Rapporto Autovalutazione Scuola BOSSOLASCO "ALTA LANGA" by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CNIC81400R IC BOSSOLASCO-MURAZZANO

pagina 1

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti provengono da famiglie di agricoltori, operai, impiegati, artigiani, commercianti, liberi professionisti. Alcuni nuclei svolgono lavoro il loco. Altri viaggiano. La percentuale di studenti con cittadinanza non italiana Ă¨ piuttosto bassa. I casi di disagio e di difficoltĂ sono pochi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino di utenza Ă¨ molto vasto. Gli enti locali sono intervenuti con servizi efficienti e incentivi per evitare dispersione. La scuola interviene con forme di assistenza particolare per garantire il diritto allo studio a tutti gli studenti (contributo gite, libri) compatibilmente con le risorse a disposizione.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 3

1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio Ă¨ zona di interesse naturalistico, di beni artistici e culturali. Gli abitanti aiutati dagli enti locali hanno voluto tutelarlo e valorizzarlo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli enti locali partecipano attivamente alle richieste delle scuole con servizi di trasporto efficienti; mettono a disposizione della popolazione scolastica palestre, campi di calcio, oratori, biblioteche; forniscono, su richiesta, materiale di facile consumo, informatico.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 4

1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici sono in buone condizioni. I comuni stanno provvedendo con interventi di adeguamento alla normativa vigente laddove c'è necessità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le lim sono perfettamente funzionanti e molto utilizzate. Parecchi pc sarebbero da sostituire. Le risorse economiche sono scarse e provenienti solo da fondi Miur. Il comune provvede in proprio, se può, a fornire e sostituire pc obsoleti.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 5

1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale scolastico è composto da soggetti di età compresa tra 35 e 55 anni. Il personale più stabile e di ruolo è quello delle scuole dell?infanzia e primaria, più variabile nelle scuole secondarie. I docenti sono per la maggior parte laureati o comunque muniti di certificazioni adeguate. Nella scuola secondaria, avendo pochi docenti in organico di diritto, c?è più instabilità e ogni anno si cambiano diversi supplenti, cercando tuttavia di mantenere alta la qualità del servizio e dell'insegnamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si cerca di mantenere più stabile possibile l'insegnamento delle materie principali nella scuola secondaria con personale di ruolo e di dare continuità alle classi nella maggior parte dei casi partendo da infanzia e primaria dove la quasi totalità degli insegnanti è di ruolo e in servizio da più mesi nello stesso istituto nonostante la frammentarietà dell'istituto medesimo costituito da 18 plessi dislocati su 11 comuni.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 6

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli studenti non ammessi alla classe Non sono emersi punti di debolezza. successiva Ă¨ molto bassa. La scuola adotta criteri di valutazione che garantiscono il successo formativo degli studenti. (Loredana) Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. (Motivi di trasferimento, numerose assenze, immaturitĂ ). La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 7

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In linea generale nella scuola primaria si rileva un punteggio Col progredire del grado scolastico si registra una tendenza alla superiore alle medie regionali e nazionali sia in italiano sia in diminuzione nei risultati rispetto alla media nazionale. matematica. Nella scuola secondaria di primo grado si (FABRY LOREDANA MAX) realizzano risultati simili alla media nazionale. Non esistono enormi disparitĂ tra le varie classi, ma si registrano comunque differenze sensibili. I risultati appaiono sostanzialmente coerenti con quanto rilevato dagli insegnanti nelle loro valutazioni disciplinari. (FABRY LOREDANA MAX) Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 8

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI Ă¨ in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica Ă¨ uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ in linea con la media nazionale.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 9

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attribuisce grande importanza alla valutazione delle competenze di cittadinanza intese come comportamento e rispetto delle regole di convivenza civile. Questi aspetti vengono inviduati come priorità educative, vengono monitorati regolarmente e valutati in sede di consigli di classe. Nella scuola secondaria di primo grado vengono individuati criteri comuni per la definizione del voto di comportamento riportato nei documenti di valutazione. La scuola considera queste competenze fondamentali per il percorso formativo degli alunni e ne rileva costantemente le ricadute dirette sul rendimento scolastico. Il livello di competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è considerato generalmente buono. Esistono situazioni specifiche nelle quali tali obiettivi di competenza non vengono raggiunti in modo soddisfacente. Tali casi vengono costantemente seguiti e monitorati. (FABRY LOREDANA MAX)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria non è ad oggi stata predisposta una rubrica comune di valutazione degli aspetti legati al comportamento e al rispetto delle regole - pur considerati fondamentali ed importanti. Gli obiettivi di competenza vengono individuati a livello di team docente e condivisi con i genitori in sede di assemblee di classe, ma non è ancora stato redatto un documento unico di riferimento per la valutazione. (FABRY LOREDANA MAX)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 10

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola secondaria di primo grado adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e valuta il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Nella scuola primaria questi criteri non sono ancora stati definiti.(FABRY LOREDANA MAX)

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 11

2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scuola primaria gli esiti sono decisamente positivi e, salvo sporadici casi, gli studenti si iscrivono nella scuola secondaria dello stesso istituto. Per la scuola secondaria di primo grado i risultati degli studenti nel percorso scolastico sono decisamente positivi. Il consiglio orientativo Ă¨ seguito e adeguato alla preparazione degli studenti. (LOREDANA)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Trovare altre strategie per far sĂŹ che tutti gli studenti ottengano risultati positivi e possano affrontare i successivi percorsi di studio senza difficoltĂ . (Loredana)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 12

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo Ă¨ molto contenuto.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 13

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono presenti gruppi di lavoro per disciplina che Manca ad oggi la definizione di un documento definitivo e effettuano incontri con cadenza mensile nel corso dell'anno completo che delinei il curricolo trasversale per competenze scolastico. sociali e civiche. I docenti di scuola primaria fanno riferimento al lavoro svolto nei gruppi di programmazione per ambiti disciplinari come strumento e riferimento per la programmazione settimanale individuale. Nella scuola secondaria di primo grado le competenze disciplinari curricolari vengono individuate ad inizio anno. Attraverso una modulistica specifica e con il vaglio del Collegio dei docenti, gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da conseguire attraverso i vari progetti di ampliamento dell'offerta formativa vengono individuati in modo chiaro e condiviso.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti i gruppi di lavoro e il referente di area per la programmazione didattica. I docenti della scuola primaria si riuniscono ogni bimestre per la programmazione periodica; i docenti della scuola secondaria si riuniscono con cadenza quadrimestrale. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene collegialmente e ad inizio anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono evidenti difficoltĂ logistiche strettamente legate alla realtĂ territoriale. Mancano ad oggi occasioni di confronto tra ordini di scuola diversi per la definizione di un curricolo verticale.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 14

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria vengono organizzate batterie di prove di Al momento non Ă¨ diffuso tra gli insegnanti l'utilizzo di ingresso comuni per classi parallele all'inizio di ogni anno strumenti quali prove di valutazione autentica o rubriche di scolastico. valutazione. Nella scuola secondaria di primo grado vengono stabiliti gli obiettivi generali per la definizione e la somministrazione delle prove di ingresso. Gli indicatori per la valutazione disciplinare vengono individuati a livello collegiale. In tutti i gradi scolastici vengono progettati e realizzati interventi didattici specifici per il recupero delle difficoltĂ di apprendimento o l'approfondimento disciplinare.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 15

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 16

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli insegnanti dei vari gradi scolastici condividono a livello collegiale alcuni aspetti del curricolo, rimandando per altri aspetti ai documenti ministeriali di riferimento. Non Ă¨ ancora stata effettuata una definizione dettagliata dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono predisposte in modo coerente con il progetto formativo della scuola, definendo in modo esplicito gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere. Vengono individuati annualmente referenti per la progettazione didattica, che coordinano la progettazione didattica periodica che nella scuola primaria viene svolta per ambiti disciplinari.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 17

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua ogni anno figure di riferimento e coordinamento degli spazi laboratoriali, favorendo ove possibile la continuità e cercando di valorizzare le dotazioni laboratoriali come risorsa comune. Con questo obiettivo è stata condotta negli ultimi anni un'attività di catalogazione dei libri presenti nella sede centrale di Bossolasco, il cui database è disponibile e consultabile per via telematica da parte di tutti i plessi, per offrire la possibilità di utilizzo e prestito anche alle di scuole più piccole, che non dispongono di una biblioteca attrezzata. Nel corso del corrente anno scolastico ha avuto avvio un progetto in collaborazione con la Facoltà di Chimica dell'Università di Torino. Grazie ad esso diversi insegnanti della scuola primaria hanno partecipato ad una serie di incontri di formazione didattica e le scuole coinvolte verranno dotate di un kit/strumentazione che consentirà anche alle realtà più piccole di realizzare diverse attività didattiche di tipo laboratoriale. La scuola svolge un complesso e costante lavoro di definizione, organizzazione e distribuzione della risorsa-tempo, in funzione di vari elementi: esigenze e ritmi di apprendimento, esigenze organizzative delle famiglie, disponibilità dei trasporti e dei servizi offerti dagli Enti locali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La possibilità di accedere ed usufruire degli spazi laboratoriali non è distribuita in modo regolare tra gli studenti dell'Istituto, soprattutto perché la particolare conformazione del territorio (numerose scuole di piccole dimensioni sparse su un'area molto ampia) non agevola la possibilità di spostamento tra un plesso e l'altro. Molte scuole hanno sede in spazi limitati, che non sempre possono ospitare locali adatti a realizzare strutture laboratoriali o palestre.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Compatibilmente con le risorse economiche a disposizione, la scuola ha cercato di promuovere e diffondere quanto più possibile l'utilizzo di modalità didattiche innovative all'interno delle classi, dotando almeno una classe in ognuno dei plessi di scuola secondaria di primo grado di una Lavagna interattiva multimediale, introducendo l'utilizzo del registro elettronico degli insegnanti e organizzando iniziative di formazione dedicate ad un potenziamento delle competenze didattiche del corpo docente e all'utilizzo delle risorse tecnologiche ed informatiche.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene che le risorse destinate all'implementazione della strumentazione digitale disponibile ed in generale alla promozione di strategie didattiche innovative siano state generalmente insufficienti a garantire uno sviluppo diffuso e decisivo in tal senso. La strumentazione informatica - elemento ormai imprescindibile per affrontare e gestire ogni forma di innovazione, non solo quella legata alla conoscenza e all'utilizzo tecnologie digitali da parte di personale ed alunni risulta generalmente arretrata e poco adatta a supportare le esigenze di rinnovamento della scuola.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 18

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha predisposto, condiviso ed approvato un Non sono emersi punti di debolezza. Regolamento di Istituto che individua tra le altre cose regole di comportamento condivise. All'inizio di ogni anno scolastico viene definito un patto educativo di corresponsabilitĂ che viene sottoscritto dalla scuola e dalle famiglie All'interno dei Consigli di classe /interclasse vengono definite e condivise regole e procedure di intervento ed eventuale sanzione, premurandosi di fornire un'informazione chiara e trasparente alle famiglie circa gli obiettivi educativi perseguiti dalla scuola anche attraverso l'applicazione di regole di convivenza civile. La scuola cura con attenzione la comunicazione tra scuola e famiglia in caso di interventi disciplinari tramite diario/lettere/convocazioni da parte del Dirigente scolastico/sospensione, a seconda della gravitĂ e del rilievo dell'infrazione delle regole. Gli insegnanti responsabilizzano gli alunni attraverso l'assegnazione di ruoli e relativi "incarichi" in base alla loro etĂ e al grado scolastico.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 19

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione positiva tiene conto del fatto che le carenze di spazi laboratoriali (in termini di qualitĂ e quantitĂ degli stessi) sono evidentemente legate ad elementi di tipo strutturale/logistico, che non dipendono direttamente dall'organizzazione scolastica e che in ogni caso le scuole si adoperano per valorizzare al massimo l'utilizzo e, dove possibile, la condivisione delle dotazioni presenti. La scuola promuove l'innovazione didattica, sebbene non sempre le risorse a disposizione favoriscano l'adozione di strumenti metodologici innovativi. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 20

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di sostegno e gli assistenti all'autonomia svolgono un ruolo importante, dando sicurezza, aiutando a superare difficoltà e facilitando l'inserimento. PEI e PDP vengono redatti con la partecipazione di tutti gli insegnanti di classe, sono strumenti validi, aggiornati con regolarità. Si svolgono attività di accoglienza quali giochi didattici, attività espressive e drammatizzazioni che favoriscono lo sviluppo di ambienti di apprendimento inclusivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' senza dubbio auspicabile un ulteriore approfondimento delle strategie adottate, anche in funzione del probabile incremento degli alunni di origine straniera, per i quali non è ancora stato strutturato un protocollo di accoglienza valido per tutte le classi dell'istituto.

Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano fasce scolastiche particolarmente deboli rispetto all'emergere di difficoltà di apprendimento. Nei diversi gradi scolastici e in tutte le classi vengono predisposti percorsi didattici individualizzati nel corso dell'anno sulla base delle esigenze rilevate. Nella scuola secondaria vengono organizzate attività di recupero e approfondimento che prevedono lo sdoppiamento delle classi e l'adozione di particolari modalità organizzative volte a favorire il lavoro in gruppi di livello. L'efficacia degli interventi è monitorata costantemente attraverso le valutazioni disciplinari periodiche. In generale si rileva una ricaduta positiva delle attività svolte, che andrebbero comunque potenziate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esistono al momento progetti specifici dedicati al potenziamento delle eccellenze, fatto salvo il lavoro per gruppi di livello che favorisce comunque l'individualizzazione dell'insegnamento. L'abolizione delle compresenze ha comportato maggiori difficoltà nella realizzazione di interventi mirati in piccoli gruppi.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 21

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 22

Motivazione del giudizio assegnato La scuola predispone attivitĂ di recupero delle difficoltĂ scolastiche a tutti i livelli e gli interventi risultano generalmente piuttosto efficaci. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversitĂ culturale. I percorsi didattici vengono differenziati in funzione dei bisogni degli studenti, ma non sono ancora strutturati in modo uniforme a livello di Istituto. Gli interventi individualizzati nel lavoro in classe sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 23

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri tra docenti di ordini di scuola diversi per programmare Occorre maggiore apertura al confronto e maggiore attivitĂ didattiche e ludiche, produrre testi d'ingresso e uscita; condivisione e collaborazione con i docenti degli ordini di presentazione alunni e scambio di informazioni. scuola. Sia gli incontri che gli interventi risulatno essere utili ed efficaci.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si realizzano percorsi di educazione all'affettivitĂ con studenti Non sono emersi punti di debolezza. di seconda e terza secondaria di primo grado; attivitĂ di orientamento con scuole viciniori e incontri con le famiglie per la scelta del percorso successivo.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 24

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sia le attivitĂ di continuitĂ che quelle di orientamento hanno dato esiti utili e soddisfacenti. Nonstante la collaborazione tra docenti sia consolidata, occorre ancora migliorare il confronto e la collaborazione.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 25

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prioritĂ e gli obiettivi generali dell'Istituto vengono definiti annualmente all'interno degli Organi collegiali e pubblicati nel Piano dell'Offerta Formativa. Le famiglie possono prendere visione dei documenti ufficiali dell'Istituto in qualunque momento accedendo al sito Internet della scuola o facendone richiesta presso la Segreteria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono emersi punti di debolezza.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, per pianificare le azioni necessarie al raggiungimento Non sono emersi punti di debolezza. degli obiettivi prefissati, opera a diversi livelli (Staff/Dirigenza, Collegio docenti, consigli di classe, singoli plessi) anche in collaborazione con gli Enti Locali e le famiglie. Vengono effettuate verifiche intermedie e al termine dell'anno scolastico per il monitoraggio e l'autovalutazione del raggiungimento degli obiettivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L' attribuzione degli incarichi di responsabilitĂ all'interno dei Non sono emersi punti di debolezza. plessi scolastici viene effettuata all'interno del Collegio docenti all'inizio di ogni anno scolastico e l'organigramma di Istituto viene pubblicato sul Piano dell'Offerta Formativa e sul sito Internet. Il Piano annuale delle AttivitĂ del personale ATA individua e pubblica le mansioni e gli incarichi specifici dei collaboratori scolastici e degli assistenti amministrativi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 26

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La destinazione delle pur esigue risorse economiche viene effettuata sulla base delle prioritĂ emerse in sede di definizione dell'Offerta Formativa e in funzione delle azioni progettuali messe in campo per raggiungere gli obiettivi generali dell'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La graduale riduzione delle risorse economiche assegnate all'Istituto ha comportato una riduzione significativa delle attivitĂ progettuali necessarie per il raggiungimento delle prioritĂ definite.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 27

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 28

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto promuove azioni formative proposte dagli insegnanti. Non sempre i docenti si dimostrano disponibili a raccogliere le Le tematiche principali affrontate negli ultimi anni sono state la opportunità di formazione offerte dall'Istituto o presenti sul didattica inclusiva, la sicurezza, le competenze informatiche. Territorio. Le iniziative di formazione sono generalmente valutate in modo positivo da parte degli insegnanti partecipanti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto valorizza il più possibile le competenze e l'esperienza Non sono emersi punti di debolezza. del personale nell'attribuzione dei diversi compiti di responsabilità, cercando di mettere i docenti nella condizione di esprimere al meglio le proprie potenzialità negli ambiti a loro più congeniali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto incentiva la partecipazione dei docenti ai vari gruppi Non sono emersi punti di debolezza. di lavoro: area linguistico-espressiva, area logico-matematica, area antropologica, per materie; alle commissioni del piano dell'inclusione, del sito scolastico, del registro elettronico, dello sport, del POF, rapporti con ASL, orari scuola secondaria, Orientamento. Sia i gruppi di lavoro che le commissioni si riuniscono più volte l'anno. Il materiale prodotto viene messo a disposizione degli altri insegnanti. I docenti hanno a disposizione spazi specifici per gli incontri, tra cui l'aula di informatica e il salone della biblioteca, dotati di strumenti e materiali utili per i docenti.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 29

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 30

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 31

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto ha stipulato accordi di rete e collaborazione Le caratteristiche del territorio e le distanze dagli altri Istituti con altri soggetti pubblici, in particolare durante lo scorso anno comporta una maggiore difficoltà nella costituzione di nuove scolastico ha attivato un accordo con l'Università degli studi di iniziative che prevedano la collaborazione in rete. Torino - facoltà di Chimica per la realizzazione di un progetto dedicato alla didattica laboratoriale delle Scienze. L'Istituto appartiene inoltre alla "Rete scuola sicura" (che ha come capofila l'Istituto superiore Umberto I di Alba) e al gruppo "H-rete". La collaborazione con i soggetti esterni risulta positiva e funzionale alla realizzazione dell'Offerta formativa di Istituto.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano all'approvazione del Piano dell'Offerta Al momento non vengono organizzate forme di collaborazione Formativa e degli altri documenti fondamentali per con i genitori per la realizzazione di interventi formativi, salvo l'organizzazione scolastica attraverso i loro rappresentanti casi sporadici e singole iniziative progettuali. all'interno del Consiglio di Istituto. La scuola comunica con le famiglie attraverso il Sito Internet e il registro elettronico (quest'ultimo strumento è stato attivato nella scuola secondaria di primo grado e solo a titolo sperimentale è in fase di introduzione nella scuola primaria).

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 32

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni non coinvolgono tutti gli insegnanti e tutti i plessi. La scuola coinvolge in modo sporadico ed occasionale i genitori nella realizzazione di attivitĂ didattiche e formative.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 33

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Operare per migliorare gli esiti dei risultati, non in termini quantitativi, bensì di innalzamento dei livelli di conoscenze, competenze e risultati

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare gli esiti delle valuzioni degli scrutini finali con un margine di miglioramento stabile del 10% rispetto all’a.s. 2013/14

Sviluppo di coscienza sociale e ambientale in termini di legalità, convivenza civile e rispetto dell’altro e delle diversità

All'interno del curricolo verticale sviluppare la valutazione di due competenze chiave.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta deriva dall'osservazione dei risultati scolastici degli alunni dell'Istituto in rapporto a quelli misurati a livello generale. Pur mantenendosi in gran parte in linea con la media nazionale, si riscontra una lieve ma significativa flessione dei risultati col procedere del percorso scolastico. Si ritiene pertanto necessaria un'approfondita riflessione sul significato di tali esiti e una conseguente rimodulazione didattica e metodologica finalizzata al miglioramento delle prestazioni in sede di valutazione. Si ritiene inoltre che le caratteristiche morfologiche, ambientali e socioculturali del territorio su cui opera l'Istituto condizionino, a volte in modo negativo le opportunità formative degli alunni e con esse lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza. La scuola cercherà di promuovere iniziative che possano in qualche modo colmare queste difficoltà, attraverso prove di verità in grado di misurare le competenze raggiunte.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Intraprendere un percorso di definizione di curricoli verticali per competenze disciplinari.

Implementare la dotazione informatica e tecnologica dei plessi anche in funzione dell'utilizzo del registro elettronico.

SNV - Scuola: CNIC81400R prodotto il :24/09/2015 16:20:41

pagina 34

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Rilevare in modo più preciso ed accurato le esigenze formative dei docenti e modulare offerte coerenti con le priorità emerse.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Aumentare il numero delle reti con le scuole e con altri soggetti del territorio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il lavoro sul curricolo verticale e sulle competenze chiave, così' come l'investimento sulla formazione e sull'aggiornamento professionale dei docenti sono individuati come strumenti necessari per il miglioramento dei risulati ottenuti dagli alunni nel loro percorso scolastico. La formazione professionale e didattica dei docenti potrà inoltre favorire l'adozione di strategie finalizzate al conseguimento degli obiettivi di competenza relativi alla convivenza democratica e allo sviluppo di una maggiore coscienza ecologica. L'isolamento dell'Istituto potrà essere colmato dalla partecipazione a reti più ampie di collaborazione.