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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PCIS007002 IS TRAMELLO CASSINARI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PCIS007002 Liceo Tecnico PCSL007019 II A II B II C II D II E II F PCTD007018 II A PCTL00701P II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Alto Medio Alto Medio Alto Alto Medio - Basso Medio Alto Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) PCIS007002 0.0 0.3 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Lo status socio-economico delle famiglie degli studenti è complessivamente medio-alto, considerando che l'I.S. è composto da Liceo artistico e Istituto tecnico per Geometri (con sedi in città) e Istituto tecnico commerciale (con sede a Bobbio, in alta collina). A conferma di quanto sopra, l'accesso al fondo di solidarietà risulta non particolarmente elevato.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.S. risulta dall'accorpamento di due scuole superiori avvenuto nell'a.s. 2013-14. La popolazione scolastica è eterogenea. Il tasso di pendolarismo (anche da fuori provincia) è del 64%; quello degli alunni stranieri è del 9,8%, quello degli alunni DSA è del 6,7% e quello degli alunni con disabilità è del 3,6%. Non è stata effettuata una rilevazione sullo svantaggio economico delle famiglie, la cui percentuale in EmiliaRomagna è dello 0,3% (inferiore al valore medio italiano).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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In provincia di Piacenza sono presenti piccole e medie imprese artigianali, industriali e agricole. Gli enti locali contribuiscono al funzionamento scolastico mediante: PROVINCIA: assegnazione di borse di studio, contributo per libri di testo, promozione dell'integrazione scolastica degli alunni con disabilità, interventi formativi e informativi per qualificazione del sistema scolastico; COMUNE: interventi per combattere la dispersione scolastica, trasporti pubblici, biblioteche, musei e centri di aggregazione; AUSL: interventi atti a prevenire il disagio giovanile; Forze dell'ordine: attività informative e di prevenzione; Associazioni e comitati: attività laboratoriali e di ricerca. UNIVERSITA'e CONSERVATORIO MUSICALE: sono presenti due poli universitari- Politecnico di Milano e Università Cattolica - con i quali l'IS collabora sia con progetti didattici che di orientamento in uscita. ASSOCIAZIONI: del mondo produttivo e culturale con le quali vengono realizzati progetti volti all'ampliamento dell'offerta formativa ed attività di alternanza scuola lavoro.

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Negli anni i contributi economici degli Enti Locali sono andati via via riducendosi. Il tasso di disoccupazione in provincia di Piacenza è del 9,4%, maggiore rispetto a quello della regione, ma minore di quello italiano. Il tasso di immigrazione in provincia di Piacenza è del 14,2%, maggiore rispetto sia a quello della regione che a quello italiano.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,5

44,4

55,8

44,1

55,6

33,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 66,7 42,4 Totale adeguamento 33,3 57,6

Situazione della scuola: PCIS007002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli edifici sono dotati di porte anti-panico. Il Liceo ha sede in un edificio storico nel centro cittadino, facilmente raggiungibile dalla stazione ferroviaria e da quella delle autolinee per la provincia e zone limitrofe (prov. Lodi, Pavia e Parma). La sede cittadina del Tecnico è di recente e moderna costruzione. Il finanziamento dello Stato per il funzionamento, per l'a.s.14/15, è stato di 40348 euro. Sono presenti complessivamente 20 laboratori (informatico, linguistico, di espressione artistica), 3 palestre e 3 biblioteche; tutte le sedi sono dotate di registro elettronico con PC in classe e la maggior parte delle aule è dotata di LIM (tot. 24 per 43 classi) o le classi possono accedere ad aule che ne sono dotate. Sono presenti due classi 2.0.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le certificazioni di agibilità e di prevenzione incendi non sono presenti per tutti gli edifici delle diverse sedi; le scale di sicurezza, i servizi per disabili e le rampe e/o gli ascensori per superare le barriere architettoniche sono presenti solo in alcuni edifici; la situazione è allineata con le percentuali massime sia della regione che dell'Italia, mentre risulta di poco inferiore a quella provinciale. Il finanziamento dallo Stato si è ridotto negli anni. Per il Liceo il locale destinato a palestra non è sufficiente per cui ci si avvale di un impianto comunale raggiungibile con il pullman. La maggior parte delle postazioni informatiche sono dotate di software solo in parte aggiornati.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PCIS007002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PCIS007002 79 77,5 23 22,5 100,0 - Benchmark* PIACENZA 2.803 81,1 652 18,9 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PCIS007002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PCIS007002

35-44 %

N°

0,0

PIACENZA

101

EMILIA ROMAGNA

1.491 15.369

45-54 %

N°

12,7

3,6

671

3,6

10.489

2,4

126.086

55+ %

N°

36,7

23,9

1.048

25,1

15.110

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

50,6

100,0

37,4

983

35,1

100,0

36,2

14.658

35,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: PCIS007002 prodotto il :09/10/2015 13:25:05 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PCIS007002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PCIS007002 83,6 16,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PCIS007002 - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:PCIS007002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 15,1 9 12,3 13 17,8

Oltre 10 anni N째

% 40

54,8

335

13,0

524

20,3

652

25,3

1.071

41,5

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico di presidenza

N°

76,5

0,0

23,5

0,0

401

72,4

2,7

137

24,7

0,2

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 22,2 25,6 0 0 77,8 73,8 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 16,9 33,3 35,5 11,1 15,7 33,3 32

Situazione della scuola: PCIS007002

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti sono per il 78% a tempo indeterminato e tra loro la metà supera i 55 anni; l'84% sono laureati. Vi è un buon grado di stabilità dei docenti (55%), maggiore rispetto ai valori percentuali in Provincia, in Emilia Romagna e in Italia. Sono presenti insegnanti che hanno conseguito certificazioni linguistiche, informatiche e con titoli oltre la laurea. Nel corpo insegnante si evidenzia una buona risposta alle proposte che vengono dal territorio, per progetti e collaborazioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il DS è reggente dell'Istituto da due anni ed è di recente immissione in ruolo (3 anni). La proporzione degli insegnanti della fascia di età più alta è maggiore rispetto a quella dei benchmark. Pochi sono i docenti con le competenze linguistiche necessarie per adempiere agli adeguamenti richiesti dalla riforma della scuola superiore (CLIL).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PCIS007002

% classe 1

classe 2

47,8

% classe 2

classe 3

76,6

% classe 3

classe 4

64,4

% classe 4 53

65,4

- Benchmark* PIACENZA

604

64,7

556

76,7

521

69,7

475

78,1

11.170

71,8

10.306

79,8

9.774

79,2

8.689

83,8

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

EMILIA ROMAGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PCIS007002

% classe 1

classe 2

33,3

% classe 2

classe 3

17,2

% classe 3

classe 4

28,9

% classe 4 25

30,9

- Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA Italia

251

26,9

230

31,7

254

34,0

198

32,6

4.125

26,5

3.771

29,2

3.561

28,9

2.756

26,6

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PCIS007002

% classe 1 -

classe 2 0,0

% classe 2 -

classe 3

% classe 3

0,0

classe 4 0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA Italia

0,0

1.115

63,9

1.045

68,3

930

66,3

857

73,2

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PCIS007002

% classe 1 -

classe 2 0,0

% classe 2 -

classe 3 0,0

% classe 3 -

classe 4 0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA Italia

0,0

483

27,7

382

25,0

352

25,1

277

23,7

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PCIS007002

61-70 6

71-80 13

81-90 13

91-100 11

Lode 7

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

12,0

26,0

22,0

14,0

0,0

- Benchmark* PIACENZA

224

170

9,2

36,2

27,5

15,2

11,3

0,5

EMILIA ROMAGNA

967

3.531

2.833

1.649

1.056

9,6

34,9

28,0

16,3

10,4

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: PCIS007002

61-70 7

71-80 25

81-90 12

91-100 10

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

11,5

41,0

19,7

16,4

91-100 (%)

Lode (%)

9,8

1,6

- Benchmark* PIACENZA

11,5

41,0

19,7

16,4

9,8

1,6

EMILIA ROMAGNA

277

357

220

136

5,8

26,3

33,9

20,9

12,9

0,2

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PCIS007002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,5

0,0

5,5

PIACENZA

0,7

0,1

0,7

1,3

2,2

EMILIA ROMAGNA

0,9

1,0

2,7

2,0

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PCIS007002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,2

1,6

PIACENZA

0,0

2,2

1,6

EMILIA ROMAGNA

1,4

2,5

2,9

1,3

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PCIS007002

% classe 1

classe 2

3,0

PIACENZA

EMILIA ROMAGNA

513 8.583

% classe 2

classe 3

2,4

3,8

244

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5

2,3

1,9

206

1,8

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

% classe 5 -

0,6

1,0

1,2

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PCIS007002

% classe 1

classe 2

3,3

PIACENZA

EMILIA ROMAGNA

88 1.607

% classe 2

classe 3

% classe 3

4,2

3,3

4,2

6,6

2,8

6,9

723

3,4

529

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

1,6

1,1

0,9

3,1

146

1,7

2,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PCIS007002

% classe 1

classe 2

15,0

PIACENZA

EMILIA ROMAGNA

1.051 12.926

% classe 2

classe 3

10,3

5,8

7,2

443

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

1,1

6,0

3,6

328

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,0

2,5

2,7

131

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

0,7

0,2

1,3

0,6

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: PCIS007002

% classe 1

classe 2

1,6

PIACENZA

EMILIA ROMAGNA

103 1.432

% classe 2

classe 3

2,8

1,6

6,3

5,7

667

% classe 3

classe 4

1,8

2,8

3,5

2,9

477

% classe 4

classe 5

1,1

1,8

2,3

2,2

223

% classe 5 -

0,0

1,1

0,0

0,9

0,1

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al Tecnico le due fasce di voto all'esame di Stato con percentuali più alte sono quelle dal 61 all'80 (entrambe 26%); il 14% dei maturati si colloca nella fascia 91-100 (valore superiore rispetto ai benchmark); anche la fascia 81-90 ha % (22) più alta rispetto ai benchmark di riferimento. La % delle lodi al Liceo (1,6) è maggiore a quella regionale e italiana. Gli abbandoni in corso d'anno sono stati 4 al tecnico (solo in cl.II, allineati con media provinciale, e in cl.V, superiori a tutti i riferimenti) e 3 al Liceo (solo in cl. IV e V, nella media coi benchmark). I trasferimenti in entrata interessano cl. I di entrambe le scuole con % inferiori alla regione e all'Italia; al Liceo, la % relativa alle cl.II (con 10 entrati nel a.s. 13/14) è maggiore a quella delle prime e superiore rispetto ai benchmark. Gli studenti che si sono trasferiti dal Liceo sono stati 9, soprattutto nelle prime tre classi, con % inferiore alla regione e all'Italia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La % più alta di non ammessi al Tecnico è in classi I (19%), valore doppio rispetto alla media provinciale; i giudizi sospesi sono più numerosi in cl.IV (31%, valore minore rispetto al dato provinciale ma superiore a quello regionale e italiano) e in cl.I (33%) superiore a tutti i benchmark; la classe con livelli più alti di ammissione è la seconda (77%). Al Liceo la percentuale più alta di non ammessi complessivi (giugno e settembre) si ha nella classe prima, con il 18%, mentre si riduce al minimo nel secondo biennio; la sospensione di giudizio è più frequente in classe prima (44% degli alunni, valore superiore ai benchmark disponibili), le percentuali rimangono abbastanza alte anche nelle classi successive (fino al 33%). Al Tecnico i maturati con 60 sono il 12%, valore superiore rispetto alle medie provinciali e regionali, ma inferiore rispetto a quello italiano. Per il Liceo la frequenza più alta dei maturati è nella fascia 6170 (41%, allineata con provincia, ma superiore a regione e Italia). Le % dei trasferimenti in uscita al Tecnico per cl.I e II sono nettamente superiori ai benchmark rispetto alle medie provinciali, regionali e italiane; al Liceo interessano anche le cl.III, però con % minori rispetto a regione e nazione.

SNV - Scuola: PCIS007002 prodotto il :09/10/2015 13:25:05

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti per abbandoni (per motivi personali) o per trasferimenti (per motivi familiari). A volte le risorse personali o gli interessi si rivelano inadeguati rispetto alle esigenze del percorso scolastico. Viceversa l'IS acquisisce in corso d'anno parecchi studenti che spesso, spinti dai genitori, avevano scelto un indirizzo diverso da quello verso il quale erano più inclini. La distribuzione dei maturati nelle fasce di voto è abbastanza uniforme, anche se si evidenzia una maggior concentrazione nelle fasce medio-basse, soprattutto al Liceo. Si registra una percentuale di insuccesso scolastico più alta rispetto ai valori di riferimento in particolare nella classe prima.

SNV - Scuola: PCIS007002 prodotto il :09/10/2015 13:25:05

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PCIS007002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Emilia-Romagna

Nord est

68,5 PCIS007002

68,5

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Emilia-Romagna

65,3

Nord est

52,6 5,0

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

51,1

4,7

PCSL007019

70,9

n/a

46,9

n/a

PCTD007018

65,4

n/a

56,2

n/a

PCTL00701P

63,9

n/a

58,9

n/a

76,2

76,7

72,4

56,9

58,0

n/a 54,1

Liceo

71,1

4,1

46,9

-2,5

PCSL007019 - II A

71,4

1,8

51,2

-2,1

PCSL007019 - II B

68,1

-0,5

42,0

-9,5

PCSL007019 - II C

73,4

5,9

45,1

-2,5

PCSL007019 - II D

69,0

2,8

43,9

-2,2

PCSL007019 - II E

75,1

5,3

57,7

3,0

PCSL007019 - II F

70,9

3,0

45,1

-2,4

67,4

69,1

63,1

56,5

56,2

48,9

Tecnico

64,4

2,1

58,0

10,5

PCTD007018 - II A

65,4

3,1

56,2

8,8

PCTL00701P - II A

65,6

1,9

57,0

8,5

PCTL00701P - II B

62,0

-1,0

61,1

12,4

SNV - Scuola: PCIS007002 prodotto il :09/10/2015 13:25:05

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PCSL007019 - II A

PCSL007019 - II B

PCSL007019 - II C

PCSL007019 - II D

PCSL007019 - II E

PCSL007019 - II F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PCIS007002

3,0

20,8

36,6

37,6

2,0

30,7

36,6

17,8

9,9

5,0

Emilia-Romagna

6,6

16,3

31,5

36,2

9,5

14,9

22,3

21,6

15,8

25,4

6,5

14,6

31,5

36,3

11,1

13,3

22,4

20,4

15,6

28,3

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Nord est Italia

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PCTD007018 - II A

PCTL00701P - II A

PCTL00701P - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PCIS007002

5,0

21,7

23,3

25,0

0,0

18,3

26,7

13,3

41,7

Emilia-Romagna

7,3

20,0

22,8

29,1

20,8

6,0

18,8

21,4

15,1

38,7

Nord est

5,2

16,6

24,0

30,0

24,2

6,0

21,4

20,0

14,9

37,7

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

Italia

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PCIS007002 - Liceo 5,6 94,4 21,7 78,3 - Benchmark* Nord est 52,1 47,9 44,1 55,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PCIS007002 - Tecnico 1,6 98,4 3,3 96,7 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punteggi per Italiano e Matematica, complessivi dell'IS, sono allineati con quelli medi dell'Emilia-Romagna e superiori a quelli italiani. Tutte le cl del LICEO hanno punteggi superiori a quelli ESCS in ITA e una risulta forte anche in MAT; quello medio è 71,10. La varianza tra classi per ITA è bassa (5,6%): la segmentazione è scarsa; quella per MAT è 22,6%, quindi risulta una segmentazione maggiore, ma comunque decisamente inferiori rispetto ai benchmark.; complessivamente, le % di studenti in L3 e L4 in ITA sono maggiori rispetto a tutti i benchmark, mentre, in MAT prevalgono L1 e L2 e in 4 classi su 6 nessuno è in L5. Al TECNICO una classe ha punteggio inferiore a ESCS per ITA, mentre le altre due sono forti, con punteggi allineati alla media regionale e di area per i Tecnici. La segmentazione tra le classi è scarsa sia per ITA che per MAT. Gli studenti che in ITA si collocano in L1 sono il 5%, mentre negli altri sono in proporzioni simili; in MAT prevalgono L3 e, soprattutto, L5 (con % superiori a quelle regionali e italiane); 1 classe ha L1 in iTA e nessuna in MAT.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio complessivo in Mat è inferiore a quello del N-E. Al LICEO i punteggi medi per ITA e MAT sono statisticamente minori rispetto alle medie dei Licei; 5 classi su 6 hanno punteggio inferiore rispetto a ESCS in MAT; la variabilità all'interno delle classi è maggiore in ITA che in MAT e risulta superiore ai valori medi italiani; la distribuzione nei 5 livelli di apprendimento interessa solo 2 classi in ITA, mentre nelle altre 4 gli studenti sono concentrati nei 3 livelli centrali. Al TECNICO la variabilità interna alle classi è elevata, di poco superiore ai valori medi italiani.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il puntaggio in Italiano e Matematica della scuola nel suo complesso è più alto delle scuole ESCS; la differenza permane anche considerando i diversi indirizzi, tranne che per Matematica al Liceo (-5,3%). La varianza tra le classi è inferiore a quella media regionale e nazionale sia in Italiano che in Matematica in entrambe le scuole. La quota di studenti in L1 e L2 in Italiano e Matematica è inferiore alla media nazionale, ad eccezione degli studenti del Liceo in matematica (+10% in L1 e +12% in L2).

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza attività culturali mirate al raggiungimento delle competenze di cittadinanza, quali il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso civico e della tolleranza; attua a tale scopo attività che promuovono competenze sociali di base, anche attraverso interventi di esperti esterni. La scuola adotta criteri comuni e condivisi per l'assegnazione del voto di condotta, utilizzando una griglia; nei descrittori sono compresi il rispetto delle regole, la capacità di contribuire in modo attivo alla vita della comunità scolastica, lo sviluppo dell'etica della responsabilità e la condivisione dei valori della Costituzione. Le metodologie principalmente adottate sono: peer education, miniassemblee a tema, iniziative di tipo sociale, ambientale, umanitario e partecipazione attiva ad iniziative esterne rilevanti sul territorio. Il livello delle competenza chiave è mediamente buono; le competenze trasversali vengono condivise dal Consiglio di Classe nella programmazione di inizio anno scolastico e rilevate con osservazioni del comportamento e delle capacità maturate durante tutto l'anno. Per le classi seconde sono certificate con un'apposita scheda al termine dell'anno scolastico. Per le classi del triennio contribuiscono all'assegnazione del credito formativo. Non appaiono differenze significative nel livello di competenze raggiunto tra i diversi indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La capacità di autoregolazione nell'esecuzione dei compiti a casa e nell'organizzazione dello studio risulta per un certo numero di studenti non sempre adeguata alle richieste. Nella scuola, le note dovute a comportamenti non rispettosi del regolamento corrispondono a circa il 10% del numero degli studenti. I provvedimenti disciplinari sono stati cinque.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La maggior parte degli studenti ha raggiunto un'adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate Il livello di competenze raggiunto dagli studenti Ă¨ mediamente buono, tenendo conto della loro capacitĂ di agire in modo flessibile e creativo e dell'attenzione della scuola alle iniziative di tipo sociali e umanitarie proposte anche da enti esterni. Non si evidenziano differenze sostanziali tra le diverse scuole o classi nel raggiungimento delle competenze.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PCIS007002 PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

13,3 52,6 54,0 50,5

SNV - Scuola: PCIS007002 prodotto il :09/10/2015 13:25:05

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PCIS007002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

69,2

11,6

19,2

72,6

22,6

4,8

62,5

25,0

12,5

- Benchmark* PIACENZA

80,0

8,1

11,9

43,6

28,8

27,5

52,0

31,0

17,0

49,3

27,4

23,4

EMILIA ROMAGNA

63,1

24,6

12,3

38,2

34,7

27,2

54,3

25,2

20,4

59,2

20,9

19,9

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PCIS007002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

0,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

0,0

55,0

11,0

34,0

72,6

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

4,8

22,6

62,5

25,0

12,5

- Benchmark* PIACENZA

85,3

6,4

8,3

36,0

28,4

35,6

53,8

9,9

36,4

50,1

16,9

33,0

EMILIA ROMAGNA

62,7

12,3

25,0

42,7

15,4

41,9

51,2

14,2

34,5

55,3

14,9

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PCIS007002 PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 111 68,9 50 31,1 1.564 69,1 699 30,9

TOTALE 161 2.263

22.510

67,0

11.084

33,0

33.594

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PCIS007002 - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 89 94,7 23 60,5 1.352 19.318 276.676

93,4 90,4 90,9

416 7.470 93.486

77,0 74,3 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PCIS007002

liceo artistico

7 29

8 43

9 25

10 10

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

26,9

39,8

23,1

9,3

0,9

0,0

- Benchmark* PIACENZA

26,9

39,8

23,1

9,3

0,9

0,0

EMILIA ROMAGNA

406

546

365

129

27,3

36,7

24,5

8,7

2,3

0,5

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PCIS007002

istituto tecnico

7 12

8 25

9 4

10 1

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,6

59,5

9,5

2,4

0,0

- Benchmark* PIACENZA

240

276

154

32,0

36,8

20,5

8,4

1,9

0,4

EMILIA ROMAGNA

3.758

4.704

3.120

1.273

192

28,7

35,9

23,8

9,7

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PCIS007002 154 85 55,2 147 83 56,5 216 108 - Benchmark* PIACENZA 1.692 874 51,7 1.726 893 51,7 1.740 797 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

50,0 45,8 45,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PCIS007 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,6

14,1

27,1

37,6

10,6

0,0

22,9

21,7

22,9

24,1

8,4

0,0

14,8

25,0

26,9

25,0

8,3

0,0

PIACEN ZA

20,6

23,6

24,6

21,4

9,8

0,0

20,9

23,7

25,1

19,0

11,2

0,0

21,2

24,3

25,1

22,5

6,9

0,0

EMILIA ROMAG NA

18,6

22,4

28,7

19,7

10,6

0,0

18,8

23,1

28,4

18,2

11,5

0,0

18,6

22,5

29,3

23,5

6,2

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,6

36,3

3,1

18,7

PIACENZ A

5,1

41,8

4,5

EMILIA ROMAGN A

3,4

43,2

ITALIA

6,9

42,3

PCIS00700 2

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

40,4

4,9

42,9

4,4

11,3

18,6

30,0

5,1

42,7

3,0

5,2

19,0

29,2

3,0

44,5

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,5

5,9

47,8

2,5

11,3

32,5

14,8

34,4

4,1

47,4

2,5

14,2

31,7

4,4

18,9

29,2

2,6

46,6

3,5

19,3

27,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PCIS007002 5,2 14,0 80,8 9,9 15,3 74,9 8,4 16,7 74,9 - Benchmark* PIACENZA 9,3 21,5 69,2 8,8 21,4 69,8 13,4 21,6 65,0 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PCIS007002 - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

53,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

12,7

18,2

8,8

10,1

5,8

4,7

0,0

41,9

14,4

16,5

9,3

8,7

4,4

4,7

0,1

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

43,3

Istituto: PCIS007002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,3 22,2 5,4 7,9 1,0 5,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,2

14,5

17,7

8,2

10,0

5,3

4,0

0,1

42,2

13,6

17,9

9,0

8,4

4,1

4,6

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PCIS007002 - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto: PCIS007002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,9 13,5 7,3 6,7 3,1 4,7

39,7

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PCIS007002 - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

pagina 35

47,8

Istituto: PCIS007002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,9 23,6 2,0 9,9 6,4 2,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,5

32,3

14,7

22,4

9,0

11,1

6,9

3,3

0,2

40,3

13,8

19,7

8,8

4,2

4,4

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti universitari che hanno conseguito più della metà dei crediti formativi nelle diverse aree evidenziano % marcatamente superiori rispetto a tutti i confronti, sia nel primo che nel secondo anno; l'ambito scientifico è quello nel quale si registra un maggior numero di insuccessi, pur restando sotto le % relative alla provincia, alla regione e all'Italia, sia nel primo che nel secondo anno. Gli studenti che hanno scelto la scuola seguendo il consiglio orientativo della scuola di I grado, nell'a.s. 12/13, sono stati il 69%, in media con i valori provinciali, ma leggermente maggiori rispetto ai valori regionali e italiani; tra questi i promossi sono stati l'80%. La maggior parte dei diplomati stipula il primo contratto di lavoro, principalmente a tempo determinato e nel settore dei servizi, dopo i primi sei mesi dal diploma.

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IS nel complesso evidenzia una percentuale bassa di immatricolazioni universitarie (13,3%), notevolmente inferiore rispetto ai benchmark. Circa il 60% degli studenti che si sono iscritti al TECNICO hanno avuto voto 7 alla licenza media (valore più alto di quello dei benchmark), mentre quelli con voto 6 (29%) sono meno rispetto alla media provinciale per tipo di indirizzo. Al LICEO il 67% degli iscritti ha meritato alla licenza media voto 7 o inferiore e solo il 10% voto 9 o superiore; solo gli studenti con voto di licenza 7 sono in % poco superiore a quelle dell'Emilia-Romagna e dell'Italia. La scuola finora non ha registrato in modo sistematico le iscrizioni alle università e/o l'occupazione dei propri diplomati. Una percentuale significativa di diplomati non trova occupazione nel proprio ambito di studio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il valore relativo alle immatricolazioni universitarie Ă¨ circa un quarto di quello nazionale ed Ă¨ anche inferiore rispetto alla provincia e alla regione. Probabilmente non sono stati considerati come studi universitari corsi post diploma e accademici frequentemente scelti da diversi studenti del Liceo. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono nel complesso buoni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 18,7 Medio - basso grado di 16,7 6,6 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 28,6 Alto grado di presenza 66,7 46,2

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 26,8 Medio - basso grado di 16,7 11,3 presenza Medio - alto grado di presenza 50 25,8 Alto grado di presenza 16,7 36,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PCIS007002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS007002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

79,1

78,1

83,3

80,2

77,7

66,7

76,9

78,2

83,3

80,2

75,6

83,3

75,8

72,2

41,8

50,1

83,3

54,9

64,3

83,3

46,2

23,1

16,7

17,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:PCIS007002 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS007002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

71,1

71,4

83,3

70,1

70,6

83,3

70,6

66,7

67,4

33,3

47,4

49,6

61,9

35,1

12,4

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo sono presenti con un grado medio-alto sia per il TECNICO che per il LICEO. Per quasi tutti gli aspetti il Liceo si allinea alla maggior parte delle scuole di Piacenza, dell'Emilia Romagna e italiane. La scuola ha individuato le competenze per i diversi indirizzi e le diverse classi. Per il Tecnico gli aspetti presenti corrispondono a quelli maggiormente frequenti negli altri Istituti della stessa tipologia in provincia, regione e in Italia.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al Liceo manca la strutturazione del curricolo di inglese. Non si utilizza la quota di flessibilitĂ prevista dall'autonomia. Al Tecnico le competenze trasversali non sono debitamente definite e non si utilizza la quota di flessibilitĂ prevista dall'autonomia.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 0 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 37,4 Alto grado di presenza 66,7 40,7

Situazione della scuola: PCIS007002

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1 Medio - basso grado di 66,7 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 39,2 Alto grado di presenza 0 37,1 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:PCIS007002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS007002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,3

81,3

100

74,7

67,2

83,3

64,8

62,4

100

97,8

95,3

33,3

63,7

49,5

100

86,8

91,6

83,3

60,4

58,4

66,7

54,9

51,8

16,7

9,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:PCIS007002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS007002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

66,7

79,4

85,3

66,7

84,5

71,7

72,2

65,2

100

94,6

16,7

54,6

45,8

66,7

87,6

89,5

58,8

58,9

33,3

48,5

48,8

5,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica presenta un grado medio-alto di varietà di aspetti al Liceo; il Tecnico si colloca nella fascia di maggior frequenza a livello provinciale della corrispondente tipologia di scuola. Nella scuola viene effettuata una programmazione periodica per ambiti disciplinari e in alcuni casi anche per classi parallele (progetto flessibilità lingua inglese al Tecnico); l'analisi della programmazione disciplinare avviene in 2 momenti durante l'anno (riunioni per dipartimenti); la programmazione didattica viene costantemente monitorata all'interno dei Consigli di Classe. Gli insegnanti ritengono abbastanza adeguati i momenti di analisi e revisione della programmazione. Dal questionario insegnanti risulta che: la programmazione segue i tempi di apprendimento e utilizza gli strumenti più adatti (69% al Liceo) con specifiche unità didattiche (35% al Tecnico). La metodologia più utilizzata è la didattica attiva e inclusiva. Le attività didattiche utilizzate maggiormente sono quelle partecipative (ricerche, progetti).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il grado di presenza dei vari aspetti di progettazione è mediobasso per il Tecnico. Al LICEO gli aspetti della progettazione sono più deboli rispetto a quelli delle scuole simili: mancano moduli per il recupero delle competenze e per il potenziamento. Al TECNICO non sono sempre presenti progettazioni di itinerari per gruppi specifici di studenti o per la continuità in verticale e non sono sistematici i moduli per il recupero delle competenze e per il potenziamento. In generale mancano strumenti analitici confrontabili per monitorare con maggior efficacia l'azione didattica. Dal questionario insegnanti emerge la scarsa efficacia degli interventi di recupero.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 33

Riferimento Nazionale % 25,6

16,7

27,5

17,4

33,3

39,6

56,9

Situazione della scuola: PCIS007002

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 33

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

16,7

25,8

15,6

41,2

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 56

Riferimento Nazionale % 64,1

24,2

14,7

16,7

19,8

21,2

Situazione della scuola: PCIS007002

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 64,9

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

33,3

16,5

12,7

16,7

18,6

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 53,8

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

16,5

14,1

29,7

23,7

Situazione della scuola: PCIS007002

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 52,6

Riferimento Nazionale % 62,6

21,6

13,8

16,7

25,8

23,6

Situazione della scuola: PCIS007002

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al Tecnico vengono svolte prove strutturate per classi parallele, in ingresso, intermedie e finali per 1 o 2 discipline. Gli aspetti del curricolo vengono valutati, sia con i criteri comuni, che con quelli stabiliti in ambito di indirizzo. Sulla base dei dati relativi al successo scolastico si evince che la scuola realizza nel limite delle possibilitĂ interventi didattici specifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al Liceo le prove strutturate per classi parallele non vengono eseguite in entrata, mentre vengono eseguite in alcune discipline in fase intermedia e finale per classi parallele unicamente al termine del primo biennio. Sono poco utilizzate le rubriche di valutazione. In generale nell'intero IS non sono ben strutturate le prove per classi parallele, in ingresso, in itinere e finali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola elabora un curricolo specifico partendo dalle indicazioni ministeriali. Le competenze da raggiungere sono definite, ma richiedono di essere maggiormente declinate; i gruppi di lavoro per la progettazione didattica e/o la valutazione sono strutturati sia per ambito disciplinare che all'interno dei Consigli di Classe. Gli interventi specifici di recupero e potenziamento in orario extrascolastico risultano limitati per motivi finanziari.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 16,7 60,4 Orario ridotto 50 9,9 Orario flessibile 33,3 29,7

Situazione della scuola: PCIS007002

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PCIS007002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 51,5 Orario ridotto 33,3 7,2 Orario flessibile 66,7 41,2 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PCIS007002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PCIS007002 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,9 96,9 No

50,0

52,7

40,0

33,3

6,6

3,0

33,3

17,6

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:PCIS007002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PCIS007002 modalità) modalità) modalità) Si

100,0

92,8

93,7

50,0

53,6

39,4

16,7

4,1

3,1

16,7

10,3

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:PCIS007002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PCIS007002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,7

94,4

100

90,1

81,7

33,3

4,4

3,7

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PCIS007002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PCIS007002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,8

91,4

100

87,6

83,4

16,7

4,1

4,4

16,7

8,2

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orario è flessibile nell'IS, mentre nella maggior parte delle Alcuni laboratori sono sottodimensionati rispetto alle esigenze. scuole della regione e italiane è standard. Al Liceo non sono presenti i laboratori scientifici e linguistici. L'ampliamento dell'offerta formativa avviene in orario extra Alcuni laboratori di informatica sono obsoleti. curricolare, come nella maggior parte delle scuole di riferimento. Gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento sono realizzati in parte in orario curricolare durante le lezioni e in parte in orario extrascolastico. Gli spazi laboratoriali sono gestiti in modo da garantirne la massima fruibilità nelle diverse sedi. Ogni laboratorio ha un responsabile. La scuola cura la diffusione di strumentazioni informatiche per migliorare la didattica (un pc portatile in ogni classe per l'utilizzo del registro elettronico e 24 aule sono dotate di LIM); si evidenzia la sperimentazione dell'uso dei diversi materiali nel campo artistico e delle discipline tecniche e l'accesso efficace alle biblioteche ed ai laboratori di lingua (presenti solo al Tecnico). La scansione oraria è adeguata ad un proficuo apprendimento e risponde alle esigenze degli studenti, in considerazione anche dell'elevato tasso di pendolarismo

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti due Classi 2.0, una al Liceo ed una al Tecnico. Si evidenzia in alcuni casi resistenza alla condivisione delle La scuola promuove metodologie didattiche innovative, per buone pratiche di metodologie didattiche innovative. esempio con uso di piattaforme o network che facilitano la disponibilitĂ di materiali proposti dagli insegnanti, la somministrazione di verifiche e gli scambi di informazioni nel gruppo classe. La scuola promuove una efficace interazione con il territorio che porta a didattiche di tipo laboratoriale, con proficui interventi anche di esperti esterni.

Subarea: Dimensione relazionale

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pagina 51

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PCIS007002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % n.d. n.d. 33 51,3 42,2 33 24,3 28,2 33 34,1 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PCIS007002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % n.d. n.d. 60 60,9 50,1 40 28,2 35,2 n.d. 27,6 36,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PCIS007002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS007002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 45,9 40,5 43,5 Azioni costruttive 33 33,4 31 27,9 Azioni sanzionatorie 33 29,6 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PCIS007002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS007002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 51,2 45,5 47,3 Azioni costruttive 25 30 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 25 32,7 36,9 38,4

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pagina 52

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PCIS007002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 %

Riferimento Nazionale %

2,74

7,1

4,2

5,1

3,4

2,5

2,3

1,08

1,9

2,4

1,8

0,6

0,4

0,6

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pagina 53

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PCIS007002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % 21,27

25,6

30,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PCIS007002 PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 38,6 27,1 40,5 61,2 66,2 65,1

IV anno di corso 46,7 73,8

68,0

72,3

78,3

110,8

106,9

110,6

116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove tra gli studenti la condivisione delle regole di comportamento. Per il contrasto e la prevenzione di episodi problematici si adottano azioni principalmente basate sul dialogo e il confronto. Nel caso di episodi più gravi come atti vandalici, furti, comportamenti violenti non gravi e altre attività non consentite (uso telefonino, fumo) si adottano provvedimenti disciplinari adeguati. Per prevenire e contrastare fenomeni di disagio è attivo un servizio di sportello di ascolto tenuto da un'esperta esterna che opera in stretta sinergia con i Consigli di Classe. Le sospensioni sono state inferiori del 5% rispetto ai dati di riferimento. La frequenza e la puntualità degli studenti sono migliori rispetto alle medie. Gli insegnanti ritengono il rapporto con i genitori sia abbastanza collaborativo e quello con gli alunni buono. Gli studenti trovano il clima quasi sempre sereno e si sentono ben accolti dai compagni. I genitori giudicano il clima scolastico buono, le attività organizzate favorevoli alla socializzazione e il percorso formativo soddisfacente

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ravvisa la necessità di una migliore condivisione delle regole nelle diverse componenti la comunità scolastica. La collaborazione con le famiglie presenta margini di miglioramento. Gli studenti ritengono che solo alcuni insegnanti valorizzino le loro capacità e riescano a motivare tutti gli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola utilizza gli spazi in modo flessibile in funzione della didattica e delle esigenze dell'utenza; in ogni sede sono presenti una biblioteca e laboratori specifici per i diversi indirizzi. Tutti i laboratori sono utilizzati regolarmente da molte classi, grazie alla predisposizione di un orario ben studiato. Ogni classe è provvista di registro elettronico. La scuola favorisce l'utilizzo di metodologie didattiche innovative con due classi 2.0 e sperimentazioni di classi virtuali. Gli studenti partecipano attivamente alla realizzazione di attività relazionali e sociali, che permettono anche di acquisire competenze trasversali, sia in orario curricolare che extra curricolare. Le regole di comportamento sono condivise in tutte le classi e la gestione degli episodi problematici, raramente sanzionati con una sospensione, risulta efficace sia rispetto alla responsabilizzazione dei diretti interessati che nei confronti dell'intera comunità scolastica. Per promuovere le competenze sociali gli insegnanti incentivano gli studenti a: ricoprire ruoli di responsabilità e di rappresentanza all'interno della scuola, della classe o a livello provinciale; migliorare lo stato delle aule; collaborare ad attività interne (peer tutoring, miniassemblee, progetti, orientamento) ed esterne alla scuola (Festival del Diritto, progetti di volontariato, concorsi). Il clima scolastico è buono per gli studenti, che segnalano raramente situazioni problematiche tra loro; il giudizio dei genitori è analogo. Il clima scolastico per la maggior parte degli insegnanti è positivo, disteso e motivante.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

9,3

22,2

44,4

65,7

63,9

55,6

13,9

Situazione della scuola: PCIS007002

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero delle azioni volte all'inclusione messe in atto dalla scuola è paragonabile a quello della maggior parte delle scuole della regione e italiane. La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli alunni con disabilità nel gruppo classe/scuola anche con progetti specifici (cucina, danza, ippoterapia, C.I.P.) in collaborazione con esperti esterni. Alla realizzazione del Piano Educativo Individualizzato partecipano tutti gli insegnanti della classe. I Piani Didattici degli studenti con BES vengono aggiornati regolarmente, almeno ogni anno o quando se ne ravvisa la necessità. Quando la situazione lo richiede la scuola si attiva per facilitare l’inclusione degli alunni stranieri con corsi di Italiano interni alla scuola o in rete con altri istituti. I temi dell’intercultura e della valorizzazione delle diversità sono spesso oggetto di progetti ai quali la scuola aderisce. La scuola presta particolare attenzione all'individuazione anche tardiva e al monitoraggio degli studenti con BES (DSA ecc.)

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei casi di disabilità molto grave il processo di inclusione può essere ulteriormente migliorato. Le attività di inclusione degli alunni stranieri vedono ad oggi un coinvolgimento molto limitato delle famiglie.

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PCSL007019 PCTD007018 PCTL00701P Totale Istituto PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 7 2 6 15 8,2 10,8 6,9

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42 15 49 106 72,1 88,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PCIS007002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS007002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

51,6

57,6

19,8

14,7

No Si No No

50 83,3 33,3 66,7

70,3 91,2 15,4 42,9

60,6 78,2 14,8 50,8

33,3

18,6

100

26,4

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:PCIS007002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS007002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

53,6

33,3

18,6

No Si No No

66,7 66,7 16,7 50

68 81,4 16,5 49,5

59,1 75,7 16,7 57,8

33,3

35,1

23,3

19,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:PCIS007002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS007002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

37,5

33,3

17,6

13,5

66,7

65,9

64,5

100

92,3

91,7

83,3

42,9

39,7

83,3

74,7

64,4

100

93,4

83,3

18,7

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:PCIS007002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS007002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

16,7

15,5

10,6

50,5

49,3

81,4

81,8

33,3

38,1

40,3

66,7

75,3

64,3

66,7

86,6

87,2

33,3

13,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell’a.s. 13/14 l’IS ha organizzato 15 corsi di recupero per un totale di 106 ore; entrambi i valori sono superiori rispetto a quelli dei benchmark. La scuola si è attivata con recupero in itinere, sull’intera classe o per gruppi di livello, ed extra curricolare, con corsi pomeridiani. Il potenziamento viene realizzato per gruppi di livello in classe o con la partecipazione a concorsi, interni o esterni alla scuola, e a progetti su argomenti generali o specifici di indirizzo, sia in orario curricolare che extrascolastico. Tali attività permettono agli studenti di sperimentare una progettualità acquisita nelle discipline curricolari e di acquisire competenze spendibili anche in una futura attività lavorativa o nella prosecuzione degli studi. Gli esiti raggiunti in concorsi interni o esterni alla scuola sono rilevanti, anche a livello nazionale.

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà sono, in linea generale, quelli del primo biennio. Visti il livello medio di profitto degli studenti e gli ingressi da altre scuole, le attività di recupero costituiscono un impegno maggiore rispetto a quelle per il potenziamento. Non vengono realizzate in modo diffuso attività per classi aperte volte al recupero e/o al potenziamento. Non vengono realizzate in modo strutturato giornate dedicate al recupero e/o al potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove il rispetto delle diversità in modo efficace ed è riconosciuta sul territorio come molto accogliente (33 disabili, 61 DSA e diversi BES). Le attività per l’inclusione coinvolgono diversi soggetti (insegnanti, educatori, psicologi, neuropsichiatri, famiglie e associazioni), compresi i pari, e sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi è monitorato durante il percorso. I percorsi didattici vengono differenziati o semplificati in modo ben strutturato a seconda della situazione, per l’inclusione e per facilitare il passaggio da altre scuole. Gli interventi individualizzati per il potenziamento non sempre sono utilizzati sistematicamente nel lavoro d’aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PCIS007002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS007002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

11,1

39,5

40,4

11,1

25,6

20,5

100

98,8

98,5

77,8

70,3

65,9

33,3

44,2

41,5

55,6

33,7

32,3

33,3

26,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività per la continuità verticale sono in linea con i dati di Negli anni si è evidenziato che, per volere delle famiglie, non riferimento. vengono fornite certificazioni aggiornate in continuità con il La scuola realizza momenti per far conoscere la propria offerta ciclo scolastico precedente. formativa agli studenti della scuola secondaria di I grado e alle loro famiglie, sia presso le proprie sedi (scuola aperta) che presso le scuole medie (incontri per l’orientamento) anche con lezioni laboratoriali gestite dagli alunni dell'IS su argomenti specifici. Gli insegnanti di sostegno dei due ordini di scuola si incontrano per condividere le informazioni necessarie per stendere il PEI e attuare la migliore collocazione nel nuovo gruppo classe. Un'attività di orientamento interna all'istituto è svolta per gli studenti delle classi seconde che devono scegliere l'indirizzo successivo, attraverso incontri formativi/informativi con insegnanti e alunni del triennio e partecipazione a laboratori caratterizzanti i diversi percorsi. La scuola esamina oltre al voto dell’esame di licenza media anche i certificati delle competenze acquisite.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PCIS007002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS007002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

33,3

47,1

48,3

33,3

61,6

61,2

55,6

33,7

41,4

88,9

97,7

96,3

33,3

33,7

28,4

33,3

48,3

88,9

84,9

82,4

55,6

23,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti delle classi terminali dell'IS possono partecipare a La scuola non riesce a monitorare con completezza le scelte dei tre giorni di open day organizzati dagli Atenei di loro interesse; propri diplomati, sia in campo lavorativo che di formazione agli alunni viene distribuito materiale informativo circa i diversi superiore. corsi di studi e corsi di preparazione ai test d'ingresso. La scuola realizza anche occasioni di incontro, conoscenza e informazione con le realtĂ produttive e imprenditoriali del territorio (stage e progetti). Vengono inoltre organizzati incontri informativi con vari rappresentanti delle forze dell'ordine.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità tra la scuola secondaria di I e di II grado non sono sempre adeguate ed interessano essenzialmente il gruppo di insegnanti che si occupa dell’orientamento in entrata; più efficaci sono gli interventi della segreteria didattica (per quello che riguarda gli aspetti amministrativi) e gli insegnanti di sostegno (per i contatti con i colleghi del I grado). L’orientamento al mondo del lavoro e all’università è indirizzato principalmente agli studenti delle classi V e IV, attraverso: incontri informativi di diverso tipo proposti da Atenei e Accademie, incontri con ex studenti impiegati in vari settori e con associazioni legate al mondo dell’imprenditoria locale. La scuola non monitora i risultati dell’orientamento, né per i maturati che accedono al mondo del lavoro né per quelli che si iscrivono all’università o ad altro tipo di corso post-diploma.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'accorpamento dell'IS nel 2013 ha portato a un ripensamento del curricolo individuale, permettendo l'individuazione delle priorità educative e formative da perseguire per l'intera popolazione scolastica. Tramite il confronto dei singoli POF si sono anche ulteriorimente delineate le priorità di ogni indirizzo. La scuola pone al centro della propria azione educativa l'assunzione di responsabilità ed il conseguimento dell'autonomia individuale da parte degli studenti. Il perseguimento del profilo in uscita affidatoci dagli ordinamenti costituisce la base delle priorità didattiche. Tale missione, declinata nel POF, è condivisa all'interno, resa nota all'esterno anche tramite il sito della scuola e conosciuta dal territoio grazie alla continua interazione e collaborazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di accorpamento non ha ancora portato al pieno sviluppo delle sinergie insite nella potenzialità dei vari indirizzi e a possibili proficue collaborazioni. La presenza di un nucleo storico nel corpo docente dei tre indirizzi costituisce un parziale ostacolo per i nuovi arrivati nell'individuazione delle priorità, che vengono date per scontate.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni e le relative metodologie attuative nell'ambito delle aree disciplinari, dei consigli di classe e/o dello staff di presidenza. Una volta definite le azioni in un progetto di massima questo viene sottoposto al collegio docenti. La pianificazione definitiva degli interventi viene demandata ad appositi gruppi di lavoro cui viene affidata la realizzazione. La verifica dello stato di avanzamento e il raggiungimento degli obiettivi avviene tramite riunioni periodiche del gruppo di lavoro alle quali, se necessario, partecipa il Ds. Periodicamente l'operato è sottoposto a verifica da parte degli organi collegiali.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur presenti le linee condivise all'interno dell'IS, persiste una certa visione individualistica e la scarsa propensione a mettere in comune le buone pratiche didattiche. Spesso l'azione di monitoraggio è demandata ai singoli docenti o ai Consigli di Classe.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 0 27,9 Tra 500 e 700 € 11,1 28,5 Tra 700 e 1000 € 66,7 27,3 Più di 1000 € 22,2 16,3 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PCIS007002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 %

Riferimento Nazionale %

73,00

72,6

75,3

72,8

27,00

27,4

24,8

27,3

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pagina 71

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PCIS007002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % 112,79

87,27

79,94

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PCIS007002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % 106,25

93,28

84,83

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PCIS007002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 %

20,62

25,71

29,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PCIS007002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % 41,18

51,47

35,63

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PCIS007002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS007002 Collegio dei docenti Si 88,9 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 11,1 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 11,1 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,1 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 33,3 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PCIS007002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 Si 88,9 77,3 Si 77,8 72,7 No 0 0,6 No 11,1 24,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

22,2

12,2

11,4

2,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PCIS007002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS007002 Collegio dei docenti Si 77,8 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 77,8 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 11,1 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PCIS007002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 Si 55,6 49,4 No 0 0 No 33,3 24,4 No 0 1,7

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

22,2

5,8

2,6

77,8

80,8

77,1

11,1

19,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PCIS007002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS007002 Collegio dei docenti Si 77,8 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 55,6 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 22,2 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PCIS007002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS007002 Collegio dei docenti Si 77,8 70,9 73,3 Consiglio di istituto No 55,6 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 11,1 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,1 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PCIS007002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS007002 Collegio dei docenti No 0 9,3 12,6 Consiglio di istituto No 77,8 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico Si 66,7 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 44,4 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PCIS007002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS007002 Collegio dei docenti Si 44,4 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 11,1 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 11 20,5 Lo staff del Dirigente No 33,3 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,8 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PCIS007002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS007002 Collegio dei docenti No 77,8 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente Si 33,3 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 33,3 10,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:PCIS007002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

32,64

27,7

36,1

4,96

4,8

12,3

8,3

43,8

56,4

26,6

30,5

18,60

11,2

26,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PCIS007002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS007002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

17,09

41,5

28,3

23,8

n.d.

4,5

7,7

5,7

28,21

44,8

33,5

38,5

54,70

16,8

32,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’IS evidenzia una buona divisione dei compiti tra docenti e ATA esplicitata nell’organigramma. Nel corso dei primi due Collegi docenti vengono individuate commissioni specifiche che fanno capo ad un referente che assume il ruolo di funzione strumentale. Le funzioni e i compiti delle commisioni sono deliberate dal Collegio Docenti ed esplicitate nel POF. L'ampia distribuizione del FIS sottolinea una buona partecipazione al processi organizzativi e al funzionamento didattito da parte del corpo docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'accorpamento dell'IS ha portato una necessità di ridefinizione dei compiti del personale ATA che risulta ancora in corso e comporta alcuni disagi. La segreteria amministrativa ha sede presso l'Ist. Tecnico e talvolta la comunicazione non è immediata ed efficace. Al Tecnico le ore di supplenza non coperte (più del 50%) sembra un dato da verificare.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PCIS007002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS007002 28

15,89

21,34

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PCIS007002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS007002 3182,82

15510,7

12761,3

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PCIS007002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS007002 90,02

189,69

204,92

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PCIS007002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % 61,35

32,13

26,9

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PCIS007002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PCIS007002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,7

9,5

7,6

9,5

22,2

12,2

14,5

55,6

43,6

31,5

55,6

45,3

37,9

22,2

18,6

21,8

11,1

16,9

16,6

11,1

19,2

17,6

1,2

9,2

22,2

35,6

0 1

22,2 55,6

28,5 35,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PCIS007002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS007002 1,00

3,6

4,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PCIS007002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % 13,62

39,7

31,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PCIS007002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PCIS007002 Rafforza le conoscenze degli allievi, collegate alla prosecuzione degli studi o all'inserimento nel mondo del lavoro Consente, con il coinvolgimento di associazioni ed enti del territorio, agli alunni di mettere in pratica le conoscenze teoriche acquisite a scuola Consente di sperimentare una progettazione di un oggetto di design, di vederlo realizzato e concorrere con altre scuole ad un concorso nazionale indetto dal MIUR

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: PCIS007002

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 11,1 20,3 Basso coinvolgimento 0 12,8 Alto coinvolgimento 88,9 66,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è coerenza tra le scelte attuate in base al POF e l'allocazione Le tecnologie informatiche sono state aggiornate solo in parte. delle risorse economiche. Grande impegno, anche economico, è Deve essere migliorato il coordinamento tra i progetti e la stato attribuito alla didattica multimediale e all'aggiornamento condivisioni tra i vari istituti dell'IS. delle tecnologie informatiche. Sono stati realizzati ben 28 progetti (n. maggiore rispetto ai benchmark). Le tipologie progettuali sono varie e spaziano da temi caratterizzanti le discipline di indirizzo ad altri di ordine generale; essi consentono di rafforzare le conoscenze acquisite e di metterle in pratica ai fini lavorativi (stage, progettazione, ecc.). La spesa per i tre progetti più importanti è stata del 14% circa, il che dimostra che le risorse sono distribuite ad ampio raggio, coinvolgendo molti ambiti. Il coinvolgimento nei progetti è alto, come nella maggior parte delle scuole a livello provinciale, regionale e italiano. Si sottolinea che i dati della tabella 3.5.f.1 sono parziali e non rispecchiano la progettualità della scuola (non risultano segnalati i progetti di orientamento, biblioteca, sportello per lo sviluppo di abilità linguistiche e matematiche...)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'IS ha definito la missione e le priorità in modo chiaro nel POF e condivide le scelte progettuali con le famiglie e il territorio. La scuola monitora le azioni intraprese e individua chiaramente ruoli di responsabilità e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle attività ritenute prioritarie. L'impegno per raccogliere finanziamenti aggiuntivi, da enti, associazioni e privati è in crescita negli ultimi anni.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PCIS007002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS007002 1

1,9

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PCIS007002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PCIS007002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

22,2 0

16,9 4,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

11,1

26,7

17,3

9,3

33,3

35,5

26,3

33,3

11,1

12,5

1,2

0 0

0 22,2

1,7 14,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PCIS007002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % 16,28

29,7

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PCIS007002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS007002 21,40

33,7

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PCIS007002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS007002 0,47

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha organizzato un corso di formazione per gli insegnanti sull’utilizzo di tecnologie informatiche per le attività didattiche. I singoli insegnanti partecipano a corsi di formazione/aggiornamento extrascolastici su varie tematiche di interesse disciplinare e/o didattico e formativo, spesso tenuti da enti quali l'Università o altri enti accreditati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione è per ora lasciata all'iniziativa dei singoli insegnanti e manca un coordinamento in merito. Le proposte di corsi non sono gestite da una commissione specifica ma sono demandate al filtro della dirigenza. Fino ad ora non sono state raccolte le preferenze degli insegnanti in merito a corsi di formazione da promuovere all'interno della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza le risorse umane presenti basandosi sulla La scuola raccoglie in modo non strutturato le esperienze conoscenza delle competenze del personale acquisite negli anni formative e i corsi frequentati dal personale. Il curriculum viene di servizio o in esperienze extrascolastiche; si tiene conto anche utilizzato ufficialmente solo per l'attribuzione degli incarichi. delle esperienze formative certificate. L'assegnazione di incarichi e la suddivisione dei compiti avviene in seguito alla valutazione del curriculum. La collaborazione tra i docenti viene incentivata attraverso il lavoro delle commissioni.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PCIS007002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PCIS007002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11,1

41,9

46,3

27,3

33,3

25,6

22,8

Si Si Si Si No Si Si Si

88,9 88,9 100 88,9 66,7 44,4 66,7 100

76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 44,4 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 55,6 44,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PCIS007002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PCIS007002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

1,3

4,2

6,6

3,6

4,4

1,8

2,2

2,9

4 9 3 2 0 7 1 3

8,4 10,7 5,3 4,9 4,9 3,1 3,6 9,5

9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La varietà dei gruppi di lavoro degli insegnanti è alta; riguardano accoglienza, orientamento, rapporti col territorio, offerta formativa, continuità, inclusione e temi multidisciplinari; la partecipazione nei vari gruppi è molto diversificata e vede coinvolti circa 30 insegnanti. I gruppi di lavoro sono generalmente spontanei su tematiche organizzative, all’interno del Cons. di classe su tematiche multidisciplinari e nei gruppi disciplinari su temi specifici. La scuola mette a disposizione spazi per la condivisione dei materiali didattici (piattaforma sul sito della scuola, biblioteca, aula informatica, bacheche, aule video).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione nei gruppi risulta inferiore a quella dei benchmark, ad eccezione di quello sui temi multidisciplinari. La scuola, per la condivisione dei materiali didattici, mette a disposizione spazi che non sempre risultano adeguati rispetto alle necessità. Probabilmente anche per questa carenza, la condivisione è praticata dai docenti in modo occasionale, frammentario e non strutturato. Si evidenzia comunque una certa resistenza dei docenti alla condivisione delle buone pratiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza solo in parte iniziative formative interne rivolte ai docenti mentre promuove la partecipazione a quelle esterne; tali attivitĂ hanno avuto ricadute positive sulla didattica. La scuola tiene conto delle competenze e delle esperienze del personale al momento del conferimento degli incarichi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro, su vari argomenti, e i materiali o gli esiti prodotti sono di buona qualitĂ . Sono presenti spazi, sebbene non sufficienti, per il confronto tra colleghi; i materiali didattici disponibili sono vari e la loro condivisione non risponde pienamente alle aspettative.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,2 Media partecipazione (3-4 55,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 22,2

Riferimento Regionale % 7,6 27,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

37,8

29,8

27,3

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 33,3 66,7 0

Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,2 24,5 Bassa apertura 22,2 11,3 Media apertura 0 19,5 Alta apertura 55,6 44,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PCIS007002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PCIS007002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

88,9 22,2

44,8 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

44,4

40,1

19,2

0 0 0

0 0 33,3

11 26,7 65,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PCIS007002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PCIS007002 per motivo) per motivo) 3

33,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

33,3

19,8

23,7

77,8

79,1

73,6

9,3

10,5

22,2

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PCIS007002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PCIS007002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 3

33,3 33,3

32 29,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

44,4

45,3

45,5

22,2

29,1

25,8

11,1

9,9

12,4

11,1

14,5

20,5

44,4

27,3

22,5

33,3

30,2

14,3

1 1

22,2 11,1

33,1 16,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 33,3 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 55,6 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 11,1 15,7 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PCIS007002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 Si 55,6 50 Si 88,9 75 No 11,1 20,9 No 44,4 58,1 Si 66,7 70,9 Si 77,8 32,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

44,4

67,4

56,9

66,7

77,3

44,4

51,7

42,7

Si Si

55,6 44,4

55,2 25

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PCIS007002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PCIS007002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

100

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PCIS007002 PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA

NO 18,0 22,0 10,0

X 81,0 77,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,1 6,4 Numero di convenzioni 11,1 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 11,1 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 66,7 41,3

Situazione della scuola: PCIS007002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PCIS007002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % 6,96

14,3

Riferimento Nazionale %

17,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione a reti di scuole è alta e in linea con i dati di riferimento.Le attività in rete riguardano principalmente temi multidisciplinari, orientamento, partecipazione ad eventi e/o manifestazioni e gestione di beni in comune. Le finalità delle reti sono soprattutto riferite alle economie di scala e al miglioramento delle pratiche educative e/o didattiche, analogamente ai benchmark. Le reti sono molto aperte ad enti e altri soggetti , come per il 56% delle scuole piacentine. Le principali entrate finanziarie provengono dallo Stato (per 2 reti), dalla Regione (per una) e da enti locali e istituzioni pubbliche in generale (per 3). E’ stata formalizzata un’alta varietà di accordi (come nella maggior parte delle scuole piacentine) con: altre scuole, università, privati, associazioni sportive, Ausl, enti locali e associazioni di imprese; la ricaduta formativa è stata positiva. E’ presente un gruppo di lavoro tra insegnanti e rappresentanti del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attualmente l’IS non è capofila di nessuna rete. Gli stage e gli scambi scuola-lavoro non avvengono ancora in modo strutturato e la % di alunni coinvolti (7%) è inferiore rispetto alla media nazionale (10%). Non sono attivi accordi sul tema dell'inclusione.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PCIS007002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS007002 % 6,60

10,3

8,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PCIS007002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 22,2 37,6 Medio - basso livello di 66,7 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 11,1 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PCIS007002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS007002 93,05

65,1

70,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,1 9,9 Medio - alto coinvolgimento 66,7 73,3 Alto coinvolgimento 22,2 16,9

Situazione della scuola: PCIS007002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori vengono informati prima dell’iscrizione sull’offerta formativa della scuola e, a pre-iscrizione avvenuta, in incontri specifici anche sul patto di corresponsabilità e sull'organizzazione delle attività didattiche. La capacità della scuola di coinvolgere i genitori è medio-alta (come nella maggior parte delle scuole delle aree di confronto) e riguarda attività formative specifiche (lezioni, laboratori durante le mini-assemblee) e forniture di prestazioni e/o materiali. I rappresentanti dei genitori sono stati coinvolti, in fase di approvazione, nella stesura del Regolamento d’Istituto e del Patto di corresponsabilità. La scuola ha in uso il registro elettronico per le comunicazioni alle famiglie (assenze, voti, comunicazioni personali o di classe).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione formale dei genitori alle elezioni degli organi collegiali (Consiglio d'Istituto e Consiglio di classa) è piuttosto bassa, così come quella agli incontri e alle attività promosse dalla scuola. La partecipazione finanziaria della famiglia è più elevata rispetto alle medie di riferimento a causa della necessità di acquisto di materiali di consumo per la didattica. Recentemente non sono stati organizzati corsi o conferenze per i genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a numerose reti. Proficue e numerose collaborazioni con soggetti esterni, istituzionali e non, sono ben integrate con lâ€™offerta formativa. La scuola ha intrapreso percorsi di stage e di inserimenti lavorativi, che sono in aumento secondo la normativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare a iniziative, anche se il numero di persone attive Ă¨ limitato.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre progressivamente la percentuale di alunni non ammessi alla classe seconda e la percentuale di alunni con giudizio sospeso. Migliorare le competenze degli alunni al fine di conseguire votazioni più alte all'esame di Stato.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Portare la percentuale di alunni non ammessi alla classe seconda e degli alunni con giudizio sospeso vicino ai valori di riferimento. Ridurre la percentuale di alunni con votazione finale inferiore a settanta.

Migliorare il punteggio medio Ridurre progressivamente la delle prove standardizzate. differenza rispetto ai dati di confronto.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Conoscere il successo formativo dopo il conseguimento del diploma a un anno e a cinque anni

Incrementare il numero degli studenti che superano i test di ammissione e conseguono una laurea (o simili) e il numero degli occupati

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dai dati disponibili si evidenziano valori elevati di insuccesso scolastico in particolare nelle classi iniziali. Si ritiene quindi di concentrare l'azione di miglioramento sull'acquisizione da parte degli allievi di un livello di competenze trasversali e specifiche nelle diverse discipline, che consenta loro di superare le difficoltà riscontrate in particolare nel primo biennio. Le azioni di miglioramento dovranno quindi avere come obiettivo generale quello di innalzare il livello medio delle competenze degli allievi, il tutto finalizzato alla riduzione dell'insuccesso scolastico iniziale e ad elevare il punteggio conseguito all'esame di Stato. Il raggiungimento dei suddetti obiettivi potrebbe avere anche effetti positivi sui risultati a distanza incrementando la percentuale di studenti che prosegue con successo gli studi dopo la maturità e che si inseriscono positivamente nel mondo del lavoro. Le altre criticità evidenziate (formazione dei docenti, stage...) sono già in fase di risoluzione.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Individuazione di un gruppo di lavoro interdisciplinare per coordinare l'intero processo. I gruppi di materia predispongono prove d'ingresso e relative griglie di valutazione. Sulla base degli esiti vengono progettati interventi didattici

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Ambiente di apprendimento

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Periodicamente vengono effettuate verifiche comuni analizzate dal gruppo disciplinare per monitorare il raggiungimento dell'obiettivo. Incrementare sistematicamente l'utilizzo delle TIC al fine di migliorare i processi di apprendimento Attivazione di progetti di classe nel biennio atti a rinforzare la motivazione con ricaduta positiva sul metodo di studio e di lavoro. L'attivazione di tali progetti a partire dai vissuti degli studenti attingerà a risorse interne ed esterne all'istituzione. Attivare uno strumento di monitoraggio continuo del singolo studente a livello di Consiglio di Classe

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Predisporre un apposito modello per curare maggiormente la continuità verticale Attivare un processo di monitoraggio del successo formativo in uscita

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attività di formazione per il gruppo di lavoro e gruppi disciplinari attraverso la partecipazione a convegni e/o tramite esperti. Le competenze professionali presenti saranno condivise nell'ambito dei gruppi disciplinari e nei consigli di classe.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le azioni previste sono finalizzate a superare i limiti riscontrati negli esiti intermedi e finali nelle valutazioni sia accompagnando gli apprendimenti in itinere sia affrontando le difficoltà tipiche dell'età evolutiva. Nel primo caso la declinazione di competenze e relative valutazioni agevolano il processo di apprendimento e di conseguenza gli esiti. Le attività indirizzate alla motivazione aiutano il lavoro personale sui limiti e i disagi utilizzando anche gli strumenti propri delle discipline.