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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MSIS008002 IS "P.BELMESSERI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MSIS008002 Tecnico Professionale MSRC008011 II A MSTD008018 II A II A MSTD008029 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Alto Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MSIS008002 0.0 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il background socio-economico degli studenti è medio alto, con livelli medio-bassi nel Professionale. È sempre presente almeno un genitore occupato a fronte di un tasso di disoccupazione regionale nel 2014 del 10,1- tasso nazionale 12,6. La maggior parte delle famiglie lavora nel campo amministrativo e pubblico. Il Pil della Lunigiana incide per il 20% sul totale provinciale. L’alta presenza di pensionati nel contesto familiare garantisce percentualmente almeno due entrate reddituali: 82% - 60% in costa. Il lavoro più desiderato dai giovani è nel commercio, nelle attività turistiche, nella P.A., meno nel terziario privato e come libero professionista. Il 28% dei giovani lavorerebbe in Lunigiana. Il 40% punta sulle competenze tecniche, il 18 su quelle informatiche, l’8 sulle conoscenze umanistiche. Il 29% si accontenta di un’occupazione qualsiasi, il 26% preferirebbe un lavoro che piaccia, il 13% apprezza le opportunità del lavoro flessibile. Gli studenti credono molto nell’alternanza scuola lavoro. La presenza di immigrati in Lunigiana è del 7,4%, con la provenienza più significativa da Romania, Marocco e Albania (10%, 35 alunni). Una piccola percentuale di alunni stranieri viene da zone particolarmente svantaggiate, con situazioni economiche familiari critiche. La presenza di alunni immigrati rappresenta un vantaggio per l’apertura della comunità scolastica a multiculturalismo e integrazione, ottemperando in ciò alle direttive UE in materia.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si stima che il Pil della Lunigiana superi gli 8 milioni di euro. Soltanto il 55% della popolazione lunigianese vive con un reddito superiore alla media nazionale (82% in provincia). Nonostante il supporto dei pensionati, anche in Lunigiana sono molti i casi di difficoltà economica: esattamente la metà delle famiglie locali dichiara di non riuscire a risparmiare alla fine del mese, dovendo attingere ai propri risparmi, o facendo lavori saltuari extra. L’alta presenza di pensionati è indice altresì di invecchiamento demografico più elevato. Il 13% dei giovani della Lunigiana è disoccupato o inoccupato, il 51% ha un lavoro, il 36% è studente. L’81% dei giovani lunigianesi disoccupati o ha un diploma (67%) o è laureato (13%), quindi si tratta principalmente di disoccupazione intellettuale. Il 71% dei giovani lunigianesi non ha mai preso in considerazione la possibilità di un lavoro autonomo o di creare una nuova impresa perché prospettiva troppo impegnativa o troppo rischiosa. Nel 65 % dei giovani è diffusa la sfiducia di riuscire a trovare un impiego, e viene lamentata l’assenza dei momenti di incontro tra domanda e offerta di lavoro. Quanto alla qualità del lavoro,in pochi contano su fantasia, creatività e protagonismo.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Lunigiana è un territorio di cerniera con una presenza di una rete infrastrutturale diffusa; presenta un ricco patrimonio ambientale, storico, architettonico, culturale sui cui fondare lo sviluppo del territorio finalizzato anche alla valorizzazione del turismo, che può avere un forte potenziale per la rinascita del territorio. Le attività imprenditoriali della Lunigiana afferiscono principalmente al settore agricolo (74,5% del totale), con un incremento in quelle legate ai servizi turistici (ad es. agriturismi). Benché le presenze e gli arrivi siano in calo rispetto al 2012 (a causa della crisi economica e delle recenti calamità naturali), il turismo si pone come motore dello sviluppo grazie alla sinergia tra agricoltura, ambiente, cultura, gastronomia e accoglienza, e al ritrovato interesse nel tornare a vivere in Lunigiana. Questi fattori costituiscono un modello di imprenditorialità alla quale gli studenti possono guardare per i percorsi lavorativi post diploma poiché in possesso delle competenze necessarie spendibili sia in termini di lavoro dipendente sia di libera professione (si pensi al corso Turismo del Tecnico di Pontremoli). Vengono quindi garantite professionalità in grado di operare nel contesto economico locale. Inoltre, l’associazionismo e il volontariato hanno un ruolo determinante nell’assistenza sociale e nella valorizzazione dell’identità locale.

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Questi i maggiori punti di criticità: invecchiamento della popolazione e calo demografico; disagio sociale legato all’isolamento delle frazioni più marginali, percepito soprattutto da giovani e anziani; carenza di strutture di aggregazione per giovani e anziani; scarsa conservazione del patrimonio storico archeologico; carente fruibilità turistica del patrimonio storicoarchitettonico; offerta turistica frammentata e poco organizzata; elevato tasso di disoccupazione (più alto della media regionale); occupazione caratterizzata da un basso grado di specializzazione nel campo professionale di riferimento. Le maggiori fonti di occupazione sono nell’amministrazione pubblica ed enti locali, nel settore commerciale e artigianale, anche se una buona percentuale di abitanti dipende da mercati del lavoro esterni al territorio lunigianese. Il terziario è di tipo tradizionale. Il livello di imprenditorialità è basso. Le strutture di assistenza sociali e i servizi alla popolazione sia pubblici sia privati risultano carenti o insufficienti, e i servizi di trasporto inefficienti. Sebbene esistano forme saltuarie di collaborazione con l’amministrazione comunale (soprattutto per gli eventi culturali), i contatti e i contributi provinciali sono piuttosto carenti, sia nella qualità sia nel sostegno economico.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MSIS008002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

37.533,00

33.905,00

2.573.958,00

560.250,00

0,00

3.205.646,00

Gestiti dalla scuola

32.276,00

95.550,00

0,00

127.826,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

13.740,00

0,00

13.740,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

56.784,00

0,00

56.784,00

43.557,00

0,00

43.557,00

1.952,00

0,00

1.952,00

85.390,00

0,00

85.390,00

PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:MSIS008002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,1

1,0

72,8

15,8

0,0

90,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,9

2,7

0,0

3,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,6

0,0

1,6

PROVINCIA

1,2

0,0

1,2

REGIONE

0,1

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

2,4

0,0

2,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

66,7

35,6

28,5

33,3

39,9

44,1

24,5

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 91,7 58,9 Totale adeguamento 8,3 41,1

Situazione della scuola: MSIS008002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le tre sedi dell’Istituto sono distribuite su tutto il territorio lunigianese, su tre comuni. La sede principale (Istituto Tecnico), dove si trovano la Segreteria didattica e del personale e la Presidenza, è a Pontremoli. Il Professionale ha sede a Villafranca. Il Tecnico di Fivizzano si trova leggermente distaccato dalle altre sedi, servendo principalmente l’utenza della Lunigiana orientale. Tutte le sedi sono state totalmente adeguate alla normativa vigente in fatto di sicurezza degli edifici e di eliminazione delle barriere architettoniche (a livello provinciale, solo l’8,3% delle scuole lo è) , il che rende agevole anche la partecipazione alla vita scolastica degli studenti con difficoltà motorie. Il coordinamento delle attività organizzative, amministrative e burocratiche è affidato agli uffici della sede centrale di concerto con i direttori delle sedi distaccate, assicurando così tempestività e continuità nella trasmissione e diffusione delle informazioni a tutte le componenti scolastiche. In tutte le sedi sono presenti laboratori multimediali e attrezzature (LIM, PC, proiettori) di recente acquisto. Inoltre, la scuola sta potenziando il sistema Wi-Fi per garantire ulteriormente il supporto necessario alla didattica laboratoriale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le tre sedi della scuola, conseguenza degli accorpamenti susseguitisi negli anni, presentano criticità legate principalmente al trasporto pubblico. Attualmente, la sede di Fivizzano è ospitata presso l’Istituto Pacinotti a seguito dei danni subiti per i recenti terremoti (l’edificio originale è in attesa di ristrutturazione). Si segnala inoltre la mancanza, per la sede di Villafranca, di un’adeguata struttura dedicata all’attività fisica: gli studenti usufruiscono di una tensostruttura, raggiungibile a piedi in pochi minuti, ma che devono condividere con gli studenti del Liceo Scientifico e della scuola secondaria di primo grado. Ciò influisce negativamente sulle possibilità di utilizzo degli spazi durante le ore curricolari, e provoca difficoltà nell’organizzare gli orari di lezione. Si segnala il mancato rilascio delle certificazioni relative all’agibilità degli edifici e alla prevenzione incendi (e in questo la scuola è in linea con la media provinciale e regionale). Tale situazione non dipende da cattiva gestione della scuola poiché tali documenti sono rilasciati degli Enti Locali predisposti. Infine, si sottolinea la scarsità di fondi erogati da Provincia e Regione (1,3% del totale), oltremodo inadeguati. Il contributo delle famiglie ammonta al 2% delle risorse totali: l’1,6% è riservato ai viaggi d’istruzione e deriva dai contributi delle famiglie con livello socio-economico medio alto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MSIS008002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MSIS008002 37 66,1 19 33,9 100,0 - Benchmark* MASSA2.118 82,9 436 17,1 100,0 CARRARA TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MSIS008002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MSIS008002

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

10,8

32,4

56,8

100,0

1,7

361

17,0

765

36,1

957

45,2

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

SNV - Scuola: MSIS008002 prodotto il :06/10/2015 12:50:52 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MSIS008002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MSIS008002 91,4 8,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MSIS008002 - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Istituto:MSIS008002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 23,5 5 14,7 13 38,2

Oltre 10 anni N째

% 8

23,5

236

12,1

503

25,8

492

25,2

720

36,9

4.751 80.068

13,8 21,1

9.097 99.999

26,3 26,3

8.325 99.999

24,1 26,3

12.368 99.999

35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Incarico di presidenza

N°

69,7

3,0

27,3

0,0

388 7.359

78,4 84,4

6 126

1,2 1,4

99 1.143

20,0 13,1

2 43

0,4 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 9,8 0 1,2 100 89 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 16,6 41,7 33,7 8,3 24,5 16,7 25,2

Situazione della scuola: MSIS008002

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’A.S. 2014-15 erano in servizio 56 docenti nell’Istituto, di cui il 66,1% con contratto a tempo indeterminato. Di questi, il 56,8% ha un’età superiore a 55 anni, il 32,4% tra i 45 e i 54, e il 10,8% tra i 35 e i 44. Tra i docenti a tempo indeterminato, il 91,4% possiede almeno la Laurea. Le competenze didattiche e relazionali del corpo insegnante, e il clima di collaborazione che si crea facilmente tra docenti a tempo indeterminato e determinato (anche se presenti solo per brevi periodi) hanno permesso – e permettono – di mantenere alta la qualità dell’insegnamento e di partecipare a vari progetti nazionali e internazionali (ad esempio, il progetto Comenius dell’UE). Ogni sede possiede un nucleo di docenti in servizio da più anni che garantisce continuità relazionale con gli studenti e con il territorio e che permette agli insegnanti nuovi arrivati di inserirsi con relativa facilità all’interno della comunità scolastica. La presenza di tecnici informatici e di laboratorio garantisce inoltre un supporto logistico di prima qualità nello svolgimento delle attività didattiche. I collaboratori scolastici, infine, oltre a mantenere alto il decoro degli spazi, svolgono un importante ruolo nella socializzazione degli studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati a disposizione si evince che la maggior parte dei docenti a tempo indeterminato in servizio nelle tre sedi dell’Istituto ha un’età superiore ai 55 anni. Se, da un lato, ciò può garantire esperienza didattica e relazionale, dall’altro può significare una più alta probabilità di resistenza al cambiamento, specialmente tecnologico, che sta attualmente caratterizzando il mondo della scuola. Un altro aspetto da segnalare è la bassa percentuale di docenti a tempo indeterminato che prestano servizio nell’Istituto da più di 10 anni (23,5%), rendendo difficile una continuità didattica temporale sia tra i vari anni di corso sia in termini di progettazione tra classi. Ciò potrebbe riflettersi anche in discontinuità organizzative che però vengono arginate grazie alla mobilità interna del personale (si cambia la sede, non l’Istituto). Nell’ultimo anno scolastico, inoltre, l’Istituto ha cambiato Dirigente, sia perché il precedente è stato collocato a riposo sia perché, avendo l’Istituto perso l’autonomia in seguito alla diminuzione degli iscritti, l’attuale Dirigente è in reggenza. Nonostante tutto, l’annuale esperienza dell’attuale Dirigente e la sua conoscenza del territorio, unitamente alla sostanziale continuità nello staff di presidenza, delle Funzioni Strumentali e della segreteria, hanno evitato disfunzioni organizzative.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MSIS008002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

90,5

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 14

93,3

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

385

73,1

429

76,7

322

81,9

367

76,3

5.091

60,4

4.887

68,9

4.434

70,2

3.830

69,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MSIS008002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

28,6

% classe 3

classe 4

25,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

122

23,1

173

30,9

137

34,9

139

28,9

2.078

24,7

2.085

29,4

1.792

28,4

1.578

28,7

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MSIS008002

% classe 1

classe 2

77,8

% classe 2

classe 3

85,1

% classe 3

classe 4

93,0

% classe 4 55

82,1

- Benchmark* MASSA-CARRARA

309

70,2

241

82,3

268

79,5

226

83,1

7.399

67,0

7.123

75,8

6.715

71,9

5.922

75,6

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MSIS008002

% classe 1

classe 2

12,7

% classe 2

classe 3

19,4

% classe 3

classe 4

33,3

% classe 4 26

38,8

- Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA Italia

110

25,0

32,1

117

34,7

103

37,9

3.033

27,5

2.951

31,4

2.862

30,7

2.424

30,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: MSIS008002

61-70 -

71-80 6

81-90 2

91-100 3

Lode -

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

54,5

18,2

27,3

0,0

- Benchmark* MASSACARRARA

105

9,8

35,5

32,1

15,5

7,1

0,0

TOSCANA

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: MSIS008002

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

13,0

37,7

27,5

14,5

7,2

0,0

107

14,4

40,7

27,0

11,4

6,5

0,0

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MSIS008002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

11,8

0,0

MASSACARRARA

3,7

3,5

3,4

2,4

1,1

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MSIS008002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,5

0,0

3,4

4,3

0,0

MASSACARRARA

3,5

1,7

8,2

2,5

0,0

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MSIS008002

% classe 1

classe 2

MASSACARRARA

TOSCANA

529 8.787

% classe 2

classe 3

5,0

3,7

7,3

278

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

3,5

3,7

173

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

3,0

2,6

2,5

903

% classe 5 -

4,3

2,2

1,5

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MSIS008002

% classe 1

classe 2

15,8

MASSACARRARA

TOSCANA

364 8.583

% classe 2

classe 3

5,0

6,5

3,9

213

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

2,5

4,4

2,5

188

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

3,9

9,8

2,6

2,4

5,2

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

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pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MSIS008002

% classe 1

classe 2

MASSACARRARA

TOSCANA

441 9.263

% classe 2

classe 3

0,0

4,2

5,5

182

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

0,0

3,9

2,6

117

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

1,6

1,9

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

1,1

1,2

0,9

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MSIS008002

% classe 1

classe 2

6,8

MASSACARRARA

TOSCANA

583 12.926

% classe 2

classe 3

8,1

4,5

5,6

355

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

1,8

2,8

3,9

284

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

4,7

2,7

3,1

160

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

3,0

1,6

2,1

118

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali di non ammessi alla classe successiva nell’Istituto Professionale e nell’Istituto Tecnico sono in media con i valori provinciali, regionali e nazionali, o in alcuni casi più basse. Di solito la non ammissione è giustificata da situazioni gravi: studenti con difficoltà nello studio, carenze pregresse e diffuse nella maggior parte delle discipline, scarso impegno. Talvolta la non ammissione è il risultato di una scelta scolastica non adeguata alle attitudini dello studente. Anche le percentuali degli studenti sospesi in giudizio sono in media con i valori provinciali, regionali e nazionali, addirittura più bassi nel biennio. I debiti formativi si concentrano sulle materie professionali e tecniche, in alcuni casi anche matematica. I criteri adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti poiché l’Istituto propone attività di recupero in itinere e sportello durante l’anno, e corsi di recupero estivi per studenti con sospensione di giudizio. Per ciò che concerne la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, i risultati dell’Istituto Tecnico sono in corrispondenza con i valori provinciali, regionali e nazionali. Anche i dati degli abbandoni scolastici, sia del Professionale sia del Tecnico, sono in linea con quelli provinciali, regionali e nazionali, in alcuni casi più bassi, a eccezione del secondo biennio, dove tuttavia si riscontra il numero più alto di trasferimenti in entrata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per ciò che concerne la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato, l’Istituto Professionale, pur rilevando una percentuale più alta rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali nella fascia di voto da 61 a 70 (54%), rileva percentuali più basse sulle fasce 71-80 e 81-90. Ciò è dovuto a un’utenza più fragile (per preparazione di base e per background sociale) in merito all’acquisizione di competenze e conoscenze specifiche. Riguardo agli abbandoni scolastici, seppure i dati del Professionale e del Tecnico siano in media con quelli provinciali, regionali e nazionali (e, in alcuni casi, addirittura più bassi), si riscontra un tasso di abbandono maggiore nelle classi quarte, o nel passaggio dalla terza alla quarta. Si ritiene che ciò sia dovuto alla fine dell’obbligo scolastico, e sia soprattutto legato ai casi che hanno seguito un percorso scolastico faticoso, con ripetenze, e che hanno quindi preferito provare a entrare nel mondo del lavoro.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In considerazione delle percentuali di non ammissione alla classe successiva, di abbandoni, e di trasferimenti, il numero degli studenti che proseguono regolarmente il corso di studio, a parte alcuni casi giustificati (sia per non ammissione, sia per trasferimento) rimane sostanzialmente invariato. Inoltre, i numeri in uscita sono compensati da studenti provenienti da altre scuole, soprattutto nel biennio. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio, con solo un’eccezione nei diplomati all’Istituto Professionale. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. L’Istituto ritiene la prevenzione dell’abbandono scolastico un obiettivo educativo fondamentale, pertanto si adopera per individuare tempestivamente i soggetti a rischio e le relative motivazioni onde approntare le modalità di supporto più adatte, dal sostegno didattico a quello psicologico e relazionale.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MSIS008002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

-2,1

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

MSIS008002

60,0

MSRC008011

46,0

n/a

33,5

n/a

MSTD008018

62,9

n/a

47,7

n/a

MSTD008029

64,3

n/a

40,0

n/a

63,0

61,9

42,8

63,1

-3,7

51,4

47,2

n/a 48,9

Tecnico

63,3

2,2

45,3

-1,5

MSTD008018 II A

64,1

1,5

49,8

2,2

MSTD008018 II A

61,6

-2,0

45,7

-3,0

MSTD008029 II A

64,3

0,8

40,0

-9,7

50,8

51,9

36,0

35,8

37,7

Professionale

46,0

-5,5

33,5

-4,4

MSRC008011 II A

46,0

-4,8

33,5

-4,2

SNV - Scuola: MSIS008002 prodotto il :06/10/2015 12:50:52

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MSTD008018 II A

MSTD008029 II A

% studenti Livello 1 MSIS008002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,6

20,7

19,0

34,5

17,2

28,6

32,1

16,1

8,9

14,3

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

MSRC008011 II A

3 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

3 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

4 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

MSIS008002

21,4

35,7

21,4

0,0

21,4

26,7

40,0

20,0

6,7

Toscana

19,7

28,3

16,8

19,3

15,9

20,7

30,4

24,3

14,3

10,3

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MSIS008002 - Tecnico 0,7 99,3 7,7 92,3 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove di italiano riferite all’istruzione tecnica si riscontra la presenza di un nutrito gruppo di alunni nei livelli 4 e 5, superiore alla media nazionale. Non soddisfacenti i risultati del corso professionale. Si evidenzia una varianza trascurabile tra i risultati conseguiti fra le classi, notevolmente inferiore rispetto a quella riscontrata a livello nazionale, con un’eterogeneità marcata dentro le classi, soprattutto per quanto riguarda matematica. Presso il tecnico di Pontremoli i risultati nelle prove di matematica sono pressoché in linea con quelli della media nazionale. Poiché l’istituto comprende diversi indirizzi, ognuno con una sola classe seconda, il problema dell’uniformità si presenta con connotati particolari soprattutto se si tiene conto della presenza dell’istituto professionale, e, per le due classi seconde AFM (sede di Pontremoli e di Fivizzano), dei diversi contesti socio-economici. L’Istituto raccoglie inoltre studenti provenienti da un territorio molto vasto e diversificato e da scuole medie caratterizzate da realtà didattiche differenti. Le classi prime risultano molto eterogenee soprattutto per quanto riguarda il metodo di studio e le abilità di base. Durante la permanenza nella scuola, anche grazie a interventi di recupero e potenziamento, i risultati degli alunni meno dotati migliorano. L’attenzione nei confronti degli alunni più dotati si realizza attraverso la valorizzazione delle eccellenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate nazionali si attestano al di sotto della media nazionale e, seppure in misura inferiore, al di sotto della media relativa a scuole con contesto socio-economico e culturale simile. Il divario maggiore rispetto alle medie nazionali si riscontra nelle prove di matematica. Sia nel corso professionale sia nel corso tecnico emerge una situazione non soddisfacente inerente ai risultati delle prove di matematica, e una sostanziale debolezza anche in italiano per il corso professionale. Nei risultati disaggregati emergono criticità per quanto riguarda le prove di matematica nel corso tecnico di Fivizzano (-8% rispetto al dato nazionale) e del corso professionale di Villafranca (-16,5%).Per quanto riguarda le prove di italiano si riscontrano difficoltà nel corso professionale (-19% rispetto alla media nazionale) e un lieve gap negativo per il corso tecnico (-2,1% sede di Pontremoli e- 0,7% sede di Fivizzano). Le disparità si presentano soprattutto nel corso professionale anche se la varianza all’interno delle classi è superiore alla media nazionale in tutto l’Istituto. La modalità di svolgimento delle prove non prevede la valutazione delle stesse al fine della valutazione finale dell’alunno: questo costituisce un incoraggiamento per gli alunni ad assumere un atteggiamento poco responsabile di fronte alla prova rendendone non del tutto attendibili i risultati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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pagina 26

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI è inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano sono omogenei ma non in matematica. La varianza dentro le classi sia in italiano e/o matematica è nella media nazionale. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano è inferiore alla media nazionale, mentre in matematica è superiore.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto Belmesseri è sensibile alle problematiche culturali e professionali di una società globalizzata alla quale guarda con forte esigenza educativa e con l’impegno di voler fornire un’umanità istruita, ma soprattutto educata. A questo proposito le attenzioni si rivolgono innanzitutto alle famiglie, con le quali si cerca di instaurare uno spirito di collaborazione, per stabilire un rapporto serio e costruttivo. Uno degli obiettivi primari che la scuola persegue è l’educazione alla legalità e alla comprensione reciproca in una dimensione che va al di là del proprio vissuto per permettere un confronto serio e proficuo con l’altro. Nell’orientamento culturale e didattico dell’Istituto, ogni docente ha cura di valorizzare le competenze di cittadinanza degli studenti, sia nell’ambito della propria disciplina sia nel rapporto quotidiano con gli alunni, al fine di sviluppare senso di collaborazione e rispetto delle regole e degli altri. Inoltre la scuola ha attivato diversi interventi sul tema della legalità con esperti e in collaborazione con le forze dell’ordine. Non si verificano casi problematici del comportamento tali da portare la scuola a prendere provvedimenti, e i casi di sospensione sono irrilevanti. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze chiave degli studenti ma in modo informale: la valutazione globale finale, infatti, tiene conto non solo dei risultati nel profitto ma anche del percorso di studio, della maturazione dell’alunno, delle specifiche competenze chiave, quali la capacità di imparare a imparare, acquisendo un proprio metodo di studio e di lavoro, di progettare, utilizzando le conoscenze apprese per darsi obiettivi significativi e realistici, di comunicare, utilizzando varie forme comunicative e i diversi linguaggi in modo efficace, di collaborare e partecipare, interagendo con gli altri e comprendendo i diversi punti di vista, di agire in modo autonomo e responsabile, di risolvere problemi, di individuare collegamenti e relazioni, al fine di affrontare la complessità del vivere nella società globale, di acquisire e interpretare l’informazione, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti ed opinioni. Tuttavia, al di là della valutazione che il docente fa all’interno della propria disciplina, mancano strumenti specifici per la registrazione di tali indicatori, né si utilizzano questionari o altri elementi oggettivi di misurazione / valutazione per il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ accettabile; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MSIS008002 MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

36,3 46,8 52,4 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MSIS008002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

11,1

47,2

41,7

51,0

34,4

14,7

0,0

100,0

0,0

MASSACARRARA

76,0

17,3

6,7

30,1

28,2

41,7

46,9

30,9

22,2

33,4

37,2

29,4

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MSIS008002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

13,9

2,8

83,3

45,0

6,1

49,0

0,0

100,0

MASSACARRARA

68,4

13,1

18,5

22,6

23,9

53,5

43,7

11,0

45,3

39,9

14,6

45,5

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MSIS008002 MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 23 59,0 16 41,0

TOTALE 39

880

69,7

383

30,3

1.263

19.368 346.225

73,4 70,4

7.004 145.616

26,6 29,6

26.372 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MSIS008002 - Benchmark* MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 22 95,7 15 93,8 777 16.221 276.676

90,8 89,0 90,9

277 4.803 93.486

74,5 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MSIS008002 istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,3

57,1

28,6

0,0

187

119

50,3

32,0

14,0

3,5

0,0

0,3

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MSIS008002 istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,5

36,4

22,7

9,1

2,3

0,0

108

131

32,6

39,6

17,5

8,2

2,1

0,0

- Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MSIS008002 95 51 53,7 99 54 54,5 73 25 - Benchmark* MASSA1.296 548 42,3 972 443 45,6 1.204 389 CARRARA TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

34,2

32,3 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MSIS008 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,8

19,6

37,3

13,7

21,6

0,0

11,1

16,7

33,3

22,2

16,7

0,0

24,0

28,0

16,0

28,0

4,0

0,0

MASSACARRA RA

10,0

14,2

34,3

27,7

13,7

0,0

10,2

14,9

35,0

23,3

16,7

0,0

12,9

13,9

39,6

27,8

5,9

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,7

34,2

5,0

28,3

MASSACARRAR A

3,8

39,6

6,3

TOSCANA

3,0

41,9

ITALIA

6,9

42,3

MSIS0080 02

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,8

0,9

34,5

0,9

31,9

22,8

27,5

2,4

44,9

2,6

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

31,9

7,1

35,7

2,4

31,0

23,8

25,4

24,6

3,0

46,5

2,2

25,6

22,8

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MSIS008002 10,0 18,3 71,7 4,4 15,0 80,5 2,4 11,9 85,7 - Benchmark* MASSA2,2 10,1 87,7 1,8 14,9 83,3 1,2 8,5 90,3 CARRARA TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: MSIS008002 prodotto il :06/10/2015 12:50:52

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MSIS008002 - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

50,8

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,8

9,0

9,1

6,2

7,5

2,8

5,7

0,2

50,0 48,2

13,6 13,9

11,2 13,5

7,8 8,6

10,2 7,0

2,9 2,9

4,2 5,8

0,1 0,1

54,0

Istituto: MSIS008002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,9 8,8 5,3 15,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,9

60,3

9,1

13,7

3,8

9,0

2,9

1,0

0,2

49,8 49,0

12,6 13,5

13,0 14,5

7,0 7,7

10,5 6,8

3,5 2,8

3,5 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MSIS008002 - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Istituto: MSIS008002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,8 11,7 5,8 10,0 7,5 2,5

59,5

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MSIS008002 - Benchmark* MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

pagina 35

66,7

Istituto: MSIS008002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 9,5 0,0 4,8 2,4 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

68,6

7,9

11,2

2,4

7,5

1,5

0,9

0,0

48,5 48,9

12,1 12,7

15,1 15,5

6,5 7,1

11,4 7,2

2,7 2,9

3,7 5,7

0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

SNV - Scuola: MSIS008002 prodotto il :06/10/2015 12:50:52

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati in percentuale mostrano che gli studenti che si diplomano presso il nostro Istituto e proseguono gli sudi universitari sono leggermente inferiori alla media provinciale, regionale e nazionale (36%). Tuttavia occorre segnalare come, in linea di massima, chi sceglie un percorso tecnico-professionale ha come primo obiettivo l’inserimento nel mondo del lavoro, che presenta infatti una percentuale superiore alle medie provinciali, regionali e nazionali per gli anni 2010 e 2011 e nella media per il 2012 (effetto crisi economica). Anche i tempi di attesa per l’inserimento nel mondo del lavoro sono relativamente bassi (da 1 anno ad 1 anno e mezzo).

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al di fuori di informazioni prese in modo informale da contatti con ex studenti, mancano azioni recenti e strumenti per monitorare la prosecuzione degli studi degli ex diplomati o il loro inserimento nel mondo del lavoro, se non quelli ufficiali esistenti a livello provinciale, regionale e nazionale, oltre a un’indagine statistica effettuata dal nostro Istituto nel 2011 sulle prospettive per i giovani in Lunigiana. Quindi manca un’analisi, soprattutto sul territorio locale e aree limitrofe, sulla coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, e su quanti studenti hanno trovato lavoro nella regione di appartenenza o al di fuori di essa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'università è nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono soddisfacenti, soprattutto nelle aree sociale e sanitaria, dove la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di università è superiore alla metà, risultato più alto rispetto alla media nazionale.

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 25,8 Medio - basso grado di 0 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 20 25,8 Alto grado di presenza 60 37,9

Situazione della scuola: MSIS008002

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 21,4 Medio - basso grado di 20 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 33,3 Alto grado di presenza 60 38,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MSIS008002 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS008002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

65,2

69,9

65,2

68,3

65,2

67,2

63,6

64,8

65,2

66,1

52,4

62,1

72,8

37,8

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:MSIS008002 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS008002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

76,2

71,4

70,6

73,8

70,6

71,4

67,4

42,9

49,6

64,3

40,5

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’interno dell’autonomia scolastica, il Collegio docenti ha individuato, dall’analisi dei bisogni formativi degli studenti e delle attese educative e formative del contesto locale, percorsi che possono ampliare l’offerta formativa e offrire maggiori possibilità di sviluppo di competenze professionali . Sulla sede di Pontremoli, è stata attivata l’opzione sportiva all’interno del corso AFM, utilizzando l’organizzazione oraria modulare; inoltre, dopo un’attenta analisi del territorio e della sua vocazione turistica, il Collegio docenti ha ritenuto opportuno richiedere l’apertura dell’indirizzo Turismo. Per le stesse ragioni, la sede di Fivizzano, sempre all’interno dell’organizzazione oraria modulare, ha deliberato l’articolazione Relazioni Internazionali Marketing. Allo stesso modo, la sede di Villafranca, ha attivato l’opzione ministeriale Promozione Commerciale e Pubblicitaria.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato solo generali traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni. Si tratta soprattutto di obiettivi trasversali sia di tipo educativo sia didattico. Sul piano educativo l’Istituto, consapevole delle problematiche adolescenziali e giovanili, si fa carico di promuovere la crescita personale, relazionale e sociale degli studenti (Responsabilità, Autonomia, Autocontrollo, Socializzazione, Conoscenza del Territorio). Sul piano didattico l’Istituto si fa carico di promuovere la crescita culturale degli studenti intesa come acquisizione delle conoscenze, sviluppo delle competenze e potenziamento delle capacità individuali attraverso il perseguimento di obiettivi suddivisi in base ai due bienni e al monoennio. Tuttavia, manca, all’interno del POF, il Curricolo specifico, delineato per obiettivi disciplinari, abilità e conoscenze che gli studenti debbono raggiungere nei diversi ambiti disciplinari e anni di corso, in armonia con quanto indicato nei documenti ministeriali. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa non sono sempre chiaramente delineati.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,1 Medio - basso grado di 40 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 0 33,3 Alto grado di presenza 60 36,4

Situazione della scuola: MSIS008002

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 7,1 Medio - basso grado di 40 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 20 38,1 Alto grado di presenza 20 36,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MSIS008002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS008002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

86,4

83,7

100

81,8

72,9

56,1

63,8

90,9

92,9

37,9

45,2

100

83,3

88,7

62,1

62,3

45,5

48,4

7,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:MSIS008002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS008002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

90,5

85,3

82,1

71,7

59,5

65,2

94,6

51,2

45,8

86,9

89,5

57,1

58,9

46,4

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, partendo dall’analisi della classe, prevede la programmazione iniziale di classe, stilata dal consiglio di classe, con riferimento agli obiettivi trasversali da raggiungere (riferimento al POF), la strutturazione del percorso educativo didattico, le modalità di verifica e valutazione, le modalità organizzative del lavoro didattico, le attività curricolari ed extra curricolari, l’organizzazione delle attività di recupero e sostegno. I singoli docenti, in base a quanto deliberato dalla programmazione educativo-didattica di classe, predispongono la programmazione delle attività educativo-didattiche, relativa agli obiettivi disciplinari (conoscenze e competenze), ai contenuti da svolgere, agli strumenti metodologici, alle modalità di verifica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola esistono strutture di riferimento come i dipartimenti per la progettazione didattica, ma il lavoro effettuato è rimasto in fase embrionale, non avendo sviluppato le competenze degli assi culturali, né a livello trasversale né a livello disciplinare. I docenti non sviluppano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari né per classi parallele, né viene monitorato sistematicamente il processo di progettazione.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 42,4 Prove svolte in 1 o 2 0 24,2 discipline Prove svolte in 3 o più 40 33,3 discipline

Situazione della scuola: MSIS008002

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 33,3

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,9

15,6

54,8

56,2

Nessuna prova

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 78,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 13,6 discipline

Situazione della scuola: MSIS008002

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 71,4

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

14,3

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 66,7 Prove svolte in 1 o 2 0 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 20 19,7 discipline

Situazione della scuola: MSIS008002

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 59,5

Riferimento Nazionale % 62,6

21,4

13,8

23,6

Situazione della scuola: MSIS008002

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la valutazione degli aspetti del curricolo, l’Istituto valuta, in fase di valutazione intermedia e finale, gli obiettivi trasversali esplicitati nel POF. I docenti utilizzano strumenti di verifica e valutazione solo nel monoennio per la correzione delle simulazioni delle prove di esame. Nella scuola vengono utilizzati strumenti come le prove di valutazione autentiche, relative allo sviluppo non solo di conoscenze, ma di competenze e processi di apprendimento, soprattutto in preparazione alle prove di esame di stato. Sempre a questo fine vengono utilizzate rubriche di valutazione, cioè griglie di misurazione e valutazione delle conoscenze e competenze specifiche relative alle diverse discipline e tipologie di prova. Sulla base dei risultati della valutazione degli studenti, la scuola progetta e realizza interventi didattici specifici, quali attività in itinere, sportelli e corsi di recupero estivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella valutazione per i diversi ambiti e discipline, non vengono utilizzati criteri comuni, se non quelli generali di corrispondenza voto/giudizio espressi nel POF. Non vengono utilizzate prove strutturate comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito solo alcuni aspetti del proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso Ă¨ da sviluppare in modo piĂš approfondito. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilitĂ /competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 45,5 Orario ridotto 80 24,2 Orario flessibile 20 30,3

Situazione della scuola: MSIS008002

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: MSIS008002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 29,8 Orario ridotto 60 15,5 Orario flessibile 40 54,8 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MSIS008002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIS008002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,0

81,8

89,1

60,0

42,4

36,5

0,0

6,1

3,8

20,0

7,6

11,0

0,0

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:MSIS008002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIS008002 modalità) modalità) modalità) No

60,0

90,5

93,7

20,0

41,7

39,4

20,0

7,1

3,1

0,0

10,7

8,7

20,0

3,6

2,6

SNV - Scuola: MSIS008002 prodotto il :06/10/2015 12:50:52

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:MSIS008002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIS008002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

84,5

81,8

83,7

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:MSIS008002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MSIS008002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,5

91,4

84,5

83,4

4,4

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nelle tre sedi sono presenti laboratori per lo svolgimento delle attività disciplinari: informatica (con software per gli indirizzi specifici), lingue straniere, chimica, biologia, fisica. Ogni laboratorio ha un docente referente che si occupa della manutenzione, supportato da assistenti tecnici, dell’aggiornamento dei materiali e dell’organizzazione oraria di uso, garantendo agli studenti pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. In merito alle palestre, la sede di Pontremoli ha una struttura adeguata, all’interno dell’edificio, con uno spazio esterno fruibile. La scuola dà la struttura in uso ad associazioni sportive locali, fornendo un servizio al territorio, carente di spazi per l’attività sportiva. Nelle tre sedi sono presenti biblioteche, particolarmente fornita e ricca di volumi di pregio, quella di Pontremoli. Nella maggior parte delle classi sono presenti LIM, ma la filosofia didattica e metodologica della scuola è di far lavorare i ragazzi negli spazi laboratoriali dedicati alle singole discipline, ambienti che permettono di integrare le conoscenze teoriche sviluppate frontalmente in classe con le competenze pratiche. La scuola cura la gestione del tempo articolando l'orario in base alle esigenze di apprendimento degli studenti e garantendo loro la possibilità di muoversi con i mezzi pubblici. L’Istituto prevede e incentiva attività pomeridiane, con l’apertura della scuola almeno due volte a settimana.

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La situazione delle palestre presso le sedi di Villafranca e Fivizzano presenta alcune criticità. La sede di Villafranca condivide con le scuole medie e il Liceo scientifico una tensostruttura, e ciò comporta difficoltà nella organizzazione oraria e nella gestione della struttura. Spesso gli studenti della sede di Villafranca sono costretti a svolgere l’attività di scienze motorie in concomitanza con classi di altri istituti. La situazione di Fivizzano è ulteriormente deficitaria e critica: le recenti calamità naturali hanno reso totalmente inagibile il Palazzetto dello Sport, che ospitava i ragazzi per le attività sportive, dopo la chiusura della struttura del ‘Sambuchi’ con relativa palestra, già inagibile per eventi sismici. La scuola, pur attivandosi con adesioni a progetti e ricerca autonoma di finanziamenti per ovviare alla scarsità di fondi che arrivano dal Ministero, lamenta la difficoltà a potenziare la parte strumentale e strutturale per una carenza di risorse. Per quanto riguarda la gestione del tempo, l’organizzazione scolastica è limitata dalla scarsa efficienza dei servizi di trasporto in Lunigiana, tenendo inoltre conto che gli studenti provengono da diverse zone di un ampio territorio che la rete di trasporti fatica a servire. Quindi molte attività e progetti sono vincolati a spazi temporali molto ristretti, con difficoltà ad ampliare l’offerta formativa pomeridiana.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cerca di proporre agli studenti attività didattiche il più possibile di tipo laboratoriale e progettuale, cercando di far sviluppare loro conoscenze e competenze, attraverso anche l’utilizzo delle nuove tecnologie e il rapporto diretto con il mondo del lavoro. Nella scelta dei progetti e delle attività proposte, l’indirizzo dell’Istituto è quello di incentivare l’integrazione scuola-territorio, privilegiando soprattutto l’esperienza dell’alternanza scuola lavoro.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permane una certa resistenza da parte di alcuni docenti ad uscire dai percorsi metodologici tradizionali (lezione frontale, libro di testo, persistenza del vecchio concetto del ‘programma’). Questo talvolta rallenta l’idea di rinnovamento delle metodologie didattiche e limita la collaborazione tra i docenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MSIS008002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 100 n.d. n.d. 45,6 42,4 n.d. 22,5 26,6 n.d. 39,4 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MSIS008002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 100 n.d. n.d. 42,1 48,7 n.d. 40,5 44,8 n.d. 64,3 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MSIS008002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 35,3 43,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 29,3 28 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 35,3 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MSIS008002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 43,8 45,7 47,3 Azioni costruttive 14 23,9 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 29 36,3 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MSIS008002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 %

Riferimento Nazionale %

1,52

3,3

4,7

4,2

2,9

3,3

3,4

1,5

1,9

2,3

0,8

1,5

1,8

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MSIS008002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 16,95

24,6

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Istituto Professionale

MSIS008002 MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

MSIS008002 MASSACARRARA TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

IV anno di corso 141,6 192,1 188,0 171,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 193,2 123,8 125,6

IV anno di corso 204,8

173,0

124,0

184,4

206,3

107,0 110,8

105,3 106,9

114,4 110,6

120,7 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Non si riscontrano punti di criticità. comportamento fra gli studenti, attraverso la diffusione del Regolamento di Istituto (soprattutto nelle classi prime), del Patto Educativo (con il coinvolgimento delle famiglie), e attraverso l’azione quotidiana dei docenti che si relazionano con gli studenti, cercando di stabilire il più possibile una partecipazione corretta, responsabile e democratica al dialogo educativo e alla vita scolastica. La percentuale di comportamenti problematici è irrilevante; nei rari casi verificatesi, la scuola ha attivato azioni coerenti con il Regolamento di Disciplina, impostando tuttavia sempre l’azione al dialogo e al recupero educativo dello studente coinvolto. La scuola adotta strategie per la promozione delle competenze sociali in quanto assegna ruoli e responsabilità ai ragazzi (rappresentati di classe, di Istituto, al Parlamento Regionale, interlocutori con soggetti esterni), attività di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, della collaborazione e dello spirito di gruppo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MSIS008002

16,7

12,3

22,2

66,7

71,8

63,9

16,7

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è da sempre attento a realizzare attività che favoriscano l’inclusione degli studenti con disabilità che vertono sulla sinergia tra insegnanti curricolari e di sostegno, anche grazie alla presenza del gruppo di lavoro sull’handicap e alla stretta e costante collaborazione con gli uffici territoriali di riferimento dell’ASL (regolari incontri tra docenti, famiglie e medici ASL durante l’anno scolastico). I PEI, la cui stesura coinvolge insegnanti curricolari e di sostegno, sono regolarmente monitorati e aggiornati. Lo stesso dicasi per i PDP per i ragazzi con BES (grazie anche alla presenza di linee guida condivise per l’individuazione dei soggetti BES). Le attività di accoglienza degli studenti stranieri comprendono corsi di italiano come lingua straniera che, in base a riscontri non strutturati, aiutano l’inclusione e il successo scolastico degli stessi.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attualmente, la scuola non si è ancora dotata del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione, nonostante il lavoro svolto dal gruppo di lavoro sull’handicap supplisca a tale mancanza. Mancano strumenti specifici (come ad esempio questionari) per il rilevamento dell’efficacia degli interventi di supporto per l’acquisizione delle competenze linguistiche degli studenti stranieri (sia a breve sia a lungo termine).

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MSRC008011 MSTD008018 MSTD008029 Totale Istituto MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 6 2 11 5,3 8,7 6,9

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36 72 16 124 56,3 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MSIS008002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS008002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

59,8

12,1

13,3

No No No No

40 60 0 40

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

21,2

20,6

13,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:MSIS008002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS008002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

11,9

Si Si No No

80 80 0 20

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

27,4

23,3

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MSIS008002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS008002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

37,9

38,8

10,6

10,2

45,5

40,2

63,6

68,3

25,8

38,1

57,6

59,7

72,7

80,5

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MSIS008002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS008002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

28,6

4,8

10,6

52,4

49,3

77,4

81,8

34,5

40,3

64,3

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto dedica un maggior numero di ore alle attività di recupero rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale, confermando l’importanza che la scuola ha sempre riconosciuto alla necessità di garantire il successo scolastico degli studenti. Corsi di recupero, interventi di recupero in itinere e sportello didattico sono le attività messe in atto. Gli interventi risultano mediamente efficaci. Parimenti, la scuola è impegnata a valorizzare le eccellenze (si veda l’organizzazione della Giornata delle eccellenze per premiare gli studenti con una media finale di almeno 8/10 e con voto pari almeno a 100/100 all’Esame di Stato e l’attribuzione di borse di studio) e il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, anche attraverso la partecipazione delle classi a progetti e concorsi interni ed esterni a livello locale, nazionale e internazionale.

pagina 60

A fronte di risultati mediamente positivi in esito alle attività di sostegno e recupero, mancano strumenti per una rilevazione sistematica dell’efficacia degli stessi a lungo termine se non gli esiti degli scrutini trimestrali e finali. Per quanto riguarda le attività di potenziamento, solo recentemente si è cominciato a bilanciare l’attenzione riservata al recupero degli studenti in difficoltà con prassi didattiche e iniziative di vario genere volte a gratificare gli studenti con particolari attitudini disciplinari. Manca, inoltre, una sistematicità nell’adottare metodologie didattiche che premino le eccellenze all’interno delle singole classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:MSIS008002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS008002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

41,7

47,9

40,4

20,5

100

99,4

98,5

74,8

65,9

66,7

45,4

41,5

33,3

32,3

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tendenzialmente, le attività di orientamento che coinvolgono gli studenti del terzo anno della secondaria di I grado sono concentrate tra novembre/dicembre e febbraio. La scuola organizza visite guidate per gli studenti in entrata e l’invito è accolto dalla quasi totalità delle scuole secondarie di I grado del territorio lunigianese. Nonostante alcune incongruenze tra scelta consigliata e scelta effettuata, i risultati finali evidenziano un sostanziale successo scolastico più elevato rispetto alla media, a conferma della bontà della politica scolastica in merito al successo formativo. Per quanto riguarda la continuità, vi sono scambi di informazioni sul percorso dei singoli studenti tra i due ordini di scuola. Sono iniziati percorsi di confronto tra docenti dei due ordini di scuola per definire le competenze in uscita e in entrata relativamente alle lingue straniere (con particolare riferimento all’inglese).

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Generalmente, si riscontra una convergenza non sempre ottimale nell’organizzazione delle attività di orientamento tra i due ordini di scuole che porta a un certo numero di incongruenze tra il consiglio fornito agli studenti in uscita e la scelta effettuata (non imputabili, a nostro avviso, al presente Istituto). La definizione delle competenze in uscita e in entrata non è attualmente comune a tutte le discipline e non vede il pieno coinvolgimento di tutti i docenti titolari delle materie interessate.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MSIS008002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MSIS008002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,9

48,3

59,5

61,2

39,3

41,4

100

98,2

96,3

41,7

36,2

28,4

66,7

58,9

91,7

87,7

82,4

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fornisce agli studenti degli ultimi due anni di corso di tutte le sedi varie occasioni di orientamento per il proseguimento del loro percorso, sia in ambito universitario sia in ambito lavorativo. Per quanto riguarda l’università, l’Istituto organizza incontri sul territorio con i referenti dell’orientamento dell’ateneo di Parma e favorisce la disseminazione del materiale informativo che altri atenei fanno pervenire alla segreteria. Inoltre, ai ragazzi vengono segnalate le attività orientative degli atenei presenti sulle pagine web degli stessi. La scelta di organizzare incontri con l’Università di Parma è conseguenza diretta della maggior vicinanza dell’ateneo alla Lunigiana e dell’alto numero di studenti che, percentualmente, scelgono di frequentare i corsi in Emilia Romagna. Si segnala inoltre il progetto CORDA che permette agli studenti di acquisire CFU in ambito matematico spendibili all’interno dei Corsi di Laurea dell’ateneo parmense. Si segnala inoltre anche la recente collaborazione con la Scuola Sant’Anna di Pisa al fine di potenziare le capacità orientative degli studenti. Per quanto riguarda invece l’avviamento al mondo del lavoro, tutta la didattica dell’Istituto è basata sulla preparazione teorico-pratica degli studenti all’ingresso nei settori lavorativi di riferimento, sia come dipendenti sia come liberi professionisti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo nazionale del quinto anno di studi non sono previste sistematiche azioni di supporto agli studenti che intendono proseguire gli studi in ambito universitario. Manca inoltre un’azione didattica mirata a preparare gli studenti ad affrontare le modalità di organizzazione dello studio universitario. Si riscontra quindi un sostanziale squilibrio tra l’attenzione prestata alla preparazione teorico-pratica degli studenti al mondo del lavoro e quella dedicata alla loro preparazione all’ingresso nel mondo universitario.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attività di orientamento coinvolgono le classi degli ultimi due anni di corso. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere accettabile, anche se per lo più limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Gli studenti e le famiglie partecipano alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, e sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle università. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF contiene ben chiara la missione e le priorità dell’Istituto, Manca, all’interno del POF, una sezione specifica in cui si benché le stesse siano declinate in maniera trasversale lungo evidenziano i punti essenziali della missione dell’Istituto e che tutto il documento. Esse sono inoltre condivise all’interno della possa servire come riferimento immediato in tal senso. comunità scolastica, anche con i docenti di nuova nomina, e rese note all’intera comunità scolastica (famiglie e territorio) attraverso vari canali (sito istituzionale della scuola, media locali e social network). Le famiglie sono coinvolte direttamente anche attraverso la condivisione del Patto Educativo di Corresponsabilità della scuola, distribuito ai nuovi iscritti all’inizio del percorso scolastico.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica gli obiettivi educativi all’inizio di ciascun anno scolastico, aggiornando il POF in base alle necessità rilevanti generali e di indirizzo e tenendo conto del lavoro svolto negli anni precedenti. La pianificazione degli obiettivi particolari delle aree di indirizzo e/o disciplinari è demandata alle strutture didattico-organizzative afferenti (ad esempio, i dipartimenti). Per il monitoraggio dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi l’Istituto si è dotato dei seguenti meccanismi e strumenti: questionari interni e relazioni dei docenti funzioni strumentali e referenti delle varie aree / progetti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio dell’avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi risente di alcune carenze strutturali che non consentono, attualmente, la piena attuazione delle azioni di controllo (ad esempio, i dipartimenti non hanno ancora avuto modo di funzionare in modo completo).

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 50 28,2 Tra 500 e 700 € 25 37,4 Tra 700 e 1000 € 25 23,9 Più di 1000 € 0 10,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MSIS008002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 %

Riferimento Nazionale %

65,03

69,3

73,3

72,8

34,97

30,7

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MSIS008002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 80,00

87,45

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MSIS008002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 73,68

89,82

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MSIS008002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 %

21,88

33,08

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MSIS008002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 64,29

50,13

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MSIS008002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 Collegio dei docenti Si 100 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 33,3 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 33,3 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 8,3 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MSIS008002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 Si 75 74,8 No 75 58,9 No 0 0 Si 16,7 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

8,3

11,4

16,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MSIS008002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 Collegio dei docenti No 66,7 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 91,7 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 8,3 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:MSIS008002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 Si 41,7 54,6 No 0 1,8 Si 41,7 20,2 No 8,3 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,1

2,6

58,3

74,8

77,1

8,3

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:MSIS008002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 Collegio dei docenti Si 91,7 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 25 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 16,7 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MSIS008002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 Collegio dei docenti Si 75 65,6 73,3 Consiglio di istituto No 33,3 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 0 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MSIS008002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 Collegio dei docenti No 0 12,9 12,6 Consiglio di istituto No 58,3 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 91,7 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MSIS008002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 Collegio dei docenti No 50 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 16,7 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 25 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 83,3 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MSIS008002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 Collegio dei docenti Si 83,3 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico Si 33,3 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 0 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,7 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,3 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:MSIS008002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 28,3 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 1,6 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 11,1 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 59 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:MSIS008002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MSIS008002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

62,96

32,5

23,8

19,44

7,1

7,6

5,7

61,11

67,5

35,3

38,5

n.a.

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività della scuola prevedono una chiara divisione dei compiti sia tra i docenti sia tra il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di tre sedi dell’Istituto a volte rende più difficoltoso il coordinamento di alcune attività (ad esempio, orientamento).

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MSIS008002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS008002 13

12,08

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MSIS008002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS008002 9486,23

22100,9

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MSIS008002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS008002 306,01

206,39

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MSIS008002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 14,86

18,3

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MSIS008002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MSIS008002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

9,5

6,7

9,5

8,3

20,2

14,5

44,2

31,5

58,3

41,7

37,9

16,7

22,1

21,8

8,3

14,7

16,6

16,7

12,9

17,6

6,7

9,2

42,3

35,6

0 1

8,3 58,3

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MSIS008002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS008002 8,00

3,8

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 84

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MSIS008002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 15,68

33,2

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 85

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MSIS008002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MSIS008002 Il progetto di alternanza scuola lavoro viene sviluppato per attivare un rapporto piu' stretto tra scuola e mondo del lavoro, permettendo agli allievi di accedere ad esperienze lavorative guidate in settori produttivi congruenti con la formazione scolasti L'Istituto ha sempre avuto un'attenzione particolare al potenziamento della lingua inglese, ritenendo basilare sviluppare competenze linguistiche integrate con le specifiche discipline e i profili professionali e tecnici dei diversi corsi, al fine di Il progetto NUONA ECDL e' importante perche' da' la possibilita' agli alunni di ottenere la certificazione ECDL riconosciuta a livello europeo e spendibile sia nel mondo del lavoro che all'Universita'. Il nostro Istituto articola il profgetto in due modi:

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pagina 86

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: MSIS008002

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 25 21,5 Basso coinvolgimento 25 17,8 Alto coinvolgimento 50 60,7

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una coerenza di base tra l’allocazione delle risorse Non si evidenziano punti di criticità. economiche e le scelte educative adottate. Inoltre, i principali progetti della scuola non comportano grandi spese poiché si finanziano da soli attraverso gli introiti derivanti dalle quote di iscrizione dei partecipanti (ad esempio, ECDL e corsi di lingua) o perché finanziati con fondi esterni (FSE…). In questo modo, la scuola può destinare fondi di spesa ad altre attività progettuali, coerenti con l’offerta formativa, che hanno bisogno di finanziamento interno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ ; queste sono condivise nella comunitĂ scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione in modo non strutturato. ResponsabilitĂ e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MSIS008002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS008002 2

2,4

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MSIS008002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MSIS008002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 0

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,7

22,7

17,3

6,1

8,3

26,4

26,3

66,7

40,5

13,5

12,5

1,8

1,2

0 0

8,3 16,7

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MSIS008002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 75,00

41,7

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MSIS008002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS008002 34,65

35,2

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MSIS008002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS008002 0,50

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si fa carico di raccogliere i desiderata dei docenti e del personale ATA in merito alle esigenze formative. I temi principali risultano i seguenti: tecnologie informatiche e loro applicazione all'attività didattica e aspetti normativi e ordinamenti scolastici, in linea con l’importanza che l’Istituto dà alla formazione continua del personale e con l’offerta formativa della scuola. La qualità delle iniziative è mediamente alta (la scuola infatti si avvale di collaborazioni con enti formativi accreditati e di comprovata esperienza). La partecipazione alle attività proposte è molto alta (75% a fronte del 41,7 provinciale, 27,4 regionale, e 29,8 nazionale).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di una efficace ricaduta personale, la ricaduta delle iniziative di formazione nell’attività ordinaria della scuola non è misurabile in maniera oggettiva in quanto mancano strumenti di monitoraggio e di valutazione strutturati a livello istituzionale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale (curriculum, L’avvicendamento dei docenti a volte impedisce di garantire esperienze formative interne ed esterne alla scuola…) cercando l’adeguata valorizzazione delle competenze acquisite per la di utilizzare al meglio il personale, sulla base della propria distribuzione degli incarichi. formazione, per ricoprire incarichi specifici (ad esempio, referenti per la sicurezza, gruppi di lavoro sull’handicap).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MSIS008002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MSIS008002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,8

46,3

31,9

27,3

30,1

22,8

No No No No Si No No No

58,3 83,3 83,3 91,7 50 33,3 41,7 91,7

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,7 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 41,7 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,7 47,2 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MSIS008002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MSIS008002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,5

6,6

7,5

4,3

4,4

3,5

2,8

2,9

0 0 0 0 24 0 0 0

9,2 5,7 6,1 7,6 4,6 5,5 1,8 8,5

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su diverse tematiche (didattiche, metodologiche, amministrativo-burocratiche) attraverso la creazione sia di gruppi spontanei (ad esempio, il gruppo di lavoro sul curricolo verticale di lingue straniere) sia di gruppi strutturati (ad esempio, dipartimenti, corsi sull’alternanza scuola lavoro). Inoltre, la scuola mette a disposizione i propri spazi per le finalità di cui sopra. La condivisione di strumenti e materiali tra docenti dei singoli gruppi di lavoro è più che adeguata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività dei dipartimenti sono attualmente ancora in fase embrionale. Inoltre, la produzione di materiale e/o esiti da parte dei singoli gruppi non è ancora così significativa o perché gli esiti sono stati progettati su base pluriennale (vedi il gruppo di lavoro sul curricolo verticale) o perché sono attualmente in fase di elaborazione e applicazione (vedi il corso sull’alternanza scuola lavoro). La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti che non hanno partecipato direttamente ai gruppi di lavoro è ancora deficitaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualità dei materiali o degli esiti che producono è disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietà e qualità dei materiali è da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 8,3

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70 30 0

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 99

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 20 17,4 Bassa apertura 0 6,7 Media apertura 10 14,8 Alta apertura 70 61,1 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MSIS008002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIS008002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

41,7 25

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,7

28,2

19,2

0 0 0

0 0 66,7

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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pagina 101

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MSIS008002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIS008002 per motivo) per motivo) 0

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

16,7

23,7

78,5

73,6

8,3

6,7

10,5

41,7

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MSIS008002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MSIS008002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

50 25

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

42,9

45,5

27,6

25,8

8,3

9,8

12,4

16,7

15,3

20,5

16,7

17,8

22,5

16,7

16,6

14,3

0 0

50 0

17,2 12,3

19,2 13,1

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pagina 103

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,3 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 25 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 50 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 16,7 16 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 104

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MSIS008002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 No 33,3 46,6 Si 100 80,4 No 16,7 20,2 Si 83,3 55,8 Si 83,3 68,1 Si 50 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

33,3

50,9

56,9

71,8

33,3

50,3

42,7

Si Si

91,7 50

68,7 27

52,4 23,3

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pagina 105

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:MSIS008002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di MSIS008002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

83,3

82,8

79,1

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pagina 106

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MSIS008002 MASSA-CARRARA TOSCANA ITALIA

NO 5,0 11,0 10,0

X 94,0 88,0 89,0

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pagina 107

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 8,3 8,6 Numero di convenzioni 41,7 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 8,3 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 41,7 39,9

Situazione della scuola: MSIS008002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MSIS008002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 33,62

23,7

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori finalità di partecipazione a reti di scuole sono la ricerca di ulteriori finanziamenti e di miglioramento delle pratiche educative e didattiche. La scuola ha, nel corso degli anni, sviluppato un solido sistema di collaborazione e riferimento con realtà imprenditoriali e lavorative sul territorio grazie soprattutto alle esperienze di apprendimento in contesto lavorativo (sia attività standard di alternanza scuola lavoro per l’Istituto Tecnico sia attività di apprendimento in contesto lavorativo finalizzato all’acquisizione della qualifica per l’Istituto Professionale). Ciò implica una ricaduta positiva di detta collaborazione sia per l’orientamento lavorativo e/o universitario degli studenti sia per altre forme di collaborazione tra scuola e imprese (convegni di settore, giornate di formazione, esperienze professionali sul campo…).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati disponibili si evince una bassa partecipazione dell’Istituto a reti di scuole. Altrettanto bassa risulta la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MSIS008002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MSIS008002 % 8,33

11,2

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MSIS008002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 33,3 24,7 Medio - basso livello di 66,7 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 0 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MSIS008002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MSIS008002 52,48

42,2

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 25 17,8 Medio - alto coinvolgimento 75 68,7 Alto coinvolgimento 0 12,9

Situazione della scuola: MSIS008002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie nei processi di condivisione dei documenti principali (Regolamento d’Istituto, Patto di corresponsabilità…), traendo spunto per la loro redazione dalle loro eventuali osservazioni. La partecipazione delle famiglie alle iniziative curricolari ed extracurricolari proposte dalla scuola (Giornata delle eccellenze, concerti ed eventi culturali…) è molto alta. La scuola utilizza strumenti online per la comunicazione con le famiglie (ad esempio il registro online).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie agli appuntamenti elettorali dell’Istituto è scarsa, medio-bassa invece per gli incontri con i docenti a fronte di un numero mediamente alto di interventi della scuola per il loro coinvolgimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto, benché non faccia parte di molte reti di scuole, ha numerose collaborazioni con soggetti esterni integrate in modo adeguato con l’offerta formativa. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccogliendone idee e suggerimenti, anche se sono da migliorare le modalità di collaborazione (in particolar modo da parte della famiglie).

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Alzare il livello dei risultati delle prove standardizzate nazionali (cfr. INVALSI, termine del biennio).

Abituare i docenti e gli studenti a lavorare per competenze, in sintonia con le abilità richieste dalla prove standardizzate.

Competenze chiave e di cittadinanza

Utilizzare strumenti comuni per lo sviluppo e la valutazione del raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Lavorare in modo disciplinare e interdisciplinare alla esplicitazione di adeguate metodologie per lo sviluppo delle competenze e loro valutazione.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) In considerazione del fatto che i risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate nazionali si attestano al di sotto della media nazionale e, seppure in misura inferiore, al di sotto della media relativa a scuole con contesto socio-economico e culturale simile, la scuola individua il rafforzamento dello sviluppo delle competenze standard una delle priorità. Inoltre, poiché la modalità di svolgimento delle prove non prevede la valutazione delle stesse al fine della valutazione finale degli alunni, incoraggiandoli ad assumere un atteggiamento poco responsabile di fronte alla prova e non rendendone del tutto attendibili i risultati, si ritiene opportuno dare una rilevanza agli esiti delle prove sulla valutazione finale del profitto. Sempre nel filone dello sviluppo delle competenze, seppure il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti sia accettabile e le competenze sociali e civiche adeguatamente sviluppate, e la scuola adotti criteri comuni per la valutazione del comportamento, mancano chiari strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, condivisi dai gruppi disciplinari e interdisciplinari.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Inserire Curricolo e PECUP nel POF, potenziare il lavoro dei dipartimenti per stabilire gli obiettivi del curricolo, assi culturali e PECUP. Garantire continuità verticale (programmazione e valutazione periodiche comuni) e standard di valutazione a livello disciplinare e di competenze.

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Creare percorsi di aggiornamento, anche in autoformazione, sia a livello interdisciplinare sia disciplinare, il più concreti e mirati possibili.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Poiché la scuola ha definito solo alcuni aspetti del proprio curricolo e la definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito, si ritiene prioritario rafforzare la figura dei referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dei dipartimenti disciplinari, al fine pure di coinvolgere il resto del personale, in una visione che includa inoltre la progettazione in verticale, in collegamento anche con la scuola media inferiore. In questa fase sarebbe bene inserire anche l’attività di Alternanza Scuola Lavoro – con relativi tutor - che non può rimanere un’area separata ma deve essere integrata nella progettazione disciplinare. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, ma sarebbe necessario utilizzare prove standardizzate comuni per la valutazione e progettare interventi specifici in maniera sistematica. E’ opportuno che i docenti siano formati su tematiche concrete, con ricaduta rapida ed efficace sull’attività educativo-didattica, in presenza e modalità online, e in autoformazione: tematiche metodologiche, ma mirate alle varie discipline, sviluppo e certificazione delle competenze, attività di orientamento in entrata ed uscita, integrazione e disabilità, Alternanza Scuola Lavoro, queste le tematiche emergenti.