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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAIC811006 "SANTOMASI SCACCHI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BAIC811006 BAEE811018 VA VB BAEE811029 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Medio Alto Basso Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC811006 3.2 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC811006 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC811006 0.8 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) • Il contesto socio-economico del nostro bacino d’utenza è vario ed eterogeneo, in quanto le famiglie dei nostri alunni appartengono alle diverse categorie sociali (in prevalenza si tratta di artigiani, agricoltori, operai e commercianti, poi impiegati, professionisti…, ma negli ultimi tempi è aumentato sensibilmente anche il numero dei disoccupati). • Le famiglie di ceto medio-borghese seguono con maggiore attenzione la formazione dei propri figli e si attengono alla pratica di un’efficace collaborazione con l'istituzione scolastica per contribuire al raggiungimento degli obiettivi programmati attraverso la condivisione e la partecipazione a progetti ed iniziative culturali. • Il 6,7% di iscritti è di nazionalità straniera: alcuni vivono con le proprie famiglie, altri sono ospiti di comunità per immigrati extracomunitari. • Tra gli iscritti nel nostro Istituto non risultano studenti provenienti da famiglie nomadi né da zone particolarmente svantaggiate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) • Le famiglie disagiate o di livello economico più modesto (tra cui anche quelle composte da immigrati extracomunitari), spesso con limitati strumenti culturali, si appoggiano o delegano alla scuola le proprie responsabilità circa la formazione dei propri figli assumendo frequentemente atteggiamenti di distacco o di disimpegno.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto “Santomasi Scacchi” è ubicato a Gravina, un paese delle Murge, al centro-ovest della Puglia. E’ una città che vanta una storia illustre e molto antica, così come testimoniano i resti archeologici di Botromagno, le chiese rupestri, il ponte-viadotto romano “Madonna della Stella”, i ruderi di un castello federiciano e il ricco patrimonio artistico ed architettonico. Le scuole dell’Istituto gravitano nei pressi del centro storico, del rione Fazzatoia e del quartiere periferico “SS. Pietro e Paolo”. I nostri ragazzi hanno a disposizione alcuni centri di aggregazione dove poter incontrare i coetanei e socializzare il proprio vissuto: tre parrocchie (San Francesco, Madonna della Grazia e SS. Pietro e Paolo), un campo sportivo, campi da tennis, il circolo culturale “Aquila”, la Pineta. Dispongono inoltre di risorse di grande valore culturale la FondazioneMuseo Santomasi, il Museo civico, la Biblioteca Finia. La collaborazione tra l’Ente locale e la nostra Scuola si afferma attraverso la lettura dei bisogni e l’individuazione delle risorse per promuovere la crescita culturale e rendere più efficaci gli obiettivi dell’offerta formativa. Ciò avviene mediante: -formulazione di progetti didattico–educativi che offrono alla scuola ulteriori possibilità di apertura al territorio -organizzazione del servizio di mensa -contributi per l’acquisto di strutture e forniture didattiche -predisposizione di Piani di assistenza scolastica ed educativa individuali

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Gravina conta circa 43.000 abitanti e tra questi è in costante aumento la presenza degli extracomunitari che risiedono ormai stabilmente sul territorio. La popolazione, nel passato, era dedita perlopiù all’agricoltura, all’artigianato e al commercio. Negli anni ’80 , prima che la crisi intervenisse prepotentemente, l’economia del paese conobbe un periodo di relativo benessere grazie al pullulare di opifici nella “zona industriale” e al progressivo affermarsi di attività a carattere terziario. Oggi purtroppo le risorse e le potenzialità del nostro apparato produttivo si sono ridotte. La popolazione deve fare i conti con la disoccupazione che rende precaria la situazione di molte famiglie, costrette a fronteggiare quotidianamente problemi d’ordine economico e sociale. Questa situazione si riflette sui rapporti scuola-comunità.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAIC811006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

16.944,00

20.005,00

3.833.734,00

325.196,00

0,00

4.195.879,00

Gestiti dalla scuola

3.236,00

0,00

3.236,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2.367,00

0,00

2.367,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

53.384,00

0,00

53.384,00

COMUNE

7.923,00

0,00

7.923,00

REGIONE

0,00

45.000,00

56.661,00

0,00

56.661,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:BAIC811006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,5

87,8

7,4

0,0

96,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,2

0,0

1,2

COMUNE

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,0

1,0

ALTRI PRIVATI

1,3

0,0

1,3

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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• Il nostro Istituto comprende quatto plessi. • Gli edifici sono luminosi, ben arieggiati, posti in una posizione comoda e accessibile perché situati vicino alla Stazione e alle fermate dei vari mezzi pubblici. Tutte le sedi sono facilmente raggiungibili, anche da parte del personale, docente e non docente, residente nei paese viciniori. • Il nostro Istituto dispone nei vari plessi delle attrezzature necessarie per l’istruzione: sala mensa, biblioteche, strutture sportive (palestra coperta e moderna palestra all’aperto per la pallavolo e altre iniziative sportive), aula magna per riunioni. • Tutte la aule sono dotate di lavagna LIM con pc. • Il nostro Istituto promuove e garantisce agli alunni l’acquisizione dei saperi attraverso esperienze svolte in laboratori modernamente attrezzati: a)laboratorio multimediale b)laboratorio scientifico c)laboratorio linguistico d)laboratorio per i diversamente abili e)laboratorio musicale e teatrale f)sala di proiezione g)laboratorio di tecnologia e di artistica h)laboratorio di ceramica i)palestra j)spazi-ludoteca k)biblioteca l)Museo della “Scuola Agraria Santomasi”. •I finanziamenti alla nostra scuola sono così distribuiti: a)STATO: 96,2% b)FAMIGLIE: 1,2% c)COMUNE: 0,2% d)UE: 1% e)ALTRI PRIVATI: 1,3%.

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• Il nostro istituto non è provvisto di certificazioni • Adeguamento progressivo per quanto concerne la sicurezza e il superamento della barriere architettoniche.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAIC811006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAIC811006 76 93,8 5 6,2 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAIC811006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAIC811006

35-44 %

N°

45-54 %

N°

2,6

27,6

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

26,3

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

43,4

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAIC811006 prodotto il :28/09/2015 15:21:14 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAIC811006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC811006 5,6 94,4 100,0

Istituto:BAIC811006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC811006 30,8 69,2 100,0

Istituto:BAIC811006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC811006 88,9 11,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAIC811006 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAIC811006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,0 32 47,8 15 22,4 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 16

23,9

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) • La nostra scuola vanta un corpo docente stabile: per il 94% si Non ci sono vincoli da rilevare. tratta di insegnanti con contratto a tempo indeterminato, valore percentuale superiore sia alla media regionale sia alla media italiana. Piu della metà dei docenti di ruolo ha un'età compresa tra i 30 e i 55 anni. Buono è altresì il numero degli insegnanti che superano i 55 anni e che, con il loro ricco e variegato bagaglio culturale ed esperenziale, danno un contributo prezioso sia agli studenti sia ai colleghi più giovani. • Pochissimi sono i docenti che hanno lavorato presso la nostra scuola solo per il corrente anno, la metà del corpo docente ha prestato da 2 a 5 anni di servizio ed intende continuare a farlo, poco meno della metà sono i docenti che insegnano da noi da più di sei anni. • Per quanto concerne i titoli di studio, si segnala la presenza di alcune insegnanti dell'infanzia e di una soddisfacente percentuale di insegnanti della primaria laureate. • La quasi totalità dei docenti della scuola secondaria possiede una laurea e abilitazioni, anche plurime e di grado superiore, specifiche all'insegnamento. • Diversi sono i docenti che possiedono competenze di tipo informatico e linguistico anche certificate. • Il dirigente scolastico presta servizio presso il nostro istituto con incarico effettivo da più di cinque anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC811006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

98,7

BARI

15.357

99,4

15.949

99,5

15.785

99,6

16.347

99,7

16.425

99,3

PUGLIA

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC811006

% classe 1

classe 2

% classe 2

93,5

119

96,0

BARI

16.488

96,7

16.785

96,6

PUGLIA

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BAIC811006

7 40

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,3

22,0

13,6

14,4

17,4

2,3

- Benchmark* BARI

3.979

4.646

3.804

3.131

1.298

839

22,5

26,3

21,5

17,7

7,3

4,7

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC811006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,1

0,0

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC811006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

BARI

0,2

0,4

0,6

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC811006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,8

2,2

2,9

0,0

BARI

210

1,4

209

1,3

136

0,9

263

PUGLIA

657

1,7

521

1,3

396

1,0

521

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,6

0,5

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC811006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,2

0,8

BARI

139

0,8

123

PUGLIA

420

1,0

386

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC811006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

0,0

2,9

0,0

BARI

278

1,8

219

1,4

191

1,2

287

1,8

121

0,7

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

1,5

381

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC811006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

BARI

170

1,0

166

1,0

106

0,6

PUGLIA

589

1,4

549

1,3

338

0,8

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • STUDENTI AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA: a) scuola primaria: 100% b) scuola secondaria di primo grado: valori percentuali allineati alla media nazionale per le prime medie e superiore di tre punti alla media nazionale per la classi seconde. • La percentuale di alunni che hanno riportato una valutazione pari a dieci è superiore a tutti i benchmark. • Non si registrano abbandoni e la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, salvo casi giustificati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • La distribuzione degli studenti, per fasce di voto conseguito all'esame, evidenzia la presenza di un numero di sufficienze maggiore di alcuni punti percentuali rispetto alla media provinciale, regionale e italiana.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAIC811006 prodotto il :28/09/2015 15:21:14

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate (esiti degli scrutini, trasferimenti in entrata e in uscita degli studenti e abbandoni) consentono di fare le seguenti considerazioni: la scuola mostra di essere in linea con la media nazionale nel numero degli alunni ammessi alla classe successiva sia nella scuola primaria sia nella nella scuola secondaria di primo grado. La distribuzione degli studenti, per fasce di voto conseguito all'esame, evidenzia perĂ˛ una situazione piuttosto anomala, confermata dalla presenza di un numero di sufficienze maggiore di alcuni punti percentuali rispetto alla media provinciale, regionale e italiana. Non si registrano abbandoni e la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, salvo casi giustificati.

SNV - Scuola: BAIC811006 prodotto il :28/09/2015 15:21:14

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAIC811006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

58,5

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

58,8

45,6 56,9

-5,6

56,9

0,4

BAEE811018 - II B

33,6

-29,1

58,6

2,1

3,3

59,1

2,7

BAEE811029 - II B

73,4

11,5

62,5

6,1

BAEE811029 - II C

58,9

-3,5

55,9

-0,6

61,0

62,8 4,0

n/a

61,6

n/a

62,9

71,1

61,1 69,0

8,4

77,6

14,8

BAEE811018 - V B

52,2

-8,7

61,4

-1,5

14,1

77,7

14,8

BAEE811029 - V B

62,6

1,9

67,8

5,0

61,4

54,0 0,0

n/a

74,8

67,7

n/a

68,3

57,3

72,3

n/a

BAEE811029

58,0

n/a

BAEE811029 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

70,0

8,8

BAEE811018

n/a

BAEE811018 - V A

n/a

65,5

64,6

n/a

66,3

59,5

n/a

BAEE811029

60,4

n/a

BAEE811029 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

57,7

1,8

BAEE811018

n/a

ITALIA

BAEE811018 - II A

n/a

Sud 56,5

-4,9 n/a

Punteggio medio

n/a

53,6

n/a

57,3

64,5 64,5

0,0

BAMM811017

67,6

BAMM811017 III A

n/a

58,6

0,0

64,3

0,0

BAMM811017 III B

69,8

0,0

67,7

0,0

BAMM811017 III C

72,3

0,0

67,5

0,0

BAMM811017 III D

62,0

0,0

57,6

0,0

BAMM811017 III E

76,5

0,0

67,2

0,0

BAMM811017 III F

64,4

0,0

60,9

0,0

SNV - Scuola: BAIC811006 prodotto il :28/09/2015 15:21:14

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE811018 - II A

BAEE811018 - II B

BAEE811029 - II A

BAEE811029 - II B

BAEE811029 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAIC811006

28,4

11,4

13,6

33,0

19,4

20,4

10,8

17,2

32,3

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE811018 - V A

BAEE811018 - V B

BAEE811029 - V A

BAEE811029 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAIC811006

16,7

13,6

16,7

25,8

27,3

4,5

20,9

16,4

23,9

34,3

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAMM811017 III A

BAMM811017 III B

BAMM811017 III C

BAMM811017 III D

BAMM811017 III E

BAMM811017 III F

% studenti Livello 1 BAIC811006

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,6

20,0

21,6

9,6

39,2

2,4

26,4

18,4

21,6

31,2

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: BAIC811006 prodotto il :28/09/2015 15:21:14

pagina 24

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • Il punteggio di italiano e matematica delle classi quinte della scuola primaria e delle classi terze della scuola secondaria alle prove INVALSI è superiore sia a quello delle scuole con background socio-economico e culturale simile sia a quello dei benchmark (Puglia, Sud, Italia). • Nel punteggio di matematica delle classi seconde della scuola primaria, si riscontra un sostanziale allineamento a quello delle scuole con background socio-economico e culturale simile e un valore superiore di circa tre punti percentuali rispetto ai benchmark. • Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile, come attestano i valori accettabili del cheating in ogni prova e per ogni classe. • La correlazione tra voto e punteggio Invalsi è buona per la quasi totalità delle classi. La variabilità in matematica per le seconde è molto bassa rispetto alla media nazionale. • La variabilità tra le classi è accettabile per la scuola secondaria: sia in italiano sia in matematica i risultati delle classi si discostano non di tanto dalla media della scuola e comunque si mantengono al di sopra dei benchmark. • I risultati degli stranieri nelle prove, pur essendo negativi nelle classi seconde, diventano sicuramente positivi nelle classi quinte fino a diventare ottime nella classi terze della scuola secondaria. Ciò dimostra il successo delle strategie messe in atto ai fini dell'inclusione, oltre che dell'acquisizione degli apprendimenti di base.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • Il punteggio di italiano delle classi seconde della scuola primaria risulta inferiore di circa due punti percentuali rispetto alla media nazionale e di circa 5 punti percentuali rispetto a quello delle scuole con background socio-economico e culturale simile. Ciò può essere giustificato dalla presenza di alunni stranieri che hanno riportato un punteggio molto basso rispetto anche ai benchmark. • La correlazione tra voto e punteggio in italiano e in matematica per una delle classi seconde della scuola primaria (la classe con punteggio in italiano più basso) è scarsamente significativa. Ciò può essere giustificato tenendo conto dell’emotività dei bambini che, messi di fronte ad una prova nuova dalle caratteristiche rigide e prescrittive, hanno reso al di sotto delle loro effettive potenzialità. • Per la scuola primaria si riscontra un'alta variabilità tra le classi per quanto concerne soprattutto l'italiano. In particolare sembrano più deboli le classi di uno dei due plessi di scuola primaria. Ciò si deve alla presenza in esso di un numero un po' più alto di stranieri e di alunni con situazioni familiari più disagiate, visto che il plesso è collocato nei pressi del centro storico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BAIC811006 prodotto il :28/09/2015 15:21:14

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate dalle prove INVALSI sottolineano che il punteggio di italiano e matematica delle classi quinte della scuola primaria e delle classi terze della scuola secondaria è superiore sia a quello delle scuole con background socio-economico simile sia a quello dei benchmark (Puglia, Sud, Italia). Nel punteggio di matematica delle classi seconde della scuola primaria si riscontra un sostanziale allineamento alla media nazionale mentre il punteggio di italiano delle stesse classi risulta inferiore sia rispetto alla media nazionale sia rispetto a quello delle scuole con background socio-economico e culturale simile. Ciò può essere giustificato dalla presenza di alunni stranieri che hanno riportato un punteggio molto basso rispetto anche ai benchmark. La correlazione tra voto e punteggio in italiano e in matematica per una delle classi seconde della scuola primaria (la classe con punteggio in italiano più basso) è scarsamente significativa. Ciò può essere giustificato tenendo conto dell’emotività dei bambini che, messi di fronte ad una prova nuova dalle caratteristiche rigide e prescrittive, hanno reso al di sotto delle loro effettive potenzialità. Per la scuola primaria si riscontra una sensibile variabilità tra le classi per quanto concerne soprattutto l'italiano. In particolare sembrano più deboli le classi di uno dei due plessi di scuola primaria. Ciò si deve alla presenza nello stesso di un numero un po' più alto di stranieri e di alunni con situazioni familiari più disagiate. I risultati degli stranieri nelle prove, pur essendo negativi nelle classi seconde, diventano sicuramente positivi nelle classi quinte fino a diventare ottime nella classi terze della scuola secondaria. Ciò dimostra il successo delle strategie messe in atto ai fini dell'inclusione, oltre che dell'acquisizione degli apprendimenti di base. Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI è ritenuto affidabile e la correlazione tra voto e punteggio Invalsi è buona.

SNV - Scuola: BAIC811006 prodotto il :28/09/2015 15:21:14

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • La nostra scuola promuove negli alunni competenze sociali e Non si rilevano punti di debolezza significativi. civiche relative alle varie forme di comportamento che consentono di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita in società. Si tratta di competenze essenziali per la vita relazionale e per l’esercizio attivo e consapevole dei propri diritti e doveri di cittadino. Tra le conoscenze indicate come fondamentali per tali competenze rientrano: la consapevolezza di sé, la partecipazione attiva e responsabile, il rispetto delle regole condivise, la parità e non discriminazione tra i sessi, il rispetto per le diversità, il valore della solidarietà, l’identità europea in una dimensione multiculturale. • Il comportamento è valutato attraverso il voto di condotta che viene assegnato in base a criteri di valutazione condivisi a livello collegiale. La valutazione è espressa: a) nella scuola primaria collegialmente dai docenti contitolari della classe b) nella scuola secondaria di primo grado, con voto numerico espresso collegialmente dai docenti in decimi. • L’assegnazione del voto al comportamento avviene attraverso l’osservazione sistematica, la partecipazione alla vita di classe, il coinvolgimento nelle attività, … - Quasi il 90% degli studenti dell'Istituto ha un voto nel comportamento pari a 8, 9, 10. - Progetti ad hoc: Ruotabile, educazione alla salute, educazione alimentare Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BAIC811006 prodotto il :28/09/2015 15:21:14

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'analisi degli indicatori, ovvero le statistiche condotte sui voti in condotta dei nostri studenti e i criteri di valutazione per l'assegnazione degli stessi, consentono di motivare come segue il giudizio assegnato. La nostra scuola promuove negli alunni competenze sociali e civiche relative alle varie forme di comportamento che consentono di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita in società. Si tratta di competenze essenziali per la vita relazionale e per l’esercizio attivo e consapevole dei propri diritti e doveri di cittadino. Tra le conoscenze indicate come fondamentali per tali competenze rientrano: la consapevolezza di sé, la partecipazione attiva e responsabile, il rispetto delle regole condivise, la parità e non discriminazione tra i sessi, il rispetto per le diversità, il valore della solidarietà, l’identità europea in una dimensione multiculturale.Il comportamento è valutato attraverso il voto di condotta che viene assegnato in base a criteri di valutazione condivisi a livello collegiale. La valutazione è espressa nella scuola primaria collegialmente dai docenti contitolari della classe mentre nella scuola secondaria di primo grado, con voto numerico espresso collegialmente dai docenti in decimi. L’assegnazione del voto al comportamento avviene attraverso l’osservazione sistematica, la partecipazione alla vita di classe, il coinvolgimento nelle attività, … Quasi il 90% degli studenti dell'Istituto ha un voto nel comportamento pari a 8, 9, 10. Progetti ad hoc: Ruotabile, educazione alla salute, educazione alimentare

SNV - Scuola: BAIC811006 prodotto il :28/09/2015 15:21:14

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BAIC811006

15,3

% Linguistica 15,3

% Professionale 24,4

% Scientifica 15,3

% Tecnica 14,8

% Umanistica 15,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: BAIC811006 prodotto il :28/09/2015 15:21:14

pagina 29

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAIC811006 BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 58 57,4 43 12.425 75,7 3.980 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 42,6 24,3 25,8 29,1

101 16.405 39.603 450.107

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • Un'altissima percentuale degli alunni della scuola primaria del nostro istituto continua il percorso di studi presso la nostra scuola. • Gli esiti degli scrutini delle classi prime della scuola media sono assolutamente soddisfacenti, presentando una percentuale del 93,5% di promossi, valore allineato perfettamente con la media nazionale. • La tipologia dei consigli orientativi ha una distribuzione equilibrata tra i vari ambiti, ciò a dire che i docenti delle discipline tutte lavorano in modo equilibrato, cercando di rispettare tutte le inclinazioni e le potenzialità dei ragazzi. • Il consiglio orientativo risulta abbastanza efficace dal momento che, la percentuale di promossi per chi lo ha seguito, è quasi allineata alla media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • Il 57,4% degli alunni ha seguito nell'anno scolastico 2012/2013 il consiglio orientativo nella scelta della scuola superiore. Si tratta di un valore significativamente al di sotto dei benchmark.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 30

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Un'altissima percentuale degli alunni della scuola primaria del nostro istituto continua il percorso di studi presso la nostra scuola. Gli esiti degli scrutini delle classi prime della scuola media sono assolutamente soddisfacenti, presentando una percentuale del 93,5% di promossi, valore allineato perfettamente con la media nazionale. La tipologia dei consigli orientativi ha una distribuzione equilibrata tra i vari ambiti, ciò a dire che i docenti delle discipline tutte lavorano in modo equilibrato, cercando di rispettare tutte le inclinazioni e le potenzialità dei ragazzi. Il consiglio orientativo risulta abbastanza efficace dal momento che, la percentuale di promossi per chi lo ha seguito, è quasi allineata alla media nazionale. Si evidenzia , però, che solo il 57,4% degli alunni ha seguito nell'anno scolastico 2012/2013 il consiglio orientativo nella scelta della scuola superiore. Si tratta di un valore significativamente al di sotto dei benchmark. Pertanto la situazione è abbastanza positiva pur presentando una criticità.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 7,7 Medio - basso grado di 2,9 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,9 21,2 Alto grado di presenza 70,1 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 8,4 Medio - basso grado di 4,4 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9 Alto grado di presenza 68,1 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAIC811006 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,9

92,6

89,3

94,2

91,8

92,7

89,8

90,5

83,4

89,8

87,2

81,3

70,8

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

37,2

29,3

8,8

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BAIC811006 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

91,6

93,8

86,7

92,9

89,9

83,6

91,2

88,2

81,7

88,5

86,1

79,6

66,4

72,3

58,4

87,6

91,3

86,2

28,6

28,3

5,3

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • L'Istituto Comprensivo Santomasi Scacchi predispone, all’interno del gruppo di lavoro addetto all’elaborazione del POF, una programmazione attenta alla continuità didatticoeducativa, perfettamente in linea con le Nuove Indicazioni e le deliberazioni assunte dagli organi collegiali. • Il progetto educativo di ogni docente dell'infanzia, della primaria e della secondaria, delinea un iter formativo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, delle tappe d'apprendimento dell'alunno, con riferimento alle competenze da acquisire sia trasversali, rielaborate cioè da quelle chiave di cittadinanza, sia disciplinari. • La progettazione del piano didattico è articolata per obiettivi di apprendimento e traguardi di competenza, in relazione ai diversi percorsi disciplinari. • Gli obiettivi di apprendimento vengono definiti in vista delle competenze che l’alunno deve possedere alla fine di ogni ordine di scuola. • Il POF comprende attività progettate in raccordo ai bisogni formativi degli studenti, alle attese educative e formative delle famiglie e del contesto socio-territoriale, con particolare attenzione al quadro valoriale e orientativo della Costituzione e della legge sull’Autonomia scolastica

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • Mancato utilizzo della quota del 20% dei curricoli rimessa all’autonomia scolastica delle scuole. • Manca un gruppo di lavoro formale che si occupa della predisposizione del curricolo verticale.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,2 4,1 Medio - basso grado di 19,7 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 38 35,8 Alto grado di presenza 40,1 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 4 Medio - basso grado di 15,9 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,4 37,9 Alto grado di presenza 36,3 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC811006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

88,5

81,4

64,2

65,7

71,2

96,4

94,9

86,4

64,2

69,3

64,1

63,5

64,2

57,4

88,3

89,3

82,3

60,6

60,9

58,6

49,6

50,4

42,2

8,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC811006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,8

86,7

80,2

67,3

68,2

73,5

64,6

74,6

60,6

91,2

90,2

81,4

61,1

57,9

89,4

91,6

60,2

65,3

63,4

53,1

57,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • La nostra scuola individua e struttura Piani Annuali di Lavoro • I docenti dell'Istituto utilizzano una progettazione didattica organizzati per discipline. specifica e concordata all'interno di ogni ordine di scuola ma • La progettazione didattica promuove l’organizzazione degli non fanno riferimento ad un modello comune e verticale. apprendimenti in maniera progressivamente orientata ai saperi disciplinari e ai bisogni cognitivi e metacognitivi degli alunni. • Il lavoro di programmazione viene elaborato successivamente nell’ambito delle riunioni collegiali (riunioni per consigli di classe, interclasse, intersezione, programmazione settimanale) e delle riunioni per dipartimento al fine di ottenere un più proficuo e reale confronto in corso d’opera. Per la progettazione didattica, nello specifico, tutti i docenti della scuola dell'infanzia si riuniscono mensilmente; tutti i docenti della scuola primaria dedicano due ore settimanali per classi parallele e ambiti disciplinari; tutti i docenti della scuola secondaria di 1° grado si riuniscono periodicamente nell'ambito dei consigli di classe o nell'ambito delle riunioni per classi parallele e ambiti disciplinari. • Alla conclusione dei vari progetti e attività la scuola somministra agli alunni delle schede di monitoraggio. Dalla lettura dei risultati i docenti procedono all’analisi delle scelte adottate e alla eventuale revisione della progettazione.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,3 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BAIC811006

Riferimento Nazionale % 30,9

13,9

13,6

18,9

59,9

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 14,2 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 77 76,9 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • La valutazione è effettuata attraverso la verifica degli apprendimenti iniziale, in itinere e finale. • La nostra scuola utilizza metodologie e strumenti specifici per la valutazione degli studenti condivisi a livello collegiale e organizza incontri con il personale interno sugli esiti della valutazione per individuare punti di forza o di debolezza del servizio offerto (es. sulle differenze fra classi nei risultati degli studenti alle prove di apprendimento, sulla ricaduta dei corsi di recupero; sulla qualità delle pratiche didattiche, ecc.). • A seguito degli esiti della valutazione la scuola individua obiettivi specifici e valutabili da raggiungere (es. obiettivi curricolari: definizione competenze in ingresso e in uscita degli studenti; obiettivi didattici: utilizzo di specifiche metodologie; obiettivi di efficacia: diminuzione della dispersione scolastica di un gruppo di studenti a rischio). • A seguito degli esiti della valutazione interna/autovalutazione la scuola elabora interventi di miglioramento (es. progetti di formazione del personale, realizzazione di specifici moduli di recupero e di rinforzo, interventi per la riduzione della dispersione scolastica); ecc. • Attraverso la funzione “diagnostica” della valutazione è possibile procedere all’analisi dei bisogni e delle risorse necessaria per programmare obiettivi e contenuti di specifici percorsi didattici.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • Nella scuola secondaria di 1° grado, nella verifica in itinere e finale, i docenti degli ambiti disciplinari, pur utilizzando criteri comuni di valutazione, somministrano nelle diverse discipline prove strutturate diversificate per classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate (Curricolo e offerta formativa, Progettazione didattica e Valutazione degli studenti) consentono di motivare il giudizio assegnato nel modo seguente: la scuola predispone, all’interno del gruppo di lavoro addetto all’elaborazione del POF, una progettazione attenta alla continuità didattico-educativa, in linea con le Nuove Indicazioni e le deliberazioni assunte dagli organi collegiali. La progettazione è articolata per obiettivi di apprendimento i quali vengono definiti in vista delle competenze che l’alunno deve possedere alla fine di ogni ordine di scuola. Nella costruzione del piano di lavoro i docenti tengono conto dei bisogni dell’utenza, delle istanze del contesto sociale e del quadro valoriale e orientativo della Costituzione e della legge sull’Autonomia scolastica. La scuola si propone di elaborare ed adottare un curricolo verticale che delinei, dalla scuola dell'infanzia alla scuola secondaria di primo grado, un iter formativo unitario, graduale e coerente, continuo e progressivo, e che promuova l’organizzazione degli apprendimenti, mediante precise scelte riguardanti contenuti, metodi, criteri organizzativi e valutativi. La scuola si propone, altresì, di elaborare, per la scuola secondaria di 1° grado, prove strutturate di verifica (in itinere e finale) comuni.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 84,7 Orario ridotto 5,1 2,8 Orario flessibile 13,1 12,5

Situazione della scuola: BAIC811006

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BAIC811006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,6 93,1 Orario ridotto 7,1 2,9 Orario flessibile 5,3 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 40

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC811006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC811006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,9

83,6

52,4

40,9

45,3

62,4

2,2

1,5

1,6

16,8

15,3

13,9

6,6

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC811006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC811006 modalità) modalità) modalità)

89,4

91,3

82,8

36,3

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

11,5

11,0

12,1

6,2

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BAIC811006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC811006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

82,5

86,4

89,8

1,5

1,9

7,3

9,2

8,5

2,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BAIC811006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC811006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

68,1

66,5

71,1

87,6

86,4

84,4

2,7

1,7

6,2

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • Il nostro Istituto offre nei diversi plessi le condizioni più • La fruizione dei laboratori allocati nella sede centrale (scuola stimolanti per promuovere l’apprendimento in modo innovativo secondaria di 1°grado) risulta talvolta difficoltosa per gli alunni attraverso l’utilizzo delle nuove tecnologie. dei plessi distaccati. • Tutte le aule sono dotate di LAVAGNE LIM e pc. • Nei diversi plessi gli alunni hanno la possibilità di accedere alle biblioteche e ai vari laboratori che vengono coordinati dai docenti referenti. • I docenti referenti definiscono i criteri per una corretta gestione degli spazi e delle attrezzature, vigilano sulla sicurezza degli spazi e sulla manutenzione delle apparecchiature e, per una migliore e proficua fruizione dei laboratori da parte degli alunni, predispongono un prospetto orario condiviso dai docenti dell’istituto. • Nella gestione dell'articolazione oraria vengono attentamente considerate le esigenze di apprendimento degli studenti cercando di alternare le discipline teoriche a quelle teoricooperative. L’utilizzo dei laboratori consente di mettere in atto l’apprendimento collaborativo, molto efficace per promuovere i legami cooperativi fra i diversi componenti del gruppo-classe.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • Utilizzo di metodologie innovative e sperimentazione di Non si rilevano punti di debolezza. «nuovi modi di fare scuola». • Frequenza di specifici corsi di formazione grazie ai quali i docenti sono in grado di applicare nuove metodologie che risultano valide ed efficaci nel promuovere l’apprendimento degli alunni e il loro benessere emotivo-motivazionale. • Nell’ambito dei vari dipartimenti sono state selezionate quelle metodologie che la ricerca teorica e l’applicazione operativa «sul campo» hanno decretato essere le più efficaci: a) didattica metacognitiva b) apprendimento cooperativo e tutoring c) didattica per competenze d) learning by doing e) role playing f) brain storming g) e- learning a) problem solving b) digital story telling. • La collaborazione tra gli insegnanti i quali trovano un’intesa sugli obiettivi da conseguire, sulle metodologie da adottare, sui contenuti da proporre e sulle iniziative da intraprendere. Ne scaturisce una ricaduta positiva sull’azione didattico-educativa poichè consente di raggiungere un clima scolastico sereno, una maggiore soddisfazione professionale da parte del personale ed una elevata stabilità del corpo docente, il quale matura un forte senso di appartenenza.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC811006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC811006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 64,7 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,3 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIC811006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC811006 % 100 n.d. n.d. 50 47,6 n.d. 53,3 56,2 n.d. 27,8 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC811006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC811006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,3 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC811006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC811006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,5 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC811006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC811006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,5 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 31,2 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:BAIC811006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC811006 % 100 n.d. n.d. 62,8 55,9 51,8 n.d. 34,7 41,5 44 n.d. 33,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC811006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC811006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 30 30 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 30 32,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC811006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC811006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,8 48,9 48 Azioni costruttive 17 27,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 33 30,4 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BAIC811006 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC811006 %

Riferimento Nazionale %

0,68

0,6

0,7

0,92

1,1

0,49

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • La nostra scuola ha elaborato un proprio REGOLAMENTO Non si rilevano evidenti punti di debolezza. D’ISTITUTO condiviso con le famiglie e gli alunni in cui vengono riportate le disposizione che gli alunni devono osservare in materia di disciplina. In una sezione viene riportato l’elenco delle sanzioni da somministrare in caso di condotta vivace e poco responsabile. Copia del predetto regolamento è stato pubblicato sul sito della scuola. • In generale il comportamento dei nostri alunni è piuttosto educato e corretto. La lettura dei dati degli indicatori attesta che: a) nella scuola secondaria di 1°grado l’85% degli alunni consegue una valutazione compresa tra 8 e 10, solo lo 0,57% presenta una valutazione negativa, b) nella scuola primaria circa l'88% degli alunni consegue una valutazione tra 9 e 10 e nessuno presenta una valutazione negativa. • La scuola attua interventi mirati, per sensibilizzare la bassa percentuale di alunni che hanno mantenuto un comportamento piuttosto vivace e hanno subito azioni interlocutorie, costrittive e sanzionatorie, quali: affidamento di incarichi per la cura di spazi comuni, assegnazioni di ruoli e di responsabilità, azioni di tutoraggio ad alunni in difficoltà, inserimento in gruppi di lavoro,… • Per stimolare il rispetto delle regole e l'etica alla responsabilità, la scuola programma per gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola e plessi, progetti di educazione alla legalità (Pon C-3) e manifestazioni varie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate (Dimensione organizzativa-Dimensione metodologica-Dimensione relazionale) consentono di motivare il giudizio assegnato nel modo seguente: il nostro Istituto offre nei diversi plessi le condizioni più stimolanti per promuovere l’apprendimento attraverso l’utilizzo delle nuove tecnologie. Tutte le aule sono dotate di LAVAGNE LIM e pc. Nei diversi plessi gli alunni hanno la possibilità di accedere alle biblioteche e ai vari laboratori, coordinati dai docenti referenti i quali definiscono i criteri per una corretta gestione degli spazi e delle attrezzature, vigilano sulla sicurezza degli spazi e sulla manutenzione delle apparecchiature e predispongono un prospetto orario condiviso dai docenti dell’istituto. La fruizione dei laboratori, allocati nella sede centrale (scuola secondaria di 1°grado), risulta tuttavia difficoltosa per gli alunni dei plessi distaccati a causa degli spostamenti. La scuola promuove l’utilizzo di metodologie innovative e favorisce la collaborazione tra gli insegnanti i quali trovano un’intesa sugli obiettivi da conseguire, sulle metodologie da adottare, sui contenuti da proporre e sulle iniziative da intraprendere. Ne scaturisce una ricaduta positiva sull’azione didattico-educativa poichè consente di raggiungere un clima scolastico sereno, una maggiore soddisfazione professionale da parte del personale ed una elevata stabilità del corpo docente. Il comportamento dei nostri alunni è piuttosto educato e corretto: la lettura dei dati degli indicatori attesta che sia nella scuola primaria sia nella scuola secondaria il comportamento degli alunni risulta positivo. Tuttavia, per sensibilizzare la bassa percentuale di alunni che hanno mantenuto un comportamento piuttosto vivace e hanno subito azioni interlocutorie, costrittive e sanzionatorie, la scuola attua interventi mirati e programma per gli studenti progetti di educazione alla legalità (Pon C-3) e manifestazioni varie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BAIC811006

23,7

22,9

13,5

63,3

67,4

61,2

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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• Per favorire l'inclusione, la nostra offerta formativa propone i Non si rilevano punti di debolezza. seguenti strumenti di crescita: a) programmazioni individualizzate ed personalizzazione degli interventi b) coordinamento e flessibilità degli interventi c) utilizzo di strumenti compensativi come facilitatori cognitivi e funzionali rispetto a deficit e difficoltà di varia natura d) partecipazione ai progetti della scuola • La scuola sostiene la "diversità", intesa sia come “diversa abilità” sia come varietà culturale, attraverso i seguenti progetti: a) Progetto Crit b) Articolo 9 Aree a forte processo immigratorio c) Diritti a scuola - Progetto tipo “c” con il supporto del mediatore culturale d) Progetti sulla disabilità (Ruotabile…) • I docenti, curriculari e di sostegno, utilizzano le strategie più opportune per favorire l'inclusione di tutte le diversità, formulano i PEI e monitorano costantemente i progressi. Per gli alunni BES e gli immigrati i docenti predispongono un PDP individualizzato stabilendo stretti contatti con familiari ed educatori. • La progettazione specifica per alunni diversamente abili, immigrati o BES, prevede la collaborazione tra scuolafamiglia–servizi specialistici ed enti locali per creare le sinergie adatte per la realizzazione del processo inserimentoinclusione–integrazione. • I PDP vengono costantemente monitorati per calibrare e valutare l’efficacia del lavoro svolto.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC811006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,4

91,8

92,1

19,7

21,7

Si Si No No

10,2 33,6 12,4 12,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

12,4

10,2

14,5

22,6

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC811006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

87,8

16,8

20,8

28,2

Si Si No No

13,3 53,1 9,7 15

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

25,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC811006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

16,8

18,9

21,9

29,2

28,4

25,3

52,6

44,8

36,9

10,2

14,8

49,6

48,3

52,9

74,5

66,8

40,7

2,9

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC811006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

81,8

12,4

17,9

22,8

46,9

44,2

46,1

82,3

74,6

72,4

12,4

19,4

24,4

65,5

59,8

61,8

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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• Il POF garantisce l’inclusione attraverso attività di potenziamento e recupero che si collocano nell’azione più ampia di integrazione delle singole individualità. Esse si concretizzano mediante: a) individualizzazione dei percorsi educativi; b) ampliamento dell’offerta formativa, soprattutto attraverso la didattica laboratoriale e la peer education; c) predisposizione della documentazione degli interventi didattici, secondo la Legge 170 e l’utilizzo di programmi specifici per supportare gli alunni con DSA e in situazione di BES; • I progetti per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono i seguenti: a) Articolo 9 Aree a rischio b) Articolo 7 Inclusione@scuola.help c) Diritti a scuola Tipo “A” d) Progetto PON Lingua Italiana e) Progetto PON di Matematica f) Progetto PON di Scienze • I progressi degli alunni in difficoltà vengono monitorati e valutati attraverso opportune prove strutturate. La valutazione è utile sia per valutare i progressi sia per riformulare gli interventi educativi e didattici. • Per gli alunni particolarmente dotati i docenti programmano attività di potenziamento attraverso i progetti Pon ed altre innovative esperienze, in orario curriculare ed extra: a) Progetto PON Lingua Italiana (teatro) b) Progetto PON Lingua Inglese con certificazione (Scuola Sec. 1^grado) c) Progetto PON Lingua Francese con certificazione (Scuola Sec. 1^grado) d) Progetto PON di Informatica con ECDL e) Corso extracurriculare di Musica.

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• Pratiche didattiche poco utilizzate per gli alunni con difficoltà di apprendimento: attività per classi aperte, giornate dedicate al recupero, supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti... • Presenza di un cospicuo numero di alunni in difficoltà proveniente da un ambiente socio-familiare modesto e deprivato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le evidenze analizzate (Inclusione e differenziazione) consentono di motivare il giudizio assegnato nel modo seguente: il nostro Istituto sostiene la "diversità", sia intesa come “diversa abilità” sia come varietà culturale, e garantisce ogni azione diretta alla piena integrazione. La nostra offerta formativa propone, in particolare, agli alunni bisognosi di recupero i seguenti strumenti di crescita: rispetto dei diversi tempi di apprendimento, individualizzazione degli interventi, coordinamento e flessibilità degli interventi, utilizzo di strumenti compensativi come facilitatori cognitivi e funzionali rispetto a deficit e difficoltà di varia natura, partecipazione ai progetti della scuola. I docenti avvertono, comunque, la necessità di implementare ulteriormente gli interventi a favore degli alunni in difficoltà attraverso altre strategie quali: classi aperte, giornate dedicate al recupero, supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti…anche in considerazione del fatto che un cospicuo numero di questi alunni proviene da ambienti familiari modesti e deprivati. Per favorire l'inclusione delle altre diversità, i docenti, curriculari e di sostegno, formulano i PEI e monitorano costantemente i progressi attraverso prove strutturate. Particolare attenzione viene riservata agli alunni BES e agli immigrati per i quali i docenti predispongono un PDP individualizzato stabilendo stretti contatti con familiari ed educatori. Tale approccio favorisce l’inclusione e garantisce l’effettivo rispetto del diritto allo studio. La progettazione specifica per alunni diversamente abili, immigrati o BES, prevede la collaborazione scuola-famiglia–servizi specialistici ed enti locali al fine di favorire il processo inserimento-inclusione–integrazione. Nella scuola sono presenti anche alunni particolarmente dotati per i quali i docenti programmano attività di potenziamento attraverso i progetti Pon ed altre esperienze innovative, in orario curriculare ed extra.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC811006 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,9

96,9

97,5

81,3

75,8

95,6

94,6

95,7

61,3

61,6

60,8

78,8

74,7

75,7

59,1

61,3

21,2

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC811006 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

97,4

67,3

72,3

74,3

93,6

95,5

76,1

70,4

74,9

67,7

49,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di realizzare il necessario raccordo pedagogico, curriculare e organizzativo tra i diversi ordini di scuola (scuola dell'infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di 1° grado), il nostro Istituto Comprensivo ha predisposto un piano di intervento articolato in diverse fasi:

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Più problematico risulta il rapporto di continuità tra la scuola secondaria di 1° grado e la secondaria di 2° grado e lo scambio di informazioni tra i docenti dei due ordini di scuola. Gli insegnanti delle classi ponte dovrebbero incontrarsi periodicamente per concordare raccordi di continuità di tipo: - curriculare (competenze in uscita/entrata) -FORMAZIONE CLASSI PRIME secondo i criteri individuati - metodologico-didattica in ambito collegiale - di contenuti disciplinare. -CONOSCENZA ALUNNI tramite questionari socioambientali e test d’ingresso -CONTATTI TRA I DIVERSI ORDINI DI SCUOLA PER ATTIVITÀ COMUNI,quali b)realizzazione di progetti coinvolgendo alunni di ordini diversi c)elaborazione di percorsi formativi e laboratoriali in continuità d)organizzazione Giornata dell’OPEN DAY

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BAIC811006 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC811006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

43,4

44,2

57,7

55,8

56,6

55,7

97,3

98,6

98,2

17,7

25,1

31,7

70,8

63,3

65,5

75,4

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • L’attività di orientamento interessa tutti gli alunni di ogni ordine scolastico, più specificatamente quelli delle classi-ponte. • I docenti della Scuola Secondaria di 1° grado guidano questi alunni alla scoperta e individuazione delle attitudini personali, per giungere mediante un percorso condiviso con le famiglie, alla stesura di un consiglio orientativo, strumento essenziale per l’iscrizione ad una delle Scuole Secondarie di II grado. • L'alunno viene aiutato a conoscere se stesso e a scoprire le proprie inclinazioni attraverso questionari orientativi e test orientativo-attitudinali. • La scuola verifica con costanti contatti il numero di studenti che hanno seguito il consiglio orientativo e gli esiti riportati. • I docenti della 3ª media aiutano gli alunni con visite guidate e uscite sul territorio a scoprire quali opportunità offrono la scuola, la vita, il mondo del lavoro, al fine di selezionare tra esse un itinerario personale. • I docenti, oltre a informare gli alunni sulle diverse possibilità offerte dal territorio, supportano le famiglie nella individuazione delle scelte che i ragazzi dovranno compiere. Il progetto viene sostenuto anche dagli Enti Locali e dalle Scuole Secondarie di II grado del territorio.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • Un certo numero di alunni non segue il consiglio orientativo. • Le attività di orientamento e le azioni di monitoraggio risultano talora poco efficaci. •Lo scambio di informazioni tra i docenti dei due ordini di scuola è condizionato dalla distanza di alcuni istituti di istruzione di secondo grado dislocati nei paesi viciniori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le evidenze analizzate (attività di continuità e orientamento) consentono di motivare il giudizio assegnato nel modo seguente: le attività di orientamento e di continuità educativa tra i diversi ordini sono essenzialmente finalizzate alla creazione di trame progettuali e didattiche congiunte per cercare di ridurre le difficoltà che talvolta si riscontrano nel passaggio tra i diversi ordini di scuola, in modo da prevenire le cause dell’insuccesso e dell’abbandono scolastico. L’attività di orientamento e di continuità interessa tutti gli alunni di ogni ordine scolastico, più specificatamente delle classi-ponte. Tali attività risultano più proficue nel passaggio tra scuola dell’infanzia-scuola primaria e scuola primaria-scuola secondaria di 1° grado. Qualche criticità si registra nel raccordo tra scuola secondaria di 1° grado e scuola secondaria di 2° grado. I docenti della Scuola Secondaria di 1° grado, pur guidando gli alunni alla scoperta e individuazione delle attitudini personali e giungere, mediante un percorso condiviso con le famiglie, all’iscrizione consapevole ad una delle Scuole Secondarie di II grado, rilevano che il consiglio orientativo non sempre viene rispettato e che lo scambio di informazioni tra i docenti dei due ordini di scuola diventa saltuario perchè condizionato dalla distanza di alcuni istituti di istruzione di secondo grado dislocati nei paesi viciniori.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • La mission “Non uno di meno” mira al successo scolastico di Non si rilevano punti di debolezza tutti gli studenti consentendo loro di compiere il percorso più adatto alle proprie attitudini e alle proprie capacità. • La priorità della scuola è quella di organizzare percorsi personalizzati predisponendo condizioni favorevoli all’apprendimento, quali attenzione, ascolto, accettazione, rispetto dei ritmi e degli stili di apprendimento, valorizzazione delle attitudini personali, considerazione dei progressi e gratificazione dei successi. • Nell’ottica della diversità e dell’uguaglianza, la scuola, tiene conto di situazioni particolari che possono condizionare il processo di apprendimento e di maturazione degli alunni. Concorre, quindi, alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; cura l’accesso facilitato degli alunni con “bisogni speciali” e con “disabilità”; previene l’evasione dell’obbligo scolastico; contrasta la dispersione; persegue con ogni mezzo l’integrazione e il miglioramento della qualità del sistema di istruzione. • La mission dell’Istituto e le priorità fissate dal nostro POF vengono condivise all’interno della nostra comunità scolastica durante le riunioni collegiali, i dipartimenti e i vari Consigli e vengono rese note anche all’esterno, presso le famiglie e il territorio, tramite il nostro sito WEB e il registro elettronico.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•l'Istituto formula obiettivi strategici e operativi coerenti con i Non si rilevano punti di debolezza bisogni e le aspettative dell’utenza. • Tali obiettivi sono stati condivisi con il Collegio Docenti e successivamente pubblicati sul sito della scuola. • Le strategie operative, i progetti, la gestione dei processi necessari al raggiungimento degli obiettivi, vengono definiti e comunicati man mano mediante circolari, riunioni dipartimentali, comunicazioni nel Collegio dei Docenti, nelle riunioni dei Consigli di Intersezione, di Interclasse, di Classe, e mediante il sito web. • Per misurare il livello di conseguimento degli obiettivi e monitorare lo stato di avanzamento, vengono stabiliti per l’area didattica output e outcome misurabili. Durante l’anno scolastico si procede con la somministrazione di verifiche scritte, prove strutturate, verifiche orali. • A conclusione di ogni anno scolastico, vengono effettuati la misurazione del successo scolastico, considerando la percentuale di dispersione, percentuale di promossi per livello di classe, percentuale di licenziati. • Vengono monitorati anche i risultati delle prove INVALSI. • Vengono somministrati questionari a docenti, personale ATA, genitori e alunni. Il monitoraggio consente di controllare l’efficacia e l’efficienza dei processi messi in atto. La lettura dei punti forti e dei punti deboli fornisce un chiaro feedback e costituisce il momento di riflessione da cui ripartire per il miglioramento continuo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,5 28,1 Tra 500 e 700 € 36,1 36 Tra 700 e 1000 € 22,5 25,4 Più di 1000 € 8,9 10,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAIC811006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC811006 % 74,68

65,8

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAIC811006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC811006 % 85,71

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC811006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC811006 %

20,34

23,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione

Istituto:BAIC811006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC811006 %

Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

n.d.

44,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • La strategia di e-government nella nostra istituzione è un punto di forza perché incentiva la collaborazione tra tutto il personale e garantisce il buon funzionamento della scuola. Ai docenti vengono affidati incarichi di responsabilità secondo una chiara divisione dei compiti. I docenti offrono una presenza piuttosto costante garantendo il diritto allo studio. • In generale nel nostro Istituto l’impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione non ha un’alta incidenza rispetto alla media. • Per le assenze superiori a 15 giorni, nella scuola secondaria si provvede subito a chiamare i docenti esterni come sostituti; nella primaria si contatta il supplente quando nel plesso non vi sono sufficienti ore di contemporaneità atte a garantire la copertura. • Per le assenze brevi, la percentuale di ore di supplenza retribuite, come pure quelle non retribuite, risulta inferiore alla media sia nella secondaria sia nella primaria perché gran parte del personale interno si rende disponibile a sostituire i colleghi per assenze fino a 5 giorni. • Le aree di intervento ed i compiti del personale ATA vengono concordati con il DSGA e lo staff di dirigenza nel corso di apposite assemblee. • In base alle competenze Il DS definisce chiaramente le responsabilità cui ciascuno è chiamato a prestare la propria opera. L’organigramma dell’Istituto viene comunicato e pubblicato sia nel POF sia sul sito web.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • La percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni supera i benchmarck nazionali a causa di situazioni contingenti verificatesi nell'arco dell'a.s. preso in esame, le quali hanno costretto il D.S. a nominare supplenti esterni per assicurare il diritto allo studio.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAIC811006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC811006 6

7,94

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAIC811006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC811006 % n.d.

14,43

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAIC811006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC811006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

24,3

22,7

15,5

17,2

16,9

13,3

6,5

12,1

9,4

44,4

37,1

48,5

21,3

21,1

28,4

2,4

4,5

11,6

41,1

36,6

27,2

26,7

27,3

22,5

20,6

18,9

17,3

14,9

1 0

16,6 12,4

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAIC811006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC811006 3,67

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAIC811006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC811006 % 67,34

44,2

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BAIC811006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAIC811006 Il progetto realizzato con Docenti di madrelingua, ha consentito il perfezionamento della conoscenza della lingua Inglese. Gli alunni si cimentano in attivita' teatrali, sviluppando abilita' e competenze artistico espressive. Permette agli alunni di approfondire la conoscenza della storia del nostro territorio.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26 40,7 Basso coinvolgimento 25,4 22,9 Alto coinvolgimento 48,5 36,4

Situazione della scuola: BAIC811006

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • La predisposizione del programma annuale garantisce il raggiungimento degli obiettivi didattici e formativi ad esso collegati: questi si conseguono grazie a un’ordinata gestione delle risorse umane, finanziarie e tecnologiche a disposizione. • Il nostro dirigente, congiuntamente al DSGA e a tutti gli organi preposti per il buon governo della scuola, è attento alla gestione trasparente e ben definita delle risorse disponibili e dei vincoli di bilancio e offre le condizioni più idonee per la realizzazione del piano dell’offerta formativa. Il documento contabile programmatico (programma annuale) redatto in relazione alla programmazione del Piano dell’Offerta Formativa (P.O.F.), distribuisce i fondi finanziari assegnandoli ai progetti dell’attività didattica programmata. • Esaminando i dati trasmessi dagli indicatori, si evince che la nostra offerta formativa è sufficientemente ampia e diversificata, mentre l’indice di frammentazione dei fondi destinati ai singoli progetti è al di sotto della media, come pure l’Indice di spesa per progetti per alunno.Pertanto è evidente che i fondi destinati alla nostra istituzione sono insufficienti rispetto alle effettive esigenze. In ogni caso la maggior parte dei fondi ricevuti viene utilizzata per lo svolgimento di quei progetti le cui tematiche sono ritenute prioritarie dal POF della scuola (perfezionamento della lingua Inglese; attivita' teatrali e artistico-espressive; conoscenza della storia del territorio).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • I dati degli indicatori dimostrano che i fondi destinati alla nostra istituzione sono insufficienti rispetto alle esigenze necessarie per la piena realizzazione dei progetti programmati nel POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Avendo come mission il motto “Non uno di meno”, l’azione della nostra Istituzione mira al successo scolastico di tutti gli studenti consentendo loro di compiere il percorso più adatto alle proprie attitudini e alle proprie capacità. La prima preoccupazione della scuola è quella di organizzare percorsi personalizzati predisponendo condizioni favorevoli all’apprendimento. Nell’ottica della diversità e dell’uguaglianza, essa tiene conto di situazioni particolari che possono condizionare il processo di apprendimento e di maturazione degli alunni. Tutto ciò è condiviso all’interno della nostra comunità scolastica durante le riunioni collegiali, i dipartimenti e i vari Consigli ed è reso noto anche all’esterno, tramite il sito WEB e il registro elettronico. Annualmente il DS affida specifici incarichi al personale docente e personale ATA. La strategia di egovernment nella nostra istituzione è un punto di forza perché incentiva la collaborazione tra tutto il personale e garantisce il buon funzionamento della scuola. Ai docenti vengono affidati incarichi di responsabilità secondo una chiara divisione dei compiti. In base alle competenze Il DS definisce le responsabilità cui ciascuno è chiamato a prestare la propria opera. L’organigramma dell’Istituto viene comunicato e pubblicato sia nel POF sia sul sito web. Esaminando i dati trasmessi dagli indicatori, si evince che la nostra offerta formativa è sufficientemente ampia e diversificata, mentre l’indice di frammentazione dei fondi destinati ai singoli progetti è al di sotto della media, come pure l’Indice di spesa per progetti per alunno. I fondi destinati alla nostra istituzione sono insufficienti rispetto alle effettive esigenze. In ogni caso la maggior parte dei fondi ricevuti viene utilizzata per lo svolgimento di quei progetti le cui tematiche sono ritenute prioritarie dal POF della scuola (perfezionamento della lingua Inglese; attivita' teatrali e artistico-espressive; conoscenza della storia del territorio).

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAIC811006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC811006 n.d.

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • Sebbene i dati segnalati dal MIUR non forniscano una percentale definita sul numero dei docenti e sulla tipologia delle attività di formazione e di aggiornamento da essi seguite, da specifiche analisi effettuate dello staff, è emerso che un buon numero di docenti ha seguito corsi relativi alle seguenti tematiche: a.Curricolo e discipline b.Metodologia - Didattica generale c.Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione d.Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica e.Aspetti normativi e ordinamenti scolastici f.Inclusione studenti con disabilita'/stranieri

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati forniti dallo staff emerge che il personale docente ha privilegiato la formazione su inclusione, nuove metodologie e linguaggi digitali, valutazione degli apprendimenti e certificazione delle competenze, ma non ha partecipato a corsi di formazione riguardanti l'orientamento e i temi multidisciplinari.

• La nostra scuola sostiene le attività di formazione e di aggiornamento in quanto le stesse hanno lo scopo di arricchire la professionalità dei docenti con l’obiettivo di migliorare la qualità degli interventi didattici ed educativi a tutti i livelli. • Le iniziative di formazione e di aggiornamento del personale docente risultano essenziali in una scuola attenta alle trasformazioni e pronta a modificare l’approccio fra la funzione docente, gli studenti e il territorio.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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• La valorizzazione delle risorse umane nel nostro Istituto è il Non sono da segnalare significativi punti di debolezza. punto di forza per il miglioramento continuo dell’Offerta Formativa e la qualificazione del servizio offerto al territorio. • Il DS predispone l’intera organizzazione gestionale e affida specifici incarichi ai docenti, individuando per ciascuno i compiti e le responsabilità. Nell’assegnazione degli incarichi è attento ai seguenti aspetti: la valorizzazione delle competenze; l’analisi delle esperienze formative; le prestazioni lavorative; il curriculum; le relazioni interpersonali. • Annualmente il DS nomina: a) uno staff di docenti collaboratori, b) docenti con attribuzione di funzione strumentale; c) docenti delegati alla funzione di presidente e segretario dei consigli di classe, d’interclasse e d’intersezione; d) docenti referenti per l’integrazione, l’inclusione ed il miglioramento della pratica educativa. • Le aree di intervento per le Funzioni Strumentali vengono individuate dal Collegio Docenti. • Tutti gli incarichi di coordinamento, incluse le Funzioni Strumentali, vengono assegnate per autocandidatura (previo esame dei curriculum vitae) o, in mancanza di candidature, vengono assegnate dal DS tenendo conto delle disponibilità, esperienza e competenza. I docenti nominati operano in stretta collaborazione per il perseguimento degli obiettivi strategici ed operativi. L’organigramma dell’istituto viene comunicato e pubblicato sia nel POF che sul sito web.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC811006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC811006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

53,5

57,4

62,2

61,1

50,3

54,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC811006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC811006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,8

6,9

8,5

9,5

9,9

5,6

6,6

13 3 6 6 0 0 8 17

6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti nel nostro istituto lavorano in collaborazione e concordano comportamenti comuni da adottare nella relazione tra loro per contribuire alla creazione di un clima sereno all’interno della scuola. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro che si occupano di: In questa visione essi si propongono di: • condividere gli obiettivi educativi e formativi ed individuare comportamenti comuni per evitare discordanze nella relazione pedagogico - formativa ; •collaborare tra loro per favorire la migliore organizzazione, l’interdisciplinarietà e l’unitarietà dell’insegnamento, nel rispetto della libertà d’insegnamento di ciascuno; •concordare le modalità di gestione della classe, il sistema e i criteri di valutazione, le modalità di assegnazione dei compiti per casa e di correzione degli elaborati degli alunni; •concordare comuni modalità di relazione con le famiglie in riferimento all’andamento didattico e disciplinare. •migliorare gli interventi di tipo educativo; •per promuovere una comune azione educativa; •per creare un clima sereno che possa permettere un pieno sviluppo dei processi d’apprendimento e di socializzazione; •per far crescere rapporti di rispetto, di fiducia, di collaborazione e di partecipazione; •per favorire lo sviluppo del senso di responsabilità e l’impegno personale nel rispetto dei ruoli e delle competenze di ciascuna componente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati istituiti gruppi di lavoro formali per la definizione dei seguenti argomenti: -criteri comuni per la valutazione degli studenti -curricolo verticale -competenze in ingresso e in uscita -temi multidisciplinari. In realtà il gruppo di lavoro del Piano dell'offerta formativa si è occupato anche delle tematiche su indicate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate (Formazione-Valorizzazione delle competenze-Collaborazione tra insegnanti) consentono di motivare il giudizio assegnato nel modo seguente: sebbene i dati segnalati dal MIUR non forniscano una percentale definita sul numero dei docenti e sulla tipologia delle attività di formazione e di aggiornamento da essi seguite, da specifiche analisi effettuate dello staff, è emerso che l'azione formativa ha interessato un buon numero di docenti. La valorizzazione delle risorse umane nel nostro Istituto è il punto di forza per il miglioramento continuo dell’Offerta Formativa e la qualificazione del servizio offerto al territorio. I docenti nel nostro istituto lavorano in collaborazione e concordano comportamenti comuni da adottare nella relazione tra loro per contribuire alla creazione di un clima sereno. La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro. Non sono stati istituiti, comunque, gruppi di lavoro formali, per la definizione dei seguenti argomenti: criteri comuni per la valutazione degli studenti, curricolo verticale competenze in ingresso e in uscita e temi multidisciplinari, in quanto il gruppo di lavoro del Piano dell'offerta formativa si occupa anche delle tematiche sopra indicate.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,9 28,7 15,4

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 27,3 Bassa apertura 4,2 5,3 Media apertura 11,9 15,4 Alta apertura 56,6 52 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAIC811006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC811006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 2

59,8 13,6

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,3

18,7

0 0 0

14,8 3 33,7

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAIC811006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC811006 per motivo) per motivo) 0

17,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,6

16,4

77,5

74,6

74,2

4,7

8,8

10,1

17,2

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAIC811006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC811006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

47,3 27,8

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,5

37,3

44,3

11,8

11,7

16,7

1,2

9,7

11,2

8,8

11,8

14,4

30,5

10,7

6,1

20,2

0 0

14,8 12,4

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BAIC811006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC811006 No 28,4 28,1 Si 59,8 60,4 No 4,1 5,6 No 21,3 20,2 Si 24,3 20,4 Si 68 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

62,5

57,6

Si No Si

55,6 37,9 17,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:BAIC811006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BAIC811006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

65,1

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Partecipazione a reti di scuole: media partecipazione (3 - 4 - Non Ă¨ stata attivata alcuna azione in rete per curricolo e reti) discipline. - Reti di cui la scuola e' capofila: capofila per piu' reti - La scuola presenta un grado medio di apertura delle reti a soggetti diversi dalle scuole, quali amministrazioni locali, universitĂ , enti di ricerca, autonomie locali o soggetti privati: ha stipulato accordi con una varietĂ di soggetti medio-alta (Universita', autonomie locali, soggetti privati, associazioni sportive, altre associazioni o cooperative) - Finanziamento per reti di scuole da stato e Regione - Principale motivo di partecipazione alla rete: per migliorare pratiche didattiche ed educative e per accedere a dei finanziamenti - Attivita' prevalente svolta in rete: temi multidisciplinari, formazione e aggiornamento del personale, inclusione studenti con cittadinanza non Italiana - Presenza di gruppi di lavoro formalizzati allargati al territorio, ovvero di gruppi di lavoro composti sia da insegnanti della scuola sia da soggetti extrascolastici

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAIC811006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC811006 % 22,32

25,8

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAIC811006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAIC811006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC811006 4,63

16,5

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5

Situazione della scuola: BAIC811006

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La percentuale dei genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto è allineata alla media nazionale. - Il livello di partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola è da considerarsi medio - alto. - La scuola nell’arco dell’anno realizza azioni che hanno lo scopo di coinvolgere attivamente i genitori (incontri scuolafamiglia, invio di note informative, manifestazioni scolastiche come feste, premiazioni, ecc.). - Il contributo medio volontario per studente (euro 4,63) è parecchio al di sotto del riferimento nazionale (euro 12,3) poichè la scuola tiene in considerazione le condizioni socioeconomiche dell'utenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si registrano rilevanti punti di debolezza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate (Collaborazione con il territorio-Coinvolgimento delle famiglie) consentono di motivare il giudizio assegnato nel modo seguente: la scuola partecipa in modo attivo a diverse reti e stabilisce collaborazioni con soggetti esterni e con il territorio. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. La scuola Ă¨ un punto di riferimento nel territorio in quanto promuove iniziative culturali e sociali. La scuola coinvolge le famiglie e le invita a partecipare in modo attivo intraprendendo percorsi di collaborazione pur mantenendo il contributo facoltativo, versato dai genitori di ciascun studente, al di sotto del riferimento nazionale.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Riduzione del numero di Riduzione percentuale di studenti collocati nelle fasce di almeno 5 punti del numero di voto basse. studenti collocati nelle fasce di voto basse.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Aumento del numero di studenti che in uscita si allineano alle direttive del consiglio orientativo.

Aumento percentuale di almeno otto punti del numero di studenti che seguono il consiglio orientativo.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) In base all'analisi degli indicatori (2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame) la scuola si pone come priorità la riduzione del numero di studenti collocati nelle fasce di voto basse. Questa priorità potrà essere perseguita attraverso l'organizzazione di corsi per studenti volti al recupero e al consolidamento degli apprendimenti di base. Nello stesso tempo non saranno trascurati i bisogni degli alunni del potenziamento. Nell'ambito dei risultati a distanza (2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata) la scuola si pone inoltre, l'obiettivo di allineare il più possibile le scelte effettuate dagli studenti in uscita con il consiglio orientativo espresso dal CdC.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costituzione di un gruppo di lavoro formale per la redazione di un curriculum verticale più rispondente ai bisogni degli studenti. Compilazione nella scuola secondaria di 1° grado di prove strutturate di valutazione comuni (in itinere e finali) per classi parallele.

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Inclusione e differenziazione

Implementazione delle attività di recupero e di consolidamento delle abilità di base mediante esperienze laboratoriali, classi aperte...

Continuita' e orientamento

Stabilire maggiori contatti di collaborazione con le scuole secondarie di 2° grado.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per raggiungere le priorità strategiche individuate, la scuola si pone come obiettivo di processo la messa a punto di un curricolo verticale ai tre ordini scolastici, che sarà redatto dal gruppo di lavoro formale coordinato dalla F.S. preposta. La scuola ha già definito alcuni aspetti del proprio curricolo mentre si è attenuta per altri a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. In particolare, la definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. La scuola secondaria di 1° grado si pone inoltre, l'obiettivo di individuare e definire prove strutturate di valutazione comuni (in itinere e finali) per classi parallele al fine di verificare gli esiti conseguiti dagli alunni di tutto l'istituto e monitorare il numero degli studenti collocati nelle fasce più basse. Saranno, quindi, implementate attività di recupero e consolidamento (interventi didattici per classi aperte, giornate dedicate al recupero, supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti, corsi di rinforzo extra-curriculari, attività laboratoriali, uso delle TIC) per ridurre il numero degli alunni che presentano difficoltà di apprendimento. Nell'ambito della continuità e dell'orientamento saranno intensificati i rapporti di collaborazione con le scuole secondarie di 2° grado del territorio al fine di verificare la conferma del consiglio orientativo e monitorare i risultati a distanza dell'andamento didattico-educativo.