Rapporto Autovalutazione Scuola I.C. - GRUGLIASCO 66 MARTIRI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TOIC86200P I.C. - GRUGLIASCO 66 MARTIRI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TOIC86200P TOEE86201R VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC86200P 0.0 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC86200P 0.0 1.0 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC86200P 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo 66 Martiri è costituito da una scuola secondaria di primo grado, due scuole primarie e tre scuole dell'infanzia. Il livello socio economico risulta piuttosto eterogeneo con prevalenza del ceto medio-basso. L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana è piuttosto bassa e questi non necessitano di specifiche strategie didattiche. Non vi sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio-economica. Le opportunità sono rappresentate dalla presenza di culture e lingue diverse, dall'attenzione all'apprendimento delle lingue straniere e delle nuove tecnologie nella didattica con particolare attenzione alle istanze di cui sono portatori gli alunni BES e quelli di nuova estrazione sociale, culturale e linguistica. La scuola collabora con i servizi sociali,le associazioni e le cooperative sociali presenti sul territorio e attua percorsi di inclusione. Ad esempio l'I.C. aderisce da tempo al progetto regionale "Fasce deboli".

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I dati relativi al livello socio-economico sono stati trasmessi al MIUR attraverso il Piano Annuale dell'Inclusività da cui emerge una difficoltà economica di uno dei due genitori tanto da non permettere agli studenti la partecipazione attiva alla vita scolastica ed extra scolastica(quota gite, acquisto libri di testo, frequenza ai laboratori pomeridiani,...).La mancanza di fondi statali e comunali e la crisi economica, che ha impoverito il territorio, impediscono l'attuazione di percorsi di inclusione e riduzione del disagio economico. Inoltre la carenza di risorse professionali non consente di organizzare un insegnamento personalizzato o per piccoli gruppi con gli alunni BES, portatori di handicap e con studenti di recente immigrazione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Grugliasco si estende su una superficie di 13,12 Km2. Era un piccolo agglomerato urbano con funzioni meramente agricole: così è stato fino a tempi recenti, almeno fino al dopoguerra. Il fenomeno di metropolizzazione che ha investito l'insieme dell'area torinese ne ha distrutto la condizione autonoma e ne ha fatto una periferia dello sviluppo di Torino, pur conservando numerose tracce dell'antico insediamento agricolo (ville e cascine di notevole importanza). La condizione di periferia urbana che caratterizza la realtà territoriale di Grugliasco mostra alcune singolarità, tali per cui non può essere espresso un giudizio complessivo se non considerando questa realtà per parti.Un nucleo tradizionale assai ridotto nella sua consistenza specifica. Due nuclei periferici - le borgate Paradiso e Lesna - molto problematici. Un tessuto urbano lungo corso Francia, molto compatto. Due grandi agglomerati ad est ed a ovest del Centro storico (quartieri di edilizia economica popolare). Una grande area industriale a nord e a sud di corso Allamano. Una serie di grandi vuoti agricoli interstiziali tra Torino e Grugliasco. Un grande centro commerciale. Il Comune interviene a sostegno delle scuole dell'obbligo con il POF territoriale che propone attività rivolte agli studenti. Il CISAP (Consorzio Intercomunale dei Servizi alla persona dei comuni di Collegno e Grugliasco) gestisce i servizi socio-assistenziali, offre uno sportello di primo ascolto ed assistenza ai cittadini in difficoltà.

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Nel decennio scorso dalle interviste ad una serie di "testimoni privilegiati", realizzate nell'ambito di un'indagine commissionata dal Comune al fine di definire un quadro attendibile della situazione sociale, emergeva una situazione di disagio sociale che caratterizzava in particolare le borgate Lesna, Paradiso, Fabbrichetta-San Giacomo e che evidenziava la necessità di interventi di riqualificazione, che nel tempo hanno migliorato il quadro generale. Dal 2008 si è però evidenziato un progressivo aumento di affluenza allo Sportello di Primo Ascolto del CISAP da parte di cittadini italiani e stranieri. Prevale la richiesta di assistenza economica, di una abitazione, di una collocazione lavorativa e di un inserimento in attività extra scolastiche di minori in carico al servizio. Si è rilevato anche un aumento delle segnalazioni da parte delle Autorità giudiziarie, soprattutto relative a separazioni molto conflittuali in situazioni già problematiche per la disabilità di un minore o per le gravi difficoltà economiche.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TOIC86200P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

8.465,00

17.470,00

4.474.132,00

138.478,00

0,00

4.638.545,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

150.580,00

0,00

150.580,00

Istituto:TOIC86200P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,4

93,4

2,9

0,0

96,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

3,1

0,0

3,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

10,7

9,2

23,4

65,4

70,1

55,3

23,9

20,7

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,8 77,1 Totale adeguamento 32,2 22,9

Situazione della scuola: TOIC86200P

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture edilizie delle sedi dell'Istituto Comprensivo sono in ottimo stato di conservazione e l'area non risulta ecologicamente compromessa, in quanto lontana da discariche, stagni, industrie inquinanti o di emissioni gassose nocive, di alti tassi d'inquinamento atmosferico, di fonti di rumore ambientali, ecc.La popolazione scolastica e la città possono usufruire di spazi e di strutture rese ottimali con gli interventi di ristrutturazione iniziati nel febbraio del 2004 ed ormai ultimati e collaudati.Le opere hanno interessato molti ambienti dell’istituto e precisamente: 1.Totale rifacimento dell’auditorium con sala di regia, dotato di 304 posti a sedere, poltroncine, piattaforma per i disabili, climatizzazione, videoproiettore e grande schermo, connessioni multimediali, grande palco con quinte e graticcia per dimostrazioni teatrali. 2.Insonorizzazione, decorazione, nuova illuminazione e climatizzazione della grande palestra dotata di un meraviglioso telo divisorio che consente all'occorrenza di raddoppiare l’attività di educazione fisica. Totale rifacimento delle due palestre adibite rispettivamente ad arti marziali e alla ginnastica dolce. 3.Abbattimento delle barriere architettoniche mediante la creazione di rampe d’accesso, di un bagno per disabili e di un moderno ascensore. Tutti i plessi sono dotati di laboratori di informatica e di aule con lavagne multimediali, in particolare nella scuola primaria e nella scuola secondaria sono presenti quattro classi 2.0.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'I.C. le attrezzature digitali per permettere ai docenti la compilazione del registro elettronico non sono sufficienti; la copertura ADSL è ancora insufficiente per le richieste dei client; il numero delle LIM è limitato rispetto al numero delle classi. Il livello delle postazioni nei laboratori è medio e molti desktop dovrebbero essere rinnovati. Alcuni laboratori scientifici necessitano di un rinnovamento delle attrezzature. I fondi per pagare le ore eccedenti l'orario di servizio, che i docenti in passato effettuavano per gestire i laboratori, sono insufficienti. Per dare nuovo slancio alla didattica nell'ambito scientifico e nell'uso delle TIC l'I.C. intende aderire ai progetti PON.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TOIC86200P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TOIC86200P 69 88,5 9 11,5 100,0 - Benchmark* TORINO 22.372 84,5 4.119 15,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TOIC86200P - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TOIC86200P

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,4

21,7

55+ %

N°

44,9

Totale %

TOTALE

31,9

100,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

990

4,4

4.517

20,2

8.350

37,3

8.515

38,1

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TOIC86200P prodotto il :09/10/2015 17:15:04 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TOIC86200P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC86200P 0,0 100,0 100,0

Istituto:TOIC86200P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC86200P 23,8 76,2 100,0

Istituto:TOIC86200P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC86200P 90,7 9,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TOIC86200P - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

Istituto:TOIC86200P - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 5,3 11 14,7 14 18,7 2.385 4.955 80.068

11,7 12,3 21,1

4.860 9.504 99.999

23,9 23,6 26,3

4.520 8.713 99.999

22,3 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 46

61,3

8.547 17.107 99.999

42,1 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TORINO PIEMONTE ITALIA

Incarico di presidenza

243 474 7.359

N° 83,2 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

48 113 1.143

N° 16,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 0,3 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 3,9 30,7 31,4 0,5 0,7 65,4 64 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 26,3 36,6 38 6,3 7,3 31,2 28,5

Situazione della scuola: TOIC86200P

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti ha un'età compresa tra i 45 e i 54 anni con contratto a tempo indeterminato ed insegna da più di dieci anni con continuità nello stesso plesso scolastico. Nella scuola media più del 90% dei docenti ha una laurea ed alcuni di essi un Dottorato di Ricerca. Anche nella scuola primaria la percentuale di docenti che hanno conseguito una laurea è significativa. Sono presenti alcuni insegnanti con specifiche competenze informatiche e nella primaria alcuni posseggono i titoli per l'insegnamento della lingua inglese.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Molti dei docenti con competenze informatiche non hanno delle certificazioni riconosciute. Gli insegnanti con abilitazione all'insegnamento ad alunni disabili sono spesso precari e pertanto la continuità educativa dei progetti rivolti agli studenti con disabilità non è sempre garantita. L'I.C. nell'anno scolastico 2015/16 è il risultato di un dimensionamento di una Direzione didattica presente sul territorio e accoglie in sé tre nuove realtà scolastiche. Entrambe le istituzioni provengono da un anno di reggenza: la presenza discontinua dei rispettivi DS ha reso più difficile la fusione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC86200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

97,7

100,0

TORINO

19.986

98,4

19.891

98,7

19.900

98,9

19.756

99,0

19.897

98,9

PIEMONTE

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC86200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

143

93,5

145

94,2

TORINO

19.152

93,4

18.841

94,0

PIEMONTE

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TOIC86200P

7 34

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

26,8

24,4

28,3

16,5

3,9

0,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

5.379

5.422

4.511

3.140

980

345

27,2

27,4

22,8

15,9

5,0

1,7

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC86200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TORINO

0,2

0,1

0,0

0,1

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC86200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TORINO

0,2

0,3

0,4

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC86200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,0

0,0

TORINO

352

1,8

364

1,8

297

1,5

339

1,7

221

1,1

PIEMONTE

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC86200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,3

0,0

TORINO

293

1,4

292

1,5

245

1,2

PIEMONTE

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TOIC86200P prodotto il :09/10/2015 17:15:04

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC86200P

% classe 1

classe 2

2,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,3

5,6

0,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE Italia

610

3,1

507

2,6

436

2,2

453

2,3

306

1,5

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC86200P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,3

0,7

0,8

TORINO

500

2,5

471

2,4

351

1,7

PIEMONTE

911

2,4

913

2,4

720

1,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle scuole dell'infanzia e della primaria tutti gli alunni sono promossi alla classe successiva. Nella scuola secondaria di primo grado la percentuale di studenti non ammessi alle classi successive risulta essere bassa perché durante l'anno scolastico vengono attivati percorsi individualizzati per il recupero delle competenze di base. Il livello culturale mediamente buono del personale, le relazioni sindacali non conflittuali e la tradizione didattica ben consolidata, hanno consentito di raggiungere buoni risultati, con ottimi esiti, in termini di competenze in uscita, in particolare in discipline come la lingua inglese e l’informatica. Particolare attenzione è prestata al recupero ed al sostegno agli alunni in difficoltà. La scelta della scuola superiore è diversificata: dall'Istituto Tecnico, al liceo (linguistico,scientifico, scienze umane) e alle agenzie formative. Inoltre il contrasto alla dispersione scolastica risulta efficace grazie a percorsi di scuola e formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attenzione puntuale agli studenti in difficoltà non permette a volte di attivare percorsi specifici di valorizzazione delle eccellenze. Il raccordo con la scuola superiore in riferimento agli esiti raggiunti dagli studenti negli anni successivi alla scuola media non è ancora consolidato e strutturato.L'iscrizione al liceo classico risulta essere ancora molto bassa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TOIC86200P prodotto il :09/10/2015 17:15:04

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Dall'analisi dei documenti di valutazione la distribuzione degli studenti nelle fasce di voto appare equilibrata. Gli interventi di recupero, attuati in corso d'anno, hanno avuto in generale un esito positivo.L'attivazione dei percorsi individualizzati inoltre, in termini di redazione di PDP e di dispersione scolastica, permette il recupero di abilitĂ di base necessarie a proseguire con successo il percorso formativo.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TOIC86200P - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

73,0

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Piemonte

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

59,1

73,0 71,9

8,2

56,8

0,0

TOEE86201R II B

73,8

10,2

60,8

3,9

62,2

62,8

59,1

2,3

TOEE86201R

62,6

n/a

ITALIA

TOEE86201R II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Nord ovest

56,4 10,2

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

64,4

n/a

62,9

63,7

62,2 56,8

-5,1

64,3

0,7

TOEE86201R VB

68,2

6,6

65,9

2,5

TOEE86201R VC

62,8

0,9

61,6

-2,0

62,0

65,0

63,7

0,4

TOEE86201R

66,2

n/a

TOEE86201R VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

64,9 1,4

n/a

61,4

n/a

60,2 0,0

n/a

60,9

n/a

57,3

64,1 64,1

0,0

TOMM86201Q

62,0

TOMM86201Q III A

n/a

66,8

0,0

59,4

0,0

TOMM86201Q III B

71,7

0,0

67,0

0,0

TOMM86201Q III C

72,1

0,0

65,8

0,0

TOMM86201Q III D

62,9

0,0

56,4

0,0

TOMM86201Q III E

29,5

0,0

66,5

0,0

TOMM86201Q III F

64,3

0,0

65,0

0,0

TOMM86201Q III G

63,3

0,0

66,5

0,0

SNV - Scuola: TOIC86200P prodotto il :09/10/2015 17:15:04

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOEE86201R II A

TOEE86201R II B

% studenti Livello 1 TOIC86200P

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,0

7,5

12,5

32,5

42,5

10,0

22,5

20,0

27,5

Piemonte

22,4

11,9

12,8

17,4

35,5

21,9

20,9

12,2

17,1

27,8

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOEE86201R VA

TOEE86201R VB

TOEE86201R VC

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOIC86200P

17,5

19,3

22,8

17,5

22,8

17,0

28,3

7,5

28,3

18,9

Piemonte

18,3

19,7

18,0

20,1

24,0

17,5

19,5

19,4

20,6

23,0

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOMM86201Q III A

TOMM86201Q III B

TOMM86201Q III C

TOMM86201Q III D

TOMM86201Q III E

TOMM86201Q III F

TOMM86201Q III G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOIC86200P

23,1

13,0

13,9

23,1

26,9

4,6

25,0

19,4

20,4

30,6

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: TOIC86200P prodotto il :09/10/2015 17:15:04

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TOIC86200P 0,6 99,4 1,6 98,3 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TOIC86200P 8,8 91,2 1,4 98,6 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati INVALSI in Italiano e Matematica nella scuola primaria sono superiori rispetto alle altre scuole con stesso contesto socio economico, mentre nella scuola media sono in linea con esse; in generale i risultati si collocano al di sopra della media del Piemonte, del Nord Ovest e nazionale. Complessivamente risulta esserci uniformità tra le classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alta percentuale di Cheating in una classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TOIC86200P prodotto il :09/10/2015 17:15:04

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I punteggi non si discostano dalle medie nazionali di riferimento. La disparitĂ tra le classi non Ă¨ rilevante, mentre all'interno di ogni classe ci sono allievi che ottengono risultati eccellenti in antitesi con altri che non ottengono neanche risultati sufficienti, differenze che possono essere attribuite alla presenza di alunni appartenenti a famiglie in difficoltĂ o ad un numero elevato di alunni BES.

SNV - Scuola: TOIC86200P prodotto il :09/10/2015 17:15:04

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha privilegiato l'acquisizione della consapevolezza di diventare cittadini e, dunque, attraversare in tutte le sue sfaccettature la parola legalità, non soltanto attraverso lezioni teoriche ma anche con percorsi di partecipazione attiva. Pensare alla legalità come qualcosa di vivo significa, infatti, insegnarla agli alunni partendo da situazioni concrete di vita e di esperienza che rendono meno distante e più immediata l’esperienza della democrazia.Se la legalità deve diventare costume occorre che gli studenti la utilizzino come chiave di lettura per le situazioni nelle quali quotidianamente vivono. Il nostro Istituto valuta le competenze chiave e di cittadinanza raggiunte dagli studenti attraverso una griglia condivisa per l'assegnazione del voto di comportamento. Un altro strumento educativo è costituito dal patto di corresponsabilità firmato dalla famiglia, dall'alunno e dalla scuola all'inizio dell'anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La riduzione del monte orario dei docenti di lettere e la cessazione delle compresenze per lavorare trasversalmente sulle competenze chiave ha penalizzato la qualità dei percorsi didattici relativi al tema della cittadinanza attiva. Nelle classi quinte della scuola primaria, nel questionario INVALSI, alcuni alunni hanno dichiarato di essere stati vittime di qualche atto di intimidazione. Poiché tali eventi non sono stati denunciati prima, è necessario verificare se ci sono difficoltà, da parte degli allievi, a comunicare eventuali episodi di bullismo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Tuttavia soprattutto a causa di nuovi arrivi quando le classi sono giĂ formate, non sempre Ă¨ possibile un'equa ripartizione degli alunni che presentano problemi nel rispetto delle regole di convivenza civile.La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. A supporto di quanto scritto, sono numerose le iniziative laboratoriali che attiva la scuola in collaborazione con le associazioni no profit presenti sul territorio (Comune, Amnesty International, Emergency, Onlus SO.LE.).

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TOIC86200P

16,2

% Linguistica 16,2

% Professionale 7,9

% Scientifica 16,2

% Tecnica 27,6

% Umanistica 16,2

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: TOIC86200P prodotto il :09/10/2015 17:15:04

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TOIC86200P TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 55 55,0 45 10.370 66,9 5.130 20.871 69,9 8.991 318.941 70,9 131.166

TOTALE 45,0 33,1 30,1 29,1

100 15.500 29.862 450.107

SNV - Scuola: TOIC86200P prodotto il :09/10/2015 17:15:04

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TOIC86200P - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 49 90,7 27 71,1 8.650 17.809 276.676

89,4 89,6 90,9

3.205 5.907 93.486

70,8 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggioranza degli studenti provenienti dalla scuola primaria ha superato con esito positivo l'ingresso nella scuola secondaria di primo grado.La totalità degli studenti provenienti dallo stesso plesso scolastico che si è iscritta ha conseguito un risultato positivo. La maggioranza degli studenti della scuola secondaria di primo grado ha seguito il consiglio orientativo del consigli di classe ed ha ottenuto esiti positivi alla scuola superiore, confermando che il percorso orientativo attuato è mediamente efficace. Il curricolo d'istituto e la presenza di una Commissione Continuità hanno permesso di mettere a punto documenti di comunicazione efficaci e sempre aggiornati che sono utilizzati nei colloqui fra i docenti dei diversi ordini di scuola. Il gruppo di lavoro sulla continuità educativa aggiorna e modifica ogni anno i protocolli di passaggio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A volte il giudizio orientativo, formulato dal consiglio di classe, non trova corrispondenza con le aspettative della famiglia. Non esiste un percorso concordato tra la scuola secondaria di primo grado e la secondaria di secondo grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 10,3 Medio - basso grado di 9 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 38,1 Alto grado di presenza 42,4 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,5 16,3 Medio - basso grado di 6 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 29,1 32 Alto grado di presenza 46,4 46,5 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TOIC86200P - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,3

89,7

89,3

89,8

89,7

79,1

83,5

79,7

81,9

83,4

76,3

78,6

81,3

45,2

48,1

57,9

75,7

75,9

80,7

27,7

25,7

29,3

16,4

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TOIC86200P - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,8

82,5

80,8

82,5

86,7

76,8

80,4

83,6

72,8

76,7

81,7

69,5

74,6

79,6

49,7

49,5

58,4

84,8

84,9

86,2

34,4

30,8

28,3

13,9

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I curricula di italiano e matematica rispondono ai bisogni Si rileva la mancanza di una coerenza operativa che unifichi il formativi degli studenti e alle loro attese educative. Sono state lavoro di progettazione dell'intero istituto comprensivo. individuate le competenze educative e formative, anche trasversali, e i curricula sono stati utilizzati come strumento di lavoro. La loro compilazione è partita dall'individuazione degli obiettivi e abilità da conseguire. Sono stati il risultato di un lavoro approfondito all'interno dei dipartimenti. Il Curricolo di Istituto della ex D.D. Ciari, costruito alcuni anni fa, definisce, per ogni ambito disciplinare e per tutti gli ordini di scuola, le tematiche portanti, i nuclei fondanti, le macro competenze, gli obiettivi, le competenze, le attività. Le competenze sono classificate in conoscitiva, linguista, comunicativa e metodologico-operativa. L'elaborazione del piano annuale parte da un'analisi SWAT (punti di Forza, di Debolezza, Opportunità e Minacce) della situazione di partenza, dal Curricolo e dal POF. Partendo da questi documenti i docenti che lavorano insieme nelle interclassi o nelle intersezioni formulano i piani di lavoro comuni ad ogni fascia di età degli alunni. All'interno della singola classe o sezione le programmazioni sono poi adattate alle specifiche esigenze dei bambini e delle bambine, con cui il team di classe lavora. La proposta di attività integrative tiene conto anche delle richieste delle famiglie.L'attività di valutazione utilizza i documenti redatti dalla commissione programmazione e valutazione.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,9 Medio - basso grado di 21,5 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 35,4 Alto grado di presenza 38,4 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 6,9 Medio - basso grado di 23,8 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33,8 33,2 Alto grado di presenza 37,1 38,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC86200P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,4

83,2

81,4

69,5

70,8

71,2

97,7

90,5

86,4

76,3

73,5

64,1

63,3

64,6

57,4

69,5

73,5

82,3

62,7

60,8

58,6

42,4

42,2

9,6

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC86200P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,5

77,3

80,2

74,2

75,8

73,5

58,9

62,2

60,6

88,7

85,5

81,4

63,6

66,2

57,9

73,5

78,5

65,6

63,4

50,3

51,7

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di primo grado, i docenti effettuano una programmazione periodica all'interno dei diversi consigli di classe, dei dipartimenti paralleli e trasversali. L'analisi delle scelte avviene a scadenza quadrimestrale. Nella scuola primaria la programmazione è organizzata per team di classe e gruppi di lavoro di classi parallele. La programmazione parte da un'analisi della situazione iniziale, è aggiornata periodicamente e,al termine dell'anno scolastico, è oggetto di verifica finale. La programmazione didattica, nell'ambito della cittadinanza, è interdisciplinare, definisce gli adeguamenti del programma alle esigenze degli alunni e investe la valutazione delle competenze. La programmazione disciplinare indica i contenuti, individua gli approfondimenti o le attività di recupero, definisce le prove di verifica iniziali, intermedie e finali, serve come confronto ed aggiornamento in itinere fra i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto è in verticale, mentre i piani di lavoro della scuola della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado sono ancora organizzati in orizzontale. Le uniche programmazioni in verticale sono quelle del dipartimento di italiano, matematica e lingua inglese, anche se in fase di completamento. La progettazione di moduli per il recupero e il potenziamento delle competenze non è ancora sufficiente.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,3 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TOIC86200P

Riferimento Nazionale % 30,9

34,5

27,8

18,9

45,2

41,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 15,2 18,7 Prove svolte in 1 o 2 27,2 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 57,6 59,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,5 35,4 Prove svolte in 1 o 2 26,6 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 44,9 discipline

Situazione della scuola: TOIC86200P

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,6 58,9 Prove svolte in 1 o 2 11,3 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,1 29,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TOIC86200P

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,3 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

29,4

22,2

15,6

59,3

51,4

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,3 49,5

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,3

11,2

10,6

38,4

39,3

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'area linguistica vengono strutturate prove per classi Non vengono utilizzate prove di valutazione autentiche e parallele al fine di valutare la capacità di comprensione e la rubriche di valutazione. conoscenza delle strutture grammaticali di base. Per quanto riguarda l'area logico-matematica, vengono strutturate prove atte a rilevare le capacità di calcolo e problem solving. Le prove vengono somministrate su tutte le classi, per fasce di livello, e vengono adottati i medesimi criteri di valutazione. I livelli di performance sono valutati in base ai descrittori, concordati nel gruppo Programmazione, Valutazione e Continuità.I docenti registrano le valutazioni disciplinari su tabelle predisposte, mentre un'apposita scheda raccoglie le registrazioni degli aspetti comportamentali e relazionali. Gli scrutini sono registrati su un modulo che invita a porre particolare attenzione nella valutazione degli alunni BES.La scheda di valutazione contiene una parte disciplinare, dove la performance minima non può essere valutata con meno di 5, ed una sezione osservativa sullo stile di apprendimento e sul comportamento. L'anno scolastico è diviso in 2 quadrimestri al termine dei quali il documento di valutazione è discusso con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante l’elaborazione di un curricolo verticale di matematica e italiano che risponde ai bisogni formativi degli studenti, la scuola non lo ha ancora costruito per le altre discipline. La certificazione delle competenze per i vari insegnamenti è presente per le classi in uscita. I docenti della scuola dell'infanzia programmano la loro azione didattica per intersezione, con incontri settimanali così come quelli della primaria, e anche le prove per valutare gli apprendimenti, semplificando o diversificando completamente quelle per gli alunni BES. I docenti della scuola secondaria si riuniscono nei dipartimenti e solo in pochi casi (matematica e inglese) sono definiti obiettivi e prove comuni alle classi parallele, cosa che rappresenta un punto di partenza per la condivisione di prove e griglie di valutazione. Il confronto per le prove somministrate agli studenti BES non avviene in dipartimento ma in Consiglio di Classe. Non esistono rubriche di valutazione. Tutti i dipartimenti costruiscono e condividono test di ingresso per gli studenti della prima media per definire le fasce di livello in cui collocare i ragazzi. Per gli alunni con esigenze educative speciali i Consigli di Classe della primaria e della secondaria preparano un Piano Didattico Personalizzato, coinvolgendo sempre le famiglie. L’educazione alla cittadinanza e le competenze civico-sociali discusse nei Consigli di Classe sono declinati attraverso le attività descritte nel P.O.F. dell’Istituto. nella scuola primaria il PAI (Piano Annuale dell'Inclusione) permette di organizzare, nelle ore di contemporaneità, interventi di recupero e sostegno rivolti agli alunni in difficoltà. Esistono dei protocolli di valutazione chiari ed espliciti. I genitori sono puntualmente informati sia sul comportamento che sulle perfomance dei figli e, quando é necessario ,si concordano incontri periodici, oltre ai tre canonici appuntamenti annuali.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,8 74,3 Orario ridotto 0,6 1,4 Orario flessibile 22,6 24,3

Situazione della scuola: TOIC86200P

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TOIC86200P

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 51,7 46,8 Orario ridotto 27,8 30,2 Orario flessibile 20,5 23 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC86200P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC86200P modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

28,2

31,1

52,4

78,0

77,6

62,4

1,1

1,6

15,8

13,8

13,9

10,2

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC86200P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC86200P modalità) modalità) modalità)

88,1

85,8

82,8

56,3

54,4

52,4

7,9

9,4

4,2

15,2

15,1

12,1

2,6

2,1

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TOIC86200P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC86200P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

21,6

38,3

94,9

94,3

89,8

1,1

2,7

1,9

11,3

8,4

8,5

0,6

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TOIC86200P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC86200P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,9

70,7

71,1

90,1

83,4

84,4

15,9

15,1

6,2

15,2

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orario di lavoro dei docenti é definito dal D.S., mentre l'orario disciplinare è approvato dal Collegio dei Docenti, nel rispetto delle disposizioni di legge. nella scuola primaria i docenti concordano fra loro l'orario settimanale, garantendo gli interventi dei docenti specialisti, le ore di interdisciplinarietà, le attività di recupero, sostegno ed approfondimento ed un'alternanza fra le varie discipline che consenta il succedersi di momenti che richiedono maggior impegno ed autocontrollo, ad altri in cui prevale il lavoro di gruppo, la creatività o l'attività fisica.L'istituto usufruisce di diversi spazi laboratoriali quali: informatico, artistico, musicale e scientifico, di cui si cura periodicamente l'aggiornamento dei materiali. Essi vengono utilizzati in orario scolastico ed extrascolastico. Ogni laboratorio ha un suo referente. La scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi, in quanto in ogni classe sono presenti vari ausilii. L'orario scolastico cerca di andare incontro al meglio alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto di debolezza si riscontra nella mancanza di laboratori per il potenziamento delle lingue straniere. L'esiguità del F.I.S. rende difficile una gestione più puntuale dei laboratori. Nella scuola primaria questo problema si avverte particolarmente per i laboratori di scienze e di matematica, ma anche per la biblioteca e il laboratorio di informatica.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative, attraverso la formazione e la collaborazione tra docenti per realizzarle. Ad esempio la scuola è dotata dell'attrezzatura necessaria per l'allestimento di più classi multimediali (LIM e tablet). La sperimentazione delle biblioteche di classe in alternativa al libro di testo, hanno portato alla costituzione di un significativo patrimonio librario che, grazie ad un progetto vinto nel 2003, ha visto nel plesso Ciari la nascita di una biblioteca con oltre 7000 volumi. In questi anni i docenti hanno seguito corsi di formazione sulle teorie del costruttivismo, sul cooperative learning e sulle modalità di lavoro inclusive rivolte agli alunni DSA. La programmazione comune per classi parallele è fondamentale, ma lo scorso anno sono nati due gruppi di lavoro in verticale,uno volto alla pubblicazione su un blog dei prodotti realizzati dagli alunni, l'altro volto all'uso delle mappe cognitive ed alla sperimentazione di un avvio degli alunni alla programmazione, come processo logico, attraverso le Bee_Bot e Angry Bird.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E'necessario potenziare la formazione dei docenti per l'utilizzo delle nuove tecnologie applicate alle varie discipline. Inoltre è urgente nella scuola primaria il rinnovo delle dotazioni dei laboratori di informatica e di scienze.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC86200P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,9 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 43,4 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOIC86200P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P % 100 n.d. n.d. 64,4 60,5 n.d. 58,2 62,4 n.d. 39,9 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC86200P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,4 43,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 39 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28,6 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC86200P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,2 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 40,5 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,1 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC86200P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,2 41,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 33,5 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41,6 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TOIC86200P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P % n.d. n.d. 57 45,1 46,3 51,8 n.d. 40,1 41,3 44 43 34,9 33,3 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC86200P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 38,7 39,8 41,9 Azioni costruttive 20 31,5 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 20 32,5 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC86200P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 41,9 44,4 48 Azioni costruttive 33 30,8 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 33 32,1 32,8 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TOIC86200P % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P %

Riferimento Nazionale %

0,97

0,8

0,7

2,50

1,6

1,2

1,80

1,6

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso l'eleborazione di un regolamento di classe che potenzia le competenze sociali assegnando ruoli e responsabilità a ciascun studente in modo ciclico, l'organizzazione di laboratori ludico-didattici promossi da cooperative sociali presenti sul territorio, eventi sul tema della legalità con la presenza di associazioni come Libera e Avviso Pubblico, incontri con la Polizia di Stato e la Polizia Postale sulla prevenzione del cyberbullismo. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola offre uno spazio di ascolto attraverso l'attivazione dello sportello psicologico, ove necessario l'intervento di psicologi e psicoterapeuti sulle classi e sui genitori e in ultima analisi anche il ricorso a sanzioni disciplinari. Tali azioni sono risultate abbastanza efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre c'è una consapevolezza piena della gravità degli episodi da parte delle famiglie, per cui è difficile adottare azioni comuni di prevenzione e di responsabilizzazione nei confronti dei comportamenti poco corretti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola dell’infanzia è aperta alle famiglie dal lunedì al venerdì dalle 8,30 alle 16,30 (40 ore); il servizio di pre-scuola (7,30/8,30) e post-scuola (16,30/17,30) è gestito da una cooperativa (come nella scuola primaria). Le attività didattiche favoriscono un percorso di apprendimento con particolare attenzione ai bisogni di ciascun bambino. I contenuti di apprendimento sono rappresentati in 5 campi di esperienza che sono settori specifici. Ogni campo disegna una mappa di linguaggi, alfabeti e saperi in forma di traguardi di sviluppo, che troveranno una loro evoluzione nel passaggio alla scuola primaria. A seconda delle situazioni le attività proposte sono svolte individualmente, in piccoli gruppi o gruppi più numerosi con particolare attenzione ai bisogni di ciascun bambino. Per quelli in età pre-scolare sono introdotte attività specifiche atte a stimolare capacità, curiosità, interessi. L’orario della scuola primaria è di 40 ore settimanali. Le attività di recupero e potenziamento sono svolte in orario scolastico, in modo discontinuo. Nella scuola secondaria di primo grado ci sono moduli da 60 minuti; le attività di recupero e potenziamento sono svolte al pomeriggio e con il contributo delle famiglie. In alcune aule si trovano le LIM, ma l’obiettivo è di incrementare il numero delle Lavagne Interattive Multimediali ogni anno. La scuola partecipa al progetto Cl@ssi 2.0 e quattro classi sono già operative (due nella scuola primaria e due nella scuola secondaria di primo grado). All’interno dell’Istituto si sono organizzate iniziative di formazione per genitori e docenti con esperti esterni e interni. Ragazzi e famiglie firmano un Patto di Corresponsabilità per condividere un progetto educativo comune. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola offre uno spazio di ascolto specialistico e, se necessario, in accordo con le famiglie, assume anche sanzioni disciplinari.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3,9

5,6

13,5

33,2

44,5

61,2

62,9

49,9

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari, coinvolgendoli in tutti i progetti previsti dal POF. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva, collaborando alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PAI viene monitorato con regolarità. La scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali attraverso la'elaborazione e l'utilizzo dei PDP, aggiornati con regolarità.In corso d'anno sono organizzati due incontri fra gli esperti dell'equipe dell'ASL TO3, i genitori degli alunni e i docenti. Altri incontri vedono anche la partecipazione di specialisti,spesso privati, che seguono i singoli alunni (foniatri, logopedisti, psicoterapisti). Quasi tutti i nostri alunni di nazionalità non italiana provengono da famiglie che vivono in Italia da alcuni anni. Per i bambini di recente immigrazione che frequentano la scuola primaria si costruisce un percorso che prevede, nel primo periodo di inserimento, l'intervento di un mediatore culturale e di un sostegno per l'apprendimento della lingua italiana. La scuola realizza attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità, organizzando incontri con associazioni no profit presenti sul territorio e partecipando a laboratori specifici, che hanno una ricaduta sulla qualità dei rapporti interpersonali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di risorse orarie ed economiche limita l'efficacia delle azioni educative nei confronti degli studenti con Bisogni Educativi Speciali, di cui è in aumento il numero delle certificazioni bordeline.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC86200P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

98,9

95,7

92,1

53,7

48,6

No No No No

13,6 6,2 13,6 9

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

14,7

14,9

14,5

26,6

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC86200P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,1

87,8

37,7

40,8

28,2

No Si Si No

19,2 62,3 26,5 12,6

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

39,1

32,6

24,7

24,5

20,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC86200P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,6

82,4

76,9

24,3

21,9

16,9

17,3

25,3

24,9

26,8

36,9

8,5

8,6

14,8

51,4

53,2

52,9

23,2

23,8

40,7

7,3

6,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC86200P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,1

76,1

29,1

33,8

22,8

46,4

44,7

46,1

76,8

74,9

72,4

12,6

18,7

24,4

64,9

61,8

75,5

76,1

73,9

11,9

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti BES presentano maggiori difficoltà di apprendimento, pertanto per sono realizzati interventi individualizzati attraverso adattamenti della normale attività didattica, riduzione dei carichi di lavoro, utilizzo di mappe cognitive e di strumenti compensativi e l'applicazione di misure dispensative. Sono inoltre previste prove di verifica individualizzate e i test per la certificazione di inglese escludono la parte scritta. Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati durante i periodici consigli di classe per valutare il percorso dei ragazzi in difficoltà. Nel lavoro d'aula gli interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati in tutte le classi e risultano abbastanza efficaci. Le attività di recupero programmate sono efficaci, come emerge da quanto registrato in fase di valutazione intermedia e finale. Nella scuola primaria agli alunni con particolari potenzialità sono solitamente assegnati, quando terminano il loro lavoro, compiti aggiuntivi più complessi. La scuola secondaria favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, attraverso la partecipazione ad attività interne ed esterne alla scuola, come soggiorni linguistici, progetti di parteraniato multilaterale con altre scuole europee, gemellaggi musicali, campionati sportivi, olimpiadi di matematica ...

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Emerge la difficoltà di non poter attivare dei percorsi strutturati lungo il corso dell'anno per gli alunni in difficoltà, utilizzando il monte ore degli insegnanti ed è necessario fare ricorso ad enti esterni che offrono tale servizio a pagamento. Sarebbero necessari inoltre materiali didattici per gli alunni con particolari attitudini disciplinari o materiali che consentissero loro di costruire autonomamente il proprio percorso di apprendimento. In questo senso nella scuola primaria programmi come GEOGEBRA, utilizzati nelle classi 2.0, sono sicuramente molto efficaci, ma servirebbero tablet per tutti gli allievi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L’Istituto ha avviato, da qualche tempo, un processo di trasformazione volto a favorire l’accoglienza e l’inclusione di tutti gli studenti grazie alla presenza di due docenti in veste di FS, una per gli allievi con disturbi specifici d’apprendimento, svantaggio socioeconomico, l’altra per i diversamente abili e di una referente per l’Educazione alla salute. Una psicologa abilitata svolge, su richiesta e in orario scolastico, colloqui con allievi e genitori. Le due FS guidano un piccolo gruppo di lavoro che monitora la popolazione studentesca, redige il PAI (Piano annuale dell’Inclusione), cura la realizzazione di progetti per attività scolastiche ed extrascolastiche. La referente per la salute si occupa di promozione alla salute e dell’organizzazione di attività specifiche per le classi di tutti i plessi, in accordo con ASL TO3, MIUR di Torino, l’associazione di genitori MOIGE e l’Università di Torino. Per una buona prassi dell’inclusione gli interventi individualizzati sono piuttosto diffusi con la compilazione del P.E.I. per gli allievi diversamente abili e il PDP per gli allievi con o in fase di certificazione, per chi vive un disagio socio-economico, nei quali i Consigli di classe e interclasse scrivono gli obiettivi, gli strumenti compensativi /dispensativi, le strategie. Tutto ciò che si realizza è di buona qualità, anche se alcuni aspetti possono essere migliorati monitorando con maggiore attenzione il raggiungimento degli obiettivi e l’efficacia della metodologia messa in atto per gli allievi HC, DSA e non; svolgendo la revisione del PDP nel secondo quadrimestre per garantire il successo formativo dell’allievo; formando gli insegnanti perché siano in grado di mettere in atto strategie inclusive efficaci; realizzando attività laboratoriali propedeutiche e di potenziamento cognitivo per discipline come matematica, italiano..; promuovendo il rispetto delle differenze e della diversità culturale con attività specifiche.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC86200P - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

98,6

97,5

76,3

79,2

75,8

98,9

95,7

65,5

63,8

60,8

76,3

78,9

75,7

54,8

61,9

61,3

21,5

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC86200P - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

76,2

78,5

74,3

95,5

74,8

71,3

70,4

51,7

58,6

67,7

41,7

49,2

48,6

29,1

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti organizzano percorsi di continuità per la Deve essere potenziata la collaborazione tra i docendi dei due formazione delle classi utilizzando progetti su tematiche ordini di scuola per la costruzione di un percorso comune su comuni relativi alla solidarietà, mondialità e ambiente. tutte le discipline. Il progetto continuità prevede in particolare da parte degli alunni nel passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria la visita alle scuole di competenza e la partecipazione a diversi laboratori (artistico, musicale, motorio, informatico, scientifico, linguistico...). Inoltre nella prima parte dell'anno scolastico vengono organizzate lezioni concerto alle classi ultime della scuola primaria per offrire una esperienza di ascolto e pratica musicale. Anche nell'ambito dell'educazione motoria, sono organizzati giochi e tornei. I docenti programmano colloqui fra colleghi dei due ordini di scuola per la redazione di protocolli, sugli alunni in uscita e la compilazione dei report sulle competenze acquisite. Nei primi giorni di scuola l'I.C. organizza attività di accoglienza strutturate ed uscite per favorire la creazione del gruppo classe.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TOIC86200P - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC86200P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,3

82,6

87,4

85,2

57,7

57,6

55,9

55,7

97,4

98,5

98,2

36,4

35,6

31,7

68,9

66,8

63,3

83,4

82,5

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza percorsi articolati di orientamento su tutto Deve essere potenziato il monitoraggio dei risultati sugli iscritti il triennio, partendo dalla conoscenza del territorio, di sĂ¨ e delle al primo anno della scuola superiore. proprie attitudini, per giungere ad un adeguato supporto alla transizione. La commissione orientamento collabora con gli orientatori della Provincia e informa le famiglie sulle attivitĂ attuate dalle scuole superiori (open day, lezioni aperte...). La commissione inoltre interagisce con le realtĂ produttive e professionali del territorio. La scuola supporta le famiglie nel momento dell'iscrizione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il percorso di continuità tra i diversi ordini di scuola dell’Istituto Comprensivo è efficace: i docenti compilano un apposito modulo utilizzato per formare le classi garantendo eterogeneità all’interno di ognuna di esse e omogeneità tra classi parallele. Sono offerti laboratori gestiti da insegnanti della scuola primaria per favorire il passaggio dalla scuola e per segnalare le situazioni di disagio. Il percorso prosegue in quarta elementare con l'allestimento di un laboratorio di sonorizzazione tenuto dai docenti di educazione musicale della scuola secondaria. Nel mese di dicembre gli alunni di quinta elementare si recano con i loro insegnanti nella scuola secondaria per svolgere attività laboratoriali e sono accompagnati da ragazzi dell'ultimo anno durante la vista dei locali. La corsa campestre, svolta congiuntamente per primaria e secondaria, rappresenta uno dei momenti di condivisione più importanti di tutto l’anno scolastico. Nel corso del triennio della scuola secondaria sono organizzati laboratori presso l’ITIS Majorana di Grugliasco, le cui tematiche sono stabilite dal dipartimento di matematica in accordo con i docenti dell’Istituto di secondo grado. Le classi terze in particolare si recano presso i laboratori delle Scuole Superiori per compiere diverse attività. Inoltre incontrano le orientatrici della Provincia per la scelta della scuola superiore. Alle famiglie viene consegnato un giudizio orientativo alla luce dei test effettuati, del percorso scolastico dell’allievo e delle attitudini fino a quel momento dimostrate. Spiace constatare, negli anni successivi, la mancanza di notizie del successo o dell’insuccesso scolastico degli allievi se non parlando con alcuni di essi che riferiscono anche dell’andamento scolastico degli ex compagni.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola si propone di svolgere un ruolo aggregante e di stimolazione continua di risorse educative e culturali del proprio ambiente, favorendo un corretto rapporto scuolafamiglia che dovrà costituire l’asse portante dei processi formativi. Pertanto sarà agevolata e incentivata la dimensione collaborativa tra scuola e famiglia che incide positivamente sull’apprendimento degli alunni e qualifica il “clima” educativo. La scuola cerca di stare attenta a quanto accade intorno a sé divenendo propositiva e ponendosi come forza coesiva nell’ambiente di appartenenza, riconoscendo l’importanza dell’apporto sinergico di più forze istituzionali e non, ai fini dell’elaborazione di un progetto educativo ampiamente condiviso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essera ancora potenziato il rapporto tra scuola e territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel plesso Ciari al termine di ogni anno scolastico, nella Relazione Illustrativa allegata al Contratto di Istituto, il D.S. valutava in quale misura le azione messe in atto nel corso dell'anno avevano permesso il raggiungimento degli obiettivi proposti. A tale scopo redigeva un rapporto SWAT ( Punti di Forza, di Debolezza, Rischi ed Opportunità), da utilizzare come base per delineare gli obiettivi dell'anno successivo. In generale nella progettazione sono tracciate condizioni modulari di studio e di lavoro, interpretando reali e profonde esigenze formative, esplicitate o meno dai genitori degli alunni. Si cerca quindi il coinvolgimento e la partecipazione di tutti i soggetti — insegnanti, famiglie ed istituzioni — che dovranno attenersi a significati e a procedure di una educazione autenticamente democratica dove la comunità locale viene intesa come contesto di vita, come ambiente in cui la scuola è presente e opera, come punto di riferimento positivo della socialità e della relazione comunitaria. La scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi attraverso questionari interni di autovalutazione, sottoposti agli insegnanti, ai genitori e alunni.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere approfondita la lettura dei risultati dei questionari per l'elaborazione di piani di miglioramento. Tutto questo richiede però fondi per retribuire le persone e per finanziare i progetti necessari al miglioramento delle performances dell'istituto.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,3 29,5 Tra 500 e 700 € 40,5 39,5 Tra 700 e 1000 € 23,9 24,6 Più di 1000 € 6,3 6,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TOIC86200P % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P %

Riferimento Nazionale %

78,00

74,1

74,8

72,8

22,00

25,9

25,2

27,3

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pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TOIC86200P % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P % 82,19

75,8

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TOIC86200P % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P % 48,15

84,1

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIC86200P % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P %

36,67

18,7

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIC86200P % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P % 30,77

24,1

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TOIC86200P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P Collegio dei docenti Si 84,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto Si 22,9 17 18,9 Consigli di classe/interclasse No 32,7 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,6 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,7 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,7 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TOIC86200P - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P Si 73,2 66,4 Si 56,6 62,5 No 7,8 6,6 No 29,8 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,7

11,4

10,6

9,8

8,5

2,4

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TOIC86200P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P Collegio dei docenti Si 42,9 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 2 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 76,1 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,4 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,7 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 42,9 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TOIC86200P - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P Collegio dei docenti Si 56,1 52,6 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 Consigli di classe/interclasse No 30,7 28,5 Il Dirigente scolastico No 8,3 8,8 Lo staff del Dirigente No 4,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 72,2 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,2 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TOIC86200P - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P Collegio dei docenti Si 87,3 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 1,5 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 45,4 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,7 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,4 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TOIC86200P - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P Collegio dei docenti Si 77,6 71,3 77,3 Consiglio di istituto No 48,3 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,4 3,6 2 Il Dirigente scolastico Si 20,5 26 21 Lo staff del Dirigente No 8,3 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,2 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TOIC86200P - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P Collegio dei docenti No 18 17 24,1 Consiglio di istituto No 58 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,1 74 72,3 Lo staff del Dirigente Si 31,7 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TOIC86200P - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P Collegio dei docenti Si 35,6 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 20,5 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 18 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TOIC86200P - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P Collegio dei docenti Si 85,4 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,4 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 31,2 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 16,6 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC86200P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

57,89

68,4

66,7

55,6

n.d.

2,9

3,4

2,6

42,11

18,9

21,2

24,3

n.d.

10,5

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC86200P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC86200P %

30,17

47,2

46,9

40,1

6,7

8,2

8,8

56,42

29,6

6,70

17,1

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti docenti si sono specializzati nella gestione e organizzazione di specifiche aree: - POF, - programmazione, valutazione e continuità educativa fra i vari ordini di scuola, - organizzazione dei laboratori di informatica, lingua straniera, scienze, matematica, - predisposizione di tutte le procedure per la segnalazione degli alunni disabili o BES e aggiornamento delle certificazioni, - organizzazione delle operazioni di inizio e fine anno scolastico, delle procedure di valutazione iniziale, intermedia e finale e predisposizione della modulistica, - organizzazione delle attività motorie, - gestione della biblioteca, - controllo della applicazione dei protocolli di sicurezza. L'alta specializzazione garantisce una notevole efficienza. Gli applicati amministrativi sono anch'essi specializzati e hanno tutti le competenze per affrontare ogni tipo di problema. Il ruolo degli operatori scolastici é intercambiabile,anche perché illoro numero non é sufficiente

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il limite della specializzazione acquisita da ciascuno consiste nella difficoltà di passare le informazioni ad un sostituto, quando si decide di trasferirsi o quando si conclude il proprio rapporto di lavoro.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TOIC86200P - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC86200P 20

11,82

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TOIC86200P - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC86200P 21213,50

9006,05

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TOIC86200P - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC86200P 613,99

126,48

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TOIC86200P % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P % 34,34

13,5

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TOIC86200P - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC86200P progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,2

15,3

15,5

9,8

6,8

13,3

3,4

5,1

9,4

76,6

75,9

48,5

26,8

28,2

28,4

17,1

11,6

35,6

34,5

36,6

22,6

27,3

24,4

22,9

20,6

13,7

12,7

14,9

0 0

18,5 13,2

18 15,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TOIC86200P - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC86200P 1,00

4,8

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TOIC86200P % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P % 9,26

37,4

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TOIC86200P - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TOIC86200P Perche' ha permesso di conoscere nuove realta' scolastiche e far vivere ad alunni ed insegnanti occasioni di scambio a livello europeo Perche' e' importante consentire ad ogni alunno di conoscer e sviluppare i propri punti di forza nel processo di apprendimento per vivere situazioni di successo scolastico Perche' e' importante sviluppare negli alunni il piacere della ricerca e della sperimentazione

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,3 6,1 Basso coinvolgimento 9,3 13,9 Alto coinvolgimento 83,4 80

Situazione della scuola: TOIC86200P

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti che coinvolgono gli alunni o, in caso di aggiornamento, i docenti, sono contenuti nel POF e rispondono alle linee guida indicate dal consiglio di Circolo. Il POF territoriale del Comune di Grugliasco è redatto tenendo conto delle indicazioni degli istituti presenti sul territorio. L'adesione alle iniziative, da parte delle classi,é vagliata dalla Commissione POF, che valuta la coerenza con la proposta formativa dell'I.C. e dal D.S. che valuta invece la documentazione sulla sicurezza, qualora ci si debba recare al di fuori della scuola. I progetti per i quali sono investite maggiori risorse sono le attività rivolte alle fasce deboli, l'Educazione Musicale e informatica, le attività di apprendimento della lingua inglese, al prevenzione del bullismo, tematiche considerate prioritarie sia dai docenti che dall'utenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro comune sorge in un'area che ha particolarmente patito la crisi economica e quindi non possiamo chiedere ingenti finanziamenti alle famiglie. La scarsità di fondi ci obbliga spesso a operare scelte difficili, rinunciando talora ad alcune proposte interessanti.. Molto spesso, in corso d'anno, a POF ormai completato ed in fase di attuazione, giungono alla scuola proposte molto interessanti, ma alle quali non si può aderire: sarebbe bene che le proposte, specie quelle avvallate dal MIUR, pervenissero tutte prima dell'inizio di ogni anno scolastico. Un esempio eclatante è l'EXPO 2015, proposta pervenuta a maggio inoltrato, quando le uscite programmate erano già state effettuate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio tuttavia tale raccordo è da potenziare. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione educativa intrapresa. Si cerca di utilizzare con oculatezza, intelligenza e parsimonia i pochi fondi che abbiamo a disposizione e con cui organizziamo attività che interessano gli alunni ed ampliano i loro orizzonti culturali. Data l'esiguità del FIS spesso gli unici finanziatori sono i genitori degli studenti dell'I.C. e talora i docenti stessi che prestano ore di lavoro non retribuite.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TOIC86200P - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC86200P 4

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TOIC86200P - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC86200P progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

24,9 9,3

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

19,5

15,3

9,3

9,2

5,6

18,5

20,7

21,1

65,9

59,1

20,5

19,5

16,5

2,9

3,4

2,2

0 0

1 14,6

0,7 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TOIC86200P % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P % 20,55

29,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TOIC86200P - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC86200P 14,97

30,2

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TOIC86200P - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC86200P 0,33

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione dei docenti avviene in ambienti esterni alla Fornire la possibilità di frequentare i corsi di formazione anche scuola (convegni, incontri territoriali, corsi di aggiornamento e in orario scolastico. di specializzazione) e poi la stessa si ripercuote sugli insegnanti che non hanno partecipato alla formazione esterna, ma che ne divengono parte nella fase di autoformazione d’istituto. Avviene così che si organizzino eventi e corsi per i docenti tenuti da insegnanti interni la cui peculiarità e passione emerge nella formazione personale (un corso d’informatica per i docenti dei consigli di classe del Progetto classi 2.0, corsi che dall’integrazione degli allievi passano all’inclusività come atteggiamento educativo di accoglienza verso la diversità come risorsa per il miglioramento della qualità della scuola). Da questi eventi/corsi emerge un forte spirito di collaborazione dato soprattutto dalla volontà di migliorare la qualità dell’insegnamento. L'effetto immediato della progettazione comune su ogni ragazzo è la bassa dispersione scolastica che è intorno all’1%, attualmente solamente 4 ragazzi della scuola secondaria frequentano un percorso di formazione scuolalavoro in sinergia con i corsi professionali territoriali.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti, in relazione alle proprie competenze, alle proprie esperienze formative, sono valorizzati nella progettazione e attuazione di progetti quali: laboratorio teatrale, informatico, musicale, artistico, linguistico...

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre dare ai docenti un maggiore riscontro economico al fine di favorire la motivazione e riconoscere la validità di tali esperienze.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC86200P - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC86200P per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

46,5

53,5

61,1

57,1

54,3

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

68,3 70,2 80 89,8 38,5 38,5 95,6 96,1

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,5 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,9 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,4 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 68,3 62 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC86200P % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC86200P % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,3

8,4

6,9

12,2

9,9

7,9

8,3

6,6

12 4 8 8 11 5 16 5

8,9 3,7 7,9 7,7 7,1 7,7 14,4 16,1

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai seguenti gruppi di lavoro: consigli di interclasse, dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, commissioni, su tematiche sia disciplinari sia trasversali. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali utili alla scuola (curriculum verticali, prove comuni, progetti di continuitĂ , organizzazione per classi parallele di uscite didattiche...). La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere potenziata la consapevolezza e di conseguenza la condivisione delle iniziative programmate. Occorre anche migliorare il passaggio di informazioni tra i docenti dei tre ordini di scuola al fine di offrire percorsi formativi maggiormente condivisi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti, che rispondono ai loro bisogni formativi. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola cooperano gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali diversificati ed efficaci. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti, che tuttavia puĂ˛ essere migliorato.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,4 Media partecipazione (3-4 45,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,2

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,6 33,5 8,9

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,3 11,2 Bassa apertura 10,3 10,4 Media apertura 16,3 17,1 Alta apertura 62,1 61,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TOIC86200P - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC86200P per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

61,5 21

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

29,8

25,3

18,7

0 0 2

4,9 6,3 69,8

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TOIC86200P - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC86200P per motivo) per motivo) 0

36,1

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

27,8

29,4

92,7

87,3

74,2

14,6

13,6

10,1

30,2

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TOIC86200P - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC86200P per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

41,5 32,7

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

46,3

54,3

44,3

23,4

25,1

16,7

15,1

9,7

23,9

22,1

87,3

55,5

30,5

21,5

23,4

20,2

0 1

21,5 9,3

22,6 7,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,7 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,7 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 22,9 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 5,4 3,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TOIC86200P - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P No 45,9 39,7 Si 64,4 56,7 No 7,8 5,4 Si 24,9 21,4 No 31,7 33,8 Si 50,2 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

54,1

57,6

No Si No

78 62,4 24,9

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TOIC86200P - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TOIC86200P scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80 71,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola collabora con gli Enti locali, con associazioni pubbliche e private presenti sul territorio per la realizzazione di specifici progetti e fa parte di una rete di scuole europee all'interno di un progetto di partenariato multilaterale. La collaborazione con tali soggetti esterni ha una ricaduta positiva sull'offerta formativa.In particolare sono stati realizzati i seguenti progetti: approfondimento dello studio dell'inglese in orario extrascolatico e preparazione degli alunni delle classi quinte della scuola primaria all'esame di certificazione GESE TRINITY College London, con The Bridge Institute di Rivoli (la scuola Ciari é Trinity Centre 7960, registered exam centre agreenent); costituzione di un POLO DISABILITA'con le istituzioni della zona ovest di Torino; progetto Fasce Deboli Grugliasco; progetto di sostegno BES, finanziato dalla Regione Piemonte, con le altre istituzioni scolastiche di Grugliasco; progetto REDSO, per l'educazione scientifica, con l'I.C.King. La scuola aderisce a progetti di orientamento e di approfondimento disciplinare offerti dalle scuole secondarie di secondo grado presenti sul territorio e alle proposte di alcune agenzie formative per la realizzazione di progetti di alternanza scuola-formazione. Ha inoltre stipulato convenzioni con il liceo Curie di Grugliasco, per l'organizzazione di attività di tirocinio, presso la scuola Ciari e con l'USCOT per l'organizzazione del tirocinio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Possono essere potenziati soprattutto i progetti che riguardo il futuro inserimento nelle scuole del secondo ciclo e nel mondo del lavoro. In passato le iniziative in rete erano molto più numerose perché maggiori erano i fondi a disposizione. In particolare il Comune di Grugliasco non é più riuscito a proporre Il Festival delle Scienze, una settimana di confronto, in ambito scientifico, fra docenti e studenti di ogni ordine di scuola, iniziativa che convolgeva anche altre realtà della zona Ovest. Con il progetto PON si potrebbe pensare ad una analoga inziativa che,partendo dal nostro istituto coinvolga tutta la città.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TOIC86200P % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC86200P % n.d.

17,6

19,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TOIC86200P

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,2 4,5 Medio - basso livello di 30,6 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,1 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,2 6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TOIC86200P - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC86200P 33,38

17,7

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 74,6 73,2 Alto coinvolgimento 9,3 9

Situazione della scuola: TOIC86200P

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica, attraverso la loro partecipazione attiva ai Consigli d'Istituto. La scuola realizza interventi rivolti ai genitori nell'ambito dell'educazione alla salute e all'uso consapevole delle nuove tecnologie. Nella scuola è presente un Comitato genitori, che si fa spesso carico di organizzare momenti di incontro di aggregazione collettivi. I genitori versano un contibuto volontario per il POF. Tali fondi sono utilizzati per attività rivolte agli studenti e rendicontati in Consiglio di Istituto. Il POF é redatto, in base alle raccomandazioni di tale Consiglio, dalla commissione POF ed è presentato ai genitori in sede di assemblee di classe. Al termine dell'anno scolastico un sondaggio ed una valutazione in Consiglio suggeriscono come rendere più adeguata alle aspettative la proposta perl'anno successivo. I rappresentanti di classe eletti dai genitori si riuniscono alcune volte all'anno per confrontarsi coi docenti sul piano didattivo, sul piano gite, sul POF e sulla scelta dei libri sia di testo che integrativi. Infine si pianificano momenti di confronto individuale, sul rendimento di ogni singolo allievo, fra docenti e famiglie, connotati da una partecipazione notevole. L'ente locale organizza nel corso dell'anno conferenze per le famiglie sul tema dell'alimentazione e del rapporto genitorifigli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza ancora strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie, poiché pur essendo dotata, da due anni, di un registro elettronico, tale registro non é ancora aperto alla consultazione delle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola collabora con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti sul territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e ne raccoglie le idee e i suggerimenti. Sarebbe necessario ottenere fondi di maggiore consistenza da parte delle Istituzioni per aumentare i momenti di confronto e collaborazione con il territorio e le famiglie.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Indurre atteggiamenti responsabili e civili negli allievi non solo con lo strumento disciplinare, ma con l’esempio e col dialogo educativo. Accrescere la disponibilità all’accettazione degli altri anche nella diversità, intesa come arricchimento, e alla solidarietà.

Rendere gli allievi consapevoli di essere titolari di diritti ma anche di essere soggetti a doveri per lo sviluppo qualitativo della convivenza civile Diminuire l'incidenza di comportamenti non corretti, episodi di bullismo e intolleranza al fine di creare piccole comunità democratiche e responsabili

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La persona di ogni ragazzo va accolta con stima, fiducia e rispetto per le sue esigenze affettive, culturali, etiche. Il rapporto alunno-docenti va connotato di esemplarità etica, autorevolezza professionale, disponibilità umana, aggiornamento culturale. La socializzazione va intesa come disponibilità all’accettazione degli altri e alla solidarietà al fine di promuovere un’autentica esperienza educativa alla democrazia. Le regole di convivenza e di comportamento date dalla scuola sono strumenti per facilitare lo svolgersi di rapporti interpersonali corretti e per consentire condizioni ottimali di lavoro per tutti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettazione del curriculum verticale (scuola primaria e secondaria di primo grado) di scienze. Per una didattica trasversale si auspica l'allestimento di un laboratorio scientifico nella primaria e un miglioramento di quello della secondaria

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Inclusione e differenziazione

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Ampliare attività e progetti di inclusione nei confronti degli studenti BES (tutoraggio e strategie dell'apprendimento per allievi DSA). Progetto per l'autonomia per alunni diversamente abili. Laboratorio per il recupero delle competenze di base di matematica. Promuovere le eccellenze: certificazioni linguistiche, allestimento laboratorio linguistico, olimpiadi di matematica, concorsi letterari...

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati vanno nella direzione di superare differenze e pregiudizi e sono finalizzati, nel momento in cui diventano attività e proposte operative, al conseguimento di un consapevole senso di appartenenza alla scuola e al territorio, di cui colgono le opportunità, le peculiarità e i punti di forza.