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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAIC87300D 2 C.D."G.MODUGNO"- SM "GALILEI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BAIC87300D BAEE87301G VA VB VC VD BAEE87302L VU

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Basso Medio Alto Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC87300D 2.2 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC87300D 3.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC87300D 0.7 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Costituiscono opportunità per la scuola i seguenti aspetti: -Presenza sul territorio di Associazioni di volontariato, culturali, sportive e religiose. -Presenza del CPIA allocato presso la sede centrale del nostro Istituto. -Collaborazione e reti tra la scuola e le associazioni, tra la scuola e il CPIA attraverso gli strumenti negoziali previsti dalle norme:accordi di rete, protocolli d'intesa ecc. -Presenza di un gruppo di famiglie di estrazione medio-alta, fortemente collaborative. -La popolazione scolastica della scuola del primo ciclo (Primaria e media), composta da 860 alunni, comprende 54 alunni con cittadinanza straniera con un tasso del 6%. A questi si aggiungono 365 alunni di scuola dell'infanzia comprendenti 17 alunni non italiani, con un tasso del 5%.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’utenza proveniente in parte dal centro storico è caratterizzata da: status socioeconomico medio- basso; famiglie monoreddito, monoparentali e /o con entrambi i genitori disoccupati con limitate risorse da destinare all’istruzione dei figli e alle attività scolastiche ed extrascolastiche; presenza di famiglie di origine straniera. Questa situazione comporta per la nostra Scuola un continuo intervento a contrasto della dispersione scolastica, a sostegno della crescita personale degli alunni e a sostegno delle nuove tipologie di famiglia in sinergia con i servizi sociali del Comune. Nel plesso di Scuola Primaria G. Paolo II, collocato nell’agro, è rilevante il numero di famiglie straniere, provenienti principalmente dall’Albania, con una limitata comprensione della lingua italiana. I bambini spesso trascorrono il pomeriggio a casa da soli perché i genitori sono impegnati, in maniera intensiva in attività lavorative fuori casa. Le difficoltà dei trasporti scolastici rendono poco fruibili le strutture presenti nell’area cittadina. Questa situazione determina scarse esperienze socio culturali da parte degli alunni e un limitato utilizzo della lingua italiana. Di conseguenza la Scuola deve organizzare attività di recupero delle abilità di comprensione ed utilizzo della lingua italiana.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La maggior parte dei plessi è situata in pieno centro cittadino e usufruisce di tutti i servizi della città. Il plesso dell’Infanzia “A. Garibaldi”, ubicato nel centro murattiano, è circondato da numerosi esercizi commerciali, poco distante si trovano la stazione ferroviaria, gli uffici comunali, la sede del Comune, la piazza centrale e diverse chiese. I plessi dell’infanzia:“E.Libera”,“Giovanni XXIII” e “La Madia” sono ubicati a sud del centro murattiano, in una zona di recente urbanizzazione, ricca di esercizi commerciali e laboratori artigianali, un ufficio postale, verde pubblico attrezzato, una pista ciclabile, zone fitness aperte al pubblico, la Piscina Comunale e alcune palestre. Nei pressi dell'edificio della sede centrale si trovano oltre ad esercizi commerciali, una sala cinematografica che ospita anche concerti ed eventi culturali. L'Ente locale contribuisce alle spese di funzionamento, di manutenzione, è presente negli interventi di manutenzione straordinaria, finanzia alcuni progetti didattici di particolare rilevanza.

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Il plesso di scuola Primaria di Lamalunga e il plesso dell'Infanzia "L’Assunta" sono in agro confinante con il territorio della città di Fasano, quindi molto distante dal centro cittadino . Il numero di collegamenti assicurati dal Comune non ci consebnte di integrare in modo adeguato l'attività dei due plessi con quella degli altri plessi dell'istituto. Altri vincoli sono: povertà di esperienze culturali e scarsa conoscenza della lingua italiana da parte della maggior parte dell'utenza delle scuole dell'agro. La mancanza di collegamento Internet nella scuola dell'agro.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAIC87300D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

26.195,00

85.194,00

5.615.776,00

510.633,00

0,00

6.237.798,00

Gestiti dalla scuola

8.047,00

0,00

8.047,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

10.258,00

0,00

10.258,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

20.194,00

0,00

20.194,00

33.748,00

0,00

33.748,00

0,00

245.946,00

35.536,00

0,00

35.536,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAIC87300D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

1,3

85,2

7,8

0,0

94,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,3

0,0

0,3

COMUNE

0,5

0,0

0,5

0,0

3,7

ALTRI PRIVATI

0,5

0,0

0,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,7

39,6

23,4

49,1

46,5

55,3

17,2

13,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,6 69,2 Totale adeguamento 44,4 30,8

Situazione della scuola: BAIC87300D

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio principale che ospita la Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di 1° grado è facilmente raggiungibile e si trova in una posizione equidistante rispetto a tutti i plessi dell'Infanzia. Nella parte dell'edificio centrale, occupata dalla Media, sono stati eseguiti lavori di abbattimento delle barriere architettoniche e di adeguamento alla L. 81/2008 con l’installazione di un ascensore, di 2 pedane elevatrici(1 per l’accesso all’istituto e 1 per la palestra), di una scala antincendio. Con fondi UE sono stai :sostituiti gli infissi esterni, realizzati i bagni per disabili, installati rilevatori antifumo negli archivi.Presso questa sede sono ancora in corso lavori di risitemazione delle aule e dei laboratori. La sede è dotata di:2 laboratori Scientifici,2 laboratori di Informatica,operativo da settembre, 1 palestra, postazione multimediale in quasi tutte le aule,19 LIM, dotazione tecnologica negli uffici e nell’aula docenti, Molte delle attrezzature vanno potenziate.L’Aula Magna, dotata di palco, impianti audio/video e di insonorizzazione, è utilizzata per riunioni collegiali, rappresentazioni teatrali, concerti e manifestazioni varie. Le risorse economiche provengono dal MIUR, dall'UE,ove presenti, dal Comune, dai genitori, da privati. .

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’edificio principale, risalente agli anni '60 sviluppa tre Piani fuori terra e un seminterrato adibito ad archivio. Con l'accoglimento della scuola primaria, gli spazi sono diventati insufficienti. La palestra è condivisa e sottodimensionata rispetto alla popolazione scolastica. Tutto l'edificio necessita di interventi di ristrutturazione e di potenziamento dei sistemi di sicurezza. Molti PC per uso didattico sono obsoleti. Il plesso di Primaria "Giovanni Paolo II", in agro, è priva di rete Internet, di spazi da destinare a laboratori, della palestra, e del refettorio. Due sedi scolastiche sono caratterizzate da provvisorietà. Si evidenzia la difficoltà di integrare meglio l'attività scolastica dei plessi ubicati in agro con la sede centrale pur fruendo del servizio di trasporto assicurato dal Comune.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAIC87300D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAIC87300D 116 92,8 9 7,2 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAIC87300D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAIC87300D

35-44 %

N°

45-54 %

N°

3,4

22,4

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

45,7

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

28,4

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAIC87300D - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAIC87300D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 12,9 25 24,8 18 17,8 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 45

44,6

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità dei docenti è a contratto indeterminato. Pochi docenti presentano competenze certificate e competenze L'età media dei docenti, leggermente inferiore al dato acquisite sul campo in informatica e TIC. nazionale, risulta un dato positivo. Quasi il 50 % dei docenti è stabile nella sede di servizio da più di 10 anni.La maggior parte dei docenti è compresa tra i 45 e 54 anni. Questo garantisce un giusto equilibrio tra spinta al cambiamento e innovazione ed esperienza. Il dirigente è in servizio continuativo da 7 anni. Nella scuola vi sono due organici di strumento musicale che coprono ben 8 specialità strumentali; nella scuola primaria vi sono docenti con specializzazioni in musica e canto, in Lingue straniere, in Ed. fisica e informatica. La stabilità della maggior parte del personale costituisce un vero punto di forza nella pianificazione didattico-culturale.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC87300D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

98,9

100,0

99,0

BARI

15.357

99,4

15.949

99,5

15.785

99,6

16.347

99,7

16.425

99,3

PUGLIA

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC87300D

% classe 1

classe 2

% classe 2

127

95,5

155

91,7

BARI

16.488

96,7

16.785

96,6

PUGLIA

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BAIC87300D

7 30

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,7

24,2

25,0

15,9

6,1

- Benchmark* BARI

3.979

4.646

3.804

3.131

1.298

839

22,5

26,3

21,5

17,7

7,3

4,7

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC87300D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,1

0,0

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC87300D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,6

1,4

BARI

0,2

0,4

0,6

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC87300D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,4

2,2

3,9

0,0

BARI

210

1,4

209

1,3

136

0,9

263

PUGLIA

657

1,7

521

1,3

396

1,0

521

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 1

1,0

1,6

0,5

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC87300D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,8

0,6

BARI

139

0,8

123

PUGLIA

420

1,0

386

7.825

1,4

6.848

% classe 3 1

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC87300D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

0,0

1,1

0,0

BARI

278

1,8

219

1,4

191

1,2

287

1,8

121

0,7

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

1,5

381

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC87300D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,4

0,0

BARI

170

1,0

166

1,0

106

0,6

PUGLIA

589

1,4

549

1,3

338

0,8

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti a rischio di abbandono sono indirizzati ad un progetto speciale presso il CPIA ubicato nel nostro Istituto. I criteri di valutazione dell'istituto riescono a garantire, nell'arco del percorso scolastico, il successo formativo sempre in rapporto al livello iniziale e del contesto di provenienza. Nella distribuzione degli studenti del terzo anno di Scuola Media per fascia di voto, si evince che le fasce alte (da 8 a 10 e lode) offrono un dato piĂš positivo rispetto ai benchmarks. Inoltre se si considerano solo le fasce basse il dato diventa ancora piĂš positivo in rapporto al contesto in cui opera la Scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I pochi casi di alunni non ammessi si riferiscono a gravi situazioni di deprivazione socio-culturale ed economica della famiglia di provenienza sulle quali la Scuola non ha il potere di intervenire.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAIC87300D prodotto il :29/09/2015 10:50:42

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dal punto di vista della distribuzione degli studenti per fasce di voto, dei criteri di valutazione adottati dalla scuola e degli interventi atti a garantire il successo formativo degli studenti,la scuola si attesta a livello di eccellenza in quanto i pochissimi casi di alunni a rischio di abbandono trovano una giusta soluzione attraverso un progetto condiviso dalla famigli, dal CPIA, dalla scuola e dall'Ente Locale, supportato da un protocollo d'intesa con i Servizi Sociali del Comune.

SNV - Scuola: BAIC87300D prodotto il :29/09/2015 10:50:42

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ottengono buoni punteggi nelle prove di Italiano e Matematica le classi: seconde Primaria in Italiano quinte Primaria in Matematica terze Secondaria in Italiano I livelli di apprendimento degli studenti risultano positivi per le classi: seconde Primaria in Italiano quinte Primaria in Matematica terze Secondaria in Italiano La variabilita' dei risultati fra le classi è positiva per le classi seconde Primaria e terze Secondaria. Elevata affidabilità delle prove per la professionalità e l'organizzazione messe in campo con conseguente assenza di cheating o di altre forme di alterazione dei dati. Confrontando i risultati Invalsi degli ultimi due anni, si evince un trend positivo nella media dei risultati conseguiti dagli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ottengono punteggi più bassi nelle prove di Italiano e Matematica le classi: seconde Primaria in Matematica quinte Primaria in Italiano terze Secondaria in Matematica Complessivamente emerge una debolezza nella Matematica. I livelli di apprendimento degli studenti risultano negativi per le classi: seconde Primaria in Matematica quinte Primaria in Italiano terze Secondaria in Matematica La variabilita' dei risultati fra le classi è negativa per le classi quinte Primaria. I livelli più bassi si evidenziano nel plesso di Primaria ubicato in agro in quanto la popolazione scolastica è caratterizzata da un'elevata presenza di stranieri che pur essendo di seconda generazione non hanno ancora un livello adeguato delle abilità linguistiche.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BAIC87300D prodotto il :29/09/2015 10:50:42

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 23

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scelta del livello 4 deriva dalle seguenti considerazioni: -le situazioni di positività o di equilibrio sono decisamente superiori a quelle di negatività; -i punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti; -la varianza tra classi è inferiore a quella media; -i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo; -la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è nella maggioranza dei casi in linea con la media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto valuta le competenze di cittadinanza attraverso il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità, la collaborazione e lo spirito di gruppo. La valutazione relativa al comportamento tiene conto delle osservazioni sistematiche riferite agli indicatori prescelti dal Collegio dei Docenti: interesse, impegno, partecipazione, metodo. Le rilevazioni dei singoli docenti, confrontate con quelle dei colleghi, concorrono alla stesura di un voto unitario, in base ai criteri stabiliti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non valuta la capacità di orientarsi e l'autonomia di iniziativa ma promuove l'autoconsapevolezza e la conoscenza di sé, delle proprie potenzialità e difficoltà. Le differenze tra classi e plessi, nei livelli di competenza e di cittadinanza, sono legate alla equieterogeneità dei gruppi classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: BAIC87300D prodotto il :29/09/2015 10:50:42

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 26

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BAIC87300D

11,5

% Linguistica 13,0

% Professionale

% Qualsiasi area

20,6

9,6

% Scientifica 13,4

% Tecnica 17,9

% Umanistica 14,5

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: BAIC87300D prodotto il :29/09/2015 10:50:42

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAIC87300D BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 120 75,9 38 12.425 75,7 3.980 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 24,1 24,3 25,8 29,1

158 16.405 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAIC87300D - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 115 95,8 31 88,6 11.164 26.056 276.676

92,9 91,8 90,9

3.288 8.330 93.486

86,7 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La quasi totalità degli alunni di scuola primaria resta I casi di non corrispondenza dipendonodall'intervento della nell'Istituto comprensivo a cui si aggiungono alunni provenienti famiglia che modifica le indicazioni della scuola. da Istituti limitrofi. Ben tre quarti degli studenti della secondaria di primo grado seguono i consigli orientivi della scuola (il dato è superiore a quello nazionale). La varietà delle scelte riflette i risultati in uscita degli alunni. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAIC87300D prodotto il :29/09/2015 10:50:42

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dalla lettura del grafico 2.4.c.3 si evince come quasi il 96% degli ex alunni che hanno seguito il consiglio orientativo hanno superato il primo anno (5 punti superiore al dato nazionale) e l'88.6% degli alunni che non hanno seguito il consiglio orientativo hanno superato il primo anno (a fronte di un dato nazionale inferiore di 12 punti). Si evince che comunque la preparazione conseguita dai nostri alunni Ă¨ adeguata al prosieguo del percorso scolastico.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 7,7 Medio - basso grado di 2,9 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,9 21,2 Alto grado di presenza 70,1 68,5

Situazione della scuola: BAIC87300D

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 8,4 Medio - basso grado di 4,4 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9 Alto grado di presenza 68,1 68,8

Situazione della scuola: BAIC87300D

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Medio-alto grado di presenza

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’istituto esegue una analisi di contesto mediante questionario alle famiglie, effettua l'analisi di partenza degli alunni per mezzo di prove d'ingresso comuni, effettua colloqui con le famiglie, mantiene rapporti con i docenti delle classi ponte e l'equipe psicopedagogica per i casi particolari, stipula accordi con associazione ed enti del terzo settore per la lotta alla dispersione, la prevenzione e la gestione del disagio e la valorizzazione dell'eccellenza, stipula con la famiglia il Patto formativo di corresponsabilità e adotta variegate strategie didattiche, metodologiche e organizzative. La Scuola ha individuato competenze trasversali da acquisire ed ha elaborato il curricolo verticale trasversale e il curricolo verticale di Italiano e Storia; sono in fase di elaborazione i curricoli verticali nelle altre discipline. In fase di programmazione, i docenti, coinvolti in maniera diffusa, adottano il curricolo definito, a cui fanno riferimento anche i Progetti di ampliamento dell'offerta formativa. Si precisa che questi, fortemente collegati al curricolo ordinario, concorrono, ciascuno con il proprio monte ore assegnato, all'acquisizione di competenze in risposta a specifici bisogni. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro (QUESTIONARIO DOCENTI 3.15 E 3.28)

Il Curricolo verticale a livello d'istituto, mirante a coinvolgere tutti gli ordini di scuola (Infanzia, Primaria e Secondaria),nella sua completezza, è in fase di elaborazione. Vanno migliorati: il sistema di monitoraggio e la valutazione degli esiti dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una commissione di ricerca-azione è incaricata della stesura del Un punto debole è costituito dalla mancanza di strumenti curricolo verticale; i Dipartimenti disciplinari operano con il strutturati comuni di monitoraggio sia della progettazione compito di recepire le linee del Curricolo verticale trasversale curricolare, sia di quella extracurricolare. delineando specifici percorsi articolati con obiettivi, contenuti, metodi, verifiche e valutazioni. I docenti coordinatori redigono la programmazione condivisa nelle sue articolazioni. La Scuola Primaria effettua la programmazione periodica comune per interclassi in 2 ore settimanali, includendo i vari ambiti disciplinari. La Scuola Secondaria di 1° grado svolge la programmazione comune per classi parallele delineata dai Dipartimenti disciplinari. Entrambi gli ordini di scuola, inoltre, convergendo sul Progetto d'Istituto annuale, effettuano una programmazione comune pluridisciplinare all'interno degli ambiti disciplinari e dei Consigli di Classe. Le programmazioni sono sottoposte a verifica dei risultati raggiunti nel corso e al termine di ciascun anno scolastico. Le attività didattiche e laboratoriali legate al curricolo e all'ampliamento dell'offerta formativa (che determinano l'orario personalizzato) vengono monitorate per mezzo dell'analisi dei risultati raggiunti dagli allievi e delle schede di indagine rivolte ad alunni, famiglie e docenti. Tutte le attività sono riportate nel POF.

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

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Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono oggetto di valutazione, sulla base delle programmazioni curricolari, il comportamento e le competenze attese relative agli ambiti disciplinari. Tutti i docenti dell'Istituto Comprensivo utilizzano apposite rubriche con indicatori e livelli comuni di riferimento per i diversi ordini di scuola in riferimento agli ambiti e alle aree disciplinari. vengono adottati i risultati Invalsi, modalità di osservazione standard e prove strutturate in ingresso comuni per classi parallele, in riferimento a tutte le discipline, con correzione delle prove sulla base di criteri comuni. I docenti diversificano l'azione didattica in interventi di recupero, sostegno e potenziamento, attraverso una varietà di metodologie, riorientando la programmazione sulla base degli esiti delle verifiche. La scuola progetta e realizza i seguenti interventi didattici specifici di ampliamento dell'offerta formativa: recupero (di italiano, lingua 2 e matematica), sostegno (teatro, canto corale, arte ecc.), potenziamento (certificazioni linguistiche Trinity per la Primaria e Cambridge per la Media; concorsi e competizioni). Il progetto d'Istituto costituisce un orizzonte unitario di riferimento per i vari interventi didattici laboratoriali curricolari ed extracurricolari, agendo sulla metacognizione, potenziando tutte le risorse individuali e collettive della comunità scolastica, valorizzando la scuola come comunità educante.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Carenza strutturale di risorse economiche e umane adeguate per consentire alla scuola di realizzare e/o potenziare le attività progettuali di ampliamento dell'offerta formativa, in prevalenza collegate al Progetto d'Istituto annuale, che nella prassi culminano in eventi rivolti alla cittadinanza (rappresentazione teatrale, concerto, mostra ecc.) indispensabili a realizzare la continuità in verticale del curricolo, il superamento della frammentazione disciplinare e la ricaduta sul territorio. - La costituzione dell'Istituto comprensivo, avvenuta tre anni fa, e che ha comportato anche una revisione e riorganizzazione degli ambienti di apprendimento e degli spazi disponibili (ancora in fase di completamento), molti dei quali condivisi con la scuola primaria, trasferita presso la sede centrale dell'istituto a causa di pericolo di crollo della propria sede, ha prodotto, sul piano didattico una revisione generale dei curricoli e delle valutazioni ad essi correlati, ancora oggi in fase di ottimizzazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito.Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica del curricolo verticale e sulla valutazione degli studenti cui partecipa un gran numero di insegnanti. La progettazione didattica afferente al progetto dâ€™istituto e ad alcuni progetti intracurriculari ed extracurriculari viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari,coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline appartenenti ai diversi ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze solo in Inglese sia nella Primaria che nella Secondaria. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 84,7 Orario ridotto 5,1 2,8 Orario flessibile 13,1 12,5

Situazione della scuola: BAIC87300D

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BAIC87300D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,6 93,1 Orario ridotto 7,1 2,9 Orario flessibile 5,3 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC87300D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC87300D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,9

83,6

52,4

40,9

45,3

62,4

2,2

1,5

1,6

16,8

15,3

13,9

6,6

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC87300D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC87300D modalità) modalità) modalità)

89,4

91,3

82,8

36,3

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

11,5

11,0

12,1

6,2

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BAIC87300D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC87300D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

82,5

86,4

89,8

1,5

1,9

7,3

9,2

8,5

2,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BAIC87300D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC87300D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

68,1

66,5

71,1

87,6

86,4

84,4

2,7

1,7

6,2

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I Laboratori sono presenti prevalentemente nella sede centrale (Informatico-multimediale (n.2), Artistico, di ceramica, Scientifico (n.2), Musicale (n.2), sono affidati a docenti referenti che ne curano strumentazione e organizzazione. Specifiche commissioni si occupano di acquisti e collaudi. L'accesso è aperto a tutte le classi della sede centrale, previa prenotazione; non sono utilizzati dagli studenti delle altre sedi a causa delle difficoltà di collegamento con la sede centrale. Alcune attività vengono svolte da classi ponte. Le Funzioni Strumentali si occupano della distribuzione e cura di supporti didattici quali: cartine geografiche, dizionari, portatili, strumenti per disabili. In alcune classi sono organizzate le biblioteche di classe. A richiesta, si utilizzano in classe strumenti scientifici, mappamondi, materiali artistici e strumenti musicali altrove custoditi; tutte le aule della secondaria e alcune della primaria sono dotate di Lim e postazione multimediale. L'orario delle lezioni, approvato dal Collegio ed elaborato in base ai criteri deliberati dal Consiglio d'Istituto, risponde sia nell’articolazione che nella durata ai bisogni di apprendimento degli alunni. Tanto emerge dai monitoraggi effettuati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La penuria di spazi adeguati alle esigenze didattiche e laboratoriali; la ristrettezza di risorse finanziarie necessarie per il rinnovo, l'ampliamento ed una più capillare diffusione delle attrezzature, il non poter contare con sistematicità su fondi comunali e privati, costituiscono punti di debolezza.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola appronta ogni anno un Piano di Formazione sulla La realizzazione di modalità didattiche innovative dovrà base delle esigenze espresse dai docenti, anche finalizzata alla diventare una pratica diffusa in tutte le classi dei due ordini di promozione di modalità didattiche innovative (propedeutica scuola nelle attività ordinarie e in tutte le discipline. musicale nella scuola dell'Infanzia e Primaria, letto-scrittura, lettura animata, giochi studenteschi, scambi culturali, uso didattico degli strumenti multimediali e delle risorse della rete ecc.). Il corpo docente si contraddistingue per un elevato grado di coesione interna e di condivisione di saperi e pratiche. Ciò consente una costante collaborazione tra docenti di varie discipline, anche di diversi ordini di scuola, nella progettazione e realizzazione di modalità didattiche innovative volte all'inclusività e all'acquisizione di competenze, principalmente attraverso le attività laboratoriali teatrali, scientifiche, musicali e linguistiche.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC87300D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC87300D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 64,7 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,3 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIC87300D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D % 100 n.d. n.d. 50 47,6 n.d. 53,3 56,2 n.d. 27,8 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC87300D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC87300D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 48,6 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,3 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC87300D % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC87300D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 53,9 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,5 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC87300D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC87300D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 46,5 47,5 45,4 Azioni costruttive 33 31,2 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie 33 38,2 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:BAIC87300D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC87300D % 100 n.d. n.d. 62,8 55,9 51,8 n.d. 34,7 41,5 44 n.d. 33,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC87300D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC87300D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 36 30 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 27 32,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC87300D % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC87300D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 48,8 48,9 48 Azioni costruttive 33 27,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 22 30,4 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BAIC87300D % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

0,7

1,14

1,1

0,00

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Regolamento d'Istituto è riportato nel POF ed è comunicato ai Non sempre i Servizi sociali del Comune e le famiglie genitori in uno specifico incontro. Una sintesi dello stesso è sostengono adeguatamente la scuola nelle azioni educative diffusa nelle classi. Le famiglie sottoscrivono con la scuola il intraprese. Patto di Corresponsabilità, per l'assunzione di regole condivise. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti, si attiva la presa in carico da parte delle risorse umane presenti (docenti, Dirigente, Collaboratori ecc.), con il coinvolgimento delle famiglie. Pratica consolidata è l'intervento esteso sul gruppo classe, anche con l'azione specifica di esperti educatori, per l'attuazione di percorsi di educazione all'affettività, e/o alla cittadinanza attiva, in orario curricolare e in compresenza con i docenti. La scuola interviene anche segnalando i casi problematici agli Assistenti Sociali del territorio, promuovendo assemblee di classe con i genitori e incontri con operatori sociosanitari per la presa in carico comune. L'efficacia degli interventi è direttamente proporzionale alla complessità e lungimiranza delle azioni intraprese. Al fine di sviluppare il senso di responsabilità negli alunni, gli stessi vengono sollecitati ogni giorno a mantenere il decoro delle aule, degli spazi comuni e de gli spazi verdi, ad informare gli assenti circa le attività svolte a scuola, a svolgere attività di tutoraggio verso i compagni disabili e più deboli, a partecipare a raccolte di fondi per azioni di solidarietà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi non sempre risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,7

22,9

13,5

63,3

67,4

61,2

9,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, sede C.R.I.T. e Scuola polo per l'Handicap, cura l'inclusività che realizza attraverso adeguate programmazioni di attività didattiche curricolari ed extracurricolari. Tutte le attività laboratoriali promuovono pratiche inclusive. Le visite didattiche e i viaggi d'istruzione sono calibrati sulle esigenze dei disabili. La collaborazione tra docenti curricolari, di sostegno e facilitatori della comunicazione è favorita e sostenuta dal clima interno e dal supporto delle figure di sistema che attrezzano le classi con strumenti necessari. I docenti utilizzano con efficacia vari mediatori didattici, sono attenti agli stili di apprendimento e ai livelli raggiunti, promuovono reiterazioni, interventi di recupero e di consolidamento agendo sulla motivazione e l'ambiente di apprendimento, adottano mezzi dispensativi e compensativi. Il PEI e il PDP vengono formulati dai Consigli di Classe in collaborazione con le figure specialistiche di riferimento e condivisi con i genitori. Il referente per l'handicap e per la Scuola Polo H e quello per i BES hanno uniformato procedure e modelli di progettazione che vengono aggiornati annualmente, guidano le famiglie nelle procedure di certificazione, curano e monitorano i casi. Gli stranieri sono accolti con attività didattiche mirate e laboratori di recupero linguistico. L'intercultura è perseguita da una progettazione attenta alle diversità e dall’attuazione di scambi culturali, Teatro in lingua 2 e gemellaggi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di debolezza sono: -la mancanza di risorse finanziarie vincolate (CRIT) impedisce il coinvolgimento di figure specialistiche esterne come i mediatori linguistici/culturali nei progetti per gli stranieri; -criteri restrittivi di utilizzo delle risorse finanziarie della Scuola Polo.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC87300D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC87300D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,4

91,8

92,1

19,7

21,7

No Si No No

10,2 33,6 12,4 12,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

12,4

10,2

14,5

22,6

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC87300D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC87300D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

87,8

16,8

20,8

28,2

No Si No No

13,3 53,1 9,7 15

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

25,7

20,5

20,6

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pagina 45

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC87300D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC87300D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

16,8

18,9

21,9

29,2

28,4

25,3

52,6

44,8

36,9

10,2

14,8

49,6

48,3

52,9

74,5

66,8

40,7

2,9

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC87300D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC87300D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

81,8

12,4

17,9

22,8

46,9

44,2

46,1

82,3

74,6

72,4

12,4

19,4

24,4

65,5

59,8

61,8

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 46

Gli studenti con maggiori difficoltà di apprendimento La mancanza nell'ordinamento di figure specialistiche di appartengono a famiglie di livello socio-culturale medio/basso o supporto al lavoro dei docenti e degli alunni. sono di origine straniera. I docenti intervengono in classe con azioni di recupero e tutoraggio individuali o di gruppo. La scuola attua corsi di recupero pomeridiani e favorisce la partecipazione a laboratori trasversali per agire sulla motivazione e l'autostima ai fini dell'acquisizione di abilità e competenze di base. La scuola collabora con le associazioni del terzo settore per l'inserimento degli alunni in difficoltà in attività di sostegno allo studio, in percorsi di orientamento o in laboratori cittadini. Mantiene stretti rapporti con le famiglie. Cura l'adozione della valutazione formativa e non sanzionatoria. Monitora e valuta i risultati raggiunti che ad oggi possono ritenersi apprezzabili. I docenti potenziano gli apprendimenti degli studenti con particolari attitudini attraverso i principi pedagogici dell'autoorientamento e della valutazione critica, favorendo ricerche personali e approfondimenti, proponendo attività diversificate (realizzazioni di manufatti artistici o tecnici complessi, propedeutica al latino, realizzazione di prodotti multimediali, certificazione delle competenze in lingua 2). La scuola favorisce la partecipazione a Concorsi e a progetti di scambio culturale, la frequenza di laboratori trasversali, l'orientamento, la partecipazione ai viaggi d'istruzione. Tali azioni risultano diffuse ed efficaci.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC87300D - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC87300D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,9

96,9

97,5

81,3

75,8

95,6

94,6

95,7

61,3

61,6

60,8

78,8

74,7

75,7

59,1

61,3

21,2

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC87300D - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC87300D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

97,4

67,3

72,3

74,3

93,6

95,5

76,1

70,4

74,9

67,7

49,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone: -incontri tra insegnanti dei diversi ordini per il passaggio di informazione sugli alunni utili alla costituzione delle nuove classi -confronto su specifici strumenti e sistemi di valutazione. I dati raccolti, unitamente a quelli ricavati dagli incontri con le famiglie, vengono organizzati in un report utile alla Commissione per la formazione delle classi secondo il criterio della equieterogeneità. La scuola organizza il progetto accoglienza rivolto agli alunni neo iscritti per i diversi ordini, realizza di micro-progetti che coinvolgono nel corso dell'anno gli alunni dei diversi gradi di scuola, cura l'orientamento in uscita in collaborazione con le scuole superiori del territorio per una scelta consapevole circa il proprio progetto di vita. La continuità educativa è garantita dall'adozione del curricolo verticale trasversale, dalla condivisione di spazi scolastici, da un continuo scambio di informazioni tra docenti dei diversi ordini di scuola, dalla progettazione e realizzazione di attività comuni che vedono il coinvolgimento di alunni dei diversi ordini di scuola , da regole codificate in un unico Regolamento. Dai risultati ottenuti si evince che tali fattori hanno inciso positivamente sulla scelte formative della scuola e delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerata la recente costituzione del nostro istituto comprensivo, risalente a tre anni fa, il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro è in fase di strutturazione.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BAIC87300D - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC87300D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

43,4

44,2

57,7

55,8

56,6

55,7

97,3

98,6

98,2

17,7

25,1

31,7

70,8

63,3

65,5

75,4

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orientamento è perseguito sistematicamente a partire dal La scuola non monitora la corrispondenza delle scelte degli primo anno di scuola media attraverso: attività didattiche studenti e il consiglio orientativo. finalizzate alla conoscenza di sé e del territorio, coinvolgimento in esperienze laboratoriali di vario genere e visite guidate ad aziende operanti in vari settori produttivi. In terza classe prosegue con percorsi specifici disciplinari, attività svolte da esperti, incontri con i docenti delle scuole superiori. Una funzione strumentale si occupa delle attività di orientamento dell'istituto diffondendo informazioni a tutti gli studenti, organizzando incontri, indirizzando agli open day delle diverse scuole superiori e ai corsi propedeutici organizzati presso alcune sedi. I docenti supportano nella scelta con colloqui mirati gli alunni e le famiglie, ed esprimono formalmente il proprio giudizio orientativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piĂš classi , non solo quelle dell'ultimo anno orientando alla conoscenza del territorioe delle realtĂ produttive e professionali ivi presenti. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'istituto è chiaramente definita ed indicata nel POF. Coincide con le finalità educative e culturali di una scuola aperta al dialogo e inclusiva volta al raggiungimento del successo formativo, in uno scenario di riferimento che ha i suoi punti di forza nei valori educativi e morali. Le priorità educative sono: favorire lo sviluppo dell'autonomia individuale, la progressiva maturazione e conoscenza di sé, la valorizzazione delle potenzialità di ciascuno, la relazione con gli altri nel riconoscimento e nel rispetto dell'altrui diversità; sviluppare la consapevolezza dei propri processi cognitivi; garantire l'acquisizione dei saperi fondamentali; favorire la conoscenza del mondo, della società attuale e del proprio territorio stimolando la capacità critica. Queste irrinunciabili e prioritarie finalità sono riportate in modo esplicito nel POF, sono condivise in maniera diffusa tra il corpo docente ispirando le programmazioni educative e didattiche, il progetto d'Istituto annuale e i vari laboratori che vi confluiscono nonché tutte le altre azioni didattiche che si svolgono. La missione della scuola coinvolge le famiglie attraverso la condivisione del POF negli incontri istituzionali, i progetti e gli interventi educativi individuali e di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre è efficace l'interazione con alcune famiglie che presentano un sistema di valori e comportamenti in parte divergenti rispetto alla missione della scuola e che spesso si sottraggono ai colloqui e a tutte le azioni sinergiche educative e didattiche.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base dei risultati emersi a fine anno scolastico relativi alla valutazione d'istituto e al monitoraggio del POF, la scuola pianifica il raggiungimento dei propri obiettivi per il tramite della individuazione della tematica del progetto d'Istituto, delle programmazioni dei Dipartimenti e delle programmazioni degli ambiti disciplinari e delle discipline. La scuola tiene presenti i dati sulle famiglie dei nuovi iscritti. Considera le trasformazioni del territorio in ambito demografico, produttivo e sociologico utilizzando gli strumenti disponibili diffusi dalle agenzie locali. Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi è controllato durante l'anno attraverso incontri sistematici con le FF.SS., lo Staff, i referenti delle Commissioni e dei Gruppi di lavoro, per la rendicontazione dell'andamento delle azioni programmate e la focalizzazione sugli aspetti problematici e sulle proposte migliorative. A fine anno scolastico, il controllo viene effettuato con lo strumento del monitoraggio annuale e triennale del POF, le relazioni finali dei Collaboratori e delle Funzioni Strumentali e con le azioni di valutazione e autovalutazione d'Istituto che vedono coinvolti le famiglie e tutto il personale scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sente l'esigenza di dotarsi di una scheda di monitoraggio dei processi in itinere da consegnare a tutti i soggetti coinvolti (Funzioni Strumentali, Commissioni, Gruppi di lavoro, Dipartimenti), per rendere più puntuale ed efficace la raccolta e la trasmissione delle informazioni e intervenire in tempi rapidi con azioni migliorative.

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pagina 55

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,5 28,1 Tra 500 e 700 € 36,1 36 Tra 700 e 1000 € 22,5 25,4 Più di 1000 € 8,9 10,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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pagina 56

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAIC87300D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D %

Riferimento Nazionale %

75,00

70,9

71,3

72,8

25,00

29,3

28,8

27,3

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pagina 57

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAIC87300D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D % 89,29

65,8

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 58

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAIC87300D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D % 86,67

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: BAIC87300D prodotto il :29/09/2015 10:50:42

pagina 59

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC87300D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D %

32,00

23,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: BAIC87300D prodotto il :29/09/2015 10:50:42

pagina 60

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC87300D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D % 100,00

44,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: BAIC87300D prodotto il :29/09/2015 10:50:42

pagina 61

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC87300D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC87300D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

42,57

51,8

50,1

55,6

n.d.

2,3

2,1

2,6

n.a.

36,6

33,8

24,3

n.a.

12,1

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC87300D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC87300D %

35,90

39,1

42,1

40,1

21,28

9,1

8,9

8,8

78,72

39,3

31,5

29,6

n.a.

16,8

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità, che vengono esplicitati verbalmente dal Dirigente scolastico e riportati per iscritto nella nomina ufficiale. Alcuni compiti specifici sono svolti da due docenti, opportunamente appartenenti a due ordini di scuola differenti, al fine di potenziare la collaborazione, la comunicazione interna e la partecipazione. Un'alta percentuale di docenti e di personale ATA accede al FIS per l'espletamento di incarichi aggiuntivi. La scuola Media e la scuola Primaria sono ubicati nello stesso edificio con ingressi indipendenti, questo ha permesso ai docenti appartenenti ai due ordini di sviluppare una comunicazione interna tempestiva e efficace.Tale spirito collaborativo si evidenzia maggiormente durante momenti di vita scolastica ed eventi particolarmente significativi (Open day,lezioni a classi aperte, saggi di strumento e di coro, rappresentazione teatrale, progetto d'Istituto,continuità, ecc.).

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale ATA svolge incarichi differenziati in base all'ordine di scuola affidato o a settori specifici; tuttavia, i dati del questionario di autovalutazione d'Istituto rivelano che non sempre vi è una chiara e funzionale divisione dei compiti.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAIC87300D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC87300D 8

7,94

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 63

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAIC87300D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC87300D 17,26

51,68

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 64

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAIC87300D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D % n.d.

14,43

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAIC87300D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC87300D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

24,3

22,7

15,5

17,2

16,9

13,3

6,5

12,1

9,4

44,4

37,1

48,5

21,3

21,1

28,4

2,4

4,5

11,6

41,1

36,6

27,2

26,7

27,3

22,5

20,6

18,9

17,3

14,9

0 0

16,6 12,4

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAIC87300D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC87300D 1,00

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAIC87300D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D % n.a.

44,2

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BAIC87300D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAIC87300D Progetto musica: e' pensato in un'ottica di continuita' tra i diversi ordini di scuola e, in quanto linguaggio non verbale, stimola la comunicazione, l'autonomia, la creativita' e favorisce la socializzazione, la collaborazione e l'autodisciplina Progetto recupero: si inserisce nella mission della scuola che prevede il pieno sviluppo della persona sul piano cognitivo e culturale. Prevede interventi mirati di supporto anche alla motivazione e all'autostima degli alunni piu' deboli Progetto teatro: e' trasversale ai diversi ordini di scuola e alle discipline; si innesta sul progetto dâ€˜Istituto che ha favorito l'elaborazione di un curriculo verticale,mira al potenziamento recupero delle discipline dell'area linguisticoespressi

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: BAIC87300D

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26 40,7 Basso coinvolgimento 25,4 22,9 Alto coinvolgimento 48,5 36,4

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una totale coerenza tra le scelte educative adottate e Il coinvolgimento di esperti esterni viene previsto per i progetti l'allocazione delle risorse economiche. Il Programma annuale, PON e talvolta per le certificazioni in Lingua straniera. infatti, impegna le spese riferite ai progetti educativi e didattici della scuola che, a loro volta, tengono conto delle risorse disponibili concentrandosi sulle tematiche e sulle attivitĂ deliberate come prioritarie dal Collegio docenti. Alcuni progetti vengono svolti con il contributo dei genitori (visione e partecipazione ad animazioni e spettacoli teatrali messi in scena da Compagnie teatrali, raccolta fondi per la solidarietĂ , visite e viaggi d'istruzione, corsi in lingua 2 con certificazione, progetti sportivi). La scuola si attiva nel reperimento di finanziamenti da sponsor (aziende del territorio, banche, privati ecc.) per la realizzazione di eventi di elevato profilo educativo e culturale aperti a tutta la comunitĂ locale, di prassi legati al progetto annuale d'Istituto, nell'ottica del perseguimento della propria missione (come nel caso della recente rappresentazione teatrale sulla Grande Guerra che ha visto la partecipazione di centinaia di studenti).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', queste sono condivise nella comunita' scolastica,anche se Ă¨ da migliorare la loro condivisione con alcune famiglie. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo continuo anche se non sempre con strumenti strutturati. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata reperire finanziamenti da sponsor (aziende del territorio, banche, privati ecc.) oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAIC87300D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC87300D 2

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAIC87300D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC87300D progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

37,3 3,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,5

11,9

15,3

5,3

8,3

5,6

20,1

19,8

21,1

40,8

31,2

11,8

11,7

16,5

1,2

0,9

2,2

0 0

1,2 7,7

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAIC87300D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D % 18,30

37,8

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAIC87300D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC87300D 72,86

73,3

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola rileva i bisogni formativi del personale docente e ATA attraverso un questionario che consente di stilare, secondo l'ordine di priorità emerso, un piano di formazione annuale coerente con i bisogni espressi. Le tematiche riguardano soprattutto i seguenti ambiti: programmazione del curricolo verticale, uso didattico delle nuove tecnologie, didattica inclusiva per diversabili e BES, sicurezza, alimentazione, sport e salute. La scuola promuove anche la formazione in collaborazione con soggetti esterni sulle tematiche individuate, la formazione online e la formazione individuale. In vari casi ha programmato e attuato formazioni specifiche aperte al territorio, in collaborazione con Università, con Associazioni e Enti territoriali, con ASL, in rete con altre scuole. In linea generale, la qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è elevata. Si rileva una positiva ricaduta delle iniziative di formazione nell'ordinaria attività didattica, soprattutto relativamente agli ambiti: dell'inclusione, della didattica, della sicurezza dell'alimentazione, ambientale e culturale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' da migliorare il monitoraggio che valuti in modo oggettivo la ricaduta nella didattica sia della formazione promossa dalla scuola che di quella individuale svolta autonomamente dai docenti (auto-formazione). Un punto di debolezza è da ricercare nelle norme che regolano la formazione considerata diritto/dovere e non obbligatoria.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola raccoglie le competenze di tutto il personale generalmente chiedendo la presentazione e l'aggiornamento del curriculum vitae in formato europeo. La valorizzazione delle risorse umane è garantita attraverso l'applicazione di criteri condivisi nel Collegio dei Docenti in base ai quali a tutti è garantita la possibilità di accedere ad incarichi aggiuntivi e ad esperienze di formazione e aggiornamento mirati. Gli incarichi, inoltre, vengono distribuiti sulla base di esperienze formative pregresse certificate e/o acquisite sul campo e applicando, ove possibile, il criterio della turnazione. La valorizzazione delle risorse del personale amministrativo avviene attraverso l'assegnazione di incarichi che tengono conto delle competenze acquisite e attraverso le sollecitazioni ad una formazione continua e specifica di settore a carico della scuola; mentre l'attribuzione di mansioni del personale ausiliare valorizza le predisposizioni attitudinali di ciascuno oltre a criteri oggettivi.

Uno dei punti di debolezza maggiormente rilevato è l'esiguo numero dei docenti disponibili ad assumere incarichi aggiuntivi, soprattutto nell'ambito della gestione ed organizzazione della Scuola; pertanto ci sono docenti sui quali ricade la maggior parte del lavoro aggiuntivo, sia nell'ambito organizzativogestionale, sia nell'ambito didattico.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC87300D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC87300D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

53,5

57,4

62,2

61,1

50,3

54,6

48,9

Si Si Si Si No No Si No

58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC87300D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC87300D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,8

6,9

8,5

9,5

9,9

5,6

6,6

30 1 8 3 0 0 1 0

6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola crea le condizioni culturali per la partecipazione dei L'esiguità del FIS non sempre consente di compensare docenti a gruppi di lavoro su tematiche condivise in sede adeguatamente docenti con competenze specialistiche. collegiale per rispondere in maniera efficace ai bisogni formativi degli alunni. I docenti sono organizzati in Dipartimenti,Interclasse, Commissioni, gruppi di lavoro, anche appartenenti a ordini diversi, per confrontarsi e progettare su: progetto d'istituto che è trasvesale alle discipline, programmazioni disciplinari per classi parallele, curricolo, curricolo verticale, regolamento interno, patto di corresponsabilità, qualità e valutazione, POF, collaudo, acquisti, comunicazione istituzionale, supporto tecnico per progetti di particolare complessità (es. Pon, Informatica ...). In alcuni casi nascono anche gruppi spontanei di lavoro e di ricercazione. Tutti producono materiali progettuali utili alla scuola, opportunamente relazionati e condivisi nel Collegio dei Docenti. La scuola mette a disposizione dei docenti:Laboratori multimediali con accesso a internet,laboratori attrezzati, sala docenti con postazioni multimediali, biblioteca, aule con postazioni LIM per la produzione e condivisione di progetti e materiali didattici. Il livello di condivisione di strumenti e materiali è ritenuto adeguato ai bisogni dei docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste risultano di buona qualita'. Si rileva una positiva ricaduta delle iniziative di formazione nell'ordinaria attivitĂ didattica, soprattutto relativamente all'ambito della didattica per gli alunni BES, dell'alimentazione e della sicurezza. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da docenti, che producono materiali/strumenti di ottima qualita'. Il gruppo di lavoro sulla definizione e costruzione del curricolo verticale ha prodotto un documento di buona qualitĂ anche se parziale. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,9 28,7 15,4

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 27,3 Bassa apertura 4,2 5,3 Media apertura 11,9 15,4 Alta apertura 56,6 52 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAIC87300D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC87300D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

59,8 13,6

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,3

18,7

0 0 1

14,8 3 33,7

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAIC87300D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC87300D per motivo) per motivo) 0

17,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,6

16,4

77,5

74,6

74,2

4,7

8,8

10,1

17,2

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAIC87300D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC87300D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

47,3 27,8

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,5

37,3

44,3

11,8

11,7

16,7

1,2

9,7

11,2

8,8

11,8

14,4

30,5

10,7

6,1

20,2

0 0

14,8 12,4

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BAIC87300D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D Si 28,4 28,1 Si 59,8 60,4 No 4,1 5,6 Si 21,3 20,2 No 24,3 20,4 Si 68 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

62,5

57,6

Si Si No

55,6 37,9 17,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BAIC87300D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BAIC87300D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 65,1 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rete Scuola polo per l'Handicap in virtù della quale la nostra scuola gestisce i fondi per la formazione dei docenti nell'ambito della disabilità, l'acquisto di ausili da dare in comodato d'uso alle scuole afferenti la rete; in passato venivano anche acquistati sussidi didattici e finanziati progetti per l'integrazione. Rete per l'attuazione del DM/8 con l'I.C. "C. Bregante- A. Volta" di Monopoli (nessun beneficio per la nostra scuola).Rete per il Curricolo con L'I.C."C. Bregante- A. Volta" di Monopoli e con altre scuole per la formazione dei docenti sul curricolo verticale "Rete per la Musica" con altre scuole del territorio Rete con l'Università (Facoltà di Scienze per la Formazione) per consentire ai laureandi il tirocinio formativo presso la nostra scuola. Rete con il Conservatorio in virtù del quale la nostra Scuola Media accoglie i tirocinanti. Accordi con Enti di formazione FORMENTIS e Ploteus per lo svolgimento di progetti destinati alla formazione degli adulti. Protocollo d'intesa con l'Ente locale e con il CPIA 2 di Altamura per progetti di contrasto alla dispersione scolastica; Protocolli d'intesa con genitori di alunni diversabili e con le strutture specializzate per una migliore integrazione degli alunni. Le collaborazioni formalizzate e non con Enti, Associazioni e con il Comune consente di realizzare importanti azioni formative e culturali rivolte a docenti alunni, genitori e cittadini con ricadute positive sul clima della scuola e sul curricolo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di debolezza è dato dalla difficoltà di coinvolgere privati singoli o associati in accordi formalizzati. Un altro punto di debolezza è la mancanza, da diversi anni, di fondi assegnati al CRIT, di cui la nostra scuola è capofila, utili per attivare progetti di accoglienza rivolti agli alunni stranieri.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAIC87300D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC87300D % 75,00

25,8

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAIC87300D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5

Situazione della scuola: BAIC87300D

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano alla definizione dell'offerta formativa delineata nel POF attraverso suggerimenti e proposte raccolti nei diversi incontri da: rappresentanti dei genitori della Commissione POF, rappresentanti di classe, componente genitori del Consiglio, Docenti, Dirigente scolastico e attraverso l'indicazione, al momento dell'iscrizione, delle attività aggiuntive preferite. Le famiglie vengono coinvolte in: assemblee di classe o Consigli allargati per affrontare problemi legati al comportamento, al profitto o al clima relazionale della classe; in incontri e laboratori informativi/formativi, per l'organizzazione dei progetti del FIS e/o PON; incontri informativi sull'offerta formativa, sui viaggi d'istruzione, sull'elaborazione del Regolamento d'Istituto e del Patto di corresponsabilità; sulle elezioni degli organi collegiali, sulle verifiche afferenti la progettualità specifica, sull'orientamento. Negli interventi formativi destinati agli alunni, la scuola si avvale della collaborazione dei genitori in base alle loro competenze e disponibilità nella realizzazione del progetto d'Istituto, dei laboratori artistici, manipolativi, teatrali, corali. La scuola sperimenta da due anni il registro elettronico in 6 classi della Media ed ha sperimentato in passato la comunicazione delle assenze giornaliere tramite SMS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di un buon cablaggio che copra tutta al scuola, impedisce l'utilizzo del registro elettronico in tutte le classi. Risorse finanziarie insufficienti inpediscono l'utilizzo di sistemi di comunicazione più veloci con le famiglie. La partecipazione ancora poco numerosa dei genitori agli incontri formativi e culturali (seminari, corsi ecc.)finalizzati alla crescita culturale e alla stesura di documenti di programmazione della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative.La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Un buon numero di famiglie partecipa in modo attivo alla vita della scuola e contribuisce alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Migliorare le performance in Italiano e Matematica degli alunni delle classi coinvolte nelle prove INVALSI. Ridurre il Gap in in Italiano e in Matematica nel plesso Primaria situato nell'agro.

Elevare di 3/4 punti i risultati delle Prove Nazionali sia in Italiano che in Matematica.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Avvicinare la percentuale riferita agli esiti di Matematica e Italiano degli alunni dell'agro a quella degli alunni della sede centrale.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) DAll'analisi dei dati Invalsi degli ultimi tre anni si evince un trend negativo in quinta primaria e in terza secondaria per Italiano, mentre in terza secondaria permane per la Matematica un dato fortemente negativo rispetto al dato nazionale. Nelle classi del plesso rurale "Giovanni Paolo II" la differenza ESCS in negativo, sia in Italiano che in Matematica, deriva presumibilmente dalla scarsa conoscenza della lingua italiana da parte degli alunni, per la maggioranza di origine migratoria, e dalle minori opportunità socio-culturali. Le criticità evidenziate rendono necessaria una rivisitazione dell'approccio didattico da parte dei docenti interessati per garantire a tutti gli alunni il successo formativo coerentemente con la mission e la vision del nostro Istituto.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Attuare curricolo verticale di Matematica e Italiano per competenze in classi parallele con momenti comuni di verifiche intermedie. Prevedere prove strutturate e criteri omogenei di valutazione per verificare: l'efficacia di programmazione e didattica. Recupero competenze in matematica con l’ attuazione di: curricolo verticale, didattica attiva in orario curricolare, progetti mirati PON/FIS. Commissione per avviare l’elaborazione di strumenti di monitoraggio in itinere e finale dei processi attuati dalla scuola.

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si dovrà procedere ad un’analisi condivisa degli esiti conseguiti dagli alunni nelle prove Invalsi, dei processi di progettazione, degli esiti di verifiche intermedie e finali per classi parallele, per individuare le cause reali del Gap rilevato in Matematica e Italiano ed intervenire in maniera mirata. Prioritariamente dovrà essere attuato il curricolo verticale nelle discipline interessate a partire dalla scuola dell'Infanzia per costruire gradualmente le competenze necessarie. La programmazione condivisa, il lavoro per classi parallele e l'innovazione metodologica consentiranno una maggiore collaborazione tra docenti, un lavoro più efficace in orario curricolare ed extracurricolare, una modifica della didattica in risposta ai reali bisogni formativi degli alunni. Bisogna dotarsi di strumenti oggettivi e condivisi di monitoraggio dei processi e degli esiti per rendere più puntuale ed efficiente la raccolta e la trasmissione delle informazioni e intervenire in tempi congrui con azioni migliorative.