Issuu

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VIIC855007 I.C. "A. FUSINATO" SCHIO

pagina 1

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

VIIC855007 VIEE85502A VA VB VIEE85503B VA VB VIEE85504C VA VB VIEE85505D VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Alto Medio - Basso Medio Alto Medio Alto

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VIIC855007 0.0 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VIIC855007 1.4 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) VIIC855007 0.7 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) ll territorio presenta estese aree industriali con molte aziende (piccole e medie imprese e artigianato). Molti sono i gruppi di aggregazione presenti non solo e non tanto nel quartiere quanto piuttosto nella città in cui i ragazzi sono inseriti: gruppi sportivi, gruppi scout, gruppi parrocchiali e del privato sociale. Gli spazi sono messi a disposizione dagli Enti Locali e/o gestiti da associazioni del privato sociale. Le reti del territorio sono: RTS (coordinamento tra scuole di area), SIC ( scuole indirizzo musicale), Radici e Ali (rete scuole per stranieri), rete Sinti e Rom, rete Orientamento, CTI (per Handicap). Rapporti costanti con Comune e ASL (tavoli di lavoro comuni). L’Istituto, nell'anno scolastico 2014/15 ha avuto 1264 iscritti con … stranieri, 30 studenti diversamente abili e 32 con diagnosi DSA. Le classi sono 60: 3 sezioni all’infanzia, 38 alla primaria, 19 alla secondaria.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola Primaria “Vittorino da Feltre”, è situata nel quartiere di Giavenale, alla periferia sud di Schio, geograficamente isolato ed inserito in un contesto rurale; nel quartiere, che conta più di 2000 abitanti, non sono praticamente presenti che rare attività produttive, mentre trova ancora spazio qualche azienda agricola. Negli ultimi anni è aumentata la presenza di comunità straniere che si sono stabilite soprattutto nel centro storico della città. Questo influisce molto sulla composizione della popolazione scolastica della scuola primaria Marconi, costituita in maggioranza da alunni stranieri. L'incidenza della crisi nell'ultimo biennio sta portando gruppi di famiglie straniere a trasferirsi all'estero in cerca di lavoro, questo sta incidendo sulla diminuzione della popolazione scolastica di alcuni plessi (in particolare il plesso della primaria Marconi).

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Presente il CTS, Centro Territoriale Servizi, per progetti Non ci sono vincoli finalizzati alla formazione e all’aggiornamento dei docenti e il CTI, Centro Territoriale per l’Integrazione degli alunni diversamente abili. La scuola è membro del SIC (rete di scuole ad indirizzo musicale),fa parte della rete per l’Orientamento dell’area di Schio e della rete "Le Radici e le Ali" per gli stranieri. Molte sono le agenzie presenti nel territorio che cooperano con l'Istituto nell’attività educativo-didattica: l’ufficio Servizi Educativi del Comune di Schio, il laboratorio psico-pedagogico del CTS, le Associazioni Artigiane e Industriali nell'ambito delle attività di orientamento professionale, le biblioteche civiche, le federazioni sportive, le associazioni culturali pubbliche e private, i gruppi di volontariato. Ogni anno danno la loro disponibilità per attività didattiche con gli alunni il Consorzio di Polizia Urbana, la Protezione Civile, i Vigili del Fuoco, la Croce Rossa, l’ASL, il CEIS.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 6

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

1.3 Risorse economiche e materiali

pagina 7

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

3,9

4,4

23,4

69,2

55,3

35,1

26,4

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 74,0 72,1 Totale adeguamento 26,0 27,9

Situazione della scuola: VIIC855007

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto possiede attualmente 29 LIM (18 nella scuola secondaria). È presente nel plesso della secondaria un laboratorio di scienze mobili. La scuola secondaria è strutturata per laboratori per discipline, quindi i ragazzi si spostano da soli al termine delle lezioni. Tutti i Plessi dispongono di laboratori d'informatica, alcuni di educazione artistica e tecnica, di insegnamento di lingue straniere,di L2 per gli alunni stranieri e aule per individualizzazione dell’insegnamento. In tutti i plessi sono presenti aule attrezzate di Lavagne Interattive Multimediali. È comunque politica dell’Istituto mettere a disposizione dei vari Plessi spazi e strumenti. Il comune di Schio contribuisce oltre al normale ausilio economico per gli uffici anche a fondi per l'offerta formativa. I comitati genitori sono molto attivi e disponibili anche economicamente per i progetti didattici. I genitori volontariamente versano con l'iscrizione contributi per la realizzazione di progetti per i ragazzi. Il plesso Fusinato sta procedendo per ottenere la certificazione EMAS per la qualità ambientale. I plessi Marconi e Rosmini hanno già ottenuto la certificazione EMAS. La sicurezza degli edifici e il superamento delle barriere architettoniche sono adeguate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le LIM, come anche i pc dell'Istituto hanno bisogno di manutenzione si sente il bisogno di personale esperto in grado di risolvere i guasti in tempi accettabili. I computer dei plessi delle primarie Marconi e Rosmini sono obsoleti e hanno bisogno di essere cambiati. Il 70% circa dei fondi non vincolati sono utilizzati per la didattica tra progetti e investimenti, fondi per la formazione del personale....Sono stati privilegiati investimenti in campo informatico per adeguare i plessi alle nuove tecnologie didattiche. Sono in fase di studio forme di semplificazione amministrativa e di dematerializzazione. Si attende che la rete wireless venga resa più potente soprattutto in vista dell'utilizzo del registro elettronico anche nei plessi della Primaria a partire dall'a.s. 2015/16.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VIIC855007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VIIC855007 95 87,2 14 12,8 100,0 - Benchmark* VICENZA 9.530 82,5 2.015 17,5 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VIIC855007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VIIC855007

35-44 %

N°

45-54 %

N°

5,3

17,9

55+ %

N°

37,9

Totale %

TOTALE

38,9

100,0

- Benchmark* VICENZA VENETO ITALIA

346

3,6

2.287

24,0

3.755

39,4

3.142

33,0

100,0

1.519

3,1

9.881

20,5

18.779

38,9

18.128

37,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VIIC855007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE VIIC855007 14,3 85,7 100,0

Istituto:VIIC855007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VIIC855007 22,2 77,8 100,0

Istituto:VIIC855007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VIIC855007 71,4 28,6 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VIIC855007 - Benchmark* VICENZA VENETO ITALIA

Istituto:VIIC855007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 7,0 36 41,9 17 19,8 1.149 5.459 80.068

13,2 12,4 21,1

2.161 10.617 99.999

24,9 24,1 26,3

1.790 10.130 99.999

20,6 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 27

31,4

3.584 17.929 99.999

41,3 40,6 26,3

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VICENZA VENETO ITALIA

Incarico nominale

100 515 7.359

N° 82,6 82,4 84,4

% 1 8 126

N° 0,8 1,3 1,4

20 102 1.143

N° 16,5 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,2 3,7 23,4 31,3 0 2,4 71,4 62,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,9 19,8 40,3 43,8 6,5 7,3 36,4 29,1

Situazione della scuola: VIIC855007

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono presenti 95 docenti a T.I., l'87,2% del totale (il dato supera la media dei vari livelli territoriali di confronto). I docenti a T.D. sono 14, il 12,8% del totale (il dato è inferiore rispetto alla media dei valori territoriali di riferimento). 73 docenti a T.I. rientrano nella fascia d'età 45-55 anni, mentre 22 in quella 35-44 anni. Nella scuola dell'Infanzia e nella Primaria la quota dei docenti diplomati supera i laureati; la situazione si inverte nel plesso della Secondaria. Il 7,5 % dei docenti possiede la certificazione informatica, il 22% possiede una certificazione linguistica. Il 93% dei docenti dell'Istituto è stabile. Il dirigente scolastico ha un incarico effettivo con più di 5 anni di esperienza e di dirigenza dell'Istituto ed è affiancato da uno staff che ha un ruolo di consulenza continua, quindi le decisioni vengono prese il più possibile collegialmente.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si caratterizza per: 1. rendere l'ambiente sereno per i ragazzi;2. includere il più possibile tutte le categorie di alunni;3.rendere trasparente la gestione. Il 65% del tempo del dirigente si spende per curare le relazioni tra le componenti.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VIIC855007

% classe 1 145

94,2

VICENZA

8.717

VENETO

45.832 546.233

classe 2

% classe 2 167

98,8

98,5

8.759

97,9

46.036

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 159

99,4

8.872

98,7

45.777

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 139

100,0

99,7

8.934

98,8

45.970

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 147

100,0

99,7

8.620

99,7

99,0

45.442

98,9

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VIIC855007

% classe 1

classe 2

138

92,0

VICENZA

8.815

VENETO

44.809 537.065

% classe 2 147

95,5

96,2

8.726

96,6

95,2

44.937

95,8

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 VIIC855007

7 29

8 44

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

20,6

31,2

25,5

15,6

6,4

0,7

- Benchmark* VICENZA

2.437

2.472

1.995

1.383

368

189

27,6

28,0

22,6

15,6

4,2

2,1

VENETO

13.461

12.758

10.313

7.086

2.052

981

28,9

27,3

22,1

15,2

4,4

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VIIC855007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VICENZA

0,1

0,0

VENETO

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VIIC855007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

VICENZA

0,0

0,1

VENETO

0,1

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VIIC855007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,3

1,2

VICENZA

121

1,4

105

VENETO

732

1,6

640

10.959

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

1,9

1,2

1,4

611

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

3,0

1,1

1,3

569

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,0

0,7

1,2

408

0,9

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VIIC855007

% classe 1

classe 2

1,4

VICENZA

VENETO

537 7.825

% classe 2

classe 3

1,3

0,6

1,2

496

1,4

6.848

% classe 3 2

1,4

1,0

0,6

1,1

374

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VIIC855007

% classe 1

classe 2

2,7

% classe 2

classe 3

2,4

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,3

1,5

2,1

- Benchmark* VICENZA VENETO Italia

251

2,9

211

2,5

203

2,3

155

1,8

134

1,6

1.358

3,0

1.153

2,5

1.069

2,4

920

2,0

685

1,5

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VIIC855007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,0

2,7

3,5

VICENZA

128

1,4

160

1,8

108

1,2

VENETO

916

2,0

874

1,9

716

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati degli studenti ammessi alla classe successiva per l'a.s. 2013/14 sia per la Primaria che per la Secondaria risultano in linea con i parametri di riferimento,anche se leggermente inferiore la percentuale della Secondaria. Anche il voto conseguito all'esame di stato 2013/14 risulta in linea con le percentuali territoriali di confronto.Leggermente inferiori i dati del voto corrispondente al 6 ottenuti all'esame di stato rispetto ai parametri. Non risultano abbandoni del corso di studi in corso d'anno tanto per la Primaria quanto per la Secondaria. Ci sono invece studenti che si trasferiscono - in uscita o arrivano in corso d'anno - in entrambi gli ordini di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano punti di debolezza, in quanto i trasferimenti in uscita e in entrata sono dovuti a cambi di residenza ed esigenze famigliari. Gli studenti che si trasferiscono - in uscita - in corso d'anno sono tendenzialmente stranieri le cui famiglie, avendo perso il lavoro, si trasferiscono altrove, soprattutto all'estero. Anche gli studenti in entrata in corso d'anno (sia alla Primaria che alla Secondaria) sono stranieri il piĂš delle volte con poca o nessuna conoscenza della lingua italiana. Gli studenti che arrivano in corso d'anno nei plessi della primaria non sono solo stranieri ma anche ragazzi che per vari motivi cambiano scuola(cambiamento di residenza, difficoltĂ in altre scuole...).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Leggermente inferiori i dati del voto corrispondente al 6 ottenuti all'esame di stato rispetto ai parametri.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 23

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 24

Istituto: VIIC855007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Veneto

Nord est 60,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

57,4

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*)

55,2

54,3

Punt. ESCS (*) 54,6

51,2

72,3

9,2

45,3

-12,3

VIEE85502A - II B

55,6

-7,6

43,1

-14,5

VIEE85502A - II C

57,6

-5,6

41,4

-16,2

51,3

n/a

43,2

-7,3

61,6

51,3

n/a

ITALIA

VIEE85502A

VIEE85503B

n/a

Nord est

VIEE85502A - II A

VIEE85503B - II A

n/a

Veneto

61,0 -6,6

n/a

Punteggio medio

n/a

58,0 -11,8

n/a

58,0

50,5 41,3

-21,9

51,8

-5,9

VIEE85504C - II B

60,8

-2,4

62,4

4,8

4,2

60,6

3,2

VIEE85505D - II B

43,2

-20,0

54,4

-3,0

VIEE85505D - II C

56,1

-7,1

55,7

-1,7

61,0

64,9 -0,1

n/a

65,0

n/a

62,9

63,2

53,3 49,2

-14,5

52,9

-11,6

VIEE85502A - V B

57,8

-5,8

55,1

-9,3

3,7

69,1

4,6

VIEE85503B - V B

66,5

3,0

71,7

7,2

63,8 66,0

2,4

60,2

-4,3

VIEE85504C - V B

62,0

-1,6

60,8

-3,7

66,2 69,8

6,2

74,0

9,6

VIEE85505D - V B

61,5

-2,0

65,7

1,4

66,4

64,8

70,3

61,4

n/a

61,5 0,0

n/a

VIEE85505D

65,7

n/a

VIEE85505D - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

VIEE85504C

n/a

VIEE85504C - V A

n/a

60,5

n/a

67,1

n/a

66,8

n/a

70,4

n/a

VIEE85503B

n/a

VIEE85503B - V A

n/a

53,9

-0,5

VIEE85502A

n/a

VIEE85502A - V A

n/a

67,4

61,9

n/a

56,5

62,4

57,1

n/a

VIEE85505D

61,7

n/a

VIEE85505D - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

57,1

0,5

VIEE85504C

n/a

VIEE85504C - II A

n/a

61,1

n/a

57,3

62,9 62,9

0,0

VIMM855018

66,4

VIMM855018 III A

n/a

63,7

0,0

65,2

0,0

VIMM855018 III B

66,1

0,0

51,3

0,0

VIMM855018 III C

66,5

0,0

61,8

0,0

VIMM855018 III D

61,3

0,0

65,5

0,0

VIMM855018 III E

71,4

0,0

65,8

0,0

VIMM855018 III F

67,5

0,0

67,0

0,0

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 25

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VIEE85502A - II A

VIEE85502A - II B

VIEE85502A - II C

VIEE85503B - II A

VIEE85504C - II A

VIEE85504C - II B

VIEE85505D - II A

VIEE85505D - II B

VIEE85505D - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VIIC855007

30,4

14,9

10,8

14,9

29,1

27,7

25,2

13,5

20,0

13,5

Veneto

25,9

14,3

12,8

16,0

31,0

22,7

23,5

13,2

16,8

23,8

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VIEE85502A - V A

VIEE85502A - V B

VIEE85503B - V A

VIEE85503B - V B

VIEE85504C - V A

VIEE85504C - V B

VIEE85505D - V A

VIEE85505D - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VIIC855007

17,6

19,8

21,4

21,5

20,8

13,8

22,3

21,5

Veneto

18,7

19,3

20,6

22,1

19,3

14,7

20,7

23,1

20,7

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 27

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VIMM855018 III A

VIMM855018 III B

VIMM855018 III C

VIMM855018 III D

VIMM855018 III E

VIMM855018 III F

% studenti Livello 1 VIIC855007

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,9

16,0

32,1

19,8

25,2

9,9

16,0

22,1

20,6

31,3

Veneto

10,7

19,5

21,4

22,0

26,5

12,9

20,8

20,1

17,6

28,6

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 28

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VIIC855007 15,3 84,7 19,0 81,0 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VIIC855007 15,5 84,5 17,9 82,1 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di italiano i risultati della scuola secondaria risultano generalmente in linea con le percentuali di confronto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate di italiano e matematica della primaria (classi seconde e quinte) i risultati sono generalmente inferiori rispetto a quelli delle zone oggetto di confronto. SUDDIVISIONE PER LIVELLI - ITALIANO scuola primaria: risultano inferiori alla media di riferimento i livelli 3,4,e 5 di italiano nelle classi seconde e il livello 1 nelle classi quinte. - MATEMATICA scuola primaria: risultano inferiori alla media di riferimento il livello 1 delle classi seconde e sensibilmente più basso il livello 3 delle classi quinte. - ITALIANO scuola secondaria: risulta sensibilmente inferiore alla media il livello 1 e anche il livello 2. - MATEMATICA scuola secondaria: risultano inferiori alla media i livelli 1 e 2. Risulta alta la VARIABILITA' tra e dentro le classi per la scuola primaria (superiore al 10%). Non sono disponibili i dati sulla VARIABILITA' relativi alla scuola secondaria. Leggendo i grafici si nota un aumento del numero di alunni inseriti nei livelli 1,2.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 29

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nelle prove standardizzate di italiano e matematica della primaria (classi seconde e quinte) i risultati sono generalmente inferiori rispetto a quelli delle zone oggetto di confronto. SUDDIVISIONE PER LIVELLI - ITALIANO scuola primaria: risultano inferiori alla media di riferimento i livelli 3,4,e 5 di italiano nelle classi seconde e il livello 1 nelle classi quinte. - MATEMATICA scuola primaria: risultano inferiori alla media di riferimento il livello 1 delle classi seconde e sensibilmente pi첫 basso il livello 3 delle classi quinte. - ITALIANO scuola secondaria: risulta sensibilmente inferiore alla media il livello 1 e anche il livello 2. - MATEMATICA scuola secondaria: risultano inferiori alla media i livelli 1 e 2. Risulta alta la VARIABILITA' tra e dentro le classi per la scuola primaria (superiore al 10%). Non sono disponibili i dati sulla VARIABILITA' relativi alla scuola secondaria. Leggendo i grafici si nota un aumento del numero di alunni inseriti nei livelli 1,2.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 30

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si caratterizza per rendere l'ambiente sereno per i Manca una griglia condivisa che permetta di valutare il livello ragazzi e includere il più possibile tutte le categorie di alunni, delle competenze raggiunto dagli studenti e che permetta di inoltre è impegnata ad instaurare un dialogo e una effettuare una comparazione dei dati tra classi, sezioni e plessi. collaborazione con gli studenti e con le loro famiglie. A livello organizzativo è dotata di regolamenti interni specifici. Tra le attività e i progetti indicati nel POF alcuni sono finalizzati alla promozione e allo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza (progetto kairòs, incontri con la Protezione Civile...) Per favorire il senso civico, educare alla responsabilità, al dialogo e allo spirito d'iniziativa, nella scuola Secondaria da anni è attivo il COMITATO STUDENTESCO, formato dai rappresentanti di ogni classe eletti democraticamente dai propri compagni. La scuola ha criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Il voto di comportamento tiene in considerazione competenze di cittadinanza quali il rispetto delle regole, la responsabilità e la collaborazione. Per quanto riguarda il percorso di orientamento scolastico nella Secondaria vengono predisposte visite alle scuole di grado successivo, si svolgono stage per le classi seconde e terze e incontri informativi per alunni e genitori. Per singoli alunni incerti nella scelta vengono fatti dei laboratori orientanti e c'è la possibilità di un supporto psicologico. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 31

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell'Istituto non si registrano particolari problemi nella relazione educativa tra pari. Il numero delle sanzioni disciplinari Ă¨ nella norma e non si verificano situazioni di conflittualitĂ . Dall'indagine condotta nell'ambito del progetto VALES risulta una buona percezione da parte degli studenti del rapporto con i compagni e con i docenti.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 32

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica VIIC855007

9,8

% Linguistica 5,5

% Professionale 20,2

% Scientifica 14,7

% Tecnica 39,2

% Umanistica 10,9

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 33

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VIIC855007 VICENZA VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 62 45,9 73 4.621 62,9 2.725 24.634 64,3 13.656 318.941 70,9 131.166

TOTALE 54,1 37,1 35,7 29,1

135 7.346 38.290 450.107

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VIIC855007 - Benchmark* VICENZA VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 60 98,4 53 74,6 4.213 22.485 276.676

94,1 93,5 90,9

1.830 9.676 93.486

72,2 75,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola Primaria al termine del primo anno di scuola secondaria sono positivi (la percentuale si attesta intorno al 92%). Per la Secondaria di primo grado il 45,9% degli studenti segue il consiglio orientativo, mentre il 74,6% non lo segue. Comunque la percentuale di promossi al primo anno della scuola secondaria di II grado che hanno seguito il consiglio orientativo è superiore al dato nazionale. Anche il dato dei promossi che non hanno seguito il consiglio orientativo è alto (in linea con il dato nazionale), questo fa supporre una preparazione di base che consente il successo formativo degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la mancata corrispondenza tra scuola Secondaria di II grado e il consiglio orientativo, risulta molto forte "l'aspettativa della famiglia", che spesso non condivide il percorso scolastico consigliato dai docenti. Visto il risultato positivo raggiunto da questi studenti alla fine del primo anno di Scuola secondaria di II grado, va comunque avviata una riflessione tra i docenti sul processo attraverso il quale si giunge ad esprimere il consiglio orientativo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 35

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 36

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,6 6,4 Medio - basso grado di 3,9 5,4 presenza Medio - alto grado di presenza 58,4 46,2 Alto grado di presenza 35,1 42

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,2 7,6 Medio - basso grado di 3,9 6,7 presenza Medio - alto grado di presenza 50,6 41,9 Alto grado di presenza 40,3 43,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 37

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VIIC855007 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,8

93,6

89,3

94,8

92,6

94,8

90,2

93,5

83,4

93,5

85,7

81,3

37,7

45,2

57,9

75,9

80,7

18,2

16,7

29,3

6,5

10,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:VIIC855007 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,5

90,9

93,5

90,6

86,7

92,2

88,4

83,6

90,9

84,2

81,7

88,3

82,8

79,6

40,3

45,8

58,4

79,2

86,2

20,8

18,2

28,3

7,8

11,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia la scuola Primaria che la scuola Secondaria di primo grado partendo dalle Indicazioni nazionali del 2012 stanno elaborando un curricolo trasversale. Il curricolo relativo alle "competenze interdisciplinari" è in via di completamento, risulta concluso quello relativo alle "competenze europee". Per quest'ultimo sono stati delineati le discipline, gli obiettivi di apprendimento e i contenuti specifici che concorrono al raggiungimento delle specifiche competenze. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto.

pagina 38

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'elaborazione del curricolo non è definito l'aspetto relativo alla quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola. Non sono ancora individuati in modo condiviso gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa: ogni team decide gli obiettivi dei progetti in base anche ai bisogni educativi/formativi.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 13 10,1 Medio - basso grado di 11,7 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 39 43,2 Alto grado di presenza 36,4 27,3

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,8 7,6 Medio - basso grado di 14,3 20,2 presenza Medio - alto grado di presenza 41,6 39,2 Alto grado di presenza 36,4 33 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 39

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:VIIC855007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,6

81,6

81,4

66,2

71,2

85,7

78,6

86,4

75,3

67,3

64,1

67,5

60,4

57,4

75,3

76,2

82,3

58,4

56,5

58,6

40,3

32,7

42,2

9,1

7,6

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:VIIC855007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

81,8

82,5

80,2

67,5

70,2

73,5

62,3

55,2

60,6

93,5

88,4

81,4

71,4

63,5

57,9

75,3

79,6

66,2

60,6

63,4

53,2

47,5

7,8

7,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 40

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola ci sono incontri di modulo e dipartimenti per la progettazione didattica e per il monitoraggio in itinere delle attività programmate. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene con le riunioni di dipartimento. La scuola primaria ha lavorato durante il corrente anno scolastico (2014/15)alla definizione di un modello comune di progettazione didattica. Nella scuola Secondaria di I grado i Consigli di classe utilizzano modelli di progettazione uguali. Modelli di progettazione uguali e costruite su comuni criteri di valutazione sono in uso attualmente solo per i docenti di Lettere e Matematica/Scienze.Inoltre si programmano parallelamente (per alcune classi) alcune attività: incontri con esperti, partecipazione a concorsi, gite/visite guidate, attività di tipo sociale (es. giornate ecologiche), unità di apprendimento comuni. Per intervenire sulle necessità di specifici gruppi di studenti la scuola Secondaria organizza: percorsi di alfabetizzazione e di recupero, Scuola+, WEEK 4 US (settimana laboratoriale e di incontri con esperti).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di debolezza della scuola primaria: - Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline - Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero o il potenziamento delle competenze. Punti di debolezza della secondaria di primo grado: - Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Per quanto riguarda i percorsi di alfabetizzazione, essi sono vincolati alle risorse finanziarie stanziate dal progetto "Le radici e le ali".

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15,6 34,2

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VIIC855007

Riferimento Nazionale % 30,9

20,8

20,4

18,9

63,6

45,5

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 6,5 11,6 Prove svolte in 1 o 2 14,3 17,7 discipline Prove svolte in 3 o più 79,2 70,7 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 35,1 47,9 Prove svolte in 1 o 2 13 15,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 51,9 36,6 discipline

Situazione della scuola: VIIC855007

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 69,5 Prove svolte in 1 o 2 7,8 11,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 35,1 19,5 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 42

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: VIIC855007

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,9 33,2

Riferimento Nazionale % 36,9

18,2

19,9

15,6

64,9

46,9

47,5

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,2 48,5

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,7

12,3

10,6

57,1

39,2

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stabilito prove strutturate in entrata e finali in Non ci sono prove strutturate intermedie nella scuola primaria e alcune discipline. per la scuola secondaria (nonostante il dato riportato dalla Durante l'attuale anno scolastico (2014/15) la scuola ha lavorato tabella). sulla metodologia della "didattica a ritroso" (con l'aiuto del prof. Di masi dell'UniversitĂ di Padova): attraverso la rilevazione dei bisogni (estrapolati dai risultati INVALSI) arrivare a progettare e realizzare "prove autentiche" da condividere tra docenti.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 43

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 44

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 45

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 61 60,2 Orario ridotto 7,8 4,9 Orario flessibile 31,2 34,9

Situazione della scuola: VIIC855007

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: VIIC855007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 46,8 55,2 Orario ridotto 20,8 8,9 Orario flessibile 32,5 36 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 46

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:VIIC855007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VIIC855007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

31,2

35,1

52,4

89,6

81,6

62,4

2,6

1,5

1,6

10,4

10,3

13,9

7,8

9,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:VIIC855007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VIIC855007 modalità) modalità) modalità)

77,9

82,0

82,8

87,0

75,4

52,4

2,6

2,5

4,2

11,7

8,9

12,1

1,3

2,5

5,6

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 47

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:VIIC855007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VIIC855007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

55,8

43,2

38,3

98,7

93,9

89,8

2,6

1,9

3,9

3,7

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:VIIC855007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VIIC855007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

85,5

71,1

96,1

86,5

84,4

3,9

3,2

6,2

7,8

5,2

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali e vi accedono senza limitazioni e tenendo conto delle necessità didattiche. La cura e l'aggiornamento dei supporti didattici è delegata ai docenti delle materie che usufruiscono di quel laboratorio; per quanto concerne la Biblioteca scolastica della Secondaria c'è la presenza di un bibliotecario. L'articolazione dell'orario scolastico dei vari plessi è dettata anche dalle esigenze di contesto del territorio e dell'utenza. Tanto l'orario quanto la durata delle lezioni risultano comunque adeguati alle esigenze di apprendimento degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'orario a settimana corta, sarebbe più rispondente alle esigenze di apprendimento degli alunni collocare materie più "pratiche" (arte, ed. tecnica, ed. fisica...) nel pomeriggio, non sempre però è possibile una tale strutturazione dell'orario.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 48

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola Primaria e Secondaria propongono modalità Non si riscontrano punti di debolezza. didattiche innovative per rispondere alle esigenze di apprendimento di diversi gruppi di alunni, quindi in vista del recupero e potenziamento di abilità e competenze. Durante l'anno scolastico 2014/15 nella Secondaria è stata organizzata la WEEK 4 US (in orario curricolare), una settimana in cui si sono svolte solo attività laboratoriali organizzate dai docenti e scelte dagli studenti; durante questa settimana sono anche stati organizzati incontri di approfondimento con esperti (scrittori, rappresentanti delle forze dell'ordine, temi ecologici...). Durante l'anno scolastico in orario extracurricolare la scuola offre a studenti bisognosi di aiuto nello svolgimento dei compiti assegnati per casa l'attività di SCUOLA+, dove gli alunni vengono aiutati a svolgere i compiti da allievi delle scuole superiori (sotto il controllo e la supervisione di alcuni docenti del nostro istituto). Queste modalità didattiche alternative presuppongono di una stretta collaborazione tra i docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 49

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VIIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,5 50,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 31,9 45,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 55,7 41,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VIIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 % 100 n.d. n.d. 55,1 53,9 n.d. 57,4 53 n.d. 61,7 40,4

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VIIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,8 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,4 37 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28,3 27,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VIIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,9 44,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 44,4 39,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 41,4 35,7 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VIIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,4 43,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 37,4 35,8 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 39 36 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 50

Istituto:VIIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 % n.d. n.d. 50 61,9 53,1 51,8 25 45,8 46,9 44 25 30,7 32,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VIIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,3 42 41,9 Azioni costruttive 25 30,1 30,6 30,5 Azioni sanzionatorie 25 31,5 31,1 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VIIC855007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 46,1 45,6 48 Azioni costruttive 20 30,7 30,3 30,1 Azioni sanzionatorie 40 31,1 32,4 32,2

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 51

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:VIIC855007 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 %

Riferimento Nazionale %

0,66

0,4

0,7

1,52

0,8

0,9

1,26

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove il dialogo e la condivisione delle regole sia Non si riscontrano punti di debolezza. con gli studenti che con le loro famiglie. I "regolamenti" dei plessi sono pubblicati nel sito d'Istituto e inseriti nel diario degli alunni (diario fornito dalla scuola). Inoltre la scuola ha elaborato un "vademecum" degli studenti e un "patto di corresponsabilità" che all'inizio dell'anno scolastico viene fatto firmare dai genitori. Per la scuola Secondaria contribuisce in modo positivo alla condivisione delle regole il "Comitato degli Studenti". Il POF prevede la promozione di competenze sociali: la formazione dell’uomo e del cittadino,vivere in democrazia, favorire la consapevolezza delle varie forme di “diversità e di emarginazione”, allo scopo di prevenire e contrastare la formazione di stereotipi e pregiudizi, formazione civica improntata sulla democrazia e sul rispetto dei valori di una società multietnica. In caso di comportamenti problematici la scuola adotta criteri di intervento condivisi, che partono dalla segnalazione sul diario dell'alunno, alla convocazione dei genitori per una ricerca di collaborazione e di intervento anche da parte della famiglia e nei casi più gravi alla sospensione dalle lezioni.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 52

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 53

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

1,3

2,7

13,5

53,2

48,2

61,2

45,5

49,1

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In presenza di allievi diversamente abili il Consiglio di Classe dedica, durante le sedute periodiche, uno spazio alla progettazione e verifica del PEI. Il Consiglio ed ogni insegnante nell’ambito della sua disciplina, supportati dall’insegnante di sostegno, prendono visione dei documenti riguardanti l’anno scolastico precedente (e della Diagnosi Funzionale) in modo da poter mettere in atto strategie metodologiche necessarie ad un’osservazione attenta che consenta di raccogliere il maggior numero di elementi utili alla definizione del PEI. L'insegnante di sostegno lavora a contatto con l’allievo diversamente abile e collabora, coordinando l’attività, con gli insegnanti del Consiglio di Classe (ed eventuali altri operatori) al fine di raggiungere le finalità e gli obiettivi didatticoeducativi definiti nel PEI. La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari ottenendo risultati soddisfacenti. La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia offrendo corsi di pronto soccorso linguistico, inoltre durante l'a.s. 2014/15 l'Istituto si è dotato di un "protocollo di accoglienza per gli alunni stranieri". Nella didattica quotidiana si cerca di lavorare per obiettivi minimi e cercando il più possibile di dialogare con le famiglie di questi alunni. Un aiuto concreto nei compiti assegnati per casa viene dato anche dal progetto SCUOLA+ della Secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I corsi di "pronto soccorso linguistico" per gli studenti stranieri da poco in Italia sono vincolati alle risorse economiche stanziate, sicuramente insufficienti rispetto ai reali bisogni. Spesso la scuola Primaria cerca di andare incontro ai bisogni linguistici di questi alunni stranieri con l'aiuto prezioso dei docenti in pensione (aiuto volontario), anche questo è comunque un intervento limitato. Proprio per i motivi sopra elencati non sempre questi interventi sono sufficienti a favorire il successo scolastico di questi alunni.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 54

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VIIC855007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,9

89,9

92,1

41,6

41,8

Si No No No

9,1 37,7 5,2 7,8

5,9 27,3 5,9 6,6

6,9 24,6 8,4 16,2

36,4

28,5

14,5

20,8

23,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VIIC855007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,5

87,8

27,3

27,8

28,2

No No No No

22,1 77,9 14,3 16,9

15,8 73,9 11,6 15,3

13 60,5 12,6 24,8

46,8

38,9

24,7

16,9

22,9

20,6

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 55

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VIIC855007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

67,5

71,7

76,9

23,4

22,1

21,9

37,7

23,6

25,3

53,2

33,9

36,9

10,4

4,7

14,8

42,9

45,7

52,9

24,7

22,4

40,7

5,2

6,1

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VIIC855007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,9

20,8

20,9

22,8

70,1

52,5

46,1

85,7

78,1

72,4

18,2

24,4

57,1

55,7

61,8

57,1

73,9

6,5

6,9

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 56

Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di Disponibilità delle famiglie a mandare i ragazzi alle attività apprendimento sono gli studenti stranieri da poco in Italia e gli previste; apertura pomeridiana scuole per mancanza di studenti provenienti da famiglie con svantaggio sociale e personale. culturale. Gli interventi per gli alunni stranieri sono stati elencati nella subarea INCLUSIONE. Ulteriori interventi messi in atto sono: lavoro per obiettivi minimi, aiuto nei compiti da svolgere a casa (progetto SCUOLA+), coinvolgimento di enti presenti nel territorio che possono aiutare questi alunni nello studio domestico (come il DOPO LA CAMPANELLA attuato c/o i Salesiani, QUELLI DI STRASS...), collaborazione della famiglia, segnalazione BES... Durante l'a.s. 2014/2015 è stata sperimentata la SETTIMANA ALTERNATIVA, durante la quale gli alunni seguendo le proprie inclinazioni hanno scelto e svolto laboratori diversificati e partecipato ad incontri di approfondimento con esperti. Questa attività è stta molto apprezzata dagli studenti e anche dalle loro famiglie e verrà riproposta nel prossimo anno anno scolatico. La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari con la partecipazione a concorsi, in special modo al COLOR YOUR LIFE di W. Salice, fondazione no profit per giovani studenti desiderosi di vedere realizzati i loro sogni.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 57

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 58

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 59

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VIIC855007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

77,9

67,3

75,8

98,7

97,8

95,7

42,9

60,8

77,9

75,7

76,6

72,5

61,3

18,2

20,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VIIC855007 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,7

97,4

71,4

74,3

100

97,8

95,5

51,9

70,2

70,4

48,1

63,8

67,7

59,7

54,9

48,6

19,5

20,9

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 60

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola Primaria organizza la “giornata dell’accoglienza” Nonostante le pratiche messe in atto si rileva la necessità di una durante la quale gli alunni dell’ultimo anno della scuola maggiore comunicazione tra un ordine di scuola e l'altro. dell’Infanzia si recano in visita alla Primaria per conoscere l’ambiente e svolgere un’attività con gli alunni delle classi prima e quinta. La Secondaria di primo grado organizza la giornata “scuola aperta” nel mese di febbraio, dove gli alunni dell’ultimo anno della Primaria con le famiglie si recano in visita per conoscere l'ambiente e sperimentare attività didattiche di varie discipline nelle rispettive aule-laboratorio. Nel mese di maggio gli insegnanti della Primaria somministrano agli alunni di quinta delle “prove comuni di passaggio” per le materie di italiano e matematica, i cui risultati vengono tabulati in una scheda formato excell e consegnati agli insegnanti della scuola Secondaria come ausilio per la formazione di classi prime. In giugno c'è una presentazione dei bambini da parte dei docenti della Primaria. Gli insegnanti dei diversi ordini di scuola dell'IC si incontreranno nel mese di novembre per uno scambio di informazioni sul passaggio degli alunni. Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa risultano nel complesso efficaci.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:VIIC855007 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VIIC855007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,1

93,6

82,6

70,1

78,8

57,7

72,7

66,5

55,7

98,7

98,8

98,2

50,6

41,9

31,7

63,3

83,1

90,9

37,7

34,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 61

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola Secondaria da spazio significativo alla scoperta delle Alcune difficoltà ad apportare novità rispetto al classico proprie inclinazioni e all’approccio al mondo del lavoro anche impianto della rete. attraverso l’impiego del software on-line “S.OR.PRENDO”(per le classi seconde e terze). I risultati ottenuti rappresentano un punto di partenza per ulteriori attività didattiche in classe tese a stimolare la riflessione personale e l’autovalutazione, anche nell’ottica della scelta della scuola superiore. Inoltre si organizzano incontri con figure che hanno saputo mettere in gioco i loro talenti (es. William Salice, Sandra Nalin. Agli alunni delle classi terze vengono presentati gli Istituti Superiori di Schio e i loro relativi indirizzi; gli alunni di seconda e terza partecipano al tradizionale stage c/o le scuole superiori e hanno la possibilità di partecipare al Forum per l’orientamento “CampuSchio Orienta”. Gli alunni delle terze che prima dell'iscrizione hanno bisogno di ulteriori conferme hanno la possibilità di partecipare ai laboratori orientanti organizzati dagli Istituti Superiori. La scuola organizza anche incontri rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo. Al di là delle attività elencate il nostro Istituto intende l’orientamento quale percorso triennale durante il quale gli alunni imparano a conoscersi, ad individuare le proprie potenzialità, ad aumentare la fiducia in sé stessi attraverso attività dirette e indirette.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 62

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e di monitoraggio degli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 63

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo stile di leadership dirigenziale e'aperto al dialogo e il DS è pronto ad intervenire in caso di necessita'. Il Dirigente in generale privilegia la comunicazione diretta e gli incontri individuali anche se prende decisioni in accordo con il proprio staff o con i gruppi che si occupano di particolari problematiche. La cultura della delega viene vissuta nell'ottica della condivisione delle responsabilita'. Il Dirigente ha una vision della scuola aperta al cambiamento e all'innovazione e allo stesso tempo attenta alle esigenze territoriali e alle dinamiche dei rapporti interpersonali. La vision della scuola è resa nota ai genitori tramite incontri definiti e resa esplicita nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento risultano assenti progetti a medio e lungo termine utili a sostenere le realizzazioni della vision di scuola in seguito al recente dimensionamento e alle problematiche ad esso connesse.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le sue azioni tramite lo staff e gli organi Non rilevabili. collegiali. Il monitoraggio dei progetti di miglioramento iniziati da 2 anni ha avuto luogo fin d'ora con gli incontri di staff dedicati previsti nel progetto Vales.E' prevista una rilevazione dello stato di avanzamento dei lavori.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36,4 29,3 Tra 500 e 700 € 32,5 32 Tra 700 e 1000 € 23,4 27,1 Più di 1000 € 7,8 11,5 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 64

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 65

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VIIC855007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 %

Riferimento Nazionale %

70,69

77,2

75,8

72,8

29,31

22,8

24,3

27,3

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VIIC855007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 % 83,65

79,6

79,4

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 67

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VIIC855007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 % 70,37

90,1

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 68

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VIIC855007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 %

10,34

16,8

18,7

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 69

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VIIC855007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 % 10,53

14,4

19,8

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 70

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VIIC855007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 Collegio dei docenti Si 92,2 89,2 90,5 Consiglio di istituto Si 7,8 13 18,9 Consigli di classe/interclasse No 42,9 44,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,2 10 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,7 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,8 14,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13 9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VIIC855007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 Si 75,3 68,2 Si 66,2 64,8 No 6,5 4,4 No 23,4 29,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,1

9,8

10,6

7,8

0,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VIIC855007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 Collegio dei docenti Si 36,4 32,3 51,3 Consiglio di istituto No 1,3 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 68,8 77,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 6,5 4,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,6 2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,6 10,3 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 46,8 56,5 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:VIIC855007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 Si 62,3 61,1 No 0 0,2 Si 19,5 21 No 3,9 3,4

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

2,6

2,2

75,3

75,8

65,3

20,8

19,1

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 71

Istituto:VIIC855007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 Collegio dei docenti Si 94,8 91,9 89,9 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 28,6 30,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 9,1 10 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,2 5,1 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,8 37,9 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13 7,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VIIC855007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 Collegio dei docenti Si 81,8 78,5 77,3 Consiglio di istituto Si 67,5 60,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 2 Il Dirigente scolastico No 10,4 14,7 21 Lo staff del Dirigente No 1,3 5,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,5 24,4 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VIIC855007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 Collegio dei docenti No 19,5 18,3 24,1 Consiglio di istituto No 51,9 60,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 0,7 Il Dirigente scolastico Si 63,6 70,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 37,7 32,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,9 3,4 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VIIC855007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 Collegio dei docenti Si 29,9 31,5 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 28,6 37,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,1 17,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 6,5 11,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 59,7 52,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,4 20 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 72

Istituto:VIIC855007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 Collegio dei docenti Si 92,2 90,2 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 7,8 3,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 44,2 45 42,8 Lo staff del Dirigente Si 31,2 27,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,2 11,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,8 6,1 7,4

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 73

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:VIIC855007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

78,29

62,6

68,2

55,6

n.d.

3,7

2,1

2,6

3,17

18,9

17,3

24,3

18,54

15,5

13,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:VIIC855007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VIIC855007 %

88,17

47,2

40,1

n.d.

9,9

11,1

8,8

9,68

26,1

29,6

2,15

17,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I compiti sono equamente distribuiti e formalizzati con nomina in modo chiaro e preciso su indicazioni del Collegio dei Docenti o dell'assemblea del personale. La scuola ha avviato azioni significative per 'informatizzazione delle procedure organizzative, gestionali e didattiche. In particolare si sottolinea l'ideazione e realizzazione del software ICAF da parte di un docente dell'istituto. Il software permette diverse attivita' utili alla costruzione del profilo scolastico di ogni studente e fornisce in tempo reale informazioni sulle attivita' didattiche dei docenti, la partecipazione di questi alle iniziative della scuola (riunioni, collegi ecc), i verbali delle riunioni, le assenze del personale e degli studenti, le valutazioni ecc. Il software viene sottoposto a continue revisioni in modo da fornire informazioni il piu' possibile utili e accurate a tutti gli utenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta ancora da assestare il mansionario del personale ata soprattutto amministrativo in seguito al recente dimensionamento che ha visto un turn over di personale continuo. il ruolo del DSGA presenta problemi dovuti a carenze personali del soggetto stesso

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 74

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VIIC855007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIIC855007 17

19,3

16,48

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 75

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VIIC855007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIIC855007 3124,29

6253,11

6146,1

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 76

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VIIC855007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIIC855007 42,90

85,95

78,14

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 77

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VIIC855007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 % 15,62

18,01

17,75

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 78

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VIIC855007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VIIC855007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

10,4

11,7

15,5

18,2

11,2

13,3

6,5

6,6

9,4

52,3

48,5

33,8

33,7

28,4

22,1

14,4

11,6

22,1

34,7

36,6

38,4

27,3

25,7

20,6

9,1

19,1

14,9

0 0

15,6 11,7

19,3 14,4

17 17,2

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 79

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VIIC855007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIIC855007 0,67

4,3

3,7

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 80

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VIIC855007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 % 9,84

33,1

36,1

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 81

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VIIC855007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VIIC855007 SVILUPPO CAPACITA' DI RELAZIONE PER POTENZIARE RAPPORTI CORRETTI TRA COMPAGNI SVILUPPO CORRETTI RAPPORTI TRA COMPAGNI E SVILUPPO IDENTITA' PERSONALE RECUPERO ABILITA' DIDATTICHE CON TUTOR DELLA SCUOLA SECONDARIA AL POMERIGGIO

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 82

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 0 3,4 Basso coinvolgimento 9,1 10 Alto coinvolgimento 90,9 86,6

Situazione della scuola: VIIC855007

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi Ă¨ coerenza tra allocazione delle risorse e scelte del POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di debolezza rimane perĂ˛ la frammentazione delle scelte progettuali, motivata dalla presenza di diversi plessi alcuni dei quali aggiunti a seguito del dimensionamento, e di conseguenza la mancanza della concentrazione delle risorse su azioni strategiche tese alla realizzazione della mission della scuola.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 83

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le azioni sono definite anche se forse manca un contenitore generale di riferimento. esse sono condivise con l'utenza ma permangono problemi nell'individuare le modalitĂ di controllo strategico. Rimane da risolvere il problema della frammentazione dei progetti.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 84

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VIIC855007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIIC855007 4

3,7

3,4

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 85

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VIIC855007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VIIC855007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

28,6 10,4

34 9,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

31,2

25,2

15,3

6,5

7,3

5,6

35,1

29,1

21,1

81,8

76,8

35,1

30,3

16,5

1,3

3,9

2,2

0 0

5,2 13

3,7 14,9

1,2 9,8

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 86

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VIIC855007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 % 38,22

30,9

31,1

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 87

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VIIC855007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIIC855007 28,80

29,4

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 88

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VIIC855007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIIC855007 0,17

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove attivita' di formazione dei docenti rispondenti ai bisogni che vengono rilevati attraverso metodi per lo piĂš' informali (es. colloqui con il dirigente). I docenti si dichiarano soddisfatti della formazione ricevuta e del dialogo tra colleghi e con lo staff dirigenziale. I numerosi materiali didattici presenti sono in parte inseriti nel sito web della scuola con accesso regolato da password. Altri materiali sono inseriti nel software ICAF, elaborato dalla scuola. Esistono spazi per i docenti: sala docenti, biblioteca, e al momento Ă¨ in preparazione un softwere per la raccolta del materiale didattico predisposto dai docenti. Esistono spazi per i docenti: sala docenti, biblioteca, aule studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti auspicano maggiore diffusione delle informazioni, maggiore comunicazione, maggiore confronto su aspetti didattici e metodologici tra docenti dello stesso plesso e di plessi diversi oltre che tra docenti della primaria e della secondaria di I grado.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non raccoglie ufficialmente i curricula dei docenti ma Mancanza adeguata di fondi per la premialitĂ . conosce le varie competenze acquisite dentro e fuori scuola da parte dei docenti stessi. Molti docenti suggeriscono in staff l'utilizzo delle competenze interne a favore di tutti. Le risorse umane sono valorizzate nell'aggiornamento, della collaborazione con le figure di sistema e retribuite con i fondi del FIS.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 89

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VIIC855007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VIIC855007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

36,4

39,4

53,5

70,1

54,3

61,1

46,8

38,9

48,9

No No No Si No No Si Si

63,6 76,6 54,5 83,1 29,9 22,1 88,3 93,5

55,3 78,2 54,8 83,6 26,7 25,9 89 94,9

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 90

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,6 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,5 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 39 43,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 51,9 45,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 91

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VIIC855007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VIIC855007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,8

6,6

6,9

16,6

10,7

9,9

5,7

6,6

0 0 0 6 0 0 3 12

8 4,1 4,2 6,7 5,7 3,2 11,2 11,1

7 5 4,7 7,6 5,9 3,4 11,6 13,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai lavori di Scarsità di risorse per retribuire la grande disponibilità dei gruppo, ne raccoglie e condivide il materiale prodotto. Tutto docenti al confronto e alla costruzione di più adeguate attività viene riutilizzato nel POF o nel softwere ICAF. I gruppi sono rispondenti ai bisogni emergenti. formalizzati in dipartimenti e gruppi proposti e votati dagli organi collegiali (commissioni). La scuola mette a disposizione spazi e tempi di incontro. la condivisione è ritenuta adeguata per quanto riguarda la parte istituzionale; per quella didattica si sta aprendo ora la possibilità di un softwere per la raccol ta dei lavori.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 92

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si ritiene di formulare un giudizio positivo vista la disponibilitĂ dei docenti a lavorare per il miglioramento e la soluzione delle problematiche con grande spirito di servizio indipendentemente dalla retribuzione. Emerge una grande disponibilitĂ alla con divisione e alla messa in comun e delle idee e del materiale prodotto.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 93

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 16,9 Media partecipazione (3-4 31,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 51,9

Riferimento Regionale % 0,2 13,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

51,1

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 94

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,7 19,5 7,8

Riferimento Regionale % 66,7 25 8,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 95

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 15,6 13,5 Bassa apertura 14,3 16,9 Media apertura 23,4 18,9 Alta apertura 46,8 50,7 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 96

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VIIC855007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VIIC855007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

68,8 27,3

69,9 19,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

16,9

18,7

0 0 5

0 3,9 87

0,7 5,4 79,7

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 97

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VIIC855007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VIIC855007 per motivo) per motivo) 3

48,1

48,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

46,8

38,1

89,6

89,5

74,2

15,9

10,1

48,1

39,9

21,1

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 98

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VIIC855007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VIIC855007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

26 19,5

34,2 24,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

80,5

58,7

44,3

18,2

17,6

16,7

9,1

14,7

9,7

55,8

45,7

54,5

71,9

30,5

76,6

80,2

20,2

1 0

28,6 2,6

35,9 9,8

20,8 7,5

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 99

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,2 2,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 14,3 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 58,4 58,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20,8 25,4 Alta varietà (piu' di 8) 1,3 1,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 100

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:VIIC855007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 No 35,1 35,5 Si 75,3 81,4 No 1,3 2,9 Si 14,3 12,7 No 33,8 35,9 No 57,1 59,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

55,8

62,1

57,6

Si Si No

75,3 61 7,8

75,3 61,1 11

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 101

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:VIIC855007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VIIC855007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

54,5

54,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola aderisce a numerose reti, pur non essendo capofila ( Nell'area la partecipazione alle reti da parte del territorio è difficoltà amministrative), il DS è coordinatore della Rete abbastanza limitata. Le reti collaborano a latere con gli enti Territoriale dei Servizi Scolastici dell'AltoVicentino. Buona e istituzionali. costante la collaborazione con l'Amministrazione Comunale e con il distretto ASL di pertinenza. La scuola apre le porte al territorio e collabora con Università per educazione permanente, gruppi culturali locali e ne promuove in collaborazione le attività. Le stesse associazioni partecipano a progetti inseriti nel POF facendone parte integrante. La scuola è parte attiva nella rete per l'orientamento e contribuisce al coordinamento delle iniziative di stage, e collegamenti con il mondo del lavoro anche attraverso stage con gli istituti professionali.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VIIC855007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VIIC855007 % 17,93

22,6

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 102

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VIIC855007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,5 4 Medio - basso livello di 27,4 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 65,8 67,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 1,4 4,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 103

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VIIC855007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VIIC855007 22,61

19,8

16,9

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 104

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,8 14,4 Medio - alto coinvolgimento 83,1 77,3 Alto coinvolgimento 9,1 8,3

Situazione della scuola: VIIC855007

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge i genitori e le famiglie sia nella presentazione dei progetti che nell'accettazione delle proposte. attraverso i vari comitati dei genitori ci sono forme di collaborazione per la realizzazione di progetti specifici. La scuola ha coivolto i genitori nella stesura dei documenti fondamentali attraverso delle commissioni. realizza anche incontri serali di formazione per i genitori su tematiche importanti per lo sviluppo corretto della formazione degli studenti. La scuola utilizza strumenti elettronici di comuncazione ( registro) sito, mail.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) DifficoltĂ di coinvolgimento della globalitĂ genitori.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 105

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola puĂ˛ migliorare la collaborazione con il territorio attraverso un maggior coinvolgimento degli enti territoriali anche se attualmente i rapporti sono fruttiferi e buoni. I genitori partecipano attivamente con iniziative finalizzate al sostegno scolastico e formativo e sono parte integrante del processo formativo generale di istituto. l'istituto da sempre tiene in buona considerazione i suggerimenti dei genitori.

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 106

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Equità negli esiti delle prove standardizzate nazionali (INVALSI)

Migliorare le prestazioni della Primaria e della Secondaria nei livelli 1 e 2 di italiano e matematica nell'Invalsi. Ridurre la differenza tra classi

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nelle prove standardizzate di italiano e matematica della primaria (classi seconde e quinte) i risultati sono generalmente inferiori rispetto a quelli delle zone oggetto di confronto. SUDDIVISIONE PER LIVELLI - ITALIANO scuola primaria: risultano inferiori alla media di riferimento i livelli 3,4,e 5 di italiano nelle classi seconde e il livello 1 nelle classi quinte. - MATEMATICA scuola primaria: risultano inferiori alla media di riferimento il livello 1 delle classi seconde e sensibilmente più basso il livello 3 delle classi quinte. - ITALIANO scuola secondaria: risulta sensibilmente inferiore alla media il livello 1 e anche il livello 2. - MATEMATICA scuola secondaria: risultano inferiori alla media i livelli 1 e 2.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Utilizzo del modello di progettazione comune e condiviso realizzato dalla scuola Primaria dell'istituto durante l'a.s. 2014/15. Utilizzo del modello di progettazione didattica disciplinare trasversale, costruita su curriculi e competenze definiti dall'istituto. Utilizzo di una unità di apprendimento costruita sui punti critici rilevati dall'analisi dei dati forniti dal MIUR (prova invalsi 2013-14) Formare classi il più possibile equieterogenee

SNV - Scuola: VIIC855007 prodotto il :05/10/2015 18:01:27

pagina 107

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per il migliorameto degli esiti INVALSI relativamente alle fasce più deboli (ma non solo) si procederà con il metodo della "didattica a ritroso", esperienza cominciata nel corrente anno scolastico (2014/15), e si cercherà di rimodulare la didattica creando anche prove "autentiche" per sviluppare le competenze degli alunni. La progettazione didattica comune per la scuola Primaria è finalizzata a risolvere la “diversità” di metodi nella progettazione didattica. L'utilizzo dei nuovi modelli di progettazione è finalizzato a risolvere la diversità di metodi nella progettazione didattica. La formazione di classi il più possibile equieterogenee è finalizzata a migliorare l'ambiente di apprendiemento.