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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CAIC874006 UTA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano CAEE874018 VC CAEE87403A VA VB

Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAIC874006 0.0 1.9 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CAIC874006 0.0 0.8 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La rilevante presenza di genitori e alunni di diversa nazionalità non si è quasi mai configurata come un problema per l’ambiente d’apprendimento: rappresenta invece una opportunità educativa. - L’elevato numero di madri non lavoratrici può delineare possibilità di collaborazioni con la scuola per attività laboratoriali

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) PRECISAZIONI: 1) La percentuale di genitori entrambi disoccupati, 0%, è inferiore rispetto alle altre situazioni di riferimento, ma questo dato non coincide con le rilevazioni fatte dalla scuola in quanto, nella lettura dell’INVALSI, le madri che dichiarano di essere casalinghe non vengono considerate disoccupate. Si prendono pertanto come riferimento i dati raccolti con il questionario di scuola somministrato nel mese di marzo 2015, che si riferiscono ai genitori degli alunni frequentanti e non ad un campione rappresentativo di tutta la popolazione del comune. 2) Nella definizione dell’indice ESCS costituisce dato importante il livello scolastico dei genitori: il 5% ha conseguito solo la licenza elementare e il 53% non ha proseguito gli studi oltre la licenza media. ______________ - Il basso livello di scolarizzazione delle famiglie di provenienza rende difficoltosa la collaborazione educativa e formativa. - Le disagiate condizioni economiche dell’utenza scolastica spesso impediscono di sfruttare opportunità di ampliamento dell’offerta formativa che richiederebbero contributi da parte dei genitori e che, per questo motivo, il Collegio dei docenti é consapevole di non poter percorrere

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Vicinanza con il capoluogo di Regione.

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- L’elevata consistenza della fascia sociale debole e svantaggiata limita la realizzazione di iniziative formative che comportino costi per l’utenza scolastica.

- Considerevole sviluppo edilizio del comune con conseguente aumento demografico e acquisizione della residenza da parte di cittadini provenienti dal capoluogo che contribuiscono a - Il basso livello di scolarizzazione della popolazione residente. diversificare il contesto arricchendolo di altri apporti culturali e favorendo lo scambio reciproco. - Poca sensibilità dell’amministrazione comunale uscente che leggeva il settore istruzione del territorio solo come generatore - Incremento della popolazione di diversa nazionalità (2.2%); di adempimenti non prioritari rispetto ad altri interventi. economia mista prevalentemente agro-pastorale in rapida trasformazione basata su un’attività di tipo intensivo - Disponibilità di edifici scolastici con spazi carenti e non (coltivazione nelle serre); evoluzione e crescita del settore commisurati alla consistenza numerica della popolazione artigianale e terziario. scolastica e alle necessità della didattica della scuola primaria e delle attività educative nella scuola dell’infanzia. - Collaborazione positiva e sinergica con i Servizi socioassistenziali del Comune. - Collaborazione con la responsabile della Biblioteca Comunale. - Disponibilità di alcune associazioni di volontariato locali.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CAIC874006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

6.135,00

37.558,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 3.482.013,00

335.578,00

0,00

Totale 3.861.284,00

Istituto:CAIC874006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,2

% Risorse per supplenze brevi 1,0

% Stipendi Personale di Ruolo 90,2

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 8,7

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

47,2

47,1

23,4

44,9

41,7

55,3

7,9

11,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 75,3 80,1 Totale adeguamento 24,7 19,9

Situazione della scuola: CAIC874006

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli edifici scolastici sono situati nel centro urbano di un solo comune e poco distanti tra loro; la scuola primaria che accoglie la maggiore utenza (sede centrale) e la scuola secondaria di I gr. insistono sulla stessa area cortilizia.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Lo Stato assegna alla scuola solo modeste risorse (0,2% dell’impegno totale - il 99,8 % è dedicato alla retribuzione del personale scolastico CTI e CTD) per la retribuzione dei compensi accessori, risorse che risultano insufficienti anche per il riconoscimento di attività indispensabili: funzioni strumentali, - Tutti i plessi scolastici della scuola primaria e della secondaria incarichi specifici degli ATA, delegati della Dirigente nei di I gr, hanno annessa la palestra. plessi, impegno aggiuntivo del personale docente per le riunioni dei consigli di classe e dei colloqui con i genitori. - Nella scuola secondaria di I gr. sono presenti laboratori attrezzati (informatico, linguistico, scientifico, biblioteca ecc.). - I finanziamenti dello Stato per la realizzazione del POF sono pari a 0,00, l’unica risorsa è rappresentata dai contributi degli - Tutte le aule didattiche della scuola dell’obbligo sono dotate EE.LL ai sensi dalla L.R. 31/84. di LIM. - La carenza di risorse limita la possibilità della scuola di - Il livello delle strumentazioni didattiche della scuola è progettare interventi efficaci finalizzati al successo formativo. adeguato. - Gli edifici scolastici sono sufficientemente seguiti dall’Amministrazione Comunale per quanto riguarda la manutenzione ordinaria e la messa in sicurezza. Non così per i necessari interventi di manutenzione straordinaria. Il lassismo dell’A.C. uscente ha costretto la Dirigente Scolastica ad adibire tutti gli spazi scolastici della scuola primaria ad aule didattiche e ad ospitare classi della scuola primaria nella scuola secondaria di I gr., con conseguenti ricadute negative sulla didattica.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CAIC874006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CAIC874006 67 87,0 10 13,0 100,0 - Benchmark* CAGLIARI 9.211 88,1 1.241 11,9 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CAIC874006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CAIC874006

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

23,9

37,3

38,8

100,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

0,9

1.414

15,4

3.682

40,0

4.030

43,8

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CAIC874006 prodotto il :26/09/2015 20:40:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CAIC874006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC874006 0,0 100,0 100,0

Istituto:CAIC874006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC874006 18,2 81,8 100,0

Istituto:CAIC874006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC874006 83,3 16,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CAIC874006 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:CAIC874006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 14,3 12 21,4 9 16,1 1.269 2.830 80.068

15,6 15,6 21,1

2.412 4.913 99.999

29,6 27,0 26,3

1.838 3.926 99.999

22,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 27

48,2

2.631 6.529 99.999

32,3 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CAGLIARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

117

84,8

0,7

14,5

0,0

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 8,7 19,1 17,5 0 0 77,5 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,2 29,1 29,2 30,1 9 9,7 32,6 31,1

Situazione della scuola: CAIC874006

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Stabilità del corpo docente che è presupposto fondamentale che rende sicura, costante e durevole la progettazione educativa e didattica del POF: una comunità educativa stabile condivide compiti a medio e a lungo termine e si assume la responsabilità della progettazione e della verifica finale degli apprendimenti. - Il tratto distintivo della stabilità dell’Istituto è confermato altresì dalle caratteristiche del Dirigente Scolastico. - La presenza di un Dirigente stabile è garanzia di qualità del servizio in quanto, avendo una conoscenza approfondita della realtà scolastica acquisita nel tempo, coordina, organizza e predispone, ma anche segue e verifica la complessa rete di rapporti che concorrono a garantire il funzionamento della scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'organizzazione scolastica non esiste la possibilità di valorizzare ulteriori competenze conseguite attraverso percorsi di formazione, anche individuali, né di incentivare la crescita professionale.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC874006

% classe 1 67

91,8

classe 2

% classe 2 60

98,4

classe 3

% classe 3 54

100,0

classe 4

% classe 4 73

100,0

classe 5

% classe 5 63

100,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

5.903

98,3

6.167

97,8

5.941

98,7

5.982

98,4

6.149

98,2

13.133

98,8

13.369

98,8

13.217

99,2

13.208

99,1

13.664

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC874006

% classe 1

classe 2

85,9

% classe 2 70

90,9

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

6.003

90,2

6.033

90,7

13.060

91,1

13.370

91,4

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CAIC874006

CAGLIARI

1.966

1.691

SARDEGNA

4.311

3.768

152.904

152.473

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

42,1

17,5

14,0

7,0

1,8

1.332

951

310

262

30,2

26,0

20,5

14,6

4,8

4,0

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC874006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAGLIARI

0,3

0,1

0,2

0,1

0,0

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC874006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAGLIARI

0,2

0,8

1,0

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC874006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,4

1,7

5,9

2,8

CAGLIARI

191

3,3

135

2,2

132

2,2

135

SARDEGNA

305

2,3

222

1,7

254

1,9

239

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

2,3

1,6

1,8

161

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC874006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4,4

1,3

CAGLIARI

130

2,0

121

SARDEGNA

266

1,9

242

7.825

1,4

6.848

% classe 3 1

1,6

1,9

1,3

1,7

194

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC874006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,8

3,4

5,9

1,4

1,6

CAGLIARI

213

3,7

168

2,7

154

2,6

161

2,7

124

2,0

SARDEGNA

398

3,1

311

2,4

306

2,4

309

2,4

232

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC874006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,9

2,7

1,6

CAGLIARI

175

2,7

200

3,1

114

1,7

SARDEGNA

324

2,3

354

2,5

243

1,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola primaria i dati relativi alle non ammissioni non si - Nella scuola secondaria di I gr. è rilevante la percentuale (3 discostano in misura significativa dai valori nazionali. %) di alunni che non conseguono la validazione dell’anno scolastico per non aver frequentato per più di ¼ del monte ore - Il fenomeno dell’abbandono scolastico non è presente. annuale. Si tratta in genere di situazioni in cui i genitori dichiarano la - I trasferimenti in ingresso compensano quelli in uscita e non loro incapacità ad intervenire sulla volontà del minore. sono determinati da cause individuabili nella scuola. Nella quasi totalità, infatti, sono dovuti a variazioni nella - Nella scuola secondaria la percentuale degli ammessi dalla residenza del nucleo familiare che, spesso, aveva acquisito la prima alla classe successiva fa registrare valori inferiori a quelli residenza nel comune in tempi recenti. nazionali. Dalla comparazione con i dati medi a livello locale e nazionale emerge questa “flessibilità” del territorio. - Gli esiti dell’esame conclusivo del primo ciclo d’istruzione La scuola ha supportato queste situazioni complesse garantendo evidenziano una anomala concentrazione delle valutazioni sul l’accoglienza e l’integrazione dei nuovi iscritti. Più volte gli voto 6 (42 %), con conseguente distribuzione nelle altre fasce di alunni, trasferitisi per alcuni anni, sono stati reinseriti con voto nettamente inferiore rispetto ai dato medio nazionale. successo negli stessi gruppi classe da cui si erano dovuti allontanare. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CAIC874006 prodotto il :26/09/2015 20:40:12

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - Il fenomeno dell’abbandono scolastico non è presente nella scuola primaria, mentre nella scuola secondaria è latente e reso evidente dal dato degli alunni non scrutinati per aver superato il limite di assenze stabilito dal D.P.R. n. 122/2009. D’altro canto non vi sono casi (se non eccezionali) di passaggio dalla nostra scuola ad altre del territorio alla ricerca di “una scuola migliore”, i trasferimenti in ingresso e in uscita sono infatti nella quasi totalità motivati da variazioni nella residenza del nucleo familiare. - Gli esiti dell’esame di stato conclusivo del primo ciclo d’istruzione evidenziano una distribuzione anomala degli studenti per fasce di voto, con una concentrazione molto alta (42 %) sul 6. Il dato medio nazionale riporta invece una distribuzione delle fasce equilibrata. Si sta avviando una riflessione volta a ricercare le motivazioni di questo dato comparato che non era a disposizione della scuola.

SNV - Scuola: CAIC874006 prodotto il :26/09/2015 20:40:12

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CAIC874006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sardegna

Sud e Isole

61,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

48,8

CAEE874018

53,5

CAEE874018 - II C

53,5

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Sud e Isole

56,1

n/a

ITALIA

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

0,0 0,0

0,0 n/a

n/a

-5,5

CAEE874018 - II D CAEE87403A

Sardegna

61,0 -10,4

n/a

Punteggio medio

49,9 43,7

n/a

0,0

-6,3 n/a

n/a

CAEE87403A II A CAEE87403A II B

43,7

-15,2 59,7

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

57,1

55,5

61,4

53,9 0,0

n/a

51,2

57,3

57,2 57,2

0,0

CAMM874017

57,1

CAMM874017 III A

n/a

55,6

0,0

52,7

0,0

CAMM874017 III B

58,9

0,0

58,3

0,0

CAMM874017 III E

56,5

0,0

60,5

0,0

SNV - Scuola: CAIC874006 prodotto il :26/09/2015 20:40:12

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CAEE874018 - II C

CAEE874018 - II D

CAEE87403A II A

CAEE87403A II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CAIC874006

33,3

23,8

14,3

Sardegna

24,7

11,0

13,4

17,5

33,3

21,3

23,4

11,1

16,0

28,2

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CAEE874018 - V C

CAEE87403A VA

CAEE87403A VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

Sardegna

21,5

20,5

17,5

19,1

21,4

22,9

20,9

21,6

18,2

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CAMM874017 III A

CAMM874017 III B

CAMM874017 III E

6 % studenti Livello 1

2 % studenti Livello 2

1 % studenti Livello 3

5 % studenti Livello 4

3 % studenti Livello 5

5 % studenti Livello 1

1 % studenti Livello 2

2 % studenti Livello 3

5 % studenti Livello 4

4 % studenti Livello 5

CAIC874006

27,3

25,5

12,7

20,0

14,5

21,8

27,3

9,1

23,6

18,2

Sardegna

17,8

25,4

23,2

17,8

15,8

26,5

28,4

18,6

12,9

13,6

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: CAIC874006 prodotto il :26/09/2015 20:40:12

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CAIC874006 3,7 96,3 0,0 0,0 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non vi è grande disparità tra i voti di ammissione all’esame di - Nell’anno di riferimento alcune classi della scuola primaria stato in italiano e matematica e i risultati conseguiti dagli stessi non hanno sostenuto le prove nazionali e, di conseguenza, i dati alunni durante la Prova Nazionale. restituiti dall’INVALSI danno un quadro parziale dei risultati. - Gli esiti delle prove standardizzate nazionali evidenziano una - La lettura critica dei dati evidenzia comunque situazioni di distribuzione omogenea dei risultati tra le diverse classi debolezza sia nella distribuzione non uniforme dei risultati tra le appartenenti allo stesso livello. diverse classi di uno stesso livello, sia nella coerenza degli stessi all’interno di una stessa classe (ad es. prova preliminare di lettura e prova di italiano). - L’analisi comparata dei dati riferiti alle medie nazionali evidenzia esiti nel complesso inferiori soprattutto nelle prove di italiano sia della scuola primaria che della secondaria di I gr. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - Il punteggio di italiano e matematica della scuola nelle prove INVALSI è in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. E’ da rilevare che, nella scuola primaria, tale dato è parziale in quanto in alcune classi non sono state somministrate le prove per l’adesione degli insegnanti allo sciopero indetto da alcune OO.SS. - La varianza tra classi in italiano e in matematica è uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è in linea con la media nazionale. - Gli esiti della Prova Nazionale in sede d’esame sono coerenti con i voti d’ammissione riportati dagli studenti. Anche in questo caso è evidente che la maggior parte degli alunni (75%) si colloca nei primi livelli mentre coloro che riescono a far registrare delle performances apprezzabili (voti 8 – 9 – 10) a conclusione del primo ciclo d’istruzione non superano il 25%.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il Consiglio di classe valuta collegialmente le competenze di cittadinanza degli studenti secondo i criteri approvati dal Collegio dei docenti. Tali competenze concorrono alla formulazione del voto di comportamento in sede di scrutinio intermedio e finale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sono ancora stati predisposti strumenti per la valutazione, secondo criteri comuni, di competenze quali l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi.

- Nella scuola secondaria sono presenti alcuni tentativi di sopraffazione dei ragazzi più deboli, che pur non avendo le - Vengono valutate anche competenze quali l’autonomia di caratteristiche di “bullismo” come comunemente inteso, iniziativa e la capacità di orientarsi, ma la scuola non si è ancora denotano la non completa interiorizzazione, da parte di tutti gli dotata di strumenti e criteri comuni per la loro valutazione. alunni, delle regole della convivenza civile. - Nella scuola si registrano raramente comportamenti / problema: il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità, l’etica della responsabilità e lo spirito di gruppo possono essere considerati nel complesso soddisfacenti se rapportati alla fascia d’età. - Nell’anno scolastico 2014/2015, la scuola ha aderito alla sperimentazione del nuovo modello di certificazione delle competenze, che ha consentito una valutazione globale dei traguardi formativi raggiunti dagli alunni. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - Il livello delle competenze chiave raggiunto dagli studenti Ă¨ sufficiente. - Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). - La maggior parte degli studenti raggiunge unâ€™adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. - Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. - La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e sta elaborando strumenti per valutare secondo criteri comuni le competenze chiave e di cittadinanza

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CAIC874006

1,5

% Linguistica 3,0

% Professionale

% Qualsiasi area

46,3

10,5

% Scientifica 12,0

% Tecnica 12,0

% Umanistica 15,0

% Apprendistato 0

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pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CAIC874006 CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 39 72,2 15 3.950 71,7 1.562 8.937 75,8 2.850 318.941 70,9 131.166

TOTALE 27,8 28,3 24,2 29,1

54 5.512 11.787 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CAIC874006 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 24 66,7 8 66,7 2.991 7.087 276.676

84,3 86,1 90,9

863 1.716 93.486

63,1 68,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I dati che illustrano la scelta degli alunni per la prosecuzione degli studi al termine della scuola secondaria di I gr. sono in linea con i dati regionali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli esiti degli studenti usciti dalla Scuola primaria al termine del 1° anno di Scuola Secondaria di I gr. evidenziano risultati inferiori (85,9%) rispetto al dato medio nazionale.

- I risultati degli studenti dell’Istituto, al termine del I anno della scuola secondaria superiore, pur essendo parziali i dati messi a disposizione dal MIUR e considerata l’impossibilità della scuola di venirne in possesso per altri canali, sono positivi per circa il 67% degli alunni coinvolti.

- Il Consiglio orientativo formulato dalla scuola non risulta essere efficace, infatti la percentuale di studenti promossi al termine del I anno della scuola secondaria di II gr. è identica sia per chi ha seguito il consiglio orientativo espresso dalla scuola che per chi ha operato scelte di studio diverse. - Appare evidente che sia l’espressione del Consiglio di classe che le scelte effettivamente operate dai ragazzi avvengono in un periodo dell’anno scolastico troppo precoce (mese di gennaio) e non rispettano i tempi necessari per tale scelta.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Scuola del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti, ma possono essere migliorati. - Nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di I gr. alcuni studenti evidenziano difficoltà negli apprendimenti. Tali difficoltà erano però già note dalla scuola primaria anche se non hanno determinato il rallentamento del percorso formativo. E’ da considerare infatti che, ai sensi della normativa vigente, nella scuola primaria la non ammissione di un alunno alla classe successiva rappresenta un evento eccezionale e a seguito di decisione assunta dai docenti all'unanimità. - Gli alunni che passano dalla scuola secondaria di I gr alla secondaria superiore ottengono, nel primo anno di frequenza, dei risultati scolastici positivi nel 67 % dei casi. Non sono noti alla scuola gli esiti del percorso formativo completo nella scuola secondaria.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,5 17 Medio - basso grado di 17,3 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16 25,3 Alto grado di presenza 48,1 44,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20,3 21,4 Medio - basso grado di 12,2 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 8,1 18,7 Alto grado di presenza 59,5 51,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CAIC874006 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

76,5

79,4

89,3

74,1

77,8

69,1

72,2

69,1

83,4

81,3

53,1

57,9

85,2

80,7

38,3

29,3

17,3

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CAIC874006 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

75,7

75,8

74,3

75,3

86,7

68,9

70,3

83,6

67,6

69,8

81,7

67,6

79,6

60,8

53,3

58,4

86,5

87,9

86,2

40,5

31,9

28,3

16,2

12,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola si è svolta un’attività collegiale di analisi delle Nuove Indicazioni per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione (2012). Su questa base sono stati rivisti i traguardi di competenza a conclusione della scuola primaria e della secondaria di primo grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L’Istituto ha circoscritto la sua azione al rispetto delle Direttive Ministeriali. I tentativi operati per arrivare alla definizione di un curricolo verticale di scuola per le diverse discipline, attraverso l’attività dei dipartimenti disciplinari, non sono andati a buon fine.

- I progetti di ampliamento dell’offerta formativa vengono presentati al Collegio dei docenti con una chiara illustrazione delle loro finalità e dei traguardi da raggiungere.

- L’Istituto non ha elaborato un curricolo verticale che si sostanzi non solo nelle competenze che gli alunni devono conseguire al termine del livello scolastico, ma anche nella declinazione degli obiettivi intermedi e finali e dei contenuti disciplinari attraverso i quali raggiungere le competenze. - I Progetti di Ampliamento dell’Offerta Formativa che è possibile realizzare sono limitati dalla esigua disponibilità di risorse per i compensi accessori.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 19,1 Medio - basso grado di 33,3 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 32,5 Alto grado di presenza 21 22,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,2 19,2 Medio - basso grado di 23 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 39,2 33,5 Alto grado di presenza 21,6 26,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC874006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

59,3

57,2

81,4

57,7

71,2

75,3

86,4

54,3

56,7

64,1

39,5

43,8

57,4

86,4

82,3

50,6

52,1

58,6

45,7

42,8

42,2

13,6

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC874006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

67,6

64,8

80,2

63,5

73,5

37,8

39,6

60,6

59,5

65,9

81,4

45,9

47,8

57,9

85,1

85,7

60,8

62,6

63,4

54,1

51,6

9,5

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La progettazione didattica viene condivisa dai docenti dell’Istituto che, prima dell’approvazione del POF da parte del Collegio riunito, possono esaminare il documento predisposto dalla Commissione e proporre le loro osservazioni e integrazioni. - Nella scuola Primaria che prevede, come ordinamento, il tempo orario di servizio dei docenti da dedicare alla programmazione didattica, vengono effettuate le riunioni di programmazione per classi parallele e per plesso (cadenza settimanale). Mensilmente la riunione avviene, sempre per classi parallele, a plessi riuniti, in modo da realizzare percorsi formativi omogenei nelle diverse realtà dell’Istituto.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non vengono organizzati dipartimenti per la progettazione didattica, che si realizza solo nell’ambito dei Consigli di classe nella scuola secondaria e nelle riunioni di programmazione nella scuola primaria. - Non è stato prodotto un documento, approvato dal Collegio dei docenti, che contenga l’ossatura della progettazione didattica cui tutti i docenti devono attenersi. - Nella scuola secondaria non esiste una progettazione didattica condivisa dai diversi consigli di classe e, a livello disciplinare, neanche dai docenti degli stessi insegnamenti.

- I dipartimenti per ambiti disciplinari verticali (primaria / - Nella scuola secondaria di I gr. la progettazione didattica della secondaria), creati nella scuola per la definizione del curricolo classe viene condivisa ed approvata dal consiglio di classe che verticale, non hanno avuto esito positivo. ne opera anche la verifica in itinere e finale. - Le scuole dell’infanzia elaborano annualmente la programmazione di plesso

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CAIC874006

Riferimento Nazionale % 30,9

14,8

18,9

43,2

39,7

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,7 29,7 Prove svolte in 1 o 2 14,9 12,6 discipline Prove svolte in 3 o più 59,5 57,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 67 Prove svolte in 1 o 2 9,9 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,5 23,7 discipline

Situazione della scuola: CAIC874006

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,9 69,2 Prove svolte in 1 o 2 13,5 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,6 22,5 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,7 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

9,9

11,3

15,6

28,4

27,8

47,5

Situazione della scuola: CAIC874006

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,8 63,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

10,8

7,7

10,6

28,4

28,6

37,2

Situazione della scuola: CAIC874006

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline sia nella scuola Primaria che nella Scuola Secondaria, criteri che sono resi noti nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Per alcuni anni i referenti per i processi di autovalutazione d’Istituto hanno predisposto prove strutturate che venivano somministrate a classi parallele. Gli esiti venivano presentati e discussi nel Collegio dei docenti del mese di settembre e - A seguito della valutazione degli studenti ciascun docente (su costituivano materiale per la verifica delle scelte didattiche iniziativa personale nella scuola secondaria di I gr., con la effettuate. Non si è stati però in grado di continuare e migliorare condivisione dell’équipe pedagogia nella scuola primaria) questo percorso. realizza interventi didattici specifici per fornire agli alunni indicazioni per il miglioramento e il recupero delle competenze - Nel POF sono definiti i criteri di valutazione e la loro disciplinari. declinazione rispetto alla scala di valutazione decimale. Tuttavia non tutti i docenti utilizzano l’intera scala. - La valutazione trasparente e puntuale, sia nei giudizi periodici che in quelli conclusivi, è elemento indispensabile nella nostra scuola per individuare carenze e criticità di cui lo studente è reso consapevole, al fine di prevenire lacune che potrebbero avere un impatto negativo nei successivi passi del processo formativo. -La scuola ha aderito alla sperimentazione dei nuovo modelli di certificazione delle competenze, dotandosi di un importante strumento per la valutazione anche di competenze trasversali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - La scuola non ha elaborato un proprio curricolo e si è limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento. - La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. - Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo più coerenti con il progetto formativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. - Non sono stati costituiti gruppi di lavoro per la definizione del curricolo di scuola e della progettazione didattica. - I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, ma non utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,5 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 2,5 4,6

Situazione della scuola: CAIC874006

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CAIC874006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,3 96,7 Orario ridotto 0 0,5 Orario flessibile 2,7 2,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC874006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC874006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,0

43,3

52,4

63,0

67,5

62,4

1,2

0,5

1,6

24,7

17,0

13,9

19,8

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC874006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC874006 modalità) modalità) modalità)

55,4

59,3

82,8

54,1

58,8

52,4

1,4

0,5

4,2

20,3

13,2

12,1

18,9

15,9

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CAIC874006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC874006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

46,9

46,4

38,3

93,8

91,8

89,8

1,2

0,5

1,9

12,3

8,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CAIC874006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC874006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,2

71,1

81,1

85,2

84,4

1,4

1,1

6,2

14,9

10,4

9,3

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola secondaria è dotata di numerosi di laboratori: lingua straniera, informatica, arte, musica, scienze, spazio multifunzionale attrezzato per la didattica diversificata. Inoltre sono presenti la biblioteca e la palestra. Sono ben organizzati e ciascuno di essi fa capo ad un referente che ne mantiene la funzionalità e ne coordina la fruizione da parte delle classi. - Sono presenti e attrezzati gli spazi per le attività motoria sia nella scuola primaria che nella secondaria di I gr. - Tutte le classi della scuola primaria e secondaria sono dotate di LIM che vengono utilizzate quotidianamente da molti docenti. E’ in corso la formazione sul loro utilizzo che vede coinvolti tutti i docenti, anche CTD, in servizio nell'Istituto. - Nella scuola si attuano con continuità percorsi di recupero e consolidamento in orario curricolare. - L'orario scolastico è ritenuto adeguato sia dai docenti che dalle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I laboratori e le biblioteche presenti nella scuola primaria sono stati, in tempi recenti, sacrificati per accogliere classi che avrebbero dovuto frequentare in un plesso dichiarato inagibile da 5 anni e non ancora restituito alla didattica. - I docenti hanno difficoltà ad utilizzare adeguatamente i laboratori presenti nella scuola secondaria da quando è stato riorganizzato il modello orario del tempo prolungato. La conseguente soppressione della contemporaneità dei docenti ha reso impossibile la suddivisione di gruppi classi numerosi che consentiva la realizzazione della didattica laboratoriale.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Con l’importante azione di formazione sull’utilizzo delle LIM progettata dalla Regione Autonoma della Sardegna, che sta coinvolgendo tutti i docenti dell’Istituto, si sta ritrovando entusiasmo nel sperimentare metodologie didattiche altre e stimolo all’innovazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le metodologie didattiche utilizzate dai docenti vengono condivise per piccoli gruppi e quando colleghi con particolari affinità condividono lo stesso gruppo classe. Ciò frena gli spunti innovativi di alcuni docenti che preferiscono condurre individualmente la loro sperimentazione didattica. - L’utilizzo delle TIC nella didattica è abbastanza diffuso nella scuola secondaria di I gr. Non vi sono però ancora docenti che utilizzino le potenzialità multimediali a disposizione per la costruzione delle unità didattiche da affrontare con le classi.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CAIC874006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 72,9 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 25 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 76,7 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CAIC874006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 % 100 n.d. n.d. 40 n.d. 50 50 n.d. 75 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CAIC874006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 41,4 41,7 43,9 Azioni costruttive 67 37 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 30,9 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAIC874006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 58,7 50,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 35,2 37 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,8 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CAIC874006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,5 47,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 29,6 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 43,3 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CAIC874006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 % 100 n.d. n.d. 46,3 51,2 51,8 n.d. 51,9 49,6 44 n.d. 42,5 44,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CAIC874006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,5 39,2 41,9 Azioni costruttive n.d. 28,7 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 39,4 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAIC874006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 45,8 45,1 48 Azioni costruttive 40 26,7 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 40 33,7 33,2 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CAIC874006 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 %

Riferimento Nazionale %

2,76

1,5

1,4

0,7

1,44

2,4

2,52

2,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il regolamento di istituto, con diritti e doveri degli alunni, regole di comportamento e sanzioni previste per la loro trasgressione, é condiviso e applicato in tutte le classi. All'ingresso nella scuola secondaria i genitori e gli alunni sottoscrivono il patto di corresponsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La percentuale di sospensioni nella scuola secondaria nella classe prima (2,76%) è superiore a quella provinciale (1,5%), regionale (1,4%) e nazionale (0,7%).

- Per quanto riguarda la classe terza è ugualmente superiore, ma in misura minore: il nostro 2,52%, gli altri rispettivamente - Non vi sono episodi problematici quali atti vandalici, violenza, 2,1%, 2,1% e 1%. furti. La situazione attuale è esito di un processo educativo portato avanti con continuità e condiviso da tutti i docenti. Si rimanda all’indicatore 2.3.a che evidenzia l’evoluzione positiva del fenomeno. - In alcuni casi, nella scuola secondaria, per comportamenti scorretti di alcuni alunni, i consigli di classe, convocati in seduta plenaria, hanno deliberato sanzioni disciplinari quali la sospensione dalla frequenza per alcuni giorni. Tali sanzioni vengono però sempre associate a sanzioni educative condivise dai rappresentanti dei genitori. Spesso tali sanzioni si sono tradotte in azioni al servizio della comunità scolastica o della classe. - Tutti i docenti e i consigli di classe adottano strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali quotidianamente, prevenendo eventuali comportamenti scorretti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. - Gli spazi laboratoriali sono usati dagli studenti in misura minore rispetto alle loro potenzialità nella pratica didattica quotidiana. Quando però è stato possibile disporre di risorse che consentissero la prestazione di orario aggiuntivo d’insegnamento da parte dei docenti e la composizione di gruppi di alunni numericamente inferiori alla classe, le potenzialità della scuola sono state sfruttate appieno e con esiti positivi. - La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. - La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali. - Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

29,2

26,7

13,5

67,4

61,2

3,4

7,3

25,3

Situazione della scuola: CAIC874006

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Assenza di barriere architettoniche. - Metodologia orientata all’inclusione attraverso l’adozione di strategie favorenti, quali: lavoro per gruppi, percorsi laboratoriali, utilizzo delle nuove tecnologie per l’integrazione scolastica. - Attivazione di percorsi di continuità nel passaggio dell’alunno disabile tra ordini di scuola. - Incontri periodici dei G.L.H.O. - Applicazione della L.170/2010 e della Direttiva sui BES. - Puntuali verifiche di PEI e PDP da parte delle équipe pedagogiche e dei consigli di classe. - Raccordo con le strutture territoriali che seguono i minori. - Accoglienza e promozione dell’apprendimento degli alunni stranieri attraverso percorsi didattici personalizzati. - Attività di coordinamento delle Funzioni Strumentali per i processi di integrazione (n.1 docente per ordine di scuola).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Frequente assenza di continuità degli insegnanti di sostegno che, spesso, non vengono assegnati alla scuola in organico di diritto, ma solo con le operazioni di adeguamento e, pertanto sono docenti con CTD.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC874006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,1

89,7

92,1

27,2

21,1

No No No No

3,7 30,9 4,9 13,6

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

13,6

15,5

14,5

27,2

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC874006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,2

87,8

29,7

24,7

28,2

No No No No

9,5 51,4 8,1 17,6

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

28,4

23,1

24,7

18,9

15,4

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC874006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

80,2

77,3

76,9

18,5

13,9

21,9

24,7

25,3

39,5

36,9

12,3

20,1

14,8

61,7

57,7

52,9

34,5

40,7

11,1

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC874006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,4

74,2

24,3

19,8

22,8

54,1

46,2

46,1

68,9

61,5

72,4

20,3

28,6

24,4

60,8

59,9

61,8

55,4

55,5

73,9

10,8

7,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- AttivitĂ di recupero attraverso la costituzione di gruppi id livello allâ€™interno delle classi. - Supporto nelle classi da parte dei docenti con ore di completamento cattedra (scuola primaria) - Realizzazione di progetti in orario extracurricolare per il potenziamento di competenze e per prevenire lâ€™insuccesso formativo (scuola secondaria).

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- Assenza di formatori che aiutino i docenti ad affrontare soprattutto le problematiche comportamentali degli alunni al fine di evitare demotivazione e abbandono

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato - Il nostro Istituto opera con particolare attenzione per l’inclusione degli alunni disabili e con bisogni educativi speciali. - Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolte tutte le componenti scolastiche, i servizi soio/assistenziali del territorio, il gruppo dei pari. Tutti agiscono favorendo la socializzazione, l’acquisizione di autostima e il miglioramento nella sfera cognitiva degli alunni svantaggiati, nel rispetto delle loro possibilità. - La progettualità didattica, orientata all'inclusione, risulta efficace e contempla obiettivi individualizzati, che sono costantemente monitorati, e metodologie favorenti quali: lavoro per gruppi, percorsi laboratoriali e utilizzo delle nuove tecnologie per l’integrazione scolastica. - Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e, a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. - La personalizzazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è adeguatamente strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggior parte degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono utilizzati in modo sistematico a livello di scuola. - La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze e della diversità culturale.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CAIC874006 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,3

95,4

97,5

74,1

77,8

75,8

92,6

93,8

95,7

59,3

56,2

60,8

77,8

68,6

75,7

49,4

45,9

61,3

14,8

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CAIC874006 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,6

96,2

97,4

71,6

76,4

74,3

97,3

95,6

95,5

67,6

70,4

68,9

67,7

41,9

48,6

17,6

11,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Si realizzano Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della - Le visite della scuola primaria non vengono effettuate da parte primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle di tutte le sezioni della scuola dell’infanzia. classi. - Non vengono organizzate attività educative per i bambini - Gli insegnanti dell'infanzia e della primaria si incontrano per dell'infanzia con insegnanti della primaria. informazioni sulle competenze in uscita e in entrata. - Non vengono realizzate attività educative comuni tra bambini - Si attua la Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli dell'infanzia e della primaria. articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. - Non si compiono attività educative comuni tra studenti della - Si realizzano Incontri tra insegnanti della primaria e della primaria e della secondaria. secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi. - Non avviene la Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. - Si attuano Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata. - Le azioni volte a garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro sono da - Si organizzano Visite della scuola secondaria da parte degli migliorare. studenti della primaria per accompagnare il passaggio al nuovo ordine di scuola. - Non è strutturato un monitoraggio del percorso formativo complessivo scuola dell’infanzia/primo ciclo dei singoli alunni. - Si sono realizzate attività educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CAIC874006 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC874006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,6

69,2

82,6

39,2

35,7

57,7

41,9

41,2

55,7

98,6

98,9

98,2

16,2

13,7

31,7

68,9

60,4

63,3

63,5

50,5

18,9

16,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Si realizzano Percorsi di orientamento per la comprensione di - Non si attuano Collaborazioni con soggetti esterni per le se' e delle proprie inclinazioni. attività di orientamento. - Si utilizzano strumenti per l'orientamento.

- Le attività di orientamento sono finalizzate esclusivamente alla prosecuzione degli studi e non vengono invece attivati - Non si realizzano Incontri individuali degli studenti con la percorsi di conoscenza della realtà professionale e lavorativa docente referente per l'orientamento per ricevere supporto nella del territorio rivolti particolarmente alla minoranza degli alunni scelta della scuola superiore. che conclude nella scuola secondaria di I gr. l’istruzione obbligatoria. - Si presentano agli studenti i diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado e vengono visitate realtà scolastiche del - Non si riesce ad effettuare un monitoraggio continuo del territorio. percorso formativo degli studenti che hanno concluso la scuola secondaria di I gr. - Si predispone un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti. - Si organizzano inoltre incontri rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico successivo. - I consigli orientativi della scuola sono seguiti dalla maggior parte degli studenti delle classi terze. - Il coordinamento delle attività di orientamento è curato da una docente con incarico di Funzione Strumental

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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- Le attività di continuità sono sufficienti, ma prevalentemente orientate alla formazione delle classi e alla conoscenza degli alunni da parte dei docenti accoglienti. - Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. - La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. - Gli studenti dell’ultimo anno e i genitori partecipano alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio e possono rivolgersi al referente per l’orientamento. - Non vengono realizzate attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. - La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. - La maggior parte degli studenti segue il consiglio orientativo espresso dalla scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La missione della scuola è definita chiaramente nella presentazione del Piano dell’Offerta Formativa, anche se con l’uso di una terminologia più familiare alle diverse componenti scolastiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità dell’Istituto, che si articola su tre diversi livelli scolastici, rende molto difficile la definizione di priorità condivise da tutti. I docenti dei diversi gradi hanno una conoscenza approfondita delle problematiche dell’Istituto riferita soprattutto alla realtà in cui operano.

- Il POF viene divulgato con la pubblicazione sul sito web dell’Istituto e presentato alle famiglie durante le assemblee con i genitori nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria e l’incontro appositamente strutturato per i genitori degli alunni prima dell’iscrizione alla scuola secondaria di I gr. - La comunità scolastica condivide la missione dell’Istituto in tutte le sue componenti ed è diffuso il senso di appartenenza all'Istituzione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione delle azioni per il raggiungimento degli obiettivi, definite con l’approvazione degli organi Collegiali competenti (Collegio dei Docenti e Consiglio d’Istituto), è riportata nei documenti fondamentali dell’Istituzione: il Piano dell’Offerta Formativa, il Piano per l’Inclusività, il Programma Annuale, il Regolamento d’Istituto, i Regolamenti deliberati dal Consiglio d’Istituto per specifici settori (disciplinare alunni, economale, collaborazioni esterne….). Infine il Piano delle Attività approvato dal Collegio dei docenti e il piano ATA declinano gli aspetti organizzativi che meglio rispondono alle necessità individuate dal Piano dell’Offerta Formativa e alle altre esigenze cui dare risposta per garantire un efficiente servizio scolastico.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessa articolazione dell’Istituto Comprensivo comporta che I processi seguiti risultino talora poco noti e comprensibili a tutte le componenti scolastiche che, pertanto, mancano di una visione d’insieme dei percorsi avviati e delle loro tappe

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25,8 22,2 Tra 500 e 700 € 28,1 22,2 Tra 700 e 1000 € 30,3 33 Più di 1000 € 15,7 22,7 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CAIC874006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 %

Riferimento Nazionale %

71,67

69,7

70,4

72,8

28,33

30,7

29,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CAIC874006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 % 94,03

69,7

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CAIC874006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 % 88,89

85,6

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CAIC874006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 %

19,05

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CAIC874006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 % 18,75

40,4

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CAIC874006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 Collegio dei docenti Si 91 87,9 90,5 Consiglio di istituto No 19,1 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 44,9 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 7,9 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,2 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CAIC874006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 No 64 66 No 61,8 52,9 No 5,6 6,3 No 31,5 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,1

10,7

10,6

11,2

13,6

3,4

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CAIC874006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 Collegio dei docenti No 47,2 49,5 51,3 Consiglio di istituto Si 3,4 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 74,2 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,6 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 47,2 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CAIC874006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 Collegio dei docenti No 60,7 61,2 Consiglio di istituto No 1,1 1 Consigli di classe/interclasse No 41,6 39,8 Il Dirigente scolastico No 7,9 4,9 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 49,4 54,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,1 16,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:CAIC874006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 Collegio dei docenti Si 87,6 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 1,1 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 48,3 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29,2 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CAIC874006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 Collegio dei docenti Si 87,6 86,4 77,3 Consiglio di istituto No 70,8 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,2 2,9 2 Il Dirigente scolastico Si 22,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 3,4 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,5 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CAIC874006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 Collegio dei docenti No 25,8 22,3 24,1 Consiglio di istituto No 64 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 75,3 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 16,9 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CAIC874006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 Collegio dei docenti No 29,2 35,9 34 Consiglio di istituto No 1,1 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 49,4 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,3 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 12,4 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,3 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 29,2 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CAIC874006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 Collegio dei docenti No 92,1 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 4,5 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 9 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 38,2 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 11,2 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,4 6,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC874006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

82,35

63,8

55,6

2,21

1,7

1,6

2,6

11,76

15,7

15,1

24,3

3,68

18,9

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC874006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC874006 %

47,22

42,9

40,1

2,78

12,9

8,5

8,8

16,67

20,7

17,8

29,6

33,33

27,8

32,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola risulta essere tra quelle che consegna ai docenti con incarico di Funzione Strumentale un importo medio inferiore a € 500, in realtà l’effettiva retribuzione media per le aree di coordinamento risulta essere prossima a € 700 (32 % delle scuole in Italia), più in linea con la linea strategica scelta, che è quella della responsabilità diffusa. - I docenti con incarichi di responsabilità (Funzioni Strumentali, delegati della DS, referenti per le attività) hanno piena consapevolezza di compiti e responsabilità assegnati. E ugualmente chiara la suddivisione di compiti e di responsabilità tra il personale ATA. - La ripartizione del FIS fra docenti e ATA è in linea con il dato medio nazionale (72 % docenti - 28 % ATA). - La percentuale di docenti (94 %) e di ATA (81 %) che percepiscono quote di FIS è nettamente superiore al dato medio nazionale. - La scuola garantisce la continuità nell'erogazione del servizio scolastico in modo nettamente superiore ai dai di comparazione. Infatti le ore in cui le classi risultano “senza attività” sono solo il 3,68%, contro il 20%, dato medio Regionale, e il 18% dato nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il personale docente e ATA disponibile ad assumere incarichi e responsabilità, spesso, considerate le modeste risorse assegnate alla scuola con il F.I.S., riceve compensi non in grado di valorizzare adeguatamente l’impegno profuso. - Deve essere migliorata la definizione delle attività connesse agli incarichi conferiti alle Funzioni Strumentali.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CAIC874006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC874006 11

8,74

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CAIC874006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC874006 7527,91

7163,37

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CAIC874006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC874006 153,63

101,01

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CAIC874006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 % 21,34

19,3

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CAIC874006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAIC874006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,9

16,5

15,5

23,6

23,3

13,3

9,4

25,8

48,5

23,6

22,8

28,4

4,5

3,9

11,6

31,5

28,2

36,6

24,7

19,4

27,3

21,3

18,9

20,6

3,4

9,7

14,9

1 0

20,2 30,3

17 32

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CAIC874006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC874006 1,33

1,6

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CAIC874006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 % 46,75

50,1

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CAIC874006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CAIC874006 Ha coinvolto la quasi totalita' degli alunni in percorsi laboratoriali finalizzati alla prevenzione dell'insuccesso formativo Ha coinvolto la quasi totalita' degli alunni in percorsi di approfondimento e approfondimento delle conoscenze acquisite nell'ambiente scolastico educando alla convivenza civile Ha coinvolto tutti gli alunni della scuola secondaria in competizioni su abilita' logico matematiche promuovendo la collaborazione all'interno del gruppo

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,5 26,2 Basso coinvolgimento 24,7 22,3 Alto coinvolgimento 43,8 51,5

Situazione della scuola: CAIC874006

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La destinazione delle risorse economiche è pienamente Il dato relativo alla spesa per collaborazioni con esperti esterni coerente con le scelte educative adottate e con le linee per la realizzazione dei progetti prioritari risulta essere alto, strategiche individuate. seppure in linea con il riferimento nazionale. Nella relazione di accompagnamento al Programma Annuale la Dirigente Scolastica esplicita gli obiettivi individuati e le scelte gestionali operate per la realizzazione del Piano dell’Offerta Formativa. - La concentrazione della spesa sui progetti più importanti è superiore al dato medio nazionale e rispetta la scelta del Collegio dei docenti di dare priorità alla realizzazione di percorsi che offrano opportunità di ampliamento dell’Offerta Formativa ad un numero elevato di alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - La scuola ha definito la missione e le priorità che sono condivise dagli Organi Collegiali e dalle famiglie. - Il controllo strategico e il monitoraggio delle azioni viene realizzato, ma é da migliorare l’informazione strutturata degli esiti a tutta la comunità scolastica. - Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. - Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CAIC874006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC874006 n.d.

1,9

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CAIC874006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAIC874006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

19,1 3,4

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,7

11,2

15,3

2,2

1,5

5,6

19,1

13,1

21,1

25,8

21,8

13,5

13,6

16,5

1,1

0,5

2,2

0 0

0 10,1

0 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CAIC874006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 % n.d.

38,3

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CAIC874006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC874006 n.d.

49,2

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CAIC874006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC874006 n.d.

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La restituzione dei dai di questa sottoarea non rispecchia la realtà della scuola. Considerata la complessità dell’Istituto che comprende tre diversi livelli scolastici. nei quali le metodologie e i contenuti educativi e didattici sono estremamente differenziati, è stata operata la scelta strategica di soddisfare i bisogni formativi del personale docente soprattutto promuovendo l’adesione ad iniziative di formazione di alta qualità offerte da agenzie formative esterne, spesso istituzionali. Le attività, frequentate da un gran numero di docenti della scuola, ma opportunamente diversificate, hanno contribuito a migliorare le competenze del personale con ricadute positive sulla loro attività professionale, ma con un ridotto impegno finanziario.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non vi è la possibilità di riconoscere la partecipazione ad attività di formazione al di fuori dell’orario di servizio da parte del personale docente, diversamente da quanto previsto contrattualmente per il personale ATA. -E’ da migliorare la condivisione collegiale dei percorsi di formazione seguiti dai docenti

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il fascicolo del personale scolastico ne contiene il curriculum e viene regolarmente aggiornato con i nuovi titoli acquisiti e con gli attestati dei corsi di formazione frequentati. - Nell'assegnazione di incarichi e di responsabilità ulteriori viene utilizzato per indirizzare la scelta in base alle competenze possedute. - Nonostante le esigue delle risorse economiche il personale della scuola si prodiga per il raggiungimento delle finalità istituzionali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli istituti del primo ciclo d’istruzione è rara la presenza di docenti con competenze acquisite durante il percorso di studi effettuato che possano avere una positiva ricaduta all’interno della scuola.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAIC874006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAIC874006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

57,3

52,9

53,5

47,2

45,1

61,1

48,3

41,3

48,9

No No Si Si No No No Si

57,3 67,4 51,7 89,9 19,1 21,3 71,9 85,4

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,4 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,7 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 31,5 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 49,4 43,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAIC874006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAIC874006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,6

7,6

6,9

7,5

8,9

9,9

8,2

9,2

6,6

0 0 4 3 0 0 0 7

7,5 4,8 3,7 9,3 4,6 3,2 9,1 12,7

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola favorisce la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro riuniti in commissioni per l’elaborazione del Piano dell'offerta formativa, del Piano per l’inclusività, per la formulazione di criteri comuni per la valutazione degli studenti e delle loro competenze in ingresso ed in uscita.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste la difficoltà, da parte dei docenti, di confrontarsi su alcuni temi su cui sarebbe importante individuare percorsi comuni (es. metodologie di insegnamento). Il confronto diventa ancora più complesso se si cerca di mettere in relazione i docenti dei diversi livelli scolastici.

- Gli esiti prodotti dai gruppi di lavoro vengono portati alla delibera degli organi collegiali competenti.

Sicuramente ampliare la modalità del confronto per gruppi porterebbe dei vantaggi, ma non sono disponibili le risorse del FIS per la retribuzione, contrattualmente prevista, dell’impegno aggiuntivo dei docenti.

- La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici, che sono vari e soddisfano le necessità

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto promuovendo l’adesione ad iniziative di formazione di alta qualità offerte da agenzie formative esterne, spesso istituzionali. - La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi, quando è possibile, sulla base delle competenze possedute. - Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti che producono è da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, e la varietà e qualità dei materiali risponde alle necessità. - Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma circoscritto allo stesso livello scolastico.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 13,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,4 Media partecipazione (3-4 18 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,1

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,3 31,2 6,5

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 31,1 Bassa apertura 2,6 1,1 Media apertura 6,5 9,6 Alta apertura 62,3 58,2 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CAIC874006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC874006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

46,1 60,7

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

5,6

9,2

18,7

0 0 0

9 0 12,4

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CAIC874006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC874006 per motivo) per motivo) 0

14,6

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

41,6

29,6

57,3

61,2

74,2

2,2

3,4

10,1

5,6

7,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CAIC874006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC874006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

25,8 20,2

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

62,9

57,3

44,3

6,7

9,2

16,7

2,4

9,7

2,2

1,5

5,6

12,1

30,5

3,4

1,9

20,2

0 0

23,6 1,1

25,7 2,4

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 20,2 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 21,3 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,7 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,6 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,1 1,5 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CAIC874006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 No 18 16 Si 58,4 41,7 No 5,6 5,3 No 13,5 13,1 No 19,1 16,5 No 50,6 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,6

Si No No

55,1 32,6 18

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:CAIC874006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CAIC874006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

51,7

44,2

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fa attualmente attivi: -l’accordo di rete con altre 14 scuola per la formazione del personale docente sull’uso delle LIM; -la convenzione con l’Università per i percorsi di Tirocinio Formativo Attivo; -le convenzioni con i licei pedagogici per gli stages degli studenti. -La collaborazione con l’Università per la realizzazione del progetto RMT

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La partecipazione a reti di scuole è bassa. - La scuola non ha mai assunto la leadership all’interno delle reti. - La realtà del territorio offre scarse possibilità di collaborazione con associazioni locali. - Gli unici gruppi di lavoro costituiti da docenti e da esterni sono quelli applicativi della normativa sui BES.

Gli accordi stipulati consentono agli alunni di fruire di pratiche didattiche innovate e ai docenti di migliorare le proprie competenze professionali. Si sta avviando una buona collaborazione con le strutture di governo territoriale (di recente mandato politico) finalizzata ad offrire opportunità di Ampliamento dell’Offerta Formativa con la collaborazione delle realtà produttive locali e al territorio la possibilità di fruire di attività di formazione promosse dalla scuola.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CAIC874006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC874006 % n.d.

15,1

18,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CAIC874006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,2 1,6 Medio - basso livello di 19,8 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 66,3 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 12,8 18,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CAIC874006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC874006 n.d.

7,1

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,5 18,4 Medio - alto coinvolgimento 75,3 65 Alto coinvolgimento 11,2 16,5

Situazione della scuola: CAIC874006

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Oltre a quelli istituzionalmente previsti, la scuola crea vari momenti di incontro con i genitori, alcuni rivolti a tutti (assemblee di inizio anno, condivisione del patto di corresponsabilità), altri, per problematiche o per informative specifiche, rivolti ai rappresentanti eletti dai genitori. - In diverse occasioni si sono instaurate forme di collaborazione con genitori che hanno messo a disposizione della scuola le proprie competenze in settori specifici, contribuendo a fornire opportunità di ampliamento dell’Offerta Formativa. - La componente genitori nel Consiglio d’Istituto è presente e disponibile alla collaborazione per la pianificazione delle iniziative promosse dalla scuola. - Dal prossimo anno scolastico sarà attiva la modalità di comunicazione on-line con le famiglie. - La scuola organizza interventi formativi rivolti ai genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nonostante il coinvolgimento delle famiglie risulti medio/alto, anche dai dati restituiti alla scuola, sono presenti ancora spazi per il potenziamento delle collaborazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato - La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni e integrate con la vita della scuola, ma tale modalità deve essere attivata maggiormente. - La scuola è accogliente nei percorsi di stage e Tirocinio Formativo Attivo derivanti da convenzioni stipulate con gli Istituti del II ciclo e con l’Università. - La scuola coinvolge i genitori nella partecipazione alle iniziative promosse, anche se sono da potenziare le collaborazioni e da migliorare le modalità di ascolto. - La scuola organizza interventi formativi rivolti ai genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Pervenire, in tutto il primo Portare le valutazioni ciclo, ad una distribuzione conseguite dagli studenti equilibrata delle fasce di voto. all’esame conclusivo del I ciclo alla distribuzione media nazionale (scuole con ESCS simile 2014)

Migliorare gli esiti nelle prove di italiano e matematica sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria.

Portare i punteggi della maggior parte delle classi coinvolte al 60% di risposte corrette (rif.dato medio nazionale 2014)

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) - I dati relativi alle valutazioni degli alunni in uscita dal primo ciclo d’istruzione evidenziano una concentrazione anomala del voto 6 che non emerge nei dati medi provinciali, regionali e nazionali. - Nelle prove standardizzate nazionali l’Istituto non è ancora riuscito a pervenire a esiti positivi con continuità per la maggior parte delle classi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Sc.sec.Elaborazione della programmazione didattica per classi parallele per italiano e matematica. Due prove strutturate comuni valutazione condivisa Primaria: Curricolo orizzontale e verticale per italiano e matematica. Due prove strutturate comuni (valutazione condivisa) Scuola dell’infanzia: elaborazione di una programmazione educativa dettagliata comune per sezioni omogenee.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Istituzione di una commissione per la formazione del personale che individui le priorità e strutturi un percorso di 8 ore di formazione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) - Dall'analisi effettuata durante la stesura del RAV è apparsa evidente la carenza dell’istituto nella definizione di un curricolo di scuola, i cui tentativi di costruzione finora non sono andati a buon fine. Si ritiene che riavviare il processo separatamente per i diversi livelli scolastici e per classi parallele sia un primo passo indispensabile per proseguire nel percorso e per individuare in modo condiviso le linee didattiche da seguire per migliorare gli esiti degli studenti. - Attualmente la scuola sta rispondendo alle necessità di formazione cogliendo le opportunità di qualità offerte dal territorio. Si ritiene però necessario individuare le priorità da seguire anche in questa area e realizzare il conseguente intervento.