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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GEIC854002 I.C. MADDALENA-BERTANI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GEIC854002 GEEE854014 VA VB GEEE854025 VA VB VC GEEE854036 VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC854002 0.0 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC854002 0.0 0.5 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC854002 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto Comprensivo Maddalena-Bertani accoglie studenti provenienti dalla Circoscrizione Centro Est ed in particolare dalla zona di Pre’, Molo e Maddalena, ambito territoriale al quale sono riferiti i dati inseriti dalla scuola tratti dall'Annuario statistico del Comune di Genova.

Nella tabella iniziale del RAV riguardante l'ESCS (Indice di Status socio economico culturale)si vede un livello alto dell'utenza. Tuttavia il dato è carente, e quindi fuorviante, dal momento che i valori dell' ESCS sono parziali perché derivano dalla compilazione del questionario di soltanto una parte delle Caratteristica di questa zona è la variegata composizione della famiglie che aderiscono alle prove Invalsi, appartenenti a due popolazione laddove sono contemporaneamente presenti alti plessi su tre della primaria. Inoltre, la secondaria non ha dati di livelli culturali e ampie fasce di forte deprivazione. ESCS perché accede a Invalsi soltanto nella prova d'esame Non a caso uno dei plessi delle primarie(insieme ad una scuola nazionale, senza dover compilare alcun questionario da parte Infanzia) è inserito da anni nelle scuole c.d. in "Area a Rischio". delle famiglie. Ciò peraltro costituisce un'opportunità di risorse (anche se ormai assai limitate per il personale) per progettare maggiori La zona della città dell'Istituto presenta un’incidenza maggiore, opportunità formative per l'utenza delle scuole stesse. rispetto alla media genovese, di nuclei monofamiliari dovuti sia all’alto indice di persone anziane che all'alto numero di celibi. L’eterogeneità della popolazione di questo spazio cittadino pur presentandosi come elemento di complessità si caratterizza Nel quartiere la percentuale di coniugati è al di sotto della altresì come un’importante risorsa che consente alla scuola di media cittadina e numerosi sono i nuclei familiari composti da confrontarsi con le diverse sfaccettature del mondo creando un solo genitore. reali occasioni di confronto culturale e di sviluppo di competenze di cittadinanza attiva. L’incidenza dei maschi ogni 100 femmine è pari a 108 rispetto a una media cittadina di 88, tale differenza è probabilmente da attribuirsi a flussi migratori che si caratterizzano come prettamente maschili in una loro prima fase, quella che precede le procedure di ricongiungimento familiare, processo che si realizza spesso nel corso di alcuni anni a fronte della normativa vigente. L'inserimento di due dei 6 plessi in Area a Rischio costituisce un vincolo poiché denota una situazione socio-economica culturale bassa di parte dell'utenza.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le scuole sono ubicate nel centro cittadino. Questo è un elemento che favorisce la fruizione di strutture culturali e la partecipazione ad eventi vari in modo più agevole e senza i costi per gli spostamenti.

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Alcune scuole del nostro istituto sono ubicate in edifici storici nati per uso diverso (conventi..). Ciò non favorisce un comodo accesso sia a persone che merci.

L'area territoriale sulla quale incide la scuola si è caratterizzata, a partire dalla fine degli anni '90 come una zona di forte immigrazione laddove il Centro Storico ha rappresentato la prima area di transito. Oggi a fronte di un indice del 10% della città il quartiere conserva indici superiori al 20%. I nuclei La presenza di alunni provenienti da diversi paesi del mondo ha familiari con la presenza di almeno un componente migrante favorito in questi anni scambi culturali di arricchimento per sono il 15% del totale ed il 19% quelli con tutti i componenti studenti, docenti e famiglie. migranti. Il 25% di questi nuclei è composto da un solo individuo ed il 16% da un solo genitore. Le cittadinanze maggiormente rappresentative sono Ecuador, Marocco e Senegal. La presenza rilevante di lingue non latine rappresenta per la scuola un forte elemento di complessità allorquando la scolarizzazione degli studenti provenienti dalle zone rurali del Marocco e del Senegal si caratterizza come prevalentemente orientata verso le scuole coraniche. Parimenti sono in continua crescita, anche in funzione delle proiezioni delle future classi di età, le presenze di alunni di origine asiatica ed in particolare provenienti dalla Cina e dal Bangladesh. La vicinanza inoltre con vari dipartimenti dell'Università ha avuto ricadute sia sulla formazione dei docenti che sulla didattica.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,3

16,7

23,4

67,2

55,3

11,5

18,3

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 98,4 94,2 Totale adeguamento 1,6 5,8

Situazione della scuola: GEIC854002

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto Comprensivo Maddalena-Bertani si compone di diversi plessi allocati nelle zone centrali della città. Risultano facilmente raggiungibili con i mezzi pubblici pur non avendo gli ingressi direttamente accessibili dalle zone veicolari il che garantisce un buon livello di sicurezza all'uscita da scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 70% degli edifici che ospitano le scuole dell'istituto, non avendo beneficiato in tempi recenti di interventi di riconversione radicale all'uso scolastico, presentano molteplici criticità. Non a caso, tra i desiderata dei genitori, rilevate con il questionario interno, emergono ai primi posti specifiche Intorno alla scuola si trovano musei, teatri, biblioteche e gran richieste relative al miglioramento delle condizioni delle aule e parte del patrimonio artistico della città. degli arredi scolastici.Le richieste sono basiche (imbiancatura e tende). L'istituto, nei plessi di scuola primaria, si avvale della Il questionario rivolto ai docenti evidenzia le stesse priorità. collaborazione dei comitati genitori che offrono servizi e Se ne deduce la convinzione comune che, a fronte di un'alta sostengono concretamente la scuola attraverso la manutenzione valutazione media dell'offerta formativa della scuola ed in delle strutture e il cofinanziamento di molteplici iniziative. particolare della qualità della docenza, il clima scolastico sia limitato nelle sue opportunità di attivatore di apprendimenti e di Il contributo volontario pagato in ampia misura dalla scuola benessere scolastico. secondaria è da anni l'unica e fondamentale risorsa per rinnovare gli spazi scolastici di questa scuola, a fronte Sia i genitori e i docenti che gli studenti del terzo anno della dell'assenza di investimenti dell'ente locale. secondaria lamentano carenza di LIM nelle diverse classi e la Le risorse invece più contenute della scuola infanzia e primaria, possibilità di sviluppare una didattica fondata sull'uso delle sia come entità richiesta sia come pagamento effettivo, consente moderne tecnologie. e ha consentito invece solo il completamento delle connessioni Se ne deduce l'elemento critico di una dotazione confinata solo alla rete e lenti adeguamenti delle TIC. ad alcune aule e quindi classi e una carenza di Lim in spazi comuni che possano essere utilizzate a rotazione dalle classi. Inoltre, le limitate dotazioni della scuola non permettono a tutti i plessi e alle singole classi di utilizzarle in modo continuativo e sistematico. Ne consegue il vincolo d'uso che confina la tecnologia al ruolo classico di "sussidio didattico".

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GEIC854002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GEIC854002 119 90,2 13 9,8 100,0 - Benchmark* GENOVA 7.436 81,8 1.655 18,2 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GEIC854002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GEIC854002

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

3,4

25,2

34,5

37,0

100,0

GENOVA

196

2,6

1.279

17,2

2.690

36,2

3.271

44,0

100,0

LIGURIA

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GEIC854002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC854002 33,3 66,7 100,0

Istituto:GEIC854002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC854002 62,2 37,8 100,0

Istituto:GEIC854002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC854002 88,9 11,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GEIC854002 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

Istituto:GEIC854002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 8,1 21 21,2 20 20,2 952 1.820 80.068

14,3 14,0 21,1

1.513 3.002 99.999

22,7 23,1 26,3

1.781 3.423 99.999

26,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 50

50,5

2.428 4.745 99.999

36,4 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GENOVA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

82 151 7.359

N° 81,2 76,3 84,4

% 5 6 126

N° 5,0 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 11,9 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 2,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,9 2,5 54,1 45 0 0 41 52,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,6 25 55,7 54,2 1,6 4,2 18 16,7

Situazione della scuola: GEIC854002

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo Maddalena-Bertani si caratterizza per un indice di stabilità del corpo docente che nel 50% dei casi risulta presente da oltre 10 anni. La collocazione della scuola in un'area centrale della città, così come la forte coesione e collaborazione del corpo docente al suo interno, sono le ragioni di una stabilità che consente alla scuola nel suo complesso di garantire la continuità didattica del percorso educativo. La formazione dei docenti si situa tra le 11 e 50 ore annuali per il 54% dei docenti che hanno risposto al questionario interno. I laureati della scuola primaria raggiungono il 62%. Questo dato, letto in parallelo all'elevato numero di anni dall'immissione in ruolo, quando ancora non era obbligatorio il titolo universitario, attesta un buon livello di specializzazione del corpo docente. Il dato è letto parimenti dai genitori che per il 92% sono d'accordo o molto d'accordo sul buon livello di professionalità dei docenti dei tre ordini scolastici. Il dirigente è stabile dalla formazione dell'IC, vale a dire da 3 anni. Questo è considerato un indice di successo per l'istituto. Inoltre il DS era già da quattro anni stabile nella precedente direzione didattica che compone buona parte dell'attuale IC. Dal questionario interno risulta che più dell'80% dei docenti pensa che il DS è disponibile all'ascolto e oltre il 90% sostiene che il DS(dato sempre tratto dal questionario) comunica efficacemente gli obiettivi strategici dell'IC.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'alto indice di stabilità si traduce altresì in un'elevata età media del corpo docente, in particolare nella scuola secondaria di primo grado. In una proiezione futura questo dato potrebbe implicare repentini cambi generazionali, senza che si sia compiuto prima un passaggio di esperienze e competenze commisurate alla tradizione didattica che l'istituto propone. Questo è un vincolo rilevante al quale l'IC deve rispondere con politiche formative di medio lungo periodo nei confronti dei docenti con speranza di ancora molti anni di vita professionale. Il 24% della docenza che ha risposto al questionario interno dichiara di non aver effettuato neppure un'ora di formazione. Vincolo probabile a questo dato non positivo può essere stata la difficoltà per ragioni finanziare ad avviare corsi di formazione interna.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC854002

% classe 1 158

99,4

GENOVA

6.522

LIGURIA

12.049 546.233

classe 2

% classe 2 183

100,0

99,0

6.692

98,5

12.189

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 159

100,0

99,2

6.570

98,7

12.071

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 173

100,0

99,2

6.639

98,5

12.130

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 158

100,0

99,4

6.577

99,1

98,4

12.042

98,4

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC854002

% classe 1

classe 2

0,0

GENOVA

6.585

LIGURIA

12.162 537.065

% classe 2 -

0,0

93,0

6.646

93,8

94,3

12.282

94,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 GEIC854002

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

16,3

18,3

25,0

23,1

16,3

1,0

GENOVA

1.912

1.992

1.560

1.063

304

103

27,6

28,7

22,5

15,3

4,4

1,5

LIGURIA

3.350

3.647

2.895

2.024

573

286

26,2

28,5

22,7

15,8

4,5

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC854002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GENOVA

0,1

0,0

LIGURIA

0,3

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC854002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

GENOVA

0,2

0,3

0,7

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC854002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,3

1,7

0,6

GENOVA

123

1,9

125

1,9

116

1,8

127

LIGURIA

262

2,2

284

2,4

232

1,9

230

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 1

0,6

1,9

1,1

1,9

146

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC854002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,0

1,1

GENOVA

1,3

110

LIGURIA

193

1,5

212

7.825

1,4

6.848

% classe 3 1

1,0

1,6

1,1

1,7

162

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC854002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

1,7

1,9

1,2

0,0

GENOVA

205

3,2

199

3,0

187

2,9

189

2,9

107

1,6

LIGURIA

434

3,7

432

3,6

360

3,0

357

3,0

237

2,0

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC854002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

GENOVA

156

2,3

164

2,4

133

1,9

LIGURIA

330

2,6

342

2,7

268

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'asse di continuità dell'istituto riguardante principalmente la primaria Grillo con la scuola Bertani, si osservano coerenze valutative delle competenze linguistiche e matematiche,pur nell'utilizzo diverso della scala dei voti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano riscontri dei livelli di coerenza valutativa dei livelli delle altre due scuole primarie con le scuole secondarie di riferimento maggioritario, perché appartenenti ad altri IC.

Anche le valutazioni di L1 e matematica nelle quinte delle altre due primarie mostrano un'elevata concentrazione nei livelli medio-alti La scuola secondaria presenta al suo interno una distribuzione degli con una fascia limitata di esiti appena sufficienti; ampiamente rappresentata è la fascia dell'eccellenza. C'è coerenza tra le valutazioni espresse dall'istituto e le valutazioni dei test Invalsi. Si può anzi affermare che le valutazioni nazionali attribuiscano valori più alti, nelle fasce delle votazioni maggiori, rispetto alla valutazione della scuola. Parimenti gli esiti degli studenti nel primo anno della secondaria di II grado, in particolare quando la scelta dell'indirizzo è coerente con le indicazioni della scuola, mostrano significativi indici di successo. Anche nell'area degli studenti con DSA i risultati conseguiti nelle valutazioni di fine ciclo e quelli nei cicli successivi attestano l'efficacia del lavoro della scuola. La dispersione è a livelli statisticamente irrilevanti se non assente soprattutto nella primaria dove è a zero anche il N dei non ammessi alla classe successiva. Si ritiene che le azioni intraprese nell'area BES abbiano consentito tale limitazione

Dall'analisi delle valutazioni e dei dati forniti a commento delle prove Invalsi si evince che la scuola secondaria di primo grado ha al suo interno un'elevata presenza di studenti che si iscrivono nelle fasce di eccellenza ma anche una percentuale, seppur minima, di studenti che raggiunge limitate competenze nella comprensione del testo e nelle abilità logico matematiche, tra questi ultimi è particolarmente rappresentata la componente di alunni di cittadinanza non italiana che hanno iniziato il loro percorso di alfabetizzazione durante la scuola media. Per tali ragioni, al fine di prevenire la dispersione scolastica nei successivi gradi di istruzione pare particolarmente urgente l'attivazione di azioni a supporto dell'acquisizione di competenze linguistiche in italiano L2 adeguate allo studio autonomo.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di squilibrio orientato verso le fasce piĂš alte. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GEIC854002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Liguria

Nord ovest 61,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

60,6

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Liguria

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

59,7

61,1 63,6

-2,2

61,9

2,2

GEEE854014 - II B

59,1

-6,7

56,7

-3,1

3,2

65,0

5,4

GEEE854025 - II B

48,3

-17,5

56,8

-2,8

GEEE854025 - II C

63,7

-2,0

58,6

-1,1

GEEE854014

59,1

GEEE854014 - V A

59,1

61,0

65,3 -0,7

n/a

68,8

64,5

n/a

60,4

62,8

60,2

n/a

GEEE854025

63,8

n/a

GEEE854025 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

58,9

1,6

GEEE854014

n/a

ITALIA

GEEE854014 - II A

n/a

Nord ovest 53,3

-4,7 n/a

Punteggio medio

n/a

64,4

n/a

62,9

65,9

-0,5

0,0

n/a

65,9

n/a

-6,5

GEEE854014 - V B GEEE854025

66,1

GEEE854025 - V A

n/a

70,4

4,8

67,4

0,1

59,5

-6,2

63,9

-3,5

GEEE854025 - V B GEEE854025 - V C

66,6 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

71,1

65,0

61,4

60,4 0,0

n/a

60,9

57,3

68,1 68,1

0,0

GEMM854013

71,1

GEMM854013 III A

n/a

66,6

0,0

63,1

0,0

GEMM854013 III B

74,2

0,0

66,3

0,0

GEMM854013 III C

67,2

0,0

71,2

0,0

GEMM854013 III D

75,8

0,0

71,7

0,0

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEEE854014 - II A

GEEE854014 - II B

GEEE854025 - II A

GEEE854025 - II B

GEEE854025 - II C

GEEE854036 - II A

GEEE854036 - II B

GEEE854036 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC854002

26,6

12,8

9,6

18,1

33,0

14,0

18,3

12,9

23,7

31,2

Liguria

26,1

10,4

11,1

15,7

36,7

25,8

23,3

11,5

19,9

19,6

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEEE854014 - V A

GEEE854014 - V B

GEEE854025 - V A

GEEE854025 - V B

GEEE854025 - V C

GEEE854036 - V A

GEEE854036 - V B

GEEE854036 - V C

% studenti Livello 1 GEIC854002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,7

26,7

17,8

26,7

22,2

13,5

24,3

16,2

29,7

Liguria

15,6

18,0

17,8

24,0

24,6

15,7

20,7

19,8

23,1

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEMM854013 III A

GEMM854013 III B

GEMM854013 III C

GEMM854013 III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC854002

7,3

12,5

16,7

20,8

42,7

9,4

11,5

16,7

15,6

46,9

Liguria

8,8

18,7

21,0

25,6

25,9

12,8

23,2

21,3

19,1

23,7

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GEIC854002 10,5 89,5 3,8 96,2 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GEIC854002 12,4 87,6 1,3 98,7 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Se si osservano i dati della maggioranza delle classi, si nota che i livelli raggiunti sono sulla linea o più alti sia di quelli della propria area geografica di riferimento sia di quelli nazionali, sia della primaria sia della secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un plesso delle primarie è privo di dati per mancata e sistematica presenza alle prove.Dalla colonna dell' ESCS si può dedurre, dai valori negativi di alcune classi della scuola primaria, il basso livello di valore aggiunto fornito dalla scuola. Tuttavia si osserva che: 1.I valori dell' ESCS sono parziali perché derivano dalla compilazione di soltanto una parte delle famiglie che aderiscono alle prove Invalsi; 2. Le famiglie che risultano comunque di fascia medio- alta, come buona parte delle famiglie degli alunni delle prove Invalsi, non forniscono necessariamente più un buon livello formativo in entrata nella scuola dell'obbligo. Ne deriva che il valore aggiunto della scuola è sicuramente superiore a quello deducibile dalla tabella. 3. Si rimanda inoltre al dato del nostro contesto di alta percentuale di famiglie monoparentali all'interno della citata fascia di livello sociale. Inoltre, la scuola secondaria non ha parametri di ESCS perché non deve più effettuare le prove Invalsi intermedie e non si ha modo quindi di valutare il valore aggiunto. Rispetto ad una certa varianza interna dell'istituto tra le classi della stessa annualità e dello stesso plesso, si rileva che sia alla scuola Bertani sia alla scuola De Scalzi, la scelta di un determinato tempo scuola da parte delle famiglie, produce classi non omogenee nell'eterogeneità, aspetto sul quale l'istituto può debolmente operare per migliorare.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha adottato indicatori condivisi per la valutazione del comportamento ("giudizio" nella scuola primaria; "voto" nella scuola secondaria).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rappresenta un elemento critico la concreta condivisione degli obiettivi educativi per il raggiungimento delle competenze di cittadinanza con tutti i genitori ed in particolare la creazione di una piena alleanza educativa fondata sul dialogo.

Nell'ambito dell'educazione civica e nelle attivitĂ di alternativa alla religione cattolica il collegio dei docenti ha predisposto una Sarebbe indispensabile operare sia sulla formazione dei docenti programmazione volta all'acquisizione di comportamenti di che nella costituzione di gruppi di incontro con genitori cittadinanza attiva. veicolati da un mediatore o da un counseling al fine di strutturare metodologie educative comuni e confronti di autoIn una delle tre scuole primarie Ă¨ attivato da anni, col benestare aiuto. della Curia genovese, un progetto "Interculturale delle religioni", all'interno delle ore dedicate all'insegnamento della religione cattolica. La scuola collabora con enti ed associazioni nell'allestimento di laboratori volti a: la gestione del conflitto, l'utilizzo corretto delle nuove tecnologie e della comunicazione in rete. La scuola propone alle famiglie, che lo sottoscrivono all'atto dell'iscrizione, un regolamento che presiede alla vita scolastica, inserito nel Pof, frutto di un processo di condivisione con le diverse realtĂ che animano la nostra scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica GEIC854002

15,4

% Linguistica 14,7

% Professionale 10,5

% Scientifica 18,9

% Tecnica 16,1

% Umanistica 24,5

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GEIC854002 GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 60 74,1 21 3.940 71,6 1.564 7.494 72,1 2.906 318.941 70,9 131.166

TOTALE 25,9 28,4 27,9 29,1

81 5.504 10.400 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GEIC854002 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo NÂ° % NÂ° % 53 94,6 12 60,0 3.335 6.381 276.676

89,6 89,7 90,9

1.021 1.970 93.486

72,8 74,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola secondaria di primo grado, punto terminale del percorso formativo che gli studenti maturano all'interno dell'Istituto Comprensivo, attiva da anni forme di collaborazione con le scuole secondarie di secondo grado e con gli Istituti di formazione professionale, collegato al progetto Oris della Provincia di Genova, per favorire un consapevole processo di orientamento degli studenti. Gli esiti maturati dagli studenti che hanno seguito le indicazioni fornite dalla scuola mostrano un elevato successo formativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permangono, seppur minoritari, gruppi di studenti che, non seguendo le indicazioni dell'orientamento e non disponendo delle competenze necessarie ad affrontare la tipologia di scuola scelta, non raggiungono il successo formativo rappresentando una fascia di utenza a rischio di dispersione rispetto alla quale sarebbero necessari interventi di riorientamento e di recupero.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,7 15 Medio - basso grado di 9,8 10 presenza Medio - alto grado di presenza 42,6 34,2 Alto grado di presenza 27,9 40,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,3 17,6 Medio - basso grado di 9,8 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 32,8 29,4 Alto grado di presenza 36,1 45,4 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GEIC854002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

84,2

89,3

83,6

85,8

75,4

77,5

65,6

69,2

83,4

63,9

69,2

81,3

39,3

57,9

55,7

71,7

80,7

14,8

22,5

29,3

19,7

19,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GEIC854002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

82,4

86,7

73,8

78,2

83,6

63,9

70,6

81,7

62,3

69,7

79,6

49,2

53,8

58,4

72,1

81,5

86,2

16,4

22,7

28,3

21,3

19,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione didattica svolta negli anni è risultata complessivamente rispondente alle richieste delle famiglie come attestano le richieste di iscrizione nelle prime classi dei vari plessi dell'istituto che sono risultate complessivamente in costante crescita negli ultimi anni scolastici e come risulta dall'alto livello di apprezzamento delle famiglie (v.dati di contesto).

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I livelli % di presenza di elaborazione del curricolo di istituto sono significativamente bassi, rispetto sia alle medie provinciali che nazionali. Solo circa il 20% delle scuole della provincia di Genova e solo il 10% delle scuole della nazione è su questi livelli. Al contrario, nelle aree del curricolo matematico e della lingua italiana percentuali superiori all'80% delle scuole della medesima provincia e della nazione, sia primarie che secondarie.

Episodicamente ci sono state esperienze di raccordo tra una scuola primaria e la secondaria, esperienze anche documentate. Si rileva quindi uno scollamento tra attività di incremento d'offerta formativa benchè in alto numero (v. casella a lato)ed Sono in fase di progettazione collaborazioni con le scuole elaborazione formale del curricolo. secondarie di secondo grado che accolgono gran parte degli studenti in uscita dalla scuola media per l'elaborazione di un L'elaborazione di un curricolo verticale rimane uno degli curricolo che possa essere rafforzato negli aspetti orientativi al obiettivi non ancora raggiunti. fine di prevenire l'insuccesso formativo negli ordini successivi. Occorre peraltro rilevare che questo Istituto è soltanto al suo terzo anno di funzionamento, mentre prima sia la scuola Nella scuola primaria si stanno mettendo in atto processi di primaria sia la secondaria avevano elaborato un curricolo che scambi di competenze tra docenti di classi diverse, soprattutto non è però più attivo per due ragioni: 1. nel frattempo è mutato nelle scuole a tempo pieno, in alcune aree disciplinari. Nella il testo delle Indicazioni nazionali; 2. la logica interna del scuola secondaria si sono messe a disposizione competenze per curricolo non era, cioè non poteva essere, quella del classi di non titolarità per affrontare situazioni temporanee di comprensivo. BES di carattere psico-pedagogico. La carenza di curricolo verticale si accompagna peraltro alla varietà di proposte che incrementano l'offerta formativa a cui le scuole dell'istituto aderiscono, di propria iniziativa o su input spesso di enti esterni, spesso quando si tratta di una sperimentazione, in considerazione della buona fama dell'istituto

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,4 10 Medio - basso grado di 23 30 presenza Medio - alto grado di presenza 31,1 29,2 Alto grado di presenza 29,5 30,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,6 6,7 Medio - basso grado di 24,6 23,5 presenza Medio - alto grado di presenza 37,7 39,5 Alto grado di presenza 31,1 30,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC854002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

70,5

72,5

81,4

60,7

71,7

71,2

83,6

84,2

86,4

50,8

58,3

64,1

57,4

63,3

57,4

71,7

82,3

57,4

58,6

34,4

38,3

42,2

11,5

10,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC854002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

75,4

75,6

80,2

63,9

72,3

73,5

55,7

60,6

80,3

81,5

81,4

55,7

58,8

57,9

80,3

73,9

65,6

61,3

63,4

49,2

50,4

16,4

12,6

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello generale di progettazione delle scuole dell'istituto si assesta su livelli medi. Entrambi i livelli utilizzano modelli comuni di progettazione e per specifici gruppi di studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello generale di progettazione delle scuole dell'istituto si assesta su livelli medi, anche se più tendente al basso come il 23-24% delle scuole sia della provincia di Genova sia della nazione. Si rileva peraltro come solo il 30 e 40 % degli stessi benchmark presenti livelli medi ed alti di modalità di progettazione. La dimensione forte della progettazione della scuola primaria è L'anello debole della progettazione della scuola primaria è quella per classi parallele. quella per dipartimenti disciplinari, mentre per la secondaria è La dimensione invece della secondaria è quella della quella della progettazione per classi parallele. progettazione per dipartimenti. Su entrambi gli aspetti va indirizzato il cambiamento. Entrambi i livelli non operano una costante revisione della progettazione. Questo aspetto debole si accompagna ad un carente processo di documentazione.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,5 35,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GEIC854002

Riferimento Nazionale % 30,9

39,3

25,8

18,9

31,1

38,3

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,8 18,5 Prove svolte in 1 o 2 32,8 23,5 discipline Prove svolte in 3 o più 52,5 58 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 47,5 49,2 Prove svolte in 1 o 2 21,3 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 31,1 30 discipline

Situazione della scuola: GEIC854002

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59 66,4 Prove svolte in 1 o 2 18 11,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 21,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,1 35

Riferimento Nazionale % 36,9

29,5

15,6

39,3

47,5

Situazione della scuola: GEIC854002

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41 48,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: GEIC854002

Riferimento Nazionale % 52,2

11,8

10,6

39,5

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ampio confronto in sede di scrutinio intermedio e finale. Nella scuola primaria utilizzo di rubriche di valutazione per il quadro narrativo contenuto nella scheda di valutazione. In entrambi i livelli il passaggio alle modalitĂ dello scrutinio elettronico ha consentito di liberare risorse temporali per il confronto dei docenti sulle situazioni dei singoli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia la primaria sia la secondaria non adottano prove comuni a livello iniziale, intermedio e finale. Tuttavia questo basso livello riguarda ben il 30% o 45% delle scuole primarie della provincia o della nazione. Riguarda dal 15%(prove iniziali)al 60% (prove intermedie) delle scuole secondarie.

Si tratta di aspetti di debolezza, per quanto diffusi, che sono coerenti con la carenza del lavoro per dipartimenti della Le scuole, pur non aderendo formalmente alla sperimentazione primaria e con la carenza di tempi contrattuali di del nuovo modello di certificazione, hanno deliberato di programmazione per la secondaria. adottarne l'impianto generale, apportandovi specifiche integrazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola primaria e secondaria hanno una proposta educativa forte e variegata. Tuttavia devono lavorare per portare in chiaro le pratiche educative e valutative che le caratterizzano piĂš per specifiche parti di plessi dell'istituto che per l'intero istituto. Il curricolo di istituto, le prove standardizzate di istituto, la progettazione articolata con varie modalitĂ vanno formalizzate, almeno iniziando per bienni. Si osservi che non solo l'Istituto Ă¨ di recente formazione ma anche la continuitĂ primaria/secondaria riguarda soltanto uno (e minoritario)plesso della primaria e l'unico plesso della secondaria.

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23

pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,8 76,7 Orario ridotto 3,3 1,7 Orario flessibile 23 21,7

Situazione della scuola: GEIC854002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: GEIC854002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,5 54,6 Orario ridotto 19,7 17,6 Orario flessibile 32,8 27,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC854002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC854002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

54,1

47,5

52,4

62,3

65,0

62,4

1,6

2,5

1,6

6,6

14,2

13,9

14,8

10,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC854002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC854002 modalità) modalità) modalità)

83,6

81,5

82,8

44,3

43,7

52,4

9,8

10,9

4,2

6,6

10,1

12,1

8,2

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GEIC854002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC854002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

24,6

26,7

38,3

91,8

91,7

89,8

1,6

3,3

1,9

4,9

8,3

8,5

3,3

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GEIC854002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC854002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

75,4

71,4

71,1

80,3

79,8

84,4

24,6

6,2

8,2

6,7

9,3

1,6

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le scuole utilizzano la totalità delle risorse temporali e l'incremento della disponibilità oraria sopratutto ricorrendo al FIS, in orario curricolare, per ottimizzare l'offerta formativa per il recupero. L'ampliamento si verifica in orario extracurricolare con esperti esterni. Ogni plesso della primaria ha allestito spazi dedicati nel corso degli anni, in particolare biblioteche e spazi per l'educazione all'immagine.

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Il tempo scuola settimanale è diminuito nelle scuole primarie con approccio modulare per la contrazione degli organici a livello nazionale. L'annullamento delle compresenze ha anche fortemente ridotto la possibilità di potenziamento e recupero. Gli orari sono più flessibili nella primaria per le scuole a tempo pieno; sono fissi per la scuola secondaria, se si escludono le ore di approfondimento per L2 per i non pochi studenti recentemente immigrati.

L'accesso agli spazi laboratoriali e ai computer non è I laboratori informatici della primaria, laddove esistenti, si equilibrato rispetto alle classi in ragione della mancanza di avvalgono in parte della collaborazione di esterni volontari,sia risorse che consentano l'allestimento di ogni aula per attività per la conduzione delle attività sia per la gestione dell'hardware didattiche integrate. e del software (open source). Nella scuola primaria solo da una a tre del totale delle classi per In tre plessi - due di primaria + secondaria- una Lim è stata plesso possiede ed utilizza quotidianamente la Lim. Non tutte installata per scelta in uno spazio comune, in modo da essere hanno un portatile per DSA e/o docenti. una risorsa condivisibile. E' in corso ulteriore installazione almeno in un'aula di una Le classi 2.0 sono solo una nella primaria e le 2 del corso a primaria ma ricorrendo unicamente a risorse accantonate coi tempo prolungato. Nella scuola secondaria solo le classi del contributi volontari dei genitori. Tempo Prolungato hanno una LIM in classe. La necessità di attivare i registri elettronici ha indotto allo smantellamento dell'aula informatica per distribuire nelle classi le macchine disponibili. A causa dell'esiguità degli spazi e della mancanza di risorse pubbliche la scuola secondaria di primo grado non dispone di una biblioteca o di spazi allestiti per laboratori. Mancano nella secondaria figure di coordinamento per la gestione dei laboratori. Limitate a quelli informatici per la scuola primaria.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha avviato da alcuni anni una sperimentazione per implementare la didattica con supporti multimediali che vede il coinvolgimento di alcune classi di scuola primaria e alcune classi di scuola secondaria. Le attività promosse hanno implicato una ridefinizione di strategie e l'acquisizione di competenze da parte dei docenti. Modalità didattiche innovative possono essere altresì considerate quelle che si mettono in atto allorquando alcuni docenti entrano in percorsi di ricerca coordinati dall'università, come è accaduto in due classi prime della scuola primaria per l'insegnamento della matematica; per la consapevolezza dell'uso della rete in alcune classi della secondaria.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di attrezzature e la necessità di acquisizione di competenze strumentali sono rilevate dai docenti come i fattori che non consentono l'uso più diffuso in ambito didattico delle moderne tecnologie. La stessa concezione che le modalità metodologiche innovative debbano necessariamente transitare per l'innovazione tecnologica, limitano l'intenzionalità di cambiamento di molti docenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GEIC854002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 58,5 51,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 37,2 35,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 22,4 27,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEIC854002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 % 100 n.d. n.d. 66,7 66,7 n.d. 66,7 55,6 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GEIC854002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,8 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,9 42,1 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,3 26,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEIC854002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,6 47,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 36,5 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 41,3 35,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GEIC854002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 47,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 28,5 30,9 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 32,3 31,2 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:GEIC854002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 % 100 n.d. n.d. 49,2 47 51,8 n.d. 53,9 43 44 n.d. 33,6 28,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GEIC854002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40 39,6 41,9 Azioni costruttive n.d. 29,5 30,3 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 34,6 33,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEIC854002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 48,1 48 48 Azioni costruttive 17 30 30,9 30,1 Azioni sanzionatorie 17 35,3 33 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:GEIC854002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

0,72

1,1

1,2

0,75

1,7

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A livello di specifici team e classi sono state realizzate attività Mancano strategie per la promozione delle competenze sociali finalizzate a progetti proposti da enti esterni che hanno richiesto condivise con una visione unitaria, sia nella scuola primaria che il coinvolgimento dei singoli e il rafforzamento del gruppo secondaria. classe per raggiungere obiettivi comuni. E' necessario per l'istituto proseguire con iniziative realmente Bassi i livelli di episodi problematici che abbiano necessitato formative sull'uso della rete, già a partire dalla scuola primaria, interventi sanzionatori nella scuola secondaria. al momento episodiche e messe in atto nella maggior parte dei casi per rispondere ad un'emergenza educativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se sono in numero insufficiente a fronte di mancanza di spazi e risorse. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite dal regolamento d'istituto e dai patti educativi concordati con le famiglie. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate rispondono allo stesso stile educativo.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GEIC854002

9,8

13,5

78,7

68,3

61,2

11,5

21,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove attività di integrazione degli studenti disabili attraverso un consolidato lavoro di rete che si realizza all'interno dei team dei docenti curricolari che sono anche coinvolti nella redazione dei PEI e dei PDP secondo prassi consolidate. La consuetudine a lavorare in gruppo da parte dei docenti di sostegno offre la possibilità di costruire prassi condivise tra tutti i diversi plessi con particolare riguardo per l'accoglienza dei nuovi studenti e per l'orientamento verso il seguente ordine di scuola. In particolare si sono promosse nel corso degli anni sperimentazioni di anni ponte che hanno consentito la collaborazione tra i diversi ordini di scuola e favorito l'ottimale inserimento degli studenti. Nella scuola primaria e secondaria di primo grado, da alcuni anni si organizzano strutturalmente corsi di italiano L2 per gli alunni di recente migrazione e interventi mirati al sostegno del loro successo scolastico. L'istituto dedica due figure strumentali a questa area (sostegno, recente migrazione). I docenti hanno elaborato una prassi di relazione di rete con il territorio a sostegno degli studenti con maggiori bisogni formativi nell'integrazione positiva tra tempo scuola e attività extracurricolari. L'istituto da alcuni anni opera per rilevare attraverso screening predittivi i disturbi specifici di apprendimento relativi alla dislessia e alla discalculia.

Subarea: Recupero e potenziamento

pagina 52

Gli studenti di recente migrazione avrebbero bisogno, per favorire il loro successo formativo, di interventi articolati per un maggiore numero di ore di lezione settimanali, in particolare per quegli studenti che provengono da aree linguistiche dove non è utilizzato l'alfabeto latino. Manca ancora una produzione di materiali rispondenti agli specifici bisogni formativi di alunni con particolari bisogni educativi e uno sforzo per la loro collezione, classificazione e diffusione come modalità di lavoro condivisa. Permane una certa difficoltà nella redazione di PDP corrispondenti ai reali bisogni formativi nella condivisione di una maggiore cultura relativa agli studenti con Bisogni educativi Speciali. La maggioranza dei plessi dell'istituto ha una serie di barriere architettoniche che non consentono un facile accesso alle aule.

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pagina 53

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC854002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,5

90,8

92,1

44,3

50,8

No No No No

4,9 18 8,2 16,4

7,5 15 7,5 15,8

6,9 24,6 8,4 16,2

13,1

12,5

14,5

27,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC854002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,6

87,8

37,8

28,2

No Si Si No

16,4 63,9 13,1 26,2

14,3 63 11,8 22,7

13 60,5 12,6 24,8

39,3

30,3

24,7

26,2

21,8

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC854002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

62,3

67,5

76,9

24,6

21,9

16,4

20,8

25,3

31,1

38,3

36,9

9,8

14,8

49,2

50,8

52,9

34,4

29,2

40,7

8,2

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC854002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,5

70,6

34,4

26,1

22,8

36,1

46,1

62,3

66,4

72,4

19,7

24,4

54,1

61,8

73,8

74,8

73,9

13,1

6,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella scuola primaria Ă¨ diffusa la didattica a gruppi di livello all'interno delle classi. In passato i docenti avevano elaborato una cultura del recupero e del potenziamento che si era sperimentata con efficacia. La riduzione delle risorse e l'aumento del numero di alunni per classi, insieme alla eliminazione delle compresenze, ha via via relegato questi interventi, in particolare rispetto al recupero, al lavoro volontario dei docenti che hanno sostenuto una cultura del recupero e del sostegno degli alunni con particolari bisogni specifici.

pagina 55

La mancanza di risorse professionali ha contratto gli interventi di recupero e di fatto annullato quelli di valorizzazione delle eccellenze. Allo stesso modo la mancanza di compresenze e il costante aumento del numero di alunni per classe ha reso sempre piĂš limitati gli interventi di individualizzazione in classe. Nella scuola permane come elemento di complessitĂ la presenza di un gruppo di alunni che non riesce ad acquisire in modo soddisfacente le competenze e le abilitĂ di base.

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23

pagina 56

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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pagina 57

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti con disabilitĂ sono piĂš che sufficienti; le attivitĂ per gli altri alunni che necessitano di inclusione sono sufficienti e vincolati all'azione dei diversi team e non a una sistematica progettualitĂ d'istituto. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, con alcune punte di eccellenza, ma ci sono ancora aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene sempre monitorato. La scuola dedica un'attenzione particolare ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e sono presenti forme di monitoraggio e valutazione non ancora diffuse in modo capillare.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEIC854002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

73,8

74,2

75,8

93,4

95,8

95,7

80,3

60,8

75,7

57,4

55,8

61,3

27,9

24,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEIC854002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

78,7

80,7

74,3

96,7

98,3

95,5

82,4

70,4

83,6

81,5

67,7

27,9

33,6

48,6

29,5

25,2

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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pagina 59

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione delle classi si articola da anni con il contributo degli incontri tra scuole di ordini diverse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca alla scuola un articolato monitoraggio dei risultati nei successivi ordini di scuola.

L'istituto presenta al suo interno un'articolazione atipica poiché comprende tre scuole primarie e un solo plesso di scuola media. Tale situazione determina una reale continuità solo tra un plesso di scuola primaria e la sola scuola media. Esistono peraltro altre forme di continuità tra gli altri due plessi della primaria e scuole secondarie appartenenti ad altri istituti comprensivi. Consolidata da anni è invece la capacità di elaborare una efficace continuità tra scuola dell'infanzia e la scuola primaria. L'istituto ha una commissione continuità che partecipa alla formazione classi e una funzione strumentale dedicata.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:GEIC854002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC854002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,9

81,5

82,6

93,4

71,4

57,7

54,1

52,1

55,7

96,7

98,3

98,2

20,2

31,7

60,7

63,9

63,3

65,6

69,7

29,5

28,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola secondaria di primo grado da anni ha un progetto di orientamento e ha costruito una serie di collaborazioni con le scuole che tradizionalmente accolgono gli studenti dell'istituto. I dati ministeriali mostrano che gli studenti che seguono il consiglio orientativo della scuola hanno buoni risultati concludendo positivamente il primo anno di scuola.

pagina 60

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una precisa rilevazione dei risultati conseguiti dagli studenti dopo la loro uscita dalla scuola secondaria di primo grado. Sono ad oggi in fase progettuale le iniziative per elaborare curricola condivisi con alcune scuole secondarie di secondo grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Pof è stato frutto della prima elaborazione di istituto impegnando sia una commissione delegata sia gli OOCC. Il documento è in versione pluriennale che viene aggiornata annualmente con l'offerta formativa relativa. E' reso pubblico sul sito. La struttura è agile e leggibile con la presenza di tabelle e paragrafi con un lessico non specialistico. Sono sempre a calendario ogni anno almeno due riunioni per settore formativo coi futuri iscritti nelle quali vengono presentate le linee organizzative dell'istituto. Dal questionario distribuito per il RAV, risulta che un'alta percentuale dei docenti ritiene che il DS comunichi efficacemente gli obiettivi strategici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state previste modalità di verifica periodica della realizzazione dell'offerta formativa presso i genitori, se si esclude il 2015 in cui la necessità di stendere il Rav ha portato a porre domande specifiche sulla qualità dell'offerta(cfr parti precedenti del Rav). Non è consuetudine consegnare una copia ai genitori del Pof, o una sua sintesi, ritenendosi tale modalità un inutile spreco di carta. Le linee-guida annuali, spesso frutto della proposta del DS e della Giunta, non sono particolarmente avvertite dai docenti come ispiratrici della loro progettazione, sintomo di un certo scollamento tra le funzioni reciprocamente rivestite nelle scelte dell' IC.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I singoli plessi dei due ordini scolastici individuano le proprie priorità organizzative da portare in approvazione annuale al Collegio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio invece periodico per dipartimenti, consigli di classe non avviene con sistematicità, ma soltanto se richiesto da contingenze difficili.

Il Collegio dei docenti, nelle forme decentrate delle riunioni di plesso finali, è impegnato annualmente a verificare e a ridefinire gli obiettivi generali e le prospettive per l'anno successivo.

Non sono previste azioni di coordinamento periodiche per il monitoraggio delle azioni intraprese presso diversi soggetti, sia interni, sia genitori sia di enti esterni.

L'istituto ha molte relazioni con l'esterno e questo è uno dei suoi punti di forza anche nel controllo dei processi. Si tratta di un controllo indiretto:il tessere relazioni o l'essere individuato come destinatario di relazioni è il segno di un controllo strategico indiretto del conseguimento dei propri obiettivi di azione educativa.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,5 28,3 Tra 500 e 700 € 31,1 30 Tra 700 e 1000 € 16,4 22,5 Più di 1000 € 23 19,2 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GEIC854002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 %

Riferimento Nazionale %

80,88

73,1

72,8

19,12

26,9

27,3

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pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GEIC854002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 % 78,99

66,5

69,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 66

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GEIC854002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 % 96,55

85,7

84,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GEIC854002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 %

13,83

21,1

24,4

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: GEIC854002 prodotto il :29/09/2015 18:30:23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GEIC854002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 % 10,71

30,8

32,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GEIC854002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 Collegio dei docenti Si 86,9 85,8 90,5 Consiglio di istituto No 19,7 19,2 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 27,9 32,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 14,8 11,7 12,8 Lo staff del Dirigente No 16,4 19,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,4 16,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 9,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GEIC854002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 No 63,9 62,5 Si 67,2 65 No 1,6 3,3 No 26,2 23,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,4

11,7

10,6

6,6

17,5

1,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GEIC854002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 Collegio dei docenti No 47,5 39,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 78,7 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 1,6 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,9 9,2 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 45,9 46,7 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GEIC854002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 Collegio dei docenti Si 70,5 66,7 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 18 16,7 Il Dirigente scolastico Si 8,2 5,8 Lo staff del Dirigente No 6,6 4,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 77 75 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,9 15,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:GEIC854002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 Collegio dei docenti Si 91,8 83,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 37,7 45,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,8 12,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,6 3,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,7 39,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GEIC854002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 Collegio dei docenti No 72,1 67,5 77,3 Consiglio di istituto No 68,9 60,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,3 2,5 2 Il Dirigente scolastico Si 19,7 21,7 21 Lo staff del Dirigente No 6,6 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 18 32,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GEIC854002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 Collegio dei docenti No 19,7 21,7 24,1 Consiglio di istituto Si 49,2 54,2 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7 Il Dirigente scolastico Si 77 70 72,3 Lo staff del Dirigente No 27,9 34,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 5 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GEIC854002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 Collegio dei docenti No 34,4 34,2 34 Consiglio di istituto No 1,6 0,8 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 39,3 30 41,5 Il Dirigente scolastico No 23 22,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 13,1 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 47,5 50 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,8 20,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GEIC854002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 Collegio dei docenti Si 91,8 86,7 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4 Il Dirigente scolastico Si 54,1 45 42,8 Lo staff del Dirigente No 26,2 35 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 13,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC854002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

45,54

65,2

55,6

1,45

1,5

2,7

2,6

1,69

14,8

24,3

51,33

15,4

16,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC854002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC854002 %

n.d.

42,6

48,4

40,1

3,9

4,3

8,8

16,25

27,6

29,6

68,75

25,9

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IC valorizza il ruolo delle Funzioni strumentali che assumono ruoli di responsabilità in alcune aree che il Collegio, su proposta del DS, ritiene di dover presidiare. Questo è dimostrato dal livello di retribuzione superiore ai 1000 euro. Si pensi che peraltro talvolta ogni funzione strumentale non corrisponde ad una sola persona retribuita. Accanto all'assunzione di responsabilità vi è peraltro un ampio ruolo di scelta e osservazione dell'operato da parte del CD. La ripartizione del FIS vede percentuali superiori di entità retributive nei confronti dei docenti, rispetto a tutti i benchmarks di riferimento, sintomo di una scarsa parcellizzazione. I processi decisionali vedono nella maggior parte dei tipi di decisioni da assumersi la presenza privilegiata del Collegio, piuttosto che del CI. Il ruolo del DS è comunque presente. Le decisioni più strettamente didattiche sono ritenute di stretta pertinenza dei docenti. La sostituzione dei supplenti vede il ricorso in alto numero di situazioni, sia alla primaria che alla secondaria, alla non copertura con personale supplente esterno, dovuto al frequente esaurimento delle graduatorie ed interno, dovuto alla carenza di compresenze e di disponibilità a ore eccedenti.Tuttavia questo dato va letto anche positivamente perché è il segnale di un basso numero di assenze generalizzate e di contenuta durata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attribuzione del FIS agli ATA è assestato su medie inferiori a quelle offerte dai benchmark di riferimento, con punte del 20% in meno. Si attribuisce questo aspetto ad un criterio contrattato che amplifica di poco le proporzioni oggettive di numeri di unità di personale. Quanto esposto potrebbe essere peraltro anche inteso come una non eccessiva valorizzazione del personale ausiliario e amministrativo che peraltro accede ad altre, non consistenti, forme di incentivazione, dall'EL piuttosto che dalle convenzioni con enti esterni. Il numero non rilevante di docenti nei processi decisionali di commissioni o piccoli gruppi può essere ritenuto un elemento su cui si necessiti un cambiamento per rendere più partecipi i singoli. Il risvolto problematico di questa impostazione può essere la scarsa consapevolezza da parte degli altri soggetti coinvolti.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GEIC854002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC854002 26

11,38

11,33

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GEIC854002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC854002 2715,77

6255,3

7360,67

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GEIC854002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC854002 62,16

69,66

96,67

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GEIC854002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 % 11,47

19,18

18,25

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GEIC854002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEIC854002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,4

17,5

15,5

8,2

9,2

13,3

11,5

11,7

9,4

62,3

61,7

48,5

31,1

27,5

28,4

21,3

22,5

11,6

19,7

24,2

36,6

17,5

27,3

31,1

24,2

20,6

31,1

24,2

14,9

0 1

18 18

18,3 21,7

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GEIC854002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC854002 2,00

2,4

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GEIC854002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 % 55,01

35,7

40,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:GEIC854002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GEIC854002 sport musica potenziamento e recupero per la scuola secondaria

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,7 15,8 Basso coinvolgimento 19,7 22,5 Alto coinvolgimento 60,7 61,7

Situazione della scuola: GEIC854002

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola investe in progetti ampi e non frammentati, assestandosi su livelli superiori agli altri benchmark geografici anche per il 15%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati emersi dal MIUR appare che la massima concentrazione dei progetti di maggiore offerta formativa sia sull'area espressiva e sportiva nella scuola primaria e di potenziamento-recupero per la secondaria. I progetti hanno un'incidenza medio alta sugli alunni se il valore Si tratta di uno sbilanciamento che però non tiene conto di due è comparato agli altri di confronto. variabili: -la presenza anche se residuale delle compresenze nella scuola primaria e la possibilità quindi di sviluppare col FIS altri aspetti formativi; -la contrazione del FIS che ha portato la secondaria a scegliere di concentrarne l'utilizzo su questa priorità. Il ricorso a esperti esterni riguarda soltanto la primaria, ma è riferita non a progetti attivati col FIS, bensì ai progetti di incremento dell'offerta curricolare nelle aree dove è più storicamente deficitaria la formazione del docente di scuola primaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio ma in modo poco formalizzato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEIC854002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC854002 2

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GEIC854002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEIC854002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

16,4 6,6

22,5 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,6

11,7

15,3

6,6

5,6

21,1

65,6

11,5

14,2

16,5

3,3

1,7

2,2

0 1

0 8,2

1,7 7,5

1,2 9,8

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GEIC854002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 % 16,81

30,4

31,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GEIC854002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC854002 3,07

27,9

26,9

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GEIC854002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC854002 0,13

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati interni risulta che il numero di coloro che hanno effettuato in media tra le 11 e le 30 ore di formazione, equivale alla somma di coloro che ne hanno effettuato meno o nessuna. Quindi non si direbbe che si configuri la classica situazione di un gruppo minoritario che fa da battistrada e di un gruppo prevalente che si nasconde sotto l'operare di altri. Circa un 20% possiede un master e/o un titolo di specializzazione attinente la professione docente.Non è una percentuale bassa, purtroppo non comparabile sugli I.C. L'importanza della formazione continua è diffusa nell'auto percezione professionale di molti docenti che la perseguono spesso con vie personali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati del questionario emerge che la scuola poco raccoglie le esigenze formative dei docenti. Non è chiaro se con "scuola" si intenda l'istituto di appartenenza quanto piuttosto l'istituzione; si propende più per la seconda ipotesi. Manca peraltro il ricorso a strumenti di rilevazione sistematici. In generale, anche a fronte di una puntuale approvazione di un piano di istituto, manca il finanziamento specifico per tali iniziative, al punto di non renderne possibile l'attuazione.

Manca l'analisi delle ricadute, se non come ritorno spesso positivo delle iniziative promosse, piuttosto che di quelle alle quali l'istituto ha aderito.

Il Collegio elabora annualmente un piano di formazione. Il piano di formazione deriva da una serie di proposte pervenute al ds da gruppi di docenti motivati, piuttosto che da bisogni Il punto di debolezza è il dover portare alla luce il curriculum colti dal ds e che direttamente individua i relativi esperti esterni. sommerso dei docenti, al di là delle loro specializzazioni-corsi di laurea noti. Talvolta nascono spontaneamente nell'istituto dei gruppi di autoformazione oppure letture di singoli vengono condivise.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Dirigenza coglie le competenze che sa essere maturate nei docenti sia perché ne conosce il percorso formativo sia perché talvolta ne promuove la formazione proponendo percorsi o finanziandola parzialmente.

I docenti chiedono in alto numero che si approfondiscano le loro competenze nell'area del BES. Ciò significa che al grande movimento di consapevolezza nato dal documento delle Linee guida del 2013 non è stato conseguente un investimento formativo perché venissero resi i docenti con adeguate Il personale che ogni anno entra in ruolo presso l'IC (in competenze per corrispondere ai Bisogni specifici, non particolare nella primaria)viene subito affiancato da un docente necessariamente quelli che riguardano le fasce deficitarie. tutor che lo segue nell'elaborazione del suo progetto di "ricerca" e di "osservazione partecipata"; ciò avveniva anche prima di L'altra area ritenuta deficitaria da molti docenti è quella delle questo anno scolastico quando la prassi è divenuta prescrizione competenze di cittadinanza. del percorso predisposto dal MIUR.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEIC854002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEIC854002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,2

53,5

75,4

74,2

61,1

42,6

48,3

48,9

Si No Si No No No Si Si

55,7 73,8 50,8 88,5 42,6 21,3 91,8 93,4

50,8 76,7 60,8 85,8 35 23,3 86,7 95

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,6 0,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,8 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,8 29,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 55,7 57,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEIC854002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEIC854002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

7,8

6,9

11,1

11,8

9,9

5,3

6,8

6,6

8 0 3 0 0 0 7 16

4,8 3,5 4,7 6,9 11,8 2,5 10,3 13,3

4,7 4 5,2 6,8 7,6 3,7 12 13,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, al punto che solo una minoranza non sono coinvolti in alcun gruppo per la scuola primaria. Nella scuola secondaria esiste piuttosto un meccanismo di delega partecipata e di assoluta fiducia nell'operato di alcuni docenti esperti; da anni i docenti dei due livelli presidiano determinate zone di intervento (non le stesse per primaria e secondaria) ritenute essenziali e precisamente: -accoglienza;-rapporti col territorio -continuitĂ -inclusione. La partecipazione Ă¨ anche incentivata dal punto di vista economico. Alcune funzioni, ritenendosi che operino per tutto l'istituto, lo sono alla fonte del fis proprio per dar loro un valore imprescindibile e sono: commissione formazione classi, gruppo BES, commissione orari, comitato docenti anno di prova; gruppo autovalutazione di istituto. I gruppi di lavoro producono materiali, talvolta, che se condivisi dal Collegio confluiscono poi nel POF

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha una piattaforma web di istituto per la condivisione di materiali ed esperienze. Le principali aree non presidiate dall'istituto con gruppi di lavoro (in controtendenza con i benchmarks prossimali e nazionali) e precisamente: valutazione; competenze in entrata ed uscita; curricolo mettono ancora una volta in evidenza quali sono le zone di lavoro su cui Ă¨ richiesto un futuro impegno dell'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha realizzato iniziative formative per i docenti, ma ultimamente ha prevalentemente accolto o ospitato iniziative provenienti da altre scuole o enti per mancato ricevimento di fondi dedicati. Le proposte formative sono state di buona qualita' e rispondenti ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Non sono ancora presenti, ma di prossima istituzione, spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,2 Media partecipazione (3-4 24,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,6

Riferimento Regionale % 10,8 57,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

29,2

28,7

2,5

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 80,7 10,5 8,8

n.d.

Riferimento Regionale % 71 15,9 13,1

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 42,1 32,7 Bassa apertura 10,5 9,3 Media apertura 17,5 15,9 Alta apertura 29,8 42,1 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GEIC854002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC854002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

49,2 9,8

51,7 14,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

8,2

11,7

18,7

n.d. n.d. n.d.

3,3 0 65,6

2,5 5,8 62,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GEIC854002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC854002 per motivo) per motivo) n.d.

37,7

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

14,8

18,3

n.d.

57,4

64,2

74,2

n.d.

4,9

10,1

n.d.

32,8

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GEIC854002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC854002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

16,4 24,6

25,8 24,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

36,1

37,5

44,3

n.d.

21,3

18,3

16,7

n.d.

1,6

1,7

9,7

n.d.

1,6

1,7

n.d.

13,1

13,3

30,5

n.d.

1,6

9,2

20,2

n.d. n.d.

47,5 4,9

36,7 4,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,3 6,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,1 15 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,5 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,8 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 3,3 3,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GEIC854002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 Si 32,8 30,8 Si 67,2 64,2 No 14,8 13,3 Si 32,8 28,3 No 27,9 35 Si 80,3 65

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

73,8

65,8

57,6

Si Si No

59 49,2 14,8

64,2 54,2 13,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:GEIC854002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GEIC854002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

50,8

60,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha un elevato numero di raccordi con enti e istituzioni di ricerca e offerta formativa. Ciò che caratterizza le scuole dell'istituto positivamente è che oramai si è attivato un tale circolo virtuoso che sono gli enti esterni a cercare le scuole piuttosto che il contrario. Spesso le scuole vengono richieste di partecipare anche ad iniziative di ricerca come bacino di dati; alla base di questa relazione vi è non solo l'eterogeneità della popolazione scolastica, ma anche la certezza che l'ambiente è ricettivo al buon andamento della proposta e disponibile a conoscerne e discuterne gli esiti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non fa parte di alcun tipo di rete, come normalmente ciò è inteso dalla nascita della scuola dell'autonomia. Singolarmente, una parte dell'istituto, prima della sua nascita come comprensivo, ne fu artefice prima del 2001. Lo scioglimento di questa rete nel 2009 fu dovuta al numero troppo elevato di scuole che ne erano entrate a far parte nonchè al forte turn overr dei ds che le rappresentavano. In sintesi, quindi, l'assenza della scuola da reti non è sintomo di stasi, quanto di una fase che in via di valutazione se e con quale rete è opportuno consorziarsi, piuttosto che non ricostituire una rete territoriale analoga al passato.

E' in fase di analisi la partecipazione della scuola alla rete di istituti comprensivi con indirizzo musicale al suo interno, in collegamento col liceo musicale e il Conservatorio della città. La scuola è anche presente in strutture a livello territoriale come ad esempio: presenza del DS nel comitato della Conferenza cittadina di Genova; partecipazione al Gruppo abuso della città;comitati di partecipazione alla vita del quartiere e in sostegno alla scuola pubblica; Centro risorse alunni stranieri.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GEIC854002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC854002 % 22,91

21,6

22,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GEIC854002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,9 6,2 Medio - basso livello di 39 33,6 partecipazione Medio - alto livello di 45,8 57,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,4 2,7 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GEIC854002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC854002 11,58

15,1

13,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,1 11,7 Medio - alto coinvolgimento 75,4 75,8 Alto coinvolgimento 11,5 12,5

Situazione della scuola: GEIC854002

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha valori alti nei singoli indicatori di questa subarea, alti astrattamente e decisamente piĂš alti rispetto ai valori dei benchmark prossimali e nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da attivare strumenti di comunicazione on-line tramite piattaforma del registro elettronico.

Forme di diffusione di conoscenza dell'importanza di pratiche La scuola coinvolge le famiglie con azioni formative, come quelle dell'autovalutazione di istituto o delle prove rispondendo con immediatezza alle problematiche dei singoli o INVALSI nella primaria vanno sicuramente inserite, poichĂŠ per delle classi portate all'attenzione del ds. una parte dell'istituto, concentrata in una delle tre scuole primarie, sono messe in discussione. I genitori, per quanto votanti in percentuali non alte (22%, analoghe a quelli dei benchmark), partecipano, una volta eletti, I contributi volontari sono nella media nazionale ma nei diversi organi rappresentativi. faticosamente raccolti nella scuola primaria. La partecipazione Ă¨ molto attiva nelle scuole primarie, laddove sono costituiti e collaborativi i comitati dei genitori a cui partecipa anche un docente interno come interfaccia della scuola. Da anni i contributi volontari vengono impiegati in acquisti per le manutenzioni e i sussidi necessari. Sono previste adeguate forme di trasparenza sul loro impiego.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non partecipa a reti ma ha parecchie e durature collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) SVILUPPO DI SAPERI INTERCONNESSI RAGGIUNGIMENTO DI RISULTATI COME COMPETENZE

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) COSTRUIRE UN CURRICOLO CONDIVISO TRA TUTTI I SETTORI FORMATIVI COSTRUIRE COMPETENZE INNOVATIVE NELLE PRATICHE DIDATTICHE DEI DOCENTI DEI DUE LIVELLI ATTRAVERSO MODALITA' COOPERATIVE

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi compiuta nel RAV, si evince che l'istituto si assesta su dei buoni livelli nelle diverse aree degli esiti, laddove però si viene richiesti di individuare le priorità di miglioramento. Tuttavia, nell'area dei Processi emergono dei chiari punti di debolezza in: -carenza di curricolo -carenza di condivisione di prove valutative comuni -carenza di lavoro collegiale per la condivisione e la progettazione di modalità didattiche innovative. E' come se i singoli insegnanti e i singoli team/consigli e plessi ottenessero buoni risultati ma con difficoltà ad uscire dal proprio "recinto" disciplinare, in particolare nella scuola secondaria, ma la criticità sta riguardando anche la primaria dove negli ultimi anni si è diffusa, e non solo nel modulo, la specializzazione disciplinare. Riscontro di questa modalità è la contrapposizione o, perlomeno, la difficile ricomposizione dei giudizi in sede di valutazione finale. Si ritiene quindi di porsi come traguardi di lungo periodo per migliorare gli esiti che siano frutto di conoscenze e competenze interconnessi, la costruzione di didattiche innovative, non raggiungibili senza una comunità professionale, nella dimensione di plesso, dal momento che ricerche accreditate ci informano che le dimensioni ottimali per costruire comunità professionali efficaci sono quelle con numeri massimi di alunni non superiori ai 300 alunni, come sono appunto i nostri plessi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) COSTRUIRE SPAZI E TEMPI PER LO SCAMBIO, L'INTERAZIONE E LA PROGETTAZIONE COMUNE E IL TRASFERIMENTO DI COMPETENZE TRA DOCENTI

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ELABORARE PROVE DI VALUTAZIONE CONDIVISE PER CLASSI PARALLELE.

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

CONDIVIDERE MATERIALI, STRATEGIE DIDATTICHE ED ESPERIENZE PER LA PERSONALIZZAZIONE DEI PERCORSI DI APPRENDIMENTO (BES).

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

AZIONI FORMATIVE PER I DOCENTI: -LEZIONI E SEMINARI -VISITE AD ESPERIENZE PARTICOLARI DI SCUOLE PILOTA -COSTRUZIONE DI UNA PIATTAFORMA DI ISTITUTO

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Costruire il curricolo per i millenials (le attuali generazioni che elaborano diversamente dalle passate generazioni la conoscenza) richiede il passaggio per obiettivi intermedi di formazione dei docenti e costruzione di comunità professionali. Altrimenti il curricolo diventa un adempimento burocratico privo di legami con l'innovazione didattica e senza effetti rispetto al raggiungimento delle competenze degli studenti delle attuali generazioni