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SNV - Scuola: SRIC829005 prodotto il :29/09/2015 09:26:07

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SRIC829005 VIII I.C. E. VITTORINI SIRACUSA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SRIC829005 SREE829017 VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIC829005 0.0 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIC829005 0.0 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SRIC829005 0.0 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) GLI ALUNNI APPARTENGONO AD UN CETO SOCIALE MEDIO ALTO. L'INCIDENZA DEGLI STUDENTI CON CITTADINANZA NON ITALIANA E' MINIMA. CI SONO ALCUNI STUDENTI DEL GRUPPO CINGALESI

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) MANCANDO DI MEDIATORI SOCIO - CULTURALI ED ESSENDOCI POCO SUPPORTO DA PARTE DEGLI ENTI LOCALI LA SCUOLA ORGANIZZA TUTTA L'ATTIVITA' PER GLI ALUNNI STRANIERI AL PROPRIO INTERNO

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) ESSENDOSI IL TERRITORIO FORTEMENTE SVILUPPATO TRA GLI ANNI '80 E 2000, SONO PRESENTI MOLTE OPPORTUNITA' DI INTERESSE CULTURALE FACILMENTE FRUIBILI.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) IL CONTRIBUTO DELL'ENTE LOCALE E' MOLTO LIMITATO ANCHE SE VENGONO OFFERTI PROGETTI DI AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA CULTURALE A COSTO ZERO. PER FRUIRE DELLE ATTIVITA' CULTURALI LA SCUOLA E LE FAMIGLIE DEVONO PROVVEDERE DIRETTAMENTE CON MEZZI PROPRI.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SRIC829005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

11.609,00

28.594,00

3.245.104,00

121.359,00

0,00

3.406.666,00

Gestiti dalla scuola

34.812,00

50.183,00

0,00

84.995,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2.183,00

0,00

2.183,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

23.392,00

0,00

23.392,00

COMUNE

2.103,00

0,00

2.103,00

REGIONE

13.741,00

0,00

13.741,00

0,00

464.405,00

25.875,00

0,00

25.875,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:SRIC829005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,7

80,7

3,0

0,0

84,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,9

1,2

0,0

2,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,6

0,0

0,6

COMUNE

0,0

REGIONE

0,3

0,0

0,3

0,0

11,5

ALTRI PRIVATI

0,6

0,0

0,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

43,8

36,8

23,4

51,1

55,3

6,3

12,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,3 Parziale adeguamento 72,9 81,0 Totale adeguamento 27,1 18,6

Situazione della scuola: SRIC829005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) LA STRUTTURA DEGLI EDIFICI E' SODDISFACENTE IN QUANTO L'EDIFICIO PRINCIPALE E' STATO CONSEGNATO NEL 2000 MENTRE IL PICCOLO PLESSO STACCATO, PER QUANTO PIU' DATATO, E' IN BUONE CONDIZIONI STRUTTURALI. LA STRUTTURA SCOLASTICA SI PRESENTA IN BUONE CONDIZIONI GENERALI ED E’ UN EDIFICIO ANTISISMICO. UN IMPORTANTE LAVORO DI RISTRUTTURAZIONE DELLA COPERTURA DEL TETTO E’ IN FASE DI ATTUAZIONE ATTRAVERSO I FONDI PON/FESR ASSE 2. LE SEDI SONO FACILMENTE RAGGIUNGIBILI. GRAZIE AI FONDI EUROPEI, TUTTE LE AULE SONO PROVVISTE DI LIM. SONO PRESENTI DUE LABORATORI MULTIMEDIALI, LABORATORIO DI CERAMICA, MUSICA, SCIENZE, PALESTRA, BIBLIOTECA, LABORATORIO IPAD MOBILE. LA SCUOLA E' DOTATA DI CABLAGGIO.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) LE RISORSE ECONOMICHE NON SONO ADEGUATE ALLE REALI ESIGENZE DELL'ORGANIZZAZIONE E DELLA DIDATTICA. I PROCEDIMENTI NEGOZIALI SONO TROPPO FARRAGINOSI RISPETTO ALLA TEMPISTICA ORGANIZZATIVA DELLA SCUOLA. GLI ENTI LOCALI NON FORNISCONO UN ADEGUATO SUPPORTO ECONOMICO E MATERIALE, AD ES. LA RETE INTERNET, FORNITA DAL COMUNE, RISULTA INADEGUATA RISPETTO AI SUPPORTI TECNOLOGICI IN DOTAZIONE ALLA SCUOLA.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SRIC829005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SRIC829005 71 91,0 7 9,0 100,0 - Benchmark* SIRACUSA 5.528 89,7 637 10,3 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SRIC829005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SRIC829005

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

25,4

55+ %

N°

47,9

Totale %

TOTALE

26,8

100,0

- Benchmark* SIRACUSA

1,0

938

17,0

2.358

42,7

2.179

39,4

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SRIC829005 prodotto il :29/09/2015 09:26:07 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SRIC829005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIC829005 19,0 81,0 100,0

Istituto:SRIC829005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIC829005 25,8 74,2 100,0

Istituto:SRIC829005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SRIC829005 83,3 16,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SRIC829005 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

Istituto:SRIC829005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 16,4 12 19,7 24 39,3 767 8.109 80.068

16,1 13,9 21,1

1.471 16.170 99.999

30,8 27,7 26,3

905 11.098 99.999

18,9 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 15

24,6

1.634 23.077 99.999

34,2 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SIRACUSA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

67 812 7.359

N° 97,1 92,0 84,4

% 11 126

N° 0,0 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 1 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 1 33 49

1,4 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,1 5,2 47,9 24,8 2,1 3,4 47,9 66,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,2 20,1 60,4 41,2 10,4 9 25 29,7

Situazione della scuola: SRIC829005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'ETA MEDIA DEL PERSONALE DOCENTE SI ATTESTA TRA I 40 E I 50 ANNI. LA PRESENZA DEI DOCENTI E' STABILE E CONTINUA NELLA QUASI DELLA TOTALITA' DEI CASI. OLTRE ALLA SPECIALIZZAZIONE PER L’INSEGNAMENTO NELLA PROPRIA CLASSE DI CONCORSO, PARECCHI DOCENTI SONO IN POSSESSO DI TITOLI NEL SETTORE INFORMATICO E TECNOLOGICO, SCIENTIFICO, LINGUISTICO, MUSICALI, ESPRESSIVO - MOTORIO, COUNSELING, SOSTEGNO E BES.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) GLI UNICI CASI DI INSTABILITA' SONO DOVUTI A PROBLEMATICHE DI ORGANIZZAZIONE DI ORGANICO NON ASCRIVIBILI ALLA SCUOLA BENSI' AGLI UFFICI SCOLASTICI TERRITORIALI

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC829005

% classe 1 97

99,0

classe 2

% classe 2 74

98,7

classe 3

% classe 3 70

100,0

classe 4

% classe 4 77

100,0

classe 5

% classe 5 88

100,0

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

3.660

96,7

3.954

97,7

3.782

98,2

3.928

98,7

3.886

98,1

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC829005

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2 57

98,3

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

3.813

90,7

3.702

91,2

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SRIC829005

7 25

8 24

9 11

10 4

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

36,2

34,8

15,9

5,8

1,4

- Benchmark* SIRACUSA

1.074

1.014

819

619

280

109

27,4

25,9

20,9

15,8

7,2

2,8

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC829005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,0

0,0

SIRACUSA

0,6

0,2

0,1

0,2

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC829005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,4

SIRACUSA

0,7

1,2

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC829005

% classe 1

classe 2

4,3

% classe 2

classe 3

2,7

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,5

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

223

6,3

144

3,7

130

3,5

113

2,9

100

2,6

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC829005

% classe 1

classe 2

4,2

% classe 2

classe 3

3,6

% classe 3 1

1,4

- Benchmark* SIRACUSA

132

3,2

101

2,6

1,8

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SRIC829005

% classe 1

classe 2

5,4

% classe 2

classe 3

1,4

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

290

8,3

177

4,6

133

3,6

139

3,6

120

3,1

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SRIC829005

% classe 1

classe 2

7,2

% classe 2

classe 3

9,4

% classe 3 3

4,4

- Benchmark* SIRACUSA SICILIA Italia

202

5,1

128

3,3

2,2

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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ALUNNI FREQUENTANTI LA SCUOLA PRIMARIA: 430. NON CI SONO ALLIEVI NON AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA.

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NONOSTANTE NON CI SIANO CASI DI DISPERSIONE SCOLASTICA SI REGISTRANO ALCUNI ALUNNI CHE EFFETTUANO NUMEROSE ASSENZE E RITARDI NELL'INGRESSO A SCUOLA.

ALUNNI FREQUENTANTI LA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO: 214. DUE ALLIEVI NON SONO STATI I TEST INVALSI RISULTANO ADEGUATI PER LA AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA. VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI PER QUANTO RIGUARDA LA LINGUA ITALIANA MA NON PER LA NON SONO PRESENTI CASI DISPERSIONE SCOLASTICA MATEMATICA O ABBANDONI. CRITERI DI VALUTAZIONE La valutazione è un processo complesso che comincia con l’attività di programmazione attuata dai docenti all’apertura dell’anno scolastico. I docenti riuniti, in dipartimenti per aree disciplinari prima, e nei Consigli di interclasse e di classe concordano l’attività educativa - didattica da svolgere durante l’anno scolastico. Dopo avere individuato i bisogni formativi, fissano gli obiettivi formativi, gli obiettivi formativi trasversali meta cognitivi e gli obiettivi generali per aree disciplinari che devono tendere a trasformare le capacità di ciascun alunno in competenze, raggiunte mediante un apprendimento unitario e motivante. BISOGNI FORMATIVI Sviluppo armonico ed integrale della persona in tutte le direzioni, da quella etica e religiosa a quella operativa e creativa, da quella estetica e affettiva a quella cognitiva, sociale e civile. a)Bisogno di costruirsi una identità personale più sicura. b)Bisogno di ritrovarsi in un clima sociale e accogliente. c)Bisogno di vivere esperienze gratificanti nella realtà giornaliera della vita scolastica. d)Bisogno di acquisire competenze strumentali e cognitive. e)Rispetto delle diversità Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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I RISULTATI RAGGIUNTI CONFERMANO LA SCELTA DEL GIUDIZIO. I GENITORI DAI QUESTIONARI PROPOSTI ALLA FINE DELL'ANNO SCOLASTICO CONFERMANO IL GIUDIZIO ESPRESSO. ALTRESI' IL GIUDIZIO E' RIBADITO DAGLI ALUNNI IN USCITA DELLE TERZE CLASSI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1째 GRADO

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SRIC829005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

54,2

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Sicilia

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

47,2

54,2 30,9

-33,0

14,3

-45,0

SREE829017 - II B

78,0

14,2

74,4

15,5

SREE829017 - II C

51,6

-12,2

55,9

-2,9

58,0

56,7

47,2

-11,7

SREE829017

53,9

n/a

ITALIA

SREE829017 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud e Isole 51,4

-10,0 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

59,0

n/a

62,9

60,7

58,0 28,1

-33,9

24,5

-39,6

SREE829017 - V B

67,6

5,7

76,6

12,8

SREE829017 - V C

72,7

10,8

72,1

8,2

SREE829017 - V D

70,9

9,2

78,5

14,7

64,6

55,5

60,7

-3,8

SREE829017

54,0

n/a

SREE829017 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

56,7 -4,3

n/a

61,4

n/a

50,7 0,0

n/a

51,2

n/a

57,3

50,2 50,2

0,0

SRMM829016

64,6

SRMM829016 III A

n/a

66,3

0,0

57,2

0,0

SRMM829016 III B

67,1

0,0

37,1

0,0

SRMM829016 III C

65,2

0,0

64,4

0,0

SRMM829016 III D

57,8

0,0

47,5

0,0

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SREE829017 - II A

SREE829017 - II B

SREE829017 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SRIC829005

32,4

38,2

0,0

5,9

23,5

38,2

8,8

14,7

23,5

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SREE829017 - V A

SREE829017 - V B

SREE829017 - V C

SREE829017 - V D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SRIC829005

34,1

4,9

18,3

14,6

28,0

30,5

8,5

13,4

14,6

32,9

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SRMM829016 III A

SRMM829016 III B

SRMM829016 III C

SRMM829016 III D

% studenti Livello 1 SRIC829005

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,1

16,1

37,1

27,4

11,3

43,5

16,1

22,6

12,9

4,8

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SRIC829005 86,5 13,5 87,8 12,1 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SRIC829005 73,9 26,1 83,5 16,5 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA NELLE PROVE STANDARDIZZATE NAZIONALI RAGGIUNGE OTTIMI RISULTATI (AL DI SOPRA DELLA MEDIA DELL'ITALIA MERIDIONALE ED ISOLE) GLI ESITI TRA LE VARIE CLASSI SONO UNIFORMI. SECONDO L'ANDAMENTO ABITUALE DELLE CLASSI, DI NORMA, SI RITIENE CHE IL LIVELLO RAGGIUNTO NELLE PROVE INVALSI SIA AFFIDABILE. NON C'E' AUMENTO DI DISPARITA' DI RISULTATI TRA GLI ALUNNI PIU' DOTATI E QUELLI MENO DOTATI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LE PROVE INVALSI DI MATEMATICA SI DISCOSTANO ECCESSIVAMENTE DALLE INDICAZIONI FORNITI DAL MIUR, TUTTO CIO' CI CERCA DI COLMARE ATTRAVERSO UN LAVORO AUTONOMO DEGLI INSEGNANTI DI MATEMATICA

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato DAI PUNTEGGI DELLE PROVE INVALSI DI ITALIANO E MATEMATICA SI EVINCE CHE IL LAVORO SVOLTO DAGLI INSEGNANTI E' EFFICACE ED EFFICIENTE, MALGRADO QUALCHE DIFFICOLTA' DELL'AREA MATEMATICA DOVUTA ALLA ECCESSIVA COMPLESSITA' DEI TEST.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA HA PROGETTATO SU UNA COMPETENZA E' NECESSARIO PROGRAMMARE SU ALTRE CHIAVE DI CITTADINANZA (AGIRE IN MODO COMPETENZE CHIAVE AL FINE DI RECUPERARE I BES AUTONOMO E RESPONSABILE) ADATTANDOLA ALLE E POTENZIARE LE ECCELLENZE. DIVERSE DISCIPLINE DEI TRE ORDINI DI SCUOLA. LA SCUOLA VALUTA LE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA ATTRAVERSO IL VOTO DI COMPORTAMENTO. HA ADOTTATO CRITERI DI VALUTAZIONE ADATTANDOLA AI TRE ORDINI DI SCUOLA . PER LA SCUOLA PRIMARIA, IL VOTO DI COMPORTAMENTO E’ VALUTATO ATTRAVERSO UN GIUDIZIO DESCRITTIVO IN BASE A MACRO INDICATORI: ARIA DELLA RELAZIONALITA’ ARIA DELL’AUTONOMIA, PARTECIPAZIONE E RESPONSABILITA’ AREA DELLA METACOGNIZIONE PER QUANTO RIGURDA LA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO SI E’ SEPARATO IL VOTO DI COMPORTAMENTO CHE RIGUARDA IL RISPETTO DELLE REGOLE SOCIALI E CIVILI E IL REGOLAMENTO DI ISTITUTO DALL’ ATTENZIONE, METODO DI STUDIO , SOCIALIZZAZIONE E PARTECIPAZIONE E ECC. ALL’INTERNO DI OGNI ORDINE DI SCUOLA, IL LIVELLO DELLE COMPETENZA CHIAVE DAGLI STUDENTI NEL LORO PERCORSO SCOLASTICO E’ MEDIAMENTE BUONO, NON CI SONO DIFFERENZE TRA CLASSI, SEZIONI E PLESSI. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA PROGETTAZIONE SULLA COMPETENZA CHIAVE SCELTA E' STATA ELABORATA IN MODO VERTICALE, ORIZZONTALE E TRASVERSALE. NON E' STATO POSSIBILE RAGGIUNGERE L'ECCELLENZA A CAUSA DELL'INTERFERENZA DA PARTE DELLA COMPONENTE GENITORIALE E DEI CONDIZIONAMENTI MASSMEDIOLOGICI NEGATIVI CHE AGISCONO TALVOLTA LIMITANDO L'AZIONE EDUCATIVA DELLA SCUOLA.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SRIC829005

18,0

% Linguistica 18,0

% Professionale 13,4

% Scientifica 18,0

% Tecnica 14,7

% Umanistica 18,0

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SRIC829005 SIRACUSA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 32 48,5 34 2.272 74,2 790 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 51,5 25,8 27,7 29,1

66 3.062 39.496 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SRIC829005 - Benchmark* SIRACUSA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 30 96,8 26 78,8 1.932 24.338 276.676

89,8 90,2 90,9

600 8.008 93.486

80,5 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) NEL PASSAGGIO DALLA SCUOLA PRIMARIA ALLA SCUOLA SEC. DI I GRADO , IL 70% DEGLI ALUNNI HA CONFERMATO LA VALUTAZIONE GLOBALE MENTRE IL 25 % SI E’ LIEVEMENTE DISCOSTATA DAL GIUDIZIO GLOBALE E INFINE IL 5 % SI E’ DISCOSTATO IN MODO PIU’ SIGNIFICATIVO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SAREBBERO NECESSARI MAGGIORI MOMENTI DI RACCORDO IN CONTINUITÀ' VERTICALE NELLE FASI DI PROGETTAZIONE DELLA VALUTAZIONE CON PARTICOLARE ATTENZIONE TRA LE CLASSI PONTE.

NEL PASSAGGIO DALLA SCUOLA SEC . DI I GRADO A QUELLA DI II GRADO GLI ALUNNI HANNO SCELTO IL 60% I LICEI , IL 20% GLI ISTITUTI TECNICI , IL 20% GLI ISTITUTI PROFESSIONALI; IL 6 % DEGLI ALUNNI HANNO RIPORTATO UNA VOTAZIONE MEDIA TRA LE DISCIPLINE TRA IL 10 E L’8; IL 33% DEGLI ALUNNI HA RIPORTATO UNA VOTAZIONE MEDIA TRA LE DISCIPLINE PARI A 7; IL 33% DEGLI ALUNNI HA RIPORTATO UNA VOTAZIONE MEDIA TRA LE DISCIPLINE PARI A 6 ; IL 28% DEGLI ALUNNI HA RIPORTATO UNA VOTAZIONE MEDIA TRA LE DISCIPLINE PARI A 5; NON E’ STATA EVIDENZIATA NESSUNA MEDIA GRAVEMENTE INSUFFICIENTE. IL GIUDIZIO ORIENTATIVO RISULTA SEGUITO NELL'80% ED E' EFFICACE NEL 95% DEI CASI. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL GIUDIZIO ASSEGNATO SCATURISCE DALLA DOCUMENTAZIONE RACCOLTA ATTRAVERSO IL MONITORAGGIO SULL'ANDAMENTO DIDATTICO - DISCIPLINARE DEGLI ALUNNI NEL PASSAGGIO DA UN ORDINE DI SCUOLA ALL'ALTRO. TALE MONITORAGGIO E' STATO EFFETTUATO DAI DOCENTI INCARICATI DI FUNZIONE STRUMENTALE PER LE AREE CONTINUITĂ€' ED ORIENTAMENTO E VALUTAZIONE ED AUTOVALUTAZIONE D'ISTITUTO.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,2 Medio - basso grado di 6,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 25 21 Alto grado di presenza 68,8 67,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7 Medio - basso grado di 6,4 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 17 17,9 Alto grado di presenza 76,6 70,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SRIC829005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

92,3

89,3

100

91,8

91,7

88,6

95,8

83,4

95,8

85,3

81,3

77,1

76,5

57,9

83,3

87,6

80,7

31,3

29,1

29,3

10,4

10,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SRIC829005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

92,4

100

91,5

86,7

93,6

88,3

83,6

93,6

86,9

81,7

95,7

84,3

79,6

77,9

58,4

89,4

92,4

86,2

29,8

24,5

28,3

10,6

10,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL CURRICOLO RISPONDE AI BISOGNI FORMATIVI PARTENDO DALL'ANALISI DETTAGLIATA EFFETTUATA IN COLLABORAZIONE CON LE FAMIGLIE E IL TERRITORIO. NEL CURRICOLO VENGONO DEFINITI I TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE SIA IN FORMA DISCIPLINARE CHE TRASVERSALE ATTAGLIATI AI BISOGNI FORMATIVI INDIVIDUATI. GLI INSEGNANTI UTILIZZANO IL CURRICOLO DEFINITO DALLA SCUOLA COME STRUMENTO DI LAVORO PER LA LORO ATTIVITÀ’ EFFETTUANDO BIMESTRALMENTE DELLE IMPLEMENTAZIONI IN ITINERE. TUTTE LE ATTIVITÀ’ DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA SONO REALIZZATI IN ACCORDO CON IL CURRICOLO D’ISTITUTO NEL QUALE SONO INDICATI CHIARAMENTE GLI OBIETTIVI, LE ABILITA’ E LE COMPETENZE DA RAGGIUNGERE.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ELABORAZIONE DEL CURRICOLO DOVREBBE AFFRANCARSI DA UNA CERTA AUTOREFERENZIALITA' E CONFRONTARSI CON REALTÀ' ESTERNE, CON I CURRICOLI E LE BUONE PRATICHE PROGETTUALI DELLE ALTRE SCUOLE. NELL'ELABORAZIONE DEL CURRICOLO E' OPPORTUNO EFFETTUARE UNA DOCUMENTAZIONE E UN AGGIORNAMENTO CONTINUI.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,1 5,6 Medio - basso grado di 16,7 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 29,2 34,5 Alto grado di presenza 52,1 40,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 4,4 Medio - basso grado di 12,8 19,1 presenza Medio - alto grado di presenza 29,8 33,2 Alto grado di presenza 53,2 43,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC829005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,6

86,9

81,4

68,8

66,4

71,2

95,8

91,1

86,4

81,3

64,1

68,8

56,6

57,4

89,6

90,2

82,3

70,8

65,8

58,6

54,2

51,7

42,2

12,5

9,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC829005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,7

80,2

72,3

71,2

73,5

80,9

69,8

60,6

93,6

87,1

81,4

59,2

57,9

93,6

90,9

72,3

65,8

63,4

57,4

55,9

14,9

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) NELLA SCUOLA SEC. I GRADO OPERANO N.3 DIPARTIMENTI IN ORIZZONTALE ED IN VERTICALE : AREA LINGUISTICO - ARTISTICO ESPRESSIVA, AREA STORICO – GEOGRAFICA , AREA MATEMATICO SCIENTIFICO TECNOLOGICA, AREA SOSTEGNO E BES. NELLA SCUOLA PRIMARIA E DELL’INFANZIA OPERANO I SINGOLI TEAM DI DOCENTI CON RACCORDI PER CLASSI PARALLELE/LIVELLI DI APPRENDIMENTO . IN TUTTI GLI ORDINI DI SCUOLA I DOCENTI EFFETTUANO UNA PROGRAMMAZIONE ANNUALE E PERIODICA PER AMBITI DISCIPLINARI E PER CLASSI PARALLELE CON OBIETTIVI ANCHE TRASVERSALI. LA PROGETTAZIONE ANNUALE VIENE EFFETTUATA SULLA BASE DEI QUESTIONARI DI VALUTAZIONE E DEI MONITORAGGI EFFETTUATI ALLA FINE DELL’ANNO SCOLASTICO PRECEDENTE IN CUI VENGONO RILEVATI SIA I BISOGNI FORMATI SIA IL GRADO DI SODDISFAZIONE DEL CURRICOLO PROPOSTO DA PARTE DELLE VARIE COMPONENTI. LA REVISIONE DELLA PROGETTAZIONE VIENE ATTUATA SIA IN FORMA PERIODICA CHE SOMMATIVA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO E NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA SAREBBE OPPORTUNO AVERE MAGGIORI MOMENTI DI CONFRONTO PROGETTUALE IN ORIZZONTALE ED IN VERTICALE TRA INSEGNANTI ED ATTUARE UNA FORMAZIONE CONTINUA DEI DOCENTI RELATIVAMENTE ALLE NUOVE FORME DI PROGETTAZIONE EDUCATIVO – DIDATTICA.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,8 24,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SRIC829005

Riferimento Nazionale % 30,9

13,7

18,9

56,3

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 10,6 18,9 Prove svolte in 1 o 2 4,3 12,7 discipline Prove svolte in 3 o più 85,1 68,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,1 44,8 Prove svolte in 1 o 2 10,4 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,5 46,9 discipline

Situazione della scuola: SRIC829005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,8 61,8 Prove svolte in 1 o 2 14,9 8,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,3 29,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,8 40,5

Riferimento Nazionale % 36,9

12,5

9,1

15,6

43,8

50,4

47,5

Situazione della scuola: SRIC829005

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,6 54,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,8

10,3

10,6

44,7

37,2

Situazione della scuola: SRIC829005

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL CURRICOLO VIENE VALUTATO IN TUTTI I SUOI ASPETTI: OBIETTIVI FORMATIVI, OBIETTIVI TRASVERSALI METACOGNITIVI, OBIETTIVI DIDATTICI GENERALI PER AREE DISCIPLINARI. INOLTRE, VENGONO VALUTATE LA METODOLOGIA E LE ATTIVITA’ MESSE IN ATTO DAGLI INSEGNANTI AL FINE DI CALIBRARE MEGLIO IL CURRICOLO. GLI INSEGNANTI UTILIZZANO CRITERI COMUNI DI VALUTAZIONE NEI DIVERSI AMBITI DISCIPLINARI/CAMPI DI ESPERIENZA FERME RESTANDO LE PECULIARITA’ EDUCATIVE, DIDATTICHE E METODOLOGICHE DI CIASCUN ORDINE DI SCUOLA LA SCUOLA UTILIZZA PROVE STRUTTURATE COSTRUITE DAGLI INSEGNANTI IN TUTTE LE DISCIPLINE ADOTTANDO CRITERI COMUNI E GRIGLIE STANDARDIZZATE PER LA CORREZIONE DELLE PROVE. LA SCUOLA REALIZZA INTERVENTI DIDATTICI SPECIFICI A SEGUITO DELLA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI , QUALI FORME DI RECUPERO O DI POTENZIAMENTO ATTUATE ATTRAVERSO IL LAVORO PER PICCOLI GRUPPI, A CLASSE APERTE O PROGETTI SPECIFICI DI AMPLIAMENTO DELLA OFFERTA FORMATIVA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) IN TUTTI GLI ORDINI DI SCUOLA SAREBBE OPPORTUNO AVERE MAGGIORI MOMENTI DI CONFRONTO RELATIVAMENTE ALLE ATTIVITÀ’ DI VALUTAZIONE DEI PERCORSI DI APPRENDIMENTO SI IN ORIZZONTALE CHE IN VERTICALE ED ATTUARE UNA FORMAZIONE CONTINUA DEI DOCENTI RELATIVAMENTE ALLE NUOVE FORME DI VALUTAZIONE DIAGNOSTICA,FORMATIVA E SOMMATIVA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato NEGLI ANNI LA SCUOLA HA PUNTATO MOLTO SULLA STESURA ESAUSTIVA DI UN DOCUMENTO UNICO DI VALUTAZIONE CHE E' STATO ELABORATO DA UN DOCENTE INCARICATO DI FUNZIONE STRUMENTALE E COADIUVATO DA UNA COMMISSIONE. TALE DOCUMENTO E' STATO RIMODULATO OGNI ANNO SECONDO I REALI BISOGNI FORMATIVI DEGLI ALLIEVI ED E' SEMPRE IN FIERI.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,6 79,3 Orario ridotto 4,2 4,7 Orario flessibile 6,3 15,9

Situazione della scuola: SRIC829005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SRIC829005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 89,4 92,2 Orario ridotto 6,4 3 Orario flessibile 4,3 4,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC829005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC829005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,4

79,0

52,4

41,7

41,5

62,4

2,1

1,6

8,3

11,6

13,9

4,2

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC829005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC829005 modalità) modalità) modalità)

85,1

83,9

82,8

38,3

40,0

52,4

2,1

1,6

4,2

10,6

8,9

12,1

6,4

7,6

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SRIC829005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC829005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

56,3

56,9

38,3

81,3

81,8

89,8

1,9

10,4

8,6

8,5

2,1

1,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SRIC829005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SRIC829005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

63,8

70,8

71,1

85,1

80,3

84,4

2,2

6,2

14,9

9,3

2,1

0,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LA SCUOLA INDIVIDUA ALCUNE FIGURE DI COORDINAMENTO DEI LABORATORI ( SUBAFFIDATARI) I QUALI SI OCCUPANO DI TENERE AGGIORNATO L’ELENCO DEI MATERIALI IN DOTAZIONE AI SINGOLI LABORATORI, GLI ORARI DI FRUIZIONE , IL REGISTRO DELLE PRESENZE GIORNALIERE. GLI STUDENTI DI OGNI ORDINE DI SCUOLA HANNO PARI OPPORTUNITA’ DI FRUIRE DEGLI SPAZI LABORATORIALI ECCETTO IL PLESSO STACCATO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA CHE ACCEDE AI LABORATORI SOLO IN MISURA SPORADICA . TUTTE LE CLASSI SONO DOTATE DI LIM E COLLEGAMENTO INTERNET; ALCUNE CLASSI SONO ATTREZZATE CON PICCOLE DOTAZIONI LIBRARIE. LA SCUOLA E’ INOLTRE DOTATA DI RISORSE DIDATTICHE ( MATERIALE SPORTIVO, MUSICALE, SCIENTIFICO, ECC.) CHE POSSONO ESSERE UTILIZZATE DA TUTTE LE CLASSI. LA SCUOLA HA ADOTTATO IL MODELLO DELLA SETTIMANA CORTA CON UN’ARTICOLAZIONE ORARIO CHE PREVEDE L’ALTERNARSI FUNZIONALE DELLE VARIE DISCIPLINE, ATTAGLIANDOSI ALLE ESIGENZE DI APPRENDIMENTO DEGLI ALUNNI. VIENE EFFETTUATO UNA PAUSA RICREATIVA DI 15/30 MINUTI. NEI LIMITI DEL POSSIBILE SI CERCA DI CONCENTRARE ATTIVITA’ LABORATORIALI NELLE ULTIME ORE SCOLASTICHE.

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NON TUTTI I DOCENTI SONO ORIENTATI AD UTILIZZARE UNA DIDATTICA LABORATORIALE MALGRADO LE ATTIVITÀ’ DI AGGIORNAMENTO PROPOSTE E ATTUATE DALLA SCUOLA. INOLTRE NEL PLESSO STACCATO, MANCANDO UN COLLEGAMENTO INTERNET IN QUANTO L’ENTE LOCALE NON INTENDE PROVVEDERE, LE ATTIVITA’ LABORATORIALI DI TIPO TECNOLOGICO SONO LIMITATE.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA PROMUOVE L'UTILIZZO DI ATTIVITÀ DIDATTICHE SIA TRADIZIONALI MA CONSOLIDATE E FUNZIONALI CHE LA SPERIMENTAZIONE DI MODALITÀ DIDATTICHE INNOVATIVE SOPRATUTTO ATTRAVERSO LE NUOVE TECNOLOGIE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I FONDI PER LE ATTIVITÀ DI AGGIORNAMENTO FINALIZZATI ALLA SPERIMENTAZIONE E ALL'ADOZIONE DI TECNOLOGIE INNOVATIVE RISULTANO SPESSO INSUFFICIENTI AL REALE FABBISOGNO DELLA SCUOLA DELL'AUTONOMIA.

LA SCUOLA PROMUOVE LA COLLABORAZIONE TRA DOCENTI PER REALIZZARE MODALITÀ DIDATTICHE INNOVATIVE PER MEZZO DI ATTIVITÀ DI AGGIORNAMENTO, GRUPPI DI LAVORO E SPERIMENTAZIONE SULLA BASE DELLA RICERCA AZIONE.

ALCUNI DOCENTI MANIFESTANO TALVOLTA FORME DI RESISTENZA ALL'USO DI STRATEGIE DIDATTICHE INNOVATIVE. SAREBBE OPPORTUNO UNA MAGGIORE INIZIATIVA DA PARTE DEL PERSONALE SCOLASTICO NEL SETTORE DELL' AUTOAGGIORNAMENTO. SAREBBE OPPORTUNO UNA UTILIZZAZIONE MENO RIGIDA E PIÙ INNOVATIVA DEGLI SPAZI SCOLASTICI E DELLA LORO ORGANIZZAZIONE.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SRIC829005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 55,9 55,3 53,4 Azioni costruttive 33 46 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie 22 33 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SRIC829005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 % n.d. n.d. n.d. 46,7 58,3 50 58 53,1 50 56,7 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SRIC829005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 47,3 45,9 43,9 Azioni costruttive 40 34,8 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie 20 27,7 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SRIC829005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 53,9 50,4 49,8 Azioni costruttive 40 37,7 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie 20 37,7 34,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SRIC829005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 46 47,6 45,4 Azioni costruttive 30 41,2 35,7 36,2 Azioni sanzionatorie 30 38,3 40,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SRIC829005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 % n.d. n.d. n.d. 66,9 54,5 51,8 50 59,9 48,5 44 50 48,4 43,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SRIC829005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,8 42,1 41,9 Azioni costruttive 30 29,9 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 30 34,4 32,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SRIC829005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 50 49,7 48 Azioni costruttive 30 33,1 29,9 30,1 Azioni sanzionatorie 30 32,1 32,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1째 anno Percentuale di studenti sospesi - 2째 anno Percentuale di studenti sospesi - 3째 anno

Istituto:SRIC829005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,9

1,2

0,7

2,24

1,1

1,3

0,00

1,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA PROMUOVE LA CONDIVISIONE DI REGOLE DI COMPORTAMENTO TRA TUTTI GLI STUDENTI DEI VARI ORDINI DI SCUOLA E DEL PLESSO STACCATO E LO SVILUPPO DI COMPETENZE SOCIALI ATTRAVERSO ATTIVITA' PROGETTUALI CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI ATTINENTI AL TEMA DELLA CITTADINANZA ATTIVA, LEGALITA', SOLIDARIETA', EDUCAZIONE ALL'ASCOLTO; LA LETTURA E LA CONDIVISIONE DEL REGOLAMENTO D'ISTITUTO, L'ELABORAZIONE CONDIVISA DI REGOLE DI COMPORTAMENTO ALL'INTERNO DEL GRUPPO CLASSE, L'ASSEGNAZIONE DI COMPITI E RESPONSABILITA', ATTIVITA' DI GRUPPO CON USO DI SPAZI COMUNI. IN TALI ATTIVITA' LA SCUOLA SPESSO COINVOLGE LE FAMIGLIE, ORGANIZZANDO APPOSITI CORSI DI FORMAZIONE CON LA PARTECIPAZIONE DI ESPERTI DEL SETTORE SOCIOLOGICO E PEDAGOGICO. IN CASO DI COMPORTAMENTI PROBLEMATICI DA PARTE DEGLI STUDENTI, LA SCUOLA ADOTTA LE AZIONI PREVISTE NEL REGOLAMENTO D'ISTITUTO E NEL PATTO DI CORRESPONSABILITA', IN COLLABORAZIONE CON LA FAMIGLIA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SPESSO IL LAVORO MESSO IN ATTO DALLA SCUOLA VIENE VANIFICATO DALL'AZIONE NON COLLABORATIVA DA PARTE DELLE FAMIGLIE CHE IN MANIERA SEMPRE PIU' GENERALIZZATA TENDONO AD AVERE POCO RISPETTO PER LE REGOLE SCOLASTICHE E CONDIZIONANO NEGATIVAMENTE I PROPRI FIGLI AVALLANDO E GIUSTIFICANDO ANCHE COMPORTAMENTI SOCIALMENTE NON CORRETTI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA E' MOLTO SENSIBILE ALL'UTILIZZO DI STRATEGIE DIDATTICHE E INNOVATIVE ED HA UTILIZZATO MOLTI FONDI PER L'ACQUISTO DI RISORSE MATERIALI UTILI A QUESTO SCOPO MA E' OPPORTUNO PROMUOVERE ULTERIORMENTE ATTIVITÀ DI FORMAZIONE ED AUTOFORMAZIONE CHE POSSANO STIMOLARE E COINVOLGERE ANCHE I DOCENTI PIÙ LEGATI ALL'USO DI METODOLOGIE DIDATTICHE PIÙ TRADIZIONALI. L'UTILIZZAZIONE DEGLI SPAZI SCOLASTICI DOVREBBE ESSERE IMPLEMENTATA ATTRAVERSO FORME PIÙ SPERIMENTALI ED INNOVATIVE

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SRIC829005

12,5

20,8

13,5

81,3

61,2

6,3

13,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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GLI INSEGNANTI CURRICULARI E DI SOSTEGNO UTILIZZANO UNA DIDATTICA INCLUSIVA PER TUTTE LE FORME DI BES PARTECIPANDO ATTIVAMENTE ALLA FORMULAZIONE DEI PEI E DEI PDP E MONITORANDONE PERIODICAMENTE IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI E L’AGGIORNAMENTO IN RELAZIONE AI PROGRESSI CONSEGUITI DEGLI ALUNNI. RIGUARDO AGLI ALUNNI STRANIERI, PUR ESSENDO IN NUMERO ESIGUO NELLA SCUOLA VENGONO REALIZZATE IN CLASSE ATTIVITA’ PER FAVORIRE L’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA ITALIANA E L’INTEGRAZIONE SOCIO – CULTURALE. PER SVILUPPARE L’INCLUSIONE E L’INTEGRAZIONE IN GENERALE DEI BES E SENSIBILIZZARE GLI ALUNNI SUI TEMI INTERCULTURALI E SULLA VALORIZZAZIONE DELLE DIFFERENZE SONO ATTUATI PERCORSI PROGETTUALI SPECIFICI SIA A LIVELLO CURRICULARE CHE EXTRA CURRICULARI ANCHE IN RACCORDO CON IL TERRITORIO. SONO VALORIZZATE TUTTE LE FORME DI LINGUAGGIO ESPRESSIVO, LA SOCIALIZZAZIONE, LO SVILUPPO DELLE ABILITÀ CONOSCITIVE, OPERAZIONALI E RELAZIONALI PROPRIE DELLA SUA PERSONA, LA CONTINUITA’ TRA GLI ORDINI DI SCUOLA, L’ACCOGLIENZA IN ENTRATA E IN USCITA, LA FLESSIBILITA’ DELL’ORARIO CURRICULARE CON L’INTRODUZIONE DI ATTIVITÀ PROGETTUALI, ANCHE IN PARZIALE SOSTITUZIONE DEI CONTENUTI PROGRAMMATICI DI ALCUNE DISCIPLINE, TRA LE QUALI I PROGETTI DI LABORATORIO ESPRESSIVO, MANIPOLATIVO, PSICOMOTORIO, L’ARTICOLAZIONE DELLE ATTIVITA’ DI SOSTEGNO, RECUPERO E POTENZIAMENTO PER GRUPPI DI LIVELLO OMOGENEI E/O ETEROGENEI

Subarea: Recupero e potenziamento

pagina 53

LA DIDATTICA INCLUSIVA E’ UN PUNTO DI FORZA DELLA SCUOLA PUR TUTTAVIA E’ SEMPRE AUSPICABILE UN AGGIORNAMENTO CONTINUO, IL COINVOLGIMENTO ANCORA PIÙ ATTIVO E CONSAPEVOLE DELLE FAMIGLIE E MAGGIORI FONDI PER L’ACQUISTO DI RISORSE MATERIALI. RISULTA INVECE SEMPRE PIÙ INADEGUATO L’ORGANICO DEI DOCENTI DI SOSTEGNO RISPETTO ALLA TIPOLOGIA ED AL NUMERO DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI. SAREBBE INOLTRE OPPORTUNA LA PRESENZA ASSIDUA E COSTANTE DI FIGURE SPECIALISTICHE ( PEDAGOGISTI, PSICOLOGI, ASSISTENTI SOCIALI, ECC. ) A SUPPORTO DELLA DIDATTICA INCLUSIVA. INFINE, DOVREBBE ESSERE IMPLEMENTATO IL SUPPORTO DA PARTE DELL’ASL TERRITORIALE E LA COLLABORAZIONE CON GLI ENTI LOCALI IN QUANTO I LORO INTERVENTI RISULTANO SPESSO INSUFFICIENTI RISPETTO AL REALE FABBISOGNO E ALLE PROBLEMATICHE COLLEGATE AI BES PRESENTI NELLE SCUOLE.

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pagina 54

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC829005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,8

90,4

92,1

22,8

No No No No

6,3 35,4 16,7 22,9

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

12,5

8,8

14,5

31,3

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC829005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,4

87,7

87,8

27,7

21,9

28,2

Si No Si No

8,5 51,1 27,7 34

9,3 54,5 13,3 32,4

13 60,5 12,6 24,8

6,4

14,7

24,7

27,7

18,7

20,6

SNV - Scuola: SRIC829005 prodotto il :29/09/2015 09:26:07

pagina 55

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC829005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,3

77,1

76,9

22,9

16,6

21,9

34,3

25,3

62,5

52,4

36,9

27,1

22,6

14,8

66,7

53,8

52,9

79,2

70,2

40,7

8,3

3,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC829005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

79,9

27,7

19,5

22,8

55,3

49,1

46,1

80,9

75,1

72,4

36,2

24,4

63,8

61,4

61,8

89,4

79,1

73,9

12,8

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LA SCUOLA HA PRESO SEMPRE PIU’ COSCIENZA DELLE TEMATICHE LEGATE ALLE DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO. DAI MONITORAGGI EFFETTUATI ALL’INIZIO DELL’ANNO SCOLASTICO ED IN ITINERE SI EVINCE CHE SONO PRESENTI CASI DI ALUNNI CON DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO , LA MINOR PARTE PROVENGONO DA AMBIENTI SOCIO – ECONOMICO – CULTURALI SVANTAGGIATI, ALTRI INVECE SONO ALUNNI CHE EVIDENZIANO PROBLEMATICHE LEGATE AI DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI. PER QUESTI ALUNNI LA SCUOLA REALIZZA PERCORSI ALTERNATIVI E PERSONALIZZATI. COME PREVISTO DALLA NORMATIVA VIGENTE. I PIANI DIDATTICI PERSONALIZZATI VENGONO CONDIVISI CON LE FAMIGLIE E MONITORATI IN ITINERE, PER APPORTARE EVENTUALI MODIFICHE, E ALLA FINE PER VALUTARE I RISULTATI RAGGIUNTI DAGLI ALUNNI. DALLA VALUTAZIONE FINALE DEI PDP SI EVINCE CHE TALI INTERVENTI RISULTANO EFFICACI. LA SCUOLA FAVORISCE IL POTENZIAMENTO E LA VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE CON PERCORSI DI APPROFONDIMENTO DURANTE LE ATTIVITA’ CURRICULARI E ATTRAVERSO LA PARTECIPAZIONE A PROGETTI SPECIFICI SVOLTI SIA IN ORARIO SCOLASTICO CHE EXTRACURRICULARI RIVELATISI EFFICACI. LA SCUOLA, NEL LAVORO D’AULA, ADOTTA LE STRATEGIE PREVISTE DAI DIVERSI PIANI INDIVIDUALIZZATI ( STRUMENTI CONPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE) ED ATTIVITA’ CHE COINVOLGONO TUTTI GLI ALUNNI DELLA CLASSE.

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LA SCUOLA NECESSITA DELLA PRESENZA CONTINUA DI PERSONALE QUALIFICATO QUALE PSICOLOGI E PEDAGOGISTI CHE SUPPORTINO DOCENTI E FAMIGLIE NEL PERCORSO EDUCATIVO. LA COLLABORAZIONE CON LE FIGURE PREPOSTE DELL'ASP NON E' SEMPRE EFFICACE, TALVOLTA SI RISCONTRA UNA CERTA IMPREPARAZIONE O POCO INTERESSE SULLE TEMATICHE INERENTI AI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI. LE BUONE PRATICHE RELATIVE AI PERCORSI INDIVIDUALIZZATI DEVONO ESSERE INTERIORIZZATE DA TUTTI I DOCENTI. I CORSI DI AGGIORNAMENTO SU TALI TEMATICHE DOVREBBERO ESSERE MAGGIORMENTE DIFFUSI E FRUIBILI PER TUTTI I DOCENTI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato LA MOTIVAZIONE DEL GIUDIZIO SCATURISCE DAL COINVOLGIMENTO DI TUTTI TUTTI I SOGGETTI INTERESSATI, DOCENTI CURRICULARI E DI SOSTEGNO, FAMIGLIE, SOGGETTI ESTERNI E GRUPPI DI PARI CHE DEVONO COLLABORARE PER RENDERE EFFICACI GLI INTERVENTI ED INOLTRE, DALLA PRESENZA DI UN DOCENTE CON INCARICO DI FUNZIONE STRUMENTALE PER IL COORDINAMENTO DEI BES CHE GARANTISCE LA DIFFUSIONE DI TUTTA LA DOCUMENTAZIONE NECESSARIA RELATIVA ALLA TEMATICA DELL'INCLUSIONE E SENSIBILIZZA TUTTI I SOGGETTI COINVOLTI, GARANTENDO LA PRESENZA DI UNO SPORTELLO D'ASCOLTO PER DOCENTI, ALUNNI E FAMIGLIE.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SRIC829005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

95,8

96,3

97,5

85,4

79,2

75,8

97,9

94,4

95,7

59,4

60,8

83,3

72,3

75,7

56,3

61,3

20,8

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SRIC829005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,6

95,4

97,4

85,1

75,5

74,3

89,4

95,5

85,1

69,8

70,4

76,6

70,8

67,7

48,9

46,3

48,6

25,5

15,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ALLA FINE DI OGNI CICLO SCOLASTICO GLI INSEGNANTI REDIGONO SPECIFICHE CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE RAGGIUNTE DAGLI ALUNNI DI CUI SI TERRA' CONTO PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NONOSTANTE I GRANDI PROGRESSI EFFETTUATI IN QUESTI ULTIMI ANNI IN MATERIA DI CONTINUITA' ALCUNI INSEGNANTI MANIFESTANO ANCORA UNA CERTA DIFFICOLTA' AD APRIRSI AL CONFRONTO CON I COLLEGHI DI ALTRI ORDINI DI SCUOLA.

I DOCENTI DELLE CLASSI PONTE DEI TRE ORDINI DI SCUOLA ALL'INIZIO DI OGNI ANNO SCOLASTICO SI INCONTRANO PER CONDIVIDERE LE INFORMAZIONI EDUCATIVO - DIDATTICO - DISCIPLINARI RELATIVI AGLI ALUNNI IN INGRESSO NELLA SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA.

DEVONO ESSERE ULTERIORMENTE IMPLEMENTATE LE OCCASIONI DI INCONTRO E DI CONFRONTO TRA I DOCENTI DEI TRE ORDINI DI SCUOLA IN MERITO ALLE METODOLOGIE DIDATTICHE ADOTTATE NEI DIVERSI SEGMENTI SCOLASTICI.

LA SCUOLA REALIZZA SPECIFICI PROGETTI CHE COINVOLGONO DOCENTI, ALUNNI E GENITORI DELLE CLASSI PONTE; INCONTRI TRA I DIVERSI SOGGETTI ED ATTIVITA' SPECIFICHE PREPARATE DAI DOCENTI PER FAR CONOSCERE IL NUOVO AMBIENTE DI APPRENDIMENTO. INFINE L'ORGANIZZAZIONE DI GIORNATE DI "SCUOLA APERTA" LA SCUOLA MONITORA I RISULTATI DEGLI STUDENTI NEL PASSAGGIO DA UN ORDINE ALL'ALTRO ATTRAVERSO ATTIVITA' CONDIVISE TRA I DOCENTI DELLE CLASSI PONTE AL FINE DI RENDERE SEMPRE PIU' EFFICACE LA CONTINUITA' DIDATTICA.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SRIC829005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SRIC829005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

63,8

69,2

82,6

29,8

57,7

53,2

39,6

55,7

100

98,6

98,2

31,7

68,1

61,2

63,3

59,6

54,3

31,9

22,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA REALIZZA ATTIVITA' DI ORIENTAMENTO PER TUTTE LE CLASSI TERZE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO FINALIZZATE ALLA SCELTA DEL PERCORSO SCOLASTICO SUCCESSIVO ARRICCHITO DI INCONTRI CON TUTTE LE SCUOLE DI ISTRUZIONE SUPERIORE PRESENTI SUL TERRITORIO.IL PROGETTO SI SVILUPPA IN COLLABORAZIONE CON LE FAMIGLIE. LA SCUOLA MONITORA GLI STUDENTI ED IL LORO PERCORSO SCOLASTICO NELL'ORDINE DI SCUOLA SUCCESSIVA. TALE ATTIVITA' E' ASSEGNATA ALLA FUNZIONE STRUMENTALE " CONTINUITA' ED ORIENTAMENTO". TUTTAVIA ANCHE LE RIMANENTI CLASSI DEI TRE ORDINI DI SCUOLA SONO COINVOLTE ATTRAVERSO ATTIVITA' TRASVERSALI E PLURIDISCIPLINARI VOLTE ALLA CONOSCENZA DI SE' E DELLE PROPRIE INCLINAZIONI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) PER QUANTO RIGUARDA LA CONOSCENZA DEL SE' E DELLE PROPRIE INCLINAZIONI SAREBBE OPPORTUNO COINVOLGERE FIGURE ESTERNE SPECIALIZZATE ( PSICOLOGO, PEDAGOGISTA,ECC.) A SUPPORTO DELLE ATTIVITA' SVOLTE DAGLI INSEGNANTI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL PUNTEGGIO SCATURISCE DALL'EFFICACE ORGANIZZAZIONE GENERALE DELL'ATTIVITA' DI CONTINUITA' ED ORIENTAMENTO NELLA SCUOLA, SIA PER LA CONSOLIDATA COLLABORAZIONE TRA I DOCENTI DI ORDINE DI SCUOLA DIVERSI, SIA PER IL RAPPORTO POSITIVO INSTAURATO CON LE SCUOLA DEL TERRITORIO. IL MONITORAGGIO FINALE DIMOSTRA IL PARERE POSITIVO DELLE FAMIGLIE E DEGLI ALUNNI.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA MISSIONE DELL'ISTITUTO E LE PRIORITA' SONO DEFINITE CHIARAMENTE E CONDIVISE ALL'INTERNO DELL'ISTITUTO ATTRAVERSO GLI ORGANI COLLEGIALI. I DOCENTI SONO COINVOLTI ATTRAVERSO COLLEGI DOCENTI,CONSIGLIO D'ISTITUTO, CONSIGLI DI CLASSE/INTERTERCLASSE/INTERSEZIONI, DIPARTIMENTI E FUNZIONI STRUMENTALI. IL PERSONALE ATA SONO AGGIORNATI CON INCONTRI PERIODICI IN CUI SONO PRESENTI DS E DSGA. LE FAMIGLIE E I LORO RAPPRESENTANTI SONO A CONOSCENZA DELL'ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA GRAZIE AD INCONTRI SPECIFICI OLTRE ALLA LORO PARTECIPAZIONE AGLI ORGANI COLLEGIALI IN CUI E' PREVISTA LA LORO PRESENZA. IL SITO DELLA SCUOLA CONTINUAMENTE AGGIORNATO E' UN OTTIMO PUNTO DI RIFERIMENTO PER TUTTI GLI ATTORI COINVOLTI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SAREBBE OPPORTUNO UTILIZZARE MAGGIORMENTE LE TECNOLOGIE PER RENDERE PIU' VELOCI E CAPILLARI LE INFORMAZIONI SULL'ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA PIANIFICA LE AZIONI PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI ATTRAVERSO PROCEDURE CHE HANNO LO SCOPO DI FORNIRE INDICAZIONI, PRASSI, METODOLOGIE E STRUMENTI OPERATIVI VOLTI ALLA RACCOLTA DELLE ESIGENZE DELLA SCUOLA DERIVATE DA UN’ANALISI SISTEMATICA DEI BISOGNI FORMATIVI. PER RENDERE PIU’ MIRATO ED EFFICACE IL PROCESSO, LA SCUOLA IMPOSTA LA PROPRIA ORGANIZZAZIONE EVIDENZIANDO IN PARTICOLARE: ESIGENZE ED OBIETTIVI SIA DEI DISCENTI CHE DEL PERSONALE SCOLASTICO DA CUI DERIVANO I FABBISOGNI FORMATIVI IN LINEA CON LE STRATEGIE DELL’ORGANIZZAZIONE. LA SCUOLA MONITORA LO STATO DI AVANZAMENTO PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI ATTRAVERSO PROCEDURE PER LA RACCOLTA DELLE RICHIESTE DEI VARI ATTORI COINVOLTI NEL PROCESSO, CRITERI PER LA CORRETTA PIANIFICAZIONE E GESTIONE DELLE PRIORITA’, CRITERI PER LA GESTIONE DEL BUDGET E ALLOCAZIONE DELLE RISORSE UMANE E MATERIALI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SI NECESSITA DI UNA MAGGIORE FORMAZIONE DEL PERSONALE SCOLASTICO SULLA CONOSCENZA DELLE METODOLOGIE, MECCANISMI E STRUMENTI UTILI ALLA PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITA’ DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA PER IL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI PREFISSATI.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,9 26,7 Tra 500 e 700 € 37,5 34,3 Tra 700 e 1000 € 31,3 28 Più di 1000 € 8,3 11 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SRIC829005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 %

Riferimento Nazionale %

75,00

68,4

72,8

25,00

31,6

30,1

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SRIC829005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 % 54,79

63,4

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SRIC829005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 % 77,78

83,6

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SRIC829005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 %

20,00

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SRIC829005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 % 50,00

40,7

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SRIC829005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 Collegio dei docenti Si 97,9 95,3 90,5 Consiglio di istituto No 12,5 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 29,2 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico No 12,5 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,6 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,4 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SRIC829005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 Si 77,1 78,9 Si 66,7 63,9 No 2,1 1,1 No 20,8 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,5

9,6

10,6

6,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SRIC829005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 Collegio dei docenti Si 66,7 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 4,2 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 70,8 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 12,5 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,2 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,6 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SRIC829005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 Si 64,6 58,3 No 2,1 1,3 Si 35,4 43,1 No 10,4 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

2,1

4,1

58,3

65,3

8,3

12,7

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SRIC829005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 Collegio dei docenti Si 87,5 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 2,1 2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 29,2 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,4 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,3 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,8 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,1 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SRIC829005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 Collegio dei docenti Si 83,3 81,9 77,3 Consiglio di istituto Si 75 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2 2 Il Dirigente scolastico No 8,3 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 6,3 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,6 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SRIC829005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 Collegio dei docenti No 16,7 20,8 24,1 Consiglio di istituto No 62,5 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico Si 72,9 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 22,9 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,2 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SRIC829005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 Collegio dei docenti Si 41,7 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 33,3 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 29,2 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 14,6 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,8 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SRIC829005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 Collegio dei docenti Si 91,7 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 4,2 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 4,2 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico No 37,5 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 18,8 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,4 4,7 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SRIC829005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

54,94

56,5

47,3

55,6

7,3

3,3

1,9

2,6

37,77

18,7

28,5

24,3

n.d.

23,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SRIC829005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SRIC829005 %

45,45

43,3

35,9

40,1

30,3

7,3

8,8

24,24

23,5

25,3

29,6

n.d.

26,6

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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ALL'INTERNO DELL’ISTITUZIONE SCOLASTICA GLI INCARICHI DI RESPONSABILITÀ’ SONO COSI’ RIPARTITI : FUNZIONI STRUMENTALI – 7 AREE ( “POF E GESTIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA” - “SOSTEGNO AL LAVORO DEI DOCENTI E COORDINAMENTO DELLE NUOVE TECNOLOGIE INFORMATICHE” - “CURRICOLO VERTICALE ,CONTINUITÀ',INTEGRAZIONE E ORIENTAMENTO”- “ COORDINAMENTO DEGLI INTERVENTI E DEI SERVIZI PER GLI STUDENTI” “RELAZIONI CON IL TERRITORIO E IL MONDO DELL'INFORMAZIONE” - ORGANIZZAZIONE E GESTIONE DEI PROGETTI CON ENTI ESTERNI. “ORGANIZZAZIONE ,COORDINAMENTO E GESTIONE DELLE VISITE GUIDATE E DEI VIAGGI D'ISTRUZIONE” - “COORDINAMENTO DELLA VALUTAZIONE E DELL'AUTOVALUTAZIONE” - “ORGANIZZAZIONE E COORDINAMENTO DELLA DISABILITA',DEI D.S.A. E DELLO SVANTAGGIO”). LO STAFF - ( DOCENTE CON FUNZIONE DI VICARIO – ii DOCENTE COLLABORATORE – DOCENTI RESPONSABILI DEI SINGOLI DIPARTIMENTI – DOCENTI REFERENTI DIDATTICI E RESPONSABILI DI PLESSO – DOCENTI RESPONSABILI DI LABORATORIO ). I DOCENTI CON INCARICHI DI RESPONSABILITÀ’ SI RIUNISCONO PERIODICAMENTE CONVOCATI DAL DIRIGENTE SCOLASTICO. TRA IL PERSONALE ATA C’E’ UNA PRECISA DIVISIONE DEI COMPITI. PER QUANTO RIGUARDA I COLLABORATORI SCOLASTICI SONO IMPEGNATI NELLA VIGILANZA DEGLI ALLIEVI , LA SORVEGLIANZA GENERICA DEI LOCALI, MENTRE IL PERSONALE AMMINISTRATIVO HA I SEGUENTI COMPITI : DUPLICAZIONE DI ATTI, APPRONTAMENTO DEI SUSSIDI DIDATTICI , ASSISTENZA AI DOCENTI E AI PROGETTI ( POF) ED INFINE SERVIZI ESTERNI.

LA CAPILLARE DIVISIONE DEI COMPITI, SEBBENE SIA EFFICIENTE ED EFFICACE, RICHIEDEREBBE UN MAGGIORE IMPEGNO FINANZIARIO DA PARTE DEL MINISTERO.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SRIC829005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC829005 2

6,1

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SRIC829005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC829005 4950,00

9545,52

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SRIC829005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC829005 16,07

82,28

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SRIC829005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 % n.d.

17,53

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SRIC829005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SRIC829005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

18,8

15,5

22,9

16,3

13,3

18,8

13,7

9,4

27,1

37,3

48,5

29,2

21,2

28,4

10,4

11,6

37,5

32,8

36,6

27,1

34,6

27,3

16,7

17,8

20,6

22,9

12,7

14,9

1 0

20,8 14,6

14,4 17,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SRIC829005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC829005 1,00

0,6

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SRIC829005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 % 88,38

34,1

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SRIC829005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SRIC829005 recupero disagio curriculo verticale e continuita'

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 52,1 46,9 Basso coinvolgimento 31,3 25,3 Alto coinvolgimento 16,7 27,8

Situazione della scuola: SRIC829005

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA COERENZA DELLE SCELTE EDUCATIVE E’ DATA DA UN CAPILLARE MONITORAGGIO DEI BISOGNI DEGLI ALUNNI E DELLE FAMIGLIE. I RAPPORTI DI AUTOVALUTAZIONE PERMETTONO DI COMPRENDERE LE PRIORITA’ A CUI VANNO DESTINATE LE RISORSE ECONOMICHE. UNA PERCENTUALE ELEVATA DEL FONDO D'ISTITUTO DEVE ESSERE NECESSARIAMENTE DESTINATA ALL'ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA DELL'AUTONOMIA CHE, A CAUSA DELLA SUA IPERCOMPLESSITA' E DEI SUOI MOLTEPLICI ADEMPIMENTI, HA BISOGNO DI UNA RETE CAPILLARE DI INTERVENTI ORGANIZZATIVI E, QUINDI, DI UNO STAFF MULTIFUNZIONALE PER COPRIRE LE DIVERSE AREE DELL'ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SI REGISTRA LA MANCANZA DI ADEGUATE RISORSE ECONOMICHE. E'NECESSARIA UNA PIU’ PROFICUA COLLABORAZIONE CON ENTI PUBBLICI TERRITORIALI PREPOSTI CHE DOVREBBERO INVESTIRE MAGGIORI RISORSE PER LA SCUOLA. SI DEVONO DESTINARE LE MAGGIORI RISORSE ECONOMICHE PER L'ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA, MENTRE SAREBBE OPPORTUNO CHE I FONDI POTESSERO ESSERE DESTINATI ALLE ATTIVITA' DIDATTICHE E ALL'IMPLEMENTAZIONE DELL'OFFERTA EDUCATIVA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA, DOPO AVERE DEFINITO MISSIONI E PRIORITÀ' ED AVERLE CONDIVISE CON LA COMUNITÀ' SCOLASTICA ATTRAVERSO PROCESSI DI VALUTAZIONE E RENDICONTAZIONE, HA SEMPRE UTILIZZATO FORME DI MONITORAGGIO SULLE AZIONI SVOLTE DALLA STESSA. UNA BUONA PARTE DELLE RISORSE ECONOMICHE E' IMPEGNATA AL RAGGIUNGIMENTO DEGLI OBIETTIVI. NON ESSENDO LE RISORSE MINISTERIALI O DEGLI ENTI LOCALI SUFFICIENTI RISPETTO AL REALE FABBISOGNO, E' NECESSARIO ATTINGERE, OVE POSSIBILE,AD ALTRE RISORSE AGGIUNTIVE, SIA ECONOMICHE CHE IN FORMA DI SERVIZI, FORNITE DA PRIVATI, ENTI E ASSOCIAZIONI CHE LA SCUOLA, IN CAMBIO DEL SERVIZIO OFFERTO, SPONSORIZZA.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SRIC829005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC829005 4

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SRIC829005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SRIC829005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

12,5 4,2

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

10,4

8,7

15,3

4,2

3,8

5,6

27,1

19,8

21,1

39,6

39,1

14,6

13,4

16,5

2,1

0,3

2,2

0 0

2,1 10,4

0,8 9

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SRIC829005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 % 112,33

46,6

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SRIC829005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC829005 0,27

50,3

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SRIC829005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC829005 0,21

0,7

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ANCHE QUEST’ANNO DAI RAPPORTI DI AUTOVALUTAZIONE PROMOSSI DALLA SCUOLA COME STRUMENTO PER RACCOGLIERE LE ESIGENZE DEI DOCENTI E DEL PERSONALE ATA SI EVINCE CHE E’ NECESSARIO PROMUOVERE UNA FORMAZIONE RELATIVA ALL’USO DELLE NUOVE TECNOLOGIE APPLICATE ALLA DIDATTICA, SUI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI E ULTERIORE AMPLIAMENTO DEL CURRICULO VERTICALE. NONOSTANTE LE ESIGUE RISORSE A DISPOSIZIONE DELLA SCUOLA SONO SODDISFACENTI. SPESSO SI RICORRE A ENTI ESTERNI CHE METTONO A DISPOSIZIONE LE LORO COMPETENZE IN MODO GRATUITO. LA RICADUTA E’ SEMPRE POSITIVA POICHE’ QUESTE INIZIATIVE CONSENTONO DI AMPLIARE LE CONOSCENZE DEGLI INSEGNANTI AVVIANDO, NELLA MAGGIOR PARTE DEI CASI, UN CONFRONTO COSTRUTTIVO E STIMOLANTE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LE ESIGUE DISPONIBILITÀ ECONOMICHE DELLA SCUOLA NON CONSENTONO DI PROGRAMMARE UN PIANO DI AGGIORNAMENTO AMPIO E PIÙ' QUALIFICATO.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA RACCOGLIE LE COMPETENZE DEL PERSONALE ATTRAVERSO IL CURRICULM VITAE E RICHIEDE GLI ATTESTATI DI PARTECIPAZIONE AI CORSI DI FORMAZIONI PER CREARE UNA BANCA DATI DELLA SCUOLA. PER L’ASSEGNAZIONE DEGLI INCARICHI E/O PER LA SUDDIVISIONE DEL PERSONALE SI TENGONO CONTO DELLE ESPERIENZE FORMATIVE, DELLE COMPETENZE ACQUISITE. IN TAL MODO VENGONO VALORIZZATE TUTTE LE RISORSE DELLA SCUOLA.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NON TUTTO IL PERSONALE SENTE L’ESIGENZA DI PARTECIPARE ALLA GESTIONE SCOLASTICA OLTRE IL RUOLO DI COMPETENZA. VISTA L’ESIGUITA’ DEI FONDI MOLTO SI BASA SU PRESTAZIONI GRATUITE E VOLONTARIE.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SRIC829005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SRIC829005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

66,7

60,5

53,5

81,3

60,9

61,1

62,5

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

81,3 87,5 85,4 89,6 45,8 47,9 89,6 89,6

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,2 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,2 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 14,6 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 77,1 59 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: SRIC829005 prodotto il :29/09/2015 09:26:07

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SRIC829005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SRIC829005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,9

13,6

8,5

9,9

9,1

6,3

6,6

4 1 3 3 4 4 1 1

10,3 4,9 4,2 8,3 4,7 5,2 8,3 9,5

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ORGANIGRAMMA DELLA SCUOLA: DIPARTIMENTI VERTICALI ED ORIZZONTALI , TEAM DI DOCENTI PER CLASSI PARALLELE, COMMISSIONI CHE SI OCCUPANO DI TUTTO CIO' CHE RIGUARDA LA SCUOLA, QUALI SICUREZZA, CURRICULA ,CONTINUITĂ€ ED ORIENTAMENTO,VALUTAZIONE ED AUTOVALUTAZIONE, RAPPORTI CON IL TERRITORIO, BES, ECC. I MATERIALI PRODOTTI DAI GRUPPI DI LAVORO SONO CONDIVISI ATTRAVERSO DOCUMENTI CHE VENGONO RELAZIONATI NEGLI ORGANI COLLEGIALI E PUBBLICATI SUL SITO DELLA SCUOLA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA CONDIVISIONE DEGLI ESITI DOVREBBE ESSERE ULTERIORMENTE IMPLEMENTATA ANCHE ATTRAVERSO LA COSTRUZIONE DI UNA RETE DI SCUOLA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato SI RITIENE CHE LE INIZIATIVE RIGUARDANTI L'UTILIZZO DELLE PROFESSIONALITĂ€' DEI DOCENTI, LA LORO FORMAZIONE E LA PUBBLICITĂ€ SUL LAVORO SVOLTO SIA POSITIVA.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 20,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,4 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10,4

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 39,5 36,8 23,7

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,2 18,8 Bassa apertura 5,3 5,9 Media apertura 23,7 15,3 Alta apertura 57,9 60 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SRIC829005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIC829005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

33,3 41,7

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,6

10,3

18,7

0 0 0

12,5 2,1 47,9

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SRIC829005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIC829005 per motivo) per motivo) 1

22,9

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

10,4

13,7

71,4

74,2

12,5

11,6

10,1

20,8

22,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SRIC829005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SRIC829005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

20,8 41,7

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

41,7

38,4

44,3

16,7

18,1

16,7

8,3

11,6

9,7

10,4

6,2

20,8

24,8

30,5

4,2

2,9

20,2

1 0

12,5 8,3

18,3 9,6

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,4 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,9 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 37,5 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 27,1 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 2,1 1 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SRIC829005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 No 31,3 27,1 Si 58,3 50,2 No 6,3 5,2 Si 35,4 26,6 Si 27,1 16,3 Si 62,5 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

64,6

57,6

Si Si Si

54,2 22,9 25

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:SRIC829005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SRIC829005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

85,4

69,3

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA HA ADERITO AD UN ACCORDO DI RETE PER QUANTO RIGUARDA LA " SICUREZZA". COLLABORA CON LE FORZE DELL'ORDINE ( CARABINIERI, POLIZIA, GUARDIA DI FINANZA E GUARDIA COSTIERA ) PER LE PROBLEMATICHE INERENTI ALLA LEGALITÀ, OLTRE AI VIGILI DEL FUOCO, ALLA CROCE ROSSA E LA PROTEZIONE CIVILE PER LA SICUREZZA PERSONALE E DEGLI AMBIENTI.LA SCUOLA E' SENSIBILE A TUTTI I PROGETTI LEGATI ALLA SOLIDARIETÀ. L'I.S. COLLABORA CON IL COMUNE ATTRAVERSO IL CONSIGLIO COMUNALE DEI RAGAZZI. IMPORTANTE LA COLLABORAZIONE CON ASSOCIAZIONI ED ESPERTI CHE SI OCCUPANO DEL BENESSERE PSICOFISICO E DELLE ATTIVITÀ' SPORTIVE E CULTURALI. TUTTO CIO' AMPLIA E COMPLETA L'OFFERTA FORMATIVA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A VOLTE LE MOLTEPLICI PROPOSTE PROVENIENTI DAL TERRITORIO, INDUCONO ALCUNI DOCENTI A CREDERE CHE LA PARTECIPAZIONE A QUESTI PROGETTI POSSA DISTOGLIERE GLI ALUNNI DALLA NORMALE ATTIVITÀ' DIDATTICA.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SRIC829005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SRIC829005 % 12,50

24,7

22,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SRIC829005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,1 3,1 Medio - basso livello di 34 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 42,6 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 21,3 19,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SRIC829005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SRIC829005 n.d.

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,3 9 Medio - alto coinvolgimento 83,3 77 Alto coinvolgimento 8,3 14,1

Situazione della scuola: SRIC829005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LE FAMIGLIE SONO COINVOLTE SIA NELLA DEFINIZIONE CHE NELL'ATTUAZIONE DEI PROGETTI LEGATI ALL'OFFERTA FORMATIVA ATTRAVERSO LA PARTECIPAZIONE AGLI ORGANI COLLEGIALI, UTILIZZANDO COMPETENZE E PROFESSIONALITÀ' DEI GENITORI. LI COINVOLGE ANCHE NELLA DEFINIZIONE DEL REGOLAMENTO D'ISTITUTO, DEL PATTO DI CORRESPONSABILITÀ', DEL DOCUMENTO SULL'USO DEI FARMACI E DEL PRIMO SOCCORSO,. LA SCUOLA REALIZZA PROGETTI RIVOLTI AI GENITORI SU TEMATICHE INERENTI LA SALUTE, LA SICUREZZA, LA RELAZIONALITÀ ( CONFRONTO GENITORI FIGLI ) IL SITO SCOLASTICO, LA BACHECA POSTA AGLI INGRESSI DELL'ISTITUTO SONO LO STRUMENTO IMMEDIATO DI COMUNICAZIONI CON LA FAMIGLIA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) APRIRE ATTRAVERSO STRUMENTI ON LINE IL REGISTRO ELETTRONICO UTILIZZATO DAI DOCENTI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA PARTECIPA ATTIVAMENTE A PROGETTI PROVENIENTI DAL TERRITORIO, ALTRESI' PROPONE MOMENTI DI ACCRESCIMENTO IN CUI SONO PARTECIPI LE FAMIGLIE. TUTTO CIO' PER MIGLIORARE L'OFFERTA FORMATIVA DELL'ISTITUZIONE SCOLASTICA

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare le eccellenze e recuperare i Bes relativamente alle competenze chiave fondamentali espressive, scientifiche, tecnologiche, sociali

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare il numero degli alunni che migliorino sensibilmente i risultati di apprendimento, individuando in forma precoce Bes ed eccellenze

Ampliare la competenza chiave dell’ ”imparare ad imparare” come capacità trasversale progettuale improntata al problem posing-solving

Costruire i nuovi saperi collegandoli alle conoscenze precedenti, favorendo l’acquisizione di abilità di studio e le strategie di apprendimento Implementare la partecipazione creativa alle esperienze di apprendimento organizzandole come sfide significative che stimolino la motivazione Diminuire i casi scolastici che evidenziano negli alunni la scarsa capacità di interazione, condivisione di regole, partecipazione consapevole

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Costruire anche un “tessuto” funzionale e significativo di “conoscenze chiave” a supporto delle competenze Rafforzare l'autonomia e il senso di partecipazione costruttiva e interattiva

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) NELLA SOCIETA' IPERCOMPLESSA, DOVE I MESSAGGI MASSMEDIOLOGICI SONO SEMPRE PIU' RIDONDANTI E CONFUSI, SI CONSIDERANO PRIORITARIE LE COMPETENZE CHIAVE AL FINE DI ALLARGARE L'ORIZZONTE CONOSCITIVO, LA CONSAPEVOLEZZA E LA PARTECIPAZIONE ATTIVA E RESPONSABILE DELLE NUOVE GENERAZIONI AL FINE DI RENDERLE CAPACI DI GUARDARE CON SENSO CRITICO E LIBERTA' DI PENSIERO AGLI STEREOTIPI, AI MODELLI STANDARDIZZATI, AI CONDIZIONAMENTI NEGATIVI, AGLI EFFETTI COLLATERALI DELL'IPERTECNOLOGIZZAZIONE DEI SAPERI, AI MESSAGGI SUBLIMINALI E PALESI LANCIATI QUOTIDIANAMENTE DAL MONDO DELL'INFORMAZIONE, RECUPERANDO CONOSCENZE, VALORI, PROSPETTIVE. LE PRIORITA' INDIVIDUATE SI FONDANO SULL'IDEA CHE LA CONOSCENZA PUO' RENDERE DAVVERO LIBERI.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

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RINNOVARE LA PROGETTAZIONE CON STRATEGIE DIDATTICHE INNOVATIVE CORRELATE ALLE DEFINIZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE RINNOVARE LA PROGETTAZIONE DELLA DIDATTICA SPECIALE SUI BES CON STRATEGIE INNOVATIVE IMPLEMENTARE LE ATTIVITA' DI VALUTAZIONE PER COMPETENZE IN ORIZZONTALE E IN VERTICALE ADOTTARE STRATEGIE DI INSEGNAMENTO INNOVATIVE E MIRATE ALLA PERSONALIZZAZIONE/INDIVIDUALI ZZAZIONE AMPLIARE LA REALIZZAZIONE DI ATTIVITA’ DIDATTICHE IN FORMA LABORATORIALE FINALIZZATE ALL’ACQUISIZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE INDIVIDUATE UTILIZZARE I LABORATORI OFFERTI DAL TERRITORIO E DALLE SUE VOCAZIONI E, IN FORMA ANCOR PIU’ AMPIA, DALLA DIMENSIONE EUROPEA RINNOVARE L'USO DEGLI SPAZI E DEI TEMPI SCOLASTICI IN ACCORDO AI BISOGNI FORMATIVI DEGLI ALUNNI

Inclusione e differenziazione

RAFFORZARE LA FORMAZIONE DEI DOCENTI E IL RAPPORTO CON GLI ATTORI TERRITORIALI (ASP, COOPERATIVE, ESPERTI, FIGURE SPECIFICHE ECC.) NEL SETTORE DEI BES ATTIVARE UN SERVIZIO PERMANENTE CON UNA FIGURA ESPERTA NEI BES A SUPPORTO DEL LAVORO DEI DOCENTI,L’ATTUAZIONE DEI PEI/PDP,IL RAPPORTO SCUOLAFAMIGLIA POTENZIARE LE ATTIVITA' SPECIFICHE PER GLI ALUNNI STRANIERI

Continuita' e orientamento

REALIZZARE UNA UNITA’ DIDATTICA IN CONTINUITA' VERTICALE PROGETTATA PER COMPETENZE CHIAVE CONDIVIDENDO OBIETTIVI E FORME DI VALUTAZIONE MONITORARE I RISULTATI CONSEGUITI DAGLI ALUNNI NEL PASSAGGIO TRA ORDINI DI SCUOLA PER SEGUIRE IL PERCORSO DI CONSEGUIMENTO DELLE COMPETENZE CHIAVE ORGANIZZARE INCONTRI, ATTIVITA’ IN COMUNE TRA LE CLASSI PONTE, CONDIVISIONE DI OBIETTIVI E DI FORME DI VALUTAZIONE

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Orientamento strategico e organizzazione RAFFORZAMENTO DELLO STAFF DI della scuola DIREZIONE COLLEGATO IN MANIERA FUNZIONALE AI DIVERSI ORGANI COLLEGIALI DI GOVERNO DELLA SCUOLA USO DELLA DEMATERIALIZZAZIONE DOCUMENTARIA PER UNA DIFFUSIONE TEMPESTIVA ED ESAUSTIVA DELLE INFORMAZIONI E DELLA RENDICONTAZIONE DEGLI ESITI POTENZIARE ORGANI COLLEGIALI,GRUPPI DI PROGETTO,COMMISSIONI DI LAVORO E REFERENTI PER ATTUARE LA PROGETTAZIONE PER COMPETENZE Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

CREAZIONE DI UNA FIGURA TUTOR A SUPPORTO DEI DOCENTI PER MONITORARE E DIFFONDERE I BISOGNI FORMATIVI E PROFESSIONALI REALIZZAZIONE DI ATTIVITA’ DI FORMAZIONE CONTINUA DEL PERSONALE SCOLASTICO NEI SETTORI INDIVIDUATI TRA LE PRIORITA’

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

ATTUAZIONE DI INIZIATIVE INNOVATIVE FINALIZZATE AD AMPLIARE LA COMUNICAZIONE EFFICACE CON LE FAMIGLIE E IL TERRITORIO AMPLIARE LA RENDICONTAZIONE E LA DIFFUSIONE DELLE INIZIATIVE SCOLASTICHE ATTRAVERSO IL SITO WEB, LA STAMPA, LA BACHECA DI SCUOLA, LA MAIL COINVOLGERE LE FAMIGLIE NEI PROCESSI SCOLASTICI PER AUMENTARE LA CONSAPEVOLEZZA DELLE DINAMICHE EDUCATIVE ED ORGANIZZATIVE

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) GLI OBIETTIVI DI PROCESSO INDIVIDUATI SI RIFERISCONO AD ATTIVITA’ CONCRETE E “BUONE PRATICHE” CHE LA SCUOLA HA INIZIATO A METTERE IN ATTO CON LA PARTECIPAZIONE AL PROGETTO NAZIONALE VSQ, OTTENENDO GIA’ RISULTATI MOLTO SODDISFACENTI. SI PUNTA SOPRATTUTTO SULLA FORMAZIONE CONTINUA DEI DOCENTI PER MIGLIORARE IN ITINERE LE COMPETENZE PROFESSIONALI E LE CAPACITA’ UMANE E RELAZIONALI DEL PERSONALE SCOLASTICO, SULLA COMUNICAZIONE EFFICACE TRA SCUOLA, ALUNNI, FAMIGLIE E TERRITORIO, SULL’INNOVAZIONE DIDATTICA CHE PUO’ ESSERE ATTUATA ANCHE GRAZIE ALLE STRUMENTAZIONI ACQUISITE DALLA SCUOLA ATTRAVERSO I FONDI EUROPEI (LIM, CABLAGGIO WIRELESS, REGISTRO ELETTRONICO, SITO WEB, LABORATORI MULTIMEDIALI, LINGUISTICI, SCIENTIFICI, ESPRESSIVI ECC.