Rapporto Autovalutazione Scuola SCUOLA MATERNA "I DELFINI" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PRIC826004 I.C. MICHELI - PARMA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PRIC826004 PREE826016 VA VB VC PREE826027 VA VB PREE826038 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) PRIC826004 0.0 0.9 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) PRIC826004 0.0 0.7 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) PRIC826004 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto gravita su un’area comprendente tre quartieri:San Leonardo, Cortile San Martino,Parma Centro.Questa zona molto vasta è situata al centro nord della città.I quartieri San Leonardo/Cortile San Martino sono stati caratterizzati da un’alta vocazione industriale che, però, ha subito cambiamenti:grossi centri commerciali hanno dato sviluppo ad un forte incremento del settore.A causa della crisi economica,si è rilevato un aumento del tasso di disoccupazione.Non sono presenti grandi forme di richiamo culturale,pur essendo ricca la rete di associazioni;numerosi gli impianti sportivi.La popolazione ha,in gran parte, un’occupazione operaia o impiegatizia localizzata in zona;negli ultimi anni,il forte flusso migratorio ha determinato un notevole aumento degli alunni stranieri.Il quartiere Parma centro è caratterizzato dalla presenza di banche,uffici,studi professionali,esercizi commerciali,luoghi di ritrovo.Sono presenti siti di interesse culturale.La zona è costituita da nuclei familiari molto diversificati per status socioculturali e provenienza.L’attività lavorativaè mista,a causa di una forte migrazione degli stranieri verso il quartiere centro come luogo abitativo:operai,collaboratrici domestiche,professionisti,esercenti privati,numerosi punti vendita da parte di comunità straniere.La realtà dei quartieri impegna la scuola ad una stretta collaborazione col territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte delle criticità della nostra scuola deriva dai seguenti elementi: -Difficoltà di integrazione delle famiglie di immigrazione; difficoltà da parte delle famiglie, di seguire e sostenere il percorso scolastico del proprio figlio. Tratti distintivi dell'Istituto: -Elevata percentuale di alunni stranieri:48%; -percentuale alunni stranieri nati in Italia:28%; -alunni richiedenti i buoni libro: 54 richieste, 20 %; -alunni richiedenti esonero mensa: 3,5%; -percentuale alunni DSA-BES: 3,5%; -percentuale alunni seguiti dai servizi sociali: 12%.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Numerosa e diversificata presenza di alunni stranieri provenienti da: Est Europa-Nord e centro Africa-IndiaPakistan-Filippine-Asia. Collaborazione con il territorio per le attività che concorrono all’arricchimento della personalità dell’alunno,favorire il contesto di apprendimento ed evitare la dispersione scolastica. La Commissione Pof propone al Collegio dei Docenti l’approvazione dei progetti dei quali sia misurabile la ricaduta sugli alunni,tali da utilizzare adeguatamente le risorse disponibili. -Comune PR:Scuole e culture nel mondo-rete di supporto per l’integrazione degli alunni stranieri;Crescere in armonia, educare al benessere;Corsi di recupero pomeridiano(Sspg);Lab. compiti scuola primaria;Genitorialità-scuola primaria e Sspg. -Comune PR/Coop.Soc.GruppoScuolaPR:Teseo Promozione agio classi seconde e terze Sspg. -Comune Pr/Fondazione Cariparma:Internauti Navigare consapevoli. -Comune PR/Barillaspa:Giocampus Scuola,Giocampus Lab. -Provincia PR: Raccontami com'è-Continuità Sc.Infanzia/classi prime Sc.Primarie. -UNIPR:Promozione lingue straniere/Lettorato Erasmus/Corsi Lingua;Tirocinanti Unipr e UniMoRe-Tirocinanti TFA. -U.S.R.:Accoglienza ed integrazione alunni stranieri; Scuola di tutti e di ciascuno Sspg. -Ass.Mus-e/Pr:Percorsi di arti visive-danza-musica per l'integrazione. -Coop.Eidè:Orientamento: conoscere per scegliere-Sspg. -GCR–Comune PR:Rifiuti? Risorse! -Save The Children/UISP/CSI:Tutti in gioco!

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Il flusso migratorio in corso d’anno vincola un adeguato inserimento ed accoglienza all’interno del gruppo classe, soprattutto nella scuola secondaria di primo grado, nonostante gli interventi già finalizzati. Nello specifico attualmente non è finanziato alcun progetto di continuità tra la scuola primaria e la scuola secondaria. Ciò nonostante si sono comunque realizzati tre progetti rivolti agli alunni dei due ordini di scuola sul tema della continuità. Rimane scoperto un intervento, di cui è sentita l’esigenza, in merito all’identità di genere, l’affettività e la sessualità perché gli enti locali hanno ridotto i finanziamenti. L’Ausl ha effettuato proposte di percorsi abbastanza limitati e rivolti per lo più alle scuole superiori. L’istituto non è in grado di finanziare autonomamente un percorso adeguato nei tempi, nei modi e nei contenuti per sostenere la propria utenza, come sarebbe opportuno in una scuola con le caratteristiche di forte eterogeneità socio-economica, culturale ed etnica.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PRIC826004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

12.295,00

62.184,00

4.043.969,00

240.257,00

0,00

4.358.705,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

77.962,00

0,00

77.962,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

133.529,00

0,00

133.529,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

17.585,00

0,00

17.585,00

41.953,00

0,00

41.953,00

6.375,00

0,00

6.375,00

125,00

0,00

125,00

153.035,00

0,00

153.035,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:PRIC826004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

1,3

84,4

5,0

0,0

91,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,6

0,0

1,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,8

0,0

2,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,9

0,0

0,9

PROVINCIA

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

3,2

0,0

3,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

5,6

5,8

23,4

52,8

59,8

55,3

41,7

34,4

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,8 71,1 Totale adeguamento 47,2 28,9

Situazione della scuola: PRIC826004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le strutture sono facilmente raggiungibili, sono dotate di accessi per alunni con disabilità motorie, nello specifico rampe e/o ascensori, scale antiincendio, servizi igienici per disabili, aree cortilizie.Tutti i plessi sono dotati di palestre per l’attività motoria curricolare ed extra-curricolare, 4 aule d’informatica e alcune classi dotate di Lim, biblioteca, laboratorio per arte e immagine, spazi adibiti a mensa e cucina, aula insegnanti alla scuola primaria e secondaria.I PC non sono tutti nuovissimi, ma funzionanti per gli scopi di una scuola. I plessi San LeonardoVicini e Micheli hanno a disposizione un teatro. Le risorse economiche sono essenzialmente (per l'a.s. 14/15): FIS =25.800 € Contributo volontario genitori = 22.200 € Legge 9 (aree a forte immigrazione) = 5999 € L'IC partecipa a reti di scuole per reperire fondi da investire in tecnologie, formazione docenti e altre aree che siano coerenti con le priorità di intervento che la scuola si è data. Tutti i fondi del FIS e del contributo dei genitori vengono spesi a favore degli alunni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nei plessi alcune aule vengono condivise per poter svolgere singole attività laboratoriali (sostegno, lingua, musica). Gli spazi esterni ricreativi sono in comune con altri ordini di scuola. La scuola primaria San Leonardo e la scuola Secondaria di primo grado Vicini condividono la palestra, il teatro e la mensa. Alla scuola Adorni non è disponibile un teatro per la presentazione dei progetti, come luogo di scambio e di incontro tra alunni, famiglie, docenti e collaborazione con altri enti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PRIC826004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PRIC826004 90 92,8 7 7,2 100,0 - Benchmark* PARMA 4.018 79,5 1.033 20,5 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PRIC826004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PRIC826004

35-44 %

N°

4,4

45-54 %

N°

30,0

55+ %

N°

40,0

Totale %

TOTALE

25,6

100,0

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

125

3,1

977

24,3

1.489

37,1

1.427

35,5

100,0

1.491

3,6

10.489

25,1

15.110

36,2

14.658

35,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: PRIC826004 prodotto il :20/07/2015 12:53:37 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PRIC826004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PRIC826004 0,0 100,0 100,0

Istituto:PRIC826004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PRIC826004 34,0 66,0 100,0

Istituto:PRIC826004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PRIC826004 75,0 25,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PRIC826004 - Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Istituto:PRIC826004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 12,7 20 25,3 19 24,1

Oltre 10 anni N째

% 30

38,0

559

15,4

734

20,2

1.042

28,7

1.297

35,7

6.134

16,4

9.356

25,0

8.927

23,9

12.953

34,7

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

Incarico di presidenza

N°

75,4

5,3

19,3

0,0

401

72,4

2,7

137

24,7

0,2

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,8 52,8 43,8 0 1,1 47,2 54,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 19,6 58,3 51,2 8,3 6,1 16,7 23,1

Situazione della scuola: PRIC826004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Quasi il 65 % dei docenti ha una età >45 anni, inferiore a quella di Parma. Un 62% è stabile nella scuola da più di 6 anni, una percentuale di stabilità in linea rispetto a Parma ed Emilia Romagna. Si hanno poche domande di trasferimento, quasi tutte di docenti obbligati avendo superato l'anno di prova. La stabilità dei docenti è sicuramente un fatto positivo perché la conoscenza della scuola, delle sue caratteristiche e della mission che si è data e l'adesione ad essa, permette una condivisione delle linee operative e degli interventi che si attuano. Una buona parte di docenti segue corsi di formazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età anagrafica elevata, in alcuni casi, porta ad una demotivazione. La differenza di età tra docenti e alunni, quasi due generazioni, diventa un problema per la difficoltà di comprensione di stili di vita completamente diversi. Da quando non è più prevista l'obbligatorietà della formazione, si è assistito ad un calo di partecipazione a corsi di aggiornamento, che invece, a fronte dei cambiamenti normativi, sarebbe assolutamente necessaria soprattutto per quanto riguarda aree come quella sui DSA e i BES e Innovazione didattica.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PRIC826004

% classe 1 155

100,0

classe 2

% classe 2 141

100,0

classe 3

% classe 3 122

100,0

classe 4

% classe 4 132

100,0

classe 5

% classe 5 136

99,3

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

3.988

99,3

3.846

99,6

3.827

99,7

3.704

99,8

3.695

99,9

40.376

99,0

40.110

99,3

39.108

99,4

38.847

99,5

38.273

99,3

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PRIC826004

% classe 1

classe 2

93,2

% classe 2 62

100,0

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

3.602

96,2

3.655

97,2

38.058

96,2

37.892

96,9

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PRIC826004

7 20

8 18

9 8

10 4

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

36,4

32,7

14,5

7,3

1,8

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

1.023

988

819

590

178

27,7

26,7

22,2

16,0

4,8

2,6

10.913

10.194

8.489

6.236

1.925

808

28,3

26,4

22,0

16,2

5,0

2,1

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PRIC826004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,5

1,4

1,6

0,8

1,4

PARMA

0,3

0,1

0,2

0,1

EMILIA ROMAGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PRIC826004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,6

0,0

1,9

PARMA

0,1

0,3

0,2

EMILIA ROMAGNA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: PRIC826004 prodotto il :20/07/2015 12:53:37

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PRIC826004

% classe 1

classe 2

2,6

% classe 2

classe 3

2,9

% classe 3

classe 4

1,7

% classe 4

classe 5

1,5

% classe 5 2

1,5

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

2,1

1,7

1,5

1,6

1,5

586

1,5

572

1,4

464

1,2

476

1,2

390

1,0

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PRIC826004

% classe 1

classe 2

1,4

% classe 2

classe 3

1,6

% classe 3 1

1,9

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

1,1

0,8

409

1,0

383

1,0

296

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: PRIC826004 prodotto il :20/07/2015 12:53:37

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PRIC826004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

7,6

8,5

% classe 3

classe 4

8,9

% classe 4

classe 5

5,6

% classe 5 4

3,0

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

160

4,1

122

3,3

2,6

2,3

1.114

2,8

980

2,5

806

2,1

727

1,9

619

1,6

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PRIC826004

% classe 1

classe 2

4,2

% classe 2

classe 3

3,3

% classe 3 1

1,9

- Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA Italia

2,0

2,1

1,7

680

1,7

689

1,8

568

1,5

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale più alta di abbandono in tutte le classi è apparente, perchè il dato si riferisce a studenti iscritti nel nostro istituto, ma trasferitisi prima dell'inizio dell'anno scolastico.Situazioni specifiche di alunni con un percorso scolastico complesso e con una o più non ammissioni alla classe successiva,sono limitate a famiglie con problemi socioeconomici,o di altro disagio che rendono estremamente variabile la residenza.Una percentuale relativamente più alta di non ammessi alla classe successiva si ha nella classe prima della scuola secondaria.Ciò è dovuto alle difficoltà che questi alunni manifestano nel primo anno della Sspg,laddove emergono spesso problemi e carenze che precendentemente erano stati affrontati con maggiore elasticità.Per tali alunni sono stati realizzati percorsi specifici di recupero. La percentuale degli studenti che hanno superato l’esame di stato con la votazione di 10 o 10 con lode (fascia alta)è del 9,1% ed è superiore al dato generale e rispecchia la scelta della scuola di valorizzare le eccellenze. La scuola si è organizzata con diversi progetti di miglioramento dell'offerta formativa per innalzare i livelli medi di apprendimento degli studenti. Per la scuola primaria non si registrano elementi discordanti dai dati generali, leggermente più alti della media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una caratteristica negativa è la percentuale di non amessi alla classe successiva al termine del primo anno della SSpg.Questo è dovuto alle difficoltà che alcuni alunni manifestano nel passaggio alla scuola secondaria, probabilmente valutati con parametri diversi. La percentuale complessiva di alunni che hanno superato l’esame di stato con una votazione di 6 o 7 (fascia della sufficienza o più che sufficienza) è del 69,1 %, dato decisamente più alto rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali. Per la votazione intermedia, fascia dell’8 e 9 , la percentuale è leggermente inferiore rispetto ai valori provinciali, regionale i nazionali. Questi dati indicano che le priorità formative dell'istituto devono concentrarsi sull'innalzamento del livello medio di apprendimento.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 23

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si riconosce nel valore 4 in quanto, per la scuola primaria il dato Ă¨ positivo. Tuttavia, nella scuola secondaria, pur non perdendo studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne che in singoli casi giustificati, si evidenzia una carenza nella fascia media delle valutazioni.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PRIC826004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Emilia-Romagna

Nord est

61,9 2-Scuola primaria - Classi seconde

64,3

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*)

n/a

Emilia-Romagna

61,0

54,3

Punt. ESCS (*) 54,6

56,6

70,9 64,2

-0,3

45,4

-12,4

PREE826016 - II B

72,6

8,1

62,9

5,2

PREE826016 - II C

74,2

9,7

65,4

7,8

0,6

57,3

-0,6

PREE826027 - II B

54,8

-9,9

43,0

-14,8

58,6 71,4

6,7

66,3

8,7

PREE826038 - II B

43,5

-21,3

52,8

-4,9

61,6

62,4

61,0

64,3 0,1

n/a

65,0

n/a

62,9

64,6

60,7 56,5

-4,7

55,5

-8,9

PREE826016 - V B

68,7

7,6

70,4

6,2

PREE826016 - V C

56,1

-5,1

53,4

-10,9

11,5

72,7

8,4

PREE826027 - V B

52,0

-9,2

62,7

-1,6

62,5 62,4

1,3

74,8

10,5

PREE826038 - V B

62,5

1,4

65,1

0,8

63,5

64,8

61,4

60,2 0,0

n/a

PREE826038

64,2

n/a

PREE826038 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

69,7

n/a

72,6

n/a

62,8

n/a

68,2

n/a

PREE826027

n/a

PREE826027 - V A

n/a

59,9

1,0

PREE826016

n/a

PREE826016 - V A

n/a

PREE826038

63,8

n/a

PREE826038 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

60,1

n/a

65,1

n/a

59,8

n/a

50,0

n/a

PREE826027

n/a

PREE826027 - II A

n/a

59,0

-1,3

PREE826016

n/a

ITALIA

PREE826016 - II A

n/a

Nord est

53,4 0,8

n/a

Punteggio medio

n/a

61,1

n/a

57,3

57,5 57,5

0,0

PRMM826015

63,5

PRMM826015 III A

n/a

59,4

0,0

59,3

0,0

PRMM826015 III B

67,3

0,0

55,9

0,0

SNV - Scuola: PRIC826004 prodotto il :20/07/2015 12:53:37

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PREE826016 - II A

PREE826016 - II B

PREE826016 - II C

PREE826027 - II A

PREE826027 - II B

PREE826038 - II A

PREE826038 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PRIC826004

16,3

20,7

13,3

16,3

33,3

21,3

19,1

11,0

19,9

28,7

Emilia-Romagna

24,3

12,9

12,1

15,9

34,8

25,7

23,8

12,5

16,1

21,9

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PREE826016 - V A

PREE826016 - V B

PREE826016 - V C

PREE826027 - V A

PREE826027 - V B

PREE826038 - V A

PREE826038 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PRIC826004

23,2

12,8

17,6

20,0

26,4

21,1

14,6

18,7

26,8

Emilia-Romagna

16,0

16,4

19,9

23,4

24,3

16,7

21,1

19,3

21,7

21,1

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PRMM826015 III A

PRMM826015 III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PRIC826004

13,0

21,7

19,6

23,9

13,0

28,3

26,1

17,4

15,2

Emilia-Romagna

14,3

17,8

21,9

19,1

26,9

16,5

22,0

17,9

16,4

27,2

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 26

SNV - Scuola: PRIC826004 prodotto il :20/07/2015 12:53:37

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PRIC826004 24,5 75,5 20,0 80,0 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PRIC826004 9,7 90,3 16,2 83,8 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio medio di istituto nella prova standardizzata di Italiano e matematica a parità di livello socio-economico, risulta più alto dei dati generali, pur evidenziando qualche disomogeneità all'interno delle varie classi. Il criterio di omogeneità viene raggiunto negli ultimi anni del curricolo scolastico sia di scuola primaria che di Sspg, evidenziando così, l'intenzione dell'Istituto di creare livelli omogenei di apprendimento. Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono lievemente in regressione. La varianza meno alta all'interno della classe indica un livellamento più vicino alla media nei criteri di valutazione, indicando così un'attenzione dei docenti all'apprendimento medio degli allievi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le disparità presenti tra alunni meno dotati e più dotati, sono indipendenti dalle sedi, ma sono legate al contesto socioeconomico di provenienza degli alunni che influisce talvolta, nella composizione delle classi. Vi è una varianza più alta della media nazionale, tra le classi, che segnala una leggera differenza tra i criteri di valutazione adottati dagli insegnanti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'istituto si riconosce nel valore 5 in quanto il punteggio di italiano e matematica Ă¨ superiore a quello delle scuole con lo stesso background e la quota degli studenti a livelli 1 e 2 Ă¨ inferiore alla media nazionale.

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pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' importante valorizzare le competenze di cittadinanza, lavorando sul rispetto delle regole, sullo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita' e sulla collaborazione. Gli alunni acquisiscono competenze tramite curricolo formale, non formale(esperienze in altri contesti educativi) e informale (esperienze personali). Ruolo della scuola è collegare queste tre dimensioni per favorire la costruzione di un'identità personale solida e aperta alla comunità. E' stato elaborato un curricolo verticale per le competenze sociali e civiche all'interno del corso di formazione in rete con altre scuole. Il P.O.F. prevede nelle classi e in alcune esperienze d'aula il superamento della lezione frontale attraverso una didattica che privilegia l'esperienza attiva, il lavoro di gruppo, la creatività, la motivazione per l'apprendimento.I criteri di attribuzione del voto di comportamento e le Certificazioni di competenza sono stati concordati e formalizzati dal Collegio docenti, avendo come cardini il rispetto delle regole condivise, il senso di responsabilità, della collaborazione e dell'autonomia. La valutazione avviene attraverso un'attenta osservazione in diversi ambienti e contesti e si esplicita nel voto di comportamento e nel certificato delle competenze al termine dei due segmenti scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le pratiche didattiche e valutative riguardo alle competenze di cittadinanza si scontrano, spesso, con le differenze culturali e sociali presenti nel nostro istituto. La difficoltà di integrazione di molte famiglie, resta un ostacolo alla realizzazione di percorsi di formazione completi per dei futuri cittadini. L’obiettivo è coinvolgere maggiormente le famiglie degli alunni stranieri, nell'importanza del processo educativo. Sarà opportuno porre maggiore attenzione alle pratiche di integrazione delle diverse culture.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante l'estrema eterogeneitĂ di etnie e culture presenti nella scuola, la maggior parte degli alunni raggiunge unâ€™adeguata autonomia nellâ€™organizzare lo studio e nelle competenze di cittadinanza. Non si possono individuare differenze tra classi, sezioni o plessi. Gli studenti che manifestano maggiori difficoltĂ sono studenti con difficoltĂ di apprendimento, tra cui DSA, BES anche non certificati, con disagio socio-economico o culturale, studenti stranieri che non hanno ancora acquisito la lingua della comunicazione o dello studio o allievi le cui famiglie sono poco recettive agli stimoli culturali proposti e manifestano una certa chiusura al processo di integrazione.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PRIC826004

6,1

% Linguistica 4,6

% Professionale 47,0

% Scientifica 4,6

% Tecnica 27,3

% Umanistica 10,7

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PRIC826004 PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 31 63,3 18 36,7 2.275 70,9 932 29,1

TOTALE 49 3.207

22.435

67,1

11.011

32,9

33.446

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PRIC826004 - Benchmark* PARMA EMILIA ROMAGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 21 80,8 9 64,3 1.851 19.243 276.676

88,6 90,3 90,9

583 7.436 93.486

72,3 74,4 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti provenienti dalle primarie di istituto, che si iscrivono alla Sspg, hanno voti in linea con i livelli di apprendimento del precedente segmento scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una percentuale minore di alunni rispetto ai contesti territoriali di riferimento ha seguito il consiglio orientativo dato dagli insegnanti. Tra coloro che non hanno seguito il consiglio orientativo, la percentuale di promossi al primo anno è inferiore al dato nazionale. Si ha difficoltà a seguire gli alunni fino al termine del loro percorso scolastico. Le azioni di monitoraggio sono solo informali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si identifica nel valore 4 perchĂ¨ per le scuole del I ciclo i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti e buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,4 10,6 Medio - basso grado di 8,6 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 39 Alto grado di presenza 51,4 41,6

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 14,7 Medio - basso grado di 5,9 7,5 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 39,2 Alto grado di presenza 47,1 38,6 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PRIC826004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

88,6

88,9

89,3

88,6

89,5

82,9

83,3

79,8

83,4

79,8

81,3

51,4

39,8

57,9

74,3

71,3

80,7

28,6

23,7

29,3

8,6

11,7

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:PRIC826004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

88,2

84,7

88,2

84,4

86,7

82,4

79,7

83,6

76,5

75,9

81,7

79,4

79,6

52,9

38,8

58,4

76,5

75,9

86,2

23,5

28,3

5,9

12,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto ha elaborato il curricolo di istituto dall’anno scolastico 2007/2008 in applicazione delle Indicazioni Nazionali, aggiornandolo nel 2014/2015, pubblicandolo sul sito dell’istituto. Tale curricolo è stato elaborato in modo orizzontale, verticale, interdisciplinare da tutti i docenti di ogni ordine e grado, in modo trasversale. Ogni traguardo di competenza è stato individuato per ogni ordine di scuola e in parallelo ne è stato individuato lo sviluppo nei diversi ordini scolastici . Le competenze trasversali fanno parte a pieno titolo del curricolo. Sulla base del curricolo d’istituto si sono costruite le progettazioni didattico educative per classi parallele di tutti gli ordini di scuola. Le progettazioni sono pubblicate sul sito. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa collegano gli obiettivi del curricolo al contesto sociale integrando così i bisogni e le attese non comprese nella normale attività didattica. A completamento del percorso è stato stilato il patto di corresponsabilità tra scuola e famiglia che struttura una collaborazione fattiva perché possano realizzarsi le finalità e gli obiettivi espressi nel POF. Un’efficace collaborazione con la famiglia crea una solida alleanza educativa con i genitori che non sia limitata a episodi sporadici ma, pur nel rispetto dei diversi ruoli, sia un reale e costante supporto nel sostenere i valori educativi condivisi e trasformarli in buone pratiche scolastiche.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'eterogeneità della platea, con una forte composizione multietnica e di diversa estrazione sociale, non consente in pieno di attuare le linee guida previste dal curricolo d'istituto. Si riscontra un certa difficoltà da parte di alcuni docenti verso l'applicazione pratica delle nuove direttive dettate dagli ultimi riferimenti legislativi in materia di curricolo. Resta un aspetto carente anche la condivisione delle pratiche didattiche, di individuazione di criteri di valutazione univoci e di una strutturazione sistematica della rilevazione degli esiti, almeno per le principali discipline di studio.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 17,1 7,9 Medio - basso grado di 5,7 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 48,6 43,1 Alto grado di presenza 28,6 27,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 5,6 Medio - basso grado di 14,7 22,3 presenza Medio - alto grado di presenza 32,4 39,2 Alto grado di presenza 41,2 32,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PRIC826004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,3

81,4

77,1

77,5

71,2

85,7

86,5

86,4

64,1

74,3

57,3

57,4

77,1

73,4

82,3

54,3

59,6

58,6

34,3

35,7

42,2

2,9

7,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:PRIC826004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,4

72,5

80,2

73,5

78,1

73,5

61,8

54,1

60,6

73,5

81,4

76,5

58,4

57,9

76,5

81,6

61,8

63,4

58,8

55,3

2,9

5,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le progettazioni didattiche sono impostate e realizzate su L’eterogeneità dell’utenza con bisogni molto differenziati indicazione del curricolo d’istituto. Le commissioni POF e comporta molte difficoltà ad adeguare in modo completo e Continuità sono le strutture di riferimento a cui è demandato il individualizzato l’intervento educativo. compito di elaborare collegialmente eventuali modifiche e aggiornamenti per poi sottoporli al collegio docenti. Sulla base del curricolo d’istituto si sono costruite le progettazioni didattico educative per classi parallele di tutti gli ordini di scuola. Le progettazioni sono pubblicate sul sito. Gli obiettivi educativi e formativi vengono adeguati al contesto e all’utenza in base alle esigenze riscontrate e alle proposte del territorio.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,6 45,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PRIC826004

Riferimento Nazionale % 30,9

25,7

18,9

25,7

28,4

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,6 19,4 Prove svolte in 1 o 2 17,6 26,9 discipline Prove svolte in 3 o più 64,7 53,8 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 68,6 53,2 Prove svolte in 1 o 2 11,4 19,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 27,2 discipline

Situazione della scuola: PRIC826004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,8 66,3 Prove svolte in 1 o 2 17,6 16,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20,6 17,2 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,7 42,4

Riferimento Nazionale % 36,9

22,9

22,5

15,6

31,4

35,1

47,5

Situazione della scuola: PRIC826004

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,9 57,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: PRIC826004

Riferimento Nazionale % 52,2

11,8

12,8

10,6

35,3

29,7

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli obiettivi del curricolo che entrano a far parte della progettazione annuale sono valutati dalle varie equipe pedagogiche nei vari momenti dell’anno scolastico. Per le classi prime della scuola primaria è prevista nel primo quadrimestre una valutazione trasversale ed interdisciplinare espressa non da voti ma da un giudizio globale. Fino all’anno scolastico in corso le prove strutturate erano scelte dal singolo docente. Sono state predisposte prove strutturate d’ingresso per classi parallele costruite dagli insegnanti per italiano e matematica per tutte le classi da applicare dal prossimo settembre. In queste prove sono previsti criteri comuni di valutazione su tre livelli di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’eterogeneità dell’utenza con bisogni molto differenziati comporta tante difficoltà ad adeguare in modo completo e individualizzato l’intervento educativo. La valutazione degli studenti avviene secondo pratiche differenziate e poco condivise. Non esiste una pratica regolare per la strutturazione di prove d'ingresso e finali per la rilevazione degli esiti, solo da quest'anno per la scuola primaria si è intrapreso un percorso di individuazione di prove di ingresso di italiano a matematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Rispetto alla valutazione richiesta il giudizio proposto Ă¨ 6 in quanto ci riconosciamo completamente nel giudizio 5 e non completamente nel giudizio 7.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 76,8 Orario ridotto 2,9 0,9 Orario flessibile 25,7 22,3

Situazione della scuola: PRIC826004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: PRIC826004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 55,9 74,9 Orario ridotto 11,8 3,4 Orario flessibile 32,4 21,6 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PRIC826004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PRIC826004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

45,7

32,2

52,4

77,1

81,3

62,4

0,0

0,9

1,6

14,3

13,9

11,4

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:PRIC826004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PRIC826004 modalità) modalità) modalità)

82,4

85,9

82,8

67,6

68,1

52,4

2,9

2,8

4,2

17,6

10,9

12,1

2,9

2,8

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PRIC826004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PRIC826004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,9

32,2

38,3

97,1

94,7

89,8

2,9

1,8

1,9

11,4

8,2

8,5

0,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PRIC826004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PRIC826004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,3

71,1

91,2

86,9

84,4

2,9

3,1

6,2

8,8

7,5

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orario delle lezioni è standard alla scuola primaria e alla Sspg. L'ampliamento dell'offerta formativa si realizza in orario curricolare e in orario extracurricolare. In orario curricolare e in orario extracurricolare sono previsti interventi di recupero, sostegno e potenziamento, per la Sspg. La scuola dispone dei seguenti laboratori: informatica 4, laboratorio espressivo 2, laboratorio di scienze 1. Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali grazie a modalità organizzative che prevedono la prenotazione e/o la rotazione. Molte classi sono dotate di lavagne interattive multimediali. Durante il pomeriggio vengono organizzate attività sportive sia alla primaria che alla secondaria. In più, sia alla primaria che alla secondaria si tengono laboratori compiti a sostegno degli alunni. In orario extra-curricolare si sono attivati corsi di musica e attività sportive pomeridiane, corsi di arte e immagine, corsi di inglese.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione dei laboratori necessiterebbe di fondi per incentivare i docenti a rendere fruibili ed aggiornati questi spazi. L'eterogeneità della nostra utenza richiederebbe un monte ore maggiore per alcuni alunni, per potenziare ambiti disciplinari più carenti.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è discretamente dotata di strumenti didattici innovativi (LIM e Pc in diverse classi). Diversi docenti hanno già esperienze riconosciute e validate relative a modalità didattiche innovative (cooperative learning, didattica metacognitiva, etc). In particolare, un gruppo di docenti ha partecipato a corsi finanziati da privati allo scopo di diffondere strategie e metodi didattici innovativi incentrati sull’apprendimento per scoperta, con l’integrazione delle tecnologie digitali,che concepiscono l’apprendimento come costruzione cooperativa di conoscenza e che vedono nelle caratteristiche degli spazi di apprendimento elementi decisivi e qualificanti l’attività didattica. Un altro gruppo di docenti ha partecipato ai corsi previsti dal Piano nazionale scuola digitale del Miur. Si è tenuto un corso specifico sulla didattica per i DSA a cui hanno partecipato tutti i docenti. I docenti dell'Istituto hanno partecipato ad un corso sulle dinamiche relazionali all'interno della scuola.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono grandi occasioni di confronto sulla condivisione delle buone pratiche educative e didattiche. Si rileva come criticità la mancanza di fondi per le commissioni relative alle aree delle F.s. Queste erano l'elemento di partenza per diffondere le buone pratiche didattiche e curare in modo capillare l'attuazione della progettualità d'istituto. Ciò non ha favorito la diffusione di un clima di condivisione e collaborazione nell'attuazione di curricoli unitari.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PRIC826004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 50 53,4 Azioni costruttive n.d. 50 49,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 100 40,4 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PRIC826004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 % 100 n.d. n.d. 40 50,6 n.d. 60 54,8 n.d. 44,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PRIC826004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 42,6 40,8 43,9 Azioni costruttive 33 30,4 39,6 38,3 Azioni sanzionatorie 22 28,7 28,6 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PRIC826004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,9 49,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 30,8 44,4 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 39 37,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PRIC826004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43 45,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 32,8 40,6 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,1 37,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:PRIC826004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 % 100 n.d. n.d. 57,3 49 51,8 n.d. 37,2 41,5 44 n.d. 26,6 30,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PRIC826004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 38,9 38,9 41,9 Azioni costruttive 25 34,1 32,9 30,5 Azioni sanzionatorie 25 28,2 31,2 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PRIC826004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,8 45,1 48 Azioni costruttive 25 30 31,5 30,1 Azioni sanzionatorie 25 33,3 33,1 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:PRIC826004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 %

Riferimento Nazionale %

3,90

0,6

0,7

0,00

1,1

0,8

0,00

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di primo grado, durante l’accoglienza degli studenti delle classi prime viene presentato e commentato il regolamento di istituto in cui sono elencate anche le norme disciplinari e le sanzioni che sono applicate quando vengono violate le norme del rispetto del vivere civile. Solo in casi molto gravi e sempre dopo un certo numero di richiami e avvertimenti disattesi, il consiglio di classe decide insieme al Dirigente l’allontanamento dello studente dalla comunità scolastica. A volte si fa ricorso anche alla sospensione dalle lezioni con l’obbligo di frequenza a scuola o in attività socialmente utili. Anche nella scuola primaria si cerca di far leva sulla necessità di rispettare le regole di convivenza, cercando di sostenere in modo particolare, situazioni di classi con alunni problematici, affiancando al docente di classe, volontari o tirocinanti che fungono da osservatori delle dinamiche relazionali tra alunni e sostengono il lavoro del docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha una percentuale di alunni sospesi in prima classe di scuola secondaria maggiore rispetto a quella rilevata negli altri dati di riferimento. Questo dato non deve essere letto come se la sospensione fosse l’unico mezzo utilizzato dagli insegnanti per rafforzare il senso di responsabilità e il ripristino dei valori corretti, ma come uno strumento complementare alla promozione da parte della scuola di promuovere percorsi miranti all'acquisizione di condotte sociali adeguate. La scuola dovrebbe avere a disposizione maggiori strumenti e risorse per prevenire e contrastare comportamenti problematici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si identifica nel valore 5.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PRIC826004

13,9

5,5

13,5

52,8

59,6

61,2

33,3

34,9

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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PROGETTO ACCOGLIENZA :accompagna l’ingresso di tutti gli alunni (ex 104/92)fra i vari ordini.Non sono attivati progetti specifici solo per gli alunni diversamente abili, ma si condividono a 360°quelli proposti dal POF. Si utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva (non esiste “l’aula dedicata per il sostegno”), ricerca di dialogo,di collaborazione e di progettazione condivisa (C.di .,monitoraggio con gli specialisti medici, incontri con lefamiglie,Commissione gruppo H e GLIst). -PEI impostati dagli insegnanti di sostegno e poi sottoposti ai docenti per una condivisione consapevole con monitoraggio (verifiche e valutazioni) dsa e bes: Rilevazione di BES, DSA e situazioni di disagio con mappatura delle classi e PDP. -Screening per l’individuazione precoce dei DSA scuola primaria. BES: si predispongono strategie metodologiche adeguate alle caratteristiche di apprendimento dei diversi alunni per permettere il benessere personale nella loro globalità. -Accoglienza per famiglie e studenti stranieri da poco in Italia, invitandoli insieme al mediatore, nel plesso di appartenenza ad affettuare test per conoscere la loro preparazione scolastica. -Integrazione favorita e mediata dai docenti con percorsi di L2 in orario curricolare (alfabetizzazione linguistica) Benessere scolastico subordinato alla loro motivazione e alla pregressa scolarizzazione. -Progetti e attivita' interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità.

Occorrerebbe una maggiore collaborazione tra gli insegnanti curricolari (soprattutto nella secondaria) nell’individuare attività che consentano un’inclusione maggiore dell’alunno BES( diversamente abile,con cittadinanza non italiana).Infatti dopo l’accoglienza iniziale, questi alunni sono “affidati”soprattutto all’insegnante di sostegno, al facilitatore linguistico o alla funzione strumentale.Situazioni di emergenza che si vengono a creare per l’esiguo numero degli insegnanti di sostegno e degli educatori (nel nostro IC sono presenti molti bambini con gravi disabilità),a volte non consentono di realizzare in modo adeguato le attività previste. È giusto chiarire però che questo accade per carenza di risorse umane e finanziarie. La scuola pur sostenendo da anni nel POF e nella pratica educativa quotidiana l’inclusione di ogni alunno, dovrebbe porsi come ulteriore obiettivo la documentazione delle buone pratiche educative e didattiche e adottare modalità di diffusione all’interno della scuola. Si rileva unascarsa partecipazione degli insegnanti curricolari ai GLIst; scarsa formazione metodologica degli insegnanti sui DSA e BES; scarsità di fondi per attivare percorsi di potenziamento per DSA e BES;carenza di strumenti tecnologici adeguati ai BES e software sottoutilizzati.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PRIC826004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,4

91,2

92,1

51,4

60,5

No No No No

11,4 20 5,7 11,4

7 15,5 6,1 14,6

6,9 24,6 8,4 16,2

25,7

21,1

14,5

28,6

25,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PRIC826004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,3

84,1

87,8

26,5

37,2

28,2

No Si No No

17,6 73,5 11,8 14,7

17,5 73,4 11,9 17,2

13 60,5 12,6 24,8

61,8

38,4

24,7

20,6

27,8

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PRIC826004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

74,3

72,2

76,9

17,1

30,4

21,9

17,1

18,7

25,3

25,7

36,9

5,7

11,1

14,8

37,1

48,5

52,9

22,9

20,8

40,7

2,9

5,3

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:PRIC826004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,5

67,8

17,6

25,3

22,8

44,1

46,1

73,5

78,8

72,4

8,8

19,1

24,4

55,9

59,7

61,8

64,7

81,3

73,9

6,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Progetti di classe, di scuola, di rete per: 1. Sostenere gli allievi nel percorso di crescita individuale, potenziando e valorizzando le loro capacità, competenze e attitudini, aiutandoli ad identificare ed accettare i propri limiti; 2. Favorire la socializzazione nel gruppo-classe; 3. Rimotivare all’apprendimento, affrontando gli insuccessi e rielaborando gli errori; 4. Orientare i ragazzi nelle scelte di vita e ( anche scuola superiore) 5. Condividere con le famiglie sia il percorso da seguire, che la progettazione di attività integrate volte al recupero delle difficoltà, con l’utilizzo di strumenti compensativi e misure dispensative; 6.Condividere le diverse fasi di progettazione, realizzazione, valutazione e monitoraggio. 7. Rilevare, analizzare e prevenire i disturbi specifici dell’apprendimento, intervenire con attività mirate e individualizzate per favorire il recupero; fornire adeguate conoscenze agli insegnanti; monitorare l’evoluzione e l’impatto delle problematiche relative all’apprendimento sul territorio.

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1. Non sempre le famiglie riescono a condividere e sostenere a livello culturale le proposte didattiche della scuola; 2. Le caratteristiche estremamente eterogenee dei gruppi classe (esigenze individualizzate molto marcate) non sempre consentono agli insegnanti di attivare tempestivamente interventi che siano funzionali al benessere degli alunni, ma occorrono tempi più lunghi per trovare le adeguate strategie di intervento didattico-formativo e condivise da tutto il team docente. 3. Scarsità di fondi specifici per il recupero ed il potenziamento di alunni in difficoltà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Ci ritroviamo nel valore 4 in quanto le attivita' per gli studenti che necessitano di inclusione sono abbastanza efficaci e di buona qualità, ma ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola pur promuovendo il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, necessita di fondi per attivare percorsi di integrazione più capillari e strutturati. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi personalizzati non sono sempre possibili, a causa della mancanza di fondi specifici. Le pratiche di inclusione sono talvolta minate alla base dalla scarsa collaborazione tra scuola e le famiglie, che non mostrano sempre l'esigenza di una vera integrazione, sia nella scuola che nel territorio.Una maggiore collaborazione tra gli insegnanti curricolari (soprattutto nella secondaria)consentirebbe di realizzare attività che favoriscono un’inclusione maggiore dell’alunno BES. Situazioni di emergenza che si vengono a creare per l’esiguo numero degli insegnanti di sostegno e degli educatori (nel nostro IC sono presenti molti bambini con gravi disabilità),a volte non consentono di realizzare in modo adeguato le attività previste.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PRIC826004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

97,1

98,8

97,5

74,3

67,8

75,8

91,4

95,7

45,7

55,6

60,8

68,6

74,9

75,7

66,7

61,3

18,1

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:PRIC826004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,1

97,2

97,4

79,4

64,7

74,3

94,1

95,9

95,5

67,6

67,5

70,4

70,6

57,8

67,7

35,3

39,4

48,6

20,6

19,7

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha attivato da tanti anni una Commissione continuità, I progetti d’Istituto non vengono supportati adeguatamente dal coordinata da quindici anni dalla stessa referente che ha punto di vista finanziario, risultando così carenti in quegli instaurato con le insegnanti delle Scuole dell’infanzia e ambiti nei quali è richiesto un intervento di esperti esterni. secondaria di primo grado un rapporto di proficua collaborazione. Scuola dell’Infanzia: il nostro Istituto è Capofila di un Progetto in rete finanziato dalla Provincia di Parma che coinvolge tre scuole dell’Infanzia comunali, due scuole dell’infanzia statali, una scuola dell’infanzia parificata, e le classi prime di tutto l’Istituto. Il progetto consiste in un’attività annuale di programmazione didattico-educativo comune su temi condivisi; prevede momenti di scambio e di visite reciproche, una convenzione con la Galleria Nazionale di Parma che prevede visite su percorsi appositamente predisposti. Scuola Primaria: per il passaggio alla Scuola secondaria di I grado sono attivati due grandi Progetti che prevedono l’uno una programmazione didattico-educativa comune su tematiche condivise scelte ad ogni inizio anno scolastico, l’altro una trattazione interdisciplinare sulle tematiche della crescita, dello sviluppo fisico e psicologico, nonché dell’affettività e sessualità.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:PRIC826004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PRIC826004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,2

87,5

82,6

73,5

74,4

57,7

61,8

47,5

55,7

97,1

97,8

98,2

29,4

21,9

31,7

47,1

54,4

63,3

88,2

84,4

20,6

35,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il percorso di scelta inizia dal primo anno di Scuola secondaria La scuola non ha istituzionalizzato un sistema di monitoraggio di I grado con attività di conoscenza di sé anche in relazione degli esiti del successo scolastico a distanza. agli altri; prosegue con l’approfondimento della dimensione scolastica, legata agli stili d’apprendimento individuali ed al personale metodo di studio. In terza media si approfondisce la conoscenza di sé per saper scegliere il percorso successivo. In questo ci si avvale della collaborazione di esperti in orientamento che oltre ad illustrare le possibilità di scelta, sottopongono agli alunni dei test orientativi; a questi possono seguire, su richieste delle famiglie, altri approfondimenti individuali. Da anni vengono realizzati incontri dedicati ai genitori sulle tematiche più sentite (adolescenza – orientamento – relazioni genitori/figli). Da anni si trattengono rapporti con alcuni Istituti superiori individuati tra quelli più frequentati dagli alunni e situati nelle limitrofe vicinanze. Gli alunni della Scuola sec. di I grado, partecipano, presso gli Istituti superiori a vari laboratori sulle discipline d’indirizzo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La sculla si riconosce in parte nella valutazione del n. 5 ed in parte del n. 7 poichĂ¨ si Ă¨ consapevoli dell'importanza e dell'efficacia delle attivita' di continuita'. Si ritiene proficua la collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi, organizzando attivita' finalizzate a sostenerli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. Le attivitĂ di orientamento si concretizzano in consigli di indirizzo che, nella maggior parte dei casi, vengono seguiti dalle famiglie. Si ritiene tuttavia di dover intraprendere azioni di miglioramento per far emergere al meglio le inclinazioni individuali al fine di garantire un maggiore successo scolastico. A tal proposito, la scuola si propone di seguire negli anni il percorso scolastico degli alunni, fino all'inserimento nel mondo lavorativo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le priorità e la missione della scuola sono decisi dal Consiglio di Istituto, il Collegio Docenti traduce queste linee guida in ampliamento dell'offerta formativa e, il CdI ne verifica la coerenza con la linea decisa. Tutto è condiviso, il POF viene inserito sul sito della scuola. In questo modo le famiglie ne possono venire a conoscenza. L'IC ha partecipato ad un progetto delle scuole del primo ciclo di Parma "Scuole e famiglie in rete" che aveva come obiettivo quello di avvicinare, attraverso la tecnologia, le famiglie degli alunni a tutti gli aspetti della scuola: valutazione, attività di formazione per le famiglie e i docenti e pratiche di segreteria, accesso all'ufficio di segreteria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nel raggiungere e coinvolgere le famiglie, in special modo quelle di alunni stranieri, sull'uso delle nuove tecnologie. In questi casi si riscontra anche un valore della scuola diverso da parte delle famiglie di origine straniera, rendendo così ancora più difficile la condivisione degli obiettivi formativi degli alunni e del loro percorso scolastico, nonchè del rispetto delle regole.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha svolto, negli anni scorsi, una autovalutazione rivolta ai genitori, docenti, al fine di monitorare il gradimento degli stakeholder rispetto all'offerta formativa che veniva loro proposta. Si è avuto un gradimento alto sia dei progetti che dei contenuti formativi sviluppati dalla scuola. Un altro risultato significativo è il benessere degli alunni a scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà a sistematizzare queste pratiche autovalutative.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,6 27,3 Tra 500 e 700 € 22,2 30,9 Tra 700 e 1000 € 27,8 30,9 Più di 1000 € 19,4 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PRIC826004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 %

Riferimento Nazionale %

75,00

74,2

74,7

72,8

25,00

25,8

25,4

27,3

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pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PRIC826004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 % 34,88

62,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PRIC826004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 % 118,18

82,9

86,1

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PRIC826004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 %

43,33

24,9

19,9

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PRIC826004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 % 15,38

27,8

22,5

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PRIC826004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 Collegio dei docenti Si 86,1 87,4 90,5 Consiglio di istituto Si 11,1 11,5 18,9 Consigli di classe/interclasse No 38,9 39,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 19,4 11,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 15,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,9 11 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PRIC826004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 Si 69,4 65,9 Si 69,4 69,8 No 5,6 4,9 No 25 29,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,7

8,5

10,6

2,8

6,9

0,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PRIC826004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 Collegio dei docenti No 41,7 40,9 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 75 73,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 3 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,8 3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,9 10,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 50 49,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PRIC826004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 No 61,1 62,4 No 0 0 No 11,1 19,5 No 11,1 4,1

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

69,4

73,1

65,3

27,8

21,7

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PRIC826004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 Collegio dei docenti Si 86,1 90,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 38,9 32,4 35,9 Il Dirigente scolastico Si 11,1 11,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 2,2 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,1 39,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 7,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PRIC826004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 Collegio dei docenti Si 77,8 72,8 77,3 Consiglio di istituto Si 69,4 72,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,6 0,8 2 Il Dirigente scolastico No 19,4 17,9 21 Lo staff del Dirigente No 2,8 6 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,9 15,4 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PRIC826004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 Collegio dei docenti No 11,1 20,3 24,1 Consiglio di istituto No 55,6 54,7 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 75 71,4 72,3 Lo staff del Dirigente Si 47,2 41,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 2,7 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PRIC826004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 Collegio dei docenti No 36,1 34,9 34 Consiglio di istituto No 0 0,3 0,6 Consigli di classe/interclasse No 41,7 38,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 19,4 20,1 22,5 Lo staff del Dirigente No 13,9 11 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 42,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 22,2 25,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PRIC826004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 Collegio dei docenti Si 88,9 87,4 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 8,3 2,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 50 43,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 25 26,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 15,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 11,5 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:PRIC826004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

96,49

66,8

71,4

55,6

2,41

1,7

1,8

2,6

7,68

21,4

16,5

24,3

n.a.

11,5

10,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:PRIC826004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PRIC826004 %

100,00

49,3

48,3

40,1

3,08

8,9

10,2

8,8

n.d.

24,5

25,8

29,6

n.a.

20,1

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha assegnato alle funzioni strumentali un importo medio inferiore a 500€, distribuendo le risorse disponibili tra più docenti, individuando una FS una per ogni area tranne che per l'agio che è stato diviso tra scuola primaria e secondaria di primo grado.La scuola ha scelto di potenziare l'attività didattica.Gli organismi e i soggetti coinvolti nei processi decisionali relativi all'ampliamento dell'OF sono i consigli di classe e lo staff del dirigente scolastico.L'articolazione oraria viene definita dal Collegio dei docenti.Le modalità di lavoro degli studenti sono definite dai Consigli di classe e dai singoli insegnanti.Il Collegio dei docenti progetta i contenuti del curricolo.Il Collegio dei docenti e i singoli insegnanti stabiliscono l'impostazione della valutazione degli studenti.Il Collegio docenti e il Consiglio di circolo definiscono i criteri per la formazione delle classi.La ripartizione dei fondi del bilancio scolastico è definita dal Collegio Docenti e dal Dirigente scolastico.Gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti vengono scelti dal Collegio dei docenti.L’impatto delle assenze degli insegnati sull’organizzazione non è significativo in quanto viene svolta quasi completamente da insegnanti esterni.In caso di impossibilità di reperti re supplenti si è deciso di pagare, oltre i finanziamenti specifici del MIUR, la sostituzione di colleghi assenti.Questo ci permette di non dividere mai le classi, che per noi è un obiettivo prioritario.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di docenti e di personale Ata che percepisce il Fondo di Istituto, svolgendo quindi attività aggiuntive oltre quelle previste dal contratto, è molto inferiore (meno della metà) rispetto alle medie. Il Collegio dei docenti non viene coinvolto nei processi decisionali relativi alla definizione delle modalità di lavoro degli studenti. La progettazione dei contenuti del curricolo e l'impostazione della valutazione degli studenti non viene svolta da gruppi di lavoro e dai consigli di classe/interclasse. L'elaborazione dei metodi didattici non viene coordinata dal Collegio dei docenti, né da una commissione. Gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti non vengono scelti dal Dirigente scolastico, né dallo staff del Dirigente.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PRIC826004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIC826004 16

14,8

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PRIC826004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIC826004 6592,63

6000,4

7478,88

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PRIC826004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIC826004 120,41

120,06

94,73

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PRIC826004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 % 19,49

20,42

17,75

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PRIC826004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PRIC826004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,6

9,9

15,5

11,1

12,1

13,3

4,9

9,4

47,2

69,5

48,5

19,4

22,3

28,4

33,3

18,4

11,6

47,2

42,9

36,6

33,3

28,6

27,3

27,8

14,8

20,6

16,7

14,9

0 1

11,1 19,4

16,8 15,4

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PRIC826004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIC826004 9,00

3,2

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PRIC826004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 % 49,69

32,9

39,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:PRIC826004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PRIC826004 il servizio di pre-scuola e ludoteca permette di affidare gli alunni iscritti al personale specializzato che svolge attivita' di sorveglianza e laboratoriali prima e dopo le lezioni a scuola. Occorre diffondere una cultura dello sport, per affermare la cultura della legalita' e del rispetto delle regole mediante la pratica motoria che costituisce uno degli strumenti piu' efficaci per la formazione della personalita' e del carattere. Assistenza integrativa allo Studio pomeridiano: avviamento al metodo di studio personale per alunni della scuola secondaria di I grado

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: PRIC826004

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,6 4,7 Basso coinvolgimento 16,7 13,7 Alto coinvolgimento 77,8 81,6

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una buona parte del FIS e del contributo dei genitori viene Calo notevole dei finanziamenti statali. spesa a favore degli alunni. I progetti più rappresentativi della scuola sono: Ampliamento dell'offerta formativa, Continuità, Integrazione alunni stranieri, Teseo, Attività espressivo-musicali, Attività sportive pomeridiane, Pre-scuola e Ludoteca. Il primo fa in modo che, solo in casi molto rari durante l'anno scolastico, si debbano dividere le classi, garantendo sempre la sostituzione anche per assenze brevi. Questo è ritenuto, dal Collegio Dei Docenti, una assoluta priorità che favorisce il benessere a scuola degli alunni. Investire una somma significativa in questi progetti dell'ampliamento dell'OF è una decisione coerente con le linee guida che il CdI si è dato e che, il CdD, a sua volta, ha interpretato. Gli obiettivi previsti dagli altri progetti sono destinati ad arricchire la esperienze e le conoscenze degli alunni e delle famiglie, rendendo la scuola un punto di riferimento all'interno del quartiere. Il Progetto Continuità accompagna gli alunni nel delicato passaggio tra i vari ordini di scuola. La decisione di destinare risorse all'integrazione degli alunni stranieri è una risposta al territorio in cui la scuola è ubicata. Il servizio Pre-scuola e Ludoteca va incontro alle esigenze delle famiglie che fanno riferimento al nostro istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si riconosce pienamente nel valore 7.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PRIC826004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIC826004 3

3,3

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PRIC826004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PRIC826004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 8,3

31,6 7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

22,2

22,8

15,3

8,3

5,8

5,6

30,6

25,3

21,1

80,6

64,8

11,1

12,1

16,5

8,3

2,2

1 0

2,8 13,9

1,4 11,3

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PRIC826004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 % 11,24

32,6

31,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PRIC826004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIC826004 11,58

37,1

30,6

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PRIC826004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIC826004 0,13

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti attraverso questionari, momenti di confronto nelle commissioni e riflessioni collegiali.Le proposte vengono vagliate dal Collegio Docenti;una volta attuate,vengono monitorate attraverso questionari di gradimento.La scuola ha proposto all’intero Collegio docenti temi inerenti il curricolo, le competenze (nell’a.s. in corso:italiano–matematica–c.civico-sociali),i bisogni educativi speciali ( dsa – bes),intercultura,le dinamiche relazionali tra insegnanti–genitori–alunni.Il totale dei corsi frequentati è stato superiore al numero indicato in tabella, così pure il numero dei partecipanti. Inoltre una parte di insegnanti ha partecipato a corsi provinciali organizzati da RETE INNOVA. L’autoaggiornamento è pratica diffusa tra gli insegnanti di tutti gli ordini di scuola.I riscontri ottenuti rilevano positività riguardanti le metodologie adottate.Le iniziative di formazione hanno migliorato la qualità degli interventi educativi degli insegnanti che hanno attivato buone pratiche di collaborazione con Enti ed istituzioni.Un esempio è il rilevamento degli alunni DSA presenti nelle classi I e II della primaria che sono stati sottoposti a screening in entrata ed uscita.Questo rilevamento è funzionale all’eventuale invio degli alunni sospetti ai Servizi sanitari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di finanziamenti limita le proposte e fa sì che restino insoddisfatte alcune esigenze importanti espresse dagli insegnanti. Non sono state attuate proposte rivolte specificatamente agli ATA, che parteciperanno comunque ai corsi di formazione sulla sicurezza previsti per settembre 2015.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La buona volontà degli insegnanti è il motore di tutte le La scuola non raccoglie e non utilizza le competenze specifiche iniziative al di là del riconoscimento economico. del personale per finalizzarle all’assolvimento di incarichi La buona collaborazione e l’apertura tra i vari ordini di scuola particolari, per mancanza di fondi. potenziano i risultati dei progetti trasversali ed accompagnano gli studenti in tutto il loro percorso all’interno dell’istituto. Lo scambio continuo di esperienze ha formato un buon clima che facilita la condivisione, la fiducia e la conoscenza reciproca. La qualità dei risultati ottenuti è significativa perché è costruita sull’esperienza diretta e condivisa.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PRIC826004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PRIC826004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,4

42,6

53,5

69,4

62,6

61,1

40,4

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

63,9 77,8 69,4 83,3 41,7 33,3 86,1 91,7

53,6 65,4 61 81,6 29,9 24,2 83 93,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 11 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,6 39,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,1 47,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PRIC826004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PRIC826004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,2

6,1

6,9

9,8

12,1

9,9

8,1

6,8

6,6

5 5 5 7 0 0 5 15

11,1 4,6 8,1 9,9 8,2 4,1 13,8 16,4

6,3 4,3 5,3 7,5 6,2 3,4 10,8 11,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione delle problematiche comuni è a carico delle funzioni strumentali e delle rispettive commissioni a cui partecipano, volontariamente, insegnanti di ogni ordine e plesso. Le tematiche sono: continuità – agio – handicap – intercultura – POF. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola dando indicazioni operative. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta abbastanza adeguata. Esistono spazi comuni e condivisi e differenziati nei vari plessi. A livello di plesso si lavora come interclasse e a classe parallele quando i numeri sono elevati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella secondaria, al di fuori della Commissione H(GLIST), si lavora per gruppi spontanei, mentre andrebbe formalizzata l’istituzione di dipartimenti/aree disciplinari. Nella scuola primaria, le commissioni relative alle aree delle Fs lavorano riunendosi un paio di vole all'anno. Si sta avviando una fase di colllegialità per ambiti disciplinari per la strutturazione di prove di ingresso e finali per Italiano e Matematica. L’incentivo economico per la partecipazione alle commissioni è totalmente assente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli insegnanti si riconoscono completamente nella valutazione del n. 5 ed in parte del 7.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,2 Media partecipazione (3-4 33,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 44,4

Riferimento Regionale % 1,4 33,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

35,4

28,7

29,7

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 52,8 27,8 19,4

Riferimento Regionale % 52,4 31,8 15,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 2,8 15 Bassa apertura 8,3 10,3 Media apertura 19,4 22,6 Alta apertura 69,4 52,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PRIC826004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PRIC826004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

44,4 30,6

61 17,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

63,9

54,1

18,7

0 3 0

5,6 69,4 58,3

3,8 34,6 54,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PRIC826004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PRIC826004 per motivo) per motivo) 1

61,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

41,7

38,2

91,7

83,2

74,2

2,8

8,2

10,1

27,8

29,9

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PRIC826004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PRIC826004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

38,9 41,7

39,6 30,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

69,4

56,3

44,3

41,7

35,4

16,7

6,3

9,7

19,4

11,5

11,1

27,7

30,5

52,8

20,2

0 0

52,8 2,8

42 2,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,3 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 2,8 9,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 50 54,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 33,3 29,9 Alta varietà (piu' di 8) 5,6 3,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PRIC826004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 Si 41,7 36 Si 80,6 83,5 No 5,6 4,7 No 19,4 23,6 Si 33,3 38,2 Si 72,2 60,7

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,6

Si Si No

86,1 80,6 8,3

88,2 72 12,6

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:PRIC826004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PRIC826004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

69,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è capofila di un progetto in rete finanziato dalla Provincia con la finalità di migliorare l’offerta formativa delle Scuole dell’Infanzia e centrato sul tema della continuità. Esiste una convenzione con la Galleria Nazionale di Pr con l’ideazione di percorsi specifici predisposti sul tema annuale concordato. Scuola secondaria di I grado: Progetto Teseo del Comune di Pr che prevede l’intervento di esperti nella gestione di attività rivolte alle problematiche adolescenziali su temi individuati dalla Scuola. Per alunni a rischio di dispersione, vengono attuati progetti di alternanza Scuola-Lavoro con Enti di f.p. e cooperative Sociali.L’Istituto fa parte di una rete di Scuole secondarie di primo grado in un Progetto Regionale Anti-dispersione e partecipa alla programmazione di attività per le scuole della provincia finanziate dalla Fondazione CariParma. RETEINNOVA (per una formazione continua dei docenti), SCUOLA E FAMIGLIE IN RETE, (nata per favorire i rapporti scuola famiglia), SCUOLE E CULTURE NEL MONDO (per l'integrazione degli alunni stranieri neo arrivati).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La carenza di finanziamenti penalizza le proposte che risultano limitate rispetto ai bisogni degli alunni.La continua diminuzione di fondi anche da parte degli Enti Locali, negli ultimi anni ha tagliato drasticamente le risorse per la scuola. Molti dei nostri alunni sono chiamati ad affrontare vissuti difficili e dolorosi, solitudine delle famiglie, povertà, lutti, abbandono scolastico (specialmente di alunni stranieri o di II generazione).E’ evidente che queste varie forme di disagio compromettono seriamente la crescita armonica della personalità, il senso di autostima e di adeguatezza, il processo di apprendimento e il comportamento a scuola e fuori da essa.Il recupero e la prevenzione di comportamenti a rischio sono possibili solo attivando percorsi e attività specifici all’interno di un contesto relazionale partecipe e attento.Per questo è necessario che l’Amministrazione Comunale abbia come priorità il contrasto del disagio minorile, riattivando e potenziando percorsi che si sono mostrati validi in passato per contrastare l’abbandono scolastico e prevenire comportamenti trasgressivi. Sarebbe auspicabile potenziare i percorsi formativi anche in laboratori extra scolastici, incrementare la presenza dell’Educatore scolastico e delle ore dello sportello di ascolto Teseo e gli screening sulle difficoltà di apprendimento.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PRIC826004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PRIC826004 % 12,29

17,5

20,8

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PRIC826004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,9 1,8 Medio - basso livello di 35,3 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 61,8 63,3 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 7,1 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PRIC826004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PRIC826004 14,99

23,5

14,1

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,1 14 Medio - alto coinvolgimento 75 76,9 Alto coinvolgimento 13,9 9,1

Situazione della scuola: PRIC826004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano alle scelte e alla progettazione dell’Istituto, nonché al percorso didattico-formativo dei loro figli attraverso: - La partecipazione agli Organi Collegiali dell’Istituto; Riunioni con i Docenti e il Dirigente scolastico per illustrare il curricolo o per discutere problematiche rilevanti; Udienze generali, due volte all’anno, con i docenti della classe, per discutere dei risultati del percorso di apprendimento svolto e della pianificazione successiva; Udienze individuali con ciascun docente;Comunicazioni scuola-famiglia attraverso il registro elettronico e il libretto personale degli allievi o circolari ufficiali trasmesse alle famiglie via posta o a mezzo dei propri figli. Anche il sito dell’Istituto garantisce un’informazione puntuale ed aggiornata. Per una collaborazione fattiva tra la scuola e la famiglia è stato stilato il PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ che struttura gli impegni reciproci per realizzare le finalità e gli obiettivi espressi nel Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto a seconda dell’ordine di Scuola d’appartenenza. La scuola realizza interventi rivolti ai genitori, come conferenze sui temi della genitorialità ed esiste un comitato genitori che collabora alla realizzazione nei grandi eventi all’interno di Progetti e feste di fine anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nel coinvolgere le famiglie degli alunni non italiani a causa di una concezione molto diversa della scuola e del rapporto scuola-famiglia.La partecipazione tende a diminuire in maniera fisiologica nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria. Dai colloqui con le famiglie, la percezione degli insegnanti riguardo la genitorialità è quella di genitori sempre più impauriti e meno consapevoli del loro ruolo.Le famiglie più giovani in particolare non sempre sono recettive alla necessità di un rapporto di collaborazione con la scuola e non colgono le risorse offerte, probabilmente perché la scuola non è più sentita come alleata imprescindibile nel percorso educativo dei figli.Per questo il Collegio ha deliberato di chiedere formalmente nel POf e nel Patto di Corresponsabilità l’impegno dei genitori ad accogliere le risorse e partecipare alle iniziative loro offerte dalla Scuola. Per la tipologia di utenza del nostro istituto le famiglie non utilizzano abitualmente il registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Ci si riconosce nel valore 5 in quanto la scuola ritiene di proporre un'adeguata offerta formativa alle famiglie, nonostante le difficoltà di attuazione. Il giudizio positivo è da rinvenirsi nella volontà da parte della scuola di utilizzare al massimo le risorse offerte dal territorio per la promozione delle politiche formative, sia pur riscontrando criticità dettate dalle peculiarità del nostro istituto, dalla composizione così complessa ed eterogenea.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare la competenza della maggioranza degli studenti che attualmente si posizionano nella fascia tra il 6 e il 7. Armonizzare le valutazioni nella varie classi attraverso la formalizzazione di criteri condivisi.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rientrare nella media nazionale e riequilibrare le 3 fasce di livello. Delineare criteri di valutazione condivisi,dando continuità negli anni alle pratiche valutative d'istituto.Favorire l'uso di tutta la scala dei voti.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il fatto che una percentuale molto elevata di alunni si posizioni nella fascia di valutazione più bassa è un sintomo di inefficacia della scuola. Riteniamo sia fondamentale attuare tutte le strategie possibili per migliorare i livelli di apprendimento. Alla scuola si impone una riflessione sui metodi di valutazione e un primo passo può essere la condivisione dei criteri.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

- prevedere incontri per gruppi disciplinari per una progettazione innovativa condivisa (metodologie attive e cooperative, approcci metacognitivi) - incrementare attività/progetti per la promozione e la verifica delle competenze trasversali e sociali. - individuare strategie/strumenti efficaci per prevenire comportamenti problematici.

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Inclusione e differenziazione

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- favorire la collaborazione/comunicazione fra insegnanti curricolari (soprattutto alla SSPG) per individuare/condividere buone prassi per alunni BES - condividere e formalizzare modalità di verifica e valutazione dei percorsi personalizzati (attività di recupero e laboratori); - pianificare azioni di formazione mirate al metodo di studio e alle strategie per apprendere allo scopo di favorire il successo formativo; - potenziare in tutti gli ambiti percorsi/progetti di promozione/potenziamento delle eccellenze

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

-Collaborare con gli enti locali e e altre Istituzioni affinché diano priorità al contrasto del disagio minorile, mantenendo progetti validi. -chiedere formalmente nel POF e nel Patto di Corresponsabilità l’impegno dei genitori ad accogliere le risorse loro offerte dalla Scuola; -coinvolgere tutte le famiglie e i genitori, offrendo luoghi e opportunità di incontro e aggregazione.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati sono funzionali al raggiungimento delle nostre priorità: 1- Ambiente di apprendimento: creare situazioni in cui gli alunni trovino condizioni ideali per avere gli stimoli adeguati per migliorare le proprie conoscenze. 2- Inclusione e differenziazione: promuovere la formazione degli insegnanti, l'attivazione sempre più frequente di percorsi personalizzati, favorire l'acquisizione di un metodo di studio sono funzionali alla costruzione di un'identità personale e dello sviluppo delle competenze. 3-Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie: l'integrazione con il territorio e un maggiore coinvolgimento con le famiglie sono elementi fondamentali per la costruzione di un percorso volto al successo scolastico.