Rapporto Autovalutazione Scuola CITTADELLA-BORGO TREVISO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PDIC896004 CITTADELLA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PDIC896004 PDEE896016 VA VB VC VD PDEE896027 VA PDEE896038 VA PDEE896049 VA PDEE89605A VA PDEE89607C VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Alto Medio Alto Medio - Basso

Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) PDIC896004 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) PDIC896004 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) PDIC896004 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni dell'IC di Cittadella provengono da un contesto socio-economico e culturale medio alto, con differenze tra i plessi del centro e della periferia e tra le classi a tempo pieno e a tempo normale. L'incidenza degli studenti stranieri in generale è medio-bassa, con un’esigua presenza di alunni di recente immigrazione, mentre la maggior parte è di seconda generazione. Il numero di alunni stranieri è inferiore nelle classi a tempo pieno rispetto a quelle a tempo normale, mentre è irrilevante la differenza tra plessi centrali e periferici. Non si registrano allievi di provenienza nomade o da aree particolarmente svantaggiate. Dall’analisi di questi dati emerge l’opportunità da parte della scuola di proporre un ampliamento dell’offerta formativa ricco e variegato ed un maggior coinvolgimento delle famiglie nel percorso educativo-didattico. La presenza di un punto di erogazione del CPIA (ex CTP) presso la Scuola Secondaria di primo grado rappresenta un'ulteriore opportunità per l'utenza straniera e per gli alunni a rischio abbandono scolastico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di alunni stranieri e famiglie di livello socioeconomico medio-basso limita l’adesione ad un’offerta formativa più ampia, soprattutto per quanto riguarda il contributo totale o parziale per i progetti a carico delle famiglie stesse. Infine un ulteriore vincolo è rappresentato dal retroterra culturale che non sempre consente la reale comprensione della valenza formativa dei progetti proposti.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio cittadellese di antica vocazione rurale si caratterizza attualmente per la presenza della piccola e media impresa, cui si associa una rete di servizi varia e ricca, sostenuta dagli Enti locali e dalle Associazioni Onlus, da Privati e dagli Istituti di Credito. La tipologia dei servizi forniti all’utenza spazia in diversi ambiti. Le Istituzioni territoriali e le Associazioni di volontariato sociale seguono con attenzione le iniziative della scuola fornendole un supporto significativo. Il rapporto tra le scuole del territorio è improntato a fattiva collaborazione rafforzatasi nel tempo e in rete si svolgono attività di formazione per i docenti. L’Istituto è punto di erogazione del CPIA per l’educazione degli adulti, offrendo attività culturali, di formazione e di orientamento al territorio. Il Comune provvede al funzionamento di tutte le scuole; effettua la manutenzione ordinaria e straordinaria, provvede allo sfalcio dell'erba dei giardini delle scuole e alla rimozione di foglie e rami; assicura e organizza il servizio mensa; paga i libri di testo per le scuole primarie, dà finanziamenti per il materiale di pulizia e farmaceutico; dà sostegno economico alla progettualità didattico-formativa delle scuole. Una delle funzioni strumentali dell’Istituto è finalizzata a mantenere vivi i rapporti con il territorio.

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Le condizioni di esercizio in cui si opera non sempre consentono la gestione integrata di tutti i soggetti coinvolti al fine di una valorizzazione sinergica delle risorse di cui il territorio stesso è portatore e di cui la scuola è una componente significativa. Per integrare la gestione della propria offerta formativa con il territorio la scuola dovrebbe innanzitutto potenziare il livello di integrazione al proprio interno che richiede un notevole impegno professionale e consistenti sforzi organizzativi, sia per la complessità della scuola che per la varietà delle caratteristiche territoriali in cui sono collocati i singoli plessi, per le dimensioni numeriche e la composizione del Collegio docenti. Inoltre la pubblicizzazione delle esperienze formative dovrebbe essere un elemento basilare per mantenere la memoria storica di quanto viene deciso e realizzato nella scuola sia per favorire la circolazione delle informazioni e delle idee all’interno del contesto scolastico che per informare il territorio sulle esperienze formative realizzate che, troppo spesso, rimangono patrimonio esclusivo di coloro che hanno partecipato o contribuito alla loro realizzazione.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

4,4

23,4

65,8

69,2

55,3

23,3

26,4

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 57,5 72,1 Totale adeguamento 42,5 27,9

Situazione della scuola: PDIC896004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.C. di Cittadella è costituito da dieci scuole di proprietà del Comune. La qualità delle strutture varia da edificio ad edificio, con un range di 60 anni e oltre dal più recente al più datato. Anche la dotazione di strumentazione tecnologica varia a seconda dell'ordine di scuola e tra classi a tempo normale e a tempo pieno, con un occhio di riguardo per queste ultime in quanto, soprattutto nelle cinque ore di laboratorio curricolare settimanale, la didattica svolta avvalendosi di questi strumenti innovativi risulta essere sicuramente più efficace. Con un Istituto così vasto, inserito in un contesto socio-economicoculturale medio alto e con un'Amministrazione Comunale sensibile alle esigenze della scuola, si è riusciti negli ultimi anni ad operare alcune migliorie nella dotazione tecnologica. La nomina di una Funzione Strumentale preposta alle nuove tecnologie e di una per i rapporti con il territorio che hanno, tra gli altri compiti, quello di monitorare i vari bandi e concorsi cui partecipare, portando a casa spesso materiale tecnologicodidattico, ha contribuito a migliorare la qualità delle strumentazioni in uso nelle scuole, sopperendo talvolta alla mancanza di fondi per l'acquisto. Per quanto riguarda infine gli edifici scolastici, il Comune ha iniziato con la ristrutturazione delle scuole che necessitavano di interventi di adeguamento per la sicurezza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli sono dettati dal fatto che spesso si nota una disparità fra le scuole più grandi e quelle più piccole in termini di acquisto di materiale tecnologico-didattico con i contributi dei genitori, essendo questi più numerosi in alcune scuole rispetto ad altre. I continui tagli al bilancio, poi, fanno sì che non si possa disporre di fondi sufficienti per implementare o rinnovare le attrezzature esistenti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PDIC896004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PDIC896004 142 87,1 21 12,9 100,0 - Benchmark* PADOVA 8.619 84,1 1.633 15,9 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PDIC896004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PDIC896004

35-44 %

N°

45-54 %

N°

4,9

19,7

PADOVA

265

3,1

1.622

VENETO

1.519

3,1

9.881

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

47,9

18,8

3.265

20,5

18.779

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

27,5

100,0

37,9

3.467

40,2

100,0

38,9

18.128

37,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PDIC896004 prodotto il :02/10/2015 09:48:41 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PDIC896004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PDIC896004 10,0 90,0 100,0

Istituto:PDIC896004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PDIC896004 24,7 75,3 100,0

Istituto:PDIC896004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PDIC896004 79,2 20,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PDIC896004 - Benchmark* PADOVA VENETO ITALIA

Istituto:PDIC896004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 16 11,9 17 12,7 31 23,1 1.021 5.459 80.068

12,8 12,4 21,1

2.129 10.617 99.999

26,6 24,1 26,3

1.974 10.130 99.999

24,7 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 70

52,2

2.879 17.929 99.999

36,0 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PADOVA VENETO ITALIA

Incarico nominale

95 515 7.359

N° 84,8 82,4 84,4

% 1 8 126

N° 0,9 1,3 1,4

16 102 1.143

N° 14,3 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3,7 37 31,3 1,4 2,4 61,6 62,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,1 19,8 56,2 43,8 2,7 7,3 26 29,1

Situazione della scuola: PDIC896004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il profilo dei docenti appare eterogeneo per competenze, conoscenze, valori, identificazione con il ruolo, motivazione, caratteristiche personologiche, per l’abitudine a rimettersi in discussione, per le abilità comunicative e nella negoziazione dei conflitti ed infine per le capacità in termini di conduzione e gestione autorevole del gruppo-classe. Un gruppo abbastanza consistente è motivato, propositivo, aperto al cambiamento ed è sempre pronto a mettersi in gioco, sperimentando nuove metodologie didattiche avvalendosi delle proprie competenze specifiche. Il corpo docente, nel complesso, avverte l’esigenza di una formazione tesa al miglioramento delle proprie capacità didattiche. Una percentuale molto elevata di docenti è a tempo indeterminato, pertanto è garantita la stabilità del personale. L’età media del corpo docente si attesta nella fascia d’età compresa tra i 45 e i 50 anni ed è a maggioranza femminile. Il Dirigente Scolastico è un buon organizzatore e pianificatore, sa riconoscere il lavoro dei docenti e valutarlo; è aperto alle innovazioni e alle sperimentazioni suggerite dalla ricerca nel campo delle scienze dell’educazione, ma non sempre riesce a far sì che tutti gli obiettivi posti in essere dall’istituzione scolastica siano condivisi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno talvolta sfatare il mito che il bagaglio tecnico e culturale acquisito durante la formazione iniziale, sia soltanto da aggiornare nel corso della vita professionale; in realtà, l’insegnante dovrebbe essere sempre pronto a mettersi in gioco e a riflettere sul proprio operato, mettendo in discussione - anche in modo profondo - alcuni concetti, modelli e convinzioni di fondo, alla luce dei risultati della ricerca pedagogica e dei risultati ottenuti lavorando con gli studenti. Si rileva altresì la necessità di potenziare la formazione iniziale e in servizio dei docenti sulle didattiche inclusive. Sarebbe auspicabile inoltre, alla scuola secondaria, fissare degli incontri bimestrali per attuare una programmazione congiunta per classi parallele. A tutto ciò va aggiunto che all’insegnante dovrebbero essere dati gli strumenti per gestire varie problematiche che toccano la scuola di oggi, in particolare il cambiamento, l’eterogeneità della popolazione scolastica e le dinamiche che interessano il gruppo-classe.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PDIC896004

% classe 1 187

100,0

PADOVA

8.579

VENETO

45.832 546.233

classe 2

% classe 2 191

100,0

98,3

8.692

97,9

46.036

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 173

100,0

99,1

8.401

98,7

45.777

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 189

100,0

99,2

8.496

98,8

45.970

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 180

100,0

99,3

8.548

99,2

99,0

45.442

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PDIC896004

% classe 1

classe 2

180

97,8

PADOVA

8.292

VENETO

44.809 537.065

% classe 2 209

95,0

96,3

8.509

96,6

95,2

44.937

95,8

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PDIC896004

7 82

8 72

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

32,0

28,1

23,8

12,5

2,7

0,8

- Benchmark* PADOVA

2.709

2.451

1.885

1.202

327

157

31,0

28,1

21,6

13,8

3,7

1,8

VENETO

13.461

12.758

10.313

7.086

2.052

981

28,9

27,3

22,1

15,2

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PDIC896004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PADOVA

0,2

0,1

0,0

0,1

VENETO

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PDIC896004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,5

0,0

PADOVA

0,2

0,3

VENETO

0,1

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PDIC896004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

4,5

3,2

1,2

2,2

PADOVA

127

1,5

130

1,5

118

1,4

102

VENETO

732

1,6

640

1,4

611

1,3

569

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 1

0,6

1,2

0,8

1,2

408

0,9

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PDIC896004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

0,5

PADOVA

119

1,4

100

VENETO

537

1,2

496

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,1

0,8

1,1

374

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PDIC896004

% classe 1

classe 2

8,1

PADOVA

244

VENETO

1.358 17.324

% classe 2

classe 3

4,9

2,9

246

3,0

1.153

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,2

5,6

3,4

2,9

209

2,5

168

2,0

119

1,4

2,5

1.069

2,4

920

2,0

685

1,5

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PDIC896004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,1

0,9

0,4

PADOVA

172

2,0

170

2,0

131

1,5

VENETO

916

2,0

874

1,9

716

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi degli esiti degli scrutini, emerge che alla scuola primaria tutti gli alunni sono stati ammessi alla classe successiva. Questo è frutto di un buon lavoro da parte dei docenti che hanno saputo graduare e proporre in maniera differenziata le proposte didattiche, in modo da motivare all'apprendimento gli alunni, recuperando anche i più deboli. Alla scuola media la percentuale maggiore di alunni non ammessi alla classe successiva si ha in seconda, quando il programma didattico comincia ad essere più impegnativo ed alcuni alunni non riescono ad acquisire le conoscenze per affrontare la classe terza. Ripetendo la classe alcuni alunni riescono a rimediare alle lacune. La distribuzione per fasce di voto è in linea con le percentuali nazionali. L'abbandono scolastico alla scuola primaria è inesistente, mentre in alcuni casi, alla scuola media, riguarda soprattutto alunni che hanno ormai assolto l'obbligo scolastico e si ritirano per poi re-iscriversi alla terza media serale. Per quanto riguarda i movimenti da e verso l'Istituto si nota che alla primaria ci sono parecchie uscite verso altri Istituti, compensate però da quasi altrettante entrate e questo fenomeno è dovuto sia agli stranieri che ritornano al paese d'origine, sia agli spostamenti di residenza o anche alla mancata condivisione degli obiettivi con gli insegnanti da parte delle famiglie. Alla scuola media invece lo spostamento è spesso conseguenza di valutazioni negative non condivise dalle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla scuola media la non ammissione alla classe successiva dovrebbe riguardare soprattutto la prima e non le altre classi, per poter agire in maniera più efficace nel recupero delle abilità e delle conoscenze di base, con attività specifiche ed individualizzate. E' necessario condividere maggiormente con le famiglie i risultati ottenuti dagli alunni in situazione di criticità e gli interventi di recupero, onde evitare prese di posizione e spostamenti degli stessi da un Istituto all'altro, per cercare di risolvere il problema.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro nella scuola media, per motivazioni legate soprattutto alle valutazioni negative non accettate dalle famiglie. E' necessario condividere maggiormente con le stesse le situazioni di criticitĂ e gli interventi di recupero. La distribuzione degli studenti per fasce di voto all'uscita dall'Esame di Stato, evidenzia una situazione in linea con le percentuali provinciali, regionali e nazionali.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 23

SNV - Scuola: PDIC896004 prodotto il :02/10/2015 09:48:41

pagina 24

Istituto: PDIC896004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Veneto

Nord est 60,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

53,8

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*)

n/a

Veneto

61,0

54,3

Punt. ESCS (*) 54,6

54,3

54,9 57,9

-4,4

54,5

-3,1

PDEE896016 - II C

45,2

-17,3

54,9

-2,4

PDEE896016 - II D

60,4

-1,8

58,2

1,0

-11,0

45,8

-11,6

PDEE896038 - II B

52,3

-10,1

51,5

-5,9

PDEE896049

54,9

PDEE896049 - II A

54,9

-7,4 61,7

5-Scuola primaria - Classi quinte

63,0

60,4

62,4

n/a

60,4

3,0 64,9

65,0

62,9

64,2

65,3

4,6

66,0

3,1

PDEE896016 - V B

64,7

4,2

71,7

8,9

PDEE896016 - V C

58,9

-1,8

57,7

-5,2

PDEE896016 - V D

61,2

0,7

58,5

-4,5

61,6

PDEE896049

68,8

PDEE896049 - V A

68,8

n/a

66,2

n/a

62,0 1,1

n/a

64,8

n/a

73,0

10,0 61,5

n/a

-0,9

61,4 0,0

n/a

62,0 73,0

8,2 65,7

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,8

-0,3

62,1

61,6

n/a

PDEE896016

PDEE896038

n/a

PDEE896016 - V A

PDEE896038 - V A

n/a

61,0 0,5

n/a

51,2

n/a

51,7

n/a

48,5

n/a

PDEE896038

n/a

PDEE896038 - II A

n/a

56,0

-4,0

PDEE896016

n/a

ITALIA

PDEE896016 - II A

n/a

Nord est 55,2

-10,3 n/a

Punteggio medio

61,1

57,3

64,4 64,4

0,0

PDMM896015

66,2

PDMM896015 III LFA

n/a

69,2

0,0

65,2

0,0

PDMM896015 III LFB

71,5

0,0

68,2

0,0

PDMM896015 III LSA

70,0

0,0

65,7

0,0

PDMM896015 III LSB

70,1

0,0

69,6

0,0

PDMM896015 III LTA

70,7

0,0

66,4

0,0

PDMM896015 III MA

71,1

0,0

68,2

0,0

PDMM896015 III SSA

71,7

0,0

66,9

0,0

PDMM896015 III SSB

57,7

0,0

69,2

0,0

PDMM896015 III TFA

48,8

0,0

50,9

0,0

PDMM896015 III TSA

55,9

0,0

50,0

0,0

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pagina 25

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pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PDEE896016 - II A

PDEE896016 - II C

PDEE896016 - II D

PDEE896027 - II A

PDEE896027 - II B

PDEE896038 - II A

PDEE896038 - II B

PDEE896049 - II A

PDEE89605A II A % studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PDIC896004

38,9

7,1

15,9

11,9

26,2

23,2

25,6

11,2

17,6

22,4

Veneto

25,9

14,3

12,8

16,0

31,0

22,7

23,5

13,2

16,8

23,8

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PDEE896016 - V A

PDEE896016 - V B

PDEE896016 - V C

PDEE896016 - V D

PDEE896027 - V A

PDEE896038 - V A

PDEE896049 - V A

PDEE89605A VA

PDEE89607C VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PDIC896004

15,1

19,8

17,5

28,6

19,0

13,6

24,8

18,4

25,6

17,6

Veneto

18,7

19,3

20,6

22,1

19,3

14,7

20,7

23,1

20,7

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PDMM896015 III LFA

PDMM896015 III LFB

PDMM896015 III LSA

PDMM896015 III LSB

PDMM896015 III LTA

PDMM896015 III MA

PDMM896015 III SSA

PDMM896015 III SSB

PDMM896015 III TFA

PDMM896015 III TSA

% studenti Livello 1 PDIC896004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,8

18,7

27,1

25,7

8,4

19,2

21,5

17,3

33,6

Veneto

10,7

19,5

21,4

22,0

26,5

12,9

20,8

20,1

17,6

28,6

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PDIC896004 3,7 96,3 8,2 91,8 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PDIC896004 4,3 95,7 15,7 84,3 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti raggiunti dalle classi della scuola primaria dell’I.C. nelle prove standardizzate si attestano, nelle classi seconde, su un livello medio per italiano con un lieve miglioramento per la matematica. La percentuale più alta rientra nel livello 1° in italiano, in matematica nel livello 2°.La variabilità dei punteggi in merito all’italiano è superiore alla media nazionale così pure per la matematica. Nelle classi quinte,invece, gli esiti si attestano sulla media nazionale sia per l’italiano che per la matematica. La percentuale più alta si attesta sul livello 4° per l’italiano, sul livello 5° per matematica. La percentuale è più alta all’interno delle classi per italiano, più bassa per matematica, mentre fuori dalle classi è più bassa per italiano e più alta per matematica. Per quanto riguarda gli esiti della scuola secondaria sono mediamente superiori alla media nazionale, sia per l’italiano che per la matematica. La maggior parte degli studenti si attesta sul livello 4° per italiano, sul livello 5° per matematica. Gli esiti raggiunti dagli studenti nelle prove invalsi sono ritenuti affidabile. Il gap di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati è in regressione nel corso del quinquennio della scuola primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi seconde si attesta che la variabilità dei punteggi in merito all’italiano e alla matematica è inferiore alla media nazionale. Inoltre dai grafici si evince che gli esiti delle prove standardizzate nelle classi a tempo normale della stessa sede risultano avere una percentuale leggermente inferiore rispetto alle classi a tempo pieno. Le classi a tempo pieno prevedono infatti 30 ore d’insegnamento, con un potenziamento dell’italiano nell’intero quinquennio e della matematica nei primi due anni. Inoltre, il numero di alunni presenti nelle classi a tempo normale è superiore a quello delle classi a tempo pieno e con la presenza in percentuale più alta di alunni stranieri. Lo stesso accade nelle classi della secondaria; si riscontra,infatti,una disparità negli esiti in italiano tra le classi ad indirizzo linguistico rispetto a quelle ad indirizzo tecnologico-scientifico, in quanto nel primo vi è un potenziamento della lingua italiana. Quindi, allo stato attuale, si rileva una situazione poco equilibrata tra le classi sia nella scuola primaria che nella secondaria.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 29

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene che, nellâ€™insieme, le classi dellâ€™Istituto stiano procedendo in linea con la media nazionale, la varianza tra le classi Ă¨ leggermente inferiore alla media nei primi anni della scuola primaria, per migliorare poi nel corso del quinquennio e riportare gli esiti sulla media nazionale. Gli esiti della scuola secondaria di primo grado si attestano su un livello mediamente superiore alla media nazionale.

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pagina 30

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto viene data notevole importanza all'acquisizione delle competenze chiave in tutti gli ordini di scuole ed il livello raggiunto, omogeneo nei plessi della scuola dell'infanzia e primaria, data la trasversalità dei progetti, può definirsi buono. Alla scuola secondaria di primo grado si nota qualche differenza in positivo, soprattutto per quanto riguarda la comunicazione nelle lingue straniere, la competenza matematica e digitale, nelle classi che hanno scelto l'opzione oraria di 31 ore, con un'ora curricolare aggiuntiva di queste discipline, come ampliamento dell'offerta formativa. Il raggiungimento di queste competenze, che ricade nella valutazione disciplinare, è basata su indicatori relativi ai risultati raggiunti. Le competenze di cittadinanza vengono valutate mediante il voto di comportamento, assegnato dal consiglio di classe sulla base di indicatori che tengono conto di tali competenze trasversali, compreso il grado di autonomia nella gestione dei compiti e del materiale scolastico. Tali indicatori, calibrati sui vari ordini di scuola, sono predisposti ed eventualmente aggiornati, da un'apposita commissione nominata dal Collegio e sono visibili ai genitori tramite il sito web. Il livello raggiunto dagli alunni nelle competenze di cittadinanza è mediamente più che buono e in fase di formazione classi si cerca di spalmare i casi con problematiche comportamentali particolari, in modo da non creare concentrazioni anomale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per migliorare gli esiti raggiunti sulle competenze di cittadinanza è necessario potenziare il curricolo verticale, dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di primo grado, ma anche quello orizzontale, con una programmazione a classi parallele. La commissione continuità in primis ed anche i docenti dei team e dei dipartimenti disciplinari stanno lavorando su questo obiettivo, dal momento in cui è stato costituito l'Istituto Comprensivo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 31

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene che il lavoro finora svolto per lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza nell'istituto sia piĂš che buono, anche se migliorabile e che i risultati raggiunti siano positivi, grazie anche ad un attento controllo della parte educativa, con interventi tempestivi in caso di comportamenti non corretti, soprattutto alla scuola secondaria di primo grado, dove l'etĂ degli studenti fa sĂŹ che le problematiche siano maggiori.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PDIC896004

12,4

% Linguistica 11,9

% Professionale 20,2

% Scientifica 14,7

% Tecnica 27,3

% Umanistica 13,8

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PDIC896004 PADOVA VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 137 62,3 83 4.673 63,4 2.696 24.634 64,3 13.656 318.941 70,9 131.166

TOTALE 37,7 36,6 35,7 29,1

220 7.369 38.290 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PDIC896004 - Benchmark* PADOVA VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 131 95,6 59 72,0 4.363 22.485 276.676

94,9 93,5 90,9

1.964 9.676 93.486

77,4 75,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità degli alunni usciti dalle sei scuole primarie dell'Istituto si iscrive alla scuola secondaria di primo grado del medesimo Istituto e gli esiti di questi studenti al termine del primo anno di scuola media sono positivi al 98% circa, con una percentuale superiore alla stessa provinciale, regionale e nazionale. Per la scuola secondaria di primo grado i risultati al termine del primo anno di scuola secondaria di secondo grado sono positivi per l'83% ca. degli studenti, con una percentuale molto più alta per gli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo (95,6%), superiore anche alle percentuali provinciale, regionale e nazionale. Per gli alunni che non hanno seguito il consiglio orientativo invece la percentuale degli ammessi alla classe seconda superiore è notevolmente più bassa, anche delle medesime percentuali a livello provinciale, regionale e nazionale. Questo significa che il consiglio orientativo elaborato dai consigli di classe, sulla base del lavoro svolto con gli alunni non solo in terza media, ma anche negli anni precedenti, somministrando anche test specifici sulle attitudini personali, è risultato efficace, definendo un profilo dello studente per la maggior parte dei casi corrispondente alle sue reali attitudini e competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario lavorare maggiormente in collaborazione con le famiglie per una scelta consapevole della scuola secondaria di secondo grado, facendo comprendere le reali attitudini e competenze dell'alunno, in modo da evitare scelte non adeguate, che successivamente diventerebbero frustranti e demotivanti per lo studente.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 35

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel percorso di studio successivo sono positivi. Solamente alla scuola secondaria di secondo grado una minima percentuale (17%) di studenti usciti dalla terza media incontra difficoltĂ e per lo piĂš sono coloro che non hanno seguito il consiglio orientativo elaborato dal Consiglio di classe della scuola secondaria di primo grado.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,9 6,4 Medio - basso grado di 2,8 5,4 presenza Medio - alto grado di presenza 45,8 46,2 Alto grado di presenza 44,4 42

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 7,6 Medio - basso grado di 1,4 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 47,1 41,9 Alto grado di presenza 44,3 43,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PDIC896004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,1

93,6

89,3

93,1

92,6

91,7

90,2

87,5

83,4

86,1

85,7

81,3

48,6

45,2

57,9

70,8

75,9

80,7

23,6

16,7

29,3

8,3

10,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:PDIC896004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,9

90,9

92,9

90,6

86,7

91,4

88,4

83,6

87,1

84,2

81,7

88,6

82,8

79,6

45,8

58,4

86,2

18,6

18,2

28,3

7,1

11,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo dell’Istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale, in quanto sono stati inseriti obiettivi che, in risposta alle attese educative e formative dell'utenza, saranno perseguiti in continuità fra i diversi ordini di scuole, anche in collaborazione con le altre agenzie educative del territorio. Sono stati individuati i traguardi di competenza che gli studenti dovranno acquisire nei diversi anni, più per la parte disciplinare. Il curricolo è lo strumento di lavoro dei docenti per lo svolgimento delle loro attività, nel rispetto della libertà di insegnamento di ciascuno. Le numerose attività di ampliamento dell'offerta formativa sono in linea con il curricolo d’ Istituto e mirano al potenziamento del curricolo stesso. Tutti i progetti di ampliamento dell’offerta formativa sono stilati esplicitando in modo chiaro gli obiettivi, le abilità e le competenze da perseguire.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d'Istituto non ha ancora approfondito completamente il lavoro sulle competenze trasversali e sulle competenze chiave e di cittadinanza, dando più luce alle competenze per ambiti disciplinari.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,9 10,1 Medio - basso grado di 22,2 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 41,7 43,2 Alto grado di presenza 29,2 27,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,6 7,6 Medio - basso grado di 21,4 20,2 presenza Medio - alto grado di presenza 35,7 39,2 Alto grado di presenza 34,3 33 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PDIC896004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

80,6

81,6

81,4

69,4

71,2

72,2

78,6

86,4

73,6

67,3

64,1

55,6

60,4

57,4

81,9

76,2

82,3

56,9

56,5

58,6

37,5

32,7

42,2

5,6

7,6

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PDIC896004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,5

80,2

70,2

73,5

52,9

55,2

60,6

85,7

88,4

81,4

57,1

63,5

57,9

84,3

79,6

61,4

60,6

63,4

48,6

47,5

8,6

7,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto la progettazione didattica avviene sia per dipartimenti, nella scuola secondaria, che per classi parallele, nella scuola primaria. La programmazione didattica annuale viene adeguata all’ inizio di ogni anno scolastico per tutte le discipline, attraverso il confronto tra docenti, organizzati per gruppi di area disciplinare e per classe di appartenenza. Il lavoro così svolto è condiviso e arricchito da ciascun docente in relazione alle proprie competenze specifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’ analisi della situazione attuale, risulta ancora non del tutto adeguato il numero di incontri di programmazione per classi parallele e per ambiti disciplinari, al fine di poter garantire un efficace monitoraggio dei curricola a livello di Istituto.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,3 34,2

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PDIC896004

Riferimento Nazionale % 30,9

15,3

20,4

18,9

44,4

45,5

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 15,7 11,6 Prove svolte in 1 o 2 11,4 17,7 discipline Prove svolte in 3 o più 72,9 70,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 55,6 47,9 Prove svolte in 1 o 2 6,9 15,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,5 36,6 discipline

Situazione della scuola: PDIC896004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 78,6 69,5 Prove svolte in 1 o 2 10 11,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 11,4 19,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,1 33,2

Riferimento Nazionale % 36,9

13,9

19,9

15,6

46,9

47,5

Situazione della scuola: PDIC896004

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 48,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,9

12,3

10,6

37,1

39,2

37,2

Situazione della scuola: PDIC896004

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono valutati gli obiettivi di apprendimento specifici, le abilità e le competenze riferite alla disciplina. Nella scuola primaria è stato definito il livello minimo corrispondente a cinque /decimi, in riferimento ad obiettivi non raggiunti, fino ad un massimo di dieci/ decimi, corrispondente ad un livello di competenza pienamente conseguita. Per la scuola secondaria il livello minimo di valutazione degli obiettivi disciplinari corrisponde a quattro/decimi, mentre il massimo corrisponde a dieci/decimi. Allo stato attuale l’ Istituto utilizza solo parzialmente prove standard per classi parallele, a seconda dei team docenti. L’utilizzo di prove di valutazione autentiche e di rubriche di valutazione è lasciato a discrezione dei docenti. Nella scuola secondaria invece le prove sono concordate per classi parallele nei dipartimenti disciplinari, soprattutto per le prove in ingresso ed in uscita. A seguito della valutazione degli studenti vengono progettati interventi didattici di recupero, attività di tutoraggio tra pari, gruppi di livello ed attività di potenziamento per le eccellenze. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze digitali e linguistiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dello stato di valutazione dell’Istituto si è rilevata la mancanza di prove strutturate per classi parallele e dei relativi criteri di valutazione comuni, soprattutto alla scuola primaria. Prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione dovrebbero essere maggiormente diffuse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo, a partire dalle indicazioni nazionali del 2012. Sono stati definiti i profili di competenze per i tre ordini di scuole e per le varie discipline. Le attività di ampliamento dell’ offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola: gli obiettivi e le abilità / competenze da raggiungere con queste attività sono definiti. Nella scuola secondaria sono presenti referenti di dipartimento e dipartimenti di area cui partecipano tutti i docenti. La progettazione didattica periodica viene effettuata a inizio anno. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze alla fine di ogni ciclo di scuola (infanzia-primaria-secondaria di primo grado). I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola ma non utilizzano prove standardizzate per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente, ma andrebbe potenziata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 59,7 60,2 Orario ridotto 4,2 4,9 Orario flessibile 36,1 34,9

Situazione della scuola: PDIC896004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: PDIC896004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 48,6 55,2 Orario ridotto 5,7 8,9 Orario flessibile 45,7 36 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PDIC896004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PDIC896004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

30,6

35,1

52,4

70,8

81,6

62,4

0,0

1,5

1,6

15,3

10,3

13,9

9,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PDIC896004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PDIC896004 modalità) modalità) modalità)

78,6

82,0

82,8

72,9

75,4

52,4

0,0

2,5

4,2

8,6

8,9

12,1

4,3

2,5

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PDIC896004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PDIC896004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

43,1

43,2

38,3

87,5

93,9

89,8

4,2

1,9

5,6

3,7

8,5

1,4

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PDIC896004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PDIC896004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,9

85,5

71,1

81,4

86,5

84,4

3,2

6,2

4,3

5,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto sono presenti tre plessi di scuola dell’infanzia, sei plessi di scuola primaria e una scuola secondaria di primo grado. Relativamente alla scuola primaria due dei sei ambienti scolastici sono di recente costruzione e quindi dotati di ampi spazi: intercicli, palestra, mense, biblioteca, aula magna, aula informatica, alcune aule con la lavagna Lim, diversi laboratori strutturati, ma anche nei plessi meno ricchi di aule specifiche, gli spazi vengono usati in maniera flessibile, a partire dalla stessa aula scolastica, dai corridoi, dai luoghi attrezzati, che facilitano gli approcci operativi degli alunni per l’acquisizione dei diversi saperi. In tutte le scuole ci sono alcune aule dotate di biblioteca di classe e di materiale specifico per l’attività artistico- espressiva, tra cui un forno per la cottura della ceramica. Nella scuola secondaria, ad indirizzo musicale, sono presenti molte aule adibite a laboratori (musicali, artistico, tecnologico, scientifico, informatico,...) Nella scuola primaria sono presenti due tempi scuola: un tempo normale a 27 ore settimanali e un tempo pieno a 40 ore settimanali. Nella scuola secondaria sono previste tre modalità orarie: a 30 e 31 ore su sei giorni, a 30 ore su 5 giorni. La variabile tempo-scuola risponde alle esigenze del territorio e diventa risorsa per l’apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In una Scuola Primaria periferica, in previsione della chiusura del plesso da parte del comune, non sono stati fatti investimenti a livello strutturale, perciò gli alunni non godono di pari opportunità nel fruire di spazi specifici. Nella Scuola Secondaria di primo grado non tutte le aule sono dotate di lavagna Lim e solo in alcuni casi è presente il computer in classe. Non sempre la risorsa tempo viene ottimizzata, talvolta la distribuzione oraria è poco funzionale agli alunni per esigenze organizzative. Inoltre a causa della diminuzione delle ore di compresenza, risulta difficile sviluppare percorsi di recupero, potenziamento e di approfondimento.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti ricercano strategie di insegnamento nuove e La scuola necessita di maggiori momenti e occasioni di incontro promuovono stili di apprendimento cercando l’unitarietà del e collaborazione per il confronto e la condivisione di percorsi e sapere. metodologie innovative. La scuola promuove l’utilizzo di modalità didattiche innovative in alcune classi: apprendimento cooperativo, tutoraggio tra pari, classi aperte, utilizzo delle nuove tecnologie e lavagne Lim con programmi specifici. Nella scuola vengono proposti ed attuati corsi di autoformazione, tenuti da docenti interni con competenze specifiche in alcune tematiche, con passaggio ai colleghi di materiale fruibile in classe.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PDIC896004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,3 50,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 34,4 45,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,3 41,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PDIC896004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 % 100 n.d. n.d. 61,3 53,9 n.d. 35,6 53 n.d. 28,9 40,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PDIC896004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,7 42,6 43,9 Azioni costruttive 25 36,8 37 38,3 Azioni sanzionatorie 25 26,5 27,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PDIC896004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,5 44,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 42,6 39,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 36,9 35,7 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PDIC896004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,3 43,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 33,9 35,8 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 31,6 36 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:PDIC896004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 % n.d. n.d. 30 45,7 53,1 51,8 30 41,8 46,9 44 40 31 32,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PDIC896004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 41,8 42 41,9 Azioni costruttive 33 29,7 30,6 30,5 Azioni sanzionatorie 33 31,1 31,1 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PDIC896004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 43,8 45,6 48 Azioni costruttive 25 29,1 30,3 30,1 Azioni sanzionatorie 38 32,7 32,4 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:PDIC896004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 %

Riferimento Nazionale %

0,27

0,4

0,7

2,45

1,1

0,9

0,71

0,8

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di I conflitti sono generalmente gestiti, anche se talvolta le comportamento tra gli studenti, attraverso la chiara definizione modalità non sono risolutive. Sarebbe auspicabile una più di un regolamento diversificato a seconda dei vari ordini di fattiva collaborazione con le famiglie. scuola e a seconda di ogni ambiente . Viene steso annualmente un Patto Educativo per stabilire regole condivise, sia con gli alunni che con le famiglie. Si utilizzano letture a tema, verbalizzazioni, discussioni e confronti, realizzazione di cartelloni, distribuzione di ruoli e responsabilità, si promuovono, inoltre, attività di cura degli spazi comuni. Queste attività coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni e ordini di scuola, favorendo lo sviluppo del senso della legalità e di un’etica della responsabilità. In caso di comportamenti problematici la scuola cerca di coinvolgere la famiglia attraverso momenti di incontroconfronto. Nel contempo all’interno della classe si promuovono attività di circle time, tutoraggio e tecniche di problem solving. Vengono anche proposte letture mirate, drammatizzazione e attività di psicomotricità. Nella scuola secondaria vengono svolti incontri di prevenzione con le Ass.ni e gli Enti del territorio. In alcuni casi di violazione del regolamento si procede con provvedimenti disciplinari e/o interventi di esperti esterni competenti nelle problematiche dell'età evolutiva.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene che nell’insieme l’organizzazione di spazi e tempi risponda solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. I conflitti sono gestiti in modo abbastanza efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

1,4

2,7

13,5

52,1

48,2

61,2

46,6

49,1

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono state realizzate attività per favorire l’inclusione nel gruppo dei pari degli studenti con disabilità (scelta di progetti e visite di istruzione adatti anche per lo studente con disabilità, sorveglianza individuale all’intervallo, per fungere da mediatore con i compagni, progetti specifici per la disabilità, anche con associazioni esterne), che hanno ottenuto come risultato il benessere dell’alunno. Viene applicata la didattica inclusiva, concordata in sinergia tra docenti curricolari e di sostegno, che favorisce la partecipazione alle attività svolte in classe, dedicando spazio ad attività tecnicopratiche per la valorizzazione delle abilità degli studenti disabili. I Piani Educativi Individualizzati vengono stesi dai docenti di sostegno, sulla base delle linee guida approvate nei consigli di classe, monitorandone regolarmente i risultati. Per gli studenti con BES, DSA e ADHD vengono stilati ed applicati i PDP ed inoltre vengono svolte attività di recupero in piccoli gruppi, doposcuola specifico per studenti con DSA, in collaborazione con un'Associazione esterna, intervento del counselor in classe per incontri sulle dinamiche relazionali, qualora se ne rilevi la necessità. Per gli alunni stranieri di recente immigrazione viene attuato il protocollo di accoglienza, vengono svolte lezioni di italiano come L2 dai docenti in orario curricolare e un doposcuola pomeridiano in collaborazione con gli studenti delle scuole superiori del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i docenti hanno gli strumenti per attuare una didattica di tipo inclusivo, sia per gli alunni disabili che stranieri di recente immigrazione, mancando corsi di formazione "pratici", che siano immediatamente spendibili in classe. Le lezioni di recupero didattico con gli alunni con DSA o BES sono a volte insufficienti per ottenere risultati pienamente positivi ed efficaci e questo è legato alla mancanza di risorse.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PDIC896004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

87,5

89,9

92,1

37,5

41,8

No No No No

4,2 30,6 8,3 6,9

5,9 27,3 5,9 6,6

6,9 24,6 8,4 16,2

20,8

28,5

14,5

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PDIC896004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,8

25,7

27,8

28,2

No Si No No

8,6 81,4 11,4 14,3

15,8 73,9 11,6 15,3

13 60,5 12,6 24,8

24,3

38,9

24,7

22,9

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PDIC896004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

69,4

71,7

76,9

19,4

22,1

21,9

26,4

23,6

25,3

23,6

33,9

36,9

6,9

4,7

14,8

47,2

45,7

52,9

19,4

22,4

40,7

4,2

6,1

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PDIC896004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

65,7

15,7

20,9

22,8

62,9

52,5

46,1

81,4

78,1

72,4

14,3

24,4

58,6

55,7

61,8

72,9

73,9

1,4

6,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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In ogni classe dell'Istituto, dalla primaria alla secondaria, è presente un gruppo, più o meno consistente, di alunni con difficoltà di apprendimento, certificate o meno. Di solito questi alunni provengono da famiglie straniere o poco scolarizzate o poco presenti nella vita scolastica dei figli, per cui gli interventi devono essere attuati soprattutto in orario curricolare. Per gli studenti con relazioni di DSA/BES/ADHD vengono stilati i PDP dal Consiglio di Classe, che prevedono l'utilizzo degli strumenti compensativi e dispensativi. Per gli studenti con difficoltà non certificate vengono comunque previsti livelli essenziali di competenza nelle discipline con maggiori criticità, che gradatamente e a seguito di un feed back in itinere, vengono alzati per poter arrivare nel lungo termine al livello della classe. Vengono attuate forme di recupero disciplinare per gruppi nella classe, o a classi aperte, o per piccolo gruppo fuori dalla classe con un progetto del POF e, anche con il supporto di associazioni esterne, recupero/supporto pomeridiano. La sinergia di questi interventi fa sì che i risultati, nel lungo periodo, siano soddisfacenti. Per il potenziamento delle competenze e valorizzazione delle eccellenze, vengono predisposti progetti extracurricolari di ampliamento dell'offerta formativa, gruppi di lavoro a classi aperte, laboratori, partecipazione a gare e concorsi, con risultati eccellenti in molti ambiti.

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Dato il continuo aumento di alunni con difficoltà di apprendimento, a volte importanti e la continua diminuzione delle ore di sostegno, diventa difficile, per mancanza di risorse, garantire un lavoro di recupero efficace e continuativo, al fine di ottenere buoni risultati non solo sul piano dei contenuti, ma soprattutto per quanto riguarda la motivazione allo studio e l'autostima.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nell'Istituto vengono svolte con regolaritĂ attivita' di inclusione, di recupero, di potenziamento in cui sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione/recupero/potenziamento sono di buona qualita' e gli obiettivi previsti sono costantemente monitorati con azioni di feed back didattico se necessarie. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola, gli obiettivi educativo/didattici sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PDIC896004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

70,8

67,3

75,8

100

97,8

95,7

61,1

60,8

80,6

77,9

75,7

66,7

72,5

61,3

34,7

20,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PDIC896004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

71,4

74,3

98,6

97,8

95,5

74,3

70,2

70,4

71,4

63,8

67,7

51,4

54,9

48,6

25,7

20,9

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto è stata costituita la commissione continuità, composta da 9 membri (un docente rappresentante per ciascun plesso) e coordinata dalle due funzioni strumentali. Tra i compiti della commissione i principali sono il lavoro sul curricolo verticale, dall'Infanzia alla Secondaria di primo grado e le attività di accoglienza nel passaggio degli alunni da un ordine di scuola all'altro. Mentre il primo punto è ancora in fase di completamento,il secondo è già consolidato e l'apporto significativo dei docenti delle classi entranti fa sì che le azioni strutturate dalla commissione e portate a compimento da tutto il team, risultino efficaci e positive. Tali attività iniziano già dal mese di gennaio dell'a.s. precedente, con la visita delle classi alle scuole di competenza, dove viene preparata un'attività di accoglienza con la collaborazione degli alunni già frequentanti la classe iniziale; le giornate di open day, in cui genitori e figli possono visitare tutte le scuole dell'Istituto e prendere parte ai laboratori predisposti; il campus multilingue nelle due settimane prima dell'inizio della scuola; le giornate di accoglienza di inizio a.s. in cui vengono organizzate attività che favoriscano l'inserimento graduale e sereno nella nuova scuola. Gli insegnanti di scuole di ordine diverso si riuniscono per il passaggio notizie, stilando un prospetto che aiuti poi la formazione classi e, quando necessario, collaborano anche in seguito per i casi più critici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario potenziare il lavoro sul curricolo verticale, organizzando tavoli di lavoro disciplinari, con i docenti di ordini di scuola diversi, per rendere spendibile il progetto, affinché non rimanga solo un documento scritto. Non vengono monitorati in maniera costante i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:PDIC896004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDIC896004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,9

93,6

82,6

82,9

78,8

57,7

67,1

66,5

55,7

100

98,8

98,2

41,9

31,7

71,4

63,3

95,7

90,9

44,3

34,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto vengono nominate due F.S. per l'orientamento, nella scuola secondaria di primo grado, il cui compito riguarda principalmente la diffusione delle informazioni relative alle possibilità offerte dal sistema secondario di istruzione e formazione professionale. Vengono mantenute le relazioni con i soggetti del territorio, che operano a supporto dei progetti di orientamento e vengono organizzate le attività di plesso relative all’orientamento, in raccordo con i coordinatori di classe. Si realizzano attività di orientamento, per tutte le classi terze della scuola media, finalizzate alla scelta del percorso scolastico di secondo grado, coinvolgendo le realtà scolastiche del territorio operanti in rete e non, con incontri rivolti agli studenti ed alle famiglie e stages nelle scuole superiori. Viene somministrato un test per la conoscenza di sè e delle proprie attitudini; in base a questo ed alle competenze acquisite viene stilato un modulo articolato per il consiglio orientativo, consegnato successivamente alle famiglie. Tale consiglio è seguito da una buona parte degli studenti, con risultati positivi al termine della classe prima superiore per il 95,6%. I percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni nelle altre classi della scuola media e alla scuola primaria vengono realizzati dai docenti curricolari, all'interno del lavoro sulle competenze trasversali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non viene realizzato nell'Istituto un monitoraggio strutturato sul numero di studenti che segue il consiglio orientativo, le notizie in possesso pervengono a voce dagli studenti stessi o dalle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate e la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole secondarie di secondo grado, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola realizza per alcune classi attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto Comprensivo di Cittadella, nato nell'a.s. 2012-2013 dall'unione di una Direzione Didattica e di una Scuola Secondaria di primo grado, è articolata nel Piano dell'Offerta Formativa ed è la stessa che animava i due precedenti Istituti e cioè "dare all'utenza un'Offerta Formativa ampia, variegata e di qualità, che recuperi gli alunni con difficoltà, valorizzi le eccellenze e vada incontro alle richieste ed alle necessità delle famiglie e del territorio, collaborando con gli Enti, le Associazioni e le Agenzie educative dello stesso". Le priorità e gli obiettivi prefissati sono condivisi dal Collegio Docenti e dal personale ATA, che lavorano in sinergia per il loro raggiungimento, inoltre sono resi noti alle famiglie ed al territorio con la condivisione attraverso incontri, circolari e sito web. L'Istituto è aperto al Territorio sia per le collaborazioni in entrata per progetti, formazione, consulenze, sia in uscita per la concessione di spazi ed organizzazione di corsi, anche per l'utenza adulta, nell'ambito della formazione continua.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per perseguire la sua missione, l'Istituto è in continuo divenire, con cambiamenti, aggiustamenti, miglioramenti delle attività proposte e dell'organizzazione didattica e gestionale e questo talvolta incontra resistenze da parte del personale interno, che non sempre è favorevole al cambiamento ed all'innovazione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Generalmente i nuovi obiettivi che si prefigge l'Istituto, Spesso la parte più difficile e dove si incontrano i maggiori derivano da richieste, proposte, suggerimenti che il D.S., i ostacoli è l'approvazione di nuovi obiettivi da parte di alcuni Docenti, i genitori, il territorio hanno espresso. Questi vengono membri degli organi collegiali preposti. portati in Collegio dal Dirigente, dopo aver verificato con il DSGA la fattibilità degli stessi. Prima dell'approvazione del Collegio Unitario, viene riunito lo staff, formato dai responsabili dei 10 plessi ed eventualmente allargato alle Funzioni Strumentali, i Capi Dipartimento per la secondaria, i Consigli di classe, poi i Collegi Orizzontali per ordini di scuole ed infine si passa all'approvazione del Collegio dei Docenti, cui segue quella del Consiglio d'Istituto. Gli stessi organi collegiali che hanno portato all'approvazione degli obiettivi delegano il D.S., oppure una commissione, o dei referenti per la pianificazione delle azioni che portino al raggiungimento degli obiettivi e gli stessi, affiancati dal D.S. monitorano lo stato di avanzamento di tali azioni mediante osservazione diretta, risultati ottenuti e quindi misurazione delle performances, questionari di gradimento. Per il raggiungimento degli obiettivi ormai consolidati nel tempo l'approvazione è molto più semplice e non necessita di riunioni particolari, mentre la pianificazione delle azioni ed il loro monitoraggio segue lo stesso iter già esposto.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,8 29,3 Tra 500 e 700 € 38,4 32 Tra 700 e 1000 € 23,3 27,1 Più di 1000 € 9,6 11,5 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PDIC896004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 %

Riferimento Nazionale %

78,50

76,3

75,8

72,8

21,50

24,1

24,3

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PDIC896004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 % 78,95

81,9

79,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PDIC896004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 % 97,56

92,9

Riferimento Nazionale % 82,7

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pagina 70

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PDIC896004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 %

33,33

19,1

18,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PDIC896004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 % 5,00

16,8

19,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PDIC896004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 Collegio dei docenti Si 87,7 89,2 90,5 Consiglio di istituto Si 13,7 13 18,9 Consigli di classe/interclasse No 41,1 44,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,4 10 12,8 Lo staff del Dirigente No 8,2 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,1 14,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,3 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PDIC896004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 Si 64,4 68,2 Si 71,2 64,8 No 2,7 4,4 No 28,8 29,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,6

9,8

10,6

9,6

0,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PDIC896004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 Collegio dei docenti Si 30,1 32,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 86,3 77,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,5 4,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,7 2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,6 10,3 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 47,9 56,5 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PDIC896004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 Si 64,4 61,1 No 0 0,2 No 15,1 21 No 2,7 3,4

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

1,4

2,2

78,1

75,8

65,3

20,5

19,1

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PDIC896004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 Collegio dei docenti Si 89 91,9 89,9 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 35,6 30,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,2 10 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,5 5,1 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 39,7 37,9 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,5 7,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PDIC896004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 Collegio dei docenti Si 83,6 78,5 77,3 Consiglio di istituto No 56,2 60,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,5 1,7 2 Il Dirigente scolastico No 12,3 14,7 21 Lo staff del Dirigente Si 4,1 5,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,5 24,4 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PDIC896004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 Collegio dei docenti No 13,7 18,3 24,1 Consiglio di istituto Si 72,6 60,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,4 0,2 0,7 Il Dirigente scolastico Si 71,2 70,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 26 32,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,7 3,4 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PDIC896004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 Collegio dei docenti Si 31,5 31,5 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 41,1 37,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 16,4 17,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 16,4 11,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,6 52,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20,5 20 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PDIC896004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 Collegio dei docenti Si 87,7 90,2 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,1 3,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 53,4 45 42,8 Lo staff del Dirigente No 26 27,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,2 11,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,8 6,1 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:PDIC896004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

55,97

72,2

68,2

55,6

1,24

1,6

2,1

2,6

31,01

13,3

17,3

24,3

11,78

14,4

13,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:PDIC896004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDIC896004 %

58,14

55,8

47,2

40,1

3,49

8,8

11,1

8,8

36,05

26,1

29,6

2,33

16,7

17,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto vengono affidati incarichi di responsabilità per Non sempre è possibile adottare il criterio della ripartizione settori di azione al personale docente ed ATA che si renda degli incarichi tra il maggior numero possibile di docenti, per disponibile e che sia in possesso delle competenze per svolgerli. mancanza di disponibilità personale. Ogni anno viene rivisto l'organigramma dell'Istituto, adottando il criterio di non dare più incarichi ad una stessa persona, ma di coinvolgere il maggior numero di docenti resisi disponibili, anche per una valorizzazione delle risorse e delle competenze. A tutti i componenti del personale ATA vengono invece affidati incarichi, per una ripartizione equa delle responsabilità e dei carichi di lavoro. All'inizio dell'anno scolastico il Dirigente stabilisce per ciascun incarico o area di attività i compiti da portare a termine, concordandoli con i propri collaboratori e consegnandoli in forma scritta per la sottoscrizione agli interessati. Tutti gli incarichi vengono retribuiti con una cifra oraria o forfetaria, decisa in sede di R.S.U. e a carico del F.I.S.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PDIC896004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDIC896004 11

16,15

16,48

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PDIC896004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDIC896004 12827,82

6906,34

6146,1

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PDIC896004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDIC896004 89,36

79,78

78,14

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PDIC896004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 % 34,90

16,99

17,75

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PDIC896004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PDIC896004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,2

11,7

15,5

8,2

11,2

13,3

6,8

6,6

9,4

52,1

52,3

48,5

35,6

33,7

28,4

13,7

14,4

11,6

42,5

34,7

36,6

24,7

38,4

27,3

25,7

20,6

31,5

19,1

14,9

0 0

17,8 17,8

19,3 14,4

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PDIC896004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDIC896004 n.d.

4,4

3,7

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PDIC896004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 % 75,63

39,8

36,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PDIC896004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PDIC896004 ha permesso di potenziare le abilita' linguistiche e logico-matematiche, valorizzando le eccellenze, nonche' recuperare le difficolta' di alcuni alunni ha permesso di valorizzare gli alunni meno motivati allo studio, con attivita' artistiche manuali ha permesso di far conoscere la musica, soprattutto alla scuola primaria, in continuita' con l'indirizzo musicale della scuola secondaria

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,5 3,4 Basso coinvolgimento 5,5 10 Alto coinvolgimento 89 86,6

Situazione della scuola: PDIC896004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo la missione dell'Istituto centrata sul recupero e valorizzazione delle abilità dell'alunno, grazie ad un'Offerta Formativa il più possibile ampia e diversificata, le risorse economiche a disposizione vengono utilizzate per raggiungere questo obiettivo. Per la ripartizione del FIS viene adottato il criterio di privilegiare le ore svolte con gli alunni (classe/piccolo gruppo) a scapito delle ore funzionali di organizzazione. Anche i fondi di bilancio, unitamente ai contributi delle famiglie, dell'Ente Locale, di altri Enti/Associazioni, vengono utilizzati principalmente per il pagamento di esperti esterni che integrano il lavoro curricolare dei docenti, con progetti che richiedono competenze specifiche in vari ambiti (docenti madrelingua inglese-spagnola-tedescafrancese, psicologi per progetti dell'area affettivo-relazionale, psicomotricista per le scuole dell'infanzia,...). I progetti del POF vengono suddivisi per tematiche, che ricalcano per lo più le aree delle Funzioni Strumentali, a parte l'area più ampia del potenziamento e recupero dove convergono la maggior parte dei progetti. Le spese si concentrano maggiormente su questa area, che è ritenuta prioritaria dalla scuola, ma si cerca di valorizzare tutti i progetti, soprattutto quelli con ampia ricaduta sulle classi/plessi. Molti progetti non hanno spese in quanto offerti da Associazioni/Enti del territorio, o svolti dai docenti nel proprio orario di servizio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa delle risorse economiche esigue, non è sempre possibile svolgere i progetti nella maniera più efficace per gli alunni, dovendo rimanere sotto una soglia minima di ore, per non penalizzare altre attività, comunque importanti per gli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto Ă¨ riuscito finora a raggiungere buona parte degli obiettivi prefissati, grazie ad un lavoro di squadra con docenti, personale ATA, Comune, Associazioni e famiglie. Le prioritĂ vengono condivise con le persone che ruotano intorno all'Istituto (personale interno, stakeholders ed utenza) e le stesse si adoperano affinchĂŠ gli obiettivi vengano raggiunti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PDIC896004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDIC896004 5

3,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PDIC896004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PDIC896004 progetti per argomento) progetti per argomento) 2 3

27,4 8,2

34 9,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

23,3

25,2

15,3

5,5

7,3

5,6

27,4

29,1

21,1

78,1

76,8

23,3

30,3

16,5

5,5

3,9

2,2

0 0

0 16,4

3,7 14,9

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PDIC896004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 % 5,66

31,6

31,1

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PDIC896004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDIC896004 8,66

27,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PDIC896004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDIC896004 0,20

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Premesso che ogni docente è libero di inserirsi nei contesti formativi che ritiene più idonei rispetto alle proprie discipline d’insegnamento e alla realtà della propria classe, nel nostro istituto gli insegnanti partecipano a corsi di formazione proposti dal Collegio Docenti, dalla rete di scuole in cui è inserito l'Istituto e/o da enti formativi, a corsi universitari di perfezionamento, master… Vengono svolti anche corsi di autoformazione, tenuti da docenti interni con competenze specifiche, su varie tematiche disciplinari ed interdisciplinari. Per quanto riguarda il personale ATA, la formazione è calibrata su tematiche di tipo fiscale legislativo e problematiche inerenti la sicurezza, l’igiene, il supporto ai bambini diversamente abili. La maggioranza del corpo docenti si forma, anche autonomamente, sulle nuove legislazioni riguardanti la didattica dell’inclusione e dell'integrazione scolastica, le nuove tecnologie, la sicurezza, il metodo di studio, l’apprendimento didattico e metodologico delle discipline. La formazione attuata in questi ultimi anni ha sempre avuto come obiettivo fondamentale la ricaduta immediata e concreta nelle attività proposte in classe: laboratori nell’area artistica, scientificomatematica, linguistica, metodologia di approccio alla tematica dei D.S.A. e dei B.E.S., con un buon grado di efficacia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione nell'Istituto non è quasi mai resa obbligatoria ed è pertanto lasciata alla libertà individuale di ciascuno. Questo comporta, a volte, una partecipazione non sempre adeguata ed una disomogeneità anche all’interno dello stesso ordine di scuola, tra docenti formati e non. Molti corsi non sono accessibili, seppur interessanti, per mancanza di fondi ed andrebbe pertanto potenziata l'organizzazione di corsi di autoformazione oppure organizzati dalla rete di scuole, per un risparmio di risorse economiche. Talvolta anche la partecipazione da parte dei docenti è mancata per problemi legati all’organizzazione oraria e/o agli impegni collegiali. Mancano strumenti di valutazione formale sui corsi effettuati per verificare l’adeguatezza dei formatori e dei contenuti trasmessi.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Ogni docente ha il suo fascicolo personale dove sono inserite le esperienze formative in altre scuole o nell’Istituto, i corsi di aggiornamento, il proprio percorso scolastico e l’attestazione delle competenze in ambiti diversi. I docenti vengono assegnati alle classi secondo regole condivise nei vari organi collegiali, previo colloquio con il dirigente rispetto al proprio percorso di insegnamento, alle proprie competenze e ai bisogni dell’utenza. La gestione e valorizzazione delle risorse umane viene considerata nel momento dell’attribuzione dei vari incarichi funzionali all’organizzazione scolastica, di coordinamento di gruppi di ricerca azione nell’ambito formativo con produzione di materiali, di coordinamento e sviluppo dei progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa nell'ambito del P.O.F., anche su scuole di ordine diverso dalla propria di titolarità, all'interno dell'Istituto.

La stabilità dei docenti in una scuola, se da un lato è un vantaggio dall'altro, a lungo termine, potrebbe causare una mancanza di innovazione di idee e proposte. Molto spesso gli incarichi devono essere assegnati per disponibilità del docente e non per competenza, se il docente con competenze specifiche non accetta o se non esistono competenze specifiche all'interno dell'Istituto. L’insegnante che assume ciascun tipo di incarico è comunque stimolato a fare un percorso di formazione all’interno della sua funzione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PDIC896004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PDIC896004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

43,8

39,4

53,5

52,1

54,3

61,1

38,9

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

54,8 80,8 61,6 83,6 26 21,9 95,9 97,3

55,3 78,2 54,8 83,6 26,7 25,9 89 94,9

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,5 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 52,1 43,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 42,5 45,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PDIC896004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PDIC896004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,5

6,6

6,9

14,3

10,7

9,9

5,9

5,7

6,6

22 1 3 1 0 0 7 5

6,5 5,8 4,8 7,4 7,2 2,4 12,5 15,3

7 5 4,7 7,6 5,9 3,4 11,6 13,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede incontri di team/consigli di classe fra docenti della propria classe/sezione per organizzare e programmare l'attività didattica, gestire le problematiche e trovare soluzioni. Sono previste riunioni di area/dipartimenti disciplinari tra docenti di classi parallele e non, per condividere programmazioni, scelte di testi scolastici, scambio di informazioni, progetti. Vengono altresì organizzati 3/4 incontri annuali per ciascuna commissione nominata dal Collegio (continuità, intercultura,....) con relazione ai Consigli di classe/team. A volte si formano gruppi spontanei per approfondire tematiche comuni, metodi di studio, attività laboratoriali, programmazione delle attività da proporre in classe. La scuola destina locali per la condivisione di strumenti e materiali didattici: biblioteca per alunni, biblioteca magistrale,aula di arte, aula di lingue straniere, aula multimediale, aula informatica, aula di tecnologia, aula di musica, aula psicomotricità. I docenti condividono strumenti e materiali in maniera adeguata, rispettando tempi, luoghi e concordando preventivamente l’utilizzo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri di area/dipartimenti si focalizzano sulla stesura e revisione delle varie programmazioni delle discipline in modo sostanzialmente settoriale, non sempre contestualizzando la riflessione sulla realizzazione di obiettivi trasversali comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene che l'Istituto condivida proposte formative di buona qualitĂ , che rispondono ad alcuni bisogni formativi dei docenti e alle nuove richieste legislative della scuola. La valorizzazione del personale avviene tenendo conto delle competenze, ma anche della disponibilitĂ dei docenti. Sono presenti gruppi di lavoro, sia di team che di dipartimento, che producono materiali per una buona didattica. La scuola promuove lo scambio, il confronto tra docenti in spazi adeguati.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 26 Media partecipazione (3-4 46,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 27,4

Riferimento Regionale % 0,2 13,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

51,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 63 28,8 8,2

Riferimento Regionale % 66,7 25 8,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 21,9 13,5 Bassa apertura 12,3 16,9 Media apertura 17,8 18,9 Alta apertura 47,9 50,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PDIC896004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PDIC896004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

78,1 17,8

69,9 19,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

30,1

18,7

0 0 4

0 0 65,8

0,7 5,4 79,7

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PDIC896004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PDIC896004 per motivo) per motivo) 1

38,4

48,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

49,3

38,1

89,5

74,2

4,1

15,9

10,1

31,5

39,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PDIC896004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PDIC896004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

15,1 43,8

34,2 24,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

45,2

58,7

44,3

8,2

17,6

16,7

4,1

14,7

9,7

45,7

79,5

71,9

30,5

72,6

80,2

20,2

0 0

31,5 5,5

35,9 9,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 1,4 2,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 11 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 58,9 58,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,8 25,4 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PDIC896004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 No 39,7 35,5 Si 90,4 81,4 No 1,4 2,9 No 17,8 12,7 No 32,9 35,9 No 74 59,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

58,9

62,1

57,6

Si No No

76,7 46,6 5,5

75,3 61,1 11

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:PDIC896004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PDIC896004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

61,6

54,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha stilato accordi di rete con le scuole dell'Alta Padovana negli ambiti che riguardano l'intercultura, la disabilità, la formazione del personale, per un risparmio di risorse e per uno scambio/condivisione di progettualità e materiale didattico. Collabora inoltre con soggetti esterni pubblici e privati, per l'arricchimento dell'offerta formativa, con ricadute generalmente positive. Anche gli accordi di collaborazione con il Comune sono buoni in quanto lo stesso finanzia alcuni progetti e garantisce il trasporto degli alunni in vari plessi; permette inoltre di attuare il servizio mensa in ogni plesso della scuola dell'infanzia e della scuola primaria, infine propone progetti a costo zero gestiti dall'Ente. E' presente inoltre l’ASL 15 con i suoi servizi dedicati soprattutto agli alunni disabili, ma anche con proposte di progetti a costo zero, di prevenzione e di educazione alimentare per le classi dei tre ordini di scuole. In questo anno scolastico è stata istituita la F.S. Area POF per le relazioni con il territorio. Il compito affidato al docente è stato quello di: interagire, consolidare e coordinare i contatti con le varie Agenzie del Territorio al fine di raccogliere eventuali proposte di progetti, convenzioni,offerte e finanziamenti, dando una connotazione innovativa e di visibilità all'Istituto. Le collaborazioni hanno coinvolto vari ambiti istituzionali e non, per la valorizzazione e l'arricchimento dell'offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Con le Agenzie extrascolastiche non si segnalano criticità; nei rapporti con il Comune si evidenzia a volte la non tempestività nell’adempiere a lavori di manutenzione. Nel proporre i progetti ai docenti ci sono delle difficoltà nel passaggio delle informazioni, si sarebbero potuti stabilire molti più contatti con le agenzie territoriali se si fosse creata una rete interna all'istituto, al fine di coinvolgere gli insegnanti “motivati” di ciascun plesso. Le iniziative realizzate avrebbero bisogno di maggior visibilità (anche nel web) di ciò che viene prodotto dai docenti e dagli alunni delle varie scuole.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PDIC896004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDIC896004 % 70,20

26,9

22,6

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PDIC896004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 4 Medio - basso livello di 24,6 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 65,2 67,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 10,1 4,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PDIC896004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDIC896004 25,18

17,3

16,9

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19,2 14,4 Medio - alto coinvolgimento 72,6 77,3 Alto coinvolgimento 8,2 8,3

Situazione della scuola: PDIC896004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contatto diretto con le famiglie viene ricercato e incoraggiato. Sono stati attivati canali di comunicazione tra l'istituto e le famiglie: - comunicazione scritta attraverso il libretto scolastico dell'alunno, circolari, documenti online; - orario di ricevimento dei docenti; - rappresentanza nei Consigli di classe, interclasse, intersezione e nel Consiglio d'Istituto; - ricevimento settimanale/bimestrale e quadrimestrale; - assemblee di classe, d'interclasse e di Istituto; - partecipazione a manifestazioni, ricorrenze particolari e conferenze; -open day finalizzato alla presentazione del Piano dell'Offerta Formativa e del Regolamento d'Istituto con la distribuzione di un opuscolo di sintesi di guida alle iscrizioni per il nuovo anno scolastico e visita alle varie realtà scolastiche. - Viene consegnato alle famiglie il Patto di Corresponsabilità da condividere e sottoscrivere. - È stato adottato in via sperimentale il registro elettronico ed è stato aggiornato il POF. La scuola è aperta al dialogo con i genitori e a volte utilizza i loro suggerimenti e le loro idee per migliorare l’offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di partecipazione delle famiglie agli incontri formativi della scuola si pone su un livello medio-basso, mentre la partecipazione alle attività che coinvolgono i figli si pone su un livello buono. Si evidenziano difficoltà di comunicazione con alcune famiglie, sia di alunni stranieri che italiani. In alcuni plessi il sito della scuola non è molto utilizzato e visionato dalle famiglie. Il registro elettronico non è al momento disponibile in tutti i plessi a causa della scarsa potenza o della non presenza in alcune zone delle scuole della rete wifi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo alle reti in diversi ambiti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Valorizzazione delle eccellenze in vari ambiti disciplinari (es. grammatica italiana, matematica, lingue straniere, informatica) Potenziamento delle abilità pratiche e manuali per gli alunni con scarsa attitudine allo studio.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Raggiungimento di ottimi risultati attraverso un metodo di studio efficace che consenta una maggior consapevolezza delle proprie competenze. Raggiungimento della capacità di organizzare percorsi concreti che possano aumentare l'autostima e la motivazione degli alunni.

Migliorare la comunicazione nella madrelingua, nelle lingue straniere, la competenza matematica e digitale in tutti gli ordini di scuole.

Completare il curricolo verticale, in particolare per le competenze chiave e porlo in atto con un utilizzo efficace delle risorse umane e finanziarie. Garantire a tutti gli alunni della scuola media un'offerta formativa ampliata per raggiungere un livello più che buono nelle competenze chiave Portare la maggioranza degli alunni all'acquisizione di un buon grado di autonomia nella gestione del tempo e delle strategie per l'apprendimento. Predisposizione condivisa tra i docenti di griglie osservative e rubriche di valutazione; predisposizione di prove comuni e/o compiti autentici.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Ulteriore riduzione della differenza, in termini di proposte didattiche, fra le classi della scuola media. Impostazione del lavoro sulla competenza "imparare ad imparare" sin dalla scuola primaria. Misurazione e certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti nella scuola primaria e secondaria di I grado. Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene di fondamentale importanza l'acquisizione ad un buon livello, al termine del primo ciclo di istruzione, delle competenze chiave e di cittadinanza, per rendere gli alunni il più possibile autonomi nella gestione del tempo e delle risorse a disposizione ed in grado di effettuare scelte consapevoli per il proprio futuro. L'Istituto comprensivo ha il vantaggio di disporre di docenti con competenze su più livelli, che possono lavorare in sinergia, nell'ambito del curricolo verticale, sin dalla scuola dell'infanzia. E' importante inoltre che vengano date a tutti gli alunni, soprattutto alla scuola secondaria dove sono in grado anche di scegliere, le medesime opportunità per il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

Obiettivi di processo

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AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

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DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Nominare una commissione di supporto alle F.S. area continuità con due rappresentanti per ordine di scuola per completare il lavoro sul curricolo. Fissare ulteriori criteri di scelta dei progetti del POF nell'ottica di un intervento più efficace nell'ambito delle competenze chiave Cercare ulteriori forme di finanziamento dei progetti più significativi per l'Istituto per un potenziamento degli stessi. Fissare dei criteri di valutazione in itinere, condivisi per aree disciplinari.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Potenziare l'utilizzo di competenze dei docenti per progetti specifici, anche su ordini di scuola diversi nell'ambito delle competenze chiave Potenziare i corsi di autoformazione interni valorizzando le competenze specifiche dei docenti in servizio Stimolare la partecipazione ai corsi di formazione in rete e non da parte dei docenti Favorire la collaborazione fra docenti di team o di dipartimento per una didattica per classi parallele/classi aperte.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La valorizzazione delle risorse umane con l'utilizzo efficace delle competenze presenti nell'Istituto, la collaborazione tra docenti del team nelle scuole primarie, del Consiglio di Classe e/o dei singoli dipartimenti nella scuola secondaria, sicuramente può favorire una didattica più stimolante sia per il Docente che per gli alunni, un carico di lavoro condiviso, un'offerta formativa variegata e di qualità per l'utenza, con il raggiungimento di risultati più omogenei nelle classi.