 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 36,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25 6,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GOIS007005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 Collegio dei docenti Si 62,5 68,3 73,3 Consiglio di istituto Si 50 53,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 50 25 27,7 Lo staff del Dirigente No 25 20 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 8,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GOIS007005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 Collegio dei docenti No 12,5 8,3 12,6 Consiglio di istituto Si 62,5 61,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 50 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 50 28,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,3 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GOIS007005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 Collegio dei docenti No 37,5 38,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,7 0,8 Consigli di classe/interclasse No 0 18,3 27,9 Il Dirigente scolastico Si 25 15 20,5 Lo staff del Dirigente No 25 16,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 62,5 70 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8,3 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GOIS007005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 Collegio dei docenti Si 100 80 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 31,7 35,7 Lo staff del Dirigente Si 37,5 16,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 35 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,5 10 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:GOIS007005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

23,5

n.d.

2,8

10,4

8,3

25,81

14,6

30,5

74,19

70,6

34,7

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:GOIS007005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GOIS007005 %

n.d.

25,7

13,7

23,8

n.d.

1,1

5,5

5,7

74,23

39,5

53,4

38,5

25,77

33,7

30,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ presente un organigramma di Istituto in cui sono definiti con precisione le responsabilità ed i compiti dei diversi profili. Per ogni compito dei diversi profili vengono indicate nel dettaglio le opportune deleghe, le modalità di attuazione, le scadenze e le figure di riferimento. Ove possibile, per facilitare l’attuazione dei diversi compiti, la maggior parte del materiale viene condiviso ed elaborato online accompagnato dalle opportune indicazioni esplicative. All’inizio dell’anno scolastico viene presentato il Piano delle Attività che viene condiviso in tutti i suoi aspetti dal CD; le successive verifiche dimostrano una sostanziale aderenza a quanto programmato. Per quanto riguarda il personale ATA la suddivisione dei compiti è ben definita e appare funzionale all’utenza, alla conduzione dell’Istituto e al funzionamento dei singoli uffici. La ripartizione dei compiti è delegata al DSGA sotto la supervisione del DS.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ migliorabile la comunicazione dell’organigramma di istituto agli studenti ed alle famiglie che spesso non ne colgono l’importanza strategica. Nell’ambito della dematerializzazione si completerà il processo in atto attraverso l’adozione di specifici software di gestione della segreteria, che avranno come ricaduta un ulteriore miglioramento della comunicazione.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GOIS007005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS007005 12

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GOIS007005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS007005 17302,08

7622,85

13152

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 84

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GOIS007005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS007005 248,65

230,48

272,77

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 85

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GOIS007005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % 14,88

33,38

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GOIS007005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GOIS007005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,5

9,5

8,3

14,5

37,5

28,3

31,5

41,7

37,9

21,7

21,8

21,7

16,6

18,3

17,6

13,3

9,2

31,7

35,6

0 0

12,5 37,5

21,7 38,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GOIS007005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS007005 6,67

5,7

4,4

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GOIS007005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % 13,55

27,1

32,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:GOIS007005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GOIS007005 Approfondimento, potenziamento e valorizzazione della cultura dell'arte e della storia negli aspetti generali e territoriali Studiare, approfondire e rafforzare le lingue straniere del curricolo in prospettiva europea ed internazionale. Rispondere ad esigenze specifiche didattiche, sociali, sanitarie ed educative, oltre che curare lo star bene nella scuola nel rispetto delle diverse etnie.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 28,3 Basso coinvolgimento 12,5 13,3 Alto coinvolgimento 62,5 58,3

Situazione della scuola: GOIS007005

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’allocazione delle risorse economiche viene sempre stabilita mantenendo le scelte educative indicate nel POF come riferimento prioritario. La coerenza in tal senso è chiaramente percepita dalla maggioranza dei docenti. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola con particolare riferimento ai progetti artistici, di potenziamento tecnologico e inclusione, con forte presenza di finanziamenti esterni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza tra le scelte educative indicate nel POF e l’allocazione delle risorse economiche appare poco conosciuta alla componente genitori e studenti e andrebbe migliorata la comunicazione in tale senso. La maggior parte del FIS, vista l’esiguità dei fondi a disposizione, viene assorbita dalle figure previste dall’organigramma, mentre taluni progetti, pure se strategici, non possono venir finanziati col FIS se non in minima parte.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise fra i docenti mentre andrebbe potenziata la comunicazione nei confronti delle famiglie e del territorio. Per raggiungere tali priorità la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione progettuale, che permettono di affinare strategie e azioni. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione e dei propri progetti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GOIS007005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS007005 3

2,4

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 93

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GOIS007005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GOIS007005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 12,5

26,7 11,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,7

17,3

37,5

36,7

26,3

12,5

8,3

12,5

1,7

1,2

0 0

0 12,5

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GOIS007005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % 67,45

29,9

29,7

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GOIS007005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS007005 23,52

26,1

44,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GOIS007005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS007005 0,62

0,6

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie in generale le esigenze formative dei docenti e del personale ATA, sviluppando diversi temi per la formazione, così come emerge dai risultati dei questionari interni. La scuola, collocandosi oltre la media nazionale, ha offerto diversi progetti di formazione per i docenti: - valutazione degli apprendimenti e certificazione delle competenze - valutazione interna - autovalutazione - aspetti normativi ed ordinamento scolastico - normativa e problematiche didattiche riferite ad alunni DSA e BES. Le attività interessano e coinvolgono docenti di ogni ambito disciplinare ed indirizzo. La percentuale di insegnanti coinvolti è infatti del 67.5% e il grado di soddisfazione per tali iniziative appare buono. Viene offerta inoltre l’opportunità di formazione anche in ambiti extradisciplinari (sport, sicurezza, informatica).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda l’indirizzo artistico si sente l’esigenza di corsi di aggiornamento specifici per il campo artistico (es.restauro, photo shop, ecc.) come già attuato in precedenza. Emerge inoltre una certa esigenzza di approfondimento sui temi dell’uso del cloud nel ”cooperative working”, strumento molto diffuso nel nostro istituto.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale per valorizzare maggiormente l’offerta formativa. Nell’utilizzazione dei docenti in progetti si tiene conto della disponibilità, professionalità e dell’esperienza. L’offerta didattica dell’Istituto (CLIL, certificazioni linguistiche e informatiche) è arricchita dall’adeguato utilizzo del personale docente in possesso di competenze riconosciute. L’assegnazione degli incarichi e la suddivisione dei compiti del personale sia docente sia non docente e tecnico tiene generalmente conto delle competenze ed esperienze acquisite

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una percentuale non trascurabile del personale docente non ritiene adeguatamente valorizzato e valutato il proprio lavoro nella percezione che istituzioni e società danno al ruolo sociale e professionale dell’insegnante.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GOIS007005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GOIS007005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

87,5

48,3

46,3

27,3

43,3

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

87,5 100 87,5 100 50 50 50 62,5

75 78,3 70 83,3 35 36,7 43,3 75

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 10 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 38,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 43,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GOIS007005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GOIS007005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11,3

5,5

6,6

14,7

4,5

4,4

9,9

2,9

46 55 85 18 17 13 15 20

18 19,9 19,6 10,5 4,2 3,4 4,8 10,2

12 10,9 9,8 8,7 4,2 4,6 3,7 9,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei vari indirizzi dell’Istituto sono presenti gruppi di lavoro che condividono progetti e didattica e producono materiali utili alla scuola in ambito artistico, linguistico e scientifico. Il lavoro di gruppo viene inoltre sistematicamente attuato quando si affrontano temi di orientamento ed accoglienza. La maggior parte delle attività di organizzazione, programmazione e condivisione avviene a livello di dipartimenti disciplinari e Consigli di Classe, rafforzate dalla collaborazione spontanea dei docenti per materie affini All’interno del C.d.C. c’è sostegno reciproco rispetto a situazioni didatticamente o educativamente difficili. Gli strumenti informatici e le piattaforme digitali a disposizione (i siti dell’Istituto, applicazioni specifiche sviluppate all’interno dell’Istituto e la piattaforma cloud patrocinata dall’amministrazione provinciale) hanno facilitato e incrementato la collaborazione tra docenti su varie tematiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’utilizzo delle piattaforme web per la condivisione di strumenti e materiali risulta disomogeneo a causa di un diverso livello di familiarità all’uso delle tecnologie digitali, soprattutto per quanto riguarda i docenti più anziani. Lo scambio e il confronto professionale tra alcuni docenti è limitato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualitĂ , anche se a volte incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . Sono presenti spazi fisici e virtuali per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualitĂ , ma la scuola dovrebbe promuovere maggiormente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 62,5 Media partecipazione (3-4 12,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 25

Riferimento Regionale % 5 26,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,7

29,8

41,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 75 0 25

Riferimento Regionale % 54,4 19,3 26,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 103

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 37,5 29,8 Bassa apertura 12,5 10,5 Media apertura 37,5 17,5 Alta apertura 12,5 42,1 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GOIS007005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIS007005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

75 25

56,7 60

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

26,7

19,2

0 0 0

0 12,5 25

8,3 10 36,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GOIS007005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIS007005 per motivo) per motivo) 2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

26,7

23,7

87,5

81,7

73,6

8,3

10,5

12,5

31,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GOIS007005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GOIS007005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

50 0

48,3 38,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

37,5

38,3

45,5

12,5

33,3

25,8

37,5

12,4

33,3

20,5

12,5

22,5

3,3

14,3

1 1

25 62,5

25 23,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0 Bassa varietà (da 1 a 2) 12,5 10 Medio - bassa varietà (da 3 a 62,5 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 12,5 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 10 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GOIS007005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 Si 50 43,3 Si 50 78,3 Si 12,5 25 Si 37,5 40 Si 25 61,7 Si 12,5 33,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

62,5

53,3

56,9

37,5

43,3

42,7

Si Si

62,5 25

53,3 28,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:GOIS007005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GOIS007005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

87,5

79,1

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pagina 110

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GOIS007005 GORIZIA FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

NO 16,0 9,0 10,0

X 83,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,5 16,7 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 13,3 Numero di convenzioni 25 13,3 medio-basso Numero di convenzioni 37,5 30 medio-alto Numero di convenzioni alto 25 26,7

Situazione della scuola: GOIS007005 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GOIS007005 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % 10,56

19,9

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola collabora con il territorio partecipando a reti, convenzioni e collaborazioni con soggetti esterni. E’ inoltre capofila provinciale della convenzione “segreteria digitale”. L’istituto offre ai propri studenti proficue esperienze di stage e di alternanza scuola/lavoro collegate alla realtà locale partendo da un'analisi dei bisogni e unendo una preparazione di tipo tecnico ad una solida preparazione culturale. I diversi indirizzi propongono attività integrate nella formazione: stage presso aziende pubbliche e private anche all’estero; partecipazione a incontri formativi curati dall'Accademia Europeista del Friuli Venezia Giulia e dall'insegnante curricolare; partecipazione a programmi sostenuti dal Ministero dell'Istruzione e dalla Commissione Europea al fine di acquisire e potenziare le competenze imprenditoriali; stage presso laboratori pubblici e privati sia in campo chimico che ambientale che sanitario oppure presso studi medici, farmacie, cliniche di fisioterapia e riabilitazione, riserve naturali, osservatori, ecc. L’istituto ha attivato importanti convenzioni con figure di spicco in ambito territoriale progettando e allestendo prestigiose esposizioni, eventi e sfilate di moda. La struttura dell’edificio scolastico è adeguata come la risposta della scuola in merito al reperimento e utilizzo di fondi e contributi economici. I rapporti con le famiglie nei confronti dei progetti e delle attività extra scolastiche sono sempre stati collaborativi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si avverte l’esigenza della presenza continuativa di un maggior numero di figure di riferimento per il rapporto con il territorio. Il servizio di mediazione culturale non è presente ed andrebbe attivato con il contributo economico di enti esterni in quanto troppo oneroso da sostenere per i casi presenti. Non sempre i lavori di manutenzione straordinaria a carico dell’amministrazione provinciale vengono eseguiti con la necessaria tempestività; si rimarca, nella prospettiva di un prolungamento pomeridiano dell’attività scolastica, la mancanza di spazi adeguati per svolgere attività motoria e per la mensa. Per quanto riguarda l’area artistica, talvolta si di sono manifestati ritardi nell’approvvigionamento di materiali per progetti a breve scadenza in conseguenza delle macchinose procedure burocratico-amministrative. Nell'organizzazione degli stage, e specialmente di quelli che coinvolgono strutture pubbliche, si evidenziano sempre maggiori difficoltà e ostacoli burocratici, e talvolta anche di disponibilità all'accoglienza, a causa delle carenze di organico delle strutture stesse.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GOIS007005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GOIS007005 % 3,48

18,1

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 113

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GOIS007005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,5 22,6 Medio - basso livello di 25 56,6 partecipazione Medio - alto livello di 25 18,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 12,5 1,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 114

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GOIS007005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GOIS007005 58,54

35,8

56,9

Riferimento Nazionale 55

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pagina 115

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 13,3 Medio - alto coinvolgimento 87,5 73,3 Alto coinvolgimento 12,5 13,3

Situazione della scuola: GOIS007005

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’a.s. 2013-14 è stato adottato il registro elettronico che si è rivelato uno strumento fondamentale nel rapporto scuolafamiglie. L’Istituto coinvolge le famiglie nella progettazione e attuazione delle attività attraverso gli organi collegiali e ogni occasione disponibile, ad esempio facendo proprie le istanze di singoli genitori o di gruppi di essi o favorendo i contatti fra le famiglie stesse e gli operatori (dirigenza, docenti referenti, coordinatori di classe). I docenti referenti offrono uno sportello di ascolto rivolto alle famiglie sulle attività istituzionali ed sui propri bisogni; è presente anche lo sportello di ascolto tenuto da operatori specialisti esterni (psicologi). All’inizio di ogni a. s. per tutti i genitori è previsto un incontro con il personale della scuola per illustrare il Piano dell’Offerta Formativa nelle sue diverse parti e le possibilità di partecipazione attiva che l’Istituto propone alle famiglie. Grazie all’insieme delle iniziative messe in atto, l’Istituto si colloca su un alto livello di coinvolgimento delle famiglie. Le informazioni fornite dall’Istituto per quanto riguarda la struttura, l’organizzazione didattica e le procedure gestionali e valutative vengono ritenute chiare e comprensibili da un’ampia maggioranza di genitori. La percentuale di famiglie che partecipano finanziariamente con contributi volontari è nettamente superiore rispetto alla media provinciale, e superiore anche rispetto alla media regionale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie alle attività informali proposte dall’Istituto appare mediamente piuttosto bassa, in linea con il riferimento provinciale ma inferiore a quelli regionale e nazionale. La partecipazione dei genitori alle votazioni per l’elezione dei rappresentanti negli organi collegiali (Consigli di Classe e Consiglio di Istituto) è decisamente limitata, con un valore di riferimento decisamente inferiore ai dati provinciali, regionali e nazionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalità di ascolto e collaborazione. Si rileva la necessità di intensificare la partecipazione della scuola alla collaborazione in rete con altre scuole ed Enti locali. La scuola si sforza di coinvolgere i genitori nella progettazione e nella partecipazione di iniziative. Per alcuni aspetti la comunicazione e la collaborazione appaiono proficue e positive, mentre si evidenziano difficoltà soprattutto nell’ambito del coinvolgimento delle famiglie nell’elezione degli organi collegiali.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) potenziamento dell’area scientifico/matematica potenziamento dell’area dell’area linguistica, in particolare delle lingue straniere

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

attivazione di iniziative di potenziamento nell’area matematico-logico attivazione di iniziative di potenziamento nell’area linguistica

Competenze chiave e di cittadinanza

sviluppo delle competenze sociali e civiche

Risultati a distanza

avvio del monitoraggio del percorso universitario degli studenti avvio monitoraggio percorsi professionali attraverso collaborazioni con Camera commercio, enti locali ed INPS.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) riduzione voti negativi attraverso la realizzazione di corsi di potenziamento e recupero incremento esperienze linguistiche e aumento del numero e livello certificazioni (Goethe, Cervantes, Trinity) e rafforzamento CLIL

diminuzione del numero degli studenti con difficoltà nell’area matematico-logico aumento delle eccellenze e degli standard di cittadinanza

elaborazione di un UDA e/o progetto che coinvolga lo sviluppo delle competenze sociali e civiche opportunamente diversificato per ogni anno di corso sviluppo delle competenze incremento delle certificazioni informatiche orientate alla l’ECDL standard e corretta cittadinanza digitale. realizzazione di percorsi di legalità digitale e di uso consapevole delle nuove tecnologie attivare contatti con realtà realizzazione di corsi e percorsi imprenditoriali territoriali ed di alternanza scuola/lavoro sia enti locali per sensibilizzare attraverso esperienze di stage all’autoimprenditorialità sia attraverso percorsi giovanile assieme alle famiglie formativi specifici elaborazione ed analisi percorsi universitari elaborazione ed analisi percorsi professionali

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Visti i risultati indicati nelle fonti ministeriali, nei questionari interni, negli incontri avuti con i diversi stakeholder ed i risultati scolastici interni degli ultimi anni, appare abbastanza chiara l’esigenza di migliorare le performance degli studenti nelle aree scientifico matematiche e, in misura minore, linguistiche con una particolare attenzione alle lingue straniere. In questa ottica è importante notare come la natura di taluni indirizzi del nostro istituto, sono intrinsecamente poco orientati a dette aree e che quindi si dovrà lavorare anche sulla sensibilizzazione del personale docente in modo che si faccia tramite degli obiettivi dichiarati

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) integrare nella programmazione curricolare lo sviluppo di competenze sociali e civiche anche attraverso collegamenti interdisciplinari uniformare i processi di programmazione per classi parallele per giungere ad una valutazione omogenea fra i vari indirizzi dell’istituto iniziative di promozione delle competenze digitali trasversali alle varie discipline rivolte agli studenti anche come metodo e strumento didattico

Ambiente di apprendimento

sviluppo di aree comuni per la socializzazione e miglioramento del rapporto alunni/aule anche in collaborazione con gli enti locali potenziamento delle dotazioni tecnologiche delle aule e dei laboratori potenziamento delle attività di formazione alla sicurezza con particolare riferimento agli interventi di primo soccorso

Inclusione e differenziazione

potenziamento del coordinamento BES facendo confluire DA, DSA, stranieri, casi particolari e l’educazione alla diversità in un progetto sistemico progettazione valorizzazione delle eccellenze in ogni contesto valorizzazione delle eccellenze in ogni contesto sia interno (media voti) che esterne (successo nella partecipazione ad iniziative di rilievo) realizzazione di iniziative volte alla promozione delle pari opportunità fra i generi potenziamento del progetto di accoglienza allargato alle famiglie potenziamento dei progetti di orientamento entrata (definizione del target, analisi della popolazione, ecc.), e del progetto di accoglienza definizione di un progetto sistemico di orientamento in uscita

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione potenziamento della gestione informatica della scuola integrata dei processi burocratici e didattici dell’istituzione miglioramento articolazione delle funzioni adeguata ai bisogni espressi dall’istituzione

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

mappatura competenze, diffusa distribuzione ruoli e conseguente valorizzazione, certificazione e valutazione nell’apposito nucleo

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corsi formazione competenze curricolari, trasversali e di cittadinanza; corsi formazione IT e su quanto emergerà dalle linee generali del POF costituzione di una banca dati delle competenza dei docent Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

mappatura stakeholders, protocolli, convenzioni e accordi di rete e conseguente sviluppo integrato anche per potenziamento alternanza scuola/lavoro coinvolgimento delle famiglie negli organi istituzionali, condivisione del POF e delle scelte strategiche dell’istituto

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La realizzazione degli obiettivi di processo costituiscono le condizioni imprescindibili per il raggiungimento dei risultati previsti nelle “Priorità e Traguardi” sopraesposti in quanto promuovono quel coinvolgimento degli stakeholder che, con il potenziamento strutturale degli strumenti relazionali e organizzativi dell’istituzione (cfr. funzioni previste dall’organigramma), permette lo sviluppo del carattere sistemico dell’intero processo formativo.