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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CBEE121007 DIREZIONE DID."SECONDO CIRCOLO"
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
CBEE121007 CBEE12107E VA VB CBEE12111Q VA CBEE12112R VA VB VC
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Medio Alto Alto Medio Alto Medio Alto Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBEE121007 1.6 1.1 1.5 0.9
1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CBEE121007 3.0 1.4 1.0 0.6
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Presenza di famiglie e alunni di diverse etnie (cinese, polacca, africana, nomade...). -Estrazione socio-culturale eterogenea. -Pluralità di tradizioni, culture, lingue come conseguenza dell’immigrazione interna e di quella derivante da Paesi stranieri. -Scuola come luogo aggregante, di crescita affettiva e culturale, come realtà in grado di eliminare le resistenze alla socializzazione in un ambiente diverso da quello di provenienza.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Tessuto sociale variegato, a volte difficile da integrare, con fenomeni tipici quali poco rispetto delle regole della convivenza, difficoltà nell’ apprendimento o inadeguato raggiungimento degli obiettivi programmati. -Disagio vissuto da tante famiglie in difficoltà di diversa natura.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Città come polo di attrazione per la regione, le regioni limitrofe e i Paesi stranieri dovuta alla presenza di attività industriali, artigianali e turistiche, strutture socio-sanitarie, commerciali e sportive, di associazioni culturali o di altro tipo con conseguente incremento demografico. -Costituzione del Secondo Circolo in tre plessi: scuola primaria di Via Maratona situata in zona centrale, con la presenza di numerose attività commerciali e una popolazione in gran parte adulta o anziana; plessi di Pantano Basso e Via Po situati in zona periferica con una buona presenza di famiglie giovani. -Erogazione di fondi da parte del Comune per la manutenzione degli edifici scolastici (riscaldamento, materiale di pulizia, cura stagionale degli spazi verdi...). -Servizio di trasporto e di mensa scolastica per gli alunni.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Restrizione di attività e opportunità lavorative a causa della crisi economica. -Mobilità e trasferimenti, nell'ambito urbano ed extraurbano, di famiglie per motivi di lavoro o altre cause. -Tessuto sociale frammentato (diversità socio- culturali e di reddito). - Diversità di problematiche ed esigenze collegate ai quartieri in cui sono ubicati i tre plessi soprattutto per le zone periferiche, caratterizzate da pochi servizi e/o strutture per l’integrazione sociale (se si eccettuano la scuola e la parrocchia). -Ritardi e restrizione nell'erogazione di fondi da parte del Comune. -Richiesta di acquisto da parte dei genitori di materiale per l’igiene (sapone, carta igienica…).
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1.3 Risorse economiche e materiali
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
25,9
22,9
23,4
55,6
60
55,3
18,5
17,1
21,4
Nessuna certificazione rilasciata
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,9 88,6 Totale adeguamento 11,1 11,4
Situazione della scuola: CBEE121007
Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di: -spazi verdi usufruibili dalla popolazione scolastica in tutti e tre i plessi; - palestra e spazi da poter attrezzare o utilizzare per attività laboratoriali in Via Po; -aula multimediale nei plessi di Via Maratona e Via Po e di postazioni multimediali nel plesso di Pantano Basso; -classe 2.0 nelle sede di Via Maratona; LIM in tutti e tre i plessi. - Installazione in Via Maratona di LIM in comodato d'uso con versamento di quota volontaria da parte delle famiglie. -Edifici scolastici di Pantano Basso e via Po di facile accesso e agevoli spostamenti.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Computer datati o poco funzionanti. -Numero di LIM esiguo rispetto alla popolazione scolastica. -Mancanza nei plessi di Via Maratona e Pantano Basso di palestra o spazi idonei e sufficientemente attrezzati per attività motorie e laboratoriali. -Norme di sicurezza e superamento delle barriere architettoniche parzialmente adeguata per il plesso di via Maratona in quanto edificio di tre piani adattato a scuola con: presenza di pilastri in aule e corridoi, numerose rampe di scale, spazi e aule poco funzionali. -Non adeguata attenzione da parte degli Enti preposti verso la manutenzione delle strutture scolastiche (tinteggiatura, sistemazione pavimenti e aree verdi…) - Risorse statali esigue con conseguente richiesta di contributi da parte delle famiglie.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CBEE121007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CBEE121007 66 85,7 11 14,3 100,0 - Benchmark* CAMPOBASSO 2.900 82,2 629 17,8 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CBEE121007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CBEE121007
35-44 %
N°
45-54 %
N°
55+ %
N°
Totale %
TOTALE
2
3,0
13
19,7
29
43,9
22
33,3
100,0
CAMPOBASSO
71
2,4
534
18,4
1.132
39,0
1.163
40,1
100,0
MOLISE
96
2,5
703
18,2
1.461
37,8
1.604
41,5
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
ITALIA
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CBEE121007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBEE121007 7,7 92,3 100,0
Istituto:CBEE121007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CBEE121007 31,1 68,9 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
CBEE121007 - Benchmark* CAMPOBASS O MOLISE ITALIA
Istituto:CBEE121007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 14,3 13 23,2 11 19,6
Oltre 10 anni N째
% 24
42,9
658
25,9
542
21,3
534
21,0
810
31,8
967 80.068
28,2 21,1
739 99.999
21,6 26,3
681 99.999
19,9 26,3
1.042 99.999
30,4 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
CAMPOBA SSO MOLISE ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
39
95,1
-
0,0
2
4,9
-
0,0
-
0,0
50 7.359
90,9 84,4
126
0,0 1,4
5 1.143
9,1 13,1
43
0,0 0,5
49
0,0 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 25,7 3,7 2,9 0 0 70,4 71,4 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51,9 57,1 18,5 14,3 18,5 17,1 11,1 11,4
Situazione della scuola: CBEE121007
Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3
Piu' di 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Fascia d'età compresa tra i 40-60 anni, contratto a tempo indeterminato e prestazione di servizio nel Circolo per 6 anni e oltre per il Dirigente e per gran parte dei docenti. -Alto grado di stabilità ed esperienza professionale. -Diploma di scuola superiore per la maggioranza dei docenti. -Aumento della quota di laureati per i docenti entrati di ruolo negli ultimi anni. - Possesso di certificazioni da parte di un gruppo di docenti quali: Certificazione Miur per l’insegnamento della lingua inglese; -abilitazione per l’insegnamento di una lingua comunitaria; -abilitazione per l’insegnamento della religione Cattolica; - diploma di specializzazione e corsi di perfezionamento sulle disabilità; diploma di abilitazione per l’insegnamento basato sulla metodologia montessoriana; -master sui DSA; -certificazione ACIF sulla didattica delle competenze; -patente europea.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Ridotto ricambio generazionale. -Corpo docente che nella maggior parte rientra nella fascia d’età tra i 50 e i 60 anni. -Rischio di cristallizzazione delle procedure didattiche con poca motivazione ad accettare innovazioni e cambiamenti. -Nomina annuale per docenti con conseguente interruzione della continuità didattica.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBEE121007
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
106
100,0
122
100,0
130
100,0
119
100,0
135
100,0
CAMPOBASSO
1.798
99,6
1.830
100,1
1.881
99,8
1.907
99,9
1.913
99,8
MOLISE
2.432
99,6
2.516
100,0
2.504
99,8
2.565
99,9
2.551
99,8
546.233
97,8
552.562
98,2
542.662
98,4
550.434
98,5
547.326
98,3
- Benchmark*
Italia
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBEE121007
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
-
0,0
-
0,0
-
0,0
-
0,0
-
0,0
CAMPOBASSO
-
0,1
-
0,0
-
0,0
-
0,0
-
0,0
MOLISE
-
0,2
-
0,0
-
0,0
-
0,0
-
0,0
Italia
-
0,2
-
0,1
-
0,1
-
0,1
-
0,1
- Benchmark*
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBEE121007
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
2
1,9
4
3,4
1
0,8
2
1,7
-
0,0
CAMPOBASSO
16
0,9
15
0,8
21
1,1
16
0,8
22
1,2
MOLISE
29
1,2
19
0,8
26
1,0
19
0,7
27
1,1
10.959
2,0
9.269
1,7
8.203
1,5
7.974
1,4
5.778
1,0
- Benchmark*
Italia
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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CBEE121007
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
4
3,9
3
2,5
2
1,6
1
0,8
-
0,0
CAMPOBASSO
31
1,7
22
1,2
22
1,2
21
1,1
16
0,8
MOLISE
55
2,3
29
1,2
37
1,5
29
1,1
28
1,1
17.324
3,2
13.828
2,5
12.038
2,2
11.465
2,1
8.574
1,6
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Adozione di: -varie strategie didattiche (individualizzazione, personalizzazione, formazione di piccoli gruppi, classi aperte…) per garantire il successo formativo degli studenti; -criteri per la valutazione miranti a rafforzare l’autostima e l’autonomia personale. Attività d’inclusione e di rinforzo nelle abilità di base. Assenza di abbandoni o insuccesso scolastico.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Trasferimenti in altri plessi, Circoli o altre zone per motivi di famiglia di varia natura.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 6-
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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 20
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. Il trasferimento di alunni, iscritti nel Circolo, in altre scuole è dovuto principalmente per motivi famigliari. La scuola si attiva per accompagnare e sostenere il percorso formativo e di apprendimento di tutti gli alunni per cui si evidenzia una situazione di equilibrio in merito alle fasce di voto.
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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CBEE121007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse
Molise
Sud 63,4
2-Scuola primaria - Classi seconde
57,3
Prova di Matematica ITALIA
60,9
Punt. ESCS (*)
56,6
55,1
Punt. ESCS (*) 54,6
56,1
53,1
-11,2
49,9
-8,0
CBEE12107E - II B
65,4
1,1
63,1
5,2
CBEE12107E - II C
58,0
-6,2
64,5
6,6
65,1
n/a
n/a
n/a
58,9
-2,5
58,3
65,1
n/a
ITALIA
CBEE12107E
CBEE12111Q
n/a
Sud
CBEE12107E - II A
CBEE12111Q II A
n/a
Molise
61,0 -6,8
n/a
Punteggio medio
n/a
60,6 0,9
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
60,6
54,0 53,5
-10,8
49,9
-8,1
CBEE12112R II B
54,7
-9,7
51,9
-5,8
58,6
59,5
50,9
2,8
CBEE12112R
61,8
n/a
n/a
CBEE12112R II A
5-Scuola primaria - Classi quinte
n/a
n/a
61,0
62,9
59,4
52,4
-9,2
50,7
-14,1
CBEE12107E VB
60,5
-1,2
65,3
0,6
59,6
n/a
n/a
n/a
58,2
-4,1
56,8
59,6
n/a
61,6
n/a
CBEE12107E
CBEE12111Q
n/a
n/a
CBEE12107E VA
CBEE12111Q VA
n/a
n/a
63,7 -3,4
n/a
n/a
n/a
60,0 -2,1
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
60,0 60,0
-4,6
CBEE12112R
59,4
CBEE12112R VA
n/a
n/a
n/a
n/a
58,9
-2,9
59,6
-5,1
CBEE12112R VB
52,2
-9,6
57,2
-7,6
CBEE12112R VC
69,7
8,1
64,4
-0,4
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 22
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
CBEE12107E - II A
7
2
6
5
2
5
7
5
3
2
CBEE12107E - II B
3
0
2
6
6
0
3
4
7
4
CBEE12107E - II C
6
5
3
2
6
1
4
4
5
8
CBEE12111Q II A
1
1
3
2
3
1
4
0
1
4
CBEE12112R II A
8
2
6
3
3
7
6
2
4
3
CBEE12112R II B
5
8
3
1
3
5
7
2
2
5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
CBEE121007
26,5
15,9
20,4
16,8
20,4
16,5
27,0
14,8
19,1
22,6
Molise
21,2
12,2
13,9
18,6
34,2
21,1
21,0
12,9
17,2
27,8
Sud
25,3
13,1
12,8
15,6
33,3
24,9
22,3
11,4
15,8
25,4
Italia
25,1
12,7
13,1
16,2
32,9
24,3
23,3
12,1
16,4
23,9
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
CBEE12107E VA
7
3
5
0
2
9
2
5
2
0
CBEE12107E VB
6
4
1
5
4
0
10
1
4
4
CBEE12111Q VA
4
3
3
3
3
3
5
4
3
1
CBEE12112R VA
3
10
2
3
4
4
8
4
3
3
CBEE12112R VB
8
8
6
2
0
6
6
8
3
1
CBEE12112R VC
2
2
1
8
5
2
2
9
2
2
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
CBEE121007
25,6
25,6
15,4
17,9
15,4
20,7
28,4
26,7
14,7
9,5
Molise
22,3
17,3
17,3
20,1
23,1
17,3
24,3
19,4
17,6
21,4
Sud
23,7
21,5
15,8
19,5
19,6
22,4
22,3
19,3
17,4
18,6
Italia
20,7
20,2
17,3
20,8
21,0
19,3
21,8
20,4
19,1
19,4
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 23
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CBEE121007 5,7 94,3 13,2 86,8 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4
2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CBEE121007 13,4 86,6 10,6 89,4 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Attivazione di percorsi di apprendimento adeguati alle esigenze formative degli alunni, tenendo conto delle loro caratteristiche e della variegata provenienza socio- economica e culturale. -Impegno nel proporre attività idonee a stimolare la riflessione e la rielaborazione personale, oltre che l’acquisizione di tecniche e contenuti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Livello di risultati conseguiti nelle prove Invalsi inferiore rispetto alla regione di appartenenza, a quelle con background socio-economico simile e al valore medio nazionale. -Numero significativo di alunni che è situato nei livelli mediobassi e che quindi presenta criticità nei processi di apprendimento e nelle competenze di base. -Presenza in alcune classi di un maggior numero di alunni con difficoltà -Distanza tra le pratiche didattiche e le performance richieste dalle prove.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 24
2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La conformazione del Secondo Circolo, suddiviso in tre plessi collocati in diversi quartieri della città, con diverse fisionomie ed esigenze, non consente di avere risultati omogenei nelle prove dell’Invalsi: in ogni plesso sono presenti alunni con una buona base socio- culturale come alunni che appartengono a fasce più disagiate sia economicamente sia culturalmente. Tuttavia, Il punteggio d’italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI è inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è leggermente superiore alla media nazionale.
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 25
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Consapevolezza della dimensione promozionale, positiva e mai negativa della valutazione sulla responsabilità, l’autonomia e il rispetto delle regole. -Coinvolgimento degli alunni sulla gestione partecipata della classe e della scuola, sull'attenzione all'ambiente fisico delle aule, su forme di responsabilizzazione d’incarichi e di gestione delle attività didattiche. -Osservazioni sistematiche durante le attività scolastiche proposte da parte del team docente per la valutazione delle competenze chiave di cittadinanza.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Assenza di criteri comuni nel Circolo per l’assegnazione del voto di comportamento. -Assenza di griglie in cui vengono specificati i livelli di competenza per l’osservazione e la registrazione.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 26
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola pone particolare attenzione nel raggiungere gli obiettivi trasversali curando la condivisione del materiale (matite, gomme, colla, forbici…); il rispetto del materiale comune e personale; l’assunzione e la rotazione d’incarichi e responsabilità; la collaborazione in coppia o piccoli gruppi; l’individuazione di comportamenti poco cooperativi e l’impegno a migliorarli. La cura e il rispetto dell’ambiente (classe, scuola, spazi verdi) e la volontà di migliorarli sono la base principale su cui si sviluppa il senso di cittadinanza, di legalità e di etica.
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 27
2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Incontri informali con alunni, genitori e docenti della Scuola Secondaria di Primo Grado. -Sostanziale conferma della valutazione della Scuola Primaria.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Iscrizione degli alunni in uscita dalla Scuola Primaria in tutte le Scuole Secondarie di Primo Grado della cittĂ . -DifficoltĂ nel programmare strategie comuni tra i due gradi di scuola per la rilevazione dei risultati a distanza.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 28
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Da incontri informali con alunni, famiglie e docenti si evince che i risultati raggiunti dalla gran parte degli alunni nel successivo grado d’istruzione scolastica sono soddisfacenti. Di conseguenza, la valutazione formulata dalle docenti della scuola primaria viene confermata.
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 29
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,5 14,7 Medio - basso grado di 11,5 11,8 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 29,4 Alto grado di presenza 42,3 44,1 Medio-alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 30
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:CBEE121007 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBEE121007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
84,6
79,4
89,3
Si
80,8
79,4
89
Si
80,8
76,5
85
Si
76,9
73,5
83,4
Si
76,9
73,5
81,3
No
53,8
55,9
57,9
No
76,9
79,4
80,7
Si
19,2
17,6
29,3
No
11,5
11,8
12,1
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Elaborazione, adozione e attuazione del curricolo da parte del Secondo Circolo a partire dall’A.S. 2008/09. -Revisione dello stesso da parte di un gruppo di lavoro nell’A.S. 2013/14 secondo le Nuove Indicazioni Nazionali. -Autoaggiornamento e ricerca-azione da parte di tutti i docenti su segmenti di curricolo nell’ ottica delle Nuove Indicazioni. Redazione e adozione di un Curricolo verticale e per competenze nell’A.S. 2014/15. - Raccordo tra attività e progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa e il Curricolo con definizione di obiettivi disciplinari, interdisciplinari e trasversali, attività, modalità di attuazione e verifiche.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Incertezze nella fase attuativa del curricolo in merito all’osservazione, documentazione, valutazione e certificazione delle competenze disciplinari e trasversali. -Applicazione non generalizzata del curricolo da parte dei docenti.
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 31
3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,8 5,9 Medio - basso grado di 42,3 35,3 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 41,2 Alto grado di presenza 19,2 17,6 Basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 32
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA
opzione
Istituto:CBEE121007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBEE121007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
No
73,1
76,5
81,4
No
61,5
61,8
71,2
Si
69,2
64,7
86,4
No
57,7
50
64,1
No
46,2
55,9
57,4
No
80,8
79,4
82,3
No
57,7
61,8
58,6
Si
46,2
50
42,2
No
7,7
5,9
8,9
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Attenzione nell’ ampliamento dell’offerta formativa all’elaborazione di moduli e /o unità per il potenziamento delle competenze disciplinari e trasversali. - Programmazione settimanale nei rispettivi plessi anche per classi parallele.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Definizione autonoma per ogni plesso di modelli di progettazione didattica e criteri di valutazione con conseguente carenza di una linea comune e condivisa nel Circolo. -Mancanza d’incontri per programmazioni periodiche delle classi parallele del Circolo. -Comprensione non sempre chiara di come elaborare e scandire unità di recupero e/o potenziamento.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,7 50
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Riferimento Nazionale % 30,9
7,7
8,8
18,9
34,6
41,2
50,2
Nessuna prova
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 33
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 34
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,5 70,6 Prove svolte in 1 o 2 11,5 8,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 26,9 20,6 discipline Nessuna prova
Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline
Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,8 58,8
Situazione della scuola: CBEE121007
Riferimento Nazionale % 36,9
7,7
8,8
15,6
38,5
32,4
47,5
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Valutazione dei diversi ambiti disciplinari. -Utilizzo di prove strutturate per la valutazione. -Osservazioni valutative sistematiche. -Compiti di realtĂ .
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Assenza di adozione di criteri comuni per la valutazione, per l’utilizzo di prove strutturate e per la loro correzione.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 37
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha una lunga tradizione nella definizione del proprio curricolo. In quest’ultimo anno scolastico l’ha ridefinito secondo le Nuove Indicazioni Nazionali ed esplicitando competenze e abilità per ogni grado di scuola (infanzia e Primaria) e per ogni sezione e classe. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo della scuola, anche se la definizione degli obiettivi e delle abilità/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Risultano da attivare sia la progettazione didattica periodica per classi parallele sia l’utilizzazione di prove standardizzate e l’adozione di criteri comuni per la valutazione.
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA
Validi Situazione della scuola: CBEE121007
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,5 85,3 Orario ridotto 3,8 2,9 Orario flessibile 7,7 11,8 Orario flessibile
Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA
opzione
Istituto:CBEE121007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBEE121007 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
88,5
82,4
52,4
Si
53,8
61,8
62,4
No
0,0
0,0
1,6
No
3,8
5,9
13,9
No
3,8
2,9
10,4
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 40
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CBEE121007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CBEE121007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
73,1
67,6
38,3
Si
88,5
91,2
89,8
No
0
0
1,9
No
3,8
5,9
8,5
No
0
0
1,5
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Cura degli spazi laboratoriali e dei supporti didattici assegnati -Carenza di spazi o aule per l’attivazione di laboratori. alle funzioni strumentali e ai responsabili di plesso. -Biblioteche scolastiche non rinnovate e/o aggiornate. - Presenza di laboratori multimediali, biblioteche scolastiche e -Insufficienza di sussidi didattici, multimediali e di materiali. di classe. -Utilizzo di materiale di facile consumo per le varie attività. -Offerta di orari scolastici diversificati:24 ore settimanali in 5 giorni; 30 ore settimanali per sei giorni; 31 ore settimanali per 5 giorni con due rientri pomeridiani comprensivi di mensa; tempo pieno con 40 ore settimanali. -Attivazione d’interventi per l’ampliamento dell’offerta formativa in orario extra-curricolare.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Attivazione e realizzazione di “buone pratiche”. -Incostanza per la diffusione e la condivisione delle “ buone -Adesione, da parte di quasi tutto il Plesso di Via Maratona, pratiche”, per la loro documentazione, archiviazione e il alcune classi del Plesso di Via Po e alcune sezioni della scuola relativo utilizzo da parte di tutto il Circolo. dell’infanzia di Pantano Basso al Progetto “Senza Zaino per una scuola comunità”, a partire dall’A.S. 2007/08 -Avvio in una prima classe, nel corrente anno scolastico, della metodologia montessoriana. -Pratica delle classi aperte per attività trasversali o di recupero e potenziamento. -Attuazione della classe 2.0 Avvio del D.M.8/11 (Pratica musicale nella scuola primaria).
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CBEE121007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40 40 53,4 Azioni costruttive n.d. 40 40 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 20 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:CBEE121007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 % 100 n.d. n.d. n.d. 100 n.d. -
Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CBEE121007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 54,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 37,8 37,8 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,6 31,6 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CBEE121007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,4 52 49,8 Azioni costruttive n.d. 29,8 33,8 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,5 37 34,2
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Assenza di atti di vandalismo, comportamenti violenti, -Presenza nelle classi di alunni insofferenti nei confronti regole. fortemente aggressivi o oppositivi nei confronti dell’istituzione e/o dei docenti. -Promozione di forme di collaborazione tra pari, assunzione e rotazione d’incarichi per la gestione delle attività scolastiche, rispetto e cura degli ambienti in cui si opera.
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in gran parte alle esigenze di apprendimento degli studenti. Nei plessi - eccetto le due aule multimediali - mancano veri spazi laboratoriali che vengono ricavati da aule vuote (laddove sono presenti) o altri ambienti relativamente idonei. Nel Circolo sono incentivate la ricerca e la realizzazione di modalità didattiche innovative, anche se persistono resistenze nella condivisione e diffusione. Le regole di comportamento sono definite e sono condivise in modo abbastanza omogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti adottando modalità che puntano sull’ autoregolazione e sul senso di appartenenza a una comunità educante.
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: CBEE121007
14,8
14,3
13,5
77,8
74,3
61,2
7,4
11,4
25,3
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Formulazione e condivisione da parte delle insegnanti di sostegno e di classe sia del PEI sia dei percorsi didattici e metodologici che garantiscano il pieno inserimento nel gruppoclasse e il successo formativo degli alunni con disabilità. - Controllo sull’efficacia degli interventi e della loro ricaduta nell’apprendimento. - Elaborazione di PDP per alunni con certificazione di dislessia e con attivazione di strumenti compensativi e dispensativi. - Prima accoglienza per i pochi alunni stranieri frequentanti la scuola. -Predisposizione di attività che favoriscano l’accettazione, la socializzazione e l’acquisizione della lingua italiana. - Attività di drammatizzazione del racconto, adesione a progetti europei( The Christmas tree, Progetto in due moduli CLIL, attuato nel Plesso di Via Po durante l'anno scolastico 20132014: Sing a song(musica e inglese)e Romans in Britain( storia e inglese)) per sviluppare i temi dell’interculturalità e della consapevolezza di essere cittadini del mondo.
Subarea: Recupero e potenziamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Assenza di mediatori culturali o di personale messo a disposizione da altri enti (operatori socio- sanitari) per una gestione partecipata delle problematiche. - Elaborazione di strategie e percorsi per l’inclusione e la differenziazione fatta esclusivamente e solo dal team-docente.
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 45
3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA
opzione
Istituto:CBEE121007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBEE121007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
100
100
92,1
No
19,2
20,6
36
No Si No No
3,8 61,5 3,8 26,9
8,8 55,9 2,9 38,2
6,9 24,6 8,4 16,2
No
11,5
14,7
14,5
No
3,8
5,9
21
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 46
3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA
opzione
Istituto:CBEE121007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBEE121007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
80,8
82,4
76,9
No
15,4
14,7
21,9
No
23,1
23,5
25,3
Si
61,5
55,9
36,9
No
26,9
35,3
14,8
Si
46,2
58,8
52,9
No
57,7
61,8
40,7
No
0
0
5,4
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Provenienza da tutte le fasce socio-economiche sia di alunni che presentano difficoltà nell’apprendimento sia di quelli con particolari attitudini disciplinari. -Partecipazione a Concorsi e corsi (Olimpiadi di Italiano e di matematica, poesie in vernacolo, e-twinning…) che mirino al potenziamento di competenze e attitudini. -Attività di recupero mediante percorsi individualizzati (microlezioni, somministrazione di apposite schede, forme di autocorrezione…) svolte sia in orario curricolare che extracurricolare.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancanza di ore di contemporaneità per la formazione di piccoli gruppi e/o di moduli per il recupero, il consolidamento e il potenziamento. -Utilizzo delle ore di contemporaneità presenti nel Tempo Pieno per supplenze. -Poca dimestichezza a organizzare la classe in gruppi per attività differenziate. -Esiguità del monte ore delle attività extra- curricolari atte a garantire una prolungata e più efficace azione di recupero.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
5 - Positiva
67 - Eccellente
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Motivazione del giudizio assegnato Tenendo conto delle risorse della scuola, si può affermare che le attività realizzate per gli studenti che necessitano d’inclusione siano buone: gli interventi didattici risultano mirati e rispondenti alle esigenze formative, anche se ci sono aspetti da migliorare quali il costante monitoraggio per il raggiungimento degli obiettivi. La scuola dedica attenzione ai temi interculturali tramite l’attivazione di vari laboratori. Vengono intraprese iniziative per il potenziamento delle abilità disciplinari e programmate attività di recupero sebbene l’organizzazione oraria non permetta interventi a più ampio raggio. I percorsi didattici realizzati consentono, agli alunni che ne usufruiscono, di raggiungere risultati migliori e competenze più sicure.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA
opzione
Istituto:CBEE121007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CBEE121007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Si
96,2
97,1
97,5
No
76,9
82,4
75,8
Si
92,3
94,1
95,7
Si
57,7
61,8
60,8
No
65,4
73,5
75,7
No
53,8
55,9
61,3
No
15,4
14,7
16,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Formazione di un gruppo di lavoro composto da docenti della scuola dell’infanzia e della scuola primaria che concorda e coordina attività inerenti la continuità tra i vari ordini di scuola: infanzia, primaria, scuola secondaria di primo grado. -Attività che coinvolgono alunni della scuola dell’infanzia e della primaria (visite della scuola, attività varie con i docenti, open-day, attività di tutoraggio dei bambini”grandi” nei confronti dei piccoli). -Incontri con i docenti dei vari ordini di scuola per scambi d’informazione e formazione delle classi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Discontinuità nel progettare attività comuni tra i bambini della scuola dell’infanzia e della scuola primaria. -Iscrizione frammentata in tutte le sedi scolastiche della città con la conseguente difficoltà a monitorare gli esiti degli studenti tra i vari ordini di scuola.
Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?
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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Attuazione di progetti o laboratori a carattere trasversale (drammatizzazioni, attività corali, laboratori di tecnologia, d’immagine…) in cui, oltre la sfera affettiva e sociale, emergono inclinazioni o peculiarità degli alunni.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Assenza di forme specifiche di orientamento.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata e abbastanza efficace svolgendosi sia come scambio d’informazioni, sia come programmazione di diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, sia come conoscenza rivolta ai genitori dell’offerta formativa. Non vengono svolte azioni di monitoraggio dei risultati raggiunti nei vari ordini scolastici poiché le iscrizioni degli alunni si disperdono in tutte le scuole cittadine. La scuola realizza percorsi in cui possano emergere attitudini e potenzialità degli alunni, ma non compie vere forme di orientamento che, data l’età, risultano precoci.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Declinazione nel POF dei principi fondanti del Secondo Circolo e delle azioni da adottare per garantire il diritto allo studio e il successo formativo. -Pubblicazione del POF nel sito scolastico. -Accessibilità e consultazione per tutta l’utenza, per enti e associazioni presenti nel territorio.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - POF poco snello e di non facile consultazione. - Poca frequenza da parte dell’utenza nella consultazione del POF. -Assenza di una chiara esplicitazione della propria missione, quale ragione essenziale della scuola interpretata nel contesto di appartenenza.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Definizione delle competenze e delle responsabilità per l’organizzazione scolastica e amministrativa. - Redazione del Protocollo d’accoglienza e della carta dei servizi. -Elaborazione del curricolo. -Ampliamento dell’Offerta formativa tramite attivazione di progetti, laboratori, percorsi differenziati in orario scolastico ed extrascolastico. -Autovalutazione d’istituto a partire dall’A.S. 2006/07 attraverso questionari rivolti ai docenti, personale ATA e famiglie.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Discontinuità nel proporre e attuare forme di Autovalutazione e di monitoraggio. -Incidenza non sempre significativa sull’ organizzazione scolastica e sui possibili miglioramenti e correttivi.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 14,8 17,1 Tra 500 e 700 € 44,4 42,9 Tra 700 e 1000 € 18,5 20 Più di 1000 € 22,2 20 n.d. Tra 500 e 700 €
Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:CBEE121007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 %
Riferimento Nazionale %
73,45
72,3
73,1
72,8
26,55
27,7
26,9
27,3
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:CBEE121007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 % 75,56
76,7
76,5
Riferimento Nazionale % 70,4
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:CBEE121007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 % 82,61
80,2
80,6
Riferimento Nazionale % 82,7
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:CBEE121007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 %
14,71
27,5
28,1
Riferimento Nazionale %
22,8
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:CBEE121007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 % 31,58
42,3
45,7
Riferimento Nazionale %
34,9
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CBEE121007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 Collegio dei docenti No 88,9 91,4 90,5 Consiglio di istituto No 7,4 14,3 18,9 Consigli di classe/interclasse No 33,3 28,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 11,1 8,6 12,8 Lo staff del Dirigente Si 18,5 17,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 11,1 14,3 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 14,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:CBEE121007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 No 85,2 85,7 No 29,6 34,3 No 0 2,9 No 29,6 28,6
Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29
Si
14,8
11,4
10,6
Si
7,4
8,6
10
No
0
0
0,6
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CBEE121007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 Collegio dei docenti No 66,7 71,4 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 59,3 65,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 7,4 5,7 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,7 2,9 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 7,4 5,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3 31,4 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CBEE121007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 Collegio dei docenti No 48,1 57,1 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 29,6 25,7 Il Dirigente scolastico No 3,7 2,9 Lo staff del Dirigente No 7,4 5,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55,6 62,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25,9 20 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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Istituto:CBEE121007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 Collegio dei docenti No 88,9 91,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 44,4 37,1 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,1 14,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 14,8 11,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 31,4 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,4 5,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CBEE121007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 Collegio dei docenti No 77,8 80 77,3 Consiglio di istituto No 59,3 60 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 2 Il Dirigente scolastico Si 29,6 25,7 21 Lo staff del Dirigente Si 11,1 8,6 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,4 8,6 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CBEE121007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 Collegio dei docenti No 11,1 17,1 24,1 Consiglio di istituto Si 59,3 60 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,1 74,3 72,3 Lo staff del Dirigente No 25,9 22,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,4 5,7 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CBEE121007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 Collegio dei docenti Si 37 34,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 25,9 34,3 41,5 Il Dirigente scolastico No 29,6 37,1 22,5 Lo staff del Dirigente No 40,7 34,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18,5 20 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 14,3 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:CBEE121007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 Collegio dei docenti Si 85,2 88,6 90,5 Consiglio di istituto No 3,7 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,7 2,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 44,4 42,9 42,8 Lo staff del Dirigente Si 22,2 25,7 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,8 14,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 7,4
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA
opzione
Istituto:CBEE121007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CBEE121007 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
86,74
59,8
51,7
55,6
3,41
2,4
1,9
2,6
9,85
18,9
25,2
24,3
n.d.
21,1
22,9
18,5
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Fruizione del FIS per gran parte del personale docente e del personale ATA. -Individuazione e formazione, nell'ambito del Collegio, di numerosi gruppi di lavoro cui vengono affidate aree o attivitĂ : POF, Curricolo, ContinuitĂ , Orari, Inclusione... -Proposte progettuali e organizzative da parte dei gruppi nell'ambito del Collegio docenti con eventuale adozione da parte di esso. -Assegnazione definita di aree e incarichi per le funzioni strumentali e per i coordinatori didattici responsabili di plesso.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Propensione ad affidare incarichi e decisioni ad un gruppo limitato di docenti.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:CBEE121007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBEE121007 8
9,19
9,06
Riferimento Nazionale 10,39
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:CBEE121007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBEE121007 6820,00
3842,63
3840,43
Riferimento Nazionale 7851,74
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:CBEE121007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBEE121007 88,57
51,87
59,68
Riferimento Nazionale 84,12
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:CBEE121007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 % 15,69
12,26
13,39
Riferimento Nazionale % 16,87
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:CBEE121007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBEE121007 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
11,1
17,1
15,5
0
22,2
22,9
13,3
0
18,5
17,1
9,4
0
48,1
51,4
48,5
1
29,6
34,3
28,4
0
29,6
22,9
11,6
0
29,6
22,9
36,6
0
18,5
14,3
27,3
0
18,5
22,9
20,6
1
7,4
11,4
14,9
1 0
14,8 22,2
17,1 22,9
17 17,2
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:CBEE121007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBEE121007 1,00
1,3
1,3
Riferimento Nazionale 2,6
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:CBEE121007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 % 16,39
44,2
43,6
Riferimento Nazionale %
39,7
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:CBEE121007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CBEE121007 Continuita' tra infanzia e primaria con interventi docenti primaria.Prima alfabetizzazione lingua comunitaria (inglese) Per una scuola comunita'.Gestione attivita' e materiale didattico tra docenti e alunni collegamento tra vari gradi di scuola ai fini del successo formativo
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 51,9 51,4 Basso coinvolgimento 37 37,1 Alto coinvolgimento 11,1 11,4
Situazione della scuola: CBEE121007
Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6
Nessun coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Coerenza tra allocazione delle risorse finanziarie e le scelte dell’offerta formativa. -Distribuzione dei fondi per il finanziamento dei progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa approvato dal collegio dei docenti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Esiguità delle risorse economiche.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro esplicitazione e la condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio è da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E’ presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate per il perseguimento degli obiettivi prioritari dell’Istituto.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:CBEE121007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBEE121007 1
1,4
1,4
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:CBEE121007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CBEE121007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
7,4 7,4
5,7 5,7
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6
0
7,4
5,7
15,3
0
0
2,9
5,6
0
14,8
14,3
21,1
0
29,6
31,4
46
0
3,7
2,9
16,5
0
0
0
2,2
0 1
0 14,8
0 20
1,2 9,8
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:CBEE121007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 % 83,33
28,6
31,6
Riferimento Nazionale %
34,1
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:CBEE121007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBEE121007 29,17
49,2
49,7
Riferimento Nazionale 36,8
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:CBEE121007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBEE121007 0,02
0,9
0,8
Riferimento Nazionale 0,5
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Promozione di forme di autoaggiornamento sulle nuove indicazioni e su nuovi percorsi metodologici (Senza Zaino). - Partecipazione di un gruppo di docenti per l’aggiornamento in rete sulle Nuove indicazioni e sul curricolo. -Partecipazione di referenti ad aggiornamenti- sull’ inclusione degli alunni con disabilità, DSA e BES e su aspetti normativi. -Partecipazione di tutti i docenti di scuola primaria alla formazione per la compilazione del registro elettronico.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Inadeguatezza dei fondi per progettare e attuare una formazione costante e proficua per tutto il corpo docente. -Partecipazione a corsi di aggiornamento con costi completamente a carico dei docenti.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Utilizzazione di docenti che posseggono competenze specifiche, esperienze qualificanti o attestati di corsi di formazione sia nell’ assegnazione d’incarichi, sia nelle attività di ricerca-azione sia nell’ avvio e nell'attuazione di nuove metodologie didattiche e informatiche.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Esiguità del monte ore da incentivare per le attività funzionali all’insegnamento. -Impegni assunti più per senso di responsabilità o appartenenza che per riconoscimento economico.
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:CBEE121007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBEE121007 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
44,4
48,6
53,5
No
37
42,9
61,1
No
37
40
48,9
Si No No Si No No Si Si
44,4 63 48,1 77,8 33,3 22,2 70,4 88,9
51,4 62,9 51,4 80 34,3 25,7 74,3 88,6
60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,4 8,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,1 8,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 40,7 37,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 40,7 45,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:CBEE121007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CBEE121007 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
4,7
5,4
6,9
0
6
8
9,9
0
4,2
4,5
6,6
14 0 0 5 0 0 5 1
4,4 4,4 3,3 5,4 3,7 2,6 4,8 11,8
6,8 5 3,3 6,5 3,6 2,9 7,3 11,8
7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Formazione di gruppi di lavoro per: -elaborazione curricolo; -continuitĂ ; -nuove metodologie; -organizzazione di percorsi laboratoriali; -inclusione e accoglienza. -Formazione di gruppi spontanei e di gruppi per classi verticali. Produzione di materiale cartaceo e/o digitale consultabile e utilizzabile.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Carenza di spazi e mezzi per la condivisione del materiale prodotto. -Poca disponibilità a una rotazione d’incarichi e ad una condivisione di materiale.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Nel Circolo vengono promosse e accolte iniziative di aggiornamento per i docenti rispondenti ai loro bisogni formativi, ma le risorse finanziarie e il numero delle ore a disposizione non sono soddisfacenti. Vengono formalizzati gruppi di lavoro composti da insegnanti cui sono assegnati compiti e incarichi anche in base a competenze acquisite. Le attività svolte, documentate in varie forme (cartacee o digitali), sono fruibili da tutto il personale; mancano, però, spazi e mezzi per una loro effettiva circolazione e condivisione. Lo scambio e il confronto sono presenti, ma dovrebbero essere piÚ praticati e incentivati.
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pagina 82
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 25,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 44,4 Media partecipazione (3-4 18,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1
Riferimento Regionale % 31,4 45,7
Riferimento Nazionale % 12,5 42,1
14,3
28,7
8,6
16,7
Media partecipazione (3 - 4 reti)
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 83
3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 45 40 15
Riferimento Regionale % 54,2 33,3 12,5
Capofila per una rete
Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 84
3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 40 37,5 Bassa apertura 10 8,3 Media apertura 5 12,5 Alta apertura 45 41,7 n.d. Nessuna apertura
Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:CBEE121007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBEE121007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0
66,7 14,8
62,9 11,4
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7
0
7,4
5,7
18,7
0 0 0
3,7 7,4 7,4
2,9 5,7 5,7
7 6,9 44,3
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:CBEE121007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBEE121007 per motivo) per motivo) 0
3,7
2,9
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9
0
14,8
11,4
24
3
63
60
74,2
1
11,1
8,6
10,1
0
7,4
8,6
21,1
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
pagina 87
3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:CBEE121007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CBEE121007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1
37 33,3
31,4 25,7
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6
1
44,4
42,9
44,3
0
11,1
8,6
16,7
1
3,7
2,9
9,7
0
0
0
12
0
7,4
5,7
30,5
1
14,8
17,1
20,2
0 0
3,7 0
2,9 0
20,8 7,5
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 22,2 17,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,5 25,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,1 48,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,1 8,6 Alta varietà (piu' di 8) 0 0 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti
Istituto:CBEE121007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 Si 18,5 17,1 Si 74,1 68,6 No 0 0 Si 22,2 20 No 14,8 14,3 Si 48,1 48,6
Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9
Si
40,7
40
57,6
No No No
40,7 22,2 11,1
37,1 22,9 14,3
60,8 45,4 16,6
SNV - Scuola: CBEE121007 prodotto il :25/09/2015 19:45:09
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CBEE121007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CBEE121007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 48,1 51,4 65 rappresentanti del territorio
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Formazione di rete per l'inclusione, per l'innovazione -Scarsa presenza e considerazione della scuola nelle strutture metodologica e didattica, per bisogni formativi emersi nel territoriali. Collegio Docenti. -Accordi di rete stipulati con altre scuole. -Adesione a iniziative proposte da altri enti (Comune, Regione, Associazioni culturali...).
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:CBEE121007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CBEE121007 % 20,88
21,4
24,3
Riferimento Nazionale % 23
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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: CBEE121007
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 3 Medio - basso livello di 11,5 12,1 partecipazione Medio - alto livello di 76,9 72,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,7 12,1 Medio - alto livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:CBEE121007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CBEE121007 1,66
2,3
3,3
Riferimento Nazionale 12,3
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 3,7 2,9 Medio - alto coinvolgimento 77,8 82,9 Alto coinvolgimento 18,5 14,3
Situazione della scuola: CBEE121007
Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Assidua presenza dei rappresentanti dei genitori nei Consigli d’Interclasse e di Circolo. -Buon livello di partecipazione alle assemblee di classe e agli incontri informativi. -Coinvolgimento delle famiglie nei Progetti e in alcuni aspetti gestionali e organizzativi (collaborazione per la sistemazione delle aree verdi, per la rifornitura di materiali…) -Disponibilità a versare contributi volontari per le varie necessità scolastiche/didattiche. -Conferenze su alcuni aspetti dell’età evolutiva in collaborazione con Associazioni o Enti…
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Poca affluenza delle famiglie alle elezioni per il rappresentante di classe, per il Consiglio di Circolo. -Assenza di coinvolgimento delle famiglie nella definizione del Regolamento d’Istituto e per altri documenti relativi alla vita scolastica. -Uso del registro elettronico non ancora attivato per le comunicazioni con le famiglie.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)
Risultati scolastici
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
- Analizzaere e confrontare gli -Uscire dall’autoreferenzialità esiti e i dati dell'Invalsi con la per attivare percorsi che, oltre valutazione di Circolo. a mirare all’acquisizione di conoscenze ed abilità, producano competenze.
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Progettare traguardi(dalla strumentalità di base alla competenza) in grado di avvalersi di una didattica interattiva, che sperimenti un metodo di lavoro basato sui processi da attivare, su capacità metacognitive, sul clima favorevole per una partecipazione emotiva dalle quali derivano curiosità, domande, problemi da affrontare per un duraturo successo formativo.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione
Continuita' e orientamento
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettare e condividere modalità attraverso le quali promuovere il miglioramento delle competenze, delle scelte didattiche ed organizzative.
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Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) -Programmazione di incontri, a scansione bimensile, che mirino a una rielaborazione didattica e metodologica condivisa e ad una più meditata ed attuata diffusione delle “buone pratiche”. - Definizione di prove strutturate e criteri di valutazione comuni con conseguente applicazione in tutto il Circolo. - Formazione di un gruppo di lavoro per avanzare proposte e coordinare i lavori.