Rapporto Autovalutazione Scuola IST.C. BATTIPAGLIA"FIORENTINO" by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SAIC8AE005 IST.C. BATTIPAGLIA"FIORENTINO"

pagina 1

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SAIC8AE005 SAEE8AE017 VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Basso

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC8AE005 1.0 1.8 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC8AE005 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) SAIC8AE005 0.0 1.0 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •L’ I.C. abbraccia realtà territoriali diversificate dal punto di vista culturale, economico e sociale che richiedono e permettono di articolare e arricchire l’azione formativa. •Viene attivata una Progettazione del percorso educativo didattico nell’ottica dell’individualizzazione e della personalizzazione . •La progettazione scolastica è orientata alla prassi dell'inclusione riguardante i tre ordini di scuola. •Sono inseriti nel curricolo obiettivi riguardanti un percorso di “cittadinanza attiva”. •Non sussistono famiglie con entrambi i genitori disoccupati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si trova in un territorio con presenza di nuclei familiari con background medio-basso dal punto di vista economico e sociale. •Sussistenza di alcune situazioni di emarginazione sociale. •Presenza di nuclei familiari con fonti di reddito derivanti da lavori precari e saltuari. •Fondo d’istituto esiguo che non consente alla scuola di supportare, con interventi mirati e articolati, situazioni di disagio. •Assenza della figura del mediatore culturale . •Scarse azioni di supporto territoriale e professionale.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

•Partecipazione della scuola a progetti promossi dagli Enti locali.

pagina 6

•Esiguo contributo familiare al bilancio scolastico. •Crisi produttiva e occupazionale dovuta alla chiusura di alcune industrie : Paif ( lavorazione della plastica) , Peroni •Partecipazione a progetti finanziati col Fondo Sociale Europeo (produzione birra), Alcatel ( lavorazione componenti (PON, POR)e FESR. elettroniche, telecomunicazioni e informatica). •Le associazioni culturali sul territorio sono poco propositive. •Individuazione di sponsor per il finanziamento di eventi ed •Esistenza di nuclei familiari poco attenti al percorso educativo attività ad hoc. didattico dei propri figli. •Il contributo dell' ente locale di riferimento per la scuola è •Territorio economicamente variegato particolarmente propositivo dal punto di vista progettuale, collaborativo dal sviluppato nel settore della trasformazione e della lavorazione punto di vista della manutenzione ordinaria. dei prodotti caseari e alimentari. •Presenza rilevante delle Parrocchieoperanti sul territorio nel percorso formativo degli alunni per la progettazione di interventi che favoriscono l’inclusione, la lotta alla dispersione scolastica. • Collaborazione con l’Associazione Libera per larealizzazione di percorsi di cittadinanza attiva. •Attivazione di interventi programmati in sinergia con Enti e aziende del territorio per ottimizzare le attività di orientamento al termine della Scuola Secondaria di 1°grado (Rapporti con il Centro per l’impiego e Confindustria). •Intervento volontario di genitori che supportano la programmazione e la realizzazione dell’offerta formativa mettendo a disposizione le proprie competenze professionali e culturali. •Presenza di accordi di rete per la continuità fra le scuole del territorio e per la condivisione di iniziative e progetti.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SAIC8AE005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

10.509,00

5.459,00

3.757.682,00

100.280,00

0,00

3.873.930,00

Gestiti dalla scuola

59.578,00

82.917,00

0,00

142.495,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

46.587,00

0,00

46.587,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

30.307,00

0,00

30.307,00

REGIONE

0,00

72.850,00

76.894,00

0,00

76.894,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:SAIC8AE005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,1

88,6

2,4

0,0

91,3

STATO

Gestiti dalla scuola

1,4

2,0

0,0

3,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,1

0,0

1,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,7

0,0

0,7

REGIONE

0,0

1,7

ALTRI PRIVATI

1,8

0,0

1,8

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

16,2

21,1

23,4

59,2

51,9

55,3

24,6

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 87,3 82,4 Totale adeguamento 12,7 17,6

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •Partecipazione rilevante degli alunni a visite guidate e a viaggi di istruzione. •Utilizzo di finanziamenti del FESR per attività di efficientamento energetico. •Razionalizzazione degli spazi e utilizzo degli stessi, oltre che per attività strettamente didattiche, per attività laboratoriali e per percorsi educativi progettati. •Spazi esterni ben curati e utilizzati per attività ludiche, sportive e per manifestazioni. •Ottima raggiungibilità delle sedi. •Co-progettazione con altre scuole per elaborazione di progetti ritenuti idonei ad aggiudicarsi finanziamenti. •Presenza di Enti, aziende ed agenzie educative del territorio

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Poco sentito il sostegno economico delle famiglie ad attività strettamente scolastiche. •Certificazioni edilizie rilasciate parzialmente alla scuola e parziale adeguamento in materia di sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche. •Apparecchiature presenti nei laboratori insufficienti e non sempre adeguate e funzionanti. •Lim non presenti in tutte le classi ( Scuola Primaria). •Mancanza di un cablaggio all’ interno dell’ istituto che ostacola spesso l’utilizzo degli strumenti informatici. •Ambienti scolastici carenti nel servizio di pulizia. •Aule non adeguaterispetto al numero di alunni iscritti.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SAIC8AE005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SAIC8AE005 74 96,1 3 3,9 100,0 - Benchmark* SALERNO 15.035 91,5 1.391 8,5 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SAIC8AE005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SAIC8AE005

35-44 %

N°

0,0

SALERNO

169

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

12,2

1,1

2.139

1,1

12.754

2,4

126.086

55+ %

N°

31,1

14,2

5.732

15,8

32.710

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

56,8

100,0

38,1

6.995

46,5

100,0

40,6

34.215

42,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SAIC8AE005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC8AE005 10,0 90,0 100,0

Istituto:SAIC8AE005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC8AE005 25,8 74,2 100,0

Istituto:SAIC8AE005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SAIC8AE005 83,3 16,7 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SAIC8AE005 - Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

Istituto:SAIC8AE005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 7,7 20 30,8 18 27,7 1.809 8.608 80.068

13,9 12,2 21,1

4.098 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

2.653 14.224 99.999

20,4 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 22

33,8

4.435 25.582 99.999

34,1 36,1 26,3

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SALERNO CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

151

72,2

0,0

27,3

0,0

0,5

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 8,5 4,3 91,5 95,7 Da 4 a 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31 21,8 27,5 25,4 14,8 14,6 26,8 38,2

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •Presenza di professionalità interne che permettono di ampliare l’offerta formativa in relazione a bisogni particolari dell’utenza. •Buona stabilità degli insegnanti a tempo indeterminato che garantisce continuità sulle classe e condivisione di una progettazione a lungo termine. •Basso tasso di assenteismo da parte del personale docente. •Presenza costante di Dirigenti Scolastici con incarico effettivo che consente loro di poter condividere pienamente con i diversi portatori di interesse la mission dell' Istituzione Scolastica e di perseguirla con motivazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Tendenza dei docenti appartenenti ad una fascia d’età elevata ad uno scarso utilizzo di strategie educativo/didattiche innovative e accattivanti. •Scarsa presenza di certificazioni linguistiche e informatiche soprattutto in riferimento ai docenti della Scuola dell’Infanzia e Primaria. •Scarsa formazione del personale docente in materia d’informatica e di alunni con bisogni educativi speciali.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC8AE005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

103

100,0

119

100,0

SALERNO

10.213

98,9

10.625

99,4

10.456

99,5

10.864

99,5

10.932

99,3

CAMPANIA

58.346

95,0

60.577

95,4

59.030

95,6

62.463

96,0

62.235

95,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC8AE005

% classe 1

classe 2

% classe 2

127

98,4

106

93,8

SALERNO

11.041

96,7

11.006

97,0

CAMPANIA

63.041

93,1

62.455

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SAIC8AE005

7 45

8 39

9 26

10 21

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

32,1

27,9

18,6

15,0

3,6

2,9

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA ITALIA

2.936

3.248

2.520

1.905

752

422

24,9

27,6

21,4

16,2

6,4

3,6

18.549

17.886

13.837

10.162

4.262

1.650

28,0

27,0

20,9

15,3

6,4

2,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC8AE005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,0

0,0

SALERNO

0,2

0,1

0,2

0,1

0,2

CAMPANIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC8AE005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,9

0,7

SALERNO

0,2

0,5

CAMPANIA

0,4

0,8

0,7

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC8AE005

% classe 1

classe 2

2,0

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3

classe 4

2,3

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,6

0,0

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

244

2,4

169

1,6

157

1,5

148

1,4

117

1,1

1.747

2,9

1.330

2,1

1.117

1,8

1.035

1,6

809

1,3

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC8AE005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,8

1,8

% classe 3 1

0,7

- Benchmark* SALERNO

126

1,1

105

0,9

0,8

CAMPANIA

1.165

1,8

864

1,3

569

0,8

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SAIC8AE005

% classe 1

classe 2

7,3

% classe 2

classe 3

4,3

% classe 3

classe 4

2,3

% classe 4

classe 5

2,6

% classe 5 4

4,5

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

308

3,1

225

2,1

187

1,8

185

1,7

149

1,4

2.350

4,0

1.700

2,7

1.398

2,3

1.358

2,1

1.048

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SAIC8AE005

% classe 1

classe 2

1,6

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,7

0,7

- Benchmark* SALERNO CAMPANIA Italia

206

1,8

168

1,5

121

1,0

1.574

2,4

1.280

2,0

743

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Percentuale molto alta di studenti ammessi alla classe successiva dovuta ad una programmazione didattica finalizzata a garantire il successo formativo degli alunni (differenziazione percorsi). •Esiguo numero di abbandoni degli studi ascrivibile ad alunni stranieri che si trasferiscono in altri paesi, spesso extracomunitari. •Costante afflusso di studenti in entrata nelle diverse classi della Scuola Primaria dovuta anche a riscontri positivi sul territorio registrati dall’ istituzione scolastica. •Presenza di progettazione specifica per alunni stranieri. •Adozione di criteri di valutazione adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Votazione conseguita (compreso l’esame), per la maggior parte degli alunni ,tra il sei e il sette, dovuta al background familiare di provenienza di livello medio-basso e alla scarsa attenzione al percorso scolastico dei propri figli. •Aumento di trasferiti in uscita in classe prima e quinta della Scuola primaria e in classe seconda della scuola Secondaria di I grado. •Interventi non sistematici di strutture locali di supporto (Ente Locale- Asl-associazioni culturali-associazioni di volontariato).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’ Istituto Comprensivo si presenta, sul territorio di riferimento, come una realtà scolastica valida alla quale l’utenza si rivolge in maniera costante e sistematica. Elevata la concentrazione degli alunni nelle classi e i trasferimenti in uscita che si verificano in corso d’anno sono dovuti,per la maggior parte, a cambi di residenza e a motivi di lavoro delle famiglie. L’utenza è fortemente soddisfatta del percorso educativo-didattico effettuato dagli alunni, così come si evince anche dai dati forniti dal questionario di autovalutazione formulato dalla scuola e consegnato ai genitori. Si registrano, nel complesso, sebbene siano presenti situazioni di disagio di vario genere (economico, sociale,culturale), un clima di benessere all’interno delle classi e un equilibrio nella distribuzione degli studenti per fasce di voto grazie all’utilizzo di criteri adeguati nella formazione delle classi, di interventi mirati e differenziati nel percorso educativo e didattico degli alunni e all’adozione di parametri di valutazione adeguati a garantire il successo formativo di tutti gli alunni.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SAIC8AE005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Campania

Sud

58,4 2-Scuola primaria - Classi seconde

67,5

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Campania

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

61,4

67,5 73,8

10,2

69,7

12,1

SAEE8AE017 II B

58,5

-5,3

55,1

-2,8

SAEE8AE017 II C

71,9

8,1

61,1

3,3

SAEE8AE017 II D

66,9

3,1

60,5

2,5

63,1

59,5

61,4

3,0

SAEE8AE017

58,5

n/a

ITALIA

SAEE8AE017 II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud

53,8 3,1

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

61,6

n/a

62,9

61,0

63,1 68,4

6,8

61,6

-1,0

SAEE8AE017 VB

59,8

-1,8

54,3

-8,3

SAEE8AE017 VC

62,1

0,6

68,7

6,1

SAEE8AE017 VD

61,8

0,3

58,6

-3,9

64,6

57,3

61,0

-3,0

SAEE8AE017

56,2

n/a

SAEE8AE017 VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

60,7 0,7

n/a

61,4

n/a

52,2 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

58,0 58,0

0,0

SAMM8AE016

64,6

SAMM8AE016 III A

n/a

67,0

0,0

49,1

0,0

SAMM8AE016 III B

68,3

0,0

63,8

0,0

SAMM8AE016 III C

66,2

0,0

62,1

0,0

SAMM8AE016 III D

58,5

0,0

53,9

0,0

SAMM8AE016 III E

67,8

0,0

61,2

0,0

SAMM8AE016 III F

60,6

0,0

55,3

0,0

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SAEE8AE017 II A

SAEE8AE017 II B

SAEE8AE017 II C

SAEE8AE017 II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SAIC8AE005

14,3

15,4

14,3

18,7

37,4

14,4

10,0

14,4

28,9

32,2

Campania

29,5

14,4

12,1

14,2

29,8

27,4

22,6

12,1

14,4

23,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SAEE8AE017 VA

SAEE8AE017 VB

SAEE8AE017 VC

SAEE8AE017 VD

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SAIC8AE005

17,9

20,2

17,9

15,5

28,6

20,9

30,2

16,3

Campania

25,3

22,0

15,6

19,2

17,9

24,1

23,4

17,6

17,4

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SAMM8AE016 III A

SAMM8AE016 III B

SAMM8AE016 III C

SAMM8AE016 III D

SAMM8AE016 III E

SAMM8AE016 III F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SAIC8AE005

10,1

21,6

23,0

20,1

25,2

16,5

21,6

23,0

18,7

20,1

Campania

28,9

23,1

17,9

15,3

14,9

29,2

25,3

17,9

12,1

15,4

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SAIC8AE005 10,3 89,7 9,2 90,8 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SAIC8AE005 3,7 96,3 12,0 88,0 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella prova d’italiano si registrano risultati pari o superiori alla media nazionale, sia nelle classi seconde e quinte della Scuola Primaria ( ad eccezione delle classi II B e VB) che nelle classi terze della Scuola Secondaria di primo grado). Tali risultati sono stati raggiunti grazie ad un processo di insegnamento-apprendimento organizzato tenendo conto delle nuove modalità di apprendimento degli alunni e prevedendo anche l’utilizzo di prove strutturate secondo la tipologia Invalsi. Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in regressione nel corso della loro permanenza a scuola grazie all’utilizzo di una didattica personalizzata e individualizzata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si registra invece lo stesso risultato positivo nella prova di matematica delle classi V e di due classi terze della scuola Secondaria di I grado. In alcuni casi si registrano comportamenti opportunistici (cheating) dovuti probabilmente ad una scarsa sorveglianza da parte dei somministratori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Previsione nella programmazione curriculare di ampi spazi dedicati, a livello interdisciplinare, ad attività che mirano all’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza. •Presenza di progetti e manifestazioni riguardanti i tre ordini di scuola con una forte ricaduta nel sociale. •Ampio utilizzo di strategie educative e didattiche miranti all’acquisizione di tali competenze (lavori di gruppo, peereducation, cooperative learning..) • Adozione di criteri di valutazione comuni per l’ assegnazione del voto di comportamento. •Presenza nel Regolamento Scolastico di apposite norme e sanzioni miranti a rafforzare il rispetto delle regole e il senso di responsabilità dei ragazzi. •Non si registrano concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche classi e sezioni. Le situazioni di disagio comportamentale e didattico sono fronteggiate con interventi mirati da parte dei docenti e con la presenza a scuola di uno sportello di ascolto gestito da psicologi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Collaborazione sistematica e puntuale solo con la Parrocchia; deboli contatti con le altre agenzie formative del territorio spesso poco presenti e con l’ Ente Comunale che vive una situazione di precarietà. •La scuola spesso si limita , per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, all’osservazione del comportamento in classe e in altre situazioni di vita scolastica ma non ha previsto l’individuazione di appositi indicatori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola attribuisce grande rilevanza allâ€™acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti sia prevedendo lâ€™utilizzo sistematico di strategie didattiche mirate sia programmando percorsi con grande visibilitĂ ed eco sul territorio di riferimento. Il collegio adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e si pone in un atteggiamento attento e propositivo nei confronti di situazioni comportamentali problematiche servendosi anche dellâ€™ausilio di personale specializzato.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Ottimi gli esiti degli studenti usciti dalla Scuola Primaria al termine del primo anno di Scuola Secondaria di 1°grado dovuti anche al fatto che la maggior parte di essi frequenta lo stesso I.C. e, pertanto, i docenti mettono in atto idonei percorsi di continuità e di condivisione di attività di progettazione, programmazione e valutazione. •Gran parte degli alunni segue il consiglio orientativo scaturito dalle attività poste in essere dalla scuola in collaborazione con il Centro per l’impiego e il Centro Orientamento Professionale della Regione Campania.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola non utilizza strumenti scientifici e/o procedure standardizzate per monitorare i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo (outcome) •Poca sinergia con il Terzo Settore, le imprese e l’Università.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 30

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gran parte degli alunni segue il consiglio orientativo scaturito dalle attivitĂ poste in essere dalla scuola in collaborazione con il Centro per lâ€™impiego e il Centro Orientamento Professionale della Regione Campania. I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio, da dati informali, sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. La scuola nel Piano di miglioramento dovrĂ utilizzare strumenti scientifici e/o procedure standardizzate per monitorare i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo (outcome.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 31

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,5 10 Medio - basso grado di 5,4 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 13,2 20,4 Alto grado di presenza 72,9 65,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,5 8,5 Medio - basso grado di 5,6 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 13,1 18,2 Alto grado di presenza 73,8 69 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 32

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SAIC8AE005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,9

88,9

89,3

89,9

88,6

86,8

85,9

86,8

85,4

83,4

85,3

83,1

81,3

80,6

74,2

57,9

91,5

85,1

80,7

40,3

36,7

29,3

15,5

9,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SAIC8AE005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,8

90,7

89,9

86,7

86,8

83,6

86,9

86,6

81,7

83,4

79,6

79,4

73,6

58,4

98,1

91,5

86,2

33,6

34,8

28,3

11,2

7,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il curricolo d’Istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti attraverso un' analisi puntuale degli stessi nei Consigli di classe ed interclasse e ad una condivisione sistematica con le famiglie. •La scuola individua i traguardi di competenza da acquisire nei diversi anni, in riferimento alle discipline previste dal curricolo e, a tal fine, pone in essere una programmazione per classi parallele. •Il core curriculum è individuato a livello d’Istituto all' interno della cornice definita dal mandato normativo e tiene conto delle attese educative e formative provenienti dalla comunità d’appartenenza. •Gli insegnanti nella loro attività educativa e didattica si rapportano costantemente al curriculum d’Istituto collegato alle istanze del territorio locale con il quale interagisce (curricolo orizzontale) e articolato prevedendo raccordi tra i diversi ordini di scuola (curricolo verticale). •Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in continuità con il curricolo d’Istituto condividendone gli obiettivi e allargandone i contenuti.

pagina 33

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non è presente una programmazione puntuale e sistematica per l’acquisizione delle competenze trasversali in quanto spesso rientra negli obiettivi delle discipline del curricolo. •La scuola non prevede un monte ore annuale da destinare ad attività autonomamente scelte dalla scuola.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,7 4,3 Medio - basso grado di 18,6 22,8 presenza Medio - alto grado di presenza 37,2 38,3 Alto grado di presenza 39,5 34,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 5,2 Medio - basso grado di 18,7 22,4 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 33,8 Alto grado di presenza 44,9 38,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 34

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC8AE005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,5

85,9

81,4

71,3

63,4

71,2

84,5

90,2

86,4

58,9

60,3

64,1

59,7

55,5

57,4

94,6

91,8

82,3

66,7

61,2

58,6

52,7

47,9

42,2

9,3

6,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC8AE005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

84,8

80,2

72,9

67,1

73,5

62,6

63,4

60,6

79,4

86,1

81,4

54,7

57,9

95,3

91,9

69,2

61,9

63,4

52,7

12,1

6,7

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 35

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Utilizzo di modelli comuni per la progettazione didattica grazie ad un’attività di condivisione degli stessi all’interno di commissioni e di gruppi di lavoro. •Programmazione in continuità verticale realizzata con attività inserite nel curricolo e con incontri sistematici tra docenti dei diversi ordini. •Progettazioni di unità didattiche per il recupero e potenziamento delle competenze attraverso gruppi di livello all’interno della classe o fra classi parallele. •Previsione d’incontri appositi in cui i docenti analizzano le scelte adottate ed eventualmente procedono alla revisione di quanto progettato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Bassa percentuale di ore di riunione di dipartimento destinate alla progettazione didattica, soprattutto nella Scuola Primaria in quanto i docenti utilizzano soprattutto modalità di programmazione per classi parallele.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,9 20,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Riferimento Nazionale % 30,9

9,3

12,3

18,9

62,8

67,4

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20,6 14,3 Prove svolte in 1 o 2 7,5 7 discipline Prove svolte in 3 o più 72 78,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 36

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 48,8 37,5 Prove svolte in 1 o 2 6,2 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45 53,2 discipline

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,8 55,1 Prove svolte in 1 o 2 5,6 7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 34,6 37,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 37

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,9 31,3

Riferimento Nazionale % 36,9

9,3

15,6

51,2

59,3

47,5

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,3 48,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Riferimento Nazionale % 52,2

5,6

5,8

10,6

41,1

45,3

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline grazie alla condivisione degli stessi in appositi incontri soprattutto programmati all’inizio dell’anno scolastico. •La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti per consentire il successo formativo di tutti gli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non sono previste prove strutturate in entrata, intermedie e finali comuni per classi parallele sia nella Scuola Primaria che nella Scuola Secondaria di 1°grado per mancanza di prassi in tal senso. •Non è diffuso l’utilizzo di rubriche di valutazione per una scarsa propensione all’uso delle stesse da parte dei docenti (soprattutto nella Scuola Primaria).

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 38

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 39

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, tenendo conto dei documenti ministeriali di riferimento, elabora un curricolo che oltre a tener conto del mandato normativo, risponde in modo adeguato alle attese educative e formative provenienti dalla comunità di appartenenza. Sono programmate attività di ampliamento dell’offerta formativa strettamente correlate al curricolo. Da migliorare la programmazione per l’acquisizione delle competenze trasversali e la modalità organizzativa per dipartimenti. La progettazione didattica ed educativa è condivisa tra docenti e con l’utenza ponendo attenzione al raccordo tra i tre ordini di scuola. I docenti utilizzano strumenti di certificazione delle competenze elaborati dalla scuola in forma autonoma e nel POF prevedono un’apposita griglia di riferimento per la valutazione. E’ auspicabile l’introduzione di prove strutturate per classi parallele e l’utilizzo di una rubrica di valutazione per consentire una valutazione oggettiva.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 40

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 86 85,8 Orario ridotto 2,3 4,4 Orario flessibile 11,6 9,8

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SAIC8AE005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,7 90,6 Orario ridotto 2,8 3,8 Orario flessibile 7,5 5,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 41

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC8AE005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC8AE005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

75,2

74,1

52,4

33,3

36,4

62,4

0,0

0,6

1,6

10,1

12,5

13,9

13,2

13,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC8AE005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC8AE005 modalità) modalità) modalità)

79,4

79,8

82,8

29,9

32,3

52,4

0,9

1,4

4,2

10,3

9,7

12,1

11,7

5,6

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 42

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SAIC8AE005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC8AE005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,6

41,6

38,3

82,9

82,1

89,8

0,8

1,1

1,9

8,5

9,7

8,5

3,9

4,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SAIC8AE005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SAIC8AE005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,9

55,1

71,1

82,2

82,3

84,4

0,9

2,3

6,2

7,5

9,4

9,3

1,9

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nell’organizzazione scolastica è prevista un 'apposita funzione strumentale che si occupa della cura degli spazi laboratoriali e del coordinamento delle diverse attività da svolgere. •L’orario curricolare consente di usufruire di tempi ben programmati e distesi ed è adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. La Scuola Primaria alterna giorni con un orario scolastico di 5 ore ad altri con un orario di 4 ore assicurando un’equa distribuzione delle discipline e uno sviluppo armonico del curricolo. Nella Scuola Secondaria di 1° grado invece è presente un corso con orario prolungato che consente lo svolgimento e l’approfondimento di percorsi particolari e variegati.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola è dotata del laboratorio multimediale e musicale. Il primo spesso non è utilizzato a causa del cattivo funzionamento degli strumenti informatici dovuto alla mancanza di un cablaggio nell’istituto. Il laboratorio musicale è poco fornito e gli studenti lo utilizzano soprattutto con il supporto di esperti. •Nelle classi è scarsa la presenza di supporti didattici (biblioteca di classe, materiale per le attività espressive) e spesso i docenti provvedono autonomamente con propri mezzi. •Non ha avuto risvolti positivi il tempo prolungato istituito per una classe prima della Scuola Primaria a causa della mancata istituzione da parte dell’Ente Locale di un apposito locale adibito alla mensa. •Non è utilizzata la quota del 20% per la realizzazione di un curricolo di scuola che potrebbe consentire lo svolgimento di attività caratterizzanti l’istituto o interventi di recupero, consolidamento e potenziamento.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 43

Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola promuove l’utilizzo di modalità didattiche innovative e la collaborazione tra i docenti per la realizzazione delle stesse prevedendo appositi corsi di formazione che le incentivino e consentano ai docenti di apprendere e di utilizzare in classe strategie accattivanti e adeguate agli stili di apprendimento degli allievi.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non tutti i docenti appaiono motivati e spesso si privilegia la lezione frontale a metodologie quali la didattica laboratoriale a causa della scarsa propensione di alcuni ad organizzare tempi e spazi in modalità diverse ed innovative e a causa della precaria dimestichezza di parte dei docenti che hanno un’età avanzata.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 44

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SAIC8AE005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 84 59,2 53,4 Azioni costruttive n.d. 40 45 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 64 46,9 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SAIC8AE005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 % 100 n.d. n.d. 44,4 68,3 n.d. 41,7 67,3 n.d. 57,4 74,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SAIC8AE005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 46,9 48,5 43,9 Azioni costruttive 43 34,3 37,2 38,3 Azioni sanzionatorie 29 30,8 28,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SAIC8AE005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,5 57,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 42,3 41,6 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,8 33,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SAIC8AE005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,4 46,9 45,4 Azioni costruttive n.d. 36,4 35,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 62,5 41,8 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 45

Istituto:SAIC8AE005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 % 100 n.d. n.d. 34,4 52,3 51,8 n.d. 58 45,1 44 n.d. 52 56,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SAIC8AE005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 43,5 43,2 41,9 Azioni costruttive 33 30,4 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 22 33,4 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SAIC8AE005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 49,7 51,6 48 Azioni costruttive 33 32,1 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 22 31,6 32 32,2

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 46

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SAIC8AE005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,9

0,7

0,47

0,5

1,1

0,00

0,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento attraverso la diffusione di appositi documenti (Regolamento d’Istituto, Statuto degli Studenti e delle studentesse, Patto di corresponsabilità, Regolamento di disciplina),curandone il rispetto. •La scuola, oltre a stilare un apposito regolamento d’Istituto per il rispetto delle regole di comportamento promuove per gli studenti della Scuola Primaria e Secondaria, attività curriculari nonché percorsi extracurriculari che mirano all’acquisizione di competenze sociali (sviluppo del senso di legalità, di un’etica della responsabilità, dello spirito di gruppo….) •In caso di comportamenti problematici la scuola, oltre a programmare interventi educativi e didattici e a condividere con la famiglia il percorso da intraprendere, si serve di figure competenti nel settore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nel prosieguo degli studi gli ex studenti percepiscono un clima scolastico più disteso. Ciò conferma che la fascia d’età preadolescenziale è la più complessa da gestire e richiede una sempre maggiore attenzione all’educazione all’affettività.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 47

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola predispone tempi e spazi in maniera proficua grazie alla previsione di un orario disteso e ben distribuito nell’arco della settimana e ad un' organizzazione puntuale e sistematica. SI incentiva, in maniera costante, l’utilizzo degli spazi laboratoriali anche se non sempre risultano efficienti. Gli studenti, nelle attività curriculari e in quelle extracurriculari utilizzano strategie volte a promuovere lo sviluppo di competenze trasversali. Nell’intero istituto scolastico le regole di comportamento sono ben definite e condivise in maniera uniforme nelle classi. Non mancano, tuttavia, nelle classi della Scuola Secondaria di 1°grado, situazioni comportamentali problematiche a cui si cerca di dare risposte mirate e condivise e situazioni conflittuali tra studenti da prevenire con una maggiore attenzione nei confronti di percorsi relativi all’ed all’affettività.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 48

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SAIC8AE005

23,2

24,3

13,5

68,3

66,5

61,2

8,5

9,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola promuove attività e percorsi che prevedono sempre l'inclusione degli studenti con disabilità e bisogni educativi speciali. •Sussiste un' ampia condivisione fra docenti curriculari, di sostegno, assistenti educativi, famiglie e personale medico dell' ASL nella stesura del PEI attraverso la previsione di apposite riunioni. Sono organizzati, inoltre,spazi all' interno delle attività di programmazione per monitorare il raggiungimento degli obiettivi definiti nel PEI. Un' apposita FS. cura il coordinamento di tutte le attività e gli interventi posti in essere dalla scuola. •La scuola realizza attività di accoglienza per gli studenti stranieri volti soprattutto all' inserimento e al benessere in classe. •La scuola nel POF e nel Piano di Inclusione prevede appositi percorsi e attività su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità coinvolgendo le famiglie e le altre agenzie formative presenti sul territorio.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non sempre le diagnosi mediche relative agli alunni con DSA, necessarie per la stesura dei PDP sono celeri, puntuali e dettagliate. •I docenti provvedono alla stesura e all' aggiornamento dei PDP ma non sempre gli obiettivi prefissati vengono raggiunti a causa della presenza d numerosa di alunni nelle classi. •La carenza e il cattivo funzionamento degli strumenti informatici accrescono la difficoltà di predisporre attività mirate e funzionali all'apprendimento degli alunni con BES. •Non sono stati previsti percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia , tranne limitate attività in riferimento alla lingua all'interno di progettazioni che la scuola ha realizzato con l' ausilio di fondi regionali (AREA A RISCHIO). La mancanza di mediatori culturali spesso ostacola i rapporti con le famiglie degli alunni stranieri.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 49

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC8AE005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,6

94,1

92,1

26,4

No No No No

8,5 24 10,9 16,3

5,4 22,9 10,6 20,4

6,9 24,6 8,4 16,2

4,7

5,5

14,5

14,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC8AE005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

94,4

87,8

20,6

28,2

No No No No

15,9 42,1 13,1 23,4

8,3 40,8 12,3 28,3

13 60,5 12,6 24,8

11,2

7,9

24,7

13,1

20,6

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 50

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC8AE005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,2

79,1

76,9

20,2

19,3

21,9

28,7

31,2

25,3

28,7

32,9

36,9

17,1

19,1

14,8

41,1

52,9

51,9

57,4

40,7

5,4

4,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC8AE005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,5

83,4

17,8

16,1

22,8

32,7

39,7

46,1

52,3

60,1

72,4

25,2

27,1

24,4

54,2

53,6

61,8

70,1

70,9

73,9

5,6

5,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

•La scuola progetta gruppi di livello all'interno delle classi per il recupero delle competenze e programma attività differenziate e diversificate per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli alunni monitorandone i risultati in apposite riunioni pomeridiane (incontri di programmazione, interclassi, consigli di classe). •Le attività di potenziamento delle competenze sono curate sia all'interno del gruppo classe, che per classi aperte e anche attraverso la partecipazione a competizioni interne ed esterne alla scuola. I risultati riportati sono molto soddisfacenti grazie all'impegno degli studenti e alle metodologie adottate dai docenti. •Si registra una discreta omogeneità nelle classi, soprattutto nella Scuola Primaria, nell'utilizzo di interventi finalizzati al recupero e al potenziamento.

pagina 51

•Non sono previsti gruppi di livello per classi aperte a causa di difficoltà organizzative e della scarsa propensione dei docenti in tal senso. •Non sono stati organizzati corsi di recupero pomeridiani extracurriculari o di supporto per lo svolgimento dei compiti a causa dell'esiguità del FIS. •Manca l'individuazione di docenti tutor che, per classi parallele, potrebbero coordinare attività di recupero.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 52

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 53

La scuola pone in essere azioni di differenziazione del processo di insegnamento/apprendimento. Risultano, tuttavia, relegate al gruppo classe le attività di recupero delle competenze; deboli e poco sistematiche le modalità organizzative che comportano un'apertura del gruppo-classe a causa della scarsa propensione dei docenti, soprattutto della Scuola Secondaria di I grado,ad adottare forme di organizzazione flessibili e di più ampio respiro. L'impossibilità di realizzare corsi extracurriculari di recupero per esiguità del FIS accresce maggiormente le difficoltà di predisporre percorsi didattici differenziati in funzione dei bisogni educativi degli studenti. Sono tuttavia stilate apposite programmazioni (PEI, PDP) e il raggiungimento degli obiettivi prefissati è costantemente monitorato e rivisto. La scuola, inoltre, promuove svariate attività di potenziamento delle competenze riportando risultati rilevanti anche all' esterno (raggiungimento del livello nazionale nelle gare di matematica, partecipazione all'EXPO 2015, riconoscimento nazionale di percorsi intrapresi, certificazioni linguistiche e informatiche conseguite dagli studenti).

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 54

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SAIC8AE005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,9

96,5

97,5

76,7

75,8

95,7

48,8

57,3

60,8

65,9

70,4

75,7

62,8

62,3

61,3

13,2

11,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SAIC8AE005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,3

95,7

97,4

69,2

74,4

74,3

92,5

94,6

95,5

57,9

65,3

70,4

58,9

68,2

67,7

47,7

50,7

48,6

12,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 55

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola nell'ottica della continuità verticale quale peculiarità •Gli strumenti utilizzati dalla scuola per monitorare l'efficacia di un istituto comprensivo prevede svariate forme di continuità degli interventi programmati e realizzati in continuità non sono tra docenti e studenti delle classi ponte dei diversi ordini di ancora sistematici. scuola (attività educative e didattiche in comune in momenti appositamente programmati, incontri tra docenti finalizzati allo scambio di informazioni utili per la formazione delle classi ,condivisione dei criteri di valutazione, coinvolgimento degli studenti interessati in manifestazioni ed eventi da svolgere all'interno e all'esterno dell' Istituto Comprensivo).

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SAIC8AE005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SAIC8AE005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,6

70,8

82,6

31,6

57,7

61,7

55,7

99,1

96,4

98,2

26,7

31,7

69,2

63,3

62,6

57,4

13,1

15,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 56

•Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono •La scuola deve potenziare le attività di monitoraggio dei anche le famiglie. Esse sono particolarmente intense nella risultati delle proprie attività di orientamento. classe terza della Scuola Secondaria di primo grado ma l'intero percorso didattico mira a far emergere potenzialità e particolari attitudini degli studenti che sono condivise anche con le famiglie. •Nel corrente anno scolastico sono stati intrapresi rapporti con il Centro per l'impiego e la Confindustria per una buona conoscenza, da parte delle famiglie, delle realtà produttiva e professionale del territorio.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 57

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, complessivamente dà ampio spazio ad attività di continuità e orientamento favorendo momenti comuni tra docenti e alunni dei diversi ordini di scuola e coinvolgendo ampiamente le famiglie. Da migliorare gli strumenti di monitoraggio degli esiti delle attività poste in essere per poter rivedere i processi messi in atto e rendere più visibili sul territorio e fuori i risultati aggiunti.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 58

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 59

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola esplicita mission e vision nel POF rendendo note le scelte di fondo su cui basare l’attività educativa e didattica. •La scuola comunica mission, vision, valori, obiettivi strategici e operativi attraverso numerose iniziative (riunioni di inizio anno con i genitori, open day e in occasione di manifestazioni varie) e diversificati canali di diffusione (sito web dell’istituzioni scolastiche, articoli giornalistici delle attività della scuola, blog portale della città di Battipaglia….). •La scuola riesamina annualmente la mission anche in relazione ai cambiamenti dell’ambiente esterno (sociali, tecnici, economici, politici, ambientali..) apportando, se necessario, dei correttivi finalizzati a un miglioramento continuo. •La progettazione coinvolge tutte le componenti (docenti, personale ATA, famiglie e studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Dai questionari somministrati dalla scuola, relativamente all’aspetto della comunicazione si evince, da parte dei docenti e del personale ATA ( collaboratori scolastici), un clima di malcontento nella comunicazione di aspetti organizzativi dovuto per i primi, ad un uso non frequente e proficuo del sito Web della scuola; relativamente al personale ATA, invece, si lamenta una gestione non sempre puntuale e sistematica delle comunicazioni. •Limitata partecipazione ad eventi organizzati dal territorio dalla quale si potrebbe ricavare una maggiore visibilità delle attività svolte. •Mancanza di una sistematica progettazione condivisa con le scuole del territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso incontri tra docenti predisposti in diversi momenti dell’anno scolastico ( interclassi e consigli di classe, riunioni di staff, collegi dei docenti) condividendole con l’utenza negli organi preposti e nei vari incontri programmati dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Mancanza di un monitoraggio periodico dell’attuazione delle attività poste in essere dalla scuola per verificare la conformità tra progettazione e attuazione e per apportare eventuali correttivi. •La scuola utilizza strumenti di monitoraggio limitati ai risultati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17 21,8 Tra 500 e 700 € 37,6 35,8 Tra 700 e 1000 € 34 31,3 Più di 1000 € 11,3 11,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 60

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 61

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SAIC8AE005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,5

72,8

30,00

30,2

29,6

27,3

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 62

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SAIC8AE005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 % 72,37

64,4

61,6

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 63

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SAIC8AE005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 % 72,73

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 64

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SAIC8AE005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 %

18,18

35,8

29,7

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 65

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SAIC8AE005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 % 31,25

57,3

48,3

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 66

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SAIC8AE005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 Collegio dei docenti Si 90,1 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 18,3 23 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 27,5 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,9 14,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 12,7 10,7 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,5 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 5,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SAIC8AE005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 No 69,7 71,8 Si 61,3 62,3 No 0,7 1,7 Si 33,8 32,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,2

8,7

10,6

9,7

0,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SAIC8AE005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 Collegio dei docenti Si 57,7 60,5 51,3 Consiglio di istituto No 2,1 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 57,7 59,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 10,6 10,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,5 14,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 31,7 26,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:SAIC8AE005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 Collegio dei docenti Si 66,9 63,3 Consiglio di istituto No 0 0,7 Consigli di classe/interclasse No 28,2 33,8 Il Dirigente scolastico No 12,7 10,1 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 54,2 55,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,9 11,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 67

Istituto:SAIC8AE005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 Collegio dei docenti Si 89,4 88,9 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 32,4 33,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 17,6 18,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 8,5 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31 30,6 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,1 2,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SAIC8AE005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 Collegio dei docenti Si 76,1 77,5 77,3 Consiglio di istituto Si 76,8 72,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,7 1,6 2 Il Dirigente scolastico No 23,9 25,1 21 Lo staff del Dirigente No 4,2 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7 7,2 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SAIC8AE005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 Collegio dei docenti No 31 32,1 24,1 Consiglio di istituto Si 59,9 62,6 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,4 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,4 71,1 72,3 Lo staff del Dirigente No 16,9 14,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 2,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SAIC8AE005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 Collegio dei docenti No 40,1 36 34 Consiglio di istituto No 0,7 1,2 0,6 Consigli di classe/interclasse No 39,4 37 41,5 Il Dirigente scolastico Si 26,8 24,4 22,5 Lo staff del Dirigente Si 23,9 19,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,2 39 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,2 17,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 68

Istituto:SAIC8AE005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 Collegio dei docenti Si 91,5 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 0,7 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,9 3,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 39,4 40,3 42,8 Lo staff del Dirigente No 19,7 17,9 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 13,4 14,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,5 6,9 7,4

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 69

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SAIC8AE005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

44,8

36,6

55,6

n.d.

2,2

2,4

2,6

62,14

28,7

29,8

24,3

37,86

26,2

31,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SAIC8AE005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SAIC8AE005 %

n.d.

25,8

23,4

40,1

10,64

9,9

8,8

19,15

36,9

37,3

29,6

70,21

29,8

34,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di un funzionigramma che prevede una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità ed il personale ATA. La scelta dei contenuti del curriculo ed attività di ampliamento dell'offerta formativa avviene a livello di consigli di classe e di interclasse e di collegio dei docenti; ricorre all'utilizzo di commissioni per approfondire particolari aspetti (scelta degli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti, valutazione studenti,...). le ore di supplenze svolte dagli insegnanti interni, sono in gran poarte non retribuite, soprattutto nella scuola primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre si registra una collaborazione fattiva e proficua tra docenti incaricati di funzione strumentale ed il personale ATA. Bassa % di docenti e personale ATA che percepiscono più di 500€ di FIS, docuto all'eseguità dello stesso. Sussiste una percentuale alta di ore di assenza di insegnanti non coperte soprattutto nella secondaria di primo grado

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SAIC8AE005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AE005 0

5,83

5,7

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 70

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 71

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SAIC8AE005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AE005 n.a.

7500,26

8729,91

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 72

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SAIC8AE005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AE005 6,75

52,64

51,9

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 73

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SAIC8AE005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 % n.d.

18,41

19,71

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 74

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SAIC8AE005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SAIC8AE005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,6

18,5

15,5

17,6

13,3

14,8

9,4

20,4

48,5

28,2

23,7

28,4

10,6

8,2

11,6

41,5

41,6

36,6

20,4

27,5

27,3

20,4

20,5

20,6

7,7

10,1

14,9

0 0

14,8 22,5

12,9 17,1

17 17,2

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 75

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SAIC8AE005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AE005 n.d.

0,9

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 76

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SAIC8AE005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 % 0,02

45,7

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 77

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SAIC8AE005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SAIC8AE005 FAVVIAMENTO ALLO SPORT (HANDBALL)

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 78

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 52,8 52,3 Basso coinvolgimento 23,2 21 Alto coinvolgimento 23,9 26,7

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola e in particolare il progetto di istruzione domiciliare risponde alla scelta educativa di inclusione e differenziazione del percorso educativo didattico adottata nel POF. •Le tipologie progettuali ritenute prioritarie da realizzare riguardano, oltre la prevenzione del disagio e l’inclusione, la formazione e l’aggiornamento del personale, l’uso delle tecnologie informatiche e l’avviamento a pratiche sportive.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il numero di progetti previsti per gli alunni è esiguo se si tiene conto del contesto sociale e culturale di riferimento

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 79

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola esplicita nel POF e comunica in forma varia all’utenza e al territorio mission e obiettivi prioritari pianificando le azioni necessarie per raggiungerli. Sussiste una chiara ripartizione di compiti e responsabilità tra le diverse componenti scolastiche. Anche le risorse economiche sono in gran parte convogliate e finalizzate alla realizzazione della missione della scuola prevedendo progetti e attività coerenti con le scelte educative esplicitate nel POF. Occorre tuttavia incentivare la collaborazione e il coordinamento tra soggetti con incarichi e responsabilità e prevedendo un monitoraggio periodico dell’attuazione delle attività educativo didattiche poste in essere per verificare la conformità tra progetti e attuazione e per apportare eventuali correttivi.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 80

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SAIC8AE005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AE005 n.d.

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 81

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SAIC8AE005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SAIC8AE005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,2 2,1

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

10,6

6,6

15,3

2,8

2,9

5,6

20,4

17,3

21,1

27,5

34,5

14,8

14,6

16,5

0,7

2,2

0 0

0 12

0,6 6,4

1,2 9,8

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 82

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SAIC8AE005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 % n.d.

37,6

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 83

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SAIC8AE005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AE005 n.d.

47,6

42,8

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 84

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SAIC8AE005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AE005 n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * la scuola effettua annualmente un monitoraggio dei bisogni formativi dei docenti e del personale ATA. * i temi proposti per la formazione sono attinenti alle scelte formative e didattiche esplicitate nel POF e fanno riferimento alle indicazioni dettate da norme e circolari

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * assenza di procedure per la comunicazione e la condivisione di esperienze formative effettuate dai docenti in forma autonoma * non è previsto un puntuale monitoraggio degli esiti delle attività di formazione svolte e della ricaduta delle stesse nelle attività ordinarie della scuola

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola individua le competenze del personale e le valorizza •Le scelte organizzative effettuate dalla scuola non sempre con l'assegnazione di incarichi e con la partecipazione dei hanno consentito di sfruttare competenze ed esperienze docenti a percorsi e ad attività specifiche. formative dei docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 85

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SAIC8AE005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SAIC8AE005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

65,5

64,6

53,5

59,9

58,5

61,1

52,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

59,2 57,7 67,6 85,2 32,4 34,5 78,2 85,9

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 86

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,3 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 14,1 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,7 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 59,9 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 87

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SAIC8AE005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SAIC8AE005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,7

7,7

6,9

10,1

9,9

7,8

6,2

6,6

8 8 7 7 13 13 13 13

7,4 5,3 4,3 9,1 5,2 5,3 9,9 13

6,1 3,6 3,7 6,6 4,1 4 6,6 8,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro organizzati per commissioni e per classi parallele per condividere scelte e modalità operative e organizzative necessarie alla realizzazione di quanto previsto nel POF. •Per particolari esigenze i docenti si riuniscono anche per gruppi spontanei. •I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali che vengono poi relazionati nei collegi o in altri incontri appositamente predisposti favorendo momenti di valutazione e di confronto. •Nei consigli di classe e nelle interclassi si procede all’analisi dei risultati di quanto concordato e realizzato e si avanzano proposte di miglioramento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Gli strumenti messi a disposizione dagli insegnanti (soprattutto quelli tecnologici) risultano poco efficienti. •Anche i materiali didattici ritenuti necessari sono procurati dagli insegnanti. •Non è presente un archivio della documentazione sull’attività didattica. •Gli spazi utilizzati dai docenti per il confronto professionale sono generalmente le aule, soprattutto nella Scuola primaria.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 88

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola considera importante e rilevante la formazione dei docenti proponendo iniziative che rispondono ai bisogni formativi degli stessi. Si valorizzano le competenze dei docenti con l'assegnazione di incarichi anche se a volte le scelte organizzative non consentono di sfruttarle pienamente. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro per la preparazione e organizzazione di attivitĂ didattiche e educative. Anche lo scambio e il confronto tra docenti Ă¨ incentivato e richiesto per un miglioramento dell'attivitĂ formativa.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 89

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 27,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,3 Media partecipazione (3-4 7,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,5

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 90

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,9 25,2 4,9

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 91

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 23,3 18,4 Bassa apertura 1 1,7 Media apertura 7,8 7,7 Alta apertura 68 72,2 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 92

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SAIC8AE005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC8AE005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

43,7 16,9

42,3 11,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

7,7

8,5

18,7

0 0 1

4,2 1,4 25,4

9,1 2,7 18,6

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 93

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SAIC8AE005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC8AE005 per motivo) per motivo) 0

10,6

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

3,5

5,8

61,3

58,7

74,2

8,5

9,2

10,1

9,9

8,2

21,1

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 94

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SAIC8AE005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SAIC8AE005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

27,5 10,6

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

30,3

19,4

44,3

11,3

8,2

16,7

7,7

8,4

9,7

3,5

2,6

19,7

21,8

30,5

2,1

2,6

20,2

0 0

6,3 2,1

2,9 6,5

20,8 7,5

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 95

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 14,8 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,9 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 43 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 10,6 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 2,8 1,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 96

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SAIC8AE005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 No 21,8 19,7 No 39,4 42,8 No 8,5 7,9 Si 20,4 23,8 No 18,3 16,6 Si 40,1 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

47,2

54,8

57,6

Si Si No

53,5 43 16,2

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 97

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:SAIC8AE005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione SAIC8AE005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 67,6 73,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola stipula accordi formalizzati con diverse tipologie di soggetti, soprattutto con enti di formazione accreditati, associazioni, autonomie locali e ASL. •La collaborazione con soggetti esterni consente di diversificare e caratterizzare l’offerta formativa nonché di sponsorizzare attività ed eventi. •Gli accordi di rete con le scuole mirano soprattutto a condividere risorse per lo svolgimento di attività di formazione e per il miglioramento di pratiche didattiche, educative e valutative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La comunicazione delle attività svolte e dei risultati raggiunti dalla scuola avviene generalmente all’interno della struttura scolastica con esternazione al territorio spesso occasionale e non pianificata. •Non esiste un documento di sintesi aggiornato sui bisogni dell’utenza. •Manca un CTS d’Istituto e di rete territoriale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SAIC8AE005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SAIC8AE005 % 17,54

32,7

30,1

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 98

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,5 2,6 Medio - basso livello di 22,7 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 54,5 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 21,2 17,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 99

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SAIC8AE005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SAIC8AE005 n.d.

14,6

11,4

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 100

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7 6,6 Medio - alto coinvolgimento 76,1 76,3 Alto coinvolgimento 16,9 17,1

Situazione della scuola: SAIC8AE005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola coinvolge le famiglie nella definizione dell’offerta formativa incentivando la partecipazione sia negli organi collegiali che in appositi incontri predisposti. •La scuola promuove interventi sinergici tra scuola e famiglia, coinvolgendo i genitori nella definizione del Regolamento d’Istituto e del Patto di Corresponsabilità. •La scuola organizza anche incontri di formazione su tematiche trasversali (ed. alla legalità, ed. alimentare, ed. ambientale) rivolti a docenti, genitori ed enti e associazioni territoriali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La partecipazione delle famiglie è costante solo negli incontri previsti per colloqui individuali e destinati a comunicare il rendimento scolastico; alle altre iniziative e attività proposte dalla scuola partecipa in maniera attiva e fattiva solo un gruppo di genitori più motivato e desideroso di mettere a disposizione della scuola le proprie competenze. •Il sito web della scuola è stato rivisitato per renderlo più accessibile e funzionale tuttavia una scarsa tendenza all’uso dello stesso, rende spesso necessario effettuare comunicazioni alle famiglie oralmente o in forma scritta. •L’utilizzo del registro elettronico è da migliorare in stretta relazione alle attività di cablaggio da realizzare nell’istituto. •Il monitoraggio rivolto all’utenza relativa agli aspetti educativi, didattici, organizzativi viene somministrato al termine dell’anno scolastico e non prevede sistematici interventi per poter effettuare una valutazione ed eventualmente rivedere le azioni poste in essere. •Da incentivare, anche con una migliore rendicontazione dell’uso dello stesso, il versamento del contributo volontario da parte delle famiglie per migliorare pratiche didattiche, educative e valutative.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 101

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola svolge il suo compito in sinergia con le famiglie , gli enti, le associazioni e le agenzie formative presenti sul territorio. In particolare, le famiglie sono ampiamente coinvolte nella condivisione delle scelte educativo/didattiche effettuate dai docenti e sono sollecitate ad apportare un contributo significativo. La collaborazione con le altre scuole del territorio mira soprattutto a condividere risorse per svolgere attività di formazione e per migliorare pratiche educative e didattiche. Da incrementare la comunicazione all’esterno delle attività poste in essere dalla scuola e dei risultati raggiunti.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 102

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento delle competenze matematicologiche e scientifiche.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) sviluppo di un’adeguata visione della matematica, come contesto per affrontare e porsi problemi significativi e per esplorare e percepire relazioni e 3.POTENZIAMENTO sviluppare competenze socioLINGUISTICO: relazionali adeguate a valorizzazione e potenziamento interlocutori e contesti diversi. delle competenze linguistiche,con particolare riferimento alla lingua inglese ad altre

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Miglioramento dei risultati degli studenti nelle prove di matematica.

Portare le classi interessate ad un punteggio,nelle prove di matematica,pari o superiore ad altre scuole con contesto soc.economico e culturale simile Creazione all'interno dell' IC di Utilizzare criteri di valutazione una maggiore propensione e omogenei e condivisi per la condivisione della tipologia matematica. delle P.I.

Competenze chiave e di cittadinanza

Valorizzazione e potenziamento dell'acquisizione di competenze comunicative e sociali utilizzando linguaggi diversi. Monitoraggio delle competenze chiave e di cittadinanza sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei Sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, del diritto.

Risultati a distanza

Utilizzare strumenti scientifici e/o procedure standardizzate e condivise. Utilizzare strumenti scientifici e/o procedure standardizzate e condivise.

Previsione nel curricolo e extracurr. di attività e percorsi riferiti all'acquisizione di competenze chiave e di cittadinanza nella misura del 20%. Adozione di indicatori appositamente prefissati per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza. rappresentare eventi, fenomeni, principi, concetti, norme, procedure, atteggiamenti, stati d’animo, emozioni, ecc. utilizzando linguaggi diversi (ver Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione, del bullismo, cyber bullismo. Favorire l'inclusione alunni. Monitorare i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo (outcome). Verificare i promossi al I anno che: - hanno seguito il consiglio orientativo - non hanno seguito il consiglio orientativo

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 103

Utilizzare strumenti scientifici Corrispondenza tra consiglio e/o procedure standardizzate e orientativo e scelta effettuata condivise. Orientamento scolastico e professionale

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto Comprensivo intende realizzare un quadro di competenze chiave di cittadinanza in continuità trasversale prevedendo descrittori relativi ai tre ordini di scuola allo scopo di rafforzare l'attenzione della scuola verso l'acquisizione di tali competenze e migliorarne il processo valutativo a livello di consigli di classe e di istituto, nel suo complesso. Si intende inoltre migliorare il risultato raggiunto dagli studenti nelle prove standardizzate, con particolare riferimento a quelle elaborate dall'INVALSI per la matematica, tenuto conto che i livelli di apprendimenti raggiunti dagli studenti negli ambiti di riferimento (italiano e matematica) sono comunemente ritenuti condizione necessaria per un accesso consapevole alla cittadinanza attiva. E' emersa la necessità di individuare procedure condivise atte a Monitorare i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo (outcome),Verificare i promossi al I anno che hanno/non hanno seguito il consiglio orientativo, e verificare la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Prevedere nel curriculo concrete attività e iniziative che rafforzino la continuità verticale e orizzontale. Programmare attività di ampliamento dell’off.format.che mirano a potenziare le competenze di base(matematica)e le competenze chiave di cittadinanza Incentivare riunioni di dipartimento per attività di progettazione,programmazione e valutazione. Prevedere prove strutturate in entrata,intermedie e finali comuni per classi parallele nella S.P. che nella SS1° ed apposite griglie di valutazione Realizzare il cablaggio dell’Istituto.Prevedere un’apposita figura che provveda a garantire un utilizzo efficace ed efficiente dei laboratori. Prevedere un’apposita figura che provveda a garantire un utilizzo efficace ed efficiente dei laboratori. Utilizzare le LIM per attività disciplinari e per percorsi appositamente programmati. Programmare apposite attività per migliorare il benessere in classe,soprattutto nella SS1°.Prevedere un apposito sportello di ascolto con esperti Condividere i P.D.P. con le famiglie per un intervento sinergico ed efficace sugli studenti con B.E.S. Incentivare la formazione di gruppi di livello all’interno delle classi e per classi parallele per attività di recupero e potenziamento. Istituire la figura di un docente tutor che coordini attività di recupero e potenziamento. Intensificare la partecipazione degli studenti ad attività competitive e non nelle quali esternino le competenze acquisite.

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

Continuita' e orientamento

pagina 104

Intensificare i rapporti con il Centro per l’impiego,Comune, Provincia, Regione Campania,Università Confindustria per efficaci azioni di orientamento. Promuovere collaborazioni con enti ed agenzie educative del territorio presenti sul territorio. Prevedere una sistematica attività di monitoraggio delle attività di continuità e orientamento.

Orientamento strategico e organizzazione Ottimizzare la funzione e l’utilizzo del della scuola sito Web della scuola. Prevedere un' apposita figura che faciliti la comunicazione all'interno dell'istituzione scolastica. Monitorare periodicamente le attività poste in essere dalla scuola per verificare la conformità tra progettazione e attuazione. Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Incentivare la formazione dei docenti soprattutto sull’utilizzo delle LIM, dei laboratori multimediali e sugli alunni con Bisogni Educativi Speciali. Monitorare la qualità e gli esiti delle attività di formazione svolte e della loro ricaduta sul percorso didattico ed educativo degli allievi. Realizzare un archivio della documentazione delle attività svolte dai docenti e un’apposita figura che ne curi l’efficacia e l’efficienza

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Stipulare accordi formalizzati e protocolli di intesa con enti ed agenzie educative presenti sul territorio. Intensificare rapporti con le altre scuole del territorio per una progettazione condivisa e per attività di formazione e aggiornamento professionale. Migliorare la comunicazione on-line con le famiglie (reg.on line).Migliorare l’esternazione sul territorio delle attività poste in essere dalla scuola Coinvolgere le famiglie in percorsi educativi e didattici soprattutto finalizzati alla promozione delle competenze chiave di cittadinanza.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: SAIC8AE005 prodotto il :28/09/2015 17:55:02

pagina 105

Gli obiettivi di processo individuati su cui si intende agire concretamente contribuiranno al raggiungimento delle priorita' strategiche premenzionate. Tali obiettivi, nello specifico, saranno raggiunti attraverso la condivisione delle procedure, all'interno degli organi collegiali, inerenti ai processi d'insegnamento apprendimento e ai processi organizzativi e comunicativi, coinvolgendo attivamente famiglie e stakeholders. Le aree di intervento in ordine al potenziamento dell'offerta formativa della nostra istituzione scolastica previste dal comma 7 della legge 107 sono state ricondotte come da Nota MIUR Prot. n. 0030549 - 21109/2015 a n° 6 campi tendenzialmente corrispondenti alle aree disciplinari degli insegnamenti: POTENZIAMENTO SCIENTIFICO (potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche) POTENZIAMENTO LABORATORIALE:sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale POTENZIAMENTO LINGUISTICO: valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche,con particolare riferimento alla lingua inglese ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning; POTENZIAMENTO UMANISTICO, SOCIO-ECONOMICO E PER LA LEGALITA’: Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione, del bullismo, del cyber bullismo, della criminalità informatica; potenziamento dell'inclusione scolasti