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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SSIC825009 LOIRI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SSIC825009 SSEE82501B VA SSEE82502C VA SSEE82503D VA SSEE82506L VA SSEE82507N VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSIC825009 1.9 1.9 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSIC825009 0.0 0.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSIC825009 2.2 0.8 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La condizione socio-economica e il contesto culturale di provenienza degli allievi risultano molto eterogenei e ciò dipende soprattutto dalle risorse territoriali diversificate. Le zone interne, (in particolare il territorio del Comune di Padru) hanno acquisito consapevolezza delle loro potenzialità trasformando l'economia rurale in economia agro-turistica ed agro-alimentare. I territori di Murta Maria e Porto San Paolo si collocano nel cuore di un’area a forte vocazione turistica. Nelle nostre scuole si sta cercando di progettare e svolgere la propria azione formativa con l’intento di rispondere alle esigenze locali, promuovendo attività formative legate al contesto socioeconomico di riferimento, con particolare attenzione all’insegnamento della Lingua Inglese. Risulta bassa l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’isolamento e la lontananza delle frazioni di residenza di numerosi alunni costituiscono un limite per un miglior accesso ai vari servizi. Nelle piccole frazioni inoltre sono praticamente inesistenti centri di aggregazione o servizi di tipo socioculturale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio si presenta vasto e complesso, caratterizzato da molteplici realtà, sparse e distaccate fra loro. Il comune di Padru ha saputo gestire in modo equilibrato le richieste che provengono dal turismo, offrendo dei servizi legati alle attività agricole già presenti nel territorio circostante. Tali trasformazioni hanno implicato l’adattamento di abitazioni in strutture agrituristiche, che propongono escursioni naturalistiche e promuovono la cucina locale. Nei centri di Padru Loiri e Porto S. Paolo sono presenti centri di aggregazione, biblioteche comunali, palestre, che permettono ai ragazzi di impiegare il proprio tempo libero in modo costruttivo. Possibilità di valorizzare tutte le occasioni culturali e le attività legate al turismo che possono favorire uno sviluppo comportamentale socializzante. Nei territori di Padru e Berchiddeddu è radicato il senso di identità e appartenenza. Abbastanza positiva la sinergia con i tre comuni che afferiscono all’Istituto Comprensivo, sia in termini di interventi migliorativi della sicurezza e della vivibilità degli edifici scolastici, sia in termini di contributi economici finalizzati all’ampliamento dell’Offerta Formativa e alla realizzazione di viaggi di istruzione e visite guidate.

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Il territorio si presenta vasto e complesso, caratterizzato da molteplici realtà, sparse e distaccate fra loro. Nell’ultimo decennio le frazioni di Murta Maria e Porto S. Paolo sono state investite dalla massiccia cementificazione legata allo sviluppo del settore turistico, ciò ha ovviamente modificato insieme al territorio gli stili di vita, le aspettative e i modelli di riferimento. Appare perciò opportuno sviluppare un senso critico rispetto al cambiamento, che consenta di migliorare la conoscenza di se stessi. Il cambiamento è graduale e più armonico nelle frazioni dell’interno. Mancano per i ragazzi aree attrezzate per il gioco, a misura di bambino. Nelle frazioni più piccole la carenza di strutture ri-creative e di stimoli culturali acuisce il senso di isolamento ed impedisce agli abitanti di sfruttare in maniera gratificante e proficua il proprio tempo libero.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SSIC825009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

33.278,00

41.895,00

2.772.183,00

886.364,00

0,00

3.733.720,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

48.844,00

0,00

48.844,00

Istituto:SSIC825009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

1,1

73,3

23,4

0,0

98,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

1,3

0,0

1,3

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

50,9

47,1

23,4

32,7

41,7

55,3

16,4

11,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 85,5 80,1 Totale adeguamento 14,5 19,9

Situazione della scuola: SSIC825009

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture delle nostre scuole sono ben tenute dalle Amministrazioni Comunali anche se l’organizzazione degli spazi a scuola è condizionata dai locali a disposizione e dagli arredi presenti, fattore su cui gli operatori scolastici non hanno alcuna responsabilità se non quella di segnalare eventuali esigenze. Tutti i plessi dei tre ordini di scuola sono collegati alle frazioni dal servizio scuolabus fornito dagli Enti Locali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo Loiri Porto San Paolo è composto da tredici unità scolastiche, dislocate in cinque territori, insistenti su tre Comuni. Il numero di alunni si mantiene stabile nel tempo e non cambiano i disagi ai quali essi sono sottoposti a causa di un habitat/territorio disperso e frammentato, ampio, vario e variegato. Le condizioni di viabilità statale e provinciale sono disagevoli e le varie frazioni dove risiedono alcuni nostri alunni si trovano in condizioni di particolare isolamento. Lo I finanziamenti provengono da: Stato Gestiti dalla scuola: status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti •Funzionamento generale € 8.076,57 è medio basso in tutti gli ordini ed in tutti i plessi della scuola •Risorse per retribuzione accessoria € 51.588,58 così anche la percentuale degli studenti con famiglie economicamente svantaggiate. Famiglie: € 5.770,0: destinata alla realizzazione di viaggi di Gli spazi laboratoriali così come le nuove tecnologie non sono istruzione e alla copertura assicurativa. sufficienti per soddisfare il fabbisogno di tutti gli alunni, e Comuni: € 44.405,73 necessitano di essere potenziati per una didattica multimediale. L’IC è caratterizzato dalla presenza di 6 laboratori informatici/ Assenza di ADSL nelle scuole di Murta Maria e Berchiddeddu. multimediali ma con strumentazione insufficiente ed obsoleta, L’assenza della palestra nella sede delle scuole primarie di 19 LIM per un totale di 29 classi; 3 palestre. Sono presenti Padru e Murta Maria. altri spazi attrezzati per il gioco nelle scuole dell’infanzia. Le certificazioni degli edifici sono in via di definizione. In ogni plesso sono presenti dei computer ad uso dei docenti e/o Nella maggior parte dei plessi non sono presenti aule ad uso dei degli alunni portatori di handicap. docenti e/o per le riunioni con i genitori. Mancano anche spazi per eventuali laboratori.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SSIC825009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SSIC825009 63 76,8 19 23,2 100,0 - Benchmark* SASSARI 5.658 83,2 1.144 16,8 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SSIC825009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SSIC825009

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

1,6

31,7

44,4

22,2

100,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

1,6

1.032

18,2

2.314

40,9

2.224

39,3

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SSIC825009 prodotto il :29/09/2015 17:07:59 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SSIC825009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSIC825009 7,7 92,3 100,0

Istituto:SSIC825009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSIC825009 11,1 88,9 100,0

Istituto:SSIC825009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSIC825009 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SSIC825009 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:SSIC825009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 23,0 20 32,8 12 19,7 728 2.830 80.068

14,0 15,6 21,1

1.261 4.913 99.999

24,3 27,0 26,3

1.090 3.926 99.999

21,0 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 15

24,6

2.110 6.529 99.999

40,7 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SASSARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

95,2

0,0

3,6

0,0

1,2

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,1 8,7 10,9 17,5 0 0 80 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 29,1 23,6 30,1 16,4 9,7 40 31,1

Situazione della scuola: SSIC825009

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Personale Docente in servizio nella scuola dell’infanzia e primaria è in grandissima parte stabile e offre, dunque, continuità didattica e di servizio; è dotato di una professionalità acquisita attraverso l’esperienza didattica stessa e vari corsi di formazione .

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sono ancora numerosi i docenti della scuola dell’infanzia e della scuola primaria in possesso di un diploma. Il Personale Docente in servizio nella scuola secondaria di primo grado è in grandissima parte precario , supplenti annuali incaricati a tempo determinato. Su 27 docenti in organico solo 5 sono titolari pertanto la continuità didattica e di servizio non è garantita. La scuola dispone di un solo insegnante di sostegno di ruolo nella scuola primaria, figura importante che rappresenta per gli alunni e per i docenti, in particolare per i docenti di sostegno di nuova nomina, un punto di riferimento importante e la memoria storica dell’integrazione. Negli ultimi anni la scuola, a causa di risorse molto limitate, non è stata nelle condizioni di organizzare corsi di formazione in sede. Pertanto non risulta aggiornato e adeguato ai nuovi bisogni degli studenti l’utilizzo di metodologie didattiche innovative e basate sull’utilizzo delle nuove tecnologie. Si reputano pertanto necessarie forme di aggiornamento ed autoaggiornamento mirate ed incisive orientate in tale direzione , con lo scopo di migliorare gli ambienti di apprendimento. Ancora poche le certificazioni informatiche e linguistiche in possesso del personale docente

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SSIC825009

% classe 1 61

96,8

classe 2

% classe 2 52

100,0

classe 3

% classe 3 69

97,2

classe 4

% classe 4 51

100,0

classe 5

% classe 5 52

98,1

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

4.093

99,0

3.996

99,4

4.040

99,6

3.984

99,5

4.134

99,6

13.133

98,8

13.369

98,8

13.217

99,2

13.208

99,1

13.664

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SSIC825009

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2 36

94,7

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

3.827

89,0

3.810

88,8

13.060

91,1

13.370

91,4

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SSIC825009

SASSARI

1.158

1.140

SARDEGNA

4.311

3.768

152.904

152.473

121.664

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

41,3

21,7

13,0

2,2

0,0

884

643

123

162

28,2

27,7

21,5

15,6

3,0

3,9

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SSIC825009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,4

1,9

0,0

SASSARI

0,2

0,1

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SSIC825009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,6

0,0

SASSARI

0,3

0,5

0,6

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SSIC825009

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3

classe 4

2,9

% classe 4

classe 5

4,1

% classe 5 1

1,9

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

1,8

1,5

1,8

0,8

305

2,3

222

1,7

254

1,9

239

1,8

161

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SSIC825009

% classe 1

classe 2

2,4

% classe 2

classe 3

2,7

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

2,2

1,7

1,5

266

1,9

242

1,7

194

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SSIC825009

% classe 1

classe 2

1,6

SASSARI

114

SARDEGNA

398 17.324

% classe 2

classe 3

2,0

2,8

3,1

311

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,9

6,2

2,2

2,3

100

2,4

306

2,4

309

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 2

3,9

2,6

1,6

2,4

232

1,7

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SSIC825009

% classe 1

classe 2

5,0

SASSARI

103

SARDEGNA

324 12.192

% classe 2

classe 3

5,6

2,5

2,3

354

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

2,2

1,9

2,5

243

1,7

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria non si verificano non ammissioni alla classe successiva o al successivo ordine di scuola. Nella scuola secondaria di primo grado la percentuale di non ammissioni alla classe successiva è in linea con la media nazionale. Si registra qualche caso di abbandono degli studi in corso d'anno. I trasferimenti sono dovuti prevalentemente a cambi di residenza delle famiglie per esigenze di lavoro. Sono pochi i casi di trasferimenti per incompatibilità fra compagni o con il personale docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano ancora basse le valutazioni nelle classi intermedie della scuola secondaria, soprattutto degli alunni che già nella scuola primaria avevano mostrato segnali di disagio o di difficoltà. Bassi i voti finali all’esame conclusivo del primo ciclo. Da migliorare l’utilizzo delle griglie di valutazione (adottate dal Collegio dei Docenti) soprattutto da parte di alcuni docenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne pochi casi che i Docenti non riescono a recuperare forse anche a causa di un rapporto non efficace con le famiglie o in casi particolarmente difficili in carico anche ai servizi sociali.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SSIC825009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sardegna

Sud e Isole

61,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

63,1

SSEE82501B

53,3

SSEE82501B - II A

53,3

SSEE82502C

73,6

SSEE82502C - II A

73,6

SSEE82503D

70,6

SSEE82503D - II A

70,6

SSEE82506L

78,9

SSEE82506L - II A

78,9

SSEE82507N

36,5

SSEE82507N - II A

36,5

59,7

SSEE82501B

54,2

SSEE82501B - V A

54,2

SSEE82502C

46,9

SSEE82502C - V A

46,9

SSEE82503D

59,4

SSEE82503D - V A

59,4

SSEE82506L

67,8

SSEE82506L - V A

67,8

SSEE82507N

61,4

SSEE82507N - V A

61,4

52,0

SSMM82501A

47,0

SSMM82501A III A

47,0

SSMM82502B

55,7

SSMM82502B III A

55,7

SSMM82503C

56,1

SSMM82503C III A

56,1

Punt. ESCS (*)

n/a

56,7

n/a

55,5

n/a

n/a -25,3

n/a

n/a 9,1

n/a

n/a -5,7

59,0

62,9 -0,5

n/a

n/a -9,1

n/a

n/a -4,8

n/a

n/a -5,4

n/a

n/a 11,2

n/a

n/a -11,8

51,2

57,3

43,7

0,0 n/a

n/a

38,3

0,0 n/a

n/a

47,2 49,7

0,0

n/a

48,6

47,2 0,0

n/a

71,3

38,3 0,0

n/a

53,9

n/a

14,4

61,4 0,0

n/a

54,7

48,6 3,6

n/a

55,5

71,3 10,2

n/a

-6,0

50,9

54,7 1,8

n/a

57,7

55,5

n/a

51,6

50,9

-11,0 n/a

n/a

61,5

-3,6 n/a

n/a

61,0 3,0

n/a

-1,6

66,2 51,6

-24,9

54,6

32,0 66,2

17,6

53,1

Punt. ESCS (*)

71,4 32,0

n/a

ITALIA

51,2 71,4

9,3 n/a

Sud e Isole

53,8 51,2

12,4 n/a

Sardegna 56,1

-8,1 n/a

Punteggio medio

61,0 2,1

59,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA

58,3

60,4 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

49,7

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SSEE82501B - II A

SSEE82502C - II A

SSEE82503D - II A

SSEE82506L - II A

SSEE82507N - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SSIC825009

29,5

2,3

6,8

31,8

29,5

31,8

13,6

18,2

22,7

Sardegna

24,7

11,0

13,4

17,5

33,3

21,3

23,4

11,1

16,0

28,2

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SSEE82501B - V A

SSEE82502C - V A

SSEE82503D - V A

SSEE82506L - V A

SSEE82507N - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SSIC825009

17,5

25,0

27,5

22,5

7,5

12,8

51,3

17,9

7,7

10,3

Sardegna

21,5

20,5

17,5

19,1

21,4

22,9

20,9

21,6

18,2

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SSMM82501A III A

SSMM82502B III A

SSMM82503C III A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SSIC825009

38,1

21,4

16,7

2,4

50,0

28,6

9,5

2,4

Sardegna

17,8

25,4

23,2

17,8

15,8

26,5

28,4

18,6

12,9

13,6

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SSIC825009 47,9 52,1 65,9 34,1 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SSIC825009 24,0 76,0 51,8 48,2 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla analisi dei risultati delle prove Invalsi si evidenzia che il nostro Istituto, globalmente, nella Prova Nazionale di Italiano della scuola primaria, si posiziona in un livello in linea con i risultati a livello Regionale e Nazionale. Il percorso promosso dalla scuola consente comunque, alla fine del Primo Ciclo, di raggiungere le competenze richieste. Nell’ultimo Collegio dei docenti del 1 luglio 2015, si sono analizzati i risultati delle prove Invalsi, in particolare quelli della scuola secondaria di primo grado. Pertanto il corpo docente si propone di lavorare, da settembre, su un piano di interventi per adeguare la didattica alle richieste più dettagliate e specifiche previste dai test Invalsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le prove di matematica sempre della scuola primaria, il nostro Istituto si posiziona in un livello leggermente inferiore rispetto ai risultati medi a livello Regionale e Nazionale. Esiste comunque una certa variabilità di risultati tra i plessi. Non sono da escludere comportamenti identificabili con il cheating. Ci si adopererà perché le prove Invalsi vengano considerate un’opportunità per migliorare la valutazione dei nostri alunni e non solo come un ulteriore impegno da espletare fine a se stesso. Per quanto riguarda la scuola secondaria di primo grado, i risultati raggiunti, in matematica ed italiano risultano inferiori ai livelli Regionali e Nazionali. In generale i risultati conseguiti dagli alunni di tutti i plessi nelle prove Invalsi dell’esame conclusivo del primo ciclo mostrano che alunni meno bravi continuano ad ottenere risultati negativi e gli alunni più bravi risultati positivi ma comunque inferiori rispetto al livello di preparazione raggiunto durante l’anno.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante alcune disparitĂ tra plessi, comunque segnalate, gli esiti conseguiti globalmente nella scuola primaria dimostrano che i percorsi didattici promossi dalla scuola assicurano, a quasi gli studenti, lâ€™acquisizione dei livelli essenziali di competenze richieste. Per la scuola secondaria, invece, permangono ancora risultati negativi da migliorare.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le competenze di cittadinanza, la scuola valuta il rispetto delle regole e adotta criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento (indicatori: partecipazione, interesse e rispetto delle regole). Nella scuola secondaria di primo grado il piano di lavoro elaborato dal Consiglio di classe individua obiettivi trasversali relativia al rispetto delle regole, allo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', alla collaborazione e lo spirito di gruppo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Particolarmente nella scuola primaria nei piani di lavoro non vengono individuati in maniera sistematica gli obiettivi all’area della cittadinanza e dell’educazione alla legalità. Manca una individuazione collegiale, a livello di dipartimenti o di curricolo verticale, delle competenze chiave previste dal quadro di riferimento europeo da far conseguire ai singoli alunni alla fine del primo ciclo di istruzione così come definito nella certificazione delle competenze sperimentale, che dovrà essere adottata obbligatoriamente da tutte le scuole a partire dall’anno scolastico 2016/2017. Parallelamente mancano griglie di osservazione e valutazione, questionari, e rubriche di valutazione pur avendo indicatori e descrittori. La scuola sta comunque avviando una riflessione sulla necessità di operare in questa direzione e già, a livello individuale, diversi docenti valutano le competenze chiave attraverso l’osservazione del comportamento degli alunni da cui si evince che la maggior parte degli alunni ha un discreto livello di competenze sociali e civiche con poche differenze tra i plessi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ accettabile; sono presenti pochissimi casi nei quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (responsabilitĂ e rispetto delle regole). I voti di condotta vanno dal 7 al 10, pochi i casi con 6; pochi gli episodi con sanzioni disciplinari disposte dai consigli di classe. In caso di episodi di violazione delle regole si interviene informando e coinvolgendo la famiglia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza ancora strumenti strutturati per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti anche se , a livello di Dirigente e suo staff, si sta avviando un percorso di adeguamento e miglioramento da estendere a tutto il Collegio dei Docenti.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SSIC825009

12,7

% Linguistica 12,7

% Professionale 19,1

% Scientifica 14,3

% Tecnica 23,9

% Umanistica 17,5

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SSIC825009 SASSARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 26 65,0 14 2.746 79,2 723 8.937 75,8 2.850 318.941 70,9 131.166

TOTALE 35,0 20,8 24,2 29,1

40 3.469 11.787 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SSIC825009 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 16 72,7 8 61,5 2.229 7.087 276.676

88,4 86,1 90,9

466 1.716 93.486

74,0 68,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Poiché la maggior parte degli alunni che completano il quinquennio della scuola primaria si iscrive alla classe prima della scuola sec. di 1° gr. dello stesso I. C., è possibile verificare dai dati degli scrutini se il livello degli apprendimenti rimane costante rispetto alla scuola primaria o se se ne discosti. Dall’analisi degli esiti emerge che il livello delle valutazioni per un certo numero di alunni si abbassa posizionandosi sulla sufficienza anche se alla fine del primo anno di scuola secondaria non si evidenziano non ammissioni alla classe successiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In qualche caso, nel percorso della scuola sec. di 1° gr. alcuni alunni incontrano delle difficoltà e in qualche caso non vengono ammessi alla classe successiva. Dai dati raccolti attraverso contatti personali, emerge invece che, soprattutto per gli alunni di qualche plesso, i risultati non siano pienamente soddisfacenti alla fine del primo anno della scuola secondaria di 2° grado con debiti e qualche bocciatura. Nel 2013 la percentuale di studenti che ha seguito il consiglio orientativo è stata del 66,72 %, dato più basso rispetto a quelli di confronto. Il 33% circa degli studenti ha optato quindi per una tipologia di scuola diversa da quella del consiglio orientativo che teneva conto delle maggiori potenzialità degli alunni e ciò ha comportato un insuccesso scolastico già dal primo anno. La scuola comunque fino ad oggi non ha monitorato con metodi strutturati il successivo percorso scolastico degli studenti che hanno concluso il primo ciclo di istruzione ma si propone di farlo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dal monitoraggio, condotto attraverso analisi diretta nel passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria di primo grado e con metodi informali per quanto riguarda il passaggio alla scuola secondaria di secondo grado emerge quanto segue: i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono abbastanza buoni: è ancora alta la percentuale di studenti che non seguono il consiglio orientativo proposto dai docenti per la scelta della scuola superiore. Alcuni alunni non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi, cambiano l’indirizzo di studio e pochi abbandonano gli studi nel percorso successivo. Pertanto nell’ottica di un futuro miglioramento la scuola si propone di attuare un’ azione formativa più efficace.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,6 17 Medio - basso grado di 11,8 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 25,3 Alto grado di presenza 39,2 44,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,4 21,4 Medio - basso grado di 10,6 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 19,1 18,7 Alto grado di presenza 46,8 51,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SSIC825009 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,5

79,4

89,3

76,5

77,8

68,6

72,2

70,6

69,1

83,4

58,8

81,3

57,9

80,4

80,7

17,6

29,3

13,7

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SSIC825009 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,3

75,8

72,3

75,3

86,7

63,8

70,3

83,6

70,2

69,8

81,7

63,8

67,6

79,6

53,2

53,3

58,4

87,2

87,9

86,2

10,6

31,9

28,3

10,6

12,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo formativo è stato messo a punto prevalentemente sulla base delle Indicazioni Nazionali e in parte sulla base dell'analisi dei bisogni formativi del territorio, dei soggetti interessati e delle risorse materiali e umane disponibili e comunque reperibili nell'ambito strettamente scolastico e non. Risultano interlocutori importanti i soggetti istituzionali a livello locale. La progettualità delle singole scuole e plessi, compresi gli insegnamenti facoltativi opzionali di ampliamento dell’offerta formativa è definita e sviluppata in coerenza con il Progetto Educativo che ha il suo centro nel curricolo dell’Istituto. Le risorse finanziarie destinate alle attività progettuali sono attribuite, sulla base dei progetti presentati, prioritariamente alle iniziative comprese negli ambiti tematici approvati dal Collegio dei docenti, individuando in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere. Il gruppo di lavoro dei dipartimenti composto da elementi di tutti e tre gli ordini di scuola ha avviato una riflessione sul curricolo verticale a partire ovviamente dalle Indicazioni Nazionali dando maggiore sistematicità ed unitarietà al percorso dei ragazzi dai campi di esperienza della scuola dell’infanzia fino a ciò che l’alunno deve saper fare al termine del primo ciclo. La maggior parte dei docenti utilizza il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non vengono definite le competenze da raggiungere alla fine di ogni anno né vengono individuate le competenze da conseguire con i progetti. Occorre sviluppare il curricolo in maniera più sistematica e documentata e più aderente ai bisogni del contesto; approfondire l’analisi delle competenze in uscita dalla scuola primaria e dalla secondaria di 1° gr. E nei diversi anni, potenziando proprio quelle competenze e abilità utili per formare il cittadino/ lavoratore.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 19,1 Medio - basso grado di 19,6 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 32,5 Alto grado di presenza 17,6 22,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,7 19,2 Medio - basso grado di 19,1 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 25,5 33,5 Alto grado di presenza 27,7 26,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SSIC825009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

57,2

81,4

57,7

71,2

64,7

86,4

68,6

56,7

64,1

39,2

43,8

57,4

76,5

82,3

43,1

52,1

58,6

27,5

42,8

42,2

5,9

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SSIC825009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

57,4

64,8

80,2

51,1

73,5

40,4

39,6

60,6

78,7

65,9

81,4

42,6

47,8

57,9

85,7

57,4

62,6

63,4

44,7

51,6

4,3

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano comunque ancora non adeguati il confronto e la comunicazione tra alcuni docenti in fase di programmazione, settimanale o mensile, di percorsi didattici interdisciplinari e di strategie comuni.

La nostra scuola adotta tutte le strategie possibili per rendere efficace la sua azione educativa, strategie stabilite in sede di progettazione annuale con la costituzione dei dipartimenti, formati da docenti di varie discipline e ordini di scuola. Obiettivo è definire le Nel corso dell’anno scolastico non si effettua programmazione finalità e gli per discipline o per classi parallele in quanto in ogni plesso obiettivi generali e specifici della disciplina in base alle è presente un solo corso. direttive ministeriali, i criteri di organizzazione delle attività e dei contenuti, individuare metodi , materiali e sussidi didattici, i criteri per la rilevazione della situazione iniziale e finale e per la verifica e la valutazione del percorso didattico. I docenti nella programmazione settimanale delineano il percorso formativo della classe e del singolo alunno, adeguando ad essi gli interventi operativi. Sottoposta sistematicamente a momenti di verifica e di valutazione dei risultati, adeguano l'azione didattica alle esigenze formative che emergono "in itinere" orientando in modo diverso le attività programmate. Per la classificazione di profitto degli studenti al termine di ogni quadrimestre, valutiamo i risultati delle prove di verifica sommativa e delle verifiche in itinere di altri elementi quali impegno, partecipazione, ( valutazione del comportamento); metodo di studio, progressione dell'apprendimento ed esiti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SSIC825009

Riferimento Nazionale % 30,9

15,7

18,9

35,3

39,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,7 29,7 Prove svolte in 1 o 2 10,6 12,6 discipline Prove svolte in 3 o più 61,7 57,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 62,7 67 Prove svolte in 1 o 2 11,8 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25,5 23,7 discipline

Situazione della scuola: SSIC825009

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 70,2 69,2 Prove svolte in 1 o 2 8,5 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,3 22,5 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SSIC825009

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,8 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

13,7

11,3

15,6

27,5

27,8

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,7 63,7

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

10,6

7,7

10,6

27,7

28,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria e secondaria di primo grado ci sono prove Bisognerebbe diffondere maggiormente l’utilizzo di strumenti comuni in entrata per la valutazione dei prerequisiti. Per la quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione valutazione in itinere esiste un accordo informale tra docenti in particolare nella scuola secondaria di primo grado. della stessa discipline che operano nello stesso plesso( prevalentemente italiano e matematica) stando comunque attenti alla diversità o differenziazione degli alunni all’interno di ogni classe. Vengono utilizzati da un buon numero di docenti strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione ma ancora non con alte percentuali e non in tutte le discipline. La valutazione in itinere costituisce un punto di partenza per rimodulare l’intervento dei docenti soprattutto con gli alunni in difficoltà. Per la valutazione finale vengono utilizzate griglie comuni elaborate dai dipartimenti, approvate dal Collegio dei Docenti e inserite nel POF. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze per l’ultimo anno della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola già da qualche anno, soprattutto in sede di collegio e di dipartimenti , ha avviato l’ elaborazione di un curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento ma che ancora deve essere adattato al contesto di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline per le classi in uscita; si stanno prendendo in considerazione modalità di progettazione in continuità verticale ed orizzontale. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti col progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilità da raggiungere con queste attività sono definiti. Non sono state ancora definite le competenze per le classi intermedie e criteri comuni di correzione delle prove. Solo in alcuni casi si utilizzano prove comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata in maniera sistematica, spesso dopo un confronto tra colleghi.

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pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 98 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 2 4,6

Situazione della scuola: SSIC825009

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SSIC825009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95,7 96,7 Orario ridotto 2,1 0,5 Orario flessibile 2,1 2,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SSIC825009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIC825009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

51,0

43,3

52,4

62,7

67,5

62,4

0,0

0,5

1,6

9,8

17,0

13,9

17,6

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SSIC825009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIC825009 modalità) modalità) modalità)

70,2

59,3

82,8

46,8

58,8

52,4

0,0

0,5

4,2

6,4

13,2

12,1

21,3

15,9

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SSIC825009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIC825009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,9

46,4

38,3

94,1

91,8

89,8

0,5

1,9

8,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SSIC825009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIC825009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

76,6

71,1

89,4

85,2

84,4

2,1

1,1

6,2

4,3

10,4

9,3

2,1

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In ogni plesso c’è una figura di riferimento “il coordinatore” ed I supporti didattici, soprattutto la strumentazione dei laboratori è responsabile dei laboratori e di tutte le attrezzature presenti. informatici /multimediali ormai obsoleti e mal funzionanti, sono Tutte le classi possono usufruire degli spazi laboratoriali. da sostituire con PC di ultima generazione. Riguardo l’organizzazione oraria: le attività per l’ampliamento dell’offerta formativa e gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento avvengono prevalentemente in orario curricolare, nelle ore di lezione, ma anche in orario extra. La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha iniziato un percorso di formazione per sviluppare le conoscenze e le competenze per un efficace utilizzo delle ICT nella didattica e soprattutto l’uso della LIM.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I supporti tecnologico-didattici, soprattutto la strumentazione dei laboratori informatici /multimediali sono da sostituire e/o potenziare così come le Lim che non sono presenti in tutte le classi così da avere gli strumenti per modalità didattiche innovative. Il sito web d’Istituto e’ continuamente aggiornato ma ancora bassa è la percentuale dei docenti che lo visionano regolarmente.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SSIC825009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 75 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SSIC825009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 % 100 n.d. n.d. 40 n.d. 50 n.d. 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SSIC825009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,1 41,7 43,9 Azioni costruttive n.d. 34,5 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 29,2 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SSIC825009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,3 50,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,2 37 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SSIC825009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,6 47,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 27,7 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 32,8 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SSIC825009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 % 100 n.d. n.d. 57,1 51,2 51,8 n.d. 39,3 49,6 44 n.d. 54,8 44,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SSIC825009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 37 39,2 41,9 Azioni costruttive n.d. 32,3 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 35,4 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SSIC825009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 44,9 45,1 48 Azioni costruttive 25 27,7 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 38 32,7 33,2 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SSIC825009 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 %

Riferimento Nazionale %

5,66

1,2

1,4

0,7

2,20

2,4

0,00

2,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un regolamento d’Istituto dove sono inserite anche le regole di comportamento. In fase di accoglienza all’inizio dell’anno scolastico viene letto e discusso in classe. La scuola ha anche stilato un Patto di Corresponsabilità con le famiglie che viene consegnato all’inizio dell’anno. In caso di mancato rispetto delle regole interne, la scuola interviene prevalentemente con azioni interlocutorie, colloquio dello studente con gli insegnanti, convocazione delle famiglie da parte dei docenti e/o dal Dirigente Scolastico. A seconda della gravità, si arriva ad azioni sanzionatorie come la nota disciplinare e l’ammonizione sul registro di classe o la sospensione. Ad ogni mancanza degli alunni sanzionata e non, segue un lavoro costruttivo sul gruppo classe da parte dei docenti e se è il caso del Dirigente Scolastico. Sono rarissimi gli episodi gravi che richiedono azioni sanzionatorie importanti come la sospensione . La scuola è anni che realizza e adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' collaborando e incontrando i rappresentanti dell’Arma dei Carabinieri nel progetto “legalità”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde, in parte, alle esigenze di apprendimento degli studenti, anche se naturalmente Ă¨ condizionata dai locali a disposizione e dagli arredi presenti. Gli spazi laboratoriali non sono disponibili per tutte le classi cosĂŹ come i sussidi tecnologici ormai obsoleti in tutte le scuola. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative ma non sono tante le risorse disponibili. Gli studenti utilizzano le nuove tecnologie nelle aule dove Ă¨ presente la LIM. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo abbastanza efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

30,9

26,7

13,5

54,5

61,2

14,5

7,3

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per favorire l’inclusione degli La scuola non hai mai programmato corsi di lingua italiana a studenti con disabilità nel gruppo dei pari, realizzate insieme causa di mancanza di risorse e per il numero esiguo di alunni agli alunni dell’intera classe, per favorire la piena integrazione e stranieri arrivati da poco in Italia. la comprensione della diversita’, attraverso l’apprendimento cooperativo, il lavoro a coppia, il tutoring, ecc. Importantissima è stata la costituzione del GLI, che ha operato per una serie di azioni di confronto e di progettazione inclusiva. Queste attività sono riportate all’interno di ogni PEI. Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano tutti gli insegnanti curricolari e di sostegno, gli specialisti dell’ASL, la famiglia e i servizi sociali del comune. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI viene monitorato con regolarità, durante le ore di programmazione, di interclasse e di classe. La scuola organizza incontri di continuità a settembre e giugno per il passaggio delle informazioni tra un ordine di scuola e l’altro. La scuola elabora PDP per DSA e BES nei casi di svantaggio socioculturale. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PDP viene monitorato con regolarità, durante le ore di programmazione , di interclasse e di classe. Per quanto riguarda gli alunni stranieri la scuola si è sempre adoperata per facilitare il loro inserimento. La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'. La ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti risulta positiva.

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pagina 52

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SSIC825009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,2

89,7

92,1

21,6

21,1

No Si No Si

2 43,1 2 25,5

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

13,7

15,5

14,5

17,6

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SSIC825009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,1

87,8

21,3

24,7

28,2

No Si No Si

10,6 70,2 2,1 34

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

12,8

23,1

24,7

12,8

15,4

20,6

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pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SSIC825009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

66,7

77,3

76,9

9,8

13,9

21,9

19,6

24,7

25,3

35,3

36,9

19,6

20,1

14,8

45,1

57,7

52,9

31,4

34,5

40,7

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SSIC825009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

74,2

12,8

19,8

22,8

38,3

46,2

46,1

57,4

61,5

72,4

31,9

28,6

24,4

53,2

59,9

61,8

63,8

55,5

73,9

6,4

7,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola è attenta agli studenti con bisogni educativi speciali, presenti in ogni classe, valorizzando le differenze culturali e adeguando l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento, in orario curricolare ed extra curricolare. A tal proposito il DS e gli organi collegiali hanno fatto la scelta di utilizzare una buona parte delle risorse del Fis dando priorità a percorsi di recupero e potenziamento attraverso progetti mirati. Gli alunni che usufruiscono di interventi individualizzati, anche durante il lavoro d’aula ( coppie di aiuto, tutoring, lavoro di gruppo, utilizzo di immagini e audio attraverso la LIM, semplificazione dei contenuti) registrano notevoli miglioramenti.

pagina 54

Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli con svantaggio socio-culturale e alcuni stranieri. Le risorse umane e economiche non sono sufficienti per realizzare interventi a favore di tutti gli studenti con difficoltà di apprendimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola adotta tutte le strategie e attivitĂ possibili per rendere efficace la sua azione educativa per tutti gli studenti e, in particolare, per quelli che necessitano di inclusione. Tali percorsi educativi-didattici sono organizzati e monitorati in modo continuo e soddisfacente.

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pagina 57

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SSIC825009 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,1

95,4

97,5

82,4

77,8

75,8

100

93,8

95,7

56,2

60,8

64,7

68,6

75,7

41,2

45,9

61,3

15,7

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SSIC825009 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,6

96,2

97,4

78,7

76,4

74,3

95,7

95,6

95,5

67,6

70,4

72,3

67,7

31,9

48,6

10,6

11,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il DS, all’inizio dell’anno scolastico, programma per gli insegnanti di ordini di scuola diversi, (infanzia-primariasecondaria 1° grado) momenti di incontro informativi finalizzati al passaggio da un ordine di scuola all’altro (presentazione degli alunni, formazione classi, programmazione riunioni scuola/genitori). Si progettano e attuano diverse azioni per assicurare la continuità educativa-didattica nel passaggio da un ordine di scuola all’altro: attività di accoglienza e condivisione, somministrazione di prove d’ingresso omologhe e per classi parallele, predisposizione materiali mirati all’inserimento degli alunni diversamente abili e loro condivisione attraverso incontri tra iu docenti di sostegno. Tali attività sono fondamentali per aiutare i bambini ad adattarsi alla nuova situazione in modo stimolante, e rispettosa dei loro tempi, ed in itinere, condividendo anche con i genitori un progetto che lo veda come obiettivo primario dell’azione didattica ed educativa, secondo una logica di sviluppo coerente e serena.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel passaggio da un ordine di scuola all’altro occorrerebbe lavorare maggiormente sulla fase di monitoraggio e documentazione e verificare, attraverso momenti di confronto tra gli insegnanti dei diversi ordini, in modo oggettivo, la validità e i risultati delle iniziative attuate.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SSIC825009 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC825009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

63,8

69,2

82,6

23,4

35,7

57,7

25,5

41,2

55,7

100

98,9

98,2

8,5

13,7

31,7

51,1

60,4

63,3

38,3

50,5

16,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone annualmente un progetto di orientamento, coordinato da una F.S., che coinvolge tutte le classi terze della Scuola secondaria e comprende varie azioni, finalizzate ad accompagnare gli studenti nella scelta del percorso formativo successivo aiutandoli a compiere in modo consapevole la scelta della scuola superiore. Si predispongono dei questionari e test relativi a: conoscenza di sé, grado dell’impegno scolastico, attitudini, abilità, interessi e predisposizione nei confronti di attività lavorative. Si prosegue con una serie di azioni mirate a conoscere l’offerta formativa del territorio: diffusione di materiale informativo; consultazione di siti specifici; vetrine dell’offerta formativa; mini-stage in altri Istituti secondari in cui gli alunni possono partecipare ad attività laboratoriali antimeridiane in collaborazione con i compagni più grandi; presentazione delle scuole; partecipazione a iniziative promosse dalle scuole superiori presenti nel territorio. Comunicazione di date ed orari degli OPEN DAYS in cui le Scuole secondarie di II grado possono accogliere utenza e famiglie nei propri plessi. Al termine delle attività previste si formula il Consiglio orientativo.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di un monitoraggio delle iniziative attuate per verificare: se gli alunni si iscrivono a scuole diverse da quelle indicate dal consiglio orientativo, anche se, a la scelta di dove iscriversi spetta comunque alle famiglie che spesso non tengono conto delle nostre indicazioni; se gli studenti non ottengono risultati soddisfacenti o cambiano indirizzo di studio negli anni successivi se non in maniera informale. Risorse economiche non sempre sufficienti per il trasporto degli alunni dai plessi alle scuole secondarie di II grado, per visitarle e partecipare ai mini-stage. Il progetto delle attività di continuità e orientamento andrebbe probabilmente strutturato in maniera più precisa, puntuale ed efficace con un maggior coinvolgimento delle famiglie (orientamento).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità tra scuola primaria e secondaria di primo grado sono generalmente ben articolate con la progettazione di attività specifiche e occasioni di incontro tra alunni e docenti dei diversi ordini di scuola attraverso la collaborazione finalizzata a un positivo inserimento nella scuola successiva.Le attività di orientamento andrebbero strutturate secondo un piano realizzato annualmente rivolto agli alunni non solo dell’ultimo anno e alle famiglie.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione della scuola e/o le priorità strategiche sono state definite in modo chiaro e sono condivise nella comunità scolastica. La Dirigenza coordina sia gli aspetti organizzativi sia gli aspetti didattici, definendo con le diverse componenti scolastiche responsabilità e compiti. I punti di forza sono le molteplici finalità, che riguardano diverse dimensioni educative. Esse sono facilmente accessibili in quanto il POF è pubblicato sul SITO dell'Istituto. Le finalità sono inserite nel POF e mirano a garantire: il successo formativo di ciascun alunno creando percorsi di apprendimento rispettosi di tempi, ritmi e stili cognitivi, anche attraverso l’individualizzazione dell’insegnamento, sviluppando in ciascuno la consapevolezza di sé e delle proprie capacità e potenzialità; Ad elevare il livello medio dei saperi minimi spendibili rapportandoci agli standard europei ed extraeuropei. A valorizzare le radici, la memoria storica, l'identità collettiva, le tradizioni più significative del territorio regionale a cui apparteniamo. A formare il senso di appartenenza al proprio territorio, rafforzandone il legame affettivo per imparare a rispettare le risorse ambientali. Il Dirigente Scolastico, attento agli aspetti organizzativi, gestionali e didattici, ha coinvolto il personale affidando mansioni ed incarichi nel rispetto delle disponibilita’ e tenendo conto delle competenze di ognuno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre tutte le componenti sono adeguatamente partecipi e coinvolti nella realizzazione di quelle finalità anche a causa, nella secondaria, di una continuità del personale docente, e di una formazione professionale ancora da migliorare e adeguare ai nuovi bisogni dell’utenza. (alunni e famiglie) Il SITO è ancora poco utilizzato da parte del personale e dell'utenza.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I PUNTI DI FORZA sono le linee guida comuni a tutti gli insegnanti che adottano , individualmente, quanto deliberato prima dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio di Istituto realizzandolo e contestualizzandolo nel proprio lavoro per ambiti disciplinari, nell' autonomia d' insegnamento e adeguando le attività al gruppo – classe per il raggiungimento anche di obiettivi minimi con misure dispensative e strumenti compensativi, attraverso l'ampliamento dell' Offerta formativa, , le interazioni tra pari, la condivisione e la cooperazione per il raggiungimento di un obiettivo comune. Il raggiungimento delle finalità che la scuola si propone avviene prevalentemente attraverso la valutazione quadrimestrale degli esiti conseguiti dagli alunni, attraverso il confronto con i genitori durante le riunioni collegiali dove è prevista la loro presenza e dai risultati dei questionari di valutazione e autovalutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I PUNTI DI DEBOLEZZA sono la carenza di incontri per ambiti disciplinari e risorse non adeguate per interventi personalizzati per l’inclusione e il recupero degli alunni con PEI e PDP.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 7,4 22,2 Tra 500 e 700 € 20,4 22,2 Tra 700 e 1000 € 38,9 33 Più di 1000 € 33,3 22,7 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SSIC825009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 %

Riferimento Nazionale %

75,00

69,7

70,4

72,8

25,00

30,3

29,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SSIC825009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 % 66,15

69,3

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 66

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SSIC825009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 % 80,95

89,5

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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pagina 67

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SSIC825009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 %

23,26

27,5

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SSIC825009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 % 23,53

41,5

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: SSIC825009 prodotto il :29/09/2015 17:07:59

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SSIC825009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 Collegio dei docenti Si 83,6 87,9 90,5 Consiglio di istituto Si 25,5 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 34,5 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 10,9 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 3,6 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,5 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,3 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SSIC825009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 Si 67,3 66 No 50,9 52,9 No 1,8 6,3 No 32,7 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,1

10,7

10,6

14,5

13,6

1,8

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SSIC825009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 Collegio dei docenti Si 47,3 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 69,1 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 40 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SSIC825009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 Si 49,1 61,2 No 1,8 1 No 43,6 39,8 No 1,8 4,9

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

2,9

63,6

54,9

65,3

18,2

16,5

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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pagina 70

Istituto:SSIC825009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 Collegio dei docenti Si 94,5 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 27,3 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 7,3 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 47,3 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,5 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SSIC825009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 Collegio dei docenti Si 83,6 86,4 77,3 Consiglio di istituto Si 65,5 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,8 2,9 2 Il Dirigente scolastico No 21,8 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 5,5 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,3 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SSIC825009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 Collegio dei docenti No 25,5 22,3 24,1 Consiglio di istituto Si 74,5 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico No 74,5 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 14,5 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,8 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SSIC825009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 Collegio dei docenti Si 36,4 35,9 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 38,2 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 7,3 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50,9 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 29,1 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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pagina 71

Istituto:SSIC825009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 Collegio dei docenti Si 96,4 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 3,6 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,6 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 23,6 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 21,8 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 6,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SSIC825009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

5,75

54,6

55,6

4,42

0,8

1,6

2,6

11,06

17,2

15,1

24,3

78,76

25,5

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SSIC825009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC825009 %

33,10

39,7

42,9

40,1

2,76

4,8

8,5

8,8

n.d.

7,8

17,8

29,6

64,14

46,6

32,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'e' una chiara divisione dei compiti e/o delle aree di attivita' tra i docenti con incarichi di responsabilita' nel rispetto delle proposte sia del Collegio dei Docenti sia del Dirigente Scolastico che dà delle indicazioni rispetto alle attività da retribuire tenendo conto delle esigenze didattiche e organizzative. E’ il Collegio che delibera il numero, la tipologia ed i nominativi dei destinatari delle funzioni strumentali, su propria candidatura, funzioni a volte frazionate per ordini di scuola per rispondere con maggior efficacia alle esigenze della comunità scolastica. La ripartizione del Fondo di Istituto è adeguatamente suddivisa e determinata dal Consiglio d’istituto. La distribuzione del FIS al personale tiene conto di quanto prevede il CCNL e della disponibilità del FIS stesso. Successivamente, in sede di contrattazione collettiva (RSU e DS) vengono discussi i criteri di suddivisione delle somme disponibili per la ripartizione del fondo di istituto e per l’attribuzione dei compensi accessori al personale, compresi i compensi relativi ai progetti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La disponibilità ad accettare incarichi è limitata perché alcuni hanno personalità riservate e poco disponibili a mettersi in gioco nei gruppi aperti, altri hanno impegni pomeridiani e, in alcuni casi,perché sono incarichi onerosi e non adeguatamente retribuiti.

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pagina 73

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SSIC825009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC825009 1

9,15

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SSIC825009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC825009 1260,00

7567,63

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SSIC825009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC825009 3,07

90,8

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SSIC825009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 % 50,00

20,48

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SSIC825009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSIC825009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

25,5

16,5

15,5

16,4

23,3

13,3

16,4

9,4

43,6

48,5

25,5

22,8

28,4

3,6

3,9

11,6

18,2

28,2

36,6

14,5

19,4

27,3

10,9

18,9

20,6

12,7

9,7

14,9

0 0

18,2 32,7

17 32

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SSIC825009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC825009 n.d.

1,2

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SSIC825009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 % n.a.

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SSIC825009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SSIC825009 Il progetto ha consentito agli alunni di conseguire una certificazione Europea Il progetto ha permesso agli alunni con difficolta' e BES di recuperare carenze nell'ambito linguistico Il progetto ha consentito agli alunni di praticare regolarmente e per un certo periodo un'attivita' sportiva (nuoto)

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,2 26,2 Basso coinvolgimento 21,8 22,3 Alto coinvolgimento 60 51,5

Situazione della scuola: SSIC825009

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte adottate relativamente al POF sono state attuate anche a seguito di proposte pervenute direttamente dagli enti locali e/o da associazioni presenti nel territorio che hanno consentito di integrare e ampliare il curricolo con iniziative didattiche ed educative ritenute importanti per la scuola (sport, ed. alla legalità, solidarietà nei confronti delle categorie più deboli, potenziamento delle abilità e competenze linguistiche, informatiche e comunicative) a costo zero per la scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni progetti vengono programmati, ma non realizzati per mancanza della copertura finanziaria, soprattutto per una insufficiente disponibilità del FIS che consente spesso di destinare il compenso accessorio solo per le necessità organizzative dei vari plessi e che non permette invece di effettuare ulteriori progetti ritenuti importanti e prioritari per la scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Soprattutto in questi ultimi anni, anche a seguito delle nuove normative riguardanti DSA, BES e in generale INCLUSIONE, in sede Collegiale ( Collegio Docenti, Consiglio d’Istituto, GLI e GLHI) si sono portate avanti l’analisi della situazione scolastica e il confronto fra pareri e proposte diverse sia da parte dei docenti sia dei genitori, per meglio definire le priorità e la missione della scuola tenendo conto della particolarità del territorio in cui la scuola opera. Fondamentale anche il supporto e l’iniziativa di un gruppo di docenti che ricoprono incarichi organizzativo/gestionali e di collaborazione con il Dirigente. Pur non disponendo di fondi ministeriali adeguati, la scuola ha sempre accolto di buon grado proposte da parte di enti locali e associazioni che hanno consentito all’ Istituto di migliorare l’offerta formativa adeguandola alle caratteristiche del territorio. La scuola si impegna anche a raccogliere finanziamenti aggiuntivi per attuare un maggior numero di progetti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SSIC825009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC825009 n.d.

1,8

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SSIC825009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSIC825009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

10,9 1,8

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

16,4

11,2

15,3

1,5

5,6

9,1

13,1

21,1

14,5

21,8

14,5

13,6

16,5

0,5

2,2

0 0

0 14,5

0 11,7

1,2 9,8

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SSIC825009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 % n.d.

46,6

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SSIC825009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC825009 n.d.

37,9

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SSIC825009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC825009 n.d.

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli scorsi anni, quando la scuola disponeva di maggiori risorse finanziarie, ha sempre raccolto le esigenze formative dei docenti aprendo il confronto in sede di Collegio dei Docenti e promuovendo corsi su argomenti rispondenti alle esigenze emerse anche dai questionari di valutazione annualmente distribuiti: I bisogni educativi speciali, metodologie didattiche innovative e per classi difficili, le nuove tecnologie per la didattica LIM e TIC e i corsi per la sicurezza e di primo soccorso. Il numero dei docenti coinvolti nei progetti attivati è sempre stato piuttosto elevato. Le proposte sono risultate buone ed hanno avuto una ricaduta positiva nell’attività scolastica anche perché facilmente attivabili. Negli ultimi due anni, in mancanza di corsi organizzati da questa scuola, numerosi docenti hanno comunque partecipato a corsi di formazione presso altre sedi autorizzate. Altri hanno provveduto ad autoformazione soprattutto su tematiche inerenti DSA e BES. In particolare quest’anno sono stati attivati, con buon successo, i corsi per l’utilizzo della LIM da parte di tutti i docenti, nell’ambito del progetto SARDEGNA DIGITALE finanziato dalla Regione Sardegna.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi due anni la scuola per mancanza di fondi ministeriali non ha potuto organizzare corsi di formazione . Vista l’esigenza manifestata da molti docenti, comunque, ci si adopererà per reperire fondi e consentire di attivare processi formativi per l’arricchimento della professionalità docente.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie nei fascicoli personali dei docenti le certificazioni e gli attestati riguardanti esperienze formative e corsi frequentati. Inoltre utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per migliorare il più possibile la gestione delle risorse umane all’interno dei vari plessi nella suddivisione di incarichi, di attività laboratoriali, di progetti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sta già provvedendo alla creazione di un archivio che riordini tutte le competenze certificate del personale.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SSIC825009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSIC825009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

52,9

53,5

47,3

45,1

61,1

34,5

41,3

48,9

No Si Si Si No No Si Si

47,3 80 45,5 80 21,8 20 67,3 94,5

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,6 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,4 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,4 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,6 43,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SSIC825009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSIC825009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,6

6,9

10,6

8,9

9,9

9,5

9,2

6,6

0 3 3 5 0 0 5 6

10,4 6,9 3,8 6,4 3,8 3,4 8,3 12,1

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei Docenti e il Dirigente, per organizzare al meglio Pur esistendo una certa condivisione dei materiali prodotti dai i diversi ambiti dell’attività scolastica, ad inizio di ogni anno vari gruppi di lavoro manca ancora un’adeguata catalogazione e scolastico individuano dei gruppi di lavoro composti da docenti archiviazione degli stessi. dei tre ordini di scuola e di diversi plessi per progettare le diverse attività che devono concorrere al buon funzionamento della scuola con particolare attenzione alla didattica e all’organizzazione. Tali gruppi saranno retribuiti dal FIS e dovranno documentare l’attività svolta nel corso dell’anno scolastico con il coordinamento di una FS, di un referente o del Dirigente.( Commissione continuità e orientamento, Commissione POF, Dipartimenti Disciplinari, Commissione Sport, etc etc). La scuola mette a disposizione spazi e attrezzature per lo svolgimento delle riunioni. La condivisione di risorse e materiali tra docenti avviene prevalentemente a livello di plesso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha promosso iniziative formative per i docenti coerenti con le finalità dell'istituto e rispondenti in parte alle esigenze individuali. Vista l’esigenza di migliorare la propria professionalità si intende attingere a fonti di finanziamento non MIUR per attuare unl piano di formazione con particolare attenzione all'innovazione didattica, alla valutazione/autovalutazione e, in generale, a strategie didattiche che aiutino a migliorare l’inclusione e gli esiti finali di ciascun alunno coerentemente con la mission dell’Istituto. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e la qualità dei materiali o degli esiti che producono è generalmente buona, ma si può migliorare così come è ancora da migliorare la loro catalogazione per un più efficace utilizzo successivo.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,8 Media partecipazione (3-4 16,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,1

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70,8 16,7 12,5

n.d.

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,9 31,1 Bassa apertura 0 1,1 Media apertura 18,8 9,6 Alta apertura 58,3 58,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SSIC825009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSIC825009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

40 45,5

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

12,7

9,2

18,7

n.d. n.d. n.d.

10,9 1,8 29,1

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SSIC825009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSIC825009 per motivo) per motivo) n.d.

18,2

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

29,6

n.d.

70,9

61,2

74,2

n.d.

9,1

3,4

10,1

n.d.

7,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SSIC825009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSIC825009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

29,1 9,1

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

58,2

57,3

44,3

n.d.

14,5

9,2

16,7

n.d.

7,3

2,4

9,7

n.d.

1,5

n.d.

23,6

12,1

30,5

n.d.

1,8

1,9

20,2

n.d. n.d.

29,1 3,6

25,7 2,4

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 27,3 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 32,7 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 32,7 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 5,5 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,8 1,5 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SSIC825009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 No 16,4 16 No 29,1 41,7 No 3,6 5,3 No 14,5 13,1 No 14,5 16,5 No 45,5 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

32,7

57,6

No No No

34,5 29,1 5,5

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:SSIC825009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SSIC825009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

45,5

44,2

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha aderito al progetto Regionale “ Sardegna Digitale” inserendosi nella rete Semidas per la fornitura delle LIM e nella rete Olbia Digitale per la formazione del personale docente per il loro utilizzo nella pratica didattica. La scuola ha collaborazioni con soggetti esterni, Comuni, Provincia e Regione integrate in modo adeguato con l’offerta formativa, le cui ricadute sono generalmente positive. Gli accordi di collaborazione con i Comuni sono buoni in quanto essi finanziano progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa, uscite didattiche sul territorio comunale e garantiscono il trasporto degli alunni pendolari al l plesso frequentato; garantiscono il servizio mensa e un servizio di educativa per alcuni alunni segnalati

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei rapporti con i Comuni si evidenzia a volte la non tempestività nell’adempiere a lavori di manutenzione ordinaria. Si rileva inoltre in qualche plesso la mancanza di strutture e spazi adeguati per svolgere attività motoria. Manca l’Adsl nelle scuole di Berchiddeddu e Murta Maria.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SSIC825009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC825009 % 25,00

20,4

18,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SSIC825009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 1,6 Medio - basso livello di 28,3 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 43,4 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 24,5 18,7 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SSIC825009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC825009 n.d.

5,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 29,1 18,4 Medio - alto coinvolgimento 50,9 65 Alto coinvolgimento 20 16,5

Situazione della scuola: SSIC825009

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola l’informazione verso famiglie e studenti è trasparente, puntuale e regolare, grazie anche alla pubblicazione nel sito web dell’Istituto di tutte le documentazioni. Le famiglie sono chiamate ad esprimere i loro bisogni e quelli degli studenti anche nei Consigli di Interclasse e classe aperti a tutte le componenti almeno cinque volte all’anno, salvo particolari esigenze. I genitori sono chiamati apartecipare alle scelte gestionali (vedi verbali Consiglio di Istituto, GLI e GLHI). La scuola non solo in queste sedi ufficiali, ma in qualsiasi momento, ascolta reclami, suggerimenti e proposte di soluzioni relative a situazioni problematiche. Non solo i docenti ma anche la Dirigente è molto attenta ai bisogni di studenti e famiglie. Ai genitori e agli alunni è stato consentito di esprimere il grado di soddisfazione dei servizi erogati tramite la somministrazione di questionari predisposti ad hoc dalla scuola. Condivisione del Patto di Corresponsabilità, conoscenza ed applicazione di un Regolamento approvato dal Consiglio d’Istituto ,inserito nel POF e dello Statuto degli Studenti e delle Studentesse. La scuola coinvolge famiglie e studenti e altri stakeholders in attività di miglioramento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sito della scuola non è molto utilizzato e visionato dalle famiglie. Il registro elettronico ancora non è stato attivato per mancanza di servizio ADSL in alcuni plessi e quindi non è disponibile per comunicare alle famiglie la situazione quotidiana e in tempo reale dei propri figli. Pertanto non esiste ancora un piano di comunicazione scuola/famiglia-genitorisegreteria/docenti per garantire la velocità di informazioni e di comunicazioni, utilizzando la comunicazione interna via e-mail e/o sms sostituendo così i documenti cartacei.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La collaborazione con il territorio e il coinvolgimento delle famiglie con la scuola nel nostro Istituto assume una valutazione positiva ma con qualche difficoltà dovuta alla frammentazione del territorio e alla distanza tra i vari plessi e la sede centrale. Risulta buona la collaborazione tra soggetti pubblici e privati. La scuola è aperta al dialogo con i genitori e utilizza, per migliorare l’offerta formativa, i loro suggerimenti e idee, raccolti nelle periodiche riunioni degli organi collegiali o in incontri specifici.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento delle azioni per il miglioramento dei livelli di apprendimento degli alunni sia negli esiti in uscita sia nelle rilevazioni del SNV Diminuire la percentuale di studenti collocata nelle fasce di voto basse

Aumentare la percentuale di promossi al I anno che hanno seguito il Consiglio Orientativo Aumentare la percentuale di promossi al I anno che non hanno seguito il Consiglio Orientativo. Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riduzione delle varianze interne alle classi e fra le classi attraverso il miglioramento di procedure di progettazione e strategie didattiche Migliorare il punteggio delle prove in Italiano e soprattutto in Matematica con particolare attenzione alla scuola second. Ridurre la differenza rispetto a scuole con contesto socioeconomico e culturale simile. (Scuola sec.)

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Migliorare gli esiti nelle competenza chiave linguistiche, logicomatematiche e digitali e loro misurazione e valutazione

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Monitorare l'efficacia delle azioni messe in atto

Migliorare la professionalità docente con corsi di formazione. Rafforzare la collaborazione scuola famiglia Predisporre ambienti di apprendim adeguati migliorare le attività di orientamento sviluppando una maggiore consapevolezza delle proprie attitudini coinvolgendo anche le famiglie attuare percorsi di orientamento più efficaci legati anche alle offerte occupazionali del territorio con una maggiore collaborazione delle famiglie favorire percorsi di progettazione e valutazione condivisi tra docenti dei diversi plessi attraverso l'uso di modelli e criteri comuni Portare la media dei risultati ad un livello compreso tra il sei e il sette attraverso strategie che aiutino a sviluppare il pensiero logico matemat Puntare su una didattica che miri allo sviluppo di competenze linguistiche e logico matematiche spendibili in contesti diversi

programmare attività e contenuti condivisi che sviluppino e migliorino le abilità e le competenze anche attraverso attività opzionali e/o trasversali monitorare l'acquisizione delle utilizzo di griglie/rubriche di competenze sociali degli osservazione e valutazione studenti attraverso idonei comuni definite in sede di strumenti Dipartimenti

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Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Un fattore prioritario è stato identificato nel miglioramento degli esiti formativi ed educativi sia a breve che a lungo termine per tutti gli alunni : - riducendo le varianze sia interne alle classi sia fra le classi. - elevando gli esiti delle prove Invalsi - migliorando i risultati a distanza - implementando forme di condivisione nel Collegio dei Docenti attraverso l’utilizzo di procedure condivise di progettazione, uso di materiali, strategie e percorsi didattici e strumenti di valutazione. - creando un sistema di monitoraggio continuo di valutazione in itinere e in uscita delle competenze di base e di quelle trasversali e degli esiti degli ex alunni. - diffondendo la cultura della qualità Tutto ciò sia per rispondere alla mission della scuola che deve elevare la preparazione degli studenti adeguandola agli standard nazionali ed europei, sia ad una specifica esigenza del territorio che richiede un miglioramento della formazione dei propri cittadini.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborazione di un curricolo per competenze rispondente ai bisogni degli alunni e del territorio in collaborazione con le agenzie e gli enti locali Elaborazione di strumenti di monitoraggio finale e in itinere per un' adeguata azione didattica anche attraverso una progettazione didattica condivisa elaborazione di un curricolo che tenga conto anche delle indicazioni della nuova legge e della nuova certificazione delle competenze Incremento delle azioni correttive documentate messe in atto e misurazione dell'efficacia dei cambiamenti introdotti. Strutturazione dell’orario in funzione di tempi e stili di apprendimento e di interventi personalizzati di recupero, consolidamento, potenziamento Utilizzo di procedure motivanti sostenute da strumenti tecnologici. Attività didattiche che integrino l'apprendimento formale, informale e non. Utilizzo di modalità didattiche differenziate che stimolino la partecipazione degli studenti attraverso l'uso dei laboratori. Organizzazione di attività di aggiornamento finalizzate all’acquisizione di metodologie inclusive e utilizzo di tecnologie multimediali

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della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Individuare modalità per poter rilevare in modo più sistematico e completo i bisogni del personale ( sportello, modulo da attivare nel SITO). Incrementare il rapporto insegnamento/ricerca, sfruttando le potenzialità e le competenze del personale docente. Promuovere iniziative di autoaggiornamento, aggiornamento e formazione che tengano conto anche degli interessi dei docenti e dei bisogni degli stude Verificare e valutare la ricaduta dell'attività di formazione sulle pratiche educative.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo da acquisire nel breve periodo per il raggiungimento delle priorità prefissate sono stati individuati tra le azioni educative e didattiche evidenziate perchè si ritiene che questi possono essere facilmente osservati, verificati e conseguiti consentendo anche un intervento migliorativo. Questi rappresentano piste di lavoro che, se perseguite con costanza e con determinazione, possono portare a migliorare gli esiti degli alunni così come previsto dalle priorità individuate, tenendo conto anche delle risorse a disposizione della scuola.