Rapporto Autovalutazione Scuola ISTITUTO TECNICO AERONAUTICO PARITARIO "A. VOLTA"

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - UDPS0G500U LICEO SCIENTIFICO OPZIONE SCIENZE APPLICATE "A. VOLTA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico di provenienza degli studenti si colloca nella fascia medio – alta non registrandosi situazioni di svantaggio significativo. L’Istituto non presenta problematiche legate alla frequenza di studenti stranieri. Di fronte ai rari casi di svantaggio socio economico e culturale la scuola ha messo in atto interventi di sostegno ed inclusione capaci di attenuare queste criticità. Questi fattori risultano facilitare la pratica didattica, dal momento che le famiglie sono generalmente motivate ad interessarsi e a partecipare alle occasioni di coinvolgimento che la scuola propone.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione scolastica non ha richiesto particolari interventi in ambito socio economico e/o culturale nei rari casi la scuola ha agito in proprio nelle azioni ritenute utili, è mancato il sostegno da parte degli enti pubblici sul territori a sostegno dell'Istituto.

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è collocato in Provincia di Udine caratterizzata, da una economia prevalentemente commerciale e artigianale, che in questi anni ha visto una moderata crisi in determinati comparti, la quale non ha determinato un aumento della disoccupazione. il contesto culturale in cui opera l'Istituto è caratterizzato da diverse attività culturali e ricco di opportunità: il Teatro Nuovo Giovanni da Udine, l'Associazione Vicino/Lontano, la Fondazione CRUP, gli enti museali e l'Università. Si sono andate via via consolidando relazioni e collaborazioni con le Amministrazioni locali nello sviluppo di progetti didattici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si mostra attiva ed impegnata nella ricerca di risorse e nella volontà di stringere rapporti e relazioni con le diverse agenzie territoriali, ma deve essere migliorato l’aspetto della comunicazione da parte dello stesso Istituto con le realtà esterne (territorio ed istituzioni).

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha sede in un edificio completamente ristrutturato e Gli investimenti sono stati sostenuti in autonomia dall'Istituto. l'assenza delle barriere architettoniche rende del nostro istituto La gestione informatica è stata affidata ad una azienda del un luogo fruibile dagli allievi e dal personale in tutte le sue settore esterna pertanto la manutenzione alle volte risulta lenta. parti. La sede situata nei pressi del centro della città di Udine, facilita comunicazioni e spostamenti al suo interno, ed è servita dal circuito urbano ed extraurbano di autobus, adeguati agli orari scolastici. Negli ultimi anni è stato potenziato l’apparato tecnologico della scuola, dotando ogni aula di LIM, inoltre sono a disposizione dei docenti diverse postazioni informatiche, e per la didattica sono a disposizione due aule informatica (una attrezzata con 26 postazioni windows e l'altra con 20 postazioni Apple Macintosh), un laboratorio linguistico, un laboratorio di chimica, fisica e scienze naturali (con 20 microscopi), una attrezzata palestra ed all'esterno la "Cittadella dello sport" (area sportiva dotati di un campo di calcetto a 5 regolamentare, una pista di atletica con 4 corsie ed un campo da Basket). Inoltre la scuola è dotata di un defibrillatore, per l'utilizzo del quale sono stati organizzati corsi riconosciuti rivolti al personale e agli studenti.

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1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha un corpo docente formato da 60 insegnanti. I due Non ci sono da evidenziare particolari vincoli in questa sezione. terzi dei docenti sono assunti a tempo indeterminato e collaborano con l'Istituto in media da 10 anni. Si evidenzia per tanto un basso turnover che offre agli studenti continuità della proposta educativa e didattica . l'età media degli insegnanti è 38 anni. Due psicologi professionisti operano all'interno dell'Istituto gestendo il corso "sul metodo di studio" proposto ad inizio anno a tutti gli studenti delle classi prime dei licei.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso del 2013/14 la percentuale di ammessi alla classe La distribuzione degli esiti tra le classi e tra gli indirizzi risulta successiva ha raggiunto livelli ottimali sulle diverse classi (circa ancora non uniforme. I debiti tendono a concentrarsi in alcune il 90%) posizionandosi leggermente sopra la media regionale e discipline caratterizzanti i diversi corsi. nazionale. Nel Liceo Aeronautico al quota di giudizi sospesi (circa il 16%) si attesta sotto la media nazionale a differenza del Liceo Sportivo dove la quota dei giudizi sospesi (circa il 33%) si attesta maggiore rispetto alle medie nazionali e regionali. Tuttavia la quota di sospesi a giugno, che poi vengono promossi, testimonia di un lavoro di recupero efficace. La dimensione contenuta dei gruppi classe e dei gruppi organizzati per il recupero facilita il conseguimento dei risultati attesi. Gli esiti in uscita fanno registrare nel corrente a.s. migliori performance nelle fasce intermedie (61-80). Non si segnalano fenomeni di abbandono scolastico. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Non si registrano abbandoni in corso d'anno. I trasferimenti in uscita e in entrata si presentano in linea con i valori degli altri ambiti di confronto. La selezione a fine anno scolastico appare mediamente in linea con gli altri livelli. I corsi di recupero estivi e lo studio individuale consentono alla quasi totalitĂ degli allievi la promozione a settembre. La distribuzione degli studenti per fasce di voto non evidenzia concentrazioni anomale.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati conseguiti dagli allievi dell’istituto risultano generalmente in linea con quelli degli ambiti regionale e del Nord-Est e migliori al dato nazionale nella prova di matematica, mentre registrano un leggero calo per quanto riguarda italiano. Il confronto con i risultati curricolari mostra lievi scostamenti. Le modalità di attuazione delle prove assicura l’affidabilità delle stesse e non si sono mai registrate resistenze alla loro effettuazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti non sono ancora uniformi tra le classi e si registra una variabilità fra il percorso Aeronautico (con dati leggermente inferiori alla media regionale e del Nord est) rispetto al percorso Sportivo (con dati in linea o superiori rispetto al contesto regionale, del Nord est e nazionale).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio della scuola alle prove INVALSI e' superiore in matematica rispetto a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile; in italiano risulta in linea con le medie di confronto. I risultati ottenuti dall'Istituto sono il frutto di obiettivi e pratiche educative condivise.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze di cittadinanza costituiscono le basi dalle quali Non si riscontrano particolari elementi di debolezza da vengono derivate, nella programmazione per competenze che segnalare. l’istituto ha adottato. L'istituto mette gli studenti nelle condizioni di costruire la propria identità personale (iI Sé in quanto capacità di autonomia e responsabilità), la propria responsabilità sociale nell’esercizio delle competenze chiave di cittadinanza attiva (il Sé nei rapporti con gli Altri a livello interpersonale e politico-sociale), le conoscenze e le competenze trasversali e culturali attraverso molteplici progetti ed iniziative, che vanno dallo star bene a scuola, all'educazione alla salute, alle tematiche sociali affrontate nel corso di approfondimento seminariale. Il rispetto delle regole e la cultura della legalità sono al centro del progetto educativo della scuola. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Il livello di competenze chiave complessivamente raggiunto dagli studenti è ottimo. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il rispetto delle regole e la cultura della legalità sono al centro del progetto educativo della scuola. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Il livello di competenze chiave complessivamente raggiunto dagli studenti è ottimo.

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2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei ragazzi che si iscrivono all’università sta Nell'a.s. 2013-2014 non sono ancora disponibili i dati relativi leggermente crescendo rispetto agli anni precedenti, tuttavia il alla prosecuzione del corso di studi a livello universitario del confronto con gli altri ambiti (provincia, regione, nazione) liceo Sportivo. registra una posizione di arretratezza. Questo dato è giustificato dal fatto che gli studenti frequentanti il percorso Aeronautico prediligono alla fine del corso di studi, avendo conseguito le licenze di volo, rivolgersi direttamente al mercato del lavoro internazionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora a lungo tempo le scelte universitarie degli studenti prediligendo questi l'ingresso nel mondo del lavoro. Una difficoltà nel monitoraggio dei tempi legati all'integrazione completa nella realtà lavorativa è legata al fatto che la maggioranza si orienta verso un mercato internazionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto dispone di un curricolo elaborato collegialmente ed in modo trasversale. Esso risponde alla pluralità di indirizzi che convergono nell'Istituto ed alle esigenze professionali e culturali espresse dagli sbocchi professionali legati ai singoli indirizzi di studio. Il lavoro di tutti gli insegnanti nelle classi segue le indicazioni fornite dai documenti di programmazione, che di volta in volta sono integrate dall'introduzione di attività di ampliamento dell'offerta formativa (come visite di istruzione, partecipazione a laboratori, cicli di conferenze, etc. ) coordinate a livello di consiglio di classe

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta difficile programmare la scansione di tutte le attività fin dall'inizio dell'anno scolastico; di conseguenza nel corso dell'anno alcuni periodi sono fin troppo densi di eventi extracurricolari che rischiano di deconcentrare gli allievi rispetto al percorso di apprendimento.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto in base alle indicazioni ministeriali opera scelte La programmazione non avviene con un calendario di revisione condivise e programmate in modo uniforme all'interno del programmato ma si basa sulla collaborazione informale dei collegio docenti. Questo valorizza una collaborazione docenti. trasversale tra insegnanti di diverse discipline. La programmazione è condotta per ambiti disciplinari ma fa riferimento a saperi, abilità e competenze d’Asse culturale. Nella documentazione sono definiti anche parametri valutativi condivisi ed uguali per ciascun corso. I documenti riguardano la progettazione didattica dell’intero quinquennio e sono pensati per classi parallele, tenendo in considerazione le diversità degli indirizzi. La modulistica relativa alla programmazione di classe ha matrice comune alle varie classi in modo da aumentare la coerenza interna e il lavora collegiale dei diversi organini istituzionali.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati?

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Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto realizza prove di ingresso per le classi di tutti gli anni di studio nelle singole discipline. Le griglie di valutazione sono concordate dal collegio docenti e garantiscono una certa standardizzazione dei risultati. Bene organizzata è l'attività di recupero che permette agli studenti di recuperare la maggior parte delle difficoltà durante l'anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la predisposizione di prove condivise e trasversali di Istituto relative all’ingresso ed all’uscita degli studenti fra i diversi indirizzi di studio. Per gli studenti più brillanti non sono previste attività di potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Particolare attenzione è posta all'integrazione nel progetto formativo delle attività di ampliamento extracurriculari. Nonostante il quadro generale positivo rimangono margini di miglioramento soprattutto per la valorizzazione delle eccellenze, migliorando anche il monitoraggio della propria azione didattica ed educativa.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero elevato di laboratori e di attrezzature sportive Non ci sono da evidenziare particolare punti di debolezza in consentono a tutte le classi di usufruire dei laboratori in modo questo settore. Gli studenti, le famiglie e i docenti esprimono adeguato e regolare. Inoltre in tutte le aule è presente il soddisfazione per la dimensione organizzativa. supporto didattico offerto dalle LIM e dalla connessione ad internet. Il nostro Istituto inoltre propone un orario che tiene conto delle diverse esigenze specifiche relative agli indirizzi di studio: ad esempio il sabato libero per le classi del triennio dell'Aeronautico permette agli studenti di frequentare le ore volo presso la scuola di volo convenzionata con la scuola; oppure agli studenti dello Sportivo di partecipare ai tornei ed attività agonistiche con le rispettive squadre di appartenenza. L'orario viene articolato tenendo conto del peso delle diverse discipline nell'arco della mattinata. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa e di recupero si svolgono per lo più in orario extra-curricolare.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’impiego delle LIM consente il ricorso ad una didattica Le difficoltà di natura tecnica (difetto di connessione, lentezza maggiormente laboratoriale. della rete…) spesso ostacolano l’impiego di modalità didattiche Al fine di formare i docenti in questo senso, l’Istituto ha innovative. proposto diverse occasioni di approfondimento e conoscenza delle nuove modalità didattiche all’interno dell’Istituto, grazie all’intervento di professionisti del settore o risorse umane proprie. La collaborazione da parte dei docenti ha permesso di rinnovare le proprie strategie didattiche; Nell’ottica di una scuola inclusiva, alcuni docenti adottano il metodo dell’apprendimento cooperativo. In generale, sollecitata proprio dalla didattica per competenze, è frequente, all’interno dei consigli di classe, l’interazione tra docenti di discipline diverse per la realizzazione di percorsi didattici multidisciplinari.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

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La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto un regolamento trasparente pubblicato all’interno del Poca importanza è data alla responsabilizzazione degli studenti sito dell’Istituto e condiviso con studenti e famiglie. L’ambiente attraverso l'assegnazione di ruoli e mansioni all'interno si caratterizza per serenità e rispetto. Gli allievi vivono rapporti dell'Istituto. armonici fra pari e con il corpo docente. I docenti progettano attività trasversali per consentire agli allievi di mettere in comune competenze diverse e crescere insieme. L’Istituto crea una dimensione volta all’ascolto dei bisogni del singolo, che consente di risolvere in tempo le diverse problematiche che possono presentarsi. Particolare attenzione è rivolta al senso della legalità e della responsabilità civile anche con interventi e conferenze alle quali partecipano personaggi di spicco della comunità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde in modo efficace alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati equamente da tutte le classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto non sono attualmente presenti allievi con disabilità Il numero di docenti specificatamente preparati nella didattica tuttavia l'Istituto pone particolare attenzione all'inclusione degli per gli studenti DSA è ancora non ritenuto sufficiente. studenti con bisogni educativi speciali. I Piani Didattici Personalizzati sono redatti su modulistica comune dall'intero Consiglio di classe per essere poi condivisi con studenti e famiglie. Questo garantisce efficacia nelle azioni di inclusione degli studenti DSA.

Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto organizza durante tutto l'anno attività di recupero per gli studenti in difficoltà. Tale azione è favorita da una scansione bimestrale delle pagelle che permettono l'individuazione delle difficoltà in tempi rapidi. L'attività di sostegno così organizzata ha permesso una riduzione sensibile delle bocciature e degli abbandoni scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto non dispone di un piano di interventi di potenziamento delle eccellenze, e tutt'ora non partecipa alle competizioni a livello nazionale come ad esempio le Olimpiadi della Matematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato L'azione didattica volta al recupero opera attraverso azioni personalizzate a partire dai bisogni individuali di ciascun allievo anche per mezzo della costituzione di gruppi di livello. In generale le attivitĂ didattiche sono di buona qualitĂ .

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto pone particolare attenzione al percorso di continuità Si incontrano difficoltà ad organizzare incontri all'interno delle accompagnando gli studenti e le famiglie nel passaggio al corso scuole primarie e secondarie di I grado per poter offrire un di studi superiore. In questa prospettiva la programmazione del servizio di informazione mirato e consentire una scelta mirata. primo anno di studi, nei diversi indirizzi, prevede linearità con il grado scolastico precedente evitando così di destabilizzare studenti e famiglie. Sono organizzate diverse giornate (open day), fra il mese di dicembre e febbraio, durante le quali gli studenti possono visitare i laboratori, confrontarsi con studenti già frequentanti l'istituto e conoscere alcuni docenti. Inoltre vengono organizzati degli stage così che i nuovi alunni possano partecipare alle lezioni curriculari favorendo così la relazione e la socializzazione.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto organizza attività di orientamento in entrata ed in Manca ancora un sistematico monitoraggio delle scelte operate uscita. Gli studenti delle classi quarte e quinte vengono messi in dagli studenti in uscita e dei relativi risultati. contatto con le Università (in particolare di Udine e Trieste) ed hanno modo di conoscere dall’interno l’ambiente universitario. Viene offerto anche un orientamento di tipo professionale per gli studenti in particolare del percorso Aeronautico che prevede l'assistenza, individuale e burocratica, per coloro che intendano conseguire la licenza di pilota commerciale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per quanto riguarda le attivitĂ di orientamento in uscita va migliorata l'azione di monitoraggio degli esiti finalizzato a comprenderne la reale efficacia. Per l'orientamento in entrata manca un confronto sistematico con i docenti delle scuole di provenienza.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'Istituto è chiaramente definita all'interno del Alcune famiglie non sono in grado di ottenere le informazioni POF: contribuire alla crescita della cittadinanza, offrendo che la scuola fornisce attraverso la tecnologia. l’immagine e l’esperienza di una comunità di persone dove i giovani possono imparare a vivere concretamente i processi della partecipazione, della democrazia, della responsabilità personale, dell’attenzione agli altri, proponendosi non solo come scuola formativa ma anche come comunità educante, attorno a valori umani condivisi dalle famiglie e in dialogo con la società civile. Pertanto l'Istituto mette al centro del proprio progetto la persona dell’allievo e ne promuove progressivamente lo sviluppo di competenze.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è dotato di un sito web istituzionale accessibile e che L'Istituto dovrebbe offrire maggiore alla comunicazione delle garantisce pubblicità delle iniziative didattiche offerte e motivazioni delle proprie scelte ed azioni alle famiglie per trasparenza; inoltre attraverso il quale passa la comunicazione coinvolgerle nei processi decisionali. rivolta a studenti e famiglie. Tutto il personale è fornito di un indirizzo e-mail istituzionale che consente l'accesso ad una area condivisa nella quale vengono postate tutte le comunicazioni e le circolari. Da 5 anni l'Istituto propone un questionario anonimo a tutti gli studenti al fine di raccogliere indicazioni e suggerimenti rispetto all'organizzazione scolastica, soddisfazione da parte delle famiglie delle attività organizzate e suggerimenti sulle attività extra curricolari di maggiore interesse.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I piani delle attività di docenti ed ATA individuano in modo L'istituto è privo di un sistema di gestione della qualità puntuale compiti e responsabilità. attraverso il quale sarebbe possibile distribuire compiti Il Collegio dei Docenti all'inizio dell'a.s. individua i docenti con e responsabilità in maniera più efficace ed efficiente. incarichi di responsabilità e il POF delinea con chiarezza i compiti loro assegnati.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza tra scelte educative esplicitate nel Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche programmate è piena. I progetti si definiscono rigorosamente sulla base dell'orientamento didattico collegialmente definito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono punti di debolezza da evidenziare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola tiene a promuovere la propria visione didattico - educativa attraverso la realizzazione di progetti mirati e condivisi da docenti, studenti e famiglia. Tuttavia le attivitĂ di monitoraggio dell'attivitĂ sono ancora perfezionabili mancando un sistema di gestione della qualitĂ .

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione del personale è leva strategica dell'Istituto per garantire adeguate azioni di miglioramento. I corsi relativi alle tecnologie digitali risultano coerenti rispetto alla mission dell'Istituto e hanno comportato un significativo apporto in termini di ore. Inoltre il personale docente e ATA ha seguito corsi di formazione relativi alla sicurezza sul posto di lavoro, antincendio e primo soccorso (BLSD). Particolare attenzione viene posta alla formazione sui temi concernenti la programmazione didattica dei DSA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta ancora scarsa la partecipazione alle attività di formazione proposte da parte di alcuni docenti. Su questo è necessario concentrare l'attenzione per favorire consapevolezza, coinvolgimento e partecipazione.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale ed assegna L'attribuzione degli incarichi al personale dovrebbe valorizzare alcuni incarichi sulla base di un documentato curriculum. La maggiormente il curriculum e le esperienze e competenze valorizzazione delle risorse umane passa attraverso la dichiarata maturate dai docenti nel corso della loro carriera professionale. disponibilità del personale a collaborare nella gestione organizzativa della scuola, ad essere referente di progetti di arricchimento dell'offerta formativa.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto promuove la partecipazione degli insegnanti a gruppi Non sempre c'è una condivisione di materiali ed esperienze fra di lavoro anche attraverso la creazione di gruppi spontanei. docenti di aree diverse. Gli spazi dell'istituto sono sempre a disposizione dei docenti per la condivisione di strumenti e materiali didattici. La condivisione di strumenti e materiali è ritenuta adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le proposte formative pur ritenute adeguate sia alla mission dell'istituto sia agli interessi dei docenti, spesso non raggiungono una partecipazione significativa. Tuttavia la buona interazione e collaborazione tra i docenti favorisce lo scambio professionale e le attivitĂ di sperimentazione che hanno ricadute positive ed importanti sulla qualitĂ della ns. offerta didattica.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha stretto collaborazioni con Enti e Associazioni sul territorio ed internazionali che consentono alla scuola di offrire esperienze formative anche di tipo internazionale. Nello specifico per il corso Aeronautico è stata sviluppata una forte collaborazione con Elifriulia grazie alla quale i nostri studenti possono svolgere la parte teorica delle licenze di volo a scuola e praticare le ore di volo in un contesto professionalizzante come quello dell'Aeroporto di Ronchi dei Legionari. Inoltre la convenzione con la EFT (scuola di volo in Florida) consente agli studenti di conseguire le licenze di volo in un contesto internazionale che permette l'approfondimento della lingua inglese. Per il corso Sportivo la scuola ha stipulato delle convenzioni con le maggiori Associazioni sportive sul territorio grazie alle quali tutte le ore di pratica sportiva sono svolte da Tecnici Professionisti nelle varie discipline sportive. Inoltre questa collaborazione offre la possibilità agli studenti di svolgere stage all'interno delle Associazioni completando cosi la loro formazione sportiva anche da un punto di vista teoricolavorativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha sempre trovato collaborazione sul territorio da parte sia di Enti privati sia del Comune per lo svolgimento delle sue attivitĂ ; gli interessi comuni di diffondere la preparazione professionale aeronautica o la pratica sportiva hanno permesso di stringere forti alleanze. Non ci sono aspetti negativi da sottolineare.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza il sito web per informare adeguatamente e Le famiglie sono poco presenti relativamente alla tempestivamente le famiglie sulle attivitĂ della scuola. Le definizione dell'offerta formativa e mostrano poca informazione relative al rendimento ed eventuali note partecipazione agli incontri istituzionali previsti. comportamentali vengono prontamente inviate dalla Dirigenza alle famiglie via e-mail. I docenti sono sempre disponibili ai colloqui con i genitori previo appuntamento per approfondire e risolvere problematiche didattiche che emergano in tempi rapidi. Le conferenze e gli eventi di particolare significato e rilevanza sono stati aperti alla partecipazione anche dei genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. Manca un effettivo coinvolgimento da parte dei genitori nella partecipazione alle varie iniziative. La disponibilitĂ e flessibilitĂ negli orari di incontro con i docenti permette alle famiglie di essere tempestivamente avvisate del rendimento degli studenti e offre un confronto continuo con la scuola durante tutto l'anno scolastico.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero di allievi con Portare gli studenti al giudizio sospeso. raggiungimento del successo formativo allo scrutinio di giugno, riducendo i casi di giudizio sospeso. Favorire l'approfondimento per Valorizzare con percorsi di le eccellenze. approfondimento gli studenti particolarmente dotati valorizzandone l'eccellenza.

Migliorare gli esiti delle prove Portare gli studenti a un livello invalsi soprattutto nella prova più vicino agli esiti regionali e di italiano. nazionali rispetto alla prova standardizzata di italiano.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La tendenza generale dell’Istituto è quella di sospendere il giudizio per numerosi allievi allo scrutinio di giugno; tuttavia lo scrutinio differito conduce ad esiti in genere positivi; l’Istituto, potenziando le attività di recupero nel corso dell’intero anno scolastico, si impegna a condurre il maggior numero di studenti all’ammissione alla classe successiva. Inoltre saranno attivate azioni specifiche rispetto alle prove standardizzate per consentire un risultato adeguato al livello nazionale. Infine l'Istituto deve porre maggiore attenzione alle eccellenze al fine di valorizzarne il percorso curricolare.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ottimizzare la scansione delle attività extracurricolari nel corso dell'anno scolastico. Monitorare l’efficacia dell’azione didattica ed educativa attraverso la realizzazione di prove esperte/comuni condivise.

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Ambiente di apprendimento

Promuovere una maggiore applicazione di modalità didattiche innovative attraverso la partecipazione dei docenti a corsi di formazione e aggiornamento.

Inclusione e differenziazione

Incrementare la diffusione di metodologie che favoriscano una didattica inclusiva. Migliorare l’organizzazione del recupero durante l’anno scolastico, con interventi mirati, anche costituendo gruppi di livello. Sviluppare il potenziamento delle eccellenze attraverso interventi mirati ed effettuati anche su gruppi di studio trasversali (fra corsi diversi).

Continuita' e orientamento

Migliorare la gestione dell’orientamento in entrata, potenziando le attività di continuità, con il coinvolgimento dell’intero corpo docente. Migliorare le attività di orientamento in uscita, monitorando le stesse, le scelte condotte dagli allievi diplomati ed il successo da essi raggiunto.

Orientamento strategico e organizzazione Dotarsi di un sistema di gestione della della scuola qualità. Migliorare l’aspetto delle relazioni tra scuola e famiglia attraverso incontri mirati che informino in merito alle scelte operate dalla scuola.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Curare formazione e aggiornamento dei docenti, soprattutto in merito agli allievi DSA, con partecipazione obbligatoria agli incontri organizzati. Potenziare il confronto professionale tra docenti di corsi diversi per migliorare ed arricchire l’offerta didattica.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incentivare la partecipazione dei genitori nell'organizzazione e realizzazione dei progetti.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Rendere i docenti maggiormente responsabili verso la propria azione educativa; coinvolgere attivamente le famiglie nelle diverse tappe del percorso scolastico, curricolare ed extracurricolare (partecipazione a progetti, scambi, attività di potenziamento); curare la formazione in servizio dei docenti, favorire la loro collaborazione e scambio professionale. Tutti questi obiettivi di processo renderanno l’attività scolastica dinamica e concreta, agevolando in primis gli allievi, che ne ricaveranno motivazione, senso di appartenenza e consapevolezza del fatto che la scuola è un laboratorio di vita reale, che prepara ad affrontare la realtà adulta cui essi vanno incontro.