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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SSIS00300L N. PELLEGRINI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SSIS00300L Tecnico Professionale SSRA00302N II A II B SSRI003018 II A II B SSTA00301C II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Alto Alto Medio Alto Basso Medio Alto Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSIS00300L 0.8 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il quadro di riferimento generale dell'intera istituzione scolastica nel suo complesso è soddisfacente. Il livello medio, e a volte medio-alto, come contesto socioeconomico globale degli studenti, mostra una base di partenza abbastanza tranquilla, così come la bassissima (ed in massima parte, inesistente) incidenza di studenti stranieri, nomadi o provenienti da zone decisamente svantaggiate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti svantaggiati perché hanno entrambi i genitori disoccupati è sempre superiore negativamente rispetto alle altre realtà comparabili, sia a livello nazionale (quasi il doppio), sia rispetto alla macroarea e all'ambito regionale. Lo status familiare nelle seconde del 2014, inoltre, va dall'"alto" al "basso", passando dal "medio-alto" al "medio-basso" della banda ESC, evidenziando una discreta eterogeneità geoscolastica e socio-economica, il che comporterà notevole attenzione nella lettura differenziata dei dati e nella conseguente attivazione di interventi e misure "ad hoc".

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio di riferimento della Scuola è il Nord Sardegna, e in particolare la città e il comune di Sassari, la Nurra, il Logudoro, la valle del basso Coghinas e la Gallura. La sfaccettata e composita realtà dell'IIS Pellegrini (dal 2013 un accorpamento di istituti e sedi di diverso ordine e sede) entra in varia maniera in relazione con risorse e competenze del territorio, ma sempre come progetto sistemico e unitario. La Scuola, nelle sue sedi di Sassari, Santa Maria la Palma e Perfugas ha allacciato uno stretto rapporto, oltre che con gli Enti di ricerca, con numerose aziende, al fine di trovare una sinergia pubblico-privato nella ridefinizione e nell’incremento del lavoro agricolo, zootecnico e ambientale. Nell’ottica di una ricerca volta al miglioramento dei servizi e del comparto industriale e artigianale, l’Ipia ha da parte sua avviato accordi di collaborazione con realtà quali bticino, Inail, Regione Sardegna e Provincia di Sassari e ha aderito al progetto T-TEP:TOYOTA (Protocollo d’Intesa MIUR–Toyota). Attraverso finanziamenti dei POR Sardegna, la Scuola intrattiene collaborazioni con FEFR, Regione Sardegna e Provincia di Sassari. Collabora con l’Ente Parco di Porto Conte, l’Ente Foreste della Sardegna, l’Istituto di Biometereologia del CNR. Ha stretto inoltre relazioni significative con la Fondazione Banco di Sardegna in continuità col progetto finalizzato al completamento delle dotazioni tecnologiche nel settore domotico ed energetico ambientale.

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Il settore agroalimentare sardo è particolarmente delicato: i successi, anche internazionali, del "brand Sardegna" si affiancano ad una pluriennale crisi d'identità del comparto. Di qui, l’urgenza di riqualificare le competenze dei tecnici e degli operatori per interventi a difesa del marchio locale nel settore cerealicolo, vitivinicolo, oleario, lattiero-caseario e zootecnico. Anche il mondo dell'industria, dell'artigianato e delle piccole e medie imprese deve riscrivere il proprio ruolo in un territorio dove i margini occupazionali e d'investimento sono sempre più ristretti.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SSIS00300L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

50.720,00

34.543,00

5.166.253,00

470.518,00

0,00

5.722.034,00

Gestiti dalla scuola

193.921,00

0,00

193.921,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

14.529,00

0,00

14.529,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

29.502,00

0,00

29.502,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

4.900,00

0,00

4.900,00

-46.314,00

0,00

-46.314,00

0,00

15.769,00

0,00

15.769,00

Istituto:SSIS00300L Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,6

87,1

7,9

0,0

96,4

STATO

Gestiti dalla scuola

3,3

0,0

3,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,1

0,0

0,1

-0,8

0,0

-0,8

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,3

0,0

0,3

PROVINCIA

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

58,1

28,5

22,6

32,1

44,1

19,4

9,8

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 3,2 0,9 Parziale adeguamento 51,6 42,0 Totale adeguamento 45,2 57,1

Situazione della scuola: SSIS00300L

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Sotto il profilo economico la scuola ha risorse in linea con la media nazionale, sufficienti per l'ordinaria amministrazione; sotto il profilo delle strutture, ha certamente una condizione medio-alta per stato delle certificazioni, spazi e manutenzioni delle sedi scolastiche e del Convitto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si considerano punto di debolezza risorse economiche che non consentono alcun significativo investimento, in considerazione delle possibilitĂ economiche del contesto territoriale. In particolare vanno evidenziate come criticitĂ le esigue risorse per il costoso fabbisogno tecnologico in termini di nuove apparecchiature, ma anche come manutenzione e assistenza. Merita un richiamo la difficile condizione delle aziende sotto il profilo dei macchinari e della loro messa in sicurezza, aspetti per i quali i proventi delle aziende risultano insufficienti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SSIS00300L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SSIS00300L 77 74,0 27 26,0 100,0 - Benchmark* SASSARI 5.658 83,2 1.144 16,8 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SSIS00300L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SSIS00300L

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

14,3

42,9

100,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

1,6

1.032

18,2

2.314

40,9

2.224

39,3

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SSIS00300L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSIS00300L 78,4 21,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SSIS00300L - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:SSIS00300L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 18 27,7 15 23,1 5 7,7 728 2.830 80.068

14,0 15,6 21,1

1.261 4.913 99.999

24,3 27,0 26,3

1.090 3.926 99.999

21,0 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 27

41,5

2.110 6.529 99.999

40,7 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SASSARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

95,2

0,0

3,6

0,0

1,2

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 3,6 9,7 5,4 0 0 87,1 91,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,4 23,2 29 32,1 16,1 11,6 35,5 33

Situazione della scuola: SSIS00300L

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Una robusta esperienza e una discreta stabilità dell'attuale Dirigenza scolastica ha permesso di dare continuità e una rotta definita, anche in presenza di ridefinizione e riorganizzazione dell'Istituzione scolastica, coinvolta per tre anni di seguito nel quadro del processo di dimensionamento. Dal giorno 1 settembre 2015 ha preso servizio un nuovo dirigente scolastico che ha manifestato l'intenzione di dare continuità alla azione didattica ed amministrativa. I docenti diplomati costituiscono inoltre professionalità utile nella progettualità e nell'alternanza scuola-lavoro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre un quarto dei docenti è a tempo determinato (quasi dieci punti percentuale sopra il dato del Sassarese). Un elemento da imputare soprattutto alle sedi periferiche. Altri vincoli strutturali nell'anagrafe docente: nessun under 35 tra gli insegnanti e la percentuale più bassa di quarantenni, meno del 15 per cento, sia a livello locale che nazionale. Nel prossimo anno scolastico è inoltre previsto un cambio di dirigenza. Il limite degli Itp, invece, è una bassa ricaduta nella didattica rispetto al bagaglio di esperienze portato in dote dall'insegnante tecnico-pratico

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SSIS00300L

% classe 1

classe 2

60,5

% classe 2

classe 3

75,6

% classe 3

classe 4

78,9

% classe 4 39

65,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

593

47,7

532

49,9

466

57,7

418

55,4

2.038

51,4

1.885

57,7

1.619

62,5

1.372

60,4

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SSIS00300L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,6

34,4

42,3

33,3

SASSARI

256

20,6

273

25,6

217

26,9

156

20,7

SARDEGNA

977

24,7

977

29,9

753

29,1

602

26,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SSIS00300L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

82,9

68,3

SASSARI

1.066

63,8

1.021

SARDEGNA

3.328

58,2

3.299

142.185

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

77,1

66,6

939

66,7

3.100

78,6

129.060

% classe 4 33

78,6

65,8

913

72,1

67,4

2.885

72,0

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SSIS00300L

% classe 1

classe 2

23,7

% classe 2

classe 3

26,8

% classe 3

classe 4

37,1

% classe 4 16

38,1

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

383

22,9

470

30,6

404

28,3

364

28,7

1.500

26,2

1.668

33,7

1.476

32,1

1.281

32,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: SSIS00300L

61-70

71-80

81-90

91-100 3

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,8

40,9

38,6

6,8

0,0

- Benchmark* SASSARI

172

140

11,6

37,7

30,7

11,0

9,0

0,0

235

559

442

206

106

15,2

36,1

28,5

13,3

6,8

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

SARDEGNA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: SSIS00300L

61-70 1

71-80 12

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,0

24,0

48,0

14,0

12,0

0,0

- Benchmark* SASSARI

143

446

334

171

12,2

38,2

28,6

14,6

6,2

0,3

SARDEGNA

399

1.317

1.041

508

264

11,3

37,2

29,4

14,4

7,5

0,2

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SSIS00300L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,3

1,1

0,0

1,6

0,0

SASSARI

2,9

2,7

4,4

3,1

1,9

SARDEGNA

4,8

4,4

4,7

6,0

3,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SSIS00300L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

SASSARI

3,3

1,5

1,7

1,8

3,7

SARDEGNA

6,2

2,9

4,2

3,7

3,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SSIS00300L

% classe 1 13

classe 2

17,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

13,2

2,4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

- Benchmark* SASSARI

6,1

3,2

2,2

2,7

4,3

355

10,2

151

4,7

2,5

0,9

2,7

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

SARDEGNA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SSIS00300L

% classe 1

classe 2

4,1

% classe 2

classe 3

5,6

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

5,7

3,9

2,4

1,3

26,0

389

7,4

196

4,1

113

2,8

1,5

10,6

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: SSIS00300L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,2

1,1

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* SASSARI

8,0

2,5

1,9

0,7

0,5

313

8,6

2,9

1,8

0,9

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

SARDEGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: SSIS00300L

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

4,2

4,9

3,3

1,4

2,2

487

9,3

247

5,3

143

3,2

1,5

1,8

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato degli studenti ammessi alla classe successiva è sempre superiore (e spesso non di poco) alla Provincia e alla Regione, con ottime performances anche rispetto al livello nazionale e un trend della Scuola che è quasi pari o superiore (tranne il secondo anno del Tecnico ed il quarto delle Professionali). L'analisi per fasce dell'esame di Stato mostra un confronto nel segno "più", con i Professionali che sono nella norma ed il Tecnico con numeri forti in ogni comparazione, con 64 per cento di diplomati, dal 71 al 100, e ben il 12 per cento tra il 91 ed il 100 (il dato del Sassarese è meno della metà). Il tasso di abbandono in corso d'anno è praticamente inesistente, così come i trasferimenti in uscita (tranne casi minimi in uscita nel biennio professionale). Positivo anche il dato di flusso in entrata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da considerare come saldo negativo le molte sospensioni, in particolare nel segmento professionale. In riferimento all'abbandono scolastico, gli alunni (anche se ben pochi) lasciano la scuola sia per motivi familiari,sia a causa del rapporto con i docenti ed in parte per motivi personali e caratteriali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione tiene conto dei numerosi ingressi tardivi, passerelle e percorsi integrativi derivanti dai passaggi tra istituti, sopratutto nei settori professionali.

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SSIS00300L - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sardegna

Sud e Isole

60,7

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sardegna

65,3

Sud e Isole

41,1 -15,5

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

SSIS00300L

44,0

SSRA00302N

40,2

n/a

26,9

n/a

SSRI003018

41,1

n/a

26,8

n/a

SSTA00301C

48,7

n/a

36,2

n/a

58,4

55,0

30,7

63,1

-14,7

38,5

41,5

n/a 48,9

Tecnico

48,7

-12,5

36,2

-10,9

SSTA00301C - II A

45,7

-15,3

34,3

-13,3

SSTA00301C - II B

52,0

-7,3

38,4

-7,4

48,5

47,5

51,9

33,6

36,1

37,7

Professionale

40,6

-11,2

26,8

-11,1

SSRA00302N II A

32,4

-21,2

26,2

-11,0

SSRA00302N II B

44,4

-9,0

27,3

-11,4

SSRI003018 - II A

42,7

-0,1

27,8

-3,9

SSRI003018 - II B

39,9

-10,9

26,1

-11,7

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SSTA00301C - II A

SSTA00301C - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SSIS00300L

43,3

36,7

16,7

3,3

0,0

53,3

40,0

3,3

0,0

Sardegna

21,7

26,4

23,1

22,5

6,3

44,9

35,7

14,3

3,3

1,8

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SSRA00302N II A

SSRA00302N II B

SSRI003018 - II A

SSRI003018 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SSIS00300L

31,0

45,2

16,7

4,8

2,4

55,8

30,2

11,6

2,3

Sardegna

30,1

30,6

8,1

11,8

19,5

29,4

29,3

26,0

10,8

0,0 4,4

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SSIS00300L - Tecnico 8,1 91,9 7,2 92,8 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico SSIS00300L 19,1 80,9 0,6 99,4 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevata concentrazione di studenti nei livelli 1 e 2, sia nel tecnico che nel professionale, e l'assenza di eccellenze evidenzia una situazione di omogeneità. Questo consente di lavorare all'interno delle classi senza differenziare gli interventi e ciò permette di ipotizzare ampi margini di miglioramento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. Una valutazione disaggregata dei dati permette di registrare risultati più vicini alla media nazionale nel tecnico rispetto al professionale. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica, inferiori rispetto agli standard, sono abbastanza omogenei. La varianza tra classi in matematica e in italiano, sia nel tecnico che nel professionale, e' decisamente inferiore a quella media. All'interno delle classi la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Pochi studenti si collocano nel livello intermedio, sia nel tecnico che nel professionale; non si rilevano eccellenze in nessuno dei due indirizzi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Certamente bisogna lavorare per una cultura della valutazione degli standard; infatti, allo stato attuale, le prove Invalsi sono evitate o affrontate senza alcuna preparazione.

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze di cittadinanza rientra in quella del comportamento, a cui viene assegnato un voto attraverso criteri di valutazione comuni e trasparenti. Nella massima parte dei casi e delle classi il rispetto delle regole, il senso di responsabilità e la collaborazione tra pari sono competenze sociali adeguatamente presenti e parte integrante del microcosmo scolastico. Competenze quali l'autonomia, la capacità di iniziativa e di orientarsi vengono valutate nel corso dell'a.s. attraverso l'osservazione del comportamento e il dialogo guidato in classe, ma anche grazie ad esperienze reali e formative di cittadinanza. Alcuni esempi: - partecipazione a seminari come il progetto “Invece di giudicare” di Giurisprudenza sulla mediazione e la pacificazione sociale, conclusosi con un'esercitazione in cui gli studenti hanno simulato un caso di mediazione; - incontri e attività, dentro e fuori la classe, con i volontari dell'associazionismo sociale (Caritas, MondoX, S'Aspru, Banco Alimentare); - "lezioni di cittadinanza" con la Polizia postale sui rischi del cyberspazio e con un gruppo di Bykers per combattere l'abuso verso i minori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune volte la rete delle competenze chiave e di cittadinanza tende a sfilacciarsi e ad aprire falle nel vissuto scolastico quotidiano degli alunni, creando un cortocircuito sul piano della legalità e della responsabilità:questo avviene solo con un numero estremamente esiguo di studenti problematici e in casi sporadici ed episodici, tranne per l'Ipia, dove la negatività tende a concentrarsi nel biennio, per poi scemare e normalizzarsi negli anni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio tiene conto del gran lavoro impostato, del quale sono visibili i primi risultati positivi, benchĂ¨ ci si renda conto che c'Ă¨ ancora strada da fare.

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SSIS00300L SASSARI SARDEGNA ITALIA

28,6 45,3 46,8 50,5

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area SSIS00300L

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

6,7

76,7

16,7

100,0

0,0

SASSARI

30,3

36,8

32,9

40,8

31,1

28,1

SARDEGNA

30,8

37,5

31,7

38,8

33,8

27,3

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area SSIS00300L

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

43,3

6,7

50,0

0,0

100,0

SASSARI

33,0

20,4

46,5

33,9

20,3

45,8

SARDEGNA

31,1

22,1

46,7

37,0

19,9

43,1

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: SSIS00300L prodotto il :29/09/2015 18:14:16

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SSIS00300L SASSARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 73 86,9 11 2.745 78,8 737 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 13,1 21,2 24,2 29,6

84 3.482 11.782 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SSIS00300L - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 56 76,7 10 90,9 2.222 7.086 276.676

88,1 86,1 90,9

477 1.720 93.486

74,1 68,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SSIS00300L

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

65,3

26,4

6,9

1,4

0,0

- Benchmark* SASSARI

464

233

58,7

29,5

9,7

1,8

0,1

1.543

659

182

63,6

27,2

7,5

1,5

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

SARDEGNA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SSIS00300L

istituto tecnico

7 26

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

41,3

38,1

17,5

3,2

0,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

429

450

275

105

33,6

35,2

21,5

8,2

0,9

0,6

1.568

1.389

807

328

37,5

33,2

19,3

7,8

1,3

0,9

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SSIS00300L 84 49 58,3 68 36 52,9 69 30 - Benchmark* SASSARI 3.007 1.364 45,4 3.048 1.398 45,9 3.115 1.234 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

43,5 39,6 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SSIS003 00L

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

20,4

14,3

38,8

18,4

8,2

0,0

11,1

16,7

27,8

16,7

0,0

6,7

10,0

50,0

30,0

3,3

0,0

SASSAR I

13,9

11,4

38,3

24,2

12,2

0,0

11,9

16,7

37,2

19,6

14,6

0,0

14,0

13,4

37,6

28,3

6,7

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,5

73,8

5,4

SSIS00300 L

% T.Indet.

% T.Deter.

6,9

7,5

60,4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

9,4

4,7

17,9

4,1

74,5

7,1

6,1

8,2

- Benchmark* SASSARI

8,4

56,5

10,6

4,8

19,7

7,2

59,3

9,0

5,2

19,2

7,6

59,3

11,9

5,1

16,0

SARDEGN A

8,3

48,5

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SSIS00300L 22,3 21,5 56,2 24,5 17,0 58,5 3,1 9,2 87,8 - Benchmark* SASSARI 2,9 7,2 89,9 3,2 7,4 89,4 2,7 7,7 89,6 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSIS00300L - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

24,6 57,6 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSIS00300L - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

40,6 57,0 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSIS00300L - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

74,5 62,8 63,5 48,9

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Istituto: SSIS00300L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,2 51,5 2,3 12,3 3,1 0,0 13,4 14,4 13,9

15,1 14,6 13,5

4,8 6,2 8,6

4,2 5,3 7,0

1,4 1,8 2,9

17,8 16,1 14,5

4,4 4,7 7,7

5,2 4,8 6,8

2,7 1,9 2,8

17,2 15,8 15,5

3,0 4,2 7,1

4,4 4,5 7,2

1,7 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,0 3,6 5,6

Istituto: SSIS00300L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,0 15,3 3,1 5,1 1,0 0,0 7,8 8,0 12,7

0,0

3,6 3,2 5,8

Istituto: SSIS00300L - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,8 35,8 2,8 9,4 4,7 3,8 7,9 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,0 2,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I dati attestano una buona riuscita degli studenti che proseguono gli studi all'UniversitĂ , anche se negli ultimi anni sembra diminuire l'interesse per questa scelta. Di buon livello anche l'inserimento nel mondo del lavoro, sopratutto per l'indirizzo professionale,spesso agevolato dalle esperienze di alternanza scuola-lavoro.

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La scuola ha una conoscenza parziale e casuale dei risultati a distanza dei propri studenti. E' necessario approntare un sistema di monitoraggio di questi dati, estremamente importanti per un buon programma di orientamento in uscita.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha una mappatura completa dei risultati a distanza dei propri studenti, benchĂ¨ i dati in suo possesso lascino intravedere una situazione di medio livello.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 50 41,7 Medio - basso grado di 8,3 5,6 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 27,8 Alto grado di presenza 8,3 25

Situazione della scuola: SSIS00300L

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 35,7 48,1 Medio - basso grado di 7,1 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 17,3 Alto grado di presenza 35,7 28,8 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SSIS00300L - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIS00300L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

58,3

69,9

33,3

52,8

68,3

41,7

52,8

67,2

41,7

55,6

64,8

47,2

66,1

8,3

27,8

52,4

66,7

69,4

72,8

33,3

38,9

37,8

22,2

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:SSIS00300L - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIS00300L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,4

51,9

71,4

57,1

70,6

57,1

46,2

70,6

57,1

46,2

42,9

44,2

67,4

42,9

40,4

49,6

78,6

76,9

42,9

28,8

28,6

19,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se posizionata verso il basso, la Scuola è in linea sull'elaborazione del curricolo con la maggioranza delle altre realtà scolastiche provinciali e regionali; nel contempo, la prassi della certificazione delle competenze può essere usata come leva e fornire ampi margini di intervento per una costruzione graduale e gratificante del curricolo. Un innegabile vantaggio proviene dallo sviluppo costante in questi ultimi anni dell'alternanza scuola - lavoro e dall'enorme spinta motivazionale che questa esperienza fornisce a studenti del tecnico e del professionale.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni punti critici: - basso grado di presenza di aspetti collegati all'elaborazione del curricolo; - certicazione delle competenze presente, ma limitata solo ad alcune discipline (italiano, matematica, inglese); - bassa programmazione e condivisione nel CdC delle attività di alternanza scuola - lavoro e conseguente distacco o insofferenza di alcuni docenti per attività che, alla fine, vengono vissute quasi come interferenze sulla propria programmazione disciplinare e sul lavoro in classe; - bassa percentuale di ragazzi del biennio nell'inserimento delle pratiche di azienda, perché le aziende stesse sono poco convinte dell'inserimento di quindicenni nel loro percorsi aziendali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 11,1 Medio - basso grado di 41,7 36,1 presenza Medio - alto grado di presenza 25 27,8 Alto grado di presenza 25 25

Situazione della scuola: SSIS00300L

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 17,3 Medio - basso grado di 28,6 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 35,7 40,4 Alto grado di presenza 28,6 19,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SSIS00300L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIS00300L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

58,3

83,7

55,6

72,9

58,3

44,4

63,8

91,7

88,9

92,9

33,3

30,6

45,2

100

97,2

88,7

41,7

52,8

62,3

58,3

55,6

48,4

8,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:SSIS00300L - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIS00300L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,3

65,4

85,3

42,9

48,1

71,7

48,1

65,2

100

88,5

94,6

42,9

42,3

45,8

92,9

90,4

89,5

57,1

58,9

57,1

42,3

48,8

28,6

15,4

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica si presenta su un livello medio-alto. Nella scuola sono attivi diversi dipartimenti e su un un ampio raggio di discipline si ha una programmazione periodica comune. A seconda degli istituti e degli ordini, è attiva anche (con interessanti risultati) un'attività di progettazione e programmazione per classi parallele (Professionali) o in continuità verticale (Tecnico).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La cultura della programmazione e della progettazione didattica è certamente da sviluppare per renderla sistematica: la costruzione di un tale percorso progettuale potrebbe avvenire privilegiando ad esempio una certa ma costante gradualità.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 50 Prove svolte in 1 o 2 0 11,1 discipline Prove svolte in 3 o più 75 38,9 discipline

Situazione della scuola: SSIS00300L

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 38,5

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

7,1

11,5

15,6

78,6

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 77,8 Prove svolte in 1 o 2 0 2,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 19,4 discipline

Situazione della scuola: SSIS00300L

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,3 67,3

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

28,6

13,5

12,7

7,1

19,2

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 80,6 Prove svolte in 1 o 2 0 2,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 16,7 discipline

Situazione della scuola: SSIS00300L

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4 80,8

Riferimento Nazionale % 62,6

14,3

9,6

13,8

14,3

9,6

23,6

Situazione della scuola: SSIS00300L

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove strutturate in entrata, intermedie e finali risultano nel complesso verso l'alto, non solo su scala locale e regionale, ma anche rispetto al trend nazionale. Le valutazioni ed i dati forniti concorrono anche a realizzare interventi didattici specifici e mirati in diverse discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Limiti nella misurazione della valutazione finale, con alcuni casi di non adeguata differenziazione e individuazione di obiettivi minimi e contenuti essenziali; - assenza di prove di valutazione autentiche; - strategie di recupero troppo impostate e imperniate sul gruppo, e poco su interventi personalizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato MOTIVAZIONE: WORK IN PROGRESS MOLTO AVANZATO

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 63,9 Orario ridotto 8,3 5,6 Orario flessibile 16,7 30,6

Situazione della scuola: SSIS00300L

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: SSIS00300L

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,3 57,7 Orario ridotto 7,1 3,8 Orario flessibile 28,6 38,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SSIS00300L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIS00300L modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

86,1

89,1

58,3

52,8

36,5

0,0

3,8

8,3

13,9

11,0

0,0

8,3

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SSIS00300L - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIS00300L modalità) modalità) modalità) Si

100,0

88,5

93,7

57,1

46,2

39,4

0,0

1,9

3,1

7,1

5,8

8,7

0,0

5,8

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:SSIS00300L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIS00300L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

77,8

84,5

91,7

80,6

83,7

2,8

5,2

11,1

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:SSIS00300L - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIS00300L modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

90,4

91,4

92,9

76,9

83,4

4,4

7,1

7,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da un punto di vista organizzativo, l'attuale flessibilità oraria è stata in questi anni una soluzione vincente, a maggior ragione in quanto differenziata e costruita sulle diverse esigenze del territorio e delle utenze dei vari Istituti. Altrettanto funzionale si è rivelata la scelta di viaggiare per l'ampliamento dell'offerta formativa e per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento su due binari orari (curriculare ed extracurriculare). Ciò ha portato ad uno sfruttamento più espanso, nello spazio e nel tempo, degli spazi e delle strutture, volte ad un miglioramento e potenziamento dell'apprendimento. In particolare, le varie sedi sono dotate di spazi laboratoriali più che adeguati: per citare solo i più innovativi e valorizzati, LIM in ogni aula, tablet per la didattica forniti dalla scuola grazie ad un apposito progetto RAS (Perfugas), laboratorio di filiera corta, mini-caseificio, laboratorio di domotica... Gli spazi laboratoriali sono ben seguiti da specifici coordinatori o dall'unità operativa dell'Ufficio Tecnico, che garantiscono una pari fruizione da parte degli studenti delle varie sedi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo appunto la rete dei laboratori ricca, capillare e specifica, in caso di assenza, sovrapposizione o di impossibilità dell'Ufficio Tecnico o dei vari coordinatori, si creano a volte difficoltà per uno sfruttamento ottimale e coerente degli spazi laboratoriali. Manca inoltre una puntuale programmazione didattica degli interventi in laboratorio e di un'adeguata valorizzazione e valutazione del lavoro laboratoriale svolto dai singoli alunni.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Di recente, il progetto RAS - Scuola Digitale ha permesso l'attivazione di un corso di formazione proficuo e intenso per l'utilizzo didattico delle LIM, rivolto a tutti i docenti, coinvolti con una certa soddisfazione. Si assiste inoltre ad una diffusione crescente di pratiche di collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analfabetismo informatico, purtroppo una peculiarità anche nazionale che colpisce soprattutto le generazioni di docenti più avanti negli anni (e maggioranza relativa del corpo docente dell'IIS), interferisce anche nell'utilizzo a pieno regime di modalità didattiche innovative più legate agli strumenti tecnologici ed informatici. Per quel che riguarda la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative, va superata e portata a sistema la pur positiva fase, troppo imperniata allo spontaneismo.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SSIS00300L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % n.d. n.d. 44 51,3 50,8 11 24,2 24,7 44 49,5 47

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SSIS00300L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % 100 n.d. n.d. 48,1 59,2 n.d. 32,9 37,2 n.d. 47 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SSIS00300L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47,7 47 43,5 Azioni costruttive 13 26,8 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 38 34,8 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SSIS00300L % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 46,8 49,4 47,3 Azioni costruttive 25 24,2 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 38 38,5 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SSIS00300L % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L %

Riferimento Nazionale %

4,24

4,3

6,5

4,2

4,65

3,3

4,8

3,4

1,3

2,3

1,4

2,3

1,8

1,08

0,5

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SSIS00300L % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % n.d.

30,9

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 54

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SSIS00300L

Indirizzo Istituto Professionale

SASSARI SARDEGNA ITALIA

SSIS00300L SASSARI SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

307,3

237,1

214,6

309,9

222,6 245,4 171,3

216,0 224,3 153,4

202,6 204,4 149,3

234,2 237,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 166,8 201,8 158,9 143,8 160,1 161,8 161,0 147,6 149,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 203,9 165,4 156,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come già specificato, sono presenti e attive nella scuola sensibilità, risorse umane e progetti che puntano a promuovere competenze sociali e di cittadinanza per gli studenti e le classi. La condivisione delle regole di comportamento avviene puntuale in classe e con la classe (oltre alle assemblee d'Istituto, di classe e ai colloqui con le famiglie), spesso all'inizio dell'anno scolastico e ogniqualvolta se ne senta necessità, attraverso la lettura e il commento del regolamento di istituto e del patto di corresponsabilità. E'inoltre attivo uno sportello di "counceling", con esperti nel settore sulle gestioni delle dinamiche d'aula.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati, se comparati con le altre realtà, sono nella norma, salvo un significativo scostamento: la bassa frequenza di azioni costruttive. Una soluzione potrebbe essere intervenire in maniera più diretta, individuale e precisa verso lo studente problematico, ma sempre nel contesto del gruppo-classe. Si pensa ad una maggior attivazione in classe, a cura di tutti i docenti, di canali di ascolto e dialogo e di interventi volti a responsabilizzare gli studenti più problematici e a rischio. La scuola, in particolare, non è ancora in grado di misurare l'efficacia delle buone pratiche, volte a promuovere lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita'. Troppo elevata la percentuale di ore di assenza degli studenti rispetto alla media regionale e nazionale: più grave nel segmento professionale (soprattutto nel primo e nel quarto anno), che disegna una bassa motivazione in entrata e verso la fine del percorso. Meno preoccupante, ma da non sottovalutare, il caso del Tecnico, dove però i picchi di assenze si hanno nel secondo (e non nel primo) e nel quarto anno, indizio forse di un più netto effetto-traino delle medie inferiori sulla frequenza scolastica e di una successiva e negativa "presa delle misure".

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le soluzioni vincenti sul piano organizzativo (flessibilitĂ oraria, sfruttamento dei laboratori), metodologico (formazione per la LIM) e relazionale (scuola come "palestra di cittadinanza", sportello di counceling) vengono limitate ancora da troppi ostacoli e azioni frenanti (spazi laboratoriali usati in maniera inferiore alle loro potenzialitĂ , episodi di parziale analfabetismo informatico e spontaneismo didattico, eccessive ore di assenza in alcuni segmenti scolastici, bassa frequenza di azioni costruttive).

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

32,3

35,7

22,2

61,3

57,1

63,9

6,5

7,1

13,9

Situazione della scuola: SSIS00300L

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'inclusione degli studenti con disabilita' è un tema molto caro alla scuola, che ha ben 60 studenti con disabilità iscritti per il prossimo anno scolastico ed un eccellente ed incisivo gruppo di insegnanti di sostegno, che ottiene ottimi risultati, oltre ad essere una risorsa di competenze e professionalità a tutto campo, sia con alunni normodotati che con i BES, in numero sempre più crescente nella scuola. Le tematiche dell'interculturalità e delle diversità vengono portate avanti come linea didattica da molti docenti, anche attraverso la partecipazione a iniziative e progetti "ad hoc".

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Malgrado l'attento impegno diffuso nella creazione, comunicazione e aggiornamento dei PdP, si verifica con alcuni docenti (ben pochi, in verità) un cortocircuito didattico nella condivisione di obiettivi e strategie individualizzate ed efficaci per una didattica inclusiva e veramente personalizzata, in particolare nei confronti di studenti con bisogni educativi speciali (BES), le cui difficoltà vengono troppo spesso sottovalutate o trattate in modo superficiale.

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SSRA00302N SSRA00303P SSRI003018 SSTA00301C Totale Istituto SASSARI SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 0 3,9 5,6 6,9

pagina 57

0 0 0 0 0 43,0 64,5 63,2

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pagina 58

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SSIS00300L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIS00300L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

59,8

16,7

19,4

13,3

No No Si Si

41,7 66,7 8,3 33,3

44,4 66,7 13,9 55,6

52,1 68,5 15,2 60,5

41,7

27,8

20,6

33,3

13,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SSIS00300L - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIS00300L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

14,3

23,1

No No Si Si

50 78,6 7,1 42,9

44,2 75 9,6 46,2

59,1 75,7 16,7 57,8

7,1

5,8

23,3

28,6

15,4

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:SSIS00300L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIS00300L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

30,6

38,8

8,3

10,2

16,7

40,2

58,3

63,9

68,3

33,3

38,1

66,7

52,8

59,7

66,7

80,5

11,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:SSIS00300L - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIS00300L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

35,7

28,8

11,5

10,6

28,6

34,6

49,3

78,6

71,2

81,8

14,3

23,1

40,3

71,4

63,5

64,3

92,9

87,2

21,4

5,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Grazie al progetto "Aree a rischio" (130 ore di recupero e potenziamento) e ad altre 140 ore di recupero (finanziamenti MIUR), è stato implementato un serio piano di interventi di recupero e potenziamento, soprattutto dedicato al biennio, in genere più fragile nell'apprendimento, secondo varie modalità: RECUPERO - Gruppi di livello all'interno delle classi; - Individuazione di docenti tutor; - Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti. POTENZIAMENTO - Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola; - Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare ed extracurricolare. L'efficacia degli interventi è testimoniata anche dai buoni risultati ottenuti a vari livelli dagli studenti: solo per ricordarne alcuni, possiamo citare la partecipazione ed i piazzamenti d'eccellenza in concorsi nazionali (come il progetto Toyota e una delle più importanti gare nazionali di potatura). Alcuni alunni sono stati inoltre selezionati per partecipare ad eventi nazionali ed internazionali di ampio respiro come il festival del cinema di Giffoni o l'Expo, mentre altri premi e segnalazioni sono giunti da concorsi a livello provinciale nel settore ambientale. Bisogna anche sottolineare il ruolo positivo svolto dagli educatori del Convitto nelle attività di recupero e potenziamento per gli alunni convittori. In generale, si è ottenuto un certo grado di efficacia, in particolare sulla motivazione degli studenti.

pagina 60

L'efficacia degli interventi di potenziamento rivela purtroppo alcuni limiti: - gli interventi tendono ad essere avulsi e non inseriti nella pratica didattica quotidiana; - si riverberano poco sulla valutazione del singolo allievo; - in generale, la comunicazione delle varie fasi del processo di potenziamento latita ed è poco incisiva, sia dentro che fuori la scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Ha mostrato una decisa efficacia il piano di interventi di recupero e potenziamento (con positive azioni di "tutoring" da parte di docenti ed educatori del Convitto), unito ad una buona incisivitĂ nel processo d'inclusione e nelle azioni di valorizzazione e rispetto delle differenze e delle diversita' culturali.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:SSIS00300L - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIS00300L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

45,2

41,1

40,4

12,9

14,3

20,5

100

98,5

38,7

43,8

65,9

22,6

41,5

19,4

25,9

32,3

12,9

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni la scuola ha messo a punto un'azione di orientamento in ingresso molto approfondita, confermata dall'incremento delle iscrizioni e da una battuta di arresto degli abbandoni. Punta di diamante di questa attività sono i laboratori settimanali che, organizzati dalle F.S., ospitano piccoli gruppi di studenti della scuola primaria e di primo grado. Si lavora in buona continuità con la scuola di provenienza sugli alunni diversamente abili e BES. La continuità educativa è salvaguardata dall'atteggiamento prudente, attento alla gradualità e ai tempi del processo di apprendimento, che caratterizza la valutazione degli studenti nel biennio.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dialogo con la secondaria di primo grado si complica quando si affrontano specifici temi didattici: spesso, la tendenza della scuola di provenienza è quella di limitarsi ad una superficiale informazione, inserendosi a tratti senza sicuri elementi di valutazione nella scelta effettuata dagli studenti. Maggiori difficoltà si manifestano nelle discipline fisiche e matematiche, per le quali si auspica l'avvio di un percorso di continuità.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SSIS00300L - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIS00300L aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

48,4

37,5

48,3

51,6

52,7

61,2

45,2

36,6

41,4

100

99,1

96,3

16,1

28,4

67,7

55,4

87,1

82,4

22,6

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni la scuola ha partecipato ad importanti progetti di orientamento per le ultime classi ( Alma Diploma, Fixo, Unisco), in rete con altre scuole e in collaborazione con agenzie formative,Università e realtà produttive. Il percorso progettuale non si è limitato ad azioni informative, ma ha previsto azioni di "placement" e per la comprensione di sé. L'orientamento per gli studenti del Tecnico ha curato di più l'incontro con l'Università, mentre per i Professionali si è puntato sopratutto sulle esperienze di alternanza scuola-lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le azioni di orientamento in uscita sono state apprezzate come meritavano da un numero congruo e soddisfacente di studenti, anche se si è notato che il gradimento migliora se si inizia il percorso già dal terzo anno. Va portata a sistema la grande esperienza ASL, curandone di più il valore orientativo. Da migliorare assolutamente il coinvolgimento delle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio media tra le buone attivitĂ di orientamento in ingresso e qualche criticitĂ delle attivitĂ di orientamento in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La configurazione tecnico-professionale dell'Istituto ha facilitato la definizione della missione dell'istituto: una formazione centrata sia sull'inserimento lavorativo che sul proseguimento universitario. In linea con queste finalità, per scelta condivisa è stata considerata prioritaria l'attività di alternanza scuola-lavoro e la relazione costante con il territorio. La conferma della missione viene inoltre dai considerevoli investimenti in laboratori altamente qualificati per lo sviluppo delle competenze d'indirizzo (Laboratorio di trasformazione agro-alimentare e laboratorio di domotica) e dalla recente fondazione presso l'IIS Pellegrini di un ITS della Trasformazione agro-alimentare della Sardegna, che potrebbe rappresentare una concreta opportunità occupazionale per gli studenti dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I nuovi ordinamenti hanno curato un consolidamento delle competenze generali a discapito di quelle d'indirizzo: spetta alla scuola tracciare un curricolo che recuperi questa debolezza. Nei dipartimenti è quindi urgente iniziare un costruttivo lavoro di revisione del curricolo delle materie di indirizzo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione ha il suo avvio dall'individuazione degli obiettivi nel POF, elaborato da una Commissione allargata e approvato dal Collegio e adottato dal Consiglio d'Istituto; a "cascata" discendono gli altri livelli di pianificazione che individuano le azioni strategiche per il raggiungimento degli obiettivi: programmazione dei dipartimenti e dei consigli di classe e piani di lavoro dei singoli docenti. La verifica è riservata a sedute dedicate dei consigli di classe e del Collegio dei docenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività di programmazione necessita certamente di una revisione e di un protocollo chiaro di procedure, che accompagni una pianificazione delle azioni più innovativa, condivisa, capace di superare gli ancora rigidi steccati delle discipline.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35,5 27,7 Tra 500 e 700 € 32,3 31,3 Tra 700 e 1000 € 16,1 25 Più di 1000 € 16,1 16,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SSIS00300L % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L %

Riferimento Nazionale %

66,64

68,2

69,4

72,8

33,36

31,8

30,6

27,3

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pagina 69

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SSIS00300L % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % 60,76

77,47

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 70

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SSIS00300L % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % 87,50

87,76

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SSIS00300L % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L %

33,33

31,76

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SSIS00300L % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % 14,29

47,29

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SSIS00300L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L Collegio dei docenti Si 100 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 32,3 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 16,1 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 6,5 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 12,9 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 16,1 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SSIS00300L - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L Si 74,2 68,8 No 61,3 58,9 No 0 0 Si 25,8 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,7

16,1

11,4

9,7

9,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SSIS00300L - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L Collegio dei docenti No 71 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 38,7 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 3,2 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,2 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,3 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,6 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SSIS00300L - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L No 48,4 40,2 No 0 0,9 Si 38,7 39,3 No 3,2 1,8

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

0,9

2,6

74,2

65,2

77,1

12,9

18,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SSIS00300L - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L Collegio dei docenti Si 96,8 92 93,9 Consiglio di istituto No 3,2 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 41,9 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,5 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SSIS00300L - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L Collegio dei docenti Si 83,9 83,9 73,3 Consiglio di istituto No 45,2 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 9,7 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 9,7 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,6 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SSIS00300L - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L Collegio dei docenti No 16,1 10,7 12,6 Consiglio di istituto No 58,1 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 87,1 83 76,2 Lo staff del Dirigente Si 16,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SSIS00300L - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L Collegio dei docenti No 41,9 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 25,8 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 12,9 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 3,2 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80,6 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SSIS00300L - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L Collegio dei docenti No 87,1 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 3,2 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,2 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico Si 45,2 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,1 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,8 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 6,5 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:SSIS00300L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 29,41 35,8 34,6 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 6,95 2,2 1,7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 22,19 15,4 17,5 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 41,44 42,9 44,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:SSIS00300L % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIS00300L %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

21,67

32,3

27,3

23,8

4,43

5,2

5,7

0,49

14,4

21,8

38,5

73,40

52,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'organizzazione delle risorse umane il Dirigente si avvale della collaborazione della DSGA e di un numeroso staff, a cui sono affidati compiti di responsabilità importanti derivanti dalla struttura complessa dell'Istituto (tre sedi, tre aziende e un convitto). Le deleghe sono esercitate in maniera efficace e sono condivise e rispettate all'interno della comunità scolastica. Gli indicatori collocano la scuola in una fascia medio-alta dei parametri, sia regionali che nazionali. Un certo scostamento rispetto alla media sulle maggiori risorse FIS assegnate al personale Ata si giustifica e si spiega con l'incidenza rappresentata dai turni notturni e festivi del personale ATA in servizio presso il Convitto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pesa molto sulla gestione delle risorse umane la complessità dell'Istituto. Un esempio per tutti: le F.S. Orientamento e ASL devono dividere il budget su tre persone, ognuna operante su una delle sedi, lontane e diverse tra di loro. Il problema gestionale è particolarmente evidente nel comparto delle aziende agrarie, per le quali sarebbe necessario un incremento sia degli addetti che degli assistenti tecnici, per garantire un'organizzazione del lavoro ben distribuita ed efficiente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SSIS00300L - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIS00300L 25

10,23

10,57

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SSIS00300L - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIS00300L 4136,68

14140,1

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SSIS00300L - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIS00300L 174,40

177,12

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SSIS00300L % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % 11,80

28,9

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SSIS00300L - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSIS00300L progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

19,4

21,4

9,5

9,7

11,6

9,5

22,6

15,2

14,5

25,8

27,7

31,5

22,6

37,9

3,2

21,8

19,4

15,2

16,6

12,9

23,2

17,6

6,5

8,9

9,2

35,5

27,7

35,6

0 2

16,1 51,6

18,8 45,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SSIS00300L - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIS00300L 2,00

1,5

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SSIS00300L % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % n.a.

47,5

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SSIS00300L - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SSIS00300L Coerente con il curricolo Coerente con il curricolo Coerente con il curricolo

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,4 30,4 Basso coinvolgimento 25,8 15,2 Alto coinvolgimento 54,8 54,5

Situazione della scuola: SSIS00300L

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutta la progettazione dell'Istituto è coerente con le scelte educative, con un investimento allo stesso tempo sia su progetti ad alto impatto motivazionale, sia su altri più diretti al potenziamento delle competenze d'indirizzo, considerate prioritarie per la scuola. Le risorse destinate ai progetti rappresentano una percentuale importante del Programma Annuale e provengono in larga misura, oltre che dai finanziamenti MIUR, da finanziamenti degli EELL, con i quali è costantemente attiva una relazione fondata su reti, protocolli d'intesa e convenzioni. Significativi i progetti di ambiente, ASL e orientamento in uscita (FIXO).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso lo sforzo progettuale è frustrato dall'estrema rimodulazione delle risorse applicata in sede di approvazione, operazione che finisce con lo snaturare l'idea progettuale iniziale. Altre criticità sono rappresentate dai tempi, stretti e poco adeguati al ritmo scolastico, imposti dai bandi ministeriali e regionali e da farraginosi processi di monitoraggio e rendicontazione. Sono poche le risorse riservate a validi progetti di formazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione tiene conto della forte identitĂ dell'istituto, che genera un buon fermento delle idee ed un fiorire di iniziative.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SSIS00300L - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIS00300L 1

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SSIS00300L - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSIS00300L progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,9 3,2

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,1

12,5

17,3

3,2

2,7

12,9

12,5

26,3

22,6

22,3

12,9

10,7

12,5

1,2

0 1

3,2 19,4

0,9 10,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SSIS00300L % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % 3,80

34,5

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SSIS00300L - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIS00300L 5,66

86,8

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SSIS00300L - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIS00300L 0,25

0,7

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Diversamente da quanto appare dalle tabelle degli indicatori, negli ultimi due anni lo sforzo di formazione è stato significativo, come dimostra il budget riferito a questa voce nel Programma Annuale e il numero di iniziative menzionate nel POF. Sono state offerte opportunità di formazione di qualità sui temi della didattica delle competenze, dei bisogni educativi speciali, ASL, azienda formativa simulata, ruolo dei coordinatori. E' in corso un importante corso di formazione sull'uso didattico della LIM, finanziato dalla RAS e, risultato di eccellenza, una docente dell'Istituto è stata selezionata dal MIUR per far parte di un gruppo ristretto di docenti che frequenterà un mese di formazione in Germania sul sistema di formazione duale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La criticità più rilevante per la buona riuscita dell'attività di formazione è la scarsa partecipazione dei docenti, aggiunta al fatto che a seguire i corsi di formazione sono sempre gli stessi docenti motivati (anche se, per la verità, nell'ultimo anno un numero maggiore di richiesta di partecipazione lascia intravedere un'inversione di tendenza). Manca comunque un piano di formazione d'Istituto ben scandito almeno su un biennio e va migliorata la condivisione dell'esperienza tra referente di un corso e altri docenti, al fine di consentire una maggiore ricaduta sull'ordinaria attività didattica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' già in essere una puntuale ricognizione delle competenze del Occorre migliorare i sistemi di ricognizione delle competenze personale ATA, alla quale si è fatto ricorso in diverse per portare a sistema la valorizzazione delle diverse situazioni. professionalità. Per quanto riguarda la gestione delle risorse umane e professionali del corpo docente, la scuola le valorizza e utilizza quanto più possibile, anche se troppo spesso viene a conoscenza dei curricula e delle esperienze dei singoli docenti in maniera sporadica ed occasionale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SSIS00300L - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSIS00300L per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,3

16,1

27,3

19,4

17,9

22,8

No Si Si Si No No No Si

67,7 93,5 80,6 80,6 19,4 32,3 45,2 93,5

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,2 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,5 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 54,8 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,5 35,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SSIS00300L % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSIS00300L % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,6

3,3

3,1

4,4

3,3

3,2

2,9

0 5 5 7 0 0 0 9

8,7 13,3 5,9 12,5 6,6 5,2 5,1 11,9

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro di sistema, gruppo di progetto, commissioni e gruppi spontanei sulle tematiche di volta in volta emergenti, come confermato dall'attestarsi su un buon livello in riferimento ai parametri dati. Spesso i gruppi di lavoro producono materiali utili per la scuola, da condividere nelle sedi opportune o attraverso il sito e i social.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il maggior punto di debolezza nel lavoro di gruppo dei docenti Ă¨ rappresentato dalla difficoltĂ di condivisione, accentuata dall'uso ancora parziale che si fa del sito dell'Istituto e dei social ad esso collegati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Manca alla bontĂ del percorso di formazione il giusto livello di condivisione e comunicazione.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 38,7 Media partecipazione (3-4 29 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,4

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70,4 14,8 14,8

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25,9 39,6 Bassa apertura 7,4 6,3 Media apertura 14,8 10,4 Alta apertura 51,9 43,8 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SSIS00300L - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSIS00300L per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

48,4 35,5

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

45,2

19,6

19,2

0 0 0

25,8 9,7 19,4

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SSIS00300L - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSIS00300L per motivo) per motivo) 1

22,6

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

19,4

27,7

23,7

67,7

64,3

73,6

6,5

3,6

10,5

35,5

23,2

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SSIS00300L - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSIS00300L per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

9,7 32,3

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,4

51,8

45,5

41,9

20,5

25,8

9,7

4,5

12,4

41,9

18,8

20,5

9,7

6,3

22,5

3,2

0,9

14,3

0 0

12,9 16,1

24,1 12,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 9,7 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,5 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,9 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,5 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 6,5 5,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SSIS00300L - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L No 35,5 26,8 Si 64,5 46,4 No 19,4 17 Si 51,6 35,7 Si 64,5 54,5 No 32,3 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

45,2

42,9

56,9

83,9

63,4

35,5

32,1

42,7

No No

41,9 19,4

41,1 17,9

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SSIS00300L - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SSIS00300L scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

80,6

73,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SSIS00300L SASSARI SARDEGNA ITALIA

NO 9,0 9,0 10,0

X 90,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 22,6 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 19,4 21,4 Numero di convenzioni 48,4 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 9,7 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,8

Situazione della scuola: SSIS00300L %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SSIS00300L % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % 6,59

17,2

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come dimostrano i dati, la scuola intesse rapporti con il territorio su livelli medi, in particolare ha in essere numerose convenzioni (60) con soggetti pubblici e privati per l'attivitĂ di ASL. L'Istituto ha sempre dimostrato disponibilitĂ per l'ingresso in rete e, al momento, due docenti esercitano il ruolo di coordinatori TFA presso l'UniversitĂ di Sassari; inoltre, la scuola accoglie sei tirocinanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La cultura di rete va ancora incentivata e va prevista sul territorio un'attiva progettazione formativa integrata.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SSIS00300L % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIS00300L % 7,62

3,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SSIS00300L

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,9 32,4 Medio - basso livello di 48,3 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 13,8 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SSIS00300L - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIS00300L 17,23

28,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 32,3 26,8 Medio - alto coinvolgimento 54,8 56,3 Alto coinvolgimento 12,9 17

Situazione della scuola: SSIS00300L

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola vanta una regolare rappresentanza dei genitori negli organi collegiali, un'assidua partecipazione agli incontri scuolafamiglia e un buon dialogo affidato al coordinatore di classe, ruolo svolto con grande cura. Lo strumento di comunicazione privilegiato è il servizio di SMS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto sociale dell'utenza (pendolarismo e bassa scolarizzazione) non favorisce la partecipazione attiva della componente genitori alle attività di programmazione; anche il contributo economico su questo versante è ridotto. I canali di comunicazione vanno migliorati. In particolare, può essere prevista un'area riservata ai genitori sul sito ed un eventuale (anche se ovviamente limitato) accesso al registro elettronico già in uso nella scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Incide sulla valutazione la limitata relazione con le famiglie, circoscritta a momenti istituzionali.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Miglioramento dei risultati nelle prove INVALSI

Incrementare le performances degli alunni a livello intermedio e diminuire significativamente i risultati di livello 1 e 2.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. All'interno delle classi la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Pochi studenti si collocano nel livello intermedio, sia nel tecnico che nel professionale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costruire un curricolo che, in particolare, rafforzi l'identità della scuola in termini di competenze in uscita. Lavorare quanto possibile su prove per competenze per innalzare i livelli di apprendimento all'uscita del biennio. Programmare per tempo e condividere nei CdC tempi e modi dell'alternanza scuolalavoro, anche attraverso bacheca su LIM e/o cartacea in classe.

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Alternanza scuola-lavoro:sviluppare protocolli d'intesa con le aziende per incrementare presso di loro l'inserimento di studenti del biennio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) In realtà come il Tecnico e il Professionale troppi alunni sono spesso e facilmente vittime di una falsa credenza: apprendimenti e competenze da un lato, lavoro e azienda dall'altro sono in antitesi tra loro. Per sfatare questo mito, si è pensato a obiettivi di processo che mettessero in rapporto dialettico curricolo, progettazione, territorio e lavoro, evidenziando quanto questi termini fanno parte integrante di un "sistema di sistemi" a livello didattico, formativo e socioculturale. L'attivazione di valide, condivise e chiare competenze nel corso degli studi possono portare gli studenti ad essere attori e non comparse in un mondo basato sulla conoscenza e sul "lifelong learning". Inoltre, un'esperienza formativa fortemente motivante e legata a doppio filo all'identità della scuola come l'alternanza scuola-lavoro non può che dare buoni frutti. E che saranno ancora migliori se sarà di buon livello, programmata (meglio ancora, già dal biennio), condivisa e, soprattutto, inserita in un quadro definito (come didattica e valutazione) su percorsi di competenze.