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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CBIS00300V ISTITUTO OMNICOMPRENSIVO STATALE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CBIS00300V Medio Alto Liceo Medio Alto Tecnico Basso Professionale Alto CBEE81701P VA Alto CBPM00301A II A Alto II B Alto CBRI050003 II A Medio Alto CBTD003015 II A Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIS00300V 0.0 1.1 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIS00300V 5.9 1.4 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIS00300V 0.0 0.5 0.9 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBIS00300V 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La grande opportunità del nostro Istituto Omnicomprensivo è quella di offrire ai residenti e alle collettività circostanti un percorso scolastico che potrebbe accompagnare l'alunno dalla scuola dell'Infanzia al diploma di maturità. Le opportunità sono quelle di cercare di offrire agli alunni le conoscenze, le competenze e le abilità per poter 1) entrare velocemente nel mondo del lavoro; 2) avere una preparazione adeguata per intraprendere responsabilmente gli impegni universitari.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico della popolazione studentesca è medio bassa. Infatti sono numerosi gli studenti che hanno entrambi i genitori disoccupati L'incidenza di studenti non italiana è bassa in quanto il territorio offre poche possibilità di lavoro.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La peculiarità del territorio è prevalentemente agricola, poco artigianato, poche industrie, poco terziario e molta pendolarità verso i centri di riferimento(Campobasso e Termoli). Per quanto riguarda le nostre scuole, anche in seguito agli eventi sismici del 2002,abbiamo ricevuto forme di solidarietà nazionale e la Provincia ha realizzato strutture sicure e funzionali.rio?

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Poche sono le risorse e competenze utili per la scuola presenti nel territorio eccetto forme di diffuso volontariato.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CBIS00300V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

14.792,00

23.279,00

1.932.827,00

452.607,00

0,00

2.423.505,00

Gestiti dalla scuola

4.140,00

0,00

4.140,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

30.341,00

0,00

30.341,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2.147,00

0,00

2.147,00

COMUNE

1.950,00

0,00

1.950,00

REGIONE

0,00

33.258,00

0,00

33.258,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:CBIS00300V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,9

77,5

18,1

0,0

97,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,2

0,0

1,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,1

COMUNE

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,3

0,0

1,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

29,2

28,5

44,1

20,8

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,0 58,3 Totale adeguamento 45,0 41,7

Situazione della scuola: CBIS00300V

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità delle strutture della scuola sono soddisfacenti in termini di sicurezza e fruibilità. La raggiungibilità delle sedi non è ottimale.i La scuola è dotata di attrezzature informatiche tipo LIM, laboratori informatici, wireless . Le risorse economiche disponibili sono: Gli alunni del II ciclo provvedono a versare, volontariamente, una piccola somma destinata all'acquisto e/o aggiornamento delle attrezzature.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il primo ciclo l'unica fonte di finanziamento è data dallo stato.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CBIC81700L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE CBIC81700L 26 74,3 9 25,7 100,0 - Benchmark* CAMPOBASSO 2.900 82,2 629 17,8 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:CBIS00300V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE CBIS00300V 26 78,8 7 21,2 100,0 - Benchmark* CAMPOBASSO 2.900 82,2 629 17,8 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:CBRI050003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE CBRI050003 9 60,0 6 40,0 100,0 - Benchmark* CAMPOBASSO 2.900 82,2 629 17,8 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CBIC81700L - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CBIC81700L

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

3,8

15,4

38,5

42,3

100,0

CAMPOBASSO

2,4

534

18,4

1.132

39,0

1.163

40,1

100,0

MOLISE

2,5

703

18,2

1.461

37,8

1.604

41,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:CBIS00300V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CBIS00300V

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

38,5

23,1

100,0

CAMPOBASSO

2,4

534

18,4

1.132

39,0

1.163

40,1

100,0

MOLISE

2,5

703

18,2

1.461

37,8

1.604

41,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:CBRI050003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

CBRI050003

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

33,3

11,1

55,6

100,0

- Benchmark* CAMPOBASSO

2,4

534

18,4

1.132

39,0

1.163

40,1

100,0

MOLISE

2,5

703

18,2

1.461

37,8

1.604

41,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: CBIS00300V prodotto il :08/10/2015 16:45:19 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CBIC81700L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIC81700L 0,0 100,0 100,0

Istituto:CBIC81700L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIC81700L 30,8 69,2 100,0

Istituto:CBIC81700L - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIC81700L 100,0 0,0 100,0

Istituto:CBIS00300V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBIS00300V 100,0 0,0 100,0

Istituto:CBRI050003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBRI050003 83,3 16,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CBIC81700L - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

CBIS00300V - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

CBRI050003 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

Istituto:CBIC81700L - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 7 29,2 5 20,8 5 20,8

Oltre 10 anni N°

% 7

29,2

658

25,9

542

21,3

534

21,0

810

31,8

967 80.068

28,2 21,1

739 99.999

21,6 26,3

681 99.999

19,9 26,3

1.042 99.999

30,4 26,3

Istituto:CBIS00300V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 6 27,3 9 40,9 3 13,6

Oltre 10 anni N°

% 4

18,2

658

25,9

542

21,3

534

21,0

810

31,8

967 80.068

28,2 21,1

739 99.999

21,6 26,3

681 99.999

19,9 26,3

1.042 99.999

30,4 26,3

Istituto:CBRI050003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 5 55,6 3 33,3 0,0

Oltre 10 anni N°

% 1

11,1

658

25,9

542

21,3

534

21,0

810

31,8

967 80.068

28,2 21,1

739 99.999

21,6 26,3

681 99.999

19,9 26,3

1.042 99.999

30,4 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CAMPOBA SSO MOLISE ITALIA

Incarico nominale

N°

95,1

0,0

4,9

0,0

50 7.359

90,9 84,4

126

0,0 1,4

5 1.143

9,1 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 20,8 0 0 0 0 75 79,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40 41,7 20 16,7 20 16,7 20 25

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il primo ciclo, la stragrande maggioranza Poche sono le competenze linguistiche tra i docenti. dei docenti è residente e ha molti anni di anzianità nella nostra scuola. Per quanto riguarda il secondo ciclo, la stragrande maggioranza dei docenti non è residente, ma hanno molti anni di anzianità nella nostra scuola. L'età media dei docenti del I e II grado è di oltre i 50 anni. Le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale sono di tipo informatiche con un'ampia percentuale. (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC81700L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

CAMPOBASSO

1.798

99,6

1.830

100,1

1.881

99,8

1.907

99,9

1.913

99,8

MOLISE

2.432

99,6

2.516

100,0

2.504

99,8

2.565

99,9

2.551

99,8

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CBIC81700L

% classe 1

classe 2

% classe 2

100,0

CAMPOBASSO

2.003

94,8

1.980

95,5

MOLISE

2.630

95,6

2.627

95,8

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

86,7

91,7

87,5

CAMPOBASSO

679

78,6

638

82,6

672

85,9

646

83,8

MOLISE

858

77,8

854

82,4

913

86,9

852

85,4

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

0,0

20,0

25,0

18,8

CAMPOBASSO

228

26,4

211

27,3

195

24,9

201

26,1

MOLISE

321

29,1

303

29,2

303

28,8

294

29,5

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

57,1

CAMPOBASSO

114

MOLISE

146 41.247

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

83,3

100,0

87,0

97,6

108

92,3

93,4

89,6

120

96,8

141

93,4

95,2

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CBIS00300V prodotto il :08/10/2015 16:45:19

pagina 17

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

50,0

CAMPOBASSO

MOLISE

31 10.708

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

7,7

25,0

18,3

10,7

19,0

11,3

21,8

8.630

21,4

7.488

% classe 4 2

40,0

17,9

11,5

19,9

13,3

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

82,4

100,0

CAMPOBASSO

168

87,0

149

89,2

129

90,8

157

92,9

MOLISE

223

88,1

216

89,3

182

90,5

217

94,3

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

29,4

14,3

12,5

80,0

CAMPOBASSO

26,4

18,6

15,5

20,7

MOLISE

27,3

21,5

18,4

22,2

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBRI050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

CAMPOBASSO

422

74,6

374

76,0

354

76,8

255

76,8

MOLISE

446

74,8

393

75,9

380

77,6

273

76,5

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBRI050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

20,0

15,8

55,6

9,1

CAMPOBASSO

141

24,9

166

33,7

158

34,3

115

34,6

MOLISE

152

25,5

174

33,6

161

32,9

123

34,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CBIS00300V prodotto il :08/10/2015 16:45:19

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CBIC81700L

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,6

31,0

17,2

10,3

3,4

CAMPOBAS SO

540

443

325

134

26,5

21,7

16,0

6,6

2,7

MOLISE

703

728

583

438

172

25,8

26,8

21,4

16,1

6,3

3,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CBIS00300V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

31,2

37,5

18,8

6,2

0,0

226

166

14,7

36,0

26,5

15,2

6,9

0,8

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

123

312

214

121

14,8

37,5

25,8

14,6

6,6

0,7

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: CBIS00300V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,4

7,7

30,8

0,0

CAMPOBAS SO

15,3

27,1

21,2

22,4

14,1

0,0

MOLISE

13,2

24,6

23,7

24,6

14,0

0,0

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: CBIS00300V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

20,0

55,0

10,0

5,0

0,0

20,5

40,4

19,9

9,9

8,8

0,6

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

17,4

36,2

21,6

12,7

11,7

0,5

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CBRI050003

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

33,3

0,0

CAMPOBAS SO

111

12,3

42,7

28,1

11,9

5,0

0,0

MOLISE

114

12,1

41,9

29,4

11,8

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CBIS00300V prodotto il :08/10/2015 16:45:19

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC81700L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

0,1

0,0

MOLISE

0,2

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CBIC81700L

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAMPOBASSO

0,0

0,3

0,4

MOLISE

0,1

0,4

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,7

0,0

CAMPOBASSO

0,6

1,5

0,9

2,0

0,0

MOLISE

0,5

1,2

0,9

2,1

0,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

14,3

0,0

CAMPOBASSO

1,5

0,0

1,7

0,0

MOLISE

2,4

0,0

1,9

0,0

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

12,5

20,0

0,0

4,8

CAMPOBASSO

0,0

2,3

2,1

1,2

0,6

MOLISE

0,0

1,6

3,4

1,7

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBRI050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

9,5

5,3

21,4

0,0

CAMPOBASSO

4,4

3,1

4,2

9,0

2,2

MOLISE

4,3

3,0

3,9

8,5

2,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

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pagina 20

SNV - Scuola: CBIS00300V prodotto il :08/10/2015 16:45:19

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC81700L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

0,9

0,8

1,1

0,8

1,2

MOLISE

1,2

0,8

1,0

0,7

1,1

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CBIC81700L

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAMPOBASSO

0,8

0,7

MOLISE

0,7

0,6

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

7,7

CAMPOBASSO

11,5

5,5

11,8

MOLISE

11,1

4,8

11,8

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

classe 5

% classe 5

3,2

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBRI050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

25,0

50,0

7,1

CAMPOBASSO

6,8

3,7

2,4

1,9

MOLISE

6,6

3,7

2,4

2,0

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CBIS00300V prodotto il :08/10/2015 16:45:19

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBIC81700L

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

1,7

1,2

1,1

0,8

MOLISE

2,3

1,2

1,5

1,1

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CBIC81700L

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAMPOBASSO

1,4

1,0

0,8

MOLISE

1,4

1,0

0,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

9,1

0,0

CAMPOBASSO

3,6

4,6

3,0

2,0

0,6

MOLISE

4,5

4,1

2,5

1,7

0,5

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

8,3

0,0

CAMPOBASSO

2,3

7,7

3,5

0,0

MOLISE

1,9

5,1

3,4

0,0

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CBIS00300V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,2

16,7

14,3

0,0

CAMPOBASSO

1,6

1,2

2,9

0,6

0,0

MOLISE

2,0

0,8

2,6

0,9

0,0

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CBRI050003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAMPOBASSO

6,8

2,1

1,3

0,6

1,5

MOLISE

6,4

2,0

1,2

0,6

1,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CBIS00300V prodotto il :08/10/2015 16:45:19

pagina 23

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto i non ammessi alla classe successiva sono Migliorare interventi curriculari ed extracurriculari per le una minima %, in quanto, avere classi con un numero di alunni materie scientifiche e per le lingue. non elevato facilita l’apprendimento e dà la possibilità al Monitorare maggiormente gli apprendimenti docente di seguire maggiormente i ragazzi. I ragazzi con giudizio sospeso sono una modesta %. Analizzando gli indirizzi e le discipline, possiamo affermare che le materie scientifiche hanno una % maggiore di debiti formativi. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, possiamo affermare che gli alunni dei Licei hanno ottenuto valutazioni complessivamente medio alte, mentre i Tecnici valutazioni medie e per i Professionale valutazioni basse. La % di abbandono degli studenti nel nostro Istituto è molto bassa. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Come espresso in precedenza, la nostra Scuola, avendo un numero di alunni non elevato per classe, ha l'opportunitĂ di seguire maggiormente l'apprendimento dei discenti. Accogliamo gli studenti provenienti dalle altre scuole con rispetto e disponibilitĂ . La scuola registra fisiologici trasferimenti e pochissimi abbandoni. L'aspetto da migliorare Ă¨ il costante monitoraggio dei criteri di selezione adottati dalla scuola al fine di garantire il successo formativo degli studenti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CBIS00300V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Molise

Sud 62,8

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Molise

65,3

Sud 46,0

-5,3

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

CBIS00300V

56,2

CBPM00301A

65,8

n/a

42,2

n/a

CBRI050003

44,5

n/a

31,9

n/a

CBTD003015

59,5

n/a

46,7

n/a

69,7

68,9

39,4

-6,0

72,4

51,6

51,0

n/a 54,1

Liceo

65,8

-2,5

42,2

-9,0

CBPM00301A II A

63,0

-5,6

33,3

-18,8

CBPM00301A II B

66,9

-2,8

45,8

-7,7

59,4

58,2

63,1

42,8

44,6

48,9

Tecnico

59,5

2,6

46,7

5,1

CBTD003015 - II A

59,5

0,0

46,7

3,1

49,1

48,0

51,9

35,5

36,4

37,7

Professionale

44,5

-7,8

31,9

-6,0

CBRI050003 - II A

44,5

-6,8

31,9

-5,6

Molise

Sud 63,4

2-Scuola primaria - Classi seconde

67,8

CBEE81701P

67,8

CBEE81701P - II A

67,8

64,6

CBEE81701P

64,6

CBEE81701P - V A

64,6

71,2

CBMM81701N

71,2

CBMM81701N III A

71,2

Punt. ESCS (*)

n/a

59,5

n/a

62,9

63,9

-1,0 n/a

n/a

63,9

-2,2 53,6

57,3

66,9 66,9

0,0

n/a

61,6

55,8

n/a

54,6

5,2

61,4 0,0

Punt. ESCS (*)

63,4

63,9 0,6

57,3

55,1

63,7

n/a

ITALIA

5,1

61,0

n/a

Sud

63,4 63,4

1,1 n/a

Molise 56,6

1,9

n/a

Punteggio medio

61,0 2,6

56,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA 60,9

61,8 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

66,9

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CBEE81701P - II A

3 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

5 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

7 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

1 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

6 % studenti Livello 4

8 % studenti Livello 5

CBIS00300V

15,8

10,5

26,3

36,8

15,0

5,0

10,0

30,0

40,0

Molise

21,2

12,2

13,9

18,6

34,2

21,1

21,0

12,9

17,2

27,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CBEE81701P - V A

1 % studenti Livello 1

CBIS00300V

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

8 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

3 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

3 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

8 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

5,9

11,8

47,1

17,6

5,9

29,4

47,1

5,9

11,8

Molise

22,3

17,3

20,1

23,1

17,3

24,3

19,4

17,6

21,4

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CBMM81701N III A

1 % studenti Livello 1

CBIS00300V

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

6 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

7 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

1 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

8 % studenti Livello 5

5,0

10,0

20,0

30,0

35,0

5,0

20,0

25,0

10,0

40,0

Molise

27,3

21,2

20,9

15,7

14,7

24,2

20,2

19,7

15,1

20,8

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CBPM00301A II A

CBPM00301A II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CBIS00300V

11,8

35,3

23,5

5,9

41,2

29,4

23,5

5,9

0,0

Molise

14,1

25,7

37,6

18,1

4,5

25,9

25,7

19,0

12,8

16,5

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CBTD003015 - II A

1 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

CBIS00300V

14,3

28,6

42,9

0,0

14,3

30,0

20,0

10,0

Molise

23,7

26,9

23,3

16,8

9,3

28,3

43,4

13,5

5,7

10,0 9,2

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CBRI050003 - II A

5 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

6 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

CBIS00300V

31,3

18,8

31,3

12,5

6,3

37,5

18,8

31,3

6,3

Molise

24,7

31,8

16,6

13,1

13,8

23,1

29,9

26,1

9,1

11,8

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CBIS00300V - Liceo 2,1 97,9 29,7 70,3 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica consegue risultati soddisfacenti per quanto riguarda le classi del primo ciclo. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile. Certamente non c'è il sospetto di comportamenti opportunistici conoscendo l'andamento abituale delle classi (cheating)e la serietà e dedizione del corpo docente. •

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano criticità per quanto concerne il secondo ciclo e in particolare per gli studenti dell' indirizzo professionale. La scuola non riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi. Non ci sono studi per valutare se le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola.

•Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile nelle scuole del primo ciclo, mentre, per gli indirizzi del II ciclo si evidenziano criticitĂ specialmente per la scuola professionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ molto variegata.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti la scuola deve potenziare l'oggettività della valutazione di (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di queste competenze come l'autonomia di iniziativa e la capacità un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di di orientarsi attraverso report e questionari. gruppo. •La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento attraverso delle griglie approvate in Collegio dei docenti. •La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi attraverso le riunioni periodiche stabilite a inizio dell'anno scolastico. Il livello raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico delle competenze chiave e di cittadinanza sono soddisfacenti. Non ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ soddisfacente. Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ ' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CBIS00300V CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

50,0 55,2 56,5 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CBIS00300V

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

25,0

70,0

20,0

10,0

83,3

16,7

0,0

CAMPOBASSO

44,2

34,7

21,1

66,6

22,9

10,5

69,9

14,1

16,0

MOLISE

39,1

35,4

25,5

63,3

23,9

12,8

65,6

17,6

16,8

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CBIS00300V

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

25,0

70,0

10,0

20,0

50,0

16,7

33,3

CAMPOBASSO

44,3

18,6

37,1

50,4

24,6

25,0

60,2

20,8

19,0

MOLISE

39,4

18,2

42,4

47,5

25,3

27,2

58,0

18,5

23,5

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 35

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CBIC81700L

2,8

% Professionale

% Qualsiasi area

36,2

30,6

% Tecnica 27,8

% Umanistica 2,8

% Linguistica

% Scientifica 0

% Apprendistato 0

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pagina 36

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CBIC81700L CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 21 77,8 6 1.455 73,5 525 1.826 71,8 717 318.941 70,9 131.166

22,2 26,5 28,2 29,1

CBIS00300V CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 26 60,5 17 1.529 73,1 562 1.858 71,6 736 346.225 70,4 145.616

39,5 26,9 28,4 29,6

CBRI050003 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 13 92,9 1 7,1 1.529 73,1 562 26,9 1.858 71,6 736 28,4 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 27 1.980 2.543 450.107

TOTALE 43 2.091 2.594 491.841

TOTALE 14 2.091 2.594 491.841

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pagina 37

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CBIC81700L - Benchmark* CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

CBIS00300V - Benchmark* CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

CBRI050003 - Benchmark* CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 18 85,7 3 100,0 1.324 1.672 276.676

93,4 93,6 90,9

415 569 93.486

82,8 82,7 76,9

92,7 93,3 90,9

441 582 93.486

82,4 82,3 76,9

92,7 93,3 90,9

441 582 93.486

82,4 82,3 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CBIS00300V liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,2

27,3

18,2

9,1

0,0

8,7

27,8

25,2

8,7

1,7

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

7,6

26,1

28,0

8,3

1,9

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze CBIS00300V liceo umane

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

16,7

66,7

16,7

0,0

23,6

38,2

26,4

9,0

2,1

0,7

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

23,0

43,0

24,0

8,0

1,5

0,5

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CBIS00300V istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,3

58,3

8,3

25,0

0,0

240

238

156

33,5

33,2

21,8

9,1

2,0

0,4

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

309

302

197

34,2

33,4

21,8

8,2

1,9

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CBRI050003 istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

100,0

0,0

209

132

56,2

35,5

6,7

1,6

0,0

- Benchmark* CAMPOBAS SO MOLISE ITALIA

235

140

57,3

34,1

6,8

1,7

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

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pagina 39

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CBIS00300V 32 15 46,9 38 12 31,6 27 8 - Benchmark* CAMPOBAS 1.979 622 31,4 2.060 669 32,5 1.895 506 SO MOLISE 2.619 788 30,1 2.758 870 31,5 2.597 663 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

29,6

26,7 25,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CBIS003 00V

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,7

13,3

40,0

26,7

0,0

8,3

16,7

33,3

16,7

25,0

0,0

25,0

37,5

12,5

0,0

CAMPO BASSO

10,6

16,4

25,1

29,6

18,3

0,0

10,5

14,9

32,3

22,7

19,6

0,0

10,5

17,8

29,2

32,2

10,3

0,0

MOLISE

11,2

16,1

23,4

30,5

18,9

0,0

10,8

15,9

31,8

22,2

19,3

0,0

10,0

19,3

27,8

32,6

10,4

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,2

34,4

37,5

6,2

CAMPOB ASSO

11,7

41,0

16,7

MOLISE

12,7

41,5

14,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CBIS00300 V

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,6

19,0

28,6

14,3

10,0

20,6

10,6

42,3

16,1

9,8

21,1

12,5

43,2

14,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,8

20,0

40,0

30,0

5,0

9,0

22,1

13,6

44,0

17,1

7,0

18,4

8,4

21,1

13,8

45,2

14,5

6,9

19,7

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CBIS00300V 0,0 21,9 78,1 0,0 38,1 61,9 5,0 15,0 80,0 - Benchmark* CAMPOBAS 5,0 16,0 79,0 8,2 12,3 79,5 7,3 12,8 80,0 SO MOLISE 4,2 17,2 78,6 6,7 13,6 79,8 5,8 14,9 79,3 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: CBIS00300V prodotto il :08/10/2015 16:45:19

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi CBIS00300V - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

62,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

9,7

14,5

8,6

6,8

3,6

2,2

0,1

53,8 48,2

9,4 13,9

14,6 13,5

8,2 8,6

7,1 7,0

4,4 2,9

2,4 5,8

0,2 0,1

47,6

Istituto: CBIS00300V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,5 9,5 9,5 23,8 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,4

10,1

16,6

4,6

8,7

2,8

1,7

0,1

55,1 49,0

9,9 13,5

15,5 14,5

5,5 7,7

8,6 6,8

3,5 2,8

1,6 5,6

0,2 0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi CBIS00300V - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

Istituto: CBIS00300V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,2 9,4 3,1 3,1 15,6 0,0

54,4

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi CBIS00300V - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

pagina 40

60,0

Istituto: CBIS00300V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 25,0 10,0 5,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

59,1

6,6

15,0

6,2

8,0

3,3

1,8

0,1

56,0 48,9

7,5 12,7

14,4 15,5

8,1 7,1

8,4 7,2

3,3 2,9

1,9 5,7

0,3 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CBRI050003 14 10 71,4 4 4 100,0 8 2 - Benchmark* CAMPOBAS 1.979 622 31,4 2.060 669 32,5 1.895 506 SO MOLISE 2.619 788 30,1 2.758 870 31,5 2.597 663 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

25,0

26,7 25,5 35,0

SNV - Scuola: CBIS00300V prodotto il :08/10/2015 16:45:19

pagina 41 Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 CBRI050 003

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

30,0

10,0

20,0

10,0

0,0

25,0

50,0

0,0

25,0

0,0

50,0

0,0

CAMPO BASSO

10,6

16,4

25,1

29,6

18,3

0,0

10,5

14,9

32,3

22,7

19,6

0,0

10,5

17,8

29,2

32,2

10,3

0,0

MOLISE

11,2

16,1

23,4

30,5

18,9

0,0

10,8

15,9

31,8

22,2

19,3

0,0

10,0

19,3

27,8

32,6

10,4

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,1

56,8

21,6

8,1

CAMPOB ASSO

11,7

41,0

16,7

MOLISE

12,7

41,5

14,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CBRI0500 03

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,4

18,8

75,0

0,0

6,2

10,0

20,6

10,6

42,3

16,1

9,8

21,1

12,5

43,2

14,9

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

100,0

0,0

9,0

22,1

13,6

44,0

17,1

7,0

18,4

8,4

21,1

13,8

45,2

14,5

6,9

19,7

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attivitĂ economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CBRI050003 27,0 24,3 48,6 37,5 43,8 18,8 0,0 20,0 80,0 - Benchmark* CAMPOBAS 5,0 16,0 79,0 8,2 12,3 79,5 7,3 12,8 80,0 SO MOLISE 4,2 17,2 78,6 6,7 13,6 79,8 5,8 14,9 79,3 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CBRI050003 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

32,4

Istituto: CBRI050003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,4 40,5 0,0 13,5 8,1 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

54,4

9,7

14,5

8,6

6,8

3,6

2,2

0,1

53,8 48,2

9,4 13,9

14,6 13,5

8,2 8,6

7,1 7,0

4,4 2,9

2,4 5,8

0,2 0,1

SNV - Scuola: CBIS00300V prodotto il :08/10/2015 16:45:19

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi CBRI050003 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

0,0

Istituto: CBRI050003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 12,5 0,0 18,8 68,8 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,4

10,1

16,6

4,6

8,7

2,8

1,7

0,1

55,1 49,0

9,9 13,5

15,5 14,5

5,5 7,7

8,6 6,8

3,5 2,8

1,6 5,6

0,2 0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi CBRI050003 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA

pagina 42

20,0

Istituto: CBRI050003 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 40,0 0,0 40,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

59,1

6,6

15,0

6,2

8,0

3,3

1,8

0,1

56,0 48,9

7,5 12,7

14,4 15,5

8,1 7,1

8,4 7,2

3,3 2,9

1,9 5,7

0,3 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Per la scuola primaria: Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado sono in linea con quanto indicato dalle maestre al termine del percorso precedente. •Per la scuola secondaria di I grado: Anche per quanto riguarda le valutazioni degli alunni del primo grado sono in linea con quanto valutato dai docenti della scuola media. La % maggiore di alunni restano all'interno della nostra scuola. Per i pochi che affrontano altri indirizzi i risultati pervenuti sono lusinghieri. Il consiglio orientativo è seguito e risulta efficace e positivo. •Per la scuola secondaria di II grado: La riuscita dei nostri studenti nei successivi percorsi di studio in base a quanto comunicato dagli stessi (crediti) è da ritenersi valida.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Per la scuola secondaria di II grado: La scuola non è in possesso di dati certi. Considerato il periodo di forte congiuntura negativa, i ragazzi che non accedono agli studi universitari non riescono a trovare una occupazione impiegando il titolo di studio conseguito e pertanto cecano altri sbocchi occupazionali al di fuori della regione di appartenenza.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono molto positivi: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo Ă¨ assente. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,1 18,8 Medio - basso grado di 7,7 6,3 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 43,8 Alto grado di presenza 23,1 31,3

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 30 Medio - basso grado di 25 20 presenza Medio - alto grado di presenza 12,5 20 Alto grado di presenza 25 30

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 36,4 Medio - basso grado di 12,5 9,1 presenza Medio - alto grado di presenza 25 27,3 Alto grado di presenza 25 27,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CBIS00300V - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,9

81,3

78,1

76,9

81,3

77,7

69,2

78,2

53,8

56,3

75,6

53,8

62,5

72,2

46,2

56,3

50,1

61,5

62,5

64,3

15,4

18,8

23,1

18,8

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:CBIS00300V - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,9

68,3

67,2

37,5

64,8

66,1

52,4

72,8

37,8

12,5

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:CBIS00300V - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

63,6

71,4

62,5

63,6

70,6

54,5

70,6

45,5

54,5

67,4

37,5

45,5

49,6

63,6

27,3

12,5

9,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo risponde ai bisogni formativi degli studenti. I traguardi di competenza che la scuola chiede agli alunni sono quelli previsti dalle Indicazioni. Sono state individuate anche competenze trasversali come educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche con progetti mirati. Ogni attivitĂ di ampliamento prevede l'analisi degli obiettivi, abilitĂ e competenze conseguite

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto alle attese educative e formative del contesto locale la scuola analizza in modo poco incisivo le aspettative. Si limita a descriverlo ma bisogna promuovere iniziative al fine di migliorare l'attenzione dei presidi culturali presenti. Le competenze trasversali non sono state individuate come progetto Istituzionale. La progettazione didattica deve avere monitorata maggiormente. Le attivitĂ di ampliamento dell'O.F. devono essere definite maggiormente all'interno di un curricolo organico.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 38,5 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 50 Alto grado di presenza 15,4 18,8

Situazione della scuola: CBIS00300V

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 20 Medio - basso grado di 25 20 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 40 Alto grado di presenza 12,5 20

Situazione della scuola: CBIS00300V

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 50 45,5 presenza Medio - alto grado di presenza 50 54,5 Alto grado di presenza 0 0 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:CBIS00300V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,9

81,3

61,5

62,5

67,2

38,5

43,8

62,4

76,9

81,3

95,3

38,5

43,8

49,5

84,6

87,5

91,6

61,5

68,8

58,4

30,8

37,5

51,8

15,4

12,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CBIS00300V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

62,5

83,7

72,9

37,5

63,8

62,5

92,9

12,5

45,2

62,5

88,7

62,3

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 50

Istituto:CBIS00300V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

63,6

85,3

87,5

81,8

71,7

37,5

27,3

65,2

62,5

72,7

94,6

12,5

18,2

45,8

81,8

89,5

81,8

58,9

37,5

36,4

48,8

12,5

9,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono attivi i dipartimenti per la progettazione Poco confronto nelle discipline di indirizzo. didattica. I docenti effettuano una programmazione periodica per ambiti disciplinari per Italiano, lingue e matematica in tutti gli indirizzi presenti. Attraverso incontri periodici.

Subarea: Valutazione degli studenti

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,8 25

Riferimento Nazionale % 25,6

15,4

12,5

17,4

53,8

62,5

56,9

Situazione della scuola: CBIS00300V

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 30 Prove svolte in 1 o 2 25 20 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,5 50 discipline

Situazione della scuola: CBIS00300V

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 27,3

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

18,2

15,6

54,5

56,2

Nessuna prova

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pagina 52

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 84,6 81,3

Riferimento Nazionale % 64,1

15,4

12,5

14,7

6,3

21,2

Situazione della scuola: CBIS00300V

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 87,5 80 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 12,5 20 discipline

Situazione della scuola: CBIS00300V

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 100 90,9

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

12,7

9,1

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,8 56,3

Riferimento Nazionale % 62,2

15,4

12,5

14,1

30,8

31,3

23,7

Situazione della scuola: CBIS00300V

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 87,5 80 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o più 12,5 20 discipline

Situazione della scuola: CBIS00300V

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 72,7

Riferimento Nazionale % 62,6

12,5

9,1

13,8

12,5

18,2

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai La progettazione di interventi specifici a seguito della documenti ministeriali di riferimento per quanto riguarda il valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe primo ciclo, mentre si avvale delle linee guida per il II ciclo migliorata. d'istruzione. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto è l'unione di scuole del I e del II ciclo. Per quanto riguarda il primo ciclo, attraverso riunioni periodiche(interclasse e classe) il curricolo definito viene costantemente analizzato. Il II ciclo è composto da tre settori (Professionale, Tecnico Economico e Licei delle Scienze Umane e Linguistico)composti da un solo corso. Mentre per le discipline di Italiano, matematica e lingua inglese è possibile declinare una parte di curricolo comune, per le discipline tecniche è molto più complesso in quanto manca un confronto visto il numero esiguo di docenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,9 75 Orario ridotto 0 6,3 Orario flessibile 23,1 18,8

Situazione della scuola: CBIS00300V

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 25 40 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 75 60

Situazione della scuola: CBIS00300V

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CBIS00300V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 12,5 27,3 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 87,5 72,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CBIS00300V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS00300V modalità) modalità) modalità) No 92,3 93,8 96,9 Si

23,1

31,3

40,0

0,0

3,0

0,0

6,3

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CBIS00300V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS00300V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

50,0

60,0

89,1

75,0

70,0

36,5

0,0

3,8

0,0

11,0

12,5

10,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:CBIS00300V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS00300V modalità) modalità) modalità) No

75,0

81,8

93,7

37,5

45,5

39,4

12,5

9,1

3,1

12,5

9,1

8,7

12,5

9,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CBIS00300V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS00300V modalità) modalità) modalità)

92,3

93,8

94,4

69,2

81,7

6,3

3,7

6,3

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CBIS00300V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS00300V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,5

84,5

87,5

83,7

5,2

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:CBIS00300V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBIS00300V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

81,8

91,4

87,5

90,9

83,4

4,4

9,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti, nella sede centrale, hanno tutti pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali. La scuola cura gli spazi laboratoriali, computer e materiale per le attività scientifiche grazie a figure di sistema individuate tra personale docente e ATA.

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Nelle sedi staccate, per carenza di materiale e infrastrutture gli alunni non hanno le stesse opportunità di quelli della sede centrale. La scuola a causa dei mezzi di trasporto carenti e insufficienti non ha potuto progettare un orario scolastico come risorsa per l'apprendimento e adeguato alle esigenze degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di didattiche innovative. La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poco è stato proposto utilizzando didattiche innovative.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CBIS00300V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % n.d. n.d. 50 44,4 44,4 n.d. 38,9 38,9 50 53,3 53,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CBIS00300V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % 100 n.d. n.d. 60,7 60,7 n.d. 53,6 53,6 n.d. 42,9 42,9

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CBIS00300V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 45,2 49,7 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,5 24,5 27,9 Azioni sanzionatorie 60 38,2 38,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CBIS00300V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,4 52,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 24 23,7 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,4 35,7 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CBIS00300V % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V %

Riferimento Nazionale %

0,4

0,3

4,2

0,5

3,4

0,3

0,2

2,3

12,9

1,1

0,9

1,8

0,1

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CBIS00300V % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % 12,22

38,7

36,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CBIS00300V CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

CBIS00300V

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

CBRI050003 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 44,9 87,1 56,1 113,6 120,8 120,7 118,7 124,3 119,0 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 33,9 129,9 131,4 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 100,7 26,5 85,5 63,0 59,6 82,0 58,1 59,3 83,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 72,4 81,5 75,5 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

57,2

64,7

73,6

60,6

85,4 78,2 78,6

94,5 90,6 81,7

99,5 94,6 95,4

99,8 90,3 99,4

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

142,1

171,7

165,8

212,4

157,3 156,4 171,3

157,4 159,2 153,4

165,4 164,5 149,3

187,8 188,6 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Queste attività non coinvolgono gli studenti di tutti i plessi della comportamento tra gli studenti utilizzando momenti comuni e scola consegnando il patto di corresponsabilità. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola promuove iniziative volte al riprestino del diritto violato, confronto con l'alunno/gli alunni per affermare che la scuola è un luogo nel quale si impara ad essere un cittadino serio, responsabile, corretto e propositivo. Queste azioni hanno dato risposte positive. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali: assegnazione di ruoli e responsabilità; attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità. Queste attività coinvolgono prevalentemente gli studenti del II ciclo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ ' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalitĂ che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilitĂ .

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CBIS00300V

20,8

22,2

63,9

4,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola propone iniziative per favorire l'inclusione degli Pubblicizzare maggiormente le iniziative. studenti con disabilitĂ ottenendo risultati lusinghieri. Tutti i docenti di sostegno utilizzano con successo metodologie mirate che favoriscono una didattica inclusiva. Alla formulazione dei PEI, BES, tutti i docenti partecipano alla compilazione e condivisione dei documenti. I PDP sono costantemente aggiornati e verificati. La scuola attiva con successo le attivitĂ di accoglienza degli studenti stranieri. A classi aperte la scuola potenzia l'acquisizione della lingua italiana negli alunni stranieri. Diverse iniziative vengono svolte sui temi della interculturalitĂ . Queste iniziative favoriscono molto la socializzazione tra gli studenti.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

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CBPM00301A CBTD003015 Totale Istituto CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 2 1 3 5,4 5,7 6,9

12 12 24 60,8 65,0 63,2

CBRI050003 CBRI05050C Totale Istituto CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 1 0 1 5,4 5,7 6,9

12 0 12 60,8 65,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:CBIS00300V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

38,5

43,8

57,6

15,4

18,8

14,7

No No No Si

76,9 84,6 15,4 46,2

75 81,3 12,5 50

60,6 78,2 14,8 50,8

30,8

18,6

7,7

12,5

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CBIS00300V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

62,5

59,8

13,3

No No No Si

25 25 12,5 87,5

20 30 10 80

52,1 68,5 15,2 60,5

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:CBIS00300V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

37,5

45,5

12,5

18,2

No No No Si

50 62,5 12,5 87,5

36,4 63,6 9,1 72,7

59,1 75,7 16,7 57,8

18,2

23,3

18,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CBIS00300V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,5

43,8

37,5

7,7

6,3

13,5

53,8

56,3

64,5

92,3

87,5

91,7

38,5

43,8

39,7

76,9

64,4

84,6

81,3

7,7

6,3

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CBIS00300V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

38,8

10,2

40,2

68,3

37,5

38,1

59,7

62,5

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

pagina 70

Istituto:CBIS00300V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

36,4

10,6

62,5

54,5

49,3

63,6

81,8

37,5

27,3

40,3

87,5

81,8

64,3

72,7

87,2

12,5

9,1

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi presenti sono: costante monitoraggio da parte dei docenti durante le U.A., pausa didattica e corsi di potenziamento delle abilitĂ di base. Mensilmente vengono monitorati gli studenti con maggiori difficoltĂ . Agli studenti con particolari attitudini disciplinari vengono proposte partecipazioni a iniziative regionali e interregionali per avere un confronto con alunni di altre Istituzioni. Inserimento e integrazione degli allievi stranieri all'interno delle classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poche risorse economiche. Poche risorse professionali. I trasporti verso i comuni che orbitano intorno alla nostra scuola sono scarsi o assenti. Pertanto Ă¨ molto difficile poter attivare degli interventi pomeridiani.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci e di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti non è strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CBIS00300V - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

37,5

40,4

20,8

20,5

100

98,5

87,5

65,9

41,5

32,3

16,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Presente il controllo dei risultati degli alunni nel passaggio tra ordini di scuola all'interno del nostro Istituto.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha pochi alunni, pertanto, non vi sono incontri ufficiali per parlare della formazione delle classi. IL monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro Ă¨ carente per quanto concerne i nostri alunni che alla fine del I ciclo passano ad altre Istituzioni scolastiche. Da migliorare gli interventi per garantire la continuitĂ educativa.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CBIS00300V - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBIS00300V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

41,7

48,3

62,5

61,2

41,4

87,5

96,3

12,5

28,4

45,8

79,2

82,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali. •La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo. I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poche iniziative per le attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico universitari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono poco strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza poche attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Gli studenti dell'ultimo anno, sono coinvolti in attività organizzate nelle università. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola (passaggio dal primo al secondo grado).

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente. La missione dell'istituto e le priorità' sono condivise all'interno della comunità scolastica. La comunicazione all'esterno, presso le famiglie e il territorio viene svolta attraverso brochure, incontri (open day) e varie iniziative

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Avere un raccordo più costante con il territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni di monitoraggio per valutare il raggiungimento degli obiettivi attraverso riunioni sistematiche degli OO. CC.: consigli di intersezione, interclasse, classe e Collegio docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si deve dotare di un programma per il monitoraggio del conseguimento degli obiettivi prefissati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25 20,8 Tra 500 e 700 € 55 50 Tra 700 e 1000 € 15 25 Più di 1000 € 5 4,2 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CBIS00300V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V %

Riferimento Nazionale %

68,26

69,1

69,8

72,8

31,74

30,9

30,2

27,3

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pagina 79

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CBIS00300V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % 92,00

81,49

79,8

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CBIS00300V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % 14,29

62,79

64,44

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CBIS00300V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V %

30,43

41,87

39,8

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CBIS00300V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % 100,00

58,9

57,05

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CBIS00300V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V Collegio dei docenti No 90 87,5 92,6 Consiglio di istituto No 10 8,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 35 33,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 20 20,8 13,9 Lo staff del Dirigente Si 10 12,5 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 12,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CBIS00300V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V Si 75 79,2 No 50 45,8 No 0 0 No 35 33,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,2

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CBIS00300V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V Collegio dei docenti Si 70 70,8 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 45 50 54 Il Dirigente scolastico No 5 4,2 6,3 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 16,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 16,7 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CBIS00300V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V Collegio dei docenti No 40 41,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 40 41,7 Il Dirigente scolastico No 0 0 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70 70,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 8,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:CBIS00300V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V Collegio dei docenti No 85 83,3 93,9 Consiglio di istituto No 5 4,2 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 45 41,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 8,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35 37,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CBIS00300V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V Collegio dei docenti Si 75 79,2 73,3 Consiglio di istituto No 60 58,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 35 29,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 5 4,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 4,2 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CBIS00300V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V Collegio dei docenti No 15 16,7 12,6 Consiglio di istituto No 75 70,8 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 75 75 76,2 Lo staff del Dirigente Si 10 12,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 0 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CBIS00300V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V Collegio dei docenti No 30 33,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 45 45,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 15 16,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 10 8,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 50 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 4,2 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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pagina 85

Istituto:CBIS00300V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V Collegio dei docenti No 80 79,2 85,6 Consiglio di istituto No 5 4,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 45 45,8 35,7 Lo staff del Dirigente No 15 20,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 16,7 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 5 4,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CBIS00300V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

88,96

36,8

42,2

n.d.

2,9

2,5

8,3

7,14

27,5

30,5

3,90

39,5

33,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CBIS00300V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 3,4 11,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 3,1 3,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 52,63 47,4 40,6 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 47,37 46,1 44,4 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:CBIS00300V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBIS00300V %

33,1

31,3

23,8

n.d.

1,6

2,1

5,7

32,1

38,5

n.d.

30,3

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attività) tra Aumentare gli incarichi di responsabilità tra i docenti e ATA: i docenti con incarichi di responsabilità. C'è una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attività) tra il personale ATA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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pagina 87

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CBIS00300V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS00300V 7

9,8

11,29

Riferimento Nazionale 14

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pagina 88

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CBIS00300V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS00300V 1069,14

8828,05

8213,16

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 89

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CBIS00300V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS00300V 37,80

127,46

129,09

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 90

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CBIS00300V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % n.d.

16,7

21,13

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 91

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CBIS00300V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBIS00300V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,3

9,5

8,3

9,5

29,2

14,5

20,8

31,5

45,8

37,9

20,8

21,8

8,3

16,6

20,8

17,6

12,5

9,2

12,5

35,6

1 0

25 45

20,8 50

20,6 37,3

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pagina 92

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CBIS00300V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS00300V n.d.

3,2

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 93

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CBIS00300V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % 43,57

34,9

33,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 94

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CBIS00300V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CBIS00300V E'STATO AVVIATO UN CORSO DI TEDESCO PER MIGLIORARE LE CAPACITA' LINGUISTICHE E' STATO AVVIATO UN CORSO DI SPAGNOLO

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: CBIS00300V

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 29,2 Basso coinvolgimento 30 33,3 Alto coinvolgimento 45 37,5

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'Ă¨ un nesso tra il POF e l'allocazione delle risorse economiche Poche risorse economiche impediscono alla scuola di inserite nel piano annuale. programmare eventuali progetti/iniziative in corso d'anno. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio è da migliorare. Responsabilità e compiti sono individuati e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le poche risorse economiche e materiali sono convogliate negli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CBIS00300V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS00300V n.d.

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 98

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CBIS00300V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBIS00300V progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15 0

12,5 0

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

4,2

17,3

4,2

8,3

26,3

37,5

12,5

1,2

0 0

0 10

0 16,7

1,2 11,5

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pagina 99

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CBIS00300V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % n.d.

56,2

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 100

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CBIS00300V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS00300V n.d.

111,8

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 101

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CBIS00300V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS00300V n.d.

1,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso iniziative quali: BES, tecnologie didattiche e sicurezza. Le iniziative proposte sono state promosse all'interno della nostra scuola durante gli OO.CC. La ricaduta delle iniziative di formazione Ă¨ la maggiore consapevolezza dei docenti a dover affrontare situazioni analizzate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poche esigenze proposte dai docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza le risorse umane attraverso richieste di adesione a progetti interni ed esterni.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza poco il curriculum e/o le esperienze formative dei docenti.

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pagina 102

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CBIS00300V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBIS00300V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,3

27,3

20,8

22,8

Si Si No Si No No No Si

55 95 70 75 15 25 35 80

58,3 95,8 75 79,2 16,7 25 45,8 83,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 103

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5 4,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 70 62,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 15 25 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 104

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CBIS00300V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBIS00300V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

12,9

12,1

6,6

4,5

4,4

5,9

5,4

2,9

12 23 0 8 0 0 0 15

9,3 22,4 7,6 12 10,2 9,8 9,5 13,9

8,6 20,3 7,7 11,3 8,9 8,4 8,6 13,2

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su tematiche attraverso incontri(es. Dipartimenti, staff e gruppi di docenti per classi parallele). La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti Ă¨ ritenuta adeguata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono poco materiali o esiti utili alla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualità sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà e qualità dei materiali è da incrementare. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute.

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pagina 106

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 35 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10

Riferimento Regionale % 33,3 29,2

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,8

12,5

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 107

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 15,4 23,1

n.d.

Riferimento Regionale % 62,5 12,5 25

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 108

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 53,8 43,8 Bassa apertura 7,7 12,5 Media apertura 30,8 25 Alta apertura 7,7 18,8 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 109

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CBIS00300V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIS00300V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

55 5

58,3 4,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

4,2

19,2

n.d. n.d. n.d.

10 5 35

8,3 4,2 37,5

13,7 8 51,6

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pagina 110

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CBIS00300V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIS00300V per motivo) per motivo) n.d.

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

12,5

23,7

n.d.

62,5

73,6

n.d.

4,2

10,5

n.d.

8,3

27,8

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pagina 111

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CBIS00300V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBIS00300V per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

25 15

25 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

45,5

n.d.

25,8

n.d.

4,2

12,4

n.d.

4,2

20,5

n.d.

4,2

22,5

n.d.

12,5

14,3

n.d. n.d.

10 10

12,5 8,3

19,2 13,1

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pagina 112

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5 4,2 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 20,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 35 37,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 4,2 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CBIS00300V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V No 10 16,7 No 80 83,3 No 10 8,3 No 45 50 No 45 50 No 30 37,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

29,2

56,9

62,5

41,7

42,7

No No

25 40

25 37,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CBIS00300V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CBIS00300V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CBIS00300V CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI CBRI050003 CAMPOBASSO MOLISE ITALIA

X 97,0 93,0 89,0

2,0 6,0 10,0

NO 2,0 6,0 10,0

X 97,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 15 12,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 15 20,8 Numero di convenzioni 45 37,5 medio-basso Numero di convenzioni 15 20,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 10 8,3

Situazione della scuola: CBIS00300V %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CBIS00300V % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % 11,11

19,8

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la nostra scuola favorisce iniziative di stage presso altri Enti Nessun accordo di rete. (ITE e Agenzia delle Entrate); ditte locali con alunni dell'IPIA e incontri periodici tra gli alunni del Liceo delle Scienze Umane e le classi della scuola Primaria. Incontri periodici con soggetti esterni ( LIONS - CLUB) su temi di attualitĂ : donazione sangue e organi, abuso sui minori, violenze alle donne, liberi dal fumo, ecomafie.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CBIS00300V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBIS00300V % n.d.

7,7

8,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,1 21,7 Medio - basso livello di 68,4 69,6 partecipazione Medio - alto livello di 10,5 8,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CBIS00300V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBIS00300V n.d.

30,8

30,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: CBIS00300V

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 30 29,2 Medio - alto coinvolgimento 65 66,7 Alto coinvolgimento 5 4,2

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie vengono coinvolte nella definizione dell'offerta Ci sono poche forme di collaborazione con i genitori per la formativa attraverso incontri a inizio di anno scolastico. realizzazione di interventi formativi. Nella scuola Ă¨ attivo il registro elettronico per la comunicazione con le famiglie. La scuola consegna aigenitori il Regolamento d'istituto e il Patto di corresponsabilitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non partecipa a reti, ma favorisce interventi di Enti, Associazioni e privati cittadini su tematiche attuali. L'interesse che i nostri alunni evidenziano durante questi incontri ci motivano a proseguire e incentivare questi momenti di confronto tra la nostra Istituzione e il territorio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare il rendimento degli alunni. Diminuzione dell'abbandono scolastico Migliorare gli interventi curriculari ed extracurriculari.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Far diminuire sensibilmente i debiti scolastici Rientrare nella media di abbandoni provinciali Promuovere una formazione eclettica e finalizzata al potenziamento delle personali inclinazioni

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Potenziare la didattica Ottenere risultati che rientrano dell'italiano e della matematica nella media nazionale nel biennio del II ciclo puntando a obiettivi comuni per classi parallele

Competenze chiave e di cittadinanza

Promuovere contatti che Sviluppare negli studenti il stimolino nei ragazzi una senso della legalità nei suoi riflessione critica sulla realtà e diversi aspetti sul ruolo di ognuno nella società civile

Risultati a distanza

Orientare con maggiore Rafforzare l'orientamento in attenzione gli studenti verso le uscita e i contatti con gli enti scelte future e/o con le aziende, in vista di una proficua alternanza scuolalavoro

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Migliorare gli esiti e far diminuire gli abbandoni sono priorità che l'ISTITUTO deve cercare di conseguire attraverso un monitoraggio costante degli apprendimenti e l'aumento dell'autostima e della motivazione nei confronti degli alunni demotivati. Migliorare gli apprendimenti degli alunni attraverso metodi innovativi (flipped classroom e peer education)

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Promuovere una figura di docente tutor per supportare gli studenti in difficoltà del primo anno nella scuola secondaria di II grado Utilizzare criteri di valutazione omogenei e condivisi per la matematica in tutti i segmenti presenti nell'Istituto.

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Ambiente di apprendimento

Creare spazi che stimolino l'apprendimento: classi 2.0 Realizzare percorsi di apprendimento attraverso la modalità delle "classi aperte"... flipped classroom..... peer education...... Applicare la didattica per gruppi di livello nel potenziamento e nel recupero

Inclusione e differenziazione

Promuovere percorsi di integrazione per studenti immigrati; potenziare percorsi di insegnamento dell'italiano come L2 Porre adeguata attenzione ai percorsi formativi di alunni disabili e alla loro integrazione nel gruppo classe e nella scuola

Continuita' e orientamento

Individuare due figure di docenti responsabili delle attività di orientamento e continuità Attuare una efficace promozione dei percorsi (universitari e lavorativi) possibili e supportare gli studenti nella valutazione delle scelte future

Orientamento strategico e organizzazione Riduzione della variabilità fra le classi. della scuola Migliorare il rendimento nelle prove INVALSI Migliorare la vivibilità e la partecipazione degli alunni alle attività curriculari ed extra curriculari della scuola Potenziare l'alternanza scuola lavoro Sviluppo e valorizzazione delle risorse Attivare canali efficaci di informazione umane per motivare i docenti. Attivare situazioni collegiali che valorizzino comportamenti del gruppo. Finalizzare le azioni collegiali che si compiono. Sviluppare il senso di appartenenza alla istituzione scolastica. Attivare forme ordinate e finalizzate di formazione in servizio. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziare e privilegiare i rapporti con soggetti istituzionali affini: altre scuole, università ed enti locali, associazioni del territorio Migliorare la partecipazione delle famiglie alla vita della scuola: presentazione POF, elezioni rappresentanti ecc.... Potenziare la comunicazione scuolafamiglia e migliorandola attraverso il periodico aggiornamento del sito e numerose comunicazioni scritte

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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La figura del tutor deve servire per ridurre le difficoltĂ e potenziare l'autostima negli alunni. De ve avere un collegamento tra l'alunno, il consiglio di classe e la famiglia. Al fine di ridurre le difficoltĂ in matematica si deve impostare una didattica innovativa e verificabile costantemente.