Rapporto Autovalutazione Scuola ENRICO FERMI - CANOSA DI P. by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAPS04000Q ENRICO FERMI - CANOSA DI P.

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BAPS04000Q Medio Alto Liceo Basso BAPS04000Q II A Medio Alto II B Medio Alto II C Medio - Basso II D Basso II F Alto BAPS04001R II A Medio Alto II B Medio Alto BAPS04002T II A

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAPS04000Q 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione scolastica del Liceo Fermi conta poco meno di 1000 alunni, ripartiti in circa 650 nella sede centrale, circa 250 nella sede associata di Minervino Murge e poco più di 100 nella sede di Spinazzola. La configurazione attuale del Liceo deriva da accorpamenti successivi delle 2 sedi più piccole (Minervino e Spinazzola) a quella centrale e più grande a Canosa. L'insieme delle 3 sedi è connotato da un beckground familiare medio-alto a confronto di tutte le scuole d'Italia, e "basso" nei confronti dei soli Licei. Gli studenti iscritti ai corsi dello Scientifico hanno tendenzialmente un beckground familiare da alto a medio-alto, le situazioni relativamente più critiche sono rilevabili nell’indirizzo delle scienze umane e scienze applicate. Molto bassa è l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana e, salvo casi singoli, non sono presenti gruppi di studenti provenienti da ambiti socio-economici svantaggiati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle 2 sedi associate gli indicatori demografici ed economici quali il tasso di emigrazione, di disoccupazione, di inoccupazione, il reddito medio descrivono una situazione di crisi e di scarsa reattività e propositività del tessuto socioeconomico, sottoposto a un inesorabile processo di invecchiamento e di depauperazione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Liceo FERMI è costituito da 3 sedi rispettivamente collocate nei comuni di Canosa, Minervino e Spinazzola. Le tre sedi del Liceo si situano in contesti territoriali leggermente differenti tra loro, con una maggiore vivacità culturale e di scambio economico riconoscibile nella realtà di Canosa e una più accentuata criticità socio-economica in quelle delle altre 2 sedi. L’istituzione scolastica risponde a tale quadro attrezzandosi con la proposta di nuovi indirizzi considerati adeguati alle caratteristiche del contesto e mettendo in campo una serie di iniziative di aggiornamento docenti, di contrasto alla dispersione, di sostegno alle difficoltà di apprendimento, di orientamento e di valorizzazione delle eccellenze che stanno conseguendo i risultati sperati. IL Liceo costituisce nel territorio agenzia formativa d’eccellenza e insostituibile punto di riferimento culturale. Costituiscono risorse e competenze utili per la scuola presenti nel territorio fondamentalmente la storia archeologica e gli ambienti naturali peculiari (Parco Nazionale della Murgia, civiltà ellenistiche e romane diffuse, ad es.) che aprono spunti di studio e vocazioni turistiche. l’Istituzione non trascura la collaborazione con enti e istituzioni che rappresentano occasioni formative di ampio respiro nell’ottica della costruzione di una rete atta a qualificare il territorio e l’offerta formativa.

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Gli indicatori demografici ed economici quali il tasso di emigrazione, di disoccupazione, di inoccupazione, il reddito medio descrivono una situazione di crisi e di scarsa reattività che si traduce in un aggravarsi della marginalità di questi territori nell’ambito provinciale, regionale e nazionale. Tale situazione nella scuola inevitabilmente si riflette in termini di opportunità formative, di livelli della preparazione di base degli alunni, di consapevolezza e partecipazione delle famiglie, di relazioni tra agenzie del territorio. Le due sedi associate, infatti, sono ormai l’unica scuola superiore rimasta nei comuni di Minervino Murge e Spinazzola, per cui ad esse si rivolge una tipologia di alunni molto diversificata e non di rado spinta da oggettive difficoltà economiche a frequentare nei comuni di appartenenza. Essi non di rado frequentano il quinquennio sapendo che al termine di esso usciranno dal loro contesto cittadino per non farvi più ritorno.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAPS04000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO FAMIGLIE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

58.709,00

19.871,00

3.459.282,00

828.449,00

0,00

4.366.311,00

Gestiti dalla scuola

45.848,00

75.405,00

0,00

121.253,00

Destinati alla scuola

182.813,00

0,00

182.813,00

460,00

0,00

460,00

0,00

170.273,00

198.543,00

0,00

198.543,00

REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAPS04000Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,2

0,4

68,6

16,4

0,0

86,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,9

1,5

0,0

2,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3,6

0,0

3,6

REGIONE

0,0

3,4

ALTRI PRIVATI

3,9

0,0

3,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

38,9

44,1

21,1

17,4

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 44,4 54,3 Totale adeguamento 55,6 45,2

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’edificio scolastico di Minervino Murge è di nuova costruzione ed è, quindi, dotato di tutti i confort e dotazioni edilizie specifiche e a norma per la sua destinazione d’uso. L’edificio di Spinazzola (costruito negli anno ’70 in zona extraurbana), invece, è obsoleto e il suo stato risulta non completamente idoneo per effetto di una scarsa manutenzione straordinaria. L’edificio di Canosa (costruito negli anni ’50) mostra tutti i segni del tempo e delle tecniche costruttive non più a norma con i nuovi indirizzi comunitari in materia di edilizia scolastica (infissi non a norma, assenza di scale d’emergenza, spazi non adeguati alla popolazione scolastica, ecc.). Fatta eccezione per Minervino, dove sono presenti tutti gli spazi aggiuntivi per i vari servizi, gli edifici di Canosa e Spinazzola sono dotati solo di alcuni spazi aggiuntivi di base quali il parcheggio, locali per i laboratori e spazi aperti per attività sportive. Gli accessi ai diversamente abili sono a norma. La dotazione tecnologica e’ apprezzabile per le sedi di Canosa e Minervino: LIM nelle aule e nei laboratori, proiettori interattivi, connettivita’ WiFi e rete LAN d'Istituto, dotazioni laboratoriali scientifiche avanzate. Nelle sede di Spinazzola le dotazioni tecnologiche sono meno numerose.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) C’e’ qualche sofferenza negli spazi per la sede di Canosa: l’alto numero di iscritti costringe la scuola ad utilizzare cinque aule presenti in una vicina scuola media; inoltre la mancanza di un auditorium e di una palestra non consente di poter effettuare attività per tutti gli stakeholders miranti non solo alla progettazione di istituto ma anche alla socializzazione e condivisione interna ed esterna. Gli edifici di Canosa e Spinazzola richiedono interventi di manutenzione edilizia ordinaria e straordinaria e di adeguamento alle nuove norme costruttive nel campo dell'edilizia scolastica. I finanziamenti in ingresso sono legati esclusivamente alla ricca progettualita’ della scuola e al suo essere polo di riferimento per diversi progetti nazionali e internazionali. Inesistenti le risorse e i finanziamenti da parte della Provincia.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAPS04000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAPS04000Q 53 63,9 30 36,1 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAPS04000Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAPS04000Q

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

18,9

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

41,5

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

39,6

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAPS04000Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAPS04000Q 97,9 2,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAPS04000Q - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAPS04000Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 8,5 12 25,5 18 38,3 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 13

27,7

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,1 3,9 6,7 10 1,1 1,3 91,1 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 16,1 34,4 32,2 26,7 22,2 28,9 29,6

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il quadro socio-anagrafico del personale, con riferimento alla sola sede di Canosa di cui ai valori sopra riportati, mostra una preponderanza della fascia d'età compresa tra i 45 e i 54 anni, in misura di poco superiore alle tre macroaree di riferimento (Bari, Puglia, Italia), indice di una maturità ed una fascia generazionale adeguate al contesto scolastico in cui si opera. La stabilità dei docenti è significativamente più bassa rispetto ai riferimenti delle macroaree. Molte cattedre sono occupate da supplenti o lasciate per trasferimento dopo una breve permanenza in ruolo. Trattasi di un aspetto che costituisce ora un arricchimento ora un rallentamento in termini di crescita culturale e formativa per la scuola nell'insieme e per gli studenti. La nostra scuola, infatti, favorisce lo scambio di esperienze e di buone prassi, coinvolgendo sempre i neoassunti. Molti docenti sono in possesso di certificazioni linguistiche, tecnologico-informatiche e scientifiche tutte certificate da enti nazionali e internazionali, le cui competenze sono efficacemente trasferite nella pratica didattica. Analogamente un buon numero di docenti segue con profitto corsi e seminari di aggiornamento nel territorio nazionale ed europeo. Il contesto che si e’ creato nel tempo e’ quello di una leadership diffusa in cui i processi decisionali avvengono con la collaborazione delle persone "giuste" in un’ottica di applicazione del principio di sussidiarieta’.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I dati socio-anagrafici mostrano una totale assenza di personale di età inferiore ai 35 anni e una preponderanza di docenti di età medio-alta, aspetto quest'ultimo che giocoforza aumenta il gap generazionale con gli studenti e non favorisce una didattica tra pari o inclusiva. Il frequente turnover dei docenti sulle cattedre è un aspetto vincolante per tutte e 3 le sedi, in termini di continuità didattica e di crescita educativa.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

93,8

BARI

1.158

95,5

1.161

97,2

1.301

96,5

1.371

97,7

PUGLIA

2.647

96,3

2.838

97,2

3.019

96,3

3.266

97,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

BARI

145

12,0

133

11,1

155

11,5

135

9,6

PUGLIA

286

10,4

357

12,2

364

11,6

304

9,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

94,7

94,4

100,0

BARI

1.486

94,9

1.295

95,8

1.198

PUGLIA

3.020

91,8

2.522

94,7

2.383

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

% classe 4 21

100,0

95,2

953

96,1

94,1

2.018

95,4

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

31,6

22,2

5,0

14,3

BARI

256

16,3

225

16,6

216

17,2

143

14,4

PUGLIA

557

16,9

419

15,7

420

16,6

285

13,5

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100

98,0

125

100,0

104

97,2

117

98,3

BARI

3.434

96,3

3.366

96,4

3.510

96,0

3.492

96,6

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

2,0

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3

classe 4

8,4

% classe 4 14

11,8

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

437

12,3

457

13,1

479

13,1

509

14,1

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

83,3

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

98,1

% classe 4 61

100,0

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

936

87,8

897

89,7

994

96,2

986

97,2

2.620

84,6

2.603

89,6

2.725

92,3

2.633

94,5

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

21,4

13,2

20,8

21,3

BARI

205

19,2

199

19,9

126

12,2

9,7

PUGLIA

627

20,2

589

20,3

517

17,5

366

13,1

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: BAPS04000Q

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,0

30,0

15,0

10,0

25,0

15,0

BARI

200

230

198

165

4,7

23,4

26,9

23,2

19,3

2,6

PUGLIA

390

492

463

385

4,0

21,0

26,5

25,0

20,8

2,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BAPS04000Q

61-70 5

71-80

81-90

91-100 35

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,7

17,2

33,6

26,1

14,2

5,2

- Benchmark* BARI

116

734

1.022

881

828

136

3,1

19,7

27,5

23,7

22,3

3,7

PUGLIA

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: BAPS04000Q

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

13,6

27,3

38,6

20,5

0,0

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

214

255

246

152

3,7

23,4

27,9

26,9

16,6

1,5

116

662

754

568

445

4,5

25,7

29,2

22,0

17,3

1,3

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,7

0,3

0,5

0,3

0,2

PUGLIA

0,6

0,4

0,6

0,3

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,3

0,8

1,0

0,4

PUGLIA

0,5

0,4

1,0

1,1

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,4

0,2

0,5

0,8

0,4

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

1,3

1,0

1,6

1,3

0,8

PUGLIA

1,2

0,9

1,2

0,6

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

11,8

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BARI

4,3

2,2

5,3

2,2

5,0

143

7,9

3,0

4,8

2,2

4,3

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

PUGLIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

77,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,7

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BARI

4,0

2,2

2,8

2,5

1,7

237

3,8

115

2,8

142

3,6

108

4,3

4,9

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

PUGLIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

14,6

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

8,2

4,1

3,7

2,6

145

7,6

5,0

4,9

2,4

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* BARI

3,7

2,8

2,6

1,2

0,5

112

4,2

2,7

2,2

1,4

0,6

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* BARI

5,6

2,0

1,9

1,7

0,3

204

6,6

2,9

2,5

1,4

0,4

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

2,0

BARI

117

PUGLIA

373 6.746

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

0,9

3,4

2,6

104

4,2

243

2,8

265

5,7

4.429

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

2,9

177

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,6

0,4

2,0

110

1,2

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPS04000Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

1,9

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

4,2

2,5

1,7

0,6

0,1

136

4,6

2,5

1,9

0,7

0,0

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei dati emerge un’alta percentuale di studenti in regola con il percorso scolastico. Nei due bienni il numero di iscritti rimane stabile. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, tranne singoli casi giustificati. Abbandoni e trasferimenti sono inferiori alla media, come pure la percentuale di studenti sospesi in giudizio. La scuola presenta valori superiori alla media regionale e dell’Italia, riguardo agli studenti ammessi all’anno successivo. I risultati a distanza degli studenti sono buoni; i crediti conseguiti all’università dagli studenti usciti dopo il primo anno sono pari 69,71% del totale dei crediti previsti; il voto medio degli immatricolati è superiore all’80/100.

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano differenze in termini di performance scolastiche e formative tra i diversi indirizzi del nostro Istituto. Tali differenze sono connesse ai differenti beckground socioculturali di provenienza dell’utenza e, nelle due sedi associate, anche alla limitata offerta formativa presente sul territorio che implica scelte quasi obbligate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio nell’ambito degli indirizzi, ma diversificata negli ambiti territoriali delle sedi associate. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAPS04000Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Puglia

65,3

Sud 48,3

2,1

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

BAPS04000Q

64,4

BAPS04000Q

62,1

n/a

55,6

n/a

BAPS04001R

70,3

n/a

47,3

n/a

BAPS04002T

62,3

n/a

0,0

n/a

70,7

68,9

53,2

72,4

6,4

54,8

51,0

n/a 54,1

Liceo

65,1

1,9

53,2

8,6

BAPS04000Q II A

49,2

-17,4

67,8

20,5

BAPS04000Q II B

72,5

3,9

60,4

10,2

BAPS04000Q II C

66,6

1,9

61,9

18,6

BAPS04000Q II D

65,0

9,4

26,9

-9,5

BAPS04000Q II F

65,1

-4,0

54,1

-0,3

BAPS04001R - II A

71,5

5,2

55,3

9,0

BAPS04001R - II B

67,0

1,4

34,5

-10,2

BAPS04002T - II A

62,3

0,0

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pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAPS04000Q II A

BAPS04000Q II B

BAPS04000Q II C

BAPS04000Q II D

BAPS04000Q II F

BAPS04001R - II A

BAPS04001R - II B

BAPS04002T - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAPS04000Q

16,6

27,4

32,6

19,4

4,0

27,0

15,7

14,5

22,6

20,1

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BAPS04000Q - Liceo 38,0 62,0 58,7 41,3 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati INVALSI dell’a.s. 2013-14 a cui si riferiscono i dati nelle tabelle di cui sopra, risultano significativamente influenzati da alti valori percentuali di CHEATING di due sole classi, questi ultimi invero non suffragabili nella realtà, come ha evidenziato il gruppo di valutazione interno e la Dirigenza, pertanto, come previsto dal documento di interpretazione dei dati dell’INVALSI, non vengono conteggiati nella nostra analisi. I risultati così modificati (senza il cheating) si collocano al di sopra o in linea con i valori medi relativi all’insieme di tutte le scuole superiori della PUGLIA, SUD e ITALIA (macroaree) sia per la matematica che per l’italiano; analogo trend si osserva se si confrontano i valori del Liceo FERMI con tutti i Licei delle macroaree. La percentuale di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in matematica e’ in linea con le medie nazionali e regionali, come anche per l’incidenza dei livelli 4 e 5. Per l’Italiano i valori INVALSI non sono analizzabili in quanto enumerano comportamenti di cheating non sostenibili. Si osserva una differenza tra classi in prevalenza per la matematica, dato sostenibile in ragione della sostanziale differenza tra i contenuti in matematica tra gli indirizzi Scientifico e Scienze Applicate, Scienze Umane e Linguistico. Le disparità tendono ad essere livellate nel corso degli anni, anche per effetto degli interventi mirati di recupero e riallineamento operati dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove INVALSI hanno evidenziato che il Liceo delle Scienze Umane e il Liceo Linguistico sono poco al disotto delle medie dei Licei delle 3 macroaree sia in Matematica che Italiano, incidendo, ma non significativamente, sul rendimento d’insieme del Liceo Fermi, in parte giustificabili con il “basso” beckragound familiare rilevato anche dai dati INVALSI.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 27

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi e nelle classi in italiano e' in linea con quella media Italiana, Ă¨ superiore per la matematica. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica non si discosta dalla media nazionale.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito regole di comportamento, che sono oggetto di confronto e condivisione in tutte le classi. La scuola promuove l’instaurarsi di relazioni positive tra le diverse componenti, anche con l’adozione di specifici progetti o interventi. La scuola ha definito un Patto di Corresponsabilita’, firmato all’inizio d’anno da insegnanti, alunni e genitori e regole di comportamento che vengono condivise fin dalle classi PRIME, all’interno di un articolato progetto di accoglienza. Viene data particolare attenzione al benessere dello studente a scuola ed alle dinamiche relazionali nella classe. Nell’ambito del POF sono stati attivati progetti che hanno offerto diverse tipologie di servizi, tra cui lo “sportello didattico” per la presa in carico di studenti in difficolta’ che necessitino di sostegno; un percorso strutturato di educazione alla legalità per il secondo biennio conclusosi con la partecipazione alla “cittadella della legalità” dove gli alunni hanno alternato visite del territorio a momenti di workshop e incontri con organizzazioni che si sono distinte per l'impegno nella tutela della legalità; un progetto intercultura per favorire l’ingresso degli studenti stranieri e viceversa; un progetto dispersione e un progetto di alternanza scuola-lavoro. Nelle sedi associate è risultata buona la collaborazione tra scuola, psicologa e organizzazioni del territorio, come “cittadinanza attiva”, che hanno contribuito alla promozione di un clima scolastico positivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda l’educazione al rispetto delle regole, nonostante la scuola sia molto attenta a creare un senso di rispetto delle regole e di responsabilità, sussistono degli episodi sporadici, nelle sedi associate, non propriamente conformi al rispetto delle regole e al clima positivo esistente, aspetti confermati dai risultati dei questionari somministrati per l’autovalutazione d’istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Sporadiche concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BAPS04000Q BARI PUGLIA ITALIA

74,9 47,3 47,3 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAPS04000Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

83,3

10,0

6,7

41,0

39,3

19,6

60,0

22,2

17,7

43,5

28,2

BARI

64,9

22,5

12,6

29,9

36,9

33,2

41,9

27,9

30,2

46,1

24,3

29,6

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAPS04000Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

80,0

3,3

16,6

49,1

16,0

34,8

60,0

16,0

24,0

32,0

35,9

BARI

58,5

18,2

23,2

31,0

17,1

51,9

35,9

15,7

48,4

44,6

11,6

43,8

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAPS04000Q BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 114 66,7 57 12.272 75,7 3.944 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 33,3 24,3 25,8 29,6

171 16.216 39.289 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAPS04000Q - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 113 99,1 51 91,1 11.027 25.862 276.676

93,0 91,9 90,9

3.253 8.267 93.486

86,6 86,1 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPS04000 Q

liceo classico

7 -

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

14,3

35,7

14,3

35,7

0,0

- Benchmark* BARI

245

433

266

202

0,4

6,6

19,9

35,1

21,6

16,4

PUGLIA

257

596

900

545

394

1,2

9,4

21,9

33,0

20,0

14,5

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPS04000 Q

liceo scientifico

Lode 21

6 (%)

7 (%)

3,0

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,0

21,0

39,0

21,0

12,0

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

360

910

1.247

643

485

2,3

9,7

24,4

33,4

17,2

13,0

242

970

2.315

3.098

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPS04000 Q

liceo scienze umane

7 4

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,5

42,9

21,4

19,0

7,1

0,0

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

377

353

197

8,5

35,2

32,9

18,4

3,7

1,3

455

1.093

939

463

14,8

35,6

30,6

15,1

2,9

1,0

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPS04000 Q

liceo linguistico

9 4

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

23,5

17,6

23,5

29,4

0,0

5,9

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

282

502

162

2,4

18,1

32,3

10,4

4,5

117

606

1.016

1.025

365

151

3,6

18,5

31,0

31,2

11,1

4,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BAPS04000Q 164 25 15,2 140 24 17,1 165 22 - Benchmark* BARI 14.102 6.019 42,7 14.057 6.091 43,3 14.381 5.295 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

13,3 36,8 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BAPS04 000Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

16,0

4,0

20,0

28,0

32,0

0,0

12,5

8,3

25,0

20,8

33,3

0,0

9,1

18,2

40,9

13,6

0,0

- Benchmark* BARI

11,8

18,4

28,4

27,0

14,5

0,0

12,5

20,4

31,3

20,7

15,1

0,0

12,8

21,8

30,8

27,3

7,3

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,5

51,0

3,9

13,7

BAPS0400 0Q

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,8

11,3

66,0

1,9

5,7

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,1

6,8

66,1

8,5

0,0

18,6

- Benchmark* BARI

7,4

41,4

25,4

6,1

19,6

7,1

48,2

22,7

5,4

16,6

6,7

54,9

20,2

5,3

12,8

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BAPS04000Q 5,9 11,8 82,4 7,5 3,8 88,7 8,5 0,0 91,5 - Benchmark* BARI 13,7 10,1 76,2 17,1 8,7 74,2 19,0 8,0 73,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS04000Q - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

56,9 47,1 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS04000Q - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

64,2 45,7 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS04000Q - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

74,6 47,5 46,7 48,9

pagina 36

Istituto: BAPS04000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,8 9,8 7,8 9,8 3,9 2,0 17,8 15,0 13,9

20,0 21,0 13,5

5,2 4,8 8,6

5,5 6,5 7,0

1,7 2,0 2,9

23,9 23,0 14,5

4,6 3,9 7,7

4,9 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

24,7 25,2 15,5

4,6 4,1 7,1

5,3 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,4 2,8 5,6

Istituto: BAPS04000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,8 6,8 5,1 3,4 3,4 0,0 13,7 12,7 12,7

0,0

2,6 2,6 5,8

Istituto: BAPS04000Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,3 15,1 3,8 0,0 1,9 3,8 17,0 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,7 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il 75% dei diplomati nell’a.s. 2012-13 si è immatricolato all’Università, dato decisamente superiore alle tre macroaree (BARI, PUGLIA, ITALIA). I risultati a distanza degli studenti sono molto positivi specie nelle facolta’ maggiormente coerenti con la scuola. Ad eccezione dell’area umanistica, dove però i valori sono in linea, i Crediti Formativi Universitari (CFU) conseguiti nel I e II anno di corso nelle aree Sanitaria, Scientifica e Sociale, sono ben al disopra delle medie nelle 3 macroaree. Tendenzialmente agli indirizzi Scientifico e Classico del nostro Liceo si iscrivono i ragazzi provenienti dalla scuola media con i volti più alti (> dell’otto). Dalla lettura dei dati riportati tra gli indicatori, pur rilevando una bassa percentuale dei ragazzi occupati a 4, 3 e 2 anni dal diploma in rapporto alle 3 macroaree, si evidenzia una elevato valore % di contratti a tempo indeterminato soprattutto nelle professioni qualificate commerciali e nei servizi.

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Il livello occupazionale, ed in particolare il raggiungimento di occupazione nel territorio di nascita, è molto basso. Spesso i nostri ex studenti non fanno più ritorno nel proprio territorio a causa dell’esiguità delle occasioni professionali di fascia medio alta.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola pur non monitorando in modo sistematico i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro Ă¨ costantemente in contatto con i propri studenti che riconoscono nella propria scuola una base fondamentale per la propria formazione professionale. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 16,8 Medio - basso grado di 3,8 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 32,8 Alto grado di presenza 50 46,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAPS04000Q - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

82,4

78,1

92,3

83,2

77,7

94,2

83,2

78,2

90,4

79,4

75,6

82,7

75,6

72,2

51,9

50,1

61,5

70,2

64,3

19,2

14,5

23,1

5,8

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo FERMI ha un “medio-alto” grado di presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo. Invero il curricolo d'Istituto non si discosta dalle linee guida della cosiddetta Riforma Gelmmini per i diversi indirizzi proposti dal Liceo. In ogni caso costante è l'attenzione rivolta ai bisogni formativi della popolazione studentesca in raccordo con il contesto locale. A tale proposito va sottolineata l'istituzione dell'indirizzo "liceo classico" in relazione alla diffusa presenza di tracce delle civiltà ellenistica e romana nel territorio o ai numerosi progetti (tra cui quello di alternanza scuola-lavoro, o il supporto al FAI) e iniziative realizzate in sintonia all'ambiente naturale e alla ricchezza dei beni artistici e culturali locali. I traguardi di competenza degli studenti nei diversi anni e conclusivi sono stati individuati in totale conformità agli indirizzi ministeriali in materia, analogamente le competenze sociali e civiche e di educazione alla cittadinanza sono perseguite grazie anche a numerosi progetti e iniziative mirate. Tutti i progetti POF o di altra natura sono valutati sulla base di atti di progettazione preliminare che contengono in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da perseguire.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sta valutando la possibilità di elaborare un curriculo d'Istituto, sulla base del profilo delle competenze in uscita dalla scuola, con il coinvolgimento di tutti i docenti per la definizione delle esperienze fondamentali che connotano il curricolo. Si intendono organizzare piani formativi in cui gli assi culturali trovano nelle aree di indirizzo buona parte dei materiali su cui operare.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,9 2,3 Medio - basso grado di 17,3 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 40,4 39,7 Alto grado di presenza 40,4 38,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:BAPS04000Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,5

90,1

67,3

61,1

67,2

61,5

58,8

62,4

100

98,5

95,3

53,8

50,4

49,5

92,3

92,4

91,6

61,5

61,1

58,4

55,8

56,5

51,8

7,7

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo FERMI ha un alto grado di presenza nei diversi aspetti del curricolo sulla progettazione. Per la progettazione, sempre realizzata per competenze, la scuola utilizza modelli comuni e procedure di presentazione e valutazione consolidate . I numerosi progetti di ampliamento dell’offerta formativa sono vissuti dai docenti come ben integrati nel curricolo, analogo atteggiamento può dirsi per gli studenti, che numerosi non si fanno mai sfuggire le opportunità offerte. I progetti in genere nascono all’interno dei Dipartimenti ovvero, se trattasi di partecipazione a idee progettuali o concorsi esterni, vengono discussi tra tutte le aree disciplinari interessate oltre che negli organi collegiali. Per tutti gli indirizzi la programmazione è realizzata in seno ai Dipartimenti delle aree disciplinari e formulata per classi parallele e in continuità verticale. Sempre in ambito dipartimentale vengono definiti i criteri di valutazione comuni e progettati i moduli per il recupero delle competenze o il potenziamento delle stesse. Gli studenti sono sollecitati a partecipare sia ai progetti scolastici sia a manifestazioni o attività esterne alla scuola e a mettersi in gioco in situazioni dove emergono il senso di responsabilità, l’autonomia, la capacità di comunicazione, la padronanza linguistica. Il grado di soddisfazione di genitori e studenti nei confronti del curricolo e dei progetti realizzati dalla scuola e’ molto alto, come evidenziano i risultati dell'indagine interna.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo dallo scorso anno scolastico il Liceo ha avviato percorsi progettuali che coinvolgono specifici gruppi di studenti, quali ad esempio il progetto "Dispersione" finalizzato al recupero motivazionale degli studenti all'ambiente scolastico, o il progetto di Alternanza Scuola - Lavoro per gruppi di alunni interessati. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione è limitata ai momenti di riunione canonici (ad es. riunioni dipartimentali, ecc.) ma non fa parte ancora del modus operandi di tutti i docenti.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,2 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

17,3

16,8

17,4

63,5

56,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 86,5 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

7,7

7,6

14,7

5,8

11,5

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

pagina 45

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,5 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

19,2

14,5

14,1

17,3

23,7

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica per competenze, integrata con la relativa parte valutativa, è utilizzata anche dai consigli di classe, dipartimenti e organi collegiali relativamente ai progetti e ai programmi da realizzare nella singola classe. Questo tipo di progettazione coinvolge direttamente il sistema di valutazione: le abilità sono valutate con indicatori e livelli all’interno di rubriche ed esiste una dichiarata corrispondenza tra punteggi e scala in decimi. Dette rubriche sono concordate nei dipartimenti e sono di riferimento per tutti i docenti. Al termine dei progetti viene richiesto, mediante questionario anonimo, il livello di gradimento degli stessi. Il registro dei voti, in versione elettronica, garantisce la visibilità della valutazione risultando così del tutto trasparente alle famiglie e soprattutto agli studenti che, attraverso credenziali d’accesso personali, possono accedere alla consultazione dei propri risultati anche per mettere in atto meccanismi di autovalutazione. All’ingresso in I si eseguono test d'ingresso formulati e condivisi dai dipartimenti. La scuola pianifica sportelli didattici per il recupero delle lacune ovvero attiva progetti specifici, quali il miglioramento delle competenze chiave previste in ambito PON FSE o il progetto "Dispersione".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come emerge dagli indicatori, anche se vengono somministrate prove strutturate in entrata, non sono previste prove strutturate di verifica intermedie e finali. Non vengono ancora utilizzate prove per classi parallele costruite dai docenti ad eccezione delle simulazioni di seconda prova degli esami di stato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 48

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BAPS04000Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,7 85,5 Orario ridotto 3,8 1,5 Orario flessibile 13,5 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BAPS04000Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAPS04000Q modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

26,9

27,5

40,0

0,0

3,0

5,8

3,1

8,2

0,0

1,0

SNV - Scuola: BAPS04000Q prodotto il :29/09/2015 13:12:43

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BAPS04000Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAPS04000Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,5

94,4

73,1

72,5

81,7

5,8

3,1

3,7

5,8

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo, nei limiti evidenziati nel punto 1.3 edifici scolastici in cui si sottolinea la carenza di spazi (aule, palestre ecc.) per le sedi di Canosa (l'edificio progettato negli anni '50 per 300 alunni oggi ne ospita più di 600!)e Spinazzola, pone la massima cura e attenzione agli ambienti di apprendimento, certi che essi rappresentano un fattore chiave per generare un clima di benessere stimolante e creativo per tutti gli attori della scuola. Gli orari e i tempi sono conformi agli standard senza mai sottrarsi alle esigenze degli alunni singoli (aperture pomeridiane per gli sportelli) e di progetti specifici per gruppi estesi. Il Liceo ha ottenuto il maggior numero possibile di progetti finanziati con i PON FESR "ambienti per l'apprendimento", che hanno consentito l'adeguamento sia delle tecnologie TIC sia di quelle scientifiche. Si è avuto cura di dotare il corpo docente di specifici ambienti multimediali e di ricerca didattica, suffragati da corsi per il relativo utilizzo (acquisizione di certificazione ECDL, corsi per uso delle LIM, ecc.). Tutti i locali dei plessi di Canosa e Minervino sono in rete LAN e wifi. I laboratori fanno capo ad un direttore ed ad un assistente tecnico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori, a regime, non sono utilizzati al massimo delle loro potenzialità, così come non si è raggiunta la piena competenzadell'utilizzo delle LIM nella pratica didattica in classe. La biblioteca, inteso come luogo fisico specifico predisponente alla ricerca e alla raccolta e lettura di libri, è pressoché assente, ma questo non impedisce la realizzazione di importanti progetti di lettura sempre presenti tra i progetti POF (progetto lettura, incontro con l'autore, lettura e traduzione teatrale di opere, ecc.). Per Canosa in particolare, mancano gli spazi per le aule, per la palestra e per ambienti dedicati (laboratorio linguistico, aula disegno, aule di ascolto della musica, ecc.)

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello di utilizzo dei sistemi di informazione e di comunicazione a supporto sia dell’organizzazione sia della didattica e’ ottimo, molto trasparente anche per l’utenza, sia famiglie sia studenti (registro elettronico a regime, sito web interattivo). Gli insegnanti sono mediamente in grado di diversificare gli strumenti utilizzati, compresi quelli più interattivi; l’innovazione tecnologica non è finalizzata a sè stessa, ma è al servizio di modelli didattici rinnovati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative non è diffusa e codificata tra i modello/metodo di comunicazione didattica. Tali modalità sono piuttosto peculiarità di singoli docenti nella pratica didattica di classe e di taluni progetti o attività extracurriculari specifiche.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAPS04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % n.d. n.d. 44 43 43,6 11 26,9 26,6 44 40,1 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAPS04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % 100 n.d. n.d. 59 55,6 n.d. 31,3 38,3 n.d. 44,7 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BAPS04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS04000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 44,2 44,4 43,5 Azioni costruttive 20 24,4 27 27,9 Azioni sanzionatorie 40 38,5 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAPS04000Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS04000Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 50,7 50,1 47,3 Azioni costruttive 14 26,2 28 27,2 Azioni sanzionatorie 29 34,8 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BAPS04000Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q %

Riferimento Nazionale %

4,2

4,1

4,2

0,55

3,3

3,1

3,4

0,55

2,3

0,8

1,4

1,8

1,5

0,3

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BAPS04000Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % 64,93

42,1

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Classico

BAPS04000Q BARI PUGLIA ITALIA

BAPS04000Q

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

I anno di corso 89,3 46,6 55,3 56,9

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 146,1 141,6 87,3 60,3 68,4 78,8 71,9 72,0 78,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 156,2 85,7 84,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 72,5 76,8 77,5 49,1 58,4 66,8 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 88,6 76,3 78,5 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

BARI PUGLIA ITALIA

113,3

103,6

100,1

94,3

75,4 81,9 78,6

89,1 90,6 81,7

95,1 98,6 95,4

99,2 103,0 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola condivide fin dalle classi 1^un Patto di Corresponsabilità, firmato dal Dirigente, alunni e genitori e regole di comportamento definite da un Regolamento disciplinare. Viene data particolare attenzione al benessere dello studente a scuola ed alle dinamiche relazionali nella classe. Azioni interlocutorie e costruttive contribuiscono alla promozione di un clima scolastico positivo. I progetti legati al curricolo di "Cittadinanza e legalità" concorrono ad allargare il discorso del rispetto delle regole dalla dimensione di studente a quella di cittadino. Un percorso strutturato di educazione alla legalità per il secondo biennio conclusosi con la partecipazione alla “cittadella della legalità” dove gli alunni hanno alternato visite del territorio a momenti di workshop e incontri con organizzazioni che si sono distinte per l'impegno nella tutela della legalità; un progetto intercultura per favorire l’ingresso degli studenti stranieri e viceversa; un progetto dispersione e un progetto di alternanza scuola-lavoro. Nelle sedi associate è risultata buona la collaborazione tra scuola, psicologa e organizzazioni del territorio, come “Cittadinanza Attiva” e AGE genitori, che hanno contribuito alla promozione di un clima scolastico positivo.

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I valori riportati nei sovrastanti indicatori mostrano un numero di ore d'assenza e di ingressi alla seconda ora di poco superiori alle medie delle tre macroaree (Bari, Puglia, Italia), aspetti che, in ogni caso, rientrano tra gli indicatori interni per la valutazione del comportamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BAPS04000Q

28,9

30,9

22,2

64,4

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivita’ messe in campo dalla scuola per l’inclusione e Nulla l’integrazione delle diversità sono ben organizzate e finalizzate, facilitate anche dalla presenza di un numero molto contenuto di ragazzi stranieri, BES e DSA. La normativa sui BES ha consentito di mettere in campo energie e attenzioni per realizzare percorsi personalizzati o abbinati a progetti specifici (dispersione, Suola-Lavoro, sportelli, incontri con lo psicologo, ecc.) che comunque garantiscano il successo formativo anche in presenza di situazioni difficili (malattie, difficoltà nella frequenza,..). Sono state realizzate attività di formazione dei docenti da parte di enti formativi specializzati (Erickson) per costruire i PDP dei DSA e per la gestione dei BES. L’alto livello di tecnologie informatiche nella didattica ordinaria aiuta molto a superare le difficoltà di apprendimento dei DSA. Anche per gli studenti stranieri, in genere non di prima alfabetizzazione, sono attivi percorsi individualizzati per l’italiano come lingua di studio ed anche con l'utilizzo di mediatori linguistici. Per quanto riguarda studenti con disabilità, la scuola attiva tutti gli strumenti o attività specifiche rivolte ai disabili che favoriscano la loro integrazione nel gruppo di pari, anche attraverso la collaborazione agenzie del territorio (Comunità e disabili).

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BAPS04000Q BAPS04001R BAPS04002T Totale Istituto BARI PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 4,8 4,5 6,9

0 0 0 0 62,6 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BAPS04000Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

57,3

57,6

9,6

10,7

14,7

Si No No Si

67,3 84,6 9,6 40,4

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

9,6

9,9

18,6

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BAPS04000Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,5

37,4

37,5

13,5

13,7

13,5

53,8

61,8

64,5

94,2

95,4

91,7

28,8

31,3

39,7

51,1

64,4

96,2

95,4

5,8

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità di adeguamento dei processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo sono da tempo presenti nel nostro Liceo principalmente con i cosiddetti "sportelli didattici", a cui si affiancano progetti POF (dispersione, Alternanza Scuola-Lavoro, teatro, progetto lettura, ecc.) e PON FSE.Sono presenti anche modalità di recupero in autoapprendimento e tra pari (dispersione e giornalino scolastico ad es.).Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono mediamente efficacicome provano gli esiti finali caratterizzati da una scarsa percentuale di debiti formativi. Le attività di recupero sono strutturate per tutti i cinque anni di corso; nel triennio possono inserirsi attività in itinere collegate anche alla preparazione per sostenere i test di ingresso all'Università. Il potenziamento avviene attraverso i tanti progetti attivi nella scuola connessi principalmente alle cosiddette Olimpiadi (di Matematica, Fisica, Chimica, Biologia, Filosofia, ecc.), all'acquisizione di certificazioni esterne spendibili anche nel mondo del lavoro (ECDL, PET, FIRST, TRINITY,DELF) o partecipazione a concorsi a carattere nazionale o regionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti gruppi di livello per classi aperte e attività di supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti. I corsi di recupero pomeridiani sono attivati in numero molto limitato per effetto della significativa riduzione del budget economico a disposizione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Particolare attenzione viene dedicata alla cura delle eccellenze.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAPS04000Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

47,8

45,2

40,4

18,9

18,3

20,5

100

98,7

98,5

76,7

71,3

65,9

51,1

49,1

41,5

27,8

29,6

32,3

25,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Liceo FERMI offre la possibilità di intraprendere cinque indirizzi di studio (Scientifico, Scienze Applicate, Scienze Umane, Classico e Linguistico a Spinazzola) e ripone la massima attenzione nel presentare con chiarezza la propria Offerta Formativa al territorio e ai giovani studenti della secondaria di I grado. Oltre alla predisposizione di brochure e azioni comunicative di diverso tipo (sito web, manifesti pubblicitari e spot nei portali web locali) svolge attività di orientamento in entrata ospitando le classi terminali della media nel proprio Istituto, a cui vengono illustrate nel dettaglio la mission della scuola per i diversi indirizzi, le opportunità per il futuro e le pratiche didattiche utilizzate nella scuola. Le attività previste dal programma “I laboratori del Fermi…per te”, aiutano gli alunni a scoprire e conoscere le caratteristiche dell’offerta formativa dei vari indirizzi e ad approfondire le particolari specificità di alcune discipline curricolari per dar loro la possibilità di creare un itinerario di orientamento autonomo e personalizzato. La continuità dei percorsi scolastici è garantita grazie allo scambio di informazioni fornite sia dagli insegnanti delle medie sia dall’incontro diretto con le famiglie, invitate anch’esse a visitare l’istituto e incontrare il corpo docenti in giornate denominate FermiDay. Talvolta vengono svolte attività educative che vedono impegnati docenti del Liceo con i ragazzi della media (cors

Difficile risulta la collaborazione e l'interazione tra i diversi ordini di scuola per poter elaborare un progetto comune educativo. Limitati agli incontri canonici i momenti di raccordo tra gli insegnanti della secondaria di I grado e di II grado , mentre del tutto assenti sono gli incontri tra insegnanti dei due ordini di scuola per definire le competenze in uscita e in entrata. La formazione delle classi tiene conto dei "desiderata" delle famiglie e dei ragazzi che si iscrivono per la prima volta al fine di mantenere gruppi classe, rapporti amicali o specifici esistenti.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BAPS04000Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS04000Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

38,9

50,4

48,3

61,2

34,4

41,3

41,4

97,8

95,2

96,3

21,3

28,4

61,1

73,3

78,3

82,4

24,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per le quinte di tutti i plessi sono previsti test attitudinali, incontri con ex studenti, partecipazioni a seminari e incontri di orientamento offerti dalle Università regionali, partecipazione alla banca dati di Alma Diploma e alle attività informative presentate dai diversi Enti o Istituzioni post-diploma. Numerose sono le visite guidate ad hoc nelle Università del Territorio o alle "fiere" di orientamento. La scuola, pur non usufruendo con continuità di un servizio di supporto psico-pedagogico per la comprensione di sé e di counseling orientativo, ha una propria rete di collaboratori e professionisti che, per situazioni o in ambiti progettuali specifici, svolgono tale compito. In genere i consigli orientativi sono seguiti da un buon numero di famiglie e studenti che ne riconoscono l’efficacia. Molti studenti, anche in relaziona all'organizzazione dei test di ingresso alle Facoltà a numero chiuso, inziano la loro preparazione al quarto anno, interfacciandosi con i docenti delle materie o affiancandosi alle quinte in eventuali lezioni o attività di approfondimento e studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta ancora piuttosto difficile il monitoraggio dei successi formativi e professionale post-diploma a medio-lungo termine, in relazione anche all'elevata nuemrosità di studenti che si iscrivono a Università del Centro e del Nord e che spesso non fanno più ritorno nel territorio d'origine.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’identità della scuola è riconoscibile e condivisa in tutta la comunità scolastica, cosi’come sono enunciate le priorità strategiche a medio termine. Il POF annuale ha una componente variabile basata sulla progettualità dell’istituto ed una costante (progetti istituzionali ad es.)che pone al centro dell’attenzione non solo il successo formativo dell’alunno ma un sistema educativo di qualità ed eccellenza in linea con gli obiettivi europei ed internazionali. Tutta la comunità scolastica condivide il senso di appartenenza e di una mission alta nella progressiva assunzione di responsabilità. La scuola attua politiche formative in collaborazione con il territorio (alternanza scuola-lavoro, collaborazione con Cittadinanza attiva, L’Umana dimora, Associazione Comunità e disabile, Fondazione Archeologica ecc.) ed è aperta alla dimensione internazionale(Intercultura, PON FSE C1, scambi, stage all’estero ecc.). I rapporti col territorio hanno un alto grado di strutturazione e la scuola esercita un ruolo proattivo e di governo delle opportunità provenienti dal contesto. Le famiglie sono coinvolte nelle attività di orientamento, oltre che in momenti di formazione su temi legati all’adolescenza. E’ molto attivo il Comitato Genitori della sede di Spinazzola. Sono stati implementati strumenti via web di comunicazione con le famiglie.I genitori apprezzano la scuola per la sua impostazione stimolante, innovativa e molto premiante rispetto al merito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cerca di implementare un sistema formativo integrato ponendo attenzione alla presenza attiva del ruolo delle famiglie e dello stesso territorio, che non sono al momento ancora pienamente coinvolti.Inoltre è da migliorare la comunicazione interna ed esterna, come pure l'attività progettuale da esercitarsi a diversi livelli(da quelli organizzativi a quelli didattici) nel rapporto tra scelte individuali e collegiali, nel quadro delle finalità istituzionali e dei valori educativi universalmente condivisi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi facendo convergere le proprie risorse intellettuali interne, del territorio, finanziarie e strumentali disponibili verso il perseguimento degli obiettivi prioritari declinati nel POF, questi ultimi in linea con il mandato istituzionale specifico di ciascun indirizzo. Questo processo è possibile grazie anche ad una struttura organizzativa del team di Dirigenza ben disposta e affiatata, che vede, oltre alle “funzioni strumentali”, anche i “collaboratori” alle aree di riferimento delle funzioni strumentali, estendendo e consolidando quindi le strutture radicali su cui reggono i processi organizzativi e di controllo. Posti gli obiettivi prioritari del POF, con la più ampia partecipazione degli organi collegiali, la misura delle performance è affidata ai singoli referenti che relazionano a fine anno scolastico quanta parte dell’obiettivo è stato raggiunto e i punti di forza e debolezza emersi, al fine di rimodulare il percorso. Gli strumenti sono quelli canonici dei questionari di gradimento, dei brainstorming nei consigli di classe e nei gruppi organizzati (Dipartimenti ad. es.)e tra pari, ma anche i test mediante le pagine multimediali del web.

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L’organigramma di una scuola con tre sedi separate in altrettante città distanti tra loro e con problematiche/situazioni diverse pone qualche difficoltà in termini di diversificazione degli obiettivi strategici a cui collegare sistemi di controllo del raggiungimento degli stessi. Peraltro il frequente turnover del corpo docenti (più dell’80% ogni anno viene sostituito) non consente la gestione ottimale delle risorse intellettuali a mediolungo termine, condizione fondamentale per il mantenimento a regime di processi strategici.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,9 20,4 Tra 500 e 700 € 32,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 31,1 33 Più di 1000 € 17,8 13,9 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAPS04000Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q %

Riferimento Nazionale %

79,96

72,2

72,8

20,04

28,5

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAPS04000Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % 79,10

82,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAPS04000Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % 83,33

79,21

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAPS04000Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q %

60,38

33,55

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAPS04000Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % 45,00

62,56

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS04000Q Collegio dei docenti Si 98,9 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 27,8 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 10 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q Si 83,3 79,1 Si 61,1 55,2 No 1,1 1,3 No 22,2 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,4

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS04000Q Collegio dei docenti Si 64,4 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 1,1 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 46,7 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 12,2 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,4 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,4 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q Collegio dei docenti Si 56,7 55,7 Consiglio di istituto No 2,2 2,2 Consigli di classe/interclasse Si 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 5,6 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 78,9 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:BAPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS04000Q Collegio dei docenti Si 94,4 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 3,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 31,1 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,6 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,2 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS04000Q Collegio dei docenti Si 82,2 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 67,8 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,1 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,3 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 4,4 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,8 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS04000Q Collegio dei docenti Si 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 77,8 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 70 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 14,4 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,1 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS04000Q Collegio dei docenti Si 41,1 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 17,8 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente Si 7,8 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,9 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAPS04000Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS04000Q Collegio dei docenti Si 95,6 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente Si 7,8 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,4 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BAPS04000Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS04000Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

43,90

30,7

30,2

n.d.

5,4

7,5

8,3

n.d.

30,1

29,2

30,5

56,10

38,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura interna organizzativa è ben consolidata e declinata con grande precisone sia nelle circolari interne emesse dal DS di apertura delle procedure di selezione delle figure dello staff di Dirigenza, sia nei documenti contrattuali che vengono validati dal Dirigente e dalla figura a cui sono affidati incarichi di responsabilità, siano essi docenti che personale ATA. Al termine dell'a.s. tutte le figure con incarichi di responsabilità consegnano al collegio e al Dirigente una propria relazione che viene discussa e approvata. I modi dei processi decisionali, declinati negli indicatori 3.5.c.2, sono mediamente in linea con quelli a livello Provinciale, Regionale e Nazionale, a cui però vanno aggiunte anche il lavoro dei dipartimenti, dei gruppi di lavoro o delle commissioni, i quali, a fronte dell'errato indice "no" riportato nelle tabelle, operano con estrema efficacia. Dalla lettura degli indicatori emerge con chiarezza che è molto ampia la percentuale dei docenti che beneficia del FIS, a riprova della volontà di estendere quanto più possibile il bacino di utilizzo delle risorse intellettuali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emergono difficoltà oggettive nell'articolazione e organizzazione di un piano delle attività ATA che deve essere spalmato sulle tre sedi e che risulta particolarmente difficile nella gestione del personale che molto spesso deve raggiungere sedi diverse per comprire le carenze (numero ridotto di unità, assenze, numerosi permessi legge 104 ecc.).Il personale ATA potrebbe essere utilizzato con maggiore efficacia rimuovendo taluni ostacoli esistenti tra le attività da svolgere e le canoniche ore lavorative.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAPS04000Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS04000Q 7

11,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

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pagina 78

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAPS04000Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS04000Q 23246,86

10692,7

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAPS04000Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS04000Q 174,60

92,19

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAPS04000Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % 11,56

28,21

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAPS04000Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAPS04000Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,9

10,4

9,5

21,1

15,7

9,5

13,3

17,4

14,5

27,8

27,4

31,5

25,6

26,1

37,9

16,7

19,1

21,8

23,3

17,8

16,6

17,8

13,9

17,6

8,9

11,7

9,2

35,6

39,6

35,6

0 0

21,1 30

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAPS04000Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS04000Q 0,33

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAPS04000Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % 14,55

38,8

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BAPS04000Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAPS04000Q ECDL - La scuola intende sostenere l'innovazione tecnologica gia' introdotta da qualche anno affinche' i nostri studenti acquisiscano nuove conoscenze, sviluppino abilita' e competenze non solo nel contesto scolastico, ma in contesti piu' ampi e globali i PET - Far conseguire ai nostri alunni una certificazione PET significa arricchire la formazione acquisita nei percorsi scolastici e formativi con l'acquisizione di competenze spendibili anche nel mercato del lavoro, costituire una cittadinanza europea att STAY@SCHOOL - PROGETTO DISPERSIONE D.M. 07 02 2014 prot. n. 87 art. 7 del d.l. 12 09 2013, n.104. Il progetto intende favorire l'inclusione scolastica, ridurrecil disagio, innalzare le competenze degli studenti nonche' il rinforzo della motivazione allo

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,1 30 Basso coinvolgimento 16,7 22,2 Alto coinvolgimento 52,2 47,8

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il programma annuale è impostato in coerenza con gli obiettivi del POF. I progetti sono numerosi, ma ben organizzati all’interno delle priorità strategiche (orientamento interno ed esterno, internazionalizzazione, innovazione tecnologica, percorsi di formazione permanente, percorsi di recupero carenze o rimotivazionale, percorsi di valorizzazione eccellenze, rapporti con il territorio). La scuola riceve anche un buon numero di progetti europei o ministeriali: questo crea da un lato un carico di lavoro aggiuntivo per la gestione e la rendicontazione, dall’altro ha una ricaduta in termini di capacità organizzativa, di occasioni e opportunità per l’istituto, e di conseguenza per gli studenti, per l’ampliamento del loro curricolo. Notevole è il supporto fornito dal DSGA e dal nucleo della segreteria amministrativa. Il livello di utilizzo dei sistemi di informazione e di comunicazione a supporto sia dell’organizzazione sia della didattica è ottimo rendendo molto trasparente anche per l’utenza, sia famiglie sia studenti, grazie anche ai link dedicati del sito web e della capillare informazione degli eventi in tutte le classi. Gli indicatori mostrano un alto coinvolgimento di personale esterno, in genere esperti, che arricchiscono il quadro intellettuale entro cui si muove la scuola. I progetti si concentrano nelle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola (ECDL, Certificazioni linguistiche, Olimpiadi ecc.),per altro con un alto indice di spesa per alunno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il basso indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti indica come il ridotto budget ministeriale incida significativamente sul quadro complessivo del Piano dell'Offerta Formativa: infatti negli ultimi anni si è ridotto il numero dei progetti attivabili per scarsità di fondi, privilegiando quelli che hanno una breve durata e quelli, cosiddetti, a costo zero.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAPS04000Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS04000Q 1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAPS04000Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAPS04000Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,2 3,3

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,4

15,2

17,3

5,6

6,5

23,5

26,3

34,4

31,7

12,2

11,7

12,5

1,1

1,3

1,2

0 0

1,1 7,8

1,3 9,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAPS04000Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % 107,46

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAPS04000Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS04000Q 6,45

103

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAPS04000Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS04000Q 0,18

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Molto bassa è la spesa media per insegnante per progetti di formazione (6.45€ contro i 103€ del riferimento provinciale!)ma risulta molto alta la percentuale (107.46% conto il 40% della Provincia) di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati. Ciò è un chiaro indice della massima volontà della scuola, nell'ottica del miglioramento continuo, di raccogliere le esigenze formative dei docenti, i quali spesso si fanno carico autonomamente di perseguire con profitto il proprio desiderio di aggiornamento. I temi per la formazione già svolti sono sempre in linea con le esigenze e tematiche contingenti della scuola che cambia e si evolve. I corsi sono tutti di elevata qualità e, se organizzati in ambito POF/PON, essi vedono sempre la partecipazione di esperti esterni qualificati. Sono attivi percorsi formativi su temi classici, come ad es.quelli relativi alle Linee Guida e al riordino dei Licei, alla sicurezza, alle certificazioni linguistiche e informatiche, all'uso delle TIC e sui BES. Altre occasioni di formazione, volute dai docenti, avvengono in sinergia con l’esterno della scuola: un gruppo di docenti ha partecipato ad una formazione ministeriale CLIL, anche con esperienze formative all’estero; è stata realizzata formazione specifica su alternanza scuola-lavoro e valutazione-autovalutazione. Questa molteplicità di occasioni formative innesca in chi partecipa un meccanismo in cascata di restituzione e di condivisione all’interno della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche assegnate all'Istituzione limitano il perseguimento di corsi di formazione e aggiornamento di tutto il personale. Bisognerebbe, comunque, incentivare attività di formazione su tematiche quali la didattica laboratoriale in classe e l'implementazione di modelli didattici rinnovati come flipped classed o learing by doing al fine di rispondere alle esigenze espresse dalla componente alunni.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola è molto attenta a raccogliere e riutilizzare le competenze del personale, sia esso docente che collaborativo. La presenza di professionisti che lavorano o che hanno trovato impiego in altri ambiti lavorativi (progettazione ingegneristica nel campo edilizio, o che hanno collaborazioni pregresse con il mondo della ricerca universitaria e accademica, ecc.)arricchisce il bagaglio culturale e la visione gestionale della scuola. La logica progettuale di una grande opera edile o le procedure per condurre una ricerca scientifica sono facilmente esportabili al mondo della scuola che, come nel nostro caso, ne fa buon uso. Sempre nei limiti di budget economico, i risultati dei migliori progetti vengono pubblicati in book specifici a colori, o brochure o tabelloni a stampa affissi nei corridoi o su web, e condivisi dalla comunità scolastica in opportuni momenti comunitari. Le esperienze personali e dei gruppi di docenti affiatati, costituisco riferimento costante per l'assegnazione di incarichi specifici conformi al corrispondente bagaglio esperenziale.

Sarebbe opportuno implementare l'utilizzo delle risorse disponibili ma attualmente non tutti i docenti sono disposti a mettere al servizio della scuola le proprie esperienze professionali e capacità/abilità intellettuali,preferendo utilizzarle in ambiti diversi più remunerativi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAPS04000Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAPS04000Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

48,3

46,3

32,2

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

74,4 93,3 82,2 91,1 35,6 37,8 42,2 86,7

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,2 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,9 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,2 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,7 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAPS04000Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAPS04000Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,1

5,5

4,4

3,8

2,8

2,9

76 23 5 91 15 55 15 6

9,8 13,9 6,7 8,8 3,8 5,2 3,1 7,8

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gran parte dei descrittori relativi alla partecipazione degli insegnanti ai gruppi di lavoro è ben al di sopra delle medie delle 3 macroaree di riferimento (Provincia, Regione, Nazione), indice di un'ottima collaborazione tra gli insegnanti e nei gruppi di lavoro. Quasi il 50% degli argomenti connessi allo sviluppo e gestione del POF sono affidati a gruppi di lavoro che si interfacciano costantemente con la Dirigenza e/o il team di dirigenza. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici: nuovi laboratori di informatica , di scienze, di fisica oltre alla nuove sale docenti multimediali. Centrale risulta anche il ruolo dei Dipartimenti, luogo di sviluppo e confronto professionale,di produzione e condivisione di buone prassi e materiali specifici legati alle molteplici necessità della funzione docente. Inoltre i Dipartimenti ricercano criteri per ordinare, sistematizzare, correlare le diverse situazioni formative, individuano i saperi e le competenze per ogni ambito disciplinare, valorizzano i compiti di realtà che qualificano le situazioni formative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bisognerebbe incentivare la creazione di riunioni per gruppi di docenti per classi parallele e per indirizzo, al fine di omogenizzare le prove di verifica e la qualità dell'apprendimento. E' in corso di stesura, sempre da parte di uno specifico gruppo di lavoro coordinato dal Dirigente, il nostro profilo professionale in uscita, stesura che segue passo passo le indicazioni ministeriali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,8 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 13,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,1 24,7 22,2

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,4 23,9 Bassa apertura 4,9 6 Media apertura 14,8 11,4 Alta apertura 51,9 58,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAPS04000Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPS04000Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

47,8 17,8

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

18,9

17,4

19,2

0 0 0

26,7 4,4 57,8

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAPS04000Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPS04000Q per motivo) per motivo) 0

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

14,4

15,2

23,7

82,2

76,1

73,6

11,1

12,2

10,5

28,9

29,6

27,8

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pagina 101

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAPS04000Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPS04000Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

28,9 24,4

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,9

45,7

45,5

28,9

27,4

25,8

17,8

16,5

12,4

17,8

20,9

20,5

7,8

9,6

22,5

5,6

4,8

14,3

0 0

16,7 28,9

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,9 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,9 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 30 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 10,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BAPS04000Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q No 36,7 42,6 No 61,1 58,7 No 15,6 18,3 No 50 52,2 Si 61,1 60 No 46,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

57,8

59,6

56,9

56,7

60,4

31,1

37,8

42,7

No No

35,6 23,3

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BAPS04000Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BAPS04000Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 82,2 82,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BAPS04000Q BARI PUGLIA ITALIA

NO 19,0 19,0 10,0

X 80,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 16,7 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 27,8 31,3 Numero di convenzioni 34,4 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 18,9 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,2 3

Situazione della scuola: BAPS04000Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BAPS04000Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % 4,42

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa ad alcune reti di scuole pur non esercitando il ruolo di capofila: alcune sono reti legate all’attuazione di politiche formative in collaborazione con il territorio (alternanza scuola-lavoro, dispersione,CLIL) altre connesse ad attività didattiche specifiche (scuola organizzatrice per le Olimpiadi di Matematica, o “guide per un giorno” del FAI, ecc.). Il principale motivo di adesione alle reti, in prevalenza con l’ausilio di finanziamenti provenienti dello Stato, è legato al miglioramento delle pratiche didattiche ed educative, all’inclusione di soggetti con disabilità e alla formazione e aggiornamento del personale. La scuola , in ogni caso, ha un’alta apertura ad Enti o altri soggetti. Essa partecipa ad alcune strutture del governo territoriale (è sempre presente, oltre che nei comitati studenteschi provinciali, quali la consulta, anche nel consiglio comunale dei giovani, dove un nostro studente è presidente) e ottiene la collaborazione di Enti e Associazioni (Fondazione archeologica, Comunità e disabile, Cittadinanza attiva ad es.) le cui ricadute sono spesso efficaci e positive. Il nostro Liceo è aperto da tempo alle dimensione internazionale, con progetti quali Comenius, Study visit, stage di 3 settimane all’estero in ambito PON FSE C1, le cui ricadute non possono dirsi connesse all’inserimento nel mondo del lavoro nel breve termine, ma costituiscono un solido trampolino di lancio per gli studenti in una visione transnazionale dell’occupazione.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficile risulta attivare percorsi reticolare nel territorio a causa di situazioni dichiarate di autoreferenzialità. E' solo dall'anno scolastico in corso che è stato avviato un percorso di alternanza scuola - lavoro a cui sono legate alcune convenzioni del territorio.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAPS04000Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS04000Q % 15,92

13,3

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20,2 15,9 Medio - basso livello di 64,3 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 15,5 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAPS04000Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS04000Q 45,08

39,5

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 10 12,6 Medio - alto coinvolgimento 74,4 70 Alto coinvolgimento 15,6 16,5

Situazione della scuola: BAPS04000Q

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi, soprattutto con club e associazioni molto attive sul territorio (Club Unesco, Rotary Club,FIDAPA,LIONS, Associazioni Teatrali ad es.). Particolarmente utile risulta il ruolo dei genitori nel Consiglio d'Istituto e consigli di classe, che non solo stabilisce priorità dell'azione formativa, ma risulta stimolante nel suggerire attività presenti sul territorio o di interesse. La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. Le famiglie sono coinvolte ad es. nelle attività di orientamento negli snodi di passaggio, specie nella fase di orientamento in entrata e di accoglienza, oltre che in alcuni momenti di formazione su temi legati all’adolescenza. Sono stati implementati strumenti via web di comunicazione con le famiglie che consentono trasparenza rispetto agli aspetti organizzativi e didattici (registro elettronico, sito web ad es.). I genitori incontrati apprezzano la scuola per la sua impostazione stimolante, innovativa e molto premiante rispetto al merito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati ancora realizzati molti interventi o progetti rivolti alla componente genitori, la cui partecipazione alla vita della scuola è medio-bassa in generale , ma non completamente assente in quanto sono presenti piccoli gruppi genitoriali molto attivi, interessati all'ascolto, alla collaborazione e condivisione delle problematiche presenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Si rilevano differenze in termini di performance scolastiche e formative tra i diversi indirizzi del nostro Istituto. La scuola intende garantire il pieno successo formativo

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Raggiungere i valori in linea con gli altri indirizzi della Scuola

Le prove INVALSI hanno evidenziato che il Liceo delle Scienze Umane e Linguistico sono poco al disotto delle medie dei Licei delle 3 macroaree

Raggiungere i valori INVALSI in linea con gli altri indirizzi della Scuola e con le medie delle macroaree di riferimento INVALSI

Potenziare le competenze matematico-logico-scientifiche e linguistiche per agevolare l'inserimento universitario e nel mondo del lavoro

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene che il raggiungimento di una certa omogeneizzazione dei risultati INVALSI delle seconde, possa ridurre anche le differenze esistenti in termini di performance scolastiche per i diversi indirizzi presenti nel Liceo, di cui al primo punto di debolezza . Per raggiungere i valori in linea con gli altri indirizzi della Scuola ciò che conta è la qualità degli insegnamenti e la tendenza del sistema a credere nel successo di tutti dando le opportunità e gli strumenti per riuscirci. Se gli studenti svantaggiati utilizzano efficaci strategie di apprendimento nella stessa misura di quelli avvantaggiati, il gap fra i due gruppi può diminuire in maniera consistente. Una didattica laboratoriale potrebbe portare a migliori performance, a maggiore motivazione nell’acquisizione di competenze necessarie scoprendo un maggiore piacere nello studio ed una più forte fiducia nella propria abilità nel padroneggiare compiti di vario genere per l'intera popolazione scolastica.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare le metodologie della didattica laboratoriale

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Ambiente di apprendimento

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Utilizzo dei laboratori e di tutte le aule attrezzate nella totalità delle loro potenzialità tecnologiche e didattiche

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Utilizzare le risorse della scuola per della scuola supportare sempre piu’ una didattica digitale, nella quale la tecnologia sia al servizio di modelli pedagogic approccio esplorativo improntato ai metodi della ricerca qualitativa/quantitativa e alla motivazione dei principali attori della scuola organizzazione e management dell'istituto e didattica d'aula laboratoriale feedback come chiave di volta per il miglioramento sia macro(scuola)sia micro(didattica di classe,situazioni educative,ecc.) Sviluppo e valorizzazione delle risorse codificare modelli e metodi di umane comunicazione e condivisione di pratiche didattiche efficaci e alternative tra docenti organizzare corsi di formazione ad hoc con esperti esterni attività di ricerca azione con gruppi di studio-lavoro scuola come organizzazione che apprende e che migliora Integrazione con il territorio e rapporti la partecipazione dei genitori alla vita con le famiglie scolastica, anche in chiave di lifelong learning

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) I processi connessi al miglioramento qualitativo della professionalità docente,degli ambienti di apprendimento e dei rapporti con le famiglie, si ritiene costituiscano la chiave di attivazione per il raggiungimento delle priorità legate al miglioramento delle perfomance scolastiche (benchmarking) e della customer satisfaction. Risulta prioritaria la strategia di implementare la didattica laboratoriale, di allineare le risorse tecnologiche alle metodologie di insegnamento tradizionali, con l’obiettivo di migliorare la qualità dell'insegnamento/apprendimento. Pertanto è necessario che gli insegnanti guardino alla tecnologia in modo positivo, e la usino efficacemente al fine di meglio conseguire gli obiettivi didattici/educativi. Per perseguire tali obiettivi sarà necessario: Definire le esperienze fondamentali che connotano il curricolo e coinvolgono tutti i docenti e inserirle nel Pof (UdA strategiche) ; Organizzare piani formativi a ritroso in cui gli assi culturali trovano nelle aree di indirizzo buona parte dei materiali su cui operare;Sollecitare i dipartimenti a produrre esperienze di laboratorio sotto forma di UdA da inserire razionalmente nei percorsi formativi ;Creare comunità professionali che condividono uno stile, elaborano e realizzano esperienze, si confrontano a partire dalle pratiche, le migliorano e così si formano per esperienza.