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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MEIC84400T ISTITUTO COMPRENSIVO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MEIC84400T MEEE84401X VA MEEE844021 VA VB MEEE844054 VA MEEE844076 VA MEEE844087 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Basso Alto Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MEIC84400T 2.1 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MEIC84400T 1.3 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MEIC84400T 0.0 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo di Gioiosa Marea comprende i comuni di Gioiosa Marea e di Piraino, i quali, pur manifestando peculiarità specifiche, presentano una certa omogeneità socioculturale e socio-economica. Gli alunni dei due comuni provengono da realtà familiari dislocate nelle varie frazioni e nei centri urbani. Essi appartengono a contesti familiari di varia estrazione sociale; i genitori sono impegnati nel pubblico impiego, o in attività professionali, commerciali, artigianali ed agricole. Il tasso di immigrazione non è particolarmente elevato: si registrano poche decine di studenti stranieri. Il livello culturale globale della popolazione scolastica rientra nella media, rispetto alla quale si possono individuare nuclei familiari culturalmente e socialmente avvantaggiati tali da fornire stimoli adeguati ed opportunità ulteriori. La maggior parte degli studenti può usufruire di strutture presenti nel territorio in grado di accoglierli per consentire loro la socializzazione e l’integrazione, come, ad esempio, la biblioteca comunale, la parrocchia, il laboratorio artistico ed artigianale, il gruppo scout.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si possono individuare nuclei familiari dove si percepisce un livello culturale di provenienza medio-basso, che predispone gli alunni all’uso di un codice linguistico alquanto ristretto. Per alcuni alunni che vivono in case sparse nelle borgate la scuola rappresenta l’unico punto di riferimento culturale. In alcuni discenti si lamenta un eccessivo utilizzo di strumenti multimediali che sempre più asssumono un ruolo predominante nella loro vita quotidiana che rischia di determinare assenza di socializzazione. Purtroppo in questi ultimi anni la crisi economica ha determinato la chiusura di molte attività ed il tasso di disoccupazione risulta in continua crescita.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •Il turismo occupa buona parte della popolazione nella stagione estiva. Le attività preminenti sono legate alla piccola imprenditoria specialmente nel settore nautico e al commercio, le quali, hanno in grande parte soppiantato l'agricoltura, l'artigianato e la pesca locale. •I servizi essenziali sono garantiti sia dal comune di Gioiosa che dal comune di Brolo. •Nel territorio operano vari centri di promozione: gli oratori parrocchiali, le associazioni sportive e culturali, le cooperative di integrazione e volontariato. Inoltre è rilevante il ruolo della Chiesa, del Corpo dei Vigili Urbani, dell’Arma dei Carabinieri, degli assistenti sociali, degli esperti in servizi psico -pedagogici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Il tasso di disoccupazione risulta essere di un punto percentuale superiore a quello del territorio regionale e dell’11%% superiore a quello nazionale. •La stagionalità delle attività lavorative e la contingente forte crisi economica, condizionano negativamente il budget delle famiglie con conseguente limitazione della attività culturali e sociali. La scuola per taluni discenti risulta l’unica fonte di socializzazione e di scambio culturale. •Scarsi i contributi da parte delle famiglie e la quota gestita dalla scuola. La somma che il MIUR ha destinato all’Istituto nell’anno scolastico 2013-2014 ammonta a € 4.955.231,00. Il 92,7% per stipendi del personale di ruolo, il 2,5% per i supplenti, e lo 0,2% come retribuzione accessoria. Gestito dalla scuola lo 0,4%. Le famiglie hanno contribuito per lo 0,1%. La Regione per lo 0,5%. L’unione Europea per l’1,7%. 0,5% da parte di altri o privati.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MEIC84400T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

12.168,00

53.972,00

4.591.444,00

125.684,00

0,00

4.783.268,00

Gestiti dalla scuola

19.952,00

0,00

19.952,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2.863,00

0,00

2.863,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

19.566,00

0,00

19.566,00

23.329,00

0,00

23.329,00

0,00

83.344,00

22.909,00

0,00

22.909,00

REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:MEIC84400T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

1,1

92,7

2,5

0,0

96,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

REGIONE

0,5

0,0

0,5

0,0

1,7

ALTRI PRIVATI

0,5

0,0

0,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,3

36,8

23,4

52,2

51,1

55,3

7,5

12,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,3 Parziale adeguamento 92,5 81,0 Totale adeguamento 7,5 18,6

Situazione della scuola: MEIC84400T

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •La qualità delle strutture scolastiche è accettabile. Le certificazioni nella nostra istituzione risultano parziali. Nella medesima situazione si trovano il 52,2% delle strutture provinciali, il 51,1% delle strutture regionali ed il 55,3% delle strutture nazionali. •Relativamente alla Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche vi è un parziale adeguamento. Nella medesima situazione si trovano il 92,5% delle strutture provinciali, il 81% delle strutture regionali ed il 77,5% delle strutture nazionali. La qualità degli strumenti informatici è medio- alta. •In ogni plesso sono presenti lavagne multimediali ed ogni classe dell’Istituto ha un tablet a disposizione. •Tutti i plessi ospitano laboratori informatici ad eccezione della sede di S. Francesco.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •La sede della Scuola secondaria di I° grado del plesso di Gioiosa Marea è in fase di ristrutturazione dopo la chiusura avvenuta a settembre dell’anno 2014 a seguito di un evento sismico seguito dal provvedimento di inagibilità da parte della Protezione Civile. Attualmente le sezioni A e B sono ubicate rispettivamente In Contrada S. Francesco e nei locali della scuola primaria di Gioiosa centro. •L’ubicazione su tante sedi e la distanza tra i plessi creano difficoltà dialogiche e limitazioni al lavoro su classi parallele o alle possibilità di attività di laboratorio. Tale situazione si ripercuote anche sulla stesura dell’orario settimanale con conseguente disagio negli spostamenti e nel raggiungimento delle sedi di lavoro. •Poco efficiente la connessione Wi-Fi come pure il collegamento ad internet in alcuni plessi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MEIC84400T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MEIC84400T 95 96,0 4 4,0 100,0 - Benchmark* MESSINA 8.474 92,5 685 7,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MEIC84400T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MEIC84400T

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

18,9

55+ %

N°

33,7

Totale %

TOTALE

47,4

100,0

- Benchmark* MESSINA

0,7

1.345

15,9

3.396

40,1

3.675

43,4

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MEIC84400T prodotto il :28/09/2015 10:11:05 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MEIC84400T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MEIC84400T 5,3 94,7 100,0

Istituto:MEIC84400T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MEIC84400T 10,3 89,7 100,0

Istituto:MEIC84400T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MEIC84400T 83,8 16,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MEIC84400T - Benchmark* MESSINA SICILIA ITALIA

Istituto:MEIC84400T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 11,4 37 46,8 9 11,4 1.002 8.109 80.068

13,9 13,9 21,1

2.718 16.170 99.999

37,6 27,7 26,3

1.103 11.098 99.999

15,3 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

30,4

2.403 23.077 99.999

33,3 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MESSINA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

92 812 7.359

N° 92,0 92,0 84,4

% 1 11 126

N° 1,0 1,2 1,4

6 21 1.143

N° 6,0 2,4 13,1

% 6 43

N° 0,0 0,7 0,5

% 1 33 49

1,0 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,5 5,2 19,4 24,8 9 3,4 64,2 66,5 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,4 20,1 43,3 41,2 10,4 9 20,9 29,7

Situazione della scuola: MEIC84400T

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •La continuità dei docenti ha sicuramente grande valenza, in quanto determina la continuità nell’azione didattica, favorendo positivamente anche le relazioni tra insegnati- alunni. •Poiché la maggior parte dei docenti risiede nei comuni di pertinenza dell’Istituto, si registra una conoscenza del territorio e dell’ambiente in cui si opera. Ciò risulta un punto di forza nella progettazione degli interventi educativi, che vengono elaborati in sintonia con gli enti locali. L’esperienza maturata da ciascun docente, in itinere, è senza dubbio un’opportunità favorevole per il raggiungimento degli obiettivi programmati. •E’ molto elevato il gradimento del Dirigente scolastico da parte di tutte le componenti della scuola, come evidenziabile dal questionario somministrato.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •L’età anagrafica della maggior parte docenti dell’istituto rientra nella fascia 51-65 anni. Se da una parte questo arricchisce l’esperienza di ciascun docente, dall’altra rappresenta un punto di debolezza, poiché evidenzia un limitato ricambio generazionale della classe docente. Si nota inoltre una certa difficoltà nell’innovazione metodologica, soprattutto relativamente all’uso della tecnologia nella prassi didattica quotidiana. •Si riscontra inoltre, come punto di debolezza,a livello organizzativo la difficoltà di predisporre un orario efficace per gli insegnanti che operano su più classi o su più plessi, in quanto spesso i plessi sono distanti tra di loro. Si aggiunga inoltre che molti docenti di scuola secondaria di I° grado prestano servizio anche in altri istituti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MEIC84400T

% classe 1 79

98,8

classe 2

% classe 2 93

100,0

classe 3

% classe 3 72

100,0

classe 4

% classe 4 67

100,0

classe 5

% classe 5 77

100,0

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

5.503

97,5

5.461

97,6

5.490

97,7

5.532

97,9

5.583

97,9

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MEIC84400T

% classe 1

classe 2

98,8

% classe 2 70

95,9

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

5.501

92,4

5.530

93,1

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MEIC84400T

7 22

8 20

9 14

10 23

Lode 7

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,3

23,0

16,1

26,4

8,0

1,1

- Benchmark* MESSINA

1.527

1.565

1.307

990

445

166

25,5

26,1

21,8

16,5

7,4

2,8

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MEIC84400T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MESSINA

0,3

0,1

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MEIC84400T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

MESSINA

0,6

0,8

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MEIC84400T

% classe 1

classe 2

5,3

% classe 2

classe 3

2,2

% classe 3

classe 4

2,9

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

187

3,4

161

3,0

121

2,2

101

1,8

1,6

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MEIC84400T

% classe 1

classe 2

6,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* MESSINA

146

2,5

1,7

1,2

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: MEIC84400T prodotto il :28/09/2015 10:11:05

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MEIC84400T

% classe 1

classe 2

3,9

% classe 2

classe 3

2,2

% classe 3

classe 4

1,4

% classe 4

classe 5

1,5

% classe 5 1

1,3

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

257

4,8

194

3,6

147

2,7

125

2,3

130

2,3

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MEIC84400T

% classe 1

classe 2

3,9

% classe 2

classe 3

1,4

% classe 3 2

2,4

- Benchmark* MESSINA SICILIA Italia

201

3,5

135

2,3

1,5

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola non presenta abbandoni durante l’anno scolastico, •Nella votazione conseguita agli esami di terza media i voti non sia alla primaria che alla media. appaiono perfettamente distribuiti tra le classi dell’istituto. •Nella scuola primaria, gli studenti sono stati tutti ammessi (100%) alla classe successiva tranne dal passaggio dalla classe prima alla seconda (98,8%). La percentuale è più alta se comparata alle percentuali di Messina, Sicilia e Italia (da un minimo dello 0,8% ad un massimo di 2,9%). Nella scuola secondaria, gli studenti sono stati ammessi alla classe seconda e terza (95,9%) con una percentuale più alta, comparata agli stessi riferimenti. •I trasferimenti durante il corso dell’anno scolastico sono sempre minori o rientrano nelle medie sia siciliane che nazionali •Nella votazione conseguita agli esame di terza media il voto 9 appare come il voto presente in maggiore percentuale (26%), superiore sia ai dati nazionali (15%) che ai dati siciliani (Messina 16% e Sicilia 14%). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MEIC84400T prodotto il :28/09/2015 10:11:05

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella votazione all’esame di terza media il 9 appare come il voto con maggiore percentuale (26%), superiore sia al dato medio nazionale (15%) che ai dati siciliani (Messina 16% e Sicilia 14%). Ciò è comprensibile tenendo conto che, per quanto concerne le prove invalsi di Matematica delle classi terze, il valore medio dell’istituto si attesta sullo stesso valore della media nazionale; è superiore di circa 6 punti rispetto al Sud ed Isole e alla Sicilia. Per quanto riguarda Italiano, il valore medio dell’Istituto è superiore di +4,90 punti rispetto al valore medio nazionale. C’è da precisare che si è avuto modo di conoscere i risultati scolastici successivi di questi alunni e le aspettative non sono state deluse. I trasferimenti in entrata ed in uscita sono del medesimo ordine di grandezza e riguardano singoli casi ampiamente giustificati da necessità lavorative. La scuola non registra alcun abbandonoi durante l’anno scolastico, sia alla primaria che alla scuola secondaria di primo grado.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 22

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pagina 23

Istituto: MEIC84400T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

59,4

MEEE84401X

46,5

MEEE84401X II A

46,5

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

54,6

53,4 48,4

-4,8 n/a

n/a

48,4

66,2

3,6

56,9

0,2

MEEE844021 II B

64,6

1,9

51,6

-5,2

67,8

n/a

54,2

-8,2

65,5

67,8

n/a

53,1

Punt. ESCS (*)

MEEE844021

MEEE844054

n/a

ITALIA

MEEE844021 II A

MEEE844054 II A

n/a

Sud e Isole 51,4

-16,1 n/a

Sicilia

61,0 -4,4

n/a

Punteggio medio

n/a

62,9 4,9

n/a

62,9

55,8 51,2

-11,7

51,6

-5,2

MEEE844076 II B

60,8

-2,0

52,7

-4,2

MEEE844087

63,1

MEEE844087 II A

63,1

53,8

MEEE84401X

57,2

MEEE84401X VA

57,2

n/a

47,8 0,1

53,9 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

52,1

6,0

MEEE844076

n/a

MEEE844076 II A

n/a

56,7

n/a

47,9

-9,2 59,0

62,9

60,5 61,6

-4,1 n/a

n/a

61,6

49,7

-11,3

58,7

-4,8

MEEE844021 VB

49,9

-11,1

62,0

-1,4

48,9

MEEE844076

59,8

MEEE844076 VA

59,8

MEEE844087

55,0

MEEE844087 VA

55,1

n/a

66,3

n/a

53,0 -12,2

n/a

55,5

n/a

n/a -10,5

n/a

n/a 0,7

n/a

50,8

-12,8 50,7

51,2

57,3

57,7 58,8

0,0

66,1 61,1

0,0

58,5

0,0

MEMM84401V III B

72,5

0,0

59,2

0,0

MEMM84401V III E

61,6

0,0

59,0

0,0

n/a

MEMM84401V

n/a

MEMM84401V III A

n/a

61,4 0,0

n/a

64,2 50,8

-6,0

n/a

53,1 64,2

-1,2

54,0 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

60,3

-2,0

49,8

48,9

n/a

MEEE844021

MEEE844054

n/a

MEEE844021 VA

MEEE844054 VA

n/a

56,7

-3,9 n/a

n/a

61,0 -8,5

n/a

55,7

n/a

MEMM84402X

66,7

MEMM84402X III A

n/a

60,1

0,0

56,3

0,0

MEMM84402X III B

70,8

0,0

55,3

0,0

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MEEE84401X II A

MEEE844021 II A

MEEE844021 II B

MEEE844054 II A

MEEE844076 II A

MEEE844076 II B

MEEE844087 II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MEIC84400T

22,9

16,9

20,5

21,4

31,0

15,5

13,1

19,0

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MEEE84401X VA

MEEE844021 VA

MEEE844021 VB

MEEE844054 VA

MEEE844076 VA

MEEE844087 VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MEIC84400T

28,4

26,9

20,9

16,4

7,5

20,6

25,4

19,0

9,5

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MEMM84401V III A

MEMM84401V III B

MEMM84401V III E

MEMM84402X III A

MEMM84402X III B

% studenti Livello 1 MEIC84400T

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,9

22,0

31,7

20,7

15,9

24,4

28,0

14,6

17,1

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: MEIC84400T prodotto il :28/09/2015 10:11:05

pagina 25

SNV - Scuola: MEIC84400T prodotto il :28/09/2015 10:11:05

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MEIC84400T 15,4 84,6 7,0 93,0 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MEIC84400T 7,5 92,5 7,1 92,9 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Risultati superiori alla media nazionale sia in Italiano che in Matematica nelle terze della scuola secondaria di primo grado. •Variabilità inferiore alla media nazionale nelle quinte scuola primaria che dimostra equilibrio nella formazione delle classi. In particolare la variabilità tra le classi, per l’italiano, è minore rispetto alla media nazionale (7,50/8,70);minore rispetto al Sud ( 7,50/21,80 ).La variabilità fra le classi, per la matematica, è minore rispetto alla media nazionale (7,10/12,40). •La variabilità tra le classi, nelle seconde scuola primaria, per la matematica, è minore rispetto alla media nazionale (7,00/10,60); minore rispetto al Sud e Isole (7,00/16,10 ). •minore rispetto al Sud e Isole( 7,10/23,50 ). •Risultati superiori alla media regionale in quasi tutte le prove invalsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •I livelli 5, ossia di eccellenza, sono scarsamente popolati. •La variabilità fra le classi seconde della scuola primaria, per l’italiano, è maggiore rispetto alla media nazionale (15,40/8,40); maggiore rispetto al Sud e Isole (15,40/14,70 ). •Risultati leggermente inferiori rispetto ai riferimenti regionali delle classi quinte della scuola primaria in Italiano.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola secondaria di primo grado, per quanto concerne le prove invalsi di Matematica delle classi terze, il valore medio dell’istituto si attesta sullo stesso valore della media nazionale; è superiore di circa 6 punti rispetto al Sud ed Isole e alla Sicilia. Per quanto riguarda Italiano, il valore medio dell’Istituto è superiore di +4,90 punti rispetto al valore medio nazionale. Per quanto concerne la scuola primaria, i risultati Invalsi sono in generale inferiori rispetto alla media nazionali, mentre superiori rispetto ai risultati delle scuole siciliane. I discenti evidenziano progressi nel corso della loro permanenza a scuola (nelle prove Invalsi della scuola secondaria si registrano risultati migliori rispetto a quelli della scuola primaria).I punteggi delle classi presentano una bassa varianza. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica é di poco superiore rispetto alla media nazionale, mentre il livello 5 ha una popolazione inferiore.

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pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Vengono condivisi criteri comuni di valutazione del comportamento. •Esiste una consolidata e sistematica pratica di progetti di volontariato con una ricaduta nel sociale, effettua una buona inclusione di soggetti diversamente abili. Infatti dal sondaggio effettuato presso la componente genitori si sono registrati i seguenti risultati. Componente genitori alunni disabili: il 70,6% si ritiene molto soddisfatto dell’integrazione (il 29,4% moltissimo) del figlio; il 64,7% ritiene che il grado di autonomia, socializzazione e apprendimento è migliorata di molto (di moltissimo per il 23,5%). Il 47.1% ritiene che il figlio è molto motivato all’apprendimento (moltissimo per il 35,3%); il 52,9% si sente molto soddisfatto dell’impegno profuso dai docenti di sostegno (moltissimo il 47,1%). •Procedure condivise per alunni BES. •Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La valutazione e il monitoraggio dei progetti sono ancora focalizzati principalmente sulle conoscenze e sulle abilità e non sulle competenze. •Non sono ancora completamente consolidati criteri comuni di modalità di verifica periodica e finale delle competenze trasversali e criteri comuni di valutazione.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: MEIC84400T prodotto il :28/09/2015 10:11:05

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola registra buone relazioni tra gli studenti e il dialogo costante con essi da parte degli insegnanti e di questâ€™ultimi con le famiglie. Per i pochi casi necessari di richiami disciplinari, si sono avviate comunicazioni verbali e scritte sul diario scolastico ai genitori e soluzioni di tipo educativo. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lâ€™Istituto sta elaborando un curricolo verticale, mettendo in atto un itinerario scolastico comune per la scuola dellâ€™ infanzia, primaria e secondaria di primo grado. Sono ancora poco diffuse strategie didattiche non tradizionali per favorire un apprendimento cooperativo e per promuovere la formazione e la maturazione del gruppo classe. Vengono condivisi criteri comuni di valutazione del comportamento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MEIC84400T

1,9

% Linguistica 5,6

% Professionale 25,7

% Scientifica 21,2

% Tecnica 36,7

% Umanistica 9,2

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MEIC84400T MESSINA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 55 74,3 19 3.194 71,1 1.301 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 25,7 28,9 27,7 29,1

74 4.495 39.496 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MEIC84400T - Benchmark* MESSINA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 50 98,0 15 88,2 2.914 24.338 276.676

94,7 90,2 90,9

1.042 8.008 93.486

86,7 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nella scuola primaria gli studenti sono stati ammessi alla classe successiva con percentuali più alte se comparate ai riferimenti di Messina, Sicilia e Italia (da un minimo dello 0,8% ad un massimo di 2,9%). •Nella scuola secondaria di primo grado, gli studenti sono stati ammessi alla classe seconda e terza (95,9%) con una percentuale più alta rispetto ai riferimenti di Messina, Sicilia ed Italia. •Il monitoraggio (anche se ancora limitato) evidenzia risultati molto positivi nel passaggio da un ciclo all’altro soprattutto per coloro che hanno seguito il consiglio orientativo. Gli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo risultano ammessi alla classe successiva per il 98% (percentuale di ben 8 punti superiore alla media nazionale e regionale; di 3 punti rispetto al livello provinciale). Gli alunni che non hanno seguito il consiglio orientativo sono risultati promossi nell’ 88,2% dei casi (percentuale di 12 punti superiore alla media nazionale; di 8 punti superiore rispetto ai livelli regionali; di 2 punti rispetto al livello provinciale).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non si hanno ancora risultati a lunga distanza per monitorare i successi degli alunni nel corso degli studi superiori e/o l’inserimento nel mondo del lavoro. •Parte degli alunni non segue il consiglio orientativo ottenendo un minore successo scolastico nel primo anno di scuola secondaria; spesso la scelta è influenzata da aspettative familiari non corrispondenti ai talenti dei discenti. E’ necessario un maggiore coinvolgimento delle famiglie nelle attività di orientamento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nella scuola primaria gli studenti sono stati tutti ammessi (100%) alla classe successiva tranne dal passaggio dalla classe prima alla seconda (98,8%). La percentuale è più alta se comparata alle percentuali di Messina, Sicilia e Italia (da un minimo dello 0,8% ad un massimo di 2,9%). Nella scuola secondaria di primo grado, gli studenti sono stati ammessi alla classe seconda e terza (95,9%) con una percentuale leggermente più alta rispetto agli stessi riferimenti. Buona parte degli alunni segue il consiglio orientativo della scuola nell’iscrizione alle scuole secondarie ottenendo buoni risultati. I consigli orientativi corrispondenti sono 55 su 74 (74,3%), superiore di circa 4 punti percentuali alle medie nazionali (di due punti rispetto alla media regionale e di 3 nei confronti della media provinciale). Il monitoraggio (anche se ancora limitato) evidenzia risultati molto positivi nel passaggio da un ciclo all’altro. Il consiglio orientativo risulta efficace a conferma che l’orientamento rappresenta un’ attività curata da parte della scuola.Gli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo risultano ammessi alla classe successiva per il 98% (percentuale di ben 8 punti superiore alla media nazionale e regionale; di 3 punti rispetto al livello provinciale).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 7,2 Medio - basso grado di 1,5 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 26,9 21 Alto grado di presenza 67,2 67,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,6 7 Medio - basso grado di 3,1 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,2 17,9 Alto grado di presenza 63,1 70,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MEIC84400T - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,5

92,3

89,3

91,8

95,5

88,6

95,5

83,4

88,1

85,3

81,3

67,2

76,5

57,9

88,1

87,6

80,7

26,9

29,1

29,3

7,5

10,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MEIC84400T - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,4

92,4

93,8

91,5

86,7

92,3

88,3

83,6

90,8

86,9

81,7

83,1

84,3

79,6

67,7

77,9

58,4

92,3

92,4

86,2

30,8

24,5

28,3

6,2

10,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il curricolo definisce i traguardi di sviluppo delle competenze trasversali (educazione alla cittadinanza e competenze sociali e civiche) e disciplinari in uscita e intermedi; gli obiettivi di apprendimento, i contenuti disciplinari, i metodi e le strategie, le procedure di verifica e valutazione. L’impianto è coerente con i quadri normativi di riferimento (Indicazioni nazionali, Linee guida, profili di competenza in uscita). La nostra scuola, sia primaria che secondaria, mostra un alto grado di presenza, in linea con i riferimentiper la progettazione didattica, per la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, per la programmazione per classi parallele, per la programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari, per la programmazione in continuità verticale, per la definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline. •La scuola ha individuato una Commissione per l’individuazione e la condivisione del curricolo elaborato nei dipartimenti. Nel corso dell’a.s. 2015/2016 per ogni singola disciplina e’ prevista l’elaborazione, per classi parallele (Primaria) e dipartimenti (Secondaria) dei profili di competenza in uscita, nell’ambito del progetto di elaborazione del curricolo verticale secondo le nuove indicazioni nazionali. •Coinvolgimento, a titolo gratuito, di esperti esterni di grande rilievo locale in taluni progetti finalizzati allo sviluppo di competenze sociali e civiche.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Si evidenziano alcuni punti di debolezza nella predisposizione delle prove di verfica per classi parallele per tutte le discipline. In particolare esiste una certa inerzia di condivisione e socializzazione delle buone pratiche educative; •Esistono problemi logistici in virtù della distanza di decine di chilometri esistenti tra i differenti plessi; •Assenza di questionari di gradimento relativamente ai singoli aspetti del curricolo. •Il grado di coinvolgimento degli stakeholders nelle scelte curricolari (famiglie, enti locali, servizi, associazioni, altre agenzie educative…) è limitato.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,5 5,6 Medio - basso grado di 25,4 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 29,9 34,5 Alto grado di presenza 43,3 40,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,5 4,4 Medio - basso grado di 23,1 19,1 presenza Medio - alto grado di presenza 40 33,2 Alto grado di presenza 35,4 43,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MEIC84400T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,1

86,9

81,4

73,1

66,4

71,2

88,1

91,1

86,4

64,2

64,1

62,7

56,6

57,4

90,2

82,3

68,7

65,8

58,6

56,7

51,7

42,2

1,5

9,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MEIC84400T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,7

80,2

67,7

71,2

73,5

66,2

69,8

60,6

78,5

87,1

81,4

63,1

59,2

57,9

95,4

90,9

72,3

65,8

63,4

64,6

55,9

1,5

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Gli aspetti del curricolo permeano la progettazione didattica. Essenziali sono i referenti, gruppi di lavoro, i dipartimenti disciplinari che definiscono le linee comuni della progettazione didattica e i criteri di valutazione.La progettazione didattica avviene nei dipartimenti ed e’ condivisa tra i docenti all’interno dei diversi plessi; •La scuola, a livello di classi parallele e di dipartimenti, ha elaborato prove strutturate da somministrare alla fine dei bimestri e quadrimestri in modo sistematico a partire dal prossimo anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Assenza di serie storica per una analisi approfondita delle prove per classi parallele, finora non assurte a benchmark. •La situazione della scuola appare al di sotto dei riferimenti provinciale, regionale e nazionale riguardo alla progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero delle competenze e riguardo alla progettazione di moduli o unità didattiche per il potenziamento delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,9 24,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MEIC84400T

Riferimento Nazionale % 30,9

14,9

13,7

18,9

64,2

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 18,9 Prove svolte in 1 o 2 12,3 12,7 discipline Prove svolte in 3 o più 67,7 68,4 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 41,8 44,8 Prove svolte in 1 o 2 14,9 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,3 46,9 discipline

Situazione della scuola: MEIC84400T

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,3 61,8 Prove svolte in 1 o 2 10,8 8,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 36,9 29,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,8 40,5

Riferimento Nazionale % 36,9

11,9

9,1

15,6

49,3

50,4

47,5

Situazione della scuola: MEIC84400T

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,6 54,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,3

10,3

10,6

43,1

37,2

Situazione della scuola: MEIC84400T

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La valutazione del comportamento tiene presente il grado di competenza sociale e civica in situazioni di relazione. •Si utilizzano forme di certificazione delle competenze in uscita per le classi V primaria e III secondaria di I° grado; •Utilizza sia per gli studenti di scuola primaria che secondaria forme di certificazione linguistica, avendo realizzato PON concerenti lingue straniere (inglese); •Elevato gradimento da parte dei docenti dei criteri di valutazione. Il 69% dei docenti ritiene che i criteri di valutazione siano molto in accordo con le indicazioni normative (il 14% moltissimo). Il 67% dei docenti ritiene che i criteri di valutazione siano molto condivisi con il team docente (il 10% moltissimo).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il processo di valutazione non viene ancora elaborato sulla base di criteri comuni condivisi e deliberati dal Collegio dei docenti per tutte le discipline. Inoltre non si sono creati collegamenti tra i due ordini di scuola per adottare pratiche valutative comuni. Tali pratiche inizieranno ad essere adottate a partire dal prossimo anno scolastico. •Non è storicamente consolidato l’uso sistematico di prove di verifiche comuni (processo che partirà a partire dall’ A.S. 20152016).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la maggior parte del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. Si utilizzano forme di certificazione delle competenze in uscita per le classi V primaria e III secondaria di I° grado. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da analizzare in modo più approfondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilità /competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e dipartimenti disciplinari. Sono state elaborate prove strutturate di verifica per classi parallele per bimestre e quadrimestre per tutte le discipline da utilizzare nel prossimo anno scolastico in modo sistematico. L’intero processo partirà nell’A.S. 2015/2016 e consentirà la realizzazione di un benchmark interno. Vi è un’alta condivisione dei docenti nel processo di valutazione: Il 69% dei docenti pensa che i criteri di valutazione siano molto in accordo con le indicazioni normative (il 14% moltissimo); il 67% dei docenti ritiene che i criteri di valutazione siano molto condivisi con il team docente (il 10% moltissimo).

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 74,6 79,3 Orario ridotto 4,5 4,7 Orario flessibile 20,9 15,9

Situazione della scuola: MEIC84400T

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MEIC84400T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 92,2 Orario ridotto 3,1 3 Orario flessibile 12,3 4,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MEIC84400T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MEIC84400T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,6

79,0

52,4

49,3

41,5

62,4

1,5

2,1

1,6

11,9

11,6

13,9

19,4

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MEIC84400T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MEIC84400T modalità) modalità) modalità)

75,4

83,9

82,8

44,6

40,0

52,4

3,1

1,6

4,2

13,8

8,9

12,1

13,8

7,6

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MEIC84400T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MEIC84400T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,2

56,9

38,3

79,1

81,8

89,8

1,5

1,9

11,9

8,6

8,5

4,5

1,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MEIC84400T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MEIC84400T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

73,8

70,8

71,1

73,8

80,3

84,4

4,6

2,2

6,2

12,3

9,3

0,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•L’organizzazione oraria registra un altro livello di customer satisfaction. Relativamente al personale ATA, il 76,2% ritiene che l’organizzazione oraria e dei compiti sia molto rispondente ai bisogni dell’utenza (per il 23,8% moltissimo). I genitori intervistati (classi quinte primaria) ritengono per il 67,9% molto valido il modello organizzativo della scuola (il 7,1% moltissimo). Per quanto concerne l’orario di funzionamento il 71,4% è molto soddisfatto (il 14,3% moltissimo). •L’attività organizzativa nel suo complesso incontra il favore degli utenti interni. Il 78% dei docenti ritiene che l’organizzazione della scuola sia molto efficace (il 18% moltissimo). •Sono consolidate le attività di recupero curriculare ed extracurriculare sia nella scuola primaria che secondaria. •Attività di interazione con i comuni e con esperti volontari a titolo gratuito per l’organizzazione di corsi pomeridiani di recupero. •Utilizzo intensivo della banca ore che ha consentito flessibilità organizzativa. •Il sito dell’istituto risulta aggiornato real time consentendo un continuo flusso d’informazioni che garantisce trasparenza. Rispetto all’A.S. precedente si è registrato un aumento dei visitatori unici, delle visite e delle pagine viste. Il 62% del personale docente si ritiene molto informato delle attività e delle iniziative della scuola (il 28% moltissimo).

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•Difficoltà logistico organizzative per l’elevato numero di plessi e perché il plesso di scuola secondaria di Gioiosa Centro è attualmente inagibile. I conseguenti spostamenti delle classi hanno determinato una deficienza di spazi. Infatti, relativamente al personale ATA il 57,1% ritiene poco adeguate gli spazi e le strutture per poter operare. •Debolezza di attività sistematiche finalizzate al potenziamento dell’eccellenza. •Anche per l’elevata età media dei docenti, poca attitudine all’utilizzo consapevole delle risorse informatiche disponibili.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Esiste una condivisione ed una socializzazione delle pratiche educative. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiale di buona qualita’ in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuita’ ecc. che viene condiviso tra i colleghi (interclasse e dipartimenti disciplinari). •Nella scuola secondaria di I° grado sono presenti docenti che hanno realizzato progetti come PQM per el discilpine di Italiano e Matematica, e progetto Valutazione e Migioramento in continuità con alcuni docenti di scuola primaria. Soprattutto i docenti di scuola secodnari di I° grado riescono a veicolare tra di loro forme di metodologia nuova per la didattica quotidiana da realizzare con gli alunni. •Esistenza di protocolli condivisi per BES e disabili. •Alto grado di customer satisfaction, relativamente alla dimensione metodologica sia tra i docenti che tra i genitori. Per quanto riguarda i docenti il 79% ritiene di prendere moltissimo in considerazione gli interessi ed i bisogni dei genitori (il 21% molto). Relativamente ai genitori delle quinte primarie (classi interessate al questionario di gradimento), alla domanda:”i docenti offrono un sostegno adeguato ai bisogni scolastici di suo figlio?”, il 25% ha risposto moltissimo ed il 46,4% molto.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Malgrado il corso di formazione effettuato, soprattutto nelle Scuole Primarie, si registra ancora un utilizzo limitato delle LIM e delle aule informatiche. •Nonostante la realizzazione del Progetto Valutazione e Miglioramento si nota una certa resistenza a socializzare nuove pratiche didattiche tra i docenti della scuola primaria.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MEIC84400T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,1 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 43,8 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,9 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MEIC84400T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T % 100 n.d. n.d. 58,3 58,3 n.d. 58,3 53,1 n.d. 50 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MEIC84400T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,5 45,9 43,9 Azioni costruttive n.d. 31,9 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,7 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MEIC84400T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 50,4 49,8 Azioni costruttive n.d. 37,6 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34,2 34,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MEIC84400T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42 47,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 38,3 35,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 40,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:MEIC84400T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,1 54,5 51,8 Azioni costruttive n.d. 49 48,5 44 Azioni sanzionatorie n.d. 33,8 43,6 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MEIC84400T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,8 42,1 41,9 Azioni costruttive n.d. 27,5 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 32,6 32,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MEIC84400T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,4 49,7 48 Azioni costruttive n.d. 31,3 29,9 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 28,9 32,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MEIC84400T % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,8

1,2

0,7

1,20

0,8

1,3

1,90

0,7

1,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola ha un regolamento di istituto, un regolamento attuativo dello ‘Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria e il Patto Educativo di corresponsabilita’, pubbligati sul sito. I suddetti documenti sono letti e commentati in tutte le classi della scuola secondaria e nelle quinte della scuola primaria. •Ricca proposta di iniziative di sensibilizzazione, anche in collaborazione con le altre istituzioni (Enti locali, Chiesa, Arma dei Carabinieri, Polizia municipale, esperti psicologi). •Buona percezione del clima relazionale scolastico da parte dei genitori. Il 70,6% dei genitori degli alunni disabili è molto soddisfatto del clima di integrazione (il 29,4% moltissimo). Relativamente ai genitori delle classi quinte, i docenti si dimostrano molto disponibili ai colloqui per il 50% (moltissimo per il 35,7%). •Buona percezione del clima relazionale scolastico da parte dei docenti. Alla domanda “ Le relazioni sul luogo di lavoro sono tese” il 76,3% ha risposto per niente , il 22,8% ha risposto poco. Alla domanda “ E’ soddisfatto dei rapporti con gli altri docenti?” il 64% ha risposto molto , il 29% ha risposto moltissimo. Alla domanda “ E’ soddisfatto dei rapporti con i genitori?” il 56% ha risposto molto , il 30% ha risposto moltissimo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Varianza tra plessi (tra scuola media di Gliaca e scuola media di Gioiosa) relativamente ai provvedimenti sanzionatori; •Scarsa collaborazione dei genitori in taluni casi, dovuta alla mancata consapevolezza che i provvedimenti hanno natura meramente educativa; •Necessità di aumentare la platea dei genitori da intervistare onde misurare la percezione del clima scolastico con maggiore significatività statistica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sia l’organizzazione oraria che l’attività organizzativa degli aspetti metodologici nel suo complesso incontrano il favore degli utenti interni, come rivela il questionario somministrato, malgrado le Difficoltà logistico organizzative per l’elevato numero di plessi e perché il plesso di scuola secondaria di Gioiosa Centro è attualmente inagibile. Sono consolidate le attività di recupero curriculare ed extracurriculare sia nella scuola primaria che secondaria, anche in interazione con i comuni e con esperti volontari a titolo gratuito per l’organizzazione di corsi pomeridiani di recupero. Esiste un utilizzo intensivo della banca ore che ha consentito flessibilità organizzativa. Il sito dell’istituto risulta aggiornato real time consentendo un continuo flusso d’informazioni che garantisce trasparenza. Esiste una condivisione ed una socializzazione delle pratiche educative. L’IC ha adottato un regolamento di istituto, un regolamento attuativo dello ‘Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria e il Patto Educativo di corresponsabilita’. Non si registrano episodi problematici relativamente agli alunni ed il numero dei discenti sospesi è in linea con i riferimenti. E’ ricca la proposta di iniziative di sensibilizzazione, anche in collaborazione con le altre istituzioni (Enti locali, Chiesa, Arma dei Carabinieri, Polizia municipale, esperti psicologi). Il questionario rivela una percezione molto positiva del clima relazionale scolastico sia da parte dei genitori che da parte dei docenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

19,4

20,8

13,5

56,7

61,2

23,9

13,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’istituto favorisce l’inclusione degli studenti diversamente abili e dei BES. Esistono linee guida pubblicate sul sito e dunque modulistica comune. I PEI e PDP sono monitorati periodicamente per consentire aggiornamento real time. •Dal questionario somministrato risulta un gradimento molto elevato nei confronti dell’operato della scuola da parte dei genitori degli alunni disabili. Alla domanda “ E’ soddisfatto del grado d’integrazione realizzato da suo figlio nell’ambito della classe e della scuola?” il 70,6% ha risposto molto , il 29,4% ha risposto moltissimo. Alla domanda “ E’ soddisfatto dell’impegno profuso dai docenti curriculari e di sostegno per la promozione delle potenzialità di suo figlio?” il 52,9% ha risposto molto , il 47,1% ha risposto moltissimo. Alla domanda “ Considera motivato suo figlio alla frequenza ed all’apprendimento?” il 47,1% ha risposto molto , il 35,3% ha risposto moltissimo. Alla domanda “ Il Dirigente Scolastico si è dimostrato cortese nei confronti dell’utenza?” il 64,7% ha risposto moltissimo , il 35,3% ha risposto molto. Alla domanda “Il Dirigente Scolastico si è dimostrato competente il 58,8% ha risposto moltissimo, il 41,2% ha risposto molto. •L’ accoglienza per gli studenti stranieri è idonea. Viene annualmente realizzato un Progetto di alfabetizzazione linguistica in ambito curriculare, che permette agli alunni stranieri di approcciarsi alla lingua italiana in modo semplice.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Necessità di programmare azioni di formazione per i docenti su metodologie e strategie per riconoscere le difficoltà di apprendimento. •Mancanza di strutture poiché il plesso di scuola secondaria di Gioiosa Centro è attualmente inagibile. I conseguenti spostamenti delle classi hanno determinato una deficienza di spazi ed aule. Infatti, relativamente ai genitori degli alunni disabili, il 35,3% ritiene poco adeguate gli spazi e le strutture a disposizione per i figli. Si ritiene che tale aspetto migliorerà allorché giungano a conclusione i lavori già in itinere. •Anche per l’elevata età media dei docenti di sostegno, vi è uno scarso approccio all’utilizzo consapevole delle risorse informatiche disponibili. In tal senso si spiega che, malgrado un tablet disponibile per ogni classe, alla domanda Ritiene che i materiali disponibili a scuola siano sufficienti e rispondenti alle effettive esigenze di suo figlio?” ha risposto poco il 41,2% dei genitori dei ragazzi disabili.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MEIC84400T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

89,6

90,4

92,1

23,9

22,8

No No No No

7,5 37,3 9 26,9

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

10,4

8,8

14,5

13,4

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MEIC84400T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,7

87,8

29,2

21,9

28,2

No Si No Si

10,8 67,7 7,7 46,2

9,3 54,5 13,3 32,4

13 60,5 12,6 24,8

18,5

14,7

24,7

12,3

18,7

20,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MEIC84400T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

70,1

77,1

76,9

17,9

16,6

21,9

37,3

34,3

25,3

46,3

52,4

36,9

29,9

22,6

14,8

58,2

53,8

52,9

67,2

70,2

40,7

4,5

3,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MEIC84400T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

69,2

79,9

29,2

19,5

22,8

44,6

49,1

46,1

69,2

75,1

72,4

38,5

24,4

61,5

61,4

61,8

76,9

79,1

73,9

3,1

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•Le azioni di recupero avvengono sia per la Scuola Primaria che Secondaria I° grado. Le attività vengono realizzate soprattutto per italiano e matematica. Gli interventi di recupero vengono realizzati in orario curriculare per la scuola primaria utilizzando ore a disposizione di docenti, e in orario sia curriculare che extracurriculare per la scuola secondaria di I° grado. Visto il numero esiguo di discenti ripetenti, le attività di recupero hanno funzionato. •Per il potenziamento sono state realizzate attività preparatorie per la partecipazione a gare e competizioni in ambito matematico, umanistico, musicale e sportivo.

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•Le azioni di potenziamento disciplinari per favorire le eccellenze non sono organizzate in maniera sistematica, ma piuttosto frutto di azioni individuali. •Necessità di ampliare il ventaglio delle iniziative extracurriculari per valorizzare i talenti dei singoli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Infatti, dal questionario somministrato, risulta gradimento molto elevato nei confronti dell’operato della scuola da parte dei genitori degli alunni disabili L’istituto favorisce l’inclusione degli studenti diversamente abili e dei BES. Esistono linee guida pubblicate sul sito e modulistica comune. L’ accoglienza per gli studenti stranieri è idonea. Viene annualmente realizzato un Progetto di alfabetizzazione linguistica in ambito curriculare, che permette agli alunni stranieri di approcciarsi alla lingua italiana in modo semplice. Le azioni di recupero, soprattutto per italiano e matematica, avvengono sia per la Scuola Primaria che Secondaria I° grado. Gli interventi di recupero vengono realizzati in orario curriculare per la scuola primaria utilizzando ore a disposizione di docenti, e in orario sia curriculare che extracurriculare per la scuola secondaria di primo grado. Visto il numero esiguo di discenti ripetenti, le attività di recupero hanno funzionato. Per il potenziamento sono state realizzate attività preparatorie per la partecipazione a gare e competizioni in ambito matematico, umanistico, musicale e sportivo. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MEIC84400T - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,5

96,3

97,5

79,1

79,2

75,8

95,5

94,4

95,7

68,7

59,4

60,8

73,1

72,3

75,7

52,2

61,3

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MEIC84400T - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,4

97,4

75,5

74,3

95,4

95,5

72,3

69,8

70,4

69,2

70,8

67,7

47,7

46,3

48,6

7,7

15,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Presenza di una sezione Primavera. •Incontro con insegnanti di ordini di scuola precedenti per avere indicazioni sulla formazione delle classi. •Iniziative di accoglienza degli studenti e delle loro famiglie utili per una prima socializzazione e conoscenza delle regole della scuola e della condivisione dei programmi didattici. •Incontri tra bambini della scuola dell’infanzia con i bambini della scuola primaria per conoscere i locali e l’ambiente della nuova scuola. •Incontri tra bambini della scuola primaria con i ragazzi della scuola secondaria di I° grado per conoscere i locali e l’ambiente della scuola media. •Costruzione e realizzazione di attività educative comuni tra i bambini in uscita dalla scuola dell’infanzia e i bambini della classe prima della scuola primaria. •Realizzazione per gli alunni della scuola primaria di attività educative svolta con insegnanti della scuola secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Mancanza di un confronto tra i docenti dei due ordini di scuola (infanzia/primaria, primaria/media) in merito ai contenuti dell’insegnamento e agli apprendimenti degli alunni. •Necessità di rafforzare il confronto tra insegnanti dei diversi ordini di scuola sulle competenze in entrata e in uscita degli studenti. •Mancanza di un fascicolo personale che aiuti gli insegnanti dell’ordine di scuola successivo a capire il percorso formativo realizzato dall’ alunno sino a quel momento.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MEIC84400T - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MEIC84400T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

61,5

69,2

82,6

29,2

57,7

33,8

39,6

55,7

98,5

98,6

98,2

12,3

31,7

52,3

61,2

63,3

44,6

54,3

16,9

22,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Gli studenti assistono, in classe, alla presentazione delle scuole superiori del territorio da parte dei docenti referenti di ogni singola scuola attraverso la proiezione di video e foto. •Gli studenti visitano le scuole superiori del territorio accompagnati dai loro insegnanti. •Gli studenti visitano le scuole superiori del territorio con le famiglie durante gli Open Day. •I docenti referenti hanno incontri individuali con gli studenti per supportarli e consigliarli nella scelta della scuola superiore.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Assenza di attività didattiche svolte dagli studenti assieme agli insegnanti della scuola superiore. •Scarso coinvolgimento delle famiglie nel processo di orientamento scolastico del figlio. •Assenza di un esperto esterno in grado di far emergere inclinazioni e attitudini di ogni singolo alunno attraverso attività strutturate. •Mancanza di un monitoraggio per verificare gli esiti dopo l’uscita degli studenti dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nell’istituto è previsto l’incontro tra insegnanti dei differenti ordini di scuola per avere indicazioni sulla formazione delle classi. Esistono anche iniziative di accoglienza degli studenti e delle loro famiglie utili per una prima socializzazione e conoscenza delle regole della scuola e della condivisione dei programmi didattici. Si registra una mancanza di un confronto tra i docenti dei due ordini di scuola (infanzia/primaria, primaria/media) in merito ai contenuti dell’insegnamento e agli apprendimenti degli alunni; bisogna inoltre rafforzare il confronto tra insegnanti dei diversi ordini di scuola sulle competenze in entrata e in uscita degli studenti. L’ Istituto ha un progetto di continuità/orientamento che parte nelle classi prime (primarie/medie) nelle fasi di accoglienza/socializzazione, per poi svilupparsi e completarsi nelle classi terze della scuola superiore di I° grado con attività di orientamento per la scelta dell’indirizzo scolastico superiore. Gli studenti visitano le scuole superiori del territorio accompagnati dai loro insegnanti. I discenti si recano in visita presso le scuole superiori del territorio con le famiglie durante gli Open Day. I docenti referenti hanno incontri individuali con gli studenti per supportarli e consigliarli nella scelta della scuola superiore. Mancano attività di continuità/orientamento negli anni intermedi. E’ limitato il coinvolgimento delle famiglie nella scelta scolastica dei figli. Non è presente alcuna attività di monitoraggio dei risultati raggiunti dagli studenti dopo l’uscita dalla scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il POF, carta d’identità dell’istituzione scolastica, viene elaborato con contributi da parte di tutti gli stakeholders pubblicato sul sito web della scuola in formato PDF. •La missione dell'istituto e le priorità sono chiaramente definite. La nostra istituzione scolastica si impegna a valorizzare ogni singolo alunno, i suoi talenti e il suo unico ed irripetibile itinerario di apprendimento e di formazione, ponendosi i seguenti obiettivi prioritari: o sviluppare le potenzialità degli alunni attraverso un percorso didattico che valorizzi le diversità di ciascuno; o potenziare la capacità di collaborazione, cooperazione, convivenza democratica; o maturare l’identità individuale e sociale, l’autocontrollo e il senso di responsabilità; o aprire la scuola al territorio, al fine di favorire l’arricchimento socio-culturale e prevenire la dispersione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono rese note all'esterno, presso le famiglie e il territorio ma, in base al sondaggio effettuato sui genitori, si evince che c'è un livello di conoscenza dei contenuti del POF molto basso (67,9% dei genitori conosce poco il POF). Evidentemente non si è riuscito a comunicare in maniera efficace la propria mission, quale ragione essenziale della scuola interpretata nel proprio contesto di appartenenza.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nel Piano Annuale sono programmate gli incontri con i genitori, i coordinatori di plesso, la formazione, i collegi e i consigli di classe. •Per il raggiungimento delle finalità del POF la nostra istituzione scolastica interagisce con l’utenza e con le risorse interne ed esterne, valorizzando la professionalità e la competenza specifica di tutti gli operatori . Si avvale anche della collaborazione di molti esperti esterni a titolo gratuito. •Sono stati somministrati questionari alle differenti componenti (docenti, genitori, personale ATA) che hanno fornito risultati molto positivi. •L'istituto utilizza i risultati delle prove Invalsi come indicatore rilevante per misurare la qualità del servizio scolastico erogato. I suddetti risultati vengono utilizzati ogni anno per riprogettare, ottimizzandola, l'offerta formativa del nostro I.C. •La scuola, a livello di classi parallele e di dipartimenti, ha elaborato prove strutturate per le differenti discipline da somministrare alla fine dei bimestri e quadrimestri in modo sistematico a partire dal prossimo anno scolastico.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Necessità di implementare la diffusione di questionari, in particolare per misurare la customer satisfaction di ogni iniziativa sviluppata e progetto proposto. •Necessità di incrementare ruolo dei dipartimenti al fine di effettuare maggiore coordinamento.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 4,5 26,7 Tra 500 e 700 € 20,9 34,3 Tra 700 e 1000 € 53,7 28 Più di 1000 € 20,9 11 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MEIC84400T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T %

Riferimento Nazionale %

66,59

70,7

72,8

33,41

29,3

30,1

27,3

SNV - Scuola: MEIC84400T prodotto il :28/09/2015 10:11:05

pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MEIC84400T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T % 106,67

65,1

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MEIC84400T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T % 70,83

76,3

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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pagina 68

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MEIC84400T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T %

19,79

34,2

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: MEIC84400T prodotto il :28/09/2015 10:11:05

pagina 69

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MEIC84400T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T % 58,82

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MEIC84400T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T Collegio dei docenti Si 95,5 95,3 90,5 Consiglio di istituto No 16,4 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse No 17,9 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico Si 16,4 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,5 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,4 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,5 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MEIC84400T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T No 74,6 78,9 Si 58,2 63,9 No 1,5 1,1 Si 23,9 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

14,9

9,6

10,6

7,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MEIC84400T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T Collegio dei docenti No 62,7 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 62,7 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,9 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente Si 6 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,9 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,4 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MEIC84400T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T Collegio dei docenti No 67,2 58,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 31,3 43,1 Il Dirigente scolastico No 4,5 5,6 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,2 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MEIC84400T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T Collegio dei docenti Si 95,5 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 1,5 2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 31,3 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,9 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,5 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,3 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,5 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MEIC84400T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T Collegio dei docenti Si 76,1 81,9 77,3 Consiglio di istituto No 65,7 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3 2 2 Il Dirigente scolastico No 23,9 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 3 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14,9 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MEIC84400T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T Collegio dei docenti No 17,9 20,8 24,1 Consiglio di istituto Si 61,2 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,5 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico Si 68,7 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 25,4 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,5 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MEIC84400T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T Collegio dei docenti Si 38,8 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 35,8 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico Si 26,9 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 20,9 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 47,8 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,4 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MEIC84400T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T Collegio dei docenti Si 92,5 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 4,5 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1,5 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico Si 29,9 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 26,9 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,9 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3 4,7 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MEIC84400T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

17,28

42,4

47,3

55,6

n.d.

1,3

1,9

2,6

n.d.

28,5

24,3

82,72

27,8

23,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MEIC84400T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MEIC84400T %

42,42

36,1

35,9

40,1

n.d.

12,3

8,8

n.d.

23,2

25,3

29,6

57,58

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) • L'istituto, assegnando più di mille euro di risorse per le funzioni strumentali, collocandosi ben al di sopra delle medie di riferimento provinciali, regionale e nazionali. • Inferiore rispetto ai riferimenti la quota di insegnanti che percepisce più di 500 euro di FIS. Ciò, tenendo conto che la quota di insegnanti che percepisce il FIS, è superiore rispetto alla media, evidenzia un coinvolgimento estremamente elevato della classe docente nelle attività incentivate. • I compiti degli organi collegiali, dei docenti con incarichi di responsabilità e relativamente al personale ATA sono chiaramente delineati e divisi. Dai questionari somministrati, emerge un’ elevata soddisfazione del sistema organizzativo da parte di tutte le componenti. Per la componente genitori alla domanda “Ritiene valido il modello organizzativo della scuola frequentata da suo figlio?” il 67,9% ha risposto molto, il 7,1% ha risposto moltissimo. Per la componente interna (Docenti + ATA), alla domanda “Ho chiari i miei compiti e le mie responsabilità?” il 67,5% ha risposto moltissimo, il 31,6% ha risposto molto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Percentuale di assenze tra i docenti in aumento rispetto all’anno scorso, probabilmente a causa dall’elevata età media degli stessi. •Risulta inferiore, rispetto ai riferimenti, la quota di personale ATA che usufruisce del FIS ( meno sei punti rispetto al riferimento provinciale, meno otto rispetto a quello regionale, meno 12 rispetto al nazionale).

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MEIC84400T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC84400T 0

8,27

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MEIC84400T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC84400T n.d.

11152,4

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MEIC84400T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC84400T n.d.

95,16

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MEIC84400T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T % n.d.

13,1

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MEIC84400T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MEIC84400T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,4

15,5

28,4

16,3

13,3

20,9

13,7

9,4

26,9

37,3

48,5

19,4

21,2

28,4

10,4

11,6

40,3

32,8

36,6

34,3

34,6

27,3

19,4

17,8

20,6

11,9

12,7

14,9

0 1

10,4 22,4

14,4 17,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MEIC84400T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC84400T 1,50

0,9

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MEIC84400T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T % n.d.

29,9

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MEIC84400T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MEIC84400T Il corso prevedeva la formazione metodologicad el PQM area matematica Trattasi di corso antincendio

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: MEIC84400T

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 55,2 46,9 Basso coinvolgimento 22,4 25,3 Alto coinvolgimento 22,4 27,8

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Per mero errore materiale, alcuni dati non sono stati riportati •Necessità di predisporre una scheda più completa per ogni nel questionario scuola.Inoltre, taluni progetti finalizzati allo singolo progetto, implementandone monitoraggio e valutazione sviluppo delle competenze chiave non sono stati inseriti perchè esterna. finanziati con i fondi PON. •La nostra scuola, in coerenza con le 8 aree formative indicate POF attua un’offerta formativa articolata in progetti curricolari ed extracurricolari, funzionali all'arricchimento dell'offerta formativa. •Molteplici progetti (riferiti alle aree della Comunicazione,Orientamento, Prevenzione della marginalità sociale e dispersione scolastica) sono stati realizzati con il coinvolgimento di esperti del settore a titolo gratuito ( Progetto Gioco-Sport , Sport di classe, TWPInocchio,Sarò Giornalista,Genitori in formazione).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione dell'istituto e le priorità sono chiaramente definite. La nostra istituzione scolastica si impegna a valorizzare ogni singolo alunno, i suoi talenti e il suo unico ed irripetibile itinerario di apprendimento.La missione dell'istituto e le priorità sono rese note all'esterno, presso le famiglie e il territorio ma, in base al sondaggio effettuato sui genitori, si evince che c'è un livello di conoscenza dei contenuti del POF molto basso. Per quanto riguarda il controllo dei processi, sono stati somministrati questionari alle differenti componenti (docenti, genitori, personale ATA) che hanno fornito risultati molto positivi. Inferiore rispetto ai riferimenti la quota di insegnanti che percepisce più di 500 euro di FIS. Ciò, tenendo conto che la quota di insegnanti che percepisce il FIS, è superiore rispetto alla media, evidenzia un coinvolgimento estremamente elevato della classe docente nelle attività incentivate. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Dai questionari somministrati, emerge un’ elevata soddisfazione del sistema organizzativo da parte di tutte le componenti. E' da migliorare il controllo strategico e il monitoraggio dell'azione progettuale. L'assenza di questionari specifici,impedisce di misure il gradimento sull'allocazione delle risorse economiche e materiali sugli obiettivi ritenuti prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MEIC84400T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC84400T n.d.

2,2

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MEIC84400T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MEIC84400T progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,9 1,5

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

4,5

8,7

15,3

1,5

3,8

5,6

16,4

19,8

21,1

41,8

39,1

20,9

13,4

16,5

0,3

2,2

0 0

1,5 10,4

0,8 9

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MEIC84400T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T % n.d.

38,5

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MEIC84400T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC84400T n.d.

36,1

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MEIC84400T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC84400T n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Per mero errore materiale, alcuni dati non sono stati riportati nel questionario scuola. E' stato infatti organizzato, con fondi PON, un corso di formazione, per tutti docenti di tutti gli ordini di scuola (ad esclusione dei docenti impegnati negli esami di stato), sull'utilizzo delle LIM e l'implementazione delle TIC in ambito didattico.Inoltre, nell'ambito del progetto di rete RESABES, alcuni docenti sono stati formati sulla didattica inclusiva. Inoltre il R.L.S. è stato coinvolto in un progetto di formazione specifica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Assenza di questionari di raccolta istanze e di gradimento delle attività effettuate. •Non tutti i docenti dimostrano interesse nella frequenza di corsi di formazione.Necessita quindi un maggiore coinvolgimento ed uno sviluppo della consapevolezza delle positive ricadute sulla didattica e sugli esiti degli studenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Assegnazione delle funzioni strumentali tenendo conto dei curricula. •Assegnazione di incarichi e responsabilità in base alle esperienze formative ed alla frequenza di corsi di formazione. Tutto viene effettuato rispettando pari opportunità e valorizzazione delle eccellenze. Ad esempio, per contribuire al RAV sono stati scelti, come referenti delle diverse Aree, docenti che avevano frequentato progetto “Valutazione e Miglioramento”. •Per la frequenza di corsi di formazione a numero chiuso vengono valorizzati docenti che hanno dimostrato particolari talenti nei settori interessati.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Soltanto alcuni docenti sono pronti, pur essendo in possesso di specifiche competenze, ad assumere ruoli di responsabilità.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MEIC84400T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MEIC84400T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

67,2

60,5

53,5

50,7

60,9

61,1

43,3

48,9

No Si No Si Si No Si Si

58,2 65,7 64,2 77,6 43,3 41,8 73,1 82,1

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

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Situazione della scuola: MEIC84400T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 9 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,4 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 16,4 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,2 59 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MEIC84400T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MEIC84400T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,9

6,4

8,5

9,9

4,7

6,3

6,6

0 2 0 5 6 0 7 22

6,8 4,9 3,9 4,7 6,4 6,7 7,9 9

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nella scuola secondaria di I° grado sono presenti docenti che hanno realizzato sia il PQM che il progetto Valutazione e Migioramento in continuità con alcuni docenti di scuola primaria. •I docenti ritengono, come evidenzia il questionario strutturato, di collaborare in modo proficuo per riconoscere e risolvere i problemi delle classi in generale, e degli alunni in particolare. Alla domanda “Ritiene che i casi particolari dela classe sono subito riconosciuti e vengono affrontati con un’adeguata risoluzione?” il 53% ha risposto molto, il 20% ha risposto moltissimo. Alla domanda “Ritiene che gli insegnanti discutano con cadenza regolare dei problemi degli alunni” il 63% ha risposto molto, il 24% ha risposto moltissimo. •Esiste un forte spirito di squadra. Alla domanda “Se il lavoro diventa difficile, posso contare sull’aiuto dei miei colleghi?” il 60,5% ha risposto molto, il 14% ha risposto moltissimo. •Esiste una condivisione ed una socializzazione delle pratiche educative. •A partire dall’A.S. 2015/2016, la scuola, a livello di classi parallele e di dipartimenti, ha elaborato in modo sistematico prove strutturate da somministrare alla fine dei bimestri e quadrimestri in modo sistematico a partire dal prossimo anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nonostante la realizzazione del Progetto “Valutazione e Miglioramento” si nota più resistenza a socializzare nuove pratiche didattiche tra i docenti della scuola primaria. •Mancanza di un confronto tra i docenti dei due ordini di scuola (infanzia/primaria, primaria/media) in merito ai contenuti dell’insegnamento e agli apprendimenti degli alunni. •Necessità di rafforzare il confronto tra insegnanti dei diversi ordini di scuola sulle competenze in entrata e in uscita degli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di formazione sono state diffuse, ma vi è assenza di questionari di raccolta istanze e di gradimento delle attività effettuate. L'assegnazione di incarichi e responsabilità viene effettuata in base alle esperienze formative ed alla frequenza di corsi di formazione. Tutto viene effettuato rispettando pari opportunità e valorizzazione delle eccellenze. I docenti ritengono, come evidenzia il questionario strutturato, di collaborare in modo proficuo per riconoscere e risolvere i problemi delle classi in generale, e degli alunni in particolare. Esiste inoltre un forte spirito di squadra. Alla domanda “Se il lavoro diventa difficile, posso contare sull’aiuto dei miei colleghi?” il 60,5% ha risposto molto, il 14% ha risposto moltissimo. Si registra però un confronto non sistematico tra i docenti dei due ordini di scuola (infanzia/primaria, primaria/media) in merito ai contenuti dell’insegnamento e agli apprendimenti degli alunni.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

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Situazione della scuola: MEIC84400T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 55,2 Media partecipazione (3-4 20,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 7,5

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

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Situazione della scuola: MEIC84400T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 69,6 21,4 8,9

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

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Situazione della scuola: MEIC84400T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,1 18,8 Bassa apertura 3,6 5,9 Media apertura 8,9 15,3 Alta apertura 71,4 60 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MEIC84400T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MEIC84400T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 1

44,8 29,9

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

10,4

10,3

18,7

0 1 0

6 11,9 35,8

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MEIC84400T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MEIC84400T per motivo) per motivo) 0

7,5

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

13,7

80,6

71,4

74,2

10,4

11,6

10,1

16,4

22,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MEIC84400T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MEIC84400T per attivitĂ ) per attivitĂ ) 5 0

43,3 14,9

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

23,9

38,4

44,3

18,1

16,7

11,9

11,6

9,7

1,5

6,2

40,3

24,8

30,5

2,9

20,2

0 0

6 9

18,3 9,6

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 16,4 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 32,8 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,8 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 10,4 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 1,5 1 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MEIC84400T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T No 22,4 27,1 No 34,3 50,2 No 4,5 5,2 No 13,4 26,6 No 17,9 16,3 Si 53,7 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

46,3

57,6

No No No

50,7 29,9 16,4

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MEIC84400T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MEIC84400T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 64,2 69,3 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Consapevolezza dell’importanza di aprirsi al mondo esterno e di cooperare con tutti i soggetti del territorio (Enti Locali, associazioni private e altre Istituzioni Scolastiche) realizzando occasioni di confronto, di scambio di esperienze e di relazioni. •Risulta una alta partecipazione a reti di scuole ed una alta apertura delle reti ad enti o altri soggetti. Numerosi accordi di rete e protocolli d’intesa. Sono quattro gli accordi di rete, tra istituzioni scolastiche, stipulati per la realizzazione di corsi di formazione per R.L.S., di prevenzione delle difficoltà e dei DSA, di formazione digitale e di orientamento in tema di I.T.S. Altri tre accordi coinvolgono gli alunni nei progetti denominati : “Centro sperimentale scientifico. La scienza in gioco” , “ Costruttori di legalità”, “Lo sviluppo del territorio” . In questi ultimi due, il nostro Istituto è capofila. •Per dar visibilità all’operato dell’Istituto si utilizza il sito web della scuola. Nel sito esistono sezioni su: rassegna stampa, canale youtube sulle iniziative della scuola. •I docenti sono convinti che è altamente positiva la proiezione della scuola nel territorio. Alla domanda “Ritiene che la scuola abbia capacità di organizzare e di avere rapporti con il territorio?” il 75% ha risposto molto, il 18% ha risposto moltissimo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Le entrate principali di finanziamento provengono dallo Stato. •Nella nostra scuola non sono stati ancora costituiti “Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio”; questi ultimi, che conoscono a fondo il contesto socioeconomico, possono contribuire a far emergere situazioni, sollecitazioni, esigenze delle realtà locali e rendere il POF in fase di stesura più rispondente alle necessità dell’utenza. Hanno attivato gruppi di lavoro una media del 66% delle scuole presenti nel territorio provinciale, regionale e nazionale. •Risultano esigue le risorse economiche erogate dagli Enti Locali a favore dell’Istituto per la realizzazione dei progetti didattici, comprese le visite guidate e i viaggi d’istruzione.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MEIC84400T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MEIC84400T % n.d.

30,7

22,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MEIC84400T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 3,1 Medio - basso livello di 21,5 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 55,4 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 23,1 19,2 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MEIC84400T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MEIC84400T n.d.

7,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9 9 Medio - alto coinvolgimento 74,6 77 Alto coinvolgimento 16,4 14,1

Situazione della scuola: MEIC84400T

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’Istituto Comprensivo, nel pieno rispetto della propria Carta dei Servizi, del Regolamento interno di Istituto, del Piano dell’Offerta Formativa propone il Patto Educativo di Corresponsabilità. •Si registra un forte coinvolgimento delle famiglie degli alunni disabili che, dal questionario somministrato evidenziano un gradimento molto elevato nei confronti dell’operato della scuola. Alla domanda “ Si sente coinvolto dalla scuola nella progettazione e nella realizzazione degli interventi rivolti a suo figlio” il 58,8% ha risposto molto , il 29,4% ha risposto moltissimo. Alla domanda “ Il Dirigente Scolastico si è dimostrato cortese nei confronti dell’utenza?” il 64,7% ha risposto moltissimo, il 35,3% ha risposto molto. •E’ elevato il livello di partecipazione dei genitori agli incontri programmati e alle attività della scuola. Anche in tale ambito è elevato il gradimento in base al questionario somministrato ai genitori degli alunni delle classi quinte della scuola primaria di Gioiosa Centro e Gliaca di Piraino. Alla domanda “ Ritiene che gli incontri periodici organizzati dalla scuola con i genitori soddisfino le esigenze dell’utenza?” il 64,3% ha risposto molto , il 7,1% ha risposto moltissimo. •La percentuale dei votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto è in linea con quella di riferimento provinciale, regionale e nazionale. •Nel sito web della scuola è presente uno spazio denominato “Area Genitori” per le comunicazioni scuola-famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Assenza del Comitato dei genitori per i tre ordini di scuola con le seguenti finalità: rendere attiva la partecipazione dei genitori alla vita scolastica, favorire la comunicazione fra le varie componenti della scuola, favorire la divulgazione del Piano di Offerta Formativa, formulare proposte al Collegio dei Docenti ed al Consiglio d’Istituto in merito al piano Offerta Formativa. •Si registra una scarsa conoscenza del contenuto dei documenti d’istituto. Alla domanda “Conosce il contenuto dei documenti d’istituto (POF, Regolamento d’Istituto,ecc.)?” il 67,9% ha risposto poco, il 21,4% ha risposto per niente. •Necessità di aumentare la platea dei genitori alla quale somministrare questionari onde valutare con maggiore significatività statistica il coinvolgimento delle famiglie. •Necessità di incrementare il senso di appartenenza alla comunità scolastica: le famiglie non hanno mai versato contributi volontari come invece avviene nel 7% delle scuole della provincia e della regione e nel 12 % delle scuole a livello nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’istituto Comprensivo di Gioiosa Marea si è sempre impegnato per una crescita costante della sua incidenza nella vita sociale e culturale del territorio, migliorando negli anni la qualità dell’offerta formativa. Vi è un’ormai consolidata consapevolezza dell’importanza di aprirsi al mondo esterno e di cooperare con tutti i soggetti del territorio (Enti Locali, associazioni private e altre Istituzioni Scolastiche) realizzando occasioni di confronto, di scambio di esperienze e di relazioni. Risulta infatti un’alta partecipazione a reti di scuole ed una alta apertura delle reti ad enti o altri soggetti, in alcuni casi come scuola capofila. Risultano esigue le risorse economiche erogate dagli Enti Locali o da privati, e dunque la quasi totalità dei finanziamenti proviene dallo Stato. Per dar visibilità all’operato dell’Istituto si utilizza il sito web della scuola ove esistono sezioni su: rassegna stampa, canale youtube sulle iniziative della scuola. E’ elevato il livello di partecipazione dei genitori agli incontri programmati e alle attività della scuola ed il livello di coinvolgimento dei genitori degli alunni disabili. Si registra un elevato gradimento del grado di coinvolgimento dai questionari somministrati, anche se si rivela una scarsa conoscenza dei documenti d’istituto. E’ necessario costituire un comitato dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento di attività di recupero ecurriculare ed extracurriculare Progetti curriculari ed extracurriculari per valorizzazione delle eccellenze

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione del 10% del numero delle insufficienze rispetto all'A.S. 2014/2015 Aumentare del 6% la percentuale dei discenti con votazioni nove e dieci sia nella scuola primaria che secondaria rispetto all'A.S. 2014/2015

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Realizzazione di prove standard d’ingresso, intermedie e finali per classi parallele per migliorare i risultati Invalsi

Rispetto ai risultati delle prove Invalsi 2015, ridurre la variabilità tra le classi del 6%, aumentando la popolazione dei livelli 4 e 5 del 6%.

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare le competenze in Aumentare del 10% la Italiano, Inglese e Matematica. percentuale dei discenti con livello alto nella certificazione sia nella scuola primaria che secondaria rispetto al 20142015.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Non è possibile autovalutare gli esiti a prescindere dall’analisi quantitativa fornita dalle prove Invalsi. Tali prove rappresentano per la scuola una risorsa in quanto permettono ai docenti individualmente e collegialmente di analizzare punti di forza e di debolezza. Inoltre gli esiti delle prove rappresentano il punto di partenza per successivi percorsi di miglioramento. Dalla lettura dei risultati Invalsi è emerso che nelle classi di scuola primaria in italiano e matematica i livelli 4 e 5 sono inferiori alla media nazionale. Nella scuola secondaria di I° grado il livello 5 è inferiore alla media nazionale. Lo sviluppo delle competenze chiave, la realizzazione di prove standard, il potenziamento di attività di recupero sia curriculare che extracurriculare, la valorizzazione delle eccellenze sono intrinsecamente connessi e finalizzate al superamento dei suddetti punti di debolezza. I traguardi descritti, associati alle priorità, sono stati quantificati al fine di consentire una oggettiva misurabilità dei progressi effettuati dalla scuola.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare il curricolo delle competenze sociali e civiche coinvolgendo tutte le discipline di studio con obiettivi trasversali.

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Ambiente di apprendimento

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Aumentare del 5% la percentuale dei discenti con livello alto nella certificazione delle competenze sia nella scuola primaria che secondaria. Consolidare i Dipartimenti disciplinari, con almeno 3 incontri annuali in concomitanza con le prove strutturate per classi parallele. Aumentare del 2% la percentuale dei discenti con 9 e 10 sia nella scuola primaria che secondaria, diminuendo del 5% il numero dei respinti. â€˘Utilizzo delle LIM e/o laboratori per almeno il 5% del monte orario complessivo per la scuola primaria, e del 15% nella scuola secondaria.

Inclusione e differenziazione

Raggiungere un gradimento del processo di inclusione di almeno il 50% tra i genitori degli alunni disabili ed i genitori dei discenti con BES.

Continuita' e orientamento

Calendarizzazione di almeno tre incontri nel piano annuale degli incontri tra docenti di classi ponte. Scuola d'infanzia: condivisione di momenti d'incontro con la scuola primaria per almeno lo 0.8% del monte orario complessivo. Scuola primaria: sviluppo di momenti d'incontro con la scuola secondaria di primo grado per almeno lo 0,5% del monte orario complessivo.

Orientamento strategico e organizzazione Valutare i singoli Progetti attraverso della scuola format standardizzati con lâ€™obiettivo di raggiungere complessivamente uma customer satisfaction del 60%.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Partecipazione a corsi di formazione e/o aggiornamento da parte dei docenti per almeno 2 ore pro capite. Rendere sistematico l'utilizzo dei questionari di valutazione, raggiungendo complessivamente un gradimento del 50% sulle attivitĂ proposte.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Costituzione di un comitato dei genitori sia a Gioiosa Marea che a Piraino. Intervistare almeno il 20% dei genitori, raggiundo complessivamente una customer customer satisfaction del 50%. Aumentare del 10% il numero di accordi di rete e/o protocolli dâ€™intesa con enti pubblici e privati rispetto all'A.S. 2014/2015.

SNV - Scuola: MEIC84400T prodotto il :28/09/2015 10:11:05

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Ottenere almeno 2 accordi di sponsorizzazione. Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’ elaborazione di un curricolo delle competenze sociali e civiche che coinvolga tutte le discipline di studio con obiettivi trasversali, il potenziamento dell’efficacia dei Dipartimenti disciplinari, la calendarizzazione di incontri tra docenti di classi ponte, il monitoraggio sistematico dei progetti, una sempre maggiore interazione con il territorio, una didattica sempre più inclusiva contribuiscono al raggiungimento delle priorità poiché consentono di effettuare un’analisi del progetto curriculare mutuata dalla teoria della qualità. Ciò consente di calibrare gli interventi per migliorare i punti critici e migliorare gli esiti dei discenti. Poiché bisogna ragionare in termini olistici, nessun miglioramento è possibile senza una diffusa consapevolezza ,un comune coinvolgimento, una realizzazione di un clima collaborativo e sereno, una continua attività di formazione e aggiornamento. Ecco perché è necessario rendere sistematico l'utilizzo dei questionari di valutazione per comprendere i bisogni e misurare il gradimento delle azioni messe in atto sia degli utenti interni che esterni.