Rapporto Autovalutazione Scuola CASTELLARO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - IMIC80400C I.C. ARMA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

IMIC80400C IMEE80401E VA VB IMEE80402G VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMIC80400C 1.6 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMIC80400C 0.0 0.5 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMIC80400C 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il background familiare risulta alto. La maggior parte delle famiglie si prende cura dei minori, ha un atteggiamento responsabile nei confronti degli impegni scolastici, condivide gli obiettivi educativi e i valori dell'istituto. Si attesta collaborazione e assunzione di responsabilità nella messa in atto del patto educativo di correspnsabilità. La maggioranza degli alunni provengono da ambienti socio economici diversifivìcati tra loro: terziario avanzato, turismo, commercio che attestano solidità economica e settore primario (floricoltura). I flussi migratori sono poco significativi; sono presenti alunni provenienti da paesi europei e nordafricani ( al di sotto del 10% del totale dei frequentanti).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si attesta una crescente crisi nel settore primario che offre occupazione alla popolazione del primo entroterra (comune di Castellaro); si rilevano le prime conseguenze economiche nei bilanci familiari con cui la scuola deve confrontarsi ( richiesta di materiali aggiuntivi, attività opzionali, gite...). Pur essendo limitati a poche unità , sono presenti annualmente alcuni studenti "itineranti"che richiedono una personalizzazione del piano di lavoro.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è ospitato in tre edifici scolastici, due dei quali collogxcati nel centro urbano di Arma di Taggia, cittadina costiera a vocazione prevalentemente turistica, che occupa una posizione baricentrica, all'interno della Provincia di Imperia, in quanto dista 11 km. da Imperia, 25 km. dal confine con la Francia e 7 km. da Sanremo, la cui vicinanza costituisce un richiamo a livello internazionale. Il Comune è servito da una stazione ferroviaria, dallo svincolo dell'autostrada dei fiori e dallo svincolo dell'Aurelia bis, che consente di raggiungere Sanremo in pochi minuti. La cittadina è dotata di tutti i servizi commerciali, culturali (biblioteca ed associazioni varie), sociali (centri di aggregazione giovanile, parrocchia, società sportive...). Il terzo edificio è ubicato nel comune di Castellaro, borgo a circa 10 km di distanza dalla costa a vocazione agricola, folricola e, nelgi ultimi anni, turistica. Il paese è dotato di servizi essenziali e di una bella area-golf. Le amministrazioni comunali si dimostrano sensibili alle esigenze delle scuole e si fanno promotrici di eventi e progetti educativi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La posizione geografica, collocata nell'estremo ponente ligure, non favorisce gli scambi culturali, la mobilità sul territorio e le prospettive di lavoro. I contatti con la ben più vicina Francia sono limitati dalla padronanza essenziale della lingua francese (un tempo studiata fin dalla primaria come prima lingua comunitaria). L'ubicazione di un edificio nel borgo di Castellaro genera vincoli di tipo organizzativo nella gestione dell'Istituto.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:IMIC80400C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

18.066,00

38.659,00

3.569.810,00

312.921,00

0,00

3.939.456,00

Gestiti dalla scuola

21.160,00

64.131,00

0,00

85.291,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

25.011,00

0,00

25.011,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

49.405,00

0,00

49.405,00

0,00

74.871,00

0,00

74.871,00

COMUNE ALTRI PRIVATI

Istituto:IMIC80400C Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,9

85,5

7,5

0,0

94,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

1,5

0,0

2,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,2

0,0

1,2

COMUNE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,8

0,0

1,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

22,2

16,7

23,4

72,2

55,3

5,6

18,3

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,9 94,2 Totale adeguamento 11,1 5,8

Situazione della scuola: IMIC80400C

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici sono ospitati in strutture adeguate e soggette a regolare manutenzione ordinaria e straordinaria. La sede centrale è facilmente raggiungibile con i mezzi pubblici e a piedi, essendo ubicata in area verde pedonalizzata. Gli altri plessi, collocati in edifci storici, ristruttati, sono dotati di servizi ed aree verdi private, destinatre al gioco e allo svago. Le amministrazioni comunali sono sensibili ai problemi di sicurezza e benessere degli utenti, ottemperando a quanto disposto nella normativa vigente. In tutti gli edifici è presente la connessione internet e laboratori di informatica con adeguate strumentazioni; nella scuola primaria e secondaria di Arma di Taggia sono presenti 8 lavagne LIM, utilizzate per la didattica. Nella sede centrale è in via di allestimento una biblioteca con sala lettura, postazioni computer e sala multimediale. La dotazione libraria è pregevole e tarata su diversi livelli di età. Sono inoltre presenti due ampie palestre, di cui usufruiscono anche società sportive esterne e scuole limitrofe. La netta maggioranza dei contributi economici è di derivazione statale; le famiglie, compatibilmente con la crisi in atto, versano un contributo volontario e finanziano alcune iniziative di ampliamento dell'offerta formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si segnalano alcune criticità presenti nei vari plessi. Le barriere architettoniche non sono completamente abbattute; è necessaria l'istallazione di un ascensore, soprattutto nell'edificio principale. Gli edifici sono privi di parcheggio riservato. L'edificio principale non ha un area esterna di pertinenza ed usufruisce per lo svago degli attigui giardini pubblici. I contributi finanziari (statali, regionali e comunali) hammo subito una drastica riduzione negli ultimi anni e ciò costringe la scuola a limitare l'attività progettuale.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:IMIC80400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE IMIC80400C 73 89,0 9 11,0 100,0 - Benchmark* IMPERIA 2.258 82,6 477 17,4 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:IMIC80400C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° IMIC80400C

35-44 %

N°

1,4

IMPERIA

LIGURIA

395 15.369

45-54 %

N°

28,8

2,5

372

2,7

2.547

2,4

126.086

55+ %

N°

30,1

16,5

879

17,6

5.289

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

39,7

100,0

38,9

950

42,1

100,0

36,5

6.265

43,2

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:IMIC80400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMIC80400C 6,7 93,3 100,0

Istituto:IMIC80400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMIC80400C 29,6 70,4 100,0

Istituto:IMIC80400C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMIC80400C 87,5 12,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

IMIC80400C - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

Istituto:IMIC80400C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 11,1 14 22,2 16 25,4 270 1.820 80.068

13,5 14,0 21,1

418 3.002 99.999

20,9 23,1 26,3

411 3.423 99.999

20,5 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 26

41,3

902 4.745 99.999

45,1 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

IMPERIA LIGURIA ITALIA

Incarico di presidenza

16 151 7.359

N° 50,0 76,3 84,4

% 1 6 126

N° 3,1 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 37,5 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 6,2 2,0 0,5

% 1 1 49

3,1 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,5 27,8 45 0 0 72,2 52,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 25 61,1 54,2 5,6 4,2 11,1 16,7

Situazione della scuola: IMIC80400C

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente si presenta nella netta maggioranza stabile e con contratto a tempo indeterminato, favorendo la continuità didattica e progettuale nelle classi dell'Istituto. L'età anagrafica si colloca per la maggioranza al di sopra dei 45 anni di età, a garanzia di competenze ed esperienze professionali acquisite sul campo. Il possesso dei titoli di studio è coerente con l'ordine scolastico di appartenenza. La netta maggioranza dei docenti laureati si colloca nella scuola secondaria; è presente un buon numero di insegnanti della primaria. Sono presenti competenze informatiche e linguistiche (lingua inglese e francese) adeguate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile una maggior presenza di insegnanti nella fascia di età al di sotto dei 35 anni per favorire lo scambio generazionale. Il personale è disponibile a corsi di ampliamento delle competenze professionali, ma le risorse per promuovere tali iniziative sono esigue.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC80400C

% classe 1 65

100,0

IMPERIA

1.642

LIGURIA

12.049 546.233

classe 2

% classe 2 66

100,0

96,8

1.530

98,5

12.189

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 56

100,0

95,8

1.594

98,7

12.071

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 45

97,8

94,3

1.570

98,5

12.130

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 48

100,0

94,0

1.556

94,5

98,4

12.042

98,4

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC80400C

% classe 1

classe 2

92,5

IMPERIA

1.615

LIGURIA

12.162 537.065

% classe 2 86

97,7

94,2

1.687

94,2

94,3

12.282

94,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 IMIC80400C

7 30

8 23

9 22

10 24

Lode 8

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,3

20,9

20,0

21,8

7,3

2,7

- Benchmark* IMPERIA

488

486

372

273

27,9

27,7

21,2

15,6

4,3

3,3

LIGURIA

3.350

3.647

2.895

2.024

573

286

26,2

28,5

22,7

15,8

4,5

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC80400C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

14,5

0,0

1,8

0,0

IMPERIA

1,1

0,1

0,2

0,1

LIGURIA

0,3

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC80400C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,1

0,0

IMPERIA

0,6

0,7

0,4

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC80400C

% classe 1

classe 2

1,6

IMPERIA

LIGURIA

262 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

3,0

2,2

284

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

5,7

2,4

232

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

4,5

2,6

1,9

230

1,5

7.974

% classe 5 1

2,1

2,2

1,7

1,9

146

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC80400C

% classe 1

classe 2

0,9

IMPERIA

LIGURIA

193 7.825

% classe 2

classe 3

1,1

2,3

1,5

212

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,5

1,4

1,7

162

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC80400C

% classe 1

classe 2

4,8

IMPERIA

LIGURIA

434 17.324

% classe 2

classe 3

6,5

5,5

3,7

432

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

9,8

4,4

3,6

360

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

7,0

4,2

3,0

357

2,2

11.465

% classe 5 5

11,6

4,1

2,9

3,0

237

2,0

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC80400C

% classe 1

classe 2

4,9

IMPERIA

LIGURIA

330 12.192

% classe 2

classe 3

6,0

4,5

2,6

342

2,2

11.240

% classe 3 5

4,7

4,1

3,3

2,7

268

2,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha elaborato criteri comuni per l'attribuzione dei voti, esplicitati in tabelle descrittive, che possono essere consultate dalle famiglie. Nella scuola Primaria la quasi totalità degli alunni è ammesso alla classe successiva; eventuali rari casi di non ammissione sono decisi dal team docente in situazione particolari, concordati con la famiglia ed eventualmente sentito il parere di specialisti, debitamente motivati. Nella scuola secondaria i casi di non ammissione sono percentualmente bassi (<6-8%) e si concentrano nei primi due anni di scuola al fine di offrire tempo aggiuntivo per la maturazione personale e per l'apprendimento. Le famiglie sono informate con frequenza mensile di eventuali non sufficienze tramite pagellino scritto; sono convocate dal docente coordinatore per concordare piani di recupero domestici e scolastici. Gli esiti dell'esame di Stato risultano ben distribuiti nelle fasce di valutazione, anche se si segnalano poche eccellenze (10 e 10 e lode) I casi a rischio di abbandono scolastico (per numero di assenze, insuccesso, situazioni personali e familiari...) sono attentamente monitorati dai Consigli di classe; a seconda delle esigenze sono predisposti piani di intervento, recupero, alternanza scuolalavoro. L'Istituto ha spesso partecipato a progetti in rete che hanno fornito fondi per il recupero ed altre attività di prevenzione dell'abbandono scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di recupero, fondamentali per garantire il successo scolastico, sono attuate in classe, nelle ore di compresenza (scuola primaria), lavorando per gruppi di livello. A causa della riduzione del personale le ore di compresenza sono poche e spesso dedicate al completamento del sostegno. Nella scuola secondaria il recupero, tradizionalmente in orario pomeridiano, è finanziato con il Fondo di Istituto (ore aggiuntive di insegnamento). I progressivi tagli al FIS hanno ridotto tale attività. L'Istituto ha spesso partecipato a progetti in rete che hanno fornito fondi per il recupero ed altre attività di prevenzione dell'abbandono scolastico.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati, e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: IMIC80400C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Liguria

Nord ovest 61,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

74,5

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Liguria

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

52,4

74,5 77,2

11,7

56,6

-1,5

IMEE80401E - II B

76,6

11,0

59,2

1,1

IMEE80401E - II C

69,5

3,9

41,3

-16,9

IMEE80402G

0,0

n/a

52,2

-6,0

IMEE80401E

n/a

ITALIA

IMEE80401E - II A

n/a

Nord ovest 53,3

9,4 n/a

Punteggio medio

n/a

58,0

IMEE80402G - II A

n/a

58,0 63,8

5-Scuola primaria - Classi quinte

65,2

62,8

61,0

65,3 1,8

n/a

-0,2

63,0

65,8 71,2

7,1

67,1

1,9

IMEE80401E - V B

59,7

-4,3

57,4

-7,8

IMEE80402G

61,2

IMEE80402G VA

61,2

69,8

n/a

68,5 -2,9

66,6 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,4

-2,0

IMEE80401E

n/a

62,9

IMEE80401E - V A

n/a

64,4

65,0

n/a

n/a 3,3

60,4

n/a

68,5

61,4 0,0

n/a

60,9

57,3

63,4 63,4

0,0

IMMM80401D

69,8

IMMM80401D III A

n/a

71,3

0,0

66,6

0,0

IMMM80401D III B

72,7

0,0

68,3

0,0

IMMM80401D III C

68,7

0,0

60,2

0,0

IMMM80401D III D

66,8

0,0

58,4

0,0

IMMM80401D III E

69,2

0,0

63,4

0,0

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

IMEE80401E - II A

IMEE80401E - II B

IMEE80401E - II C

IMEE80402G - II A

% studenti Livello 1 IMIC80400C

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,3

8,2

13,1

32,8

42,6

30,6

22,6

21,0

6,5

19,4

Liguria

26,1

10,4

11,1

15,7

36,7

25,8

23,3

11,5

19,9

19,6

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

IMEE80401E - V A

IMEE80401E - V B

IMEE80402G VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

IMIC80400C

12,2

17,1

24,4

22,0

17,9

28,2

15,4

23,1

15,4

Liguria

15,6

18,0

17,8

24,0

24,6

15,7

20,7

19,8

23,1

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

IMMM80401D III A

IMMM80401D III B

IMMM80401D III C

IMMM80401D III D

IMMM80401D III E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

IMIC80400C

6,9

15,8

18,8

23,8

34,7

11,9

21,8

19,8

11,9

34,7

Liguria

8,8

18,7

21,0

25,6

25,9

12,8

23,2

21,3

19,1

23,7

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico IMIC80400C 6,8 93,2 17,6 82,4 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico IMIC80400C 17,2 82,8 11,2 88,8 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha sempre partecipato alle rilevazioni Invalsi, attivando momenti di analisi e riflessione sui risultati degli anni precedenti. Nelle prove standardizzate nazionali di Italiano tutte le classi della scuola si collocano al di sopra della media nazionale, in linea o al di sopra della media ligure. Anche rispetto alle scuole con background socio-culturale simile la situazione è positiva. Nelle prove standardizzate nazionali di Matematica le classi della scuola primaria si collocano in linea con la media ligure, ma alla pari o al di sotto della media nazionale. Nell'Esame di Stato i risultati risultano positivi nel confronto con la realtà ligure e con la media nazionale. I risultati nelle tre classi (seconde, quinte e terze secondaria ) sono progressivamente migliori, sottolineando il valore aggiunto che l'Istituto riesce a fornire nel corso degli otto anni di studi. La scuola assicura il corretto svolgimento delle prove ed ha sempre ottenuto percentuali di cheating poco significative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle classi della scuola primaria si presentavano alcune criticità negli esiti di Matematica, a partire dalle clssi seconde ed in netto miglioramento con il prosieguo degli studi. Anche il confronto con scuole aventi background socioculturale simile è più critico nelle classi iniziali e migliora nel prosieguo degli studi. Nel confronto con i risultati delle rilevazioni precedenti si nota che tali difficoltà sono in via di superamento grazie al lavoro di riflessione ed adeguamento della progettazione didattica. Sono riscontrabili alcune differenze nei risultati tra le classi, in particolare in matematica, dovute principalmente a situazioni particolari dei gruppi-classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' generalmente pari a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile nelle classi quinte e nelle terze (secondaria di primo grado); si rileva un discostamento significativo nelle classi seconde per quanto riguarda la priva di matematica. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi della maggioranza delle classi non si discostano dalla media della scuola, ma in alcune classi si discostano leggermente . La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'impianto teorico del Curricolo prevede l'inserimento delle competenze di Cittadinanza all'interno di ogni disciplina; per tanto la valutazione Ă¨ svolta da ciascun insegnante mediante osservazioni sistematiche e condivisa nei team docenti o nei consigli di classe. L'Istituto ha previsto criteri comuni per la valutazione del comportamento, raccolti in griglie descrittive per i due ordini di scuola e condivisi con i genitori. Al fine di promuovere le competenze di cittadinanza l'istituto progetta percorsi mirati interdisciplinari. Generalmente gli studenti raggiungono un buon livello di competenze chiave e di cittadinanza ; non sono presenti nell'Istituto concentrazioni anomale di criticitĂ .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La situazione attuale prevede un curricolo di Cittadinanza frammentato e che richiede una continua condivisione da parte degli insegnanti. La valutazione delle competenze chiave non Ă¨ attuata in modo sistematico e necessita di strumenti e rubriche condivisi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, anche se la valutazione di tali competenze chiave non Ă¨ attuata in modo sistematico e necessita di maggiori strumenti e rubriche condivisi. La situazione attuale prevede un curricolo di Cittadinanza frammentato.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica IMIC80400C

1,7

% Linguistica 14,5

% Professionale

% Qualsiasi area

31,4

1,7

% Scientifica 13,6

% Tecnica 29,7

% Umanistica 7,7

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

IMIC80400C IMPERIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 73 73,0 27 1.106 72,3 423 7.494 72,1 2.906 318.941 70,9 131.166

TOTALE 27,0 27,7 27,9 29,1

100 1.529 10.400 450.107

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

IMIC80400C - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 65 90,3 18 66,7 907 6.381 276.676

85,2 89,7 90,9

291 1.970 93.486

72,9 74,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti in uscita dalla primaria,provenienti L'istituto non ha ancora messo a punto un sistema di rilevazione dall'I.C. Arma e da Istituti limitrofi, al termine del primo anno degli esiti dell'interno percorso scolastico dei propri studenti, della scuola secondaria, sono generalmente positivi ( più del comprensivo dell'eventuale diploma di laurea. 90% di promozioni). Circa il 73% degli studenti al termine della scuola secondaria di primo grado segue il consiglio orientativo suggerito collegialmente dai docenti. La percentuale di promozione al termine del primo anno di scuola secondaria di secondo grado è decisamente positiva per chi ha seguito il consiglio orientativo, discreta per chi ha operato altra scelta. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto

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pagina 33

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 15 Medio - basso grado di 11,1 10 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 34,2 Alto grado di presenza 66,7 40,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 17,6 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 29,4 Alto grado di presenza 66,7 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:IMIC80400C - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

84,2

89,3

94,4

85,8

88,9

77,5

77,8

69,2

83,4

72,2

69,2

81,3

66,7

57,9

83,3

71,7

80,7

55,6

22,5

29,3

22,2

19,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:IMIC80400C - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

82,4

83,3

82,4

86,7

94,4

78,2

83,6

83,3

70,6

81,7

77,8

69,7

79,6

66,7

53,8

58,4

88,9

81,5

86,2

44,4

22,7

28,3

22,2

19,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto comprensivo, fin dal 2008, forte delle precedenti esperienze delle scuole primaria e dell'infanzia, ha elaborato un Curricolo d'istituto che enuncia la struttura di ogni disciplina, i traguardi in uscita per ciascuna classe e per ciascuna disciplina con particolare rilievo ai traguardi in uscita dai tre ordini di scuola, declinati anche come traguardi minimi. L'impianto teorico del Curricolo prevedeva l'inserimento delle competenze di cittadinanza in ogni disciplina in ogni disciplina (competenze personali e relazionali)Si progettano attività trasversali per la promozione delle suddette competenze. Gli insegnanti elaborano il Piano Didattico Annuale sulla base del Curricolo, declinando obiettivi, attività, metodologie e valutazione. I progetti didattici di ampliamento del POF sono pensati a partire dal Curricolo e come arricchimento dello stesso. I progetti sono sempre corredati da schede di progetto che enunciano le competenze e gli obiettivi da perseguire, nonchè i criteri di valutazione (oggettivi e soggettivi), le modalità, i materiali, le risorse e i tempi.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il corposo curricolo di Istituto, elaborato a partire da un intenso programma di formazione pluriennale e terminato nel 2008, ha subito numerosi adattamenti e modifiche per recepire le Competenze chiave europee e le Indicazioni ministeriali del 2012. Il documento necessita ora di un'attenta revisione, di attività di semplificazione e snellimento, di una resa più organica soprattutto nella sua componente verticale, per supportare la continuità tra i vari ordini scolastici.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 10 Medio - basso grado di 22,2 30 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 29,2 Alto grado di presenza 33,3 30,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,7 Medio - basso grado di 22,2 23,5 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 39,5 Alto grado di presenza 33,3 30,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC80400C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,9

72,5

81,4

88,9

71,7

71,2

94,4

84,2

86,4

66,7

58,3

64,1

72,2

63,3

57,4

88,9

71,7

82,3

58,6

38,9

38,3

42,2

16,7

10,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC80400C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,2

75,6

80,2

88,9

72,3

73,5

72,2

60,6

94,4

81,5

81,4

61,1

58,8

57,9

77,8

73,9

55,6

61,3

63,4

61,1

50,4

11,1

12,6

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria la progettazione didattica è curata dal team dei docenti di classi parallele, coordinato da un referente; la riunione del team è settimanale; sono previsti momenti di progettazione allargata ai due plessi della scuola primaria con scansione bimestrale (progettazione e verifica). Nella scuola secondaria la progettazione didattica è curata dai dipartimenti disciplinari (Italiano, Matematica e scienze, Lingue straniere...)con scadenze periodiche. Tali dipartimenti operano le scelte di obiettivi, contenuti e metodologie; si occupano della revisione periodica della progettazione attraverso il confronto di opinioni, lo scambio di materiali e la lettura degli esiti delle prove di valutazione periodica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività di progettazione didattica nella scuola secondaria necessita di maggiori momenti di confronto, collaborazione e condivisione sia a livello dipartimentale, sia a livello di consigli di classe.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 35,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: IMIC80400C

Riferimento Nazionale % 30,9

27,8

25,8

18,9

55,6

38,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 11,1 18,5 Prove svolte in 1 o 2 16,7 23,5 discipline Prove svolte in 3 o più 72,2 58 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 16,7 49,2 Prove svolte in 1 o 2 33,3 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50 30 discipline

Situazione della scuola: IMIC80400C

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,8 66,4 Prove svolte in 1 o 2 0 11,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 21,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 35

Riferimento Nazionale % 36,9

38,9

15,6

61,1

47,5

Situazione della scuola: IMIC80400C

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 48,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,8

10,6

44,4

39,5

37,2

Situazione della scuola: IMIC80400C

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto comprensivo si valutano principalmente le abilità e le conoscenze enunciate nel Curricolo. Nella scuola primaria si progettano prove comuni per Italiano, Matematica e area antropologico-scientifica; sono prove di ingresso(verifica dei prerequisiti), intermedie (bimestrali e quadrimestrali) e finali (verifica delle abilità e conoscenze base in uscita per ogni classe). Sono formulati criteri comuni per la correzione le prove strutturate. Nella scuola secondaria si progettano prove comuni, principalmente per Italiano, Matematica e lingue straniere; sono prove di ingresso(verifica dei prerequisiti), intermedie (bimestrali e quadrimestrali) e finali (verifica dei traguardi in uscita per ogni classe. Sono formulati criteri comuni per la correzione le prove strutturate. Per la valutazione intermedia (quadrimestre) e finale sono state elaborate griglie di descrizione del voto numerico declinato secondo conoscenze ed abilità osservate (in particolare per la classe quinta e terza sec. di primo grado) Inoltre nella scuola sono in atto da anni microsperimentazioni (collegate ai corsi di formazione) sulla costruzione e l'utilizzo di prove autentiche e di rubriche di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Soprattutto alla luce della sperimentazione sulla certificazione delle competenze, è necessario un lavoro metodico e puntuale sulla raccolta di documentazione valutativa degli alunni (preparazione di portfolio), sulla costruzione e somministrazione di prove autentiche per la valutazione delle competenze in uscita dalla scuola primaria e secondaria di primo grado, sulla produzione di rubriche di valutazione soprattutto per le competenze di cittadinanza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, che ora necessita di adeguamento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 76,7 Orario ridotto 0 1,7 Orario flessibile 22,2 21,7

Situazione della scuola: IMIC80400C

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: IMIC80400C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 44,4 54,6 Orario ridotto 16,7 17,6 Orario flessibile 38,9 27,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: IMIC80400C prodotto il :24/09/2015 12:20:35

pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC80400C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC80400C modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

44,4

47,5

52,4

72,2

65,0

62,4

5,6

2,5

1,6

38,9

14,2

13,9

0,0

10,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC80400C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC80400C modalità) modalità) modalità)

88,9

81,5

82,8

44,4

43,7

52,4

11,1

10,9

4,2

11,1

10,1

12,1

0,0

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:IMIC80400C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC80400C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

22,2

26,7

38,3

100

91,7

89,8

5,6

3,3

1,9

22,2

8,3

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:IMIC80400C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC80400C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,1

71,4

71,1

72,2

79,8

84,4

22,2

6,2

5,6

6,7

9,3

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'istituto è dotato di spazi laboratoriali dedicati ad informatica, lingue straniere, attività espressive e artistiche e scienze, nonchè di una biblioteca centrale e di un'aula multimediale. Molti laboratori hanno come responsabile un docente che si occupa dell'orario e della segnalazione di manutenzioni e di acquisti. Nella sede centrale un docente formato e distaccato dall'insegnamento, gestisce il laboratorio di informatica a cui hanno accesso gli alunni della scuola primaria e secondaria e tutti i docenti. Nei plessi periferici sono presenti aule polivalenti con dotazioni minime di computer, video, materiali per attività espressive... Molte classi sono dotate di LIM e computer; esiste un'aula 2.0 con lavagna LIM, connessione Wi-Fi, tablet per gli studenti e stampante. L'adeguatezza dell'orario scolastico è oggetto di valutazione annuale da parte del collegio docenti e del consiglio di Istituto, sentito il parere delle varie componenti. La scuola ell'Infanzia adotta un orario con apertura 5 giorni settimanali dalle 8.00 alle 16.30, con varie opzioni di frequenza adatte alle esigenze delle famiglie. La scuola primaria è a tempo pieno (40 ore settimanali su 5 giorni); su richiesta è attuato un servizio extra di prescuola. La scuola secondaria, considerate le molteplici esigenze didattiche e recepiti i bisogni del'utenza, ha progettato per il prossimo anno scolastico un'articolazione oraria su 5 giorni settimanali con moduli di 55 mm. (vedasi art. 4 DPR 275/99).

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Non tutti i plessi hanno accesso alla dotazione presente nell'edificio principale; la carenza di spazi, visto l'aumento della popolazione scolastica e degli alunni con bisogni educativi speciali, ha fatto sì che alcuni laboratori siano stati smantellati per lasciar posto ad aule didattiche. La scarsità di fondi non permette la manutenzione regolare, l'integrazione e la sostituzione dei materiali. Gli orari della scuola secondaria sono in fase sperimentale.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di modalità didattiche innovative è tra le priorità dell'istituto che ne promuove la formazione e la sperimentazione soprattutto in campo informatico (classe 2.0), linguistico (CLIL), espressivo (laboratori teatrali) e scientifico (PBL). Tali sperimentazioni e i materiali prodotti, opportunamente condivisi, diventano patrimonio per un'estensione della sperimentazione ad altre classi. Sono utilizzate anche modalità innovative di gestione del gruppo classe (tutoring, peer to peer...). Si sperimentano anche metodologie per alunni con bisogni educativi speciali (comunicazione aumentativa alternativa, metodo A.B.A.).

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità del FIS e la carenza di ore in compresenza limitano le possibilità di realizzare nuove sperimentazioni e corsi interni di autoformazione.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:IMIC80400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 36,5 51,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 31,7 35,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 31,7 27,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:IMIC80400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C % 100 n.d. n.d. 33,3 66,7 n.d. 33,3 55,6 n.d. 33,3 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:IMIC80400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 33,6 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 39,9 42,1 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,6 26,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:IMIC80400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 34 47,8 49,8 Azioni costruttive 50 38,4 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie 13 31,4 35,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:IMIC80400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 31 45,1 47,4 45,4 Azioni costruttive 38 35,6 30,9 36,2 Azioni sanzionatorie 31 30,3 31,2 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:IMIC80400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C % 100 n.d. n.d. 38,5 47 51,8 n.d. 35,8 43 44 n.d. 25,7 28,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:IMIC80400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 36 39,6 41,9 Azioni costruttive n.d. 31,8 30,3 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 37,4 33,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:IMIC80400C % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 31 42,6 48 48 Azioni costruttive 38 29,5 30,9 30,1 Azioni sanzionatorie 31 34,7 33 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:IMIC80400C % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C %

Riferimento Nazionale %

0,58

1,1

0,7

1,95

2,1

1,2

0,60

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto firma ad inizio d'anno scolastico un patto di corresponsabilità con le famiglie e con gli studenti (scuola secondaria di primo grado) che comporta anche la conoscenza, l'accettazione ed il rispetto del regolamento scolastico. Sono promosse attività didattiche finalizzate all'interiorizzazione positiva delle regole. Nei casi problematici si privilegiano soluzioni educative, non sanzionatorie, che implichino la possibilità di riflettere con un adulto (docente, psicologo, dirigente) sul proprio comportamento e di progettare azioni costruttive. Gli episodi sanzionatori gravi sono rari e sono decisi dal consiglio di classe, sentiti i genitori e lo studente. Prioritariamente ad alunni con bisogni educativi speciali, a rischio dispersione scolastica e con altre problematiche sono offerte occasioni pratiche per lo sviluppo delle competenze sociali (cura e riqualificazione degli spazi, raccolta differenziata). Sono realizzati, con la supervisione della psicologa, microprogetti su gruppi limitati di studenti, atti a potenziare collaborazione, spirito di gruppo e responsabilità, anche in sinergia con soggetti esterni (Comune, radio locale...)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'interiorizzazione delle regole scolastiche deve essere potenziata. E' necessario un continuo adeguamento del regolamento scolastico alle problematiche sempre nuove che si pongono alla scuola (uso del cellulare, cheating, bullismo ed emarginazioni, regolamento del comportamento durante le visite d'istruzione...) La collaborazione con le famiglie, nelle fasi sanzionatorie, non è sempre proficua. L'esiguità del FIS e la carenza di ore in compresenza limitano le possibilità di realizzare attività rivolte a tutti gli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e la formazione, l'autoformazione del personale docente. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,6

13,5

68,3

61,2

44,4

21,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono state promosse attività di conoscenza e applicazione della normativa relativa agli alunni BES, rivolte a tutto il corpo docente Si utilizzano metodologie di insegnamento oer gli alunni BES; si compilano colegialmente i PDP con misure compensative e dispensative da utilizzare in ogni disciplina. Si attua la verifica periodica sulla loro validità. La comunicazione e collaborazione con le famiglie è costante e produttiva. Si sta potenziando l'uso delle NT per gli alunni BES; è organizzato un comodato gratuito di un Kit composto da notebook, chiavetta Alfareader. Si programmano attività curriculari inclusive per gli alunni con deficit di apprendimento, cercando di valorizzare le risorse esistenti. Nella definizione del PEI è data importanza al benessere e allo sviluppo relazionale dell’alunno; gli obiettivi didattici e le metodologie sono discussi collegialmente dai docenti; sono organizzate attività in collaborazione con enti specializzati sul territorio. Tra i docenti curriculari e di sostegno esiste una buona collaborazione Si è favorita la conoscenza della problematica BES da parte di tutti alunni per favorirne l'integrazione. Per gli alunni stranieri viene concordato un PDP adeguato al livello linguistico di partenza. Nelle classi con alunni stranieri si è sviluppato un forte scambio culturale con ricaduta positiva su tutti gli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi numerose e la scarsità di compresenze rendono difficile l'organizzazione di attività specifiche per gli alunni BES. Inoltre si rileva la scarsità del tempo a disposizione per personalizzare le attività educative, nonchè il considerevole carico di lavoro per gli insegnanti curricolari. Le aule, riservati agli alunni che necessitano di fare attività individualizzate in un ambiente più tranquillo e isolato, sono scarse e poco funzionali L'organico di docenti per il sostegno non risponde al reale fabbisogno. Si evidenziano difficoltà nella gestione dell’ orario delle assistenti comunali, poco flessibile in caso di necessità contingenti.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC80400C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,4

90,8

92,1

61,1

50,8

No No No No

16,7 5,6 5,6 11,1

7,5 15 7,5 15,8

6,9 24,6 8,4 16,2

12,5

14,5

33,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC80400C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

87,8

38,9

37,8

28,2

No Si No No

11,1 61,1 16,7 11,1

14,3 63 11,8 22,7

13 60,5 12,6 24,8

11,1

30,3

24,7

22,2

21,8

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC80400C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

72,2

67,5

76,9

33,3

21,9

33,3

20,8

25,3

44,4

38,3

36,9

5,6

14,8

55,6

50,8

52,9

22,2

29,2

40,7

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC80400C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,8

70,6

16,7

26,1

22,8

22,2

36,1

46,1

72,2

66,4

72,4

16,7

24,4

61,1

61,8

88,9

74,8

73,9

6,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto monitora con regolarità gli studenti che presentano difficoltà di apprendimento, compilando periodicamente griglie con valutazioni e comunicando alle famiglie i casi con insufficienze. Per tali studenti si progettano azioni di recupero scolastico (in orario curricolare o extracurricolare) e casalingo, mediante l'assegnazione di compiti ed esercitazioni individualizzate. I progressi sono monitorati periodicamente e comunicati alle famiglie. Per i casi con maggiori difficoltà e bisogni educativi speciali è redatto collegialmente un PDP che prevede azioni articolate e strumenti compensativi adeguati all'alunno. Per quanto riguarda gli alunni con particolari attitudini disciplinari i docenti organizzano corsi pomeridiani di ampliamento dell'offerta formativa (latino, strumento musicale, laboratori artistici, lingue straniere), partecipazione a concorsi esterni ed interni, attività di approfondimento e ricerca... In aula si utilizzano il lavoro di gruppo, il tutoring peer to peer, le attività laboratoriali e di ricerca. Tali attività hanno discreta efficacia.

pagina 53

La progressiva riduzione delle risorse finanziare, la scarsità di ore di compresenza e di docenti con ore a disposizione ha comportato la riduzione delle ore aggiuntive di recupero e potenziamento; anche in orario curricolare non è sempre possibile un'organizzazione flessibile del gruppo classe per attuare modalità didattiche diverse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita, considerandola una prioritĂ dell'offerta formativa e dedicando ad essa una funzione strumentale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono in genere tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:IMIC80400C - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

94,4

74,2

75,8

100

95,8

95,7

77,8

60,8

94,4

75,7

88,9

55,8

61,3

22,2

24,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:IMIC80400C - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

100

80,7

74,3

100

98,3

95,5

66,7

82,4

70,4

83,3

81,5

67,7

77,8

33,6

48,6

27,8

25,2

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto comprensivo gli insegnanti di scuola dell'infanzia, primaria e secondaria si incontrano regolarmente per scambiarsi informazione sulla formazione delle classi e per verificare l'andamento degli studenti nei primi mesi dell'anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola monitora in modo non sistematico i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro. Le attività di continuità, a causa dell'esiguità del fondo di Istituto, sono ridimensionate rispetto al passato e spesso su base volontaria.

Per garantire la continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine all'altro vengono organizzate attività comuni, progettate collegialmente; inoltre si prevede la visita delle scuole in orario scolastico per studenti e famiglie (attività di "porte aperte") Si progettano attività speciali per l'inserimento di alunni con disabilità gravi, sia anticipando i contatti e la conoscenza con i nuovi insegnanti, sia accompagnando l'alunno nella nuova scuola. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa risultano abbastanza efficaci.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:IMIC80400C - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC80400C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

81,5

82,6

71,4

57,7

44,4

52,1

55,7

100

98,3

98,2

27,8

20,2

31,7

77,8

63,9

63,3

72,2

69,7

28,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento volti alla comprensione di sé e delle proprie inclinazioni; sono coinvolte in tali attività tutte le classi della scuola secondaria di primo grado; se richiesto è previsto anche i supporto di un operatore dello sportello di ascolto. Inoltre sono organizzate attività (incontri con diocenti e studenti, partecipazione al salone dell'orientamento, attività didattiche in continuità...)finalizzate alla conoscenza dell'offerta scolastica presente nel territorio e alla successiva scelta del percorso personale, rivolte alle classi seconde e terze della scuola secondaria. La scuola organizza in sede incontri rivolti alle famiglie a supporto della scelta scolastica e mette in atto controlli amministrativi sulle iscrizioni. Nel complesso i consigli orientativi forniti dai docenti sono seguiti da un elevato numero di studenti. La scuola realizza attività di contrasto alla dispersione scolastica, anche favorendo progetti di alternanza scuola/lavoro.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non svolge attività di orientamento al territorio e alle attività produttive e professionali. La scuola non monitora statisticamente quanti studenti seguono il consiglio orientativo e i successo scolastico dei primi anni successivi. I progetti di orientamento, a causa dell'esiguità del fondo di Istituto, sono ridimensionati rispetto al passato e spesso su base volontaria. Sul territorio le offerte di alternanza scuola/lavoro e di avviamento professionale non sono sempre adeguate per un utenza anche femminile.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità didattiche dell'Istituto sono espresse attraverso le finalità del Piano dell'Offerta Formativa, riformulate annualmente. La definizione di tali finalità è affidata al Collegio Docenti che le propone per l'approvazione al Consiglio di Istituto. Il Piano dell'Offerta Formativa è pubblicizzato all'esterno dell'istituto mediante le assemblee di inizio anno scolastico e la pubblicazione sul sito internet istituzionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission è condivisa dalla maggioranza degli insegnanti; nella pratica didattica di alcuni docenti le finalità non sempre sono in primo piano. Le famiglie non sempre attribuiscono il giusto valore alle finalità dell'Offerta formativa.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ogni anno articola il Piano dell'Offerta Formativa in La progressiva riduzione delle risorse finanziare ha comportato progetti educativi e didattici che rispondono alle esigenze la riduzione numerica dei progetti e il loro ridimensionamento. formative e alle linee di indirizzo condivise, ottimizzando le risorse professionali. La progettazione include, oltre alle finalità, agli obiettivi e alle fasi di realizzazione, la fase valutativa che prevede indicatori quantitativi e qualitativi. I referenti di progetto presentano la relazione finale al Collegio dei Docenti che sancisce la validità del progetto e la sua conclusione positiva. Da anni la scuola attua con metodologie diverse e sperimentali l'autovalutazione di Istituto che prevede anche la raccolta di indicatori sull'efficacia dell'Offerta Formativa; è stata istitutita una funzione Strumentale operativa dall'istituzione del comprensivo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27,8 28,3 Tra 500 e 700 € 22,2 30 Tra 700 e 1000 € 38,9 22,5 Più di 1000 € 11,1 19,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:IMIC80400C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C %

Riferimento Nazionale %

75,00

73,5

73,1

72,8

25,00

26,5

26,9

27,3

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pagina 64

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:IMIC80400C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C % 72,60

65,5

69,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:IMIC80400C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C % 72,22

84,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:IMIC80400C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C %

15,09

26,9

24,4

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:IMIC80400C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C % 69,23

37,6

32,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:IMIC80400C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C Collegio dei docenti Si 94,4 85,8 90,5 Consiglio di istituto Si 16,7 19,2 18,9 Consigli di classe/interclasse No 22,2 32,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,6 11,7 12,8 Lo staff del Dirigente No 44,4 19,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 16,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 9,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:IMIC80400C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C Si 61,1 62,5 Si 72,2 65 No 5,6 3,3 No 16,7 23,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

11,7

10,6

33,3

17,5

1,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:IMIC80400C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C Collegio dei docenti No 22,2 39,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 72,2 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 11,1 9,2 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 55,6 46,7 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:IMIC80400C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C Collegio dei docenti No 66,7 66,7 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 11,1 16,7 Il Dirigente scolastico No 5,6 5,8 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 72,2 75 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 38,9 15,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:IMIC80400C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C Collegio dei docenti Si 77,8 83,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 50 45,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 12,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 3,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,1 39,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:IMIC80400C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C Collegio dei docenti Si 50 67,5 77,3 Consiglio di istituto Si 55,6 60,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,5 2 Il Dirigente scolastico No 22,2 21,7 21 Lo staff del Dirigente No 0 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 66,7 32,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:IMIC80400C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C Collegio dei docenti No 16,7 21,7 24,1 Consiglio di istituto Si 88,9 54,2 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7 Il Dirigente scolastico No 61,1 70 72,3 Lo staff del Dirigente Si 33,3 34,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:IMIC80400C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C Collegio dei docenti Si 38,9 34,2 34 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,6 Consigli di classe/interclasse No 22,2 30 41,5 Il Dirigente scolastico No 16,7 22,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,1 50 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 16,7 20,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:IMIC80400C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C Collegio dei docenti Si 77,8 86,7 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,9 45 42,8 Lo staff del Dirigente Si 50 35 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 13,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC80400C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

81,42

71,2

55,6

3,98

3,3

2,7

2,6

n.d.

9,2

14,8

24,3

14,6

16,4

16,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC80400C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC80400C %

65,97

48,2

48,4

40,1

12,04

6,7

4,3

8,8

n.d.

29,9

29,6

21,99

15,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono presenti vari docenti con incarichi di responsabilità che costituiscono lo staff che supporta il Dirigente Scolastico: tre collaboratori del dirigente (uno per ordine scolastico), quattro fiduciari dei plessi, 8 Funzioni Strumentali che operano e collaborano sulle quattro aree strategiche individuate. Tali incarichi sono consolidati e presentano una positiva continuità nel tempo. Sono inoltre assegnati annualmente incarichi di coordinatore, referente, responsabile, segretario. Le aree di competenza di ciascun incarico sono definite nella nomina da parte del dirigente che esplicita anche i compiti assegnati e le attività da svolgere; tali incarichi sono notificati e pubblicizzati. Per quanto riguarda il personale ATA i compiti sono definiti dal piano annuale elaborato dal DSGA, recepite le disposizioni di massima del Dirigente; in sede di contrattazione le mansioni e i compiti speciali sono conferiti con appositi incarichi aggiuntivi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La continuità degli incarichi di responsabilità pur positiva richiederebbe periodicamente un turn-over al fine di inserire nuove risorse nello staff. Il personale ATA, come emerso nel questionario di soddisfazione somministrato dalla scuola, non sempre si ritiene valorizzato nelle proprie mansioni professionali.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:IMIC80400C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC80400C 19

13,78

11,33

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 73

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:IMIC80400C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC80400C 1790,63

8821,5

7360,67

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:IMIC80400C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC80400C 58,16

118,23

96,67

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:IMIC80400C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C % 18,64

18,16

18,25

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:IMIC80400C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato IMIC80400C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,1

17,5

15,5

11,1

9,2

13,3

5,6

11,7

9,4

66,7

61,7

48,5

38,9

27,5

28,4

33,3

22,5

11,6

44,4

24,2

36,6

16,7

17,5

27,3

22,2

24,2

20,6

11,1

24,2

14,9

0 1

5,6 16,7

18,3 21,7

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:IMIC80400C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC80400C 1,00

4,2

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:IMIC80400C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C % 60,20

41,1

40,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:IMIC80400C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: IMIC80400C Il progetto risponde alle linee guida del POF d'Istituto. Ha consentito di creare un ambiente di apprendimento innovativo. Ha favorito i processi di dematerializzazione, le comunicazioni interne ed esterne, il potenziamento delle competenze digitali Il progetto risponde alle linee guida del POF di Istituto. Ha promosso la politica di inclusivita', il successo formativo di tutti gli alunni e ha contribuito a combattere la dispersione scolastica. Il progetto risponde alle linee guida del POF di Istituto. Ha favorito la riflessione sul curricolo verticale e sulle Indicazioni nazionali 2012. Ha contribuito inoltre ad ampliare ed arricchire l'offerta formativa dell'Istituto.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,6 15,8 Basso coinvolgimento 22,2 22,5 Alto coinvolgimento 72,2 61,7

Situazione della scuola: IMIC80400C

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei limiti delle possibilità finanziarie, l'istituto destina le risorse economiche del Piano Annuale alla realizzazione di progetti che rispondono alle linee di indirizzo del POF e ne esprimono le priorità. Per sopperire a tali limiti, la scuola si attiva per reperire finanziamenti aggiuntivi tramite concorsi, adesioni a reti di scuole ed altro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come già sottolineato, la progressiva delle risorse economiche a disposizone della scuola , ha fatto sì che le azioni progettuali si siano ridotte, i fondi sono destinati ad attività e progetti di vitale importanza. Per sopperire a tale carenza, si è costretti talvolta a richiedere un minimo contributo volontario alle famiglie per rendere possibile la realizzaione di alcuni progetti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:IMIC80400C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC80400C 4

3,2

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:IMIC80400C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato IMIC80400C progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

55,6 0

22,5 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

16,7

11,7

15,3

11,1

5,6

16,7

21,1

66,7

22,2

14,2

16,5

1,7

2,2

0 0

11,1 0

1,7 7,5

1,2 9,8

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pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:IMIC80400C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C % 44,86

12,6

31,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 85

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:IMIC80400C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC80400C 22,77

22,3

26,9

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:IMIC80400C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC80400C 0,71

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto monitora le esigenze formative dei docenti e promuove percorsi interni ed esterni di formazione e la partecipazione a convegni e conferenze. Le tematiche individuate riguardano il curricolo e le competenze, la didattica per i BES, le nuove tecnologie, la sicurezza nei luoghi di lavoro. La formazione interna è di buona qualità e valorizza le competenze professionali dei docenti; la formazione esterna e in rete si avvale della collaborazione di enti, fondazioni e università. I docenti coinvolti relazionano al collegio docenti e diffondono i materiali e le conoscenze acquisite, anche tramite il sito della scuola. Nella maggioranza dei casi le ricadute sulla attività ordinaria dela scuola sono buone.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una percentuale esigua del personale docente non è costante ed attiva nella formazione professionale. Per il personale Ausiliario la formazione è limitata ai temi della sicurezza sul posto di lavoro.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze del personale scolastico sono raccolte e documentate nei fascicoli personali che vengono periodicamente controllati ed aggiornati. Nell'attribuzione degli incarichi aggiuntivi sono valorizzate le competenze professionali e le personali attitudini dei lavoratori. Docenti con specifiche competenze sono utilizzati come tutor, come formatori tra pari e per progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'impegno richiesto non sempre può essere adeguatamente riconosciuto al livello finanziario per l'esiguità del fondo di istituto. Talvolta le competenze professionali non emergono e non sono adeguatamente condivise con la comuntà scolastica.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:IMIC80400C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi IMIC80400C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

55,6

44,2

53,5

94,4

74,2

61,1

83,3

48,3

48,9

No Si Si Si No No Si Si

66,7 88,9 83,3 94,4 38,9 27,8 94,4 100

50,8 76,7 60,8 85,8 35 23,3 86,7 95

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,6 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 11,1 29,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 83,3 57,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:IMIC80400C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi IMIC80400C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,4

7,8

6,9

12,7

11,8

9,9

10,6

6,8

6,6

0 7 7 14 0 0 8 5

6,4 3,9 4,6 7,6 3,1 2,7 15,7 12,1

4,7 4 5,2 6,8 7,6 3,7 12 13,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei docenti è articolato in gruppi di progettazione didattica (scuola dell'Infanzia, classi parallele per la primaria e dipartimenti disciplinari per la secondaria); la partecipazione a tali gruppi è conteggiata nelle ore funzionali all'insegnamento; per la scuola dell'Infanzia è redatto annualmente un progetto finanziato con il FIS. Le commissioni e i gruppi di lavoro affiancano le FS nelle macroaree e sono a partecipazione volontaria, finanziata dal FIS. Tutti i gruppi di lavoro producono materiali che sono presentati sinteticamente al collegio dei docenti ed inseriti sul sito internet scolastico per la consultazione. Generalmente la ricaduta e l'utilità del materiale prodotto è soddisfacente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progressiva contrazione del FIS ha comportato una riduzione delle commissioni e dei gruppi di lavoro sia per quanto riguarda la quantità, sia per il numero dei partecipanti. Per non limitarsi all'ascolto passivo durante le riunioni collegiali, in alcuni casi,sarebbe auspicabile l'accesso più regolare e puntuale al sito web della scuola, nonchè una maggior riflessione personale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Riferimento Regionale % 10,8 57,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

29,2

28,7

2,5

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 64,7 23,5 11,8

Riferimento Regionale % 71 15,9 13,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,8 32,7 Bassa apertura 5,9 9,3 Media apertura 5,9 15,9 Alta apertura 76,5 42,1 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:IMIC80400C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIC80400C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

83,3 22,2

51,7 14,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

16,7

11,7

18,7

0 0 2

0 5,6 61,1

2,5 5,8 62,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:IMIC80400C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIC80400C per motivo) per motivo) 0

55,6

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

27,8

18,3

83,3

64,2

74,2

11,1

10,1

27,8

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:IMIC80400C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIC80400C per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

61,1 5,6

25,8 24,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

72,2

37,5

44,3

16,7

18,3

16,7

5,6

1,7

9,7

1,7

16,7

13,3

30,5

16,7

9,2

20,2

1 0

16,7 5,6

36,7 4,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 6,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,2 15 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,4 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 16,7 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 11,1 3,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:IMIC80400C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C No 38,9 30,8 Si 72,2 64,2 No 11,1 13,3 No 33,3 28,3 No 22,2 35 Si 55,6 65

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

55,6

65,8

57,6

Si Si No

66,7 66,7 27,8

64,2 54,2 13,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:IMIC80400C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione IMIC80400C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 83,3 60,8 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto presenta un'alta partecipazione a rete di scuole (da 5 a 6), per motivi gestionali, di formazione e didattici. La scuola collabora con il Comune per attività di governo del territorio che la riguardano, per migliorare la gestione dei servizi e per progetti specifici stabiliti di comune accordo. L'attività di governo territoriale è supportata dal Consiglio Comunale dei ragazzi che, oltre ad essere un'importante iniziativa di Educazione alla Cittadinanza, serve da stimolo ai due soggetti, offrendo il punto di vista dell'utenza. Le collaborazioni con soggetti esterni (Comune, ASL, associazioni culturali, sportive e di solidarietà...) rispettano le finalità del POF dell'Istituto e servono da stimolo critico per adeguamenti reciproci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa alle reti in qualità di scuola aderente e non capofila; la varietà dei soggetti coinvolti non è molto ampia, soprattutto per una questione territoriale. Le collaborazioni nel governo territoriale e con soggetti esterni potrebbero essere potenziate ulteriormente.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:IMIC80400C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC80400C % 9,25

27,6

22,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: IMIC80400C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 6,2 Medio - basso livello di 33,3 33,6 partecipazione Medio - alto livello di 66,7 57,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 2,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:IMIC80400C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC80400C 16,47

14,8

13,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,1 11,7 Medio - alto coinvolgimento 77,8 75,8 Alto coinvolgimento 11,1 12,5

Situazione della scuola: IMIC80400C

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto comprensivo crea molteplici occasioni di coinvolgimento delle famiglie, attraverso incontri (assemblee e colloqui), questionari cartacei e on line, indagini e sondaggi. I dati raccolti nei questionari di soddisfazione, sottoposti ai genitori ormai da più di cinque anni, sono analizzati, comparati e sottoposti per la riflessione al collegio docenti. Anche in base ad essi si provvede alla riprogettazione dell'offerta formativa. I documenti che riguardano la vita dell'Istituto sono presentati alle famiglie in apposite assemblee ad inizio anno; eventuali commenti ed adeguamenti sono sottoposti allo staff dirigenziale per l'approvazione. Compatibilmente con le risorse economiche a disposizione la scuola organizza periodicamente incontri con personale medico, psicologi, polizia postale ed altri su temi riguardanti l'infanzia e l'adolescenza; è attivo anche uno sportello d'ascolto con insegnanti formati e una psicologa aperto ad alunni, docenti e genitori. L'Istituto utilizza il registro elettronico da due anni nella scuola secondaria di primo grado ed ha in progetto, compatibilmente con i fondi a disposizione, di estenderlo anche nella scuola primaria. Si utilizza il sito scolastico per comunicazioni, sondaggi e notizie riguardanti la vita scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie agli incontri è gradualmente meno assidua, aumentando l'età dello studente; anche la partecipazione agli organi collegiali andrebbe potenziata. L'utilizzo di internet non è diffuso alla totalità delle famiglie e ciò non ha permesso la definitiva dematerializzazione delle procedure (assenze, voti, documentazione) Anche la partecipazione a sondaggi e rilevazioni, soprattutto quando è anonima, non è pienamente soddisfacente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie idee e loro suggerimenti.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

1)Miglioramento esiti prove matematica classi II e V Primaria. 2) Riduzione gap con scuole di pari background, II e V Primaria prove matematica. 3)Riduzione della variabilità tra le classi, II e V Primaria prove matematica. 4) Riduzione numero degli alunni livello 1,2, II e V Primaria prove matematica. 1)Superamento della frammentarietà del curricolo di cittadinanza e costituzione attualmente esistente. 2)Superamento della episodicità e della autoreferenzialità nella valutazione delle competenze di cittadinanza . 3) Potenziamento delle competenze sociali negli studenti della secondaria.

1)Superamento media ligure, nord ovest, italiana. 2)Trasformazione del gap da negativo a positivo. 3) Risultati omogenei tra le classi 4) Aumento degli studenti nei livelli 3,4. 1)Elaborazione di un curriculum di cittadinanza verticale e condiviso. 2)Produzione di rubriche valutative.

3)Diminuzione degli episodi problematici tra gli studenti della secondaria

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Come emerso nei risultati delle prove INVALSI, le classi II e V della scuola Primaria presentano alcune criticità negli esiti in matematica. Sono riscontrabili alcune differenze tra le classi dovute a situazioni particolari. E' da migliorare il confronto con scuola di pari background. La scuola ha un curricolo di cittadinanza frammentato e la valutazione delle competenze chiave non è attuata in modo sistematico. Nelle fasi di miglioramento si potenzierà l'uso delle tecnologie informatiche rivolte ai docenti e agli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) a- Ristrutturare il curricolo esistente dell'istituto, adeguandolo alle Indicazioni Nazionali del 2012. b- Costruzione di un curricolo unitario di cittadinanza.

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c- Istituire dipartimenti disciplinari verticali (Infanzia, primaria, secondaria)e gruppo di lavoro verticale sulle competenze di cittadinanza. d- Favorire lo scambio ed il confronto tra le classi parallele (soprattutto nella scuola secondaria di primo grado). Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

a- Istituire dipartimenti disciplinari verticali (Infanzia, primaria, secondaria)e gruppo di lavoro verticale sulle competenze di cittadinanza. b- Individuare figure di sistema: FS sull' area continuità, coordinatori dei dipartimenti disciplinari verticali.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sistematizzando e adeguando il curricolo alle Indicazioni ministeriali,promuovendo il confronto verticale e a classi parallele tra insegnanti, si auspica il miglioramento degli esiti delle prove standardizzate (matematica) nella scuola primaria. Creando un curricolo verticale di cittadinanza e relative rubriche di valutazione, si intende superare la frammentarietà esistente e favorire l'acquisizione più consapevole dei valori sociale negli studenti a fine percorso. Nelle fasi di miglioramento si potenzierà l'uso delle tecnologie informatiche rivolte ai docenti.