Rapporto Autovalutazione Scuola I.P.I.A."E.BERNARDI" - PD by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PDRI07000P I.P.I.A."E.BERNARDI" - PD

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PDRI07000P Professionale PDRI07000P II MA II MB II MC II MD II MF

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%) (%) PDRI07000P 0.7 0.4 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, caratterizzata dalla presenza di studenti con un background di livello medio basso,il 15,5% di nazionalità straniera e il 10% proveniente da altre scuole, offre formazione qualificata a ragazzi con problematiche formative e motivazionali in alcuni casi legate agli anni precedenti,in altri all'inserimento da culture straniere.Questo ha portato la scuola a sperimentare ed adottare nuove tecniche d'insegnamento e strumenti di accompagnamento per le fasce più deboli.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsa propensione allo studio e le carenze pregresse, la poca capacità di ascolto e di comprensione a cui si aggiungono dinamiche comportamentali non favorevoli a un lavoro proficuo in classe, limitano l'efficacia degli interventi messi in atto dalla didattica.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio, che ha una bassa percentuale di disoccupazione sia rispetto al livello nazionale che del Nord Est, offre una buona disponibilità da parte degli enti regionali, provinciali e locali (Regione Veneto, UPA, CNA, CAPA, CdC,Università, Confindustria...)nel concorrere alla formazione dei nostri alunni tramite concorsi, progetti, intermediazione presso le aziende locali per ASL/stage. Il territorio è ricco di piccole e medie aziende, soprattutto del settore metalmeccanico, che offrono buone opportunità di inserimento lavorativo. Il tasso di occupazione dei nostri alunni, dopo due anni dal diploma, è del 72% (dati progetto VERA 2010/11). Negli anni successivi all'assunzione le aziende manifestano un grado di soddisfazione in merito al livello di preparazione dei nostri alunni coerente con le loro aspettative, come si evince dai dati riepilogativi del progetto VERA del 2012. Anche nei settori non coerenti coi titoli conseguiti dai nostri studenti questi riescono a inserirsi bene in virtù delle competenze professionali conseguite.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il budget che la scuola e i vari Enti possono destinare alle attività di formazione si è ridotto mettendo a volte a rischio la continuità dei progetti già attivati, sia in ambito professionale che relativamente a progetti sulla legalità e sul benessere dello studente.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PDRI07000P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

41.252,00

11.525,00

3.738.983,00

231.331,00

0,00

4.023.091,00

Gestiti dalla scuola

10.927,00

0,00

10.927,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

91.694,00

0,00

91.694,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

9.999,00

0,00

9.999,00

PROVINCIA

21.093,00

0,00

21.093,00

REGIONE

36.000,00

0,00

36.000,00

130.992,00

0,00

130.992,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:PDRI07000P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,3

86,5

5,4

0,0

93,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,1

0,0

2,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

PROVINCIA

0,5

0,0

0,5

REGIONE

0,8

0,0

0,8

ALTRI PRIVATI

3,0

0,0

3,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

17,9

9,4

28,5

46,2

56,9

44,1

35,9

33,7

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 35,9 53,0 Totale adeguamento 64,1 47,0

Situazione della scuola: PDRI07000P

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è facilmente raggiungibile tramite trasporto pubblico e privato da tutta la provincia e dai territori limitrofi (riviera del Brenta); l'80% degli alunni non risiede nel comune di Padova e fa della scuola un punto di riferimento formativo grazie anche alla sua accessibilità. La nostra scuola possiede 23 laboratori per le varie specializzazioni, due aule LIM, un centinaio di PC, due stampanti 3D e software specifici di settore oltre ai normali pacchetti applicativi. Negli ultimi anni molte attrezzature/strumenti sono stati acquistati o ricevuti gratuitamente da aziende/enti per potenziare o realizzare ex novo laboratori/officine coerentemente con i nuovi indirizzi; questo testimonia l'interesse e l'apprezzamento da parte di enti o aziende esterne nei confronti dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Poche aule hanno una capienza superiore a 25 studenti, l'acustica è scadente e le porte sono quasi tutte da sostituire, molte aule devono essere imbiancate.Nei laboratori ci sono grossi problemi di acustica. Alcuni strumenti (macchine e Pc) sono obsoleti e andrebbero sostituti con altri di maggiore potenzialità. Il numero delle Lim e la loro collocazione non garantisce un utilizzo continuativo nella didattica delle varie discipline. I finanziamenti da parte delle famiglie si stanno abbassando a causa dei problemi legati alla crisi economica, come pure i finanziamenti degli enti esterni.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PDRI07000P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PDRI07000P 66 97,1 2 2,9 100,0 - Benchmark* PADOVA 8.619 84,1 1.633 15,9 100,0 VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PDRI07000P - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

PDRI07000P

45-54 %

N°

12,1

55+ %

N°

37,9

Totale %

TOTALE

50,0

100,0

- Benchmark* PADOVA

265

3,1

1.622

18,8

3.265

37,9

3.467

40,2

100,0

VENETO

1.519

3,1

9.881

20,5

18.779

38,9

18.128

37,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: PDRI07000P prodotto il :10/10/2015 09:04:31 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PDRI07000P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PDRI07000P 82,8 17,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PDRI07000P - Benchmark* PADOVA VENETO ITALIA

Istituto:PDRI07000P - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 16 25,0 10 15,6 13 20,3 1.021 5.459 80.068

12,8 12,4 21,1

2.129 10.617 99.999

26,6 24,1 26,3

1.974 10.130 99.999

24,7 23,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

39,1

2.879 17.929 99.999

36,0 40,6 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PADOVA VENETO ITALIA

Incarico nominale

95 515 7.359

N° 84,8 82,4 84,4

% 1 8 126

N° 0,9 1,3 1,4

16 102 1.143

N° 14,3 16,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 2,6 1 17,9 29,2 2,6 4 76,9 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 17,9 21,8 23,1 37,6 23,1 11,4 35,9 29,2

Situazione della scuola: PDRI07000P

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte dei docenti è laureata, la componente tecnica è rappresentata da ingegneri e periti, alcuni con elevata competenza sulle nuove tecnologie e software di settore. I docenti sono abbastanza fidelizzati soprattutto per quanto riguarda quelli con più di dieci anni di servizio, cosa che dimostra attaccamento alla scuola di appartenenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) All'entusiasmo di alcuni per le innovazioni da introdurre si contrappone una certa resistenza di altri all'aggiornamento e alla collaborazione per una programmazione condivisa e per un uso appropriato delle risorse strumentali e logistiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PDRI07000P

% classe 1

classe 2

174

84,9

PADOVA

1.070

VENETO

7.812 88.168

% classe 2

classe 3

121

86,4

77,4

937

73,2

7.364

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

108

81,8

83,0

816

80,8

6.509

73,1

74.995

% classe 4 95

85,6

81,4

749

86,3

75,4

6.208

81,3

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PDRI07000P

% classe 1

classe 2

37,1

PADOVA

431

VENETO

2.930 33.750

% classe 2

classe 3

36,4

31,2

410

27,4

2.714

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

33,3

36,3

297

29,8

2.249

27,6

25.213

% classe 4 38

34,2

29,6

301

34,7

26,1

2.234

29,2

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PDRI07000P

61-70 23

71-80 30

81-90 17

91-100 9

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

28,0

36,6

20,7

11,0

3,7

0,0

- Benchmark* PADOVA

117

285

260

149

13,3

32,4

29,5

16,9

7,7

0,1

VENETO

820

2.540

1.898

1.030

463

12,1

37,6

28,1

15,2

6,9

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PDRI07000P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,7

0,7

1,5

0,9

0,0

PADOVA

2,3

1,7

2,0

4,8

1,5

VENETO

3,6

2,3

3,0

4,2

1,7

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PDRI07000P

% classe 1

classe 2

4,1

PADOVA

VENETO

475 8.787

% classe 2

classe 3

3,5

5,9

5,0

180

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

1,5

2,3

113

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,8

1,9

2,2

1,7

1,1

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PDRI07000P

% classe 1

classe 2

7,9

PADOVA

VENETO

496 9.263

% classe 2

classe 3

0,0

7,1

4,9

214

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

3,9

2,1

2,4

127

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,9

2,7

1,5

1,8

1.109

% classe 5 1

1,1

0,7

0,3

0,8

0,3

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni ammessi sono in linea con i dati nazionali e locali, talvolta li superano. Si notano buoni risultati nel superamento delle carenze, dopo le sospensioni di giugno,a fine agosto grazie alle attività di recupero attuate dalla scuola. Le votazioni conseguite all'esame di Stato si aggirano fondamentalmente su valori medi(60-80/100), votazioni comunque positive vista la situazione di partenza e la percentuale dei promossi. Pochi sono gli studenti che abbandonano l'Istituto per altra scuola. L'Istituto è punto di riferimento per tanti alunni in entrata(7,5% tra il 1° e il 2° anno)che trovano maggiori attività laboratoriali, buona attenzione all'ascolto da parte dei docenti e prevalenza dello studio in classe rispetto a quello domestico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Soprattutto nelle classi prime ci sono ragazzi in uscita in quanto poco motivati e non ben orientati. La cosa si ripete in terza in percentuali più basse in quanto durante tale anno si ricostituiscono le classi sulla base degli indirizzi scelti dagli studenti. Diversi alunni di nazionalità straniera, o trasferiti nel corso dell'anno scolastico, abbandonano gli studi anche perchè di età superiore rispetto ai compagni; per altri, invece,i problemi di relazione con i compagni o di ripensamento in merito alla scelta scolastica li portano a cercare altre strade.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde, soprattutto nel primo biennio, alcuni alunni, ma molti ne entrano anche provenienti da altre scuole. L'abbandono scolastico, pi첫 elevato nelle classi prime rispetto alle medie locali e nazionali, stimiamo sia frutto di situazioni critiche (pluriripetenze in altre scuole) oppure, soprattutto in relazione agli studenti stranieri, sia dovuto al fatto che cercano e trovano occupazione anche non qualificata. Le fasce di voto si aggirano su valori medi, fatta eccezione per percentuali non elevate in relazione alle quali vengono raggiunti valori pi첫 che buoni. Le valutazioni risentono della situazione di partenza degli studenti, che comunque conseguono nel loro percorso didattico e formativo un deciso miglioramento nel corso degli anni sia a livello cognitivo che personale.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PDRI07000P - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Veneto

Nord est 70,5

PDRI07000P

57,1

PDRI07000P

57,1

Prova di Matematica ITALIA

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a 59,1

n/a 57,5

Veneto

65,3

Nord est 53,8

1,5 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,7

Punt. ESCS (*) 49,2

43,0 43,0

51,9

2,6 n/a

n/a 41,9

n/a 40,3

n/a 37,7

Professionale

57,1

4,9

43,0

5,0

PDRI07000P - II MA

55,2

3,5

41,4

4,0

PDRI07000P - II MB

67,4

14,2

43,0

4,8

PDRI07000P - II MC

54,6

2,3

47,4

10,2

PDRI07000P - II MD

52,1

-1,1

38,0

0,0

PDRI07000P - II MF

54,8

3,9

45,3

8,0

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PDRI07000P - II MA

PDRI07000P - II MB

PDRI07000P - II MC

PDRI07000P - II MD

PDRI07000P - II MF

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PDRI07000P

5,1

16,2

20,2

21,2

37,4

6,1

17,2

25,3

23,2

28,3

Veneto

6,2

17,7

16,9

23,6

35,7

8,8

19,1

24,2

20,6

27,3

Nord est

10,0

18,5

17,0

21,6

32,8

12,0

22,3

23,0

20,3

22,4

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PDRI07000P 22,6 77,4 11,8 88,2 Professionale - Benchmark* Nord est 38,2 61,8 50,0 50,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati sono generalmente omogenei tra le varie classi e sono in linea o addirittura superiori a quelli ottenuti dagli istituti professionali della regione Veneto e del Nord est. I risultati degli studenti nelle prove di italiano e di matematica, tenendo conto del ESCS, sono superiori a quelli nazionali. Nelle varie classi il numero degli studenti con livelli bassi o medio bassi è nettamente inferiore alle medie degli istituti professionali. I livelli di apprendimento tra le varie classi non sono significativamente diversi. Negli ultimi tre anni si nota un miglioramento nei livelli di apprendimento e una consistente riduzione del cheating legati ad interventi sulla motivazione, sulle dinamiche relazionali, sul metodo di studio,a metodologie didattiche più coinvolgenti e all'ascolto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In una sezione, caratterizzata da un ESCS inferiore, i risultati risultano minori rispetto alle altre sezioni. Le competenze grammaticali risultano, se pur superiori alla media nazionale dei professionali, non ancora adeguate alla media generale nazionale. In ogni classe è notevole il divario tra gli apprendimenti degli studenti meno motivati e di quelli più interessati. Non si sono verificati miglioramenti paragonabili a quelli ottenuti in italiano nel corso dell'ultimo triennio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro giudizio Ă¨ stato formulato sulla base dei dati storici e attuali forniti da INVALSI, e relativi alle sole scuole professionali con simile ESCS, e conferma pienamente il profilo con punteggio pari a 5.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL Collegio dei Docenti adotta criteri di valutazione comuni per il voto di condotta,divulgati attraverso il POF. Si valutano alcune competenze chiave e di cittadinanza con l'osservazione del comportamento, mentre le sociali e civiche sono perseguite con progetti specifici e osservazione del comportamento. Pur avendo a che fare con ragazzi che partono con competenze diversificate, e in alcuni casi pressochè nulle, la scuola riesce a ottenere dei sensibili miglioramenti già a partire dalle classi seconde tramite diffusione e conoscenza delle norme, attuazione di progetti che mirano alla prevenzione di comportamenti negativi o a rischio, utilizzo di strutture di sostegno e dialogo personale anche con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze chiave di cittadinanza non è espressa in modo esplicito, oggettivo e sistematico. Manca uniformità tra classi e sezioni nei livelli di raggiungimento sia a causa dei diversi livelli di partenza, sia a causa del funzionamento non sempre armonico del consiglio di classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello di competenze Ă¨ accettabile e la scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non osserva sistematicamente il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PDRI07000P 6,9 PADOVA 56,5 VENETO 50,8 ITALIA 50,5

pagina 29

SNV - Scuola: PDRI07000P prodotto il :10/10/2015 09:04:31

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PDRI07000P

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

60,0

40,0

PADOVA

71,8

21,2

7,0

45,2

29,3

25,5

VENETO

76,0

18,2

5,8

44,3

28,1

27,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area PDRI07000P

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

20,0

80,0

PADOVA

69,4

11,2

19,4

47,6

12,0

40,4

VENETO

69,9

11,4

18,7

43,2

13,5

43,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PDRI07000P PADOVA VENETO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 73 57,0 55 4.458 63,2 2.597 41.049 64,2 22.890 346.225 70,4 145.616

TOTALE 43,0 36,8 35,8 29,6

128 7.055 63.939 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PDRI07000P - Benchmark* PADOVA VENETO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 71 97,3 41 75,9 4.151 22.340 276.676

94,8 93,4 90,9

1.887 9.591 93.486

77,2 75,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PDRI07000P istituto professionale

7 114

8 28

9 4

10 1

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

77,6

19,0

2,7

0,7

0,0

- Benchmark* PADOVA

619

331

57,9

31,0

8,9

1,9

0,2

VENETO

4.334

2.544

749

109

55,9

32,8

9,7

1,4

0,2

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

SNV - Scuola: PDRI07000P prodotto il :10/10/2015 09:04:31

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PDRI07000P 84 51 60,7 67 53 79,1 90 58 - Benchmark* PADOVA 5.673 2.634 46,4 6.007 2.734 45,5 5.964 2.273 VENETO 30.512 16.245 53,2 31.480 16.148 51,3 31.714 14.469 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

64,4 38,1 45,6 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PDRI070 00P

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

25,5

45,1

23,5

5,9

0,0

28,3

34,0

20,8

3,8

13,2

0,0

19,0

27,6

34,5

13,8

5,2

0,0

PADOV A

13,3

27,2

24,7

23,2

11,6

0,0

15,0

27,5

26,0

19,3

12,2

0,0

13,6

25,6

26,4

27,0

7,5

0,0

VENET O

16,4

25,4

27,9

20,5

9,7

0,0

17,6

26,4

27,4

17,8

10,7

0,0

17,2

24,3

28,8

23,7

6,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,7

20,0

2,7

50,0

PADOVA

4,7

26,4

6,5

VENETO

4,1

36,2

4,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

PDRI0700 0P

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,5

3,5

25,2

0,9

40,9

26,1

36,3

4,0

30,8

5,3

22,6

32,5

3,9

38,4

4,0

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,6

3,6

19,8

1,8

41,4

33,3

23,2

36,7

4,4

31,9

3,9

22,1

37,6

20,9

32,9

3,3

41,7

3,0

20,9

31,0

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PDRI07000P 0,0 50,0 50,0 0,0 56,5 43,5 0,0 54,1 45,9 - Benchmark* PADOVA 2,2 22,8 75,0 3,2 21,5 75,2 2,7 23,1 74,2 VENETO 3,7 19,2 77,1 4,3 18,8 76,8 4,6 19,7 75,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PDRI07000P - Benchmark* PADOVA VENETO ITALIA

24,5 38,7 45,6 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PDRI07000P - Benchmark* PADOVA VENETO ITALIA

12,2 39,2 44,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PDRI07000P - Benchmark* PADOVA VENETO ITALIA

11,7 40,0 46,3 48,9

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Istituto: PDRI07000P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,0 10,9 8,2 32,7 13,6 0,0 20,0 16,2 13,9

8,7 10,2 13,5

12,6 9,6 8,6

10,0 8,8 7,0

4,3 4,6 2,9

9,9 11,7 14,5

12,2 9,0 7,7

9,6 8,8 6,8

4,8 4,6 2,8

10,0 12,1 15,5

11,5 8,4 7,1

10,1 9,2 7,2

6,1 5,1 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,4 4,9 5,6

Istituto: PDRI07000P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,2 10,8 10,8 41,4 9,0 0,0 18,6 15,4 12,7

0,0

5,5 4,8 5,8

Istituto: PDRI07000P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,2 11,3 10,4 47,8 13,0 0,0 19,8 16,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,0 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,7 3,4 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I nostri alunni trovano lavoro prima e in percentuale di gran Non sono riscontrati particolari punti di debolezza lunga maggiore rispetto ai dati del territorio locale, regionale e nazionale; inoltre si inseriscono maggiormente nei settori tipici dell'ambito di studio. Nonostante l'impronta della scuola sia prettamente pratica, vi Ă¨ un 7% di alunni che proseguono gli studi universitari, scegliendo in prevalenza la facoltĂ di ingegneria e riferendo risultati adeguati. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pochi alunni proseguono il percorso universitario e la scuola non segue in modo ufficiale e sistematico il loro percorso per la difficoltĂ di reperire i dati relativi ai risultati universitari raggiunti. Le informazioni sono quelle fornite dagli studenti stessi.E' da notare che, essendo il nostro un istituto professionale, il tasso di iscrizione all'universitĂ Ă¨ da considerarsi sufficientemente alto, soprattutto considerato il background della nostra utenza. La percentuale di inserimenti nel mondo del lavoro, addirittura doppia rispetto a quella nazionale, ci permette di esprimere un giudizio positivo sugli esiti del lavoro scolastico.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 42,9 28,6 Medio - basso grado di 7,1 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 33,8 Alto grado di presenza 28,6 32,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PDRI07000P - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDRI07000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

68,8

69,9

57,1

70,1

68,3

57,1

70,1

67,2

67,5

64,8

57,1

67,5

66,1

42,9

46,8

52,4

59,7

72,8

28,6

32,5

37,8

7,1

9,1

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo d'istituto sono riportati i bisogni educativi e formativi degli studenti. Poichè la riforma ha modificato in modo sostanziale il percorso tradizionale degli istituti professionali, esso è stato oggetto di numerose revisioni e modifiche proprio al fine di renderlo aderente alle linee guida e adeguato alle richieste del territorio e degli utenti, attraverso le indagini delle associazioni di categoria (Confindustria, Upa, Cna, ecc) ed i report prodotti dai tutor scolastici e aziendali di stages e ASL. Si sono individuati i traguardi minimi di competenza per i diversi anni e le competenze trasversali e gran parte degli insegnanti utilizzano le informazioni del curricolo d'istituto per stendere il loro piano di lavoro. Le numerose attività di ampliamento dell'offerta formativa (progetti)si approvano in base a criteri che prevedono l'accordo con la mission, con i curricoli e con le esigenze formative degli alunni.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo a livello di curvatura non è ancora dettagliato al meglio; non tutti i traguardi di competenza vengono valutati sistematicamente da tutti i docenti, alcuni, infatti, non hanno ancora fatto proprie le linee metodologiche della riforma. Nella stesura di alcuni progetti si fatica a identificare chiaramente gli obiettivi e le capacità da conseguire tramite l'attività proposta, focalizzandosi più su aspetti pratici e sul gradimento da parte degli alunni; manca di conseguenza una seria valutazione del raggiungimento degli obiettivi per classi parallele.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 5,2 Medio - basso grado di 28,6 16,9 presenza Medio - alto grado di presenza 7,1 41,6 Alto grado di presenza 57,1 36,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PDRI07000P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDRI07000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,7

94,8

83,7

64,3

81,8

72,9

64,3

75,3

63,8

85,7

90,9

92,9

64,3

53,2

45,2

92,9

88,7

42,9

45,5

62,3

57,1

33,8

48,4

5,2

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola lavorano sei dipartimenti per l'area generale e tre dipartimenti per quella tecnica, con sotto-dipartimenti in quest'ultima. I dipartimenti si incontrano almeno tre volte all'anno per monitorare lo svolgimento della progettazione didattica e l'andamento per classi parallele, così da rivedere e adeguare le scelte condivise.Le modifiche avvengono anche in base a suggerimenti derivanti da corsi di aggiornamento o da possibilità offerte dal territorio.I piani di lavoro vengono controllati dalla responsabile del POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti tecnici comprendono più discipline e molti docenti, i quali, una volta definiti gli obiettivi e le competenze d'indirizzo, sentono la necessità di suddividere i dipartimenti in sotto-dipartimenti disciplinari. Il dispendio di tempo richiesto per l'analisi e la revisione delle programmazioni secondo quanto previsto dalla riforma fa sì che pochi docenti siano disponibili all'aggiornamento dei propri piani di lavoro. Pur essendo presente nella scuola delle figure di riferimento per la progettazione didattica, esse sono utilizzate solo parzialmente.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 35,7 31,2 Prove svolte in 1 o 2 21,4 18,2 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 50,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 42

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 63,6 Prove svolte in 1 o 2 14,3 16,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 14,3 19,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,3 68,8 Prove svolte in 1 o 2 21,4 14,3 discipline Prove svolte in 3 o più 14,3 16,9 discipline

Situazione della scuola: PDRI07000P

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una griglia di istituto per la valutazione delle competenze trasversali e griglie di dipartimento per materia, che vengono adottate nei piani di lavoro da tutti i docenti. Le prove di ingresso e quelle di recupero per gli alunni con giudizio sospeso vengono somministrate per classi parallele. La scuola organizza corsi di recupero sia a fine primo quadrimestre che a fine anno scolastico ed effettua delle attività di sportello.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le griglie di valutazione non sempre sono coerenti con la struttura delle prove e viceversa e quindi vengono applicate in modo sommario. La valutazione riguarda maggiormente le conoscenze e le abilità, meno le competenze, specie nelle prime classi. Non è prassi somministrare per classi parallele le prove strutturate quadrimestralmente. Non si effettuano prove autentiche, nè si adottano rubriche di valutazione. La riduzione dei finanziamenti ha come conseguenza un minor numero di ore a sostegno degli apprendimenti dei più deboli.La griglia di valutazione d'istituto e per dipartimenti non si allinea perfettamente a quelle che sono le nuove indicazioni ministeriali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato A livello di progettazione si ha un buono sviluppo delle linee guida nel curricolo e anche le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto di scuola coerente col curricolo. Tale progettazione Ă¨ condivisa per ambiti disciplinari, cosĂŹ pure per la valutazione. Sono numerosi gli interventi di sostegno agli studenti che conseguono valutazioni negative.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: PDRI07000P

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 28,6 28,6 Orario ridotto 7,1 9,1 Orario flessibile 64,3 62,3 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PDRI07000P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PDRI07000P modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

94,8

89,1

50,0

42,9

36,5

0,0

3,8

14,3

6,5

11,0

0,0

1,3

4,8

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PDRI07000P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PDRI07000P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

94,8

84,5

92,9

80,5

83,7

5,2

14,3

5,2

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola affida ogni laboratorio (23) o aula speciale a un ben identificato responsabile che si occupa dell'aggiornamento, della cura dei materiali presenti, e dell'efficienza del laboratorio stesso.Tutti gli studenti hanno ugualmente accesso ai laboratori specifici per l'area di indirizzo. La scuola è dotata di un ufficio tecnico nel quale sono impegnati quattro addetti, ognuno con mansioni diverse, che supportano anche la funzionalità e la gestione dei laboratori e delle aule speciali. La biblioteca d'istituto è ben fornita ed è utilizzata come punto di ritrovo importante per gli alunni e per i docenti. I docenti improntano il loro insegnamento ad una didattica di tipo laboratoriale per i brevi tempi attentivi dell'utenza, per le aspettative degli studenti, per il tipo di intelligenza pratica degli stessi, per la loro modalità di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli insegnamenti dell'area generale è difficile accedere alle aule speciali, soprattutto informatiche. La location delle LIM (aule occupate per le lezioni curriculari) le porta ad essere poco utilizzate; il loro numero (due), inoltre, è esiguo. Va aggiunto che numerosi computer sono obsoleti e non consentono l'utilizzo di software specifici di settore.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola privilegia la didattica breve e partecipativa, anche Per gli insegnamenti dell'area generale è difficile accedere alle attraverso la partecipazione ad attività esterne, come concorsi e aule speciali, soprattutto informatiche. Non è prassi di tutti i progetti (Diciamolo con l'arte, L'ingegno lascia il segno...), docenti condividere e realizzare interventi didattici innovativi. nonchè in rete (Twitter, Facebook...). Le innovazioni didattiche riguardano nuove metodologie e applicazioni soprattutto nell'area tecnica (modellazione solida, programmazione CNC, domotica, diagnostica, CAM...). Alcuni docenti collaborano tra loro in merito alle modalità didattiche innovative.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PDRI07000P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % n.d. n.d. 30 42,9 47,3 30 35,6 29,3 40 44,9 46,8

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PDRI07000P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % n.d. n.d. 27 48,9 54,9 36 49,2 43,4 36 41 41,3

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PDRI07000P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDRI07000P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 30 43,8 43,6 43,5 Azioni costruttive 40 28,2 27,9 27,9 Azioni sanzionatorie 30 33,8 36 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PDRI07000P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDRI07000P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 45,2 44,6 47,3 Azioni costruttive 33 26,1 26,1 27,2 Azioni sanzionatorie 33 39,9 39,9 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PDRI07000P % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P %

Riferimento Nazionale %

12,18

2,7

4,4

4,2

1,46

1,6

3,4

6,11

0,5

1,8

2,3

5,41

0,8

1,6

1,8

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PDRI07000P % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % 32,46

30,9

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PDRI07000P PADOVA VENETO ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

106,3

115,1

120,3

136,5

75,7 64,1 171,3

74,4 61,8 153,4

77,8 63,7 149,3

90,8 70,9 163,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel primo biennio viene attuato un progetto specifico sulla condivisione delle regole di comportamento e più in generale sulla legalità attraverso il curricolo di diritto e i progetti Legalità e Benessere dello studente. La scuola attiva forme di conversione delle sanzioni disciplinari tramite attività socialmente utili sia all'interno dell'istituto sia presso associazioni ed enti di volontariato e onlus. Spesso si utilizzano modalità di lavoro di gruppo che migliorano il clima collaborativo tra gli alunni e permettono una diminuzione dell'aggressività reciproca.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si utilizza troppo poco l'assegnazione di specifiche responsabilità all'interno della classe, in quanto difficilmente gli alunni riconoscono in un loro coetaneo un leader positivo. Si sottolinea che l'istituto è prevalentemente frequentato da alunni maschi; ci sono solo sei alunne femmine in ben cinque classi diverse, che quindi non possono mitigare con la loro presenza le problematiche e le dinamiche relazionali non armoniche che si manifestano. La frequenza alle lezioni non è sufficientemente regolare; nonostante le regole siano ben specificate nel regolamento di Istituto, vengono spesso disattese dagli studenti con conseguenze anche gravi per alcuni ( ad esempio superamento del tetto massimo di assenze ammesse (25%)).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante l'organizzazione di spazi e tempi risponda alle esigenze di apprendimento degli studenti, le didattiche utilizzate siano sufficientemente varie e innovative,le regole ben definite, l'aspetto critico rilevante riguarda le dinamiche relazionali e comportamentali degli alunni, quali i problemi disciplinari, le relazioni tra coetanei, le numerose assenze ed i frequenti ritardi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PDRI07000P

23,1

12,8

22,2

53,8

59,1

63,9

23,1

28,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha curato delle attività di corredo a progetti extracurricolari, che favoriscono l'inclusione e la realizzazione di alunni con disabilità, in funzione della diagnosi personale, con buon successo. Nella didattica gli insegnanti utilizzano metodologie e strategie inclusive nella maggior parte dei casi con esiti soddisfacenti. La segreteria raccoglie la documentazione relativa a situazioni di svantaggio e segnala ai coordinatori i nominativi; questi intervengono analizzando le diagnosi che portano all'individuazione di strumenti compensativi e dispensativi, poi approvati dai consigli di classe. La scuola aderisce alla rete "Più opportunità per più culture" che si occupa degli alunni stranieri e finanzia dei percorsi di alfabetizzazione in alcune discipline, tenuti dai nostri docenti; a questo si aggiungono le proposte del Comune di Padova, che organizza a sua volta corsi di lingua, doposcuola e supporto di mediazione culturale all'interno della scuola. Tali attività favoriscono l'inclusione degli studenti stranieri e le relazioni tra pari. Sono proposti incontri per valorizzare la multiculturalità.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato che la nostra scuola offre molte attività di officina pericolose per l'incolumità degli alunni, storicamente sono molto pochi gli allievi con disabilità certificata; per questo non vi è una abitudine sistematica ad applicare quanto previsto dal POF nella gestione della disabilità all'interno dei consigli di classe. In particolare la stesura e il monitoraggio del PEI non vengono sempre condivisi da tutti gli insegnanti. Si lascia a discrezione dei singoli insegnanti la restrizione agli obiettivi minimi per gli alunni con BES. I più deboli e svantaggiati tra gli alunni stranieri più frequentemente abbandonano gli studi a fronte di un lavoro anche se poco qualificato e temporaneo.

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PDRI07000P Totale Istituto PADOVA VENETO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 19 19 6,3 8,0 6,9

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142 142 63,4 78,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PDRI07000P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDRI07000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

28,6

44,2

59,8

6,5

13,3

Si Si No No

64,3 64,3 0 57,1

70,1 75,3 6,5 42,9

52,1 68,5 15,2 60,5

27,3

20,6

35,7

28,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PDRI07000P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDRI07000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

28,6

22,1

38,8

3,9

10,2

35,7

51,9

40,2

78,6

81,8

68,3

28,6

23,4

38,1

64,3

59,7

71,4

80,5

14,3

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra utenza, benché caratterizzata da un medio-basso ESCS e da diffuse difficoltà di apprendimento già riscontrate nelle scuole di provenienza, riesce a ottenere un buon recupero grazie ai numerosi sportelli e corsi di sostegno alle attività curricolari, corsi che, in alcuni momenti dell'anno scolastico, vengono valutati in modo specifico. Gli studenti con attitudini particolari partecipano a progetti, concorsi, gare sportive e particolari attività anche di ASL, che producono ricadute positive, aumentano la loro motivazione e di conseguenza anche quella dei compagni di classe. Nella didattica d'aula, in modo generalizzato nel biennio, si favoriscono attività di tutoraggio rispetto ai soggetti più deboli e, soprattutto nel triennio, modalità di lavoro in team e di gare interne.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni insegnanti non riescono a trasmettere il giusto entusiasmo nelle attività pratiche, nonostante la quasi totalità dei nostri alunni abbia una predisposizione spiccata per le attività pratiche. Le attività offerte agli alunni migliori dovrebbero essere potenziate al fine di motivare ulteriormente gli alunni. Le pratiche di didattica d'aula innovative non sono ancora del tutto diffuse nel triennio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio rispecchia pienamente quanto esposto nei punti di forza e di debolezza.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:PDRI07000P - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDRI07000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

12,8

27,6

40,4

10,3

17,2

20,5

100

98,5

89,7

83,3

65,9

51,3

46,3

41,5

33,3

32,3

25,6

25,1

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi sono contatti con i referenti dell'orientamento di varie scuole, specialmente riguardo agli alunni problematici. In ogni caso la commissione che si occupa della formazione delle classi prime agisce sulla base delle informazioni evinte dal fascicolo personale degli alunni e seguendo criteri ben definiti di omogeneitĂ ed equilibrio di competenze e di provenienza. Spesso i coordinatori delle classi prime si fanno carico di seguire gli alunni in difficoltĂ facendo riferimento alle strategie utilizzate negli anni precedenti. Si effettua un monitoraggio dei ripetenti le scuole di primo grado esclusivamente al fine di offrire loro azioni mirate al successo formativo e scolastico.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I responsabili dell'orientamento di numerose scuole secondarie di primo grado trasmettono al nostro referente informazioni utili alla formazione delle classi in momenti successivi (settembre) alla formazione delle classi stesse (luglio).

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PDRI07000P - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PDRI07000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

46,2

46,3

48,3

48,7

61,2

25,6

32,5

41,4

97,4

96,3

64,1

47,3

28,4

48,7

46,8

71,8

86,7

82,4

25,6

26,6

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il primo biennio si caratterizza per un percorso prettamente orientativo per ogni classe di ogni indirizzo. Per le seconde classi sono previsti una serie di incontri con i docenti delle aree di specializzazione, ai quali partecipano anche i genitori. Durante il triennio sono previste delle attività di conoscenza del percorso universitario coerente con le competenze raggiunte, effettuate in collaborazione con l'università (open day, stage e incontri-lezione). Il vero e proprio punto di forza è l'orientamento e l'inserimento nel mondo del lavoro, che avviene a partire dal terzo anno gradualmente tramite concorsi, progetti, stage, attività di alternanza scuola lavoro, incontri con realtà produttive del territorio. La scuola monitora gli studenti che seguono il consiglio orientativo delle medie inferiori. Questi ottengono migliori risultati, come si rileva da questionari e dagli esiti scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si fatica ad avere la collaborazione dei docenti dell'area generale nelle attività di orientamento. Non sempre la scelta degli studenti è coerente con le offerte di lavoro e le richieste delle aziende del territorio (ad es. l'indirizzo Produzione meccanica è poco scelto dagli studenti ma molto richiesto dalle aziende che faticano a trovare addetti da impiegare).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ di orientamento sono numerose e molto ben organizzate. Il livello di inserimento nel mondo del lavoro dĂ esiti ottimi, nonostante il lungo periodo di crisi. Spesso non si riesce a far fronte alla richiesta da parte delle aziende di personale qualificato, specialmente nel settore della produzione industriale. L'inserimento nel mondo del lavoro rimane prioritario rispetto alla prosecuzione degli studi a livello universitario, cosa del tutto naturale vista la tipologia di scuola (istituto professionale). L'aspetto limitativo nella valutazione riguarda la collaborazione tra docenti dei diversi ordini di scuola che non Ă¨ sistematica e non segue un protocollo ben definito e specifico.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Missione dell'Istituto è ben definita e riportata nel POF. Le priorità sono definite in Consiglio d'Istituto e adottate dal Collegio dei Docenti che le approva. Missione e priorità sono pubblicizzate attraverso la pubblicazione del POF, la presentazione dell'Istituto riportata nel sito, nei volantini e ulteriormente ribadite nel patto di corresponsabilità sottoscritto dalle famiglie.Il DS accoglie i nuovi docenti e li informa sugli obiettivi e sulle priorità del POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una maggior informazione nei confronti dei nuovi docenti sulla tipologia degli studenti con cui andranno a lavorare e un approfondimento su metodi e procedure da utilizzare.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica il raggiungimento dei suoi obiettivi Nel monitoraggio attraverso questionari non si rilevano la attraverso i curricoli disciplinari, la progettazione, ricaduta formativa e talvolta il raggiungimento degli obiettivi di l'osservazione costante sul cambiamento del mercato del lavoro apprendimento in modo oggettivo. e sulle nuove competenze da esso richieste, e le esigenze dell'utenza emerse dalle indagini conoscitive (questionari, interviste ed informazioni indirette prodotte da altri enti). I meccanismi di controllo sono presenti nella progettazione, dove sono chiaramente richiesti i criteri di accettabilità delle attività, e nell'analisi di dati a consuntivo (promozioni, note disciplinari, numero degli episodi problematici, ecc). Lo stato di avanzamento e il raggiungimento degli obiettivi sono monitorati a metà del percorso e alla fine dello stesso attraverso relazioni e questionari di soddisfazione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,2 20,9 Tra 500 e 700 € 30,8 24,9 Tra 700 e 1000 € 30,8 31,8 Più di 1000 € 10,3 22,4 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PDRI07000P % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P %

Riferimento Nazionale %

70,00

76,4

72,8

30,00

24,3

25,3

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PDRI07000P % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % 87,93

81,34

84,85

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PDRI07000P % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % 85,19

89,44

88,06

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PDRI07000P % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P %

41,18

32,77

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PDRI07000P % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % 8,70

37,52

39,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PDRI07000P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDRI07000P Collegio dei docenti Si 87,2 91,1 92,6 Consiglio di istituto Si 30,8 19,2 21,5 Consigli di classe/interclasse No 30,8 23,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 10,3 9,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 12,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,1 24,1 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PDRI07000P - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P Si 56,4 64,5 No 74,4 73,4 No 0 0 No 23,1 29,6

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,8

14,3

11,4

10,3

3,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PDRI07000P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDRI07000P Collegio dei docenti Si 46,2 42,9 61,4 Consiglio di istituto No 2,6 1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 59 57,6 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,9 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 22,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 43,6 38,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PDRI07000P - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P Collegio dei docenti Si 41 40,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 Consigli di classe/interclasse No 25,6 16,7 Il Dirigente scolastico No 0 2,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 89,7 89,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 13,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:PDRI07000P - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDRI07000P Collegio dei docenti Si 94,9 93,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 33,3 27,1 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,1 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 51,3 48,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,9 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PDRI07000P - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDRI07000P Collegio dei docenti Si 69,2 69 73,3 Consiglio di istituto No 66,7 56,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 7,7 1,5 1,1 Il Dirigente scolastico No 12,8 25,1 27,7 Lo staff del Dirigente No 15,4 16,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20,5 13,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,5 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PDRI07000P - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDRI07000P Collegio dei docenti No 2,6 6,4 12,6 Consiglio di istituto Si 79,5 77,3 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 74,4 71,9 76,2 Lo staff del Dirigente No 17,9 20,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,1 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PDRI07000P - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDRI07000P Collegio dei docenti Si 33,3 28,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30,8 24,6 27,9 Il Dirigente scolastico No 15,4 19,2 20,5 Lo staff del Dirigente No 10,3 12,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 75,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PDRI07000P - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDRI07000P Collegio dei docenti Si 87,2 85,7 85,6 Consiglio di istituto Si 2,6 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,6 2 1,9 Il Dirigente scolastico No 35,9 34,5 35,7 Lo staff del Dirigente No 2,6 14,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,9 36,5 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,4 8,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PDRI07000P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PDRI07000P % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 14,7 24,9 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 12,83 5,6 6,5 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 60 31,4 35,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 27,17 48,3 32,7 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni docente incaricato di responsabilità ha ben chiaro il suo compito specificato nel mansionario della scuola presente nel POF. Le mansioni sono ben evidenziate nell'incarico sia per il personale docente che per il personale ATA. Non vi è ambiguità di competenze tra docenti e personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Quanto a definizione degli incarichi e mansioni, teoricamente non si individuano problemi; è presente una certa confusione da parte di più di qualcuno in merito alla focalizzazione e attuazione dei propri compiti, confusione legata prevalentemente a problemi relazionali e/o a modesta/scarsa volontà di collaborazione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PDRI07000P - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDRI07000P 13

18,82

19,49

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PDRI07000P - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDRI07000P 2736,23

13687,3

14011,8

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PDRI07000P - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDRI07000P 53,17

201

208,77

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PDRI07000P % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % 71,56

25,45

27,87

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PDRI07000P - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PDRI07000P progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

2,6

4,9

9,5

7,7

7,4

9,5

10,3

11,3

14,5

20,5

23,6

31,5

53,8

42,9

37,9

5,1

16,3

21,8

15,4

10,8

16,6

25,6

23,6

17,6

10,3

7,4

9,2

56,4

58,6

35,6

0 0

23,1 48,7

25,1 45,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PDRI07000P - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDRI07000P 9,33

4,7

5,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PDRI07000P % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % 22,04

30,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PDRI07000P - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PDRI07000P far conoscere l'isituzione scolastica all'esterno pubblicizzando le finalita' di questo tipo di formazione Far acquisire agli studenti il rispetto di se' e degli altri sostenere gli studenti che presentano difficolta' famigliari o personali

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 20,5 21,7 Basso coinvolgimento 15,4 15,3 Alto coinvolgimento 64,1 63,1

Situazione della scuola: PDRI07000P

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La coerenza tra gli obiettivi di Istituto individuati dal Consiglio di Istituto e successivamente approvati dal Collegio dei Docenti e riportati nel POF è buona relativamente a Legalità, Benessere dello studente e realizzazione di nuovi laboratori e acquisizione di attrezzature. Per Benessere e Legalità vi sono contributi da parte di enti esterni che ne permettono una realizzazione soddisfacente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'obiettivo dell'aggiornamento dei docenti e dello sviluppo delle competenze è perseguito in modo parziale; infatti i costi per gli aggiornamenti in ambito tecnico sono elevati e quindi poco realizzabili. Buona parte degli aggiornamenti effettuati sono stati realizzati in seguito all'acquisto di attrezzature o software che comprendevano la formazione nel pacchetto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto individua in modo chiaro le prioritĂ da raggiungere, le esplicita e le condivide tramite il POF; ha procedure di controllo e monitoraggio dei processi ed Ă¨ dotato di un mansionario nel quale sono definite responsabilitĂ e compiti per il personale. Mancano i fondi adeguati per perseguire in modo completo tutti gli obiettivi, nonostante siano presenti anche finanziamenti esterni.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PDRI07000P - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDRI07000P n.d.

2,5

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PDRI07000P - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PDRI07000P progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,4 12,8

19,7 9,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,9

22,2

17,3

7,7

7,4

33,3

34,5

26,3

64,1

12,8

19,2

12,5

2,6

2,5

1,2

0 0

0 12,8

3,9 15,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PDRI07000P % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % n.d.

25,9

24,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PDRI07000P - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDRI07000P n.d.

48,9

39,9

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PDRI07000P - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDRI07000P n.d.

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I corsi obbligatori sulla sicurezza sono tenuti da personale interno specializzato. Diversi insegnanti frequentano spontaneamente brevi corsi di formazione relativi alle proprie discipline, soprattutto se gratuiti e organizzati nel territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è poca attenzione alle esigenze formative degli insegnanti a causa soprattutto della scarsa disponibilità economica. La scuola ha promosso pochi corsi interni; la partecipazione a quelli esterni è stata su base volontaria, cosa che ha limitato le possibilità di formazione. Non vi è un'analisi dei bisogni formativi che vada oltre le esigenze immediate legate allo sviluppo dei curricoli.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie in formato digitale tutti i curricoli dei docenti; nei fascicoli personali la documentazione relativa ai corsi di aggiornamento e alle esperienze formative. Queste informazioni sono utilizzate per identificare i candidati a quelle figure che garantiscano, con la loro professionalità, anche la conferma e il superamento dell'audit di accreditamento presso la Regione Veneto. Inoltre, per individuare le figure che si occupano di ASL, c'è una prassi ben definita e consolidata negli anni.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'assegnazione della maggior parte degli incarichi ci si basa più sulla disponibilità che sulle informazioni del curricolo, non valorizzando così al meglio le competenze acquisite dai docenti anche attraverso l'aggiornamento e la formazione.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PDRI07000P - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PDRI07000P per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

35,5

46,3

23,1

20,7

27,3

15,4

16,3

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

87,2 92,3 89,7 92,3 35,9 46,2 23,1 76,9

84,7 94,1 84,2 85,2 31 32,5 23,6 84,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,5 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,4 9,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 46,2 54,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 38,5 33,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PDRI07000P % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PDRI07000P % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

4,3

4,4

6,6

2,7

2,9

4,4

1,1

2,2

2,9

3 27 9 6 10 10 6 3

9,1 14,9 10,6 8,4 4,6 9,5 2 5,6

9,7 15 9,1 7,4 3,6 4,9 1,9 7,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola punta molto sul lavoro dei dipartimenti che sono numerosi e articolati. Vi sono poi gruppi di lavoro per attivitĂ specifiche (formazione classi prime e terze, predisposizione dei modelli di verbale o dei piani di lavoro, griglie di valutazione, individuazione delle competenze, analisi di dati, ecc..) i cui prodotti vengono poi utilizzati da tutto il corpo docente. La scuola mette a disposizione sia spazi fisici che informatici(basebear, registro elettronico, sito della scuola) per la condivisione di strumenti e materiali prodotti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non Ă¨ ancora sufficientemente diffusa la conoscenza di quali materiali mettere a disposizione della scuola e di dove reperirli. I metodi di archiviazione dei materiali didattici prodotti dai docenti non sono ancora ben strutturati. Questo rende non adeguata la condivisione stessa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur riconoscendoci nella valutazione positiva (5) per il lavoro fatto dai dipartimenti (soprattutto di discipline di area comune) e dalle commissioni in merito alla qualitĂ del materiale prodotto e alla qualitĂ delle proposte formative, si sceglie il punteggio inferiore per le seguenti motivazioni: quantitĂ non adeguata di corsi di aggiornamento realizzati dalla scuola, scarsa condivisione dei materiali didattici,lavoro non sempre adeguato dei dipartimenti degli indirizzi professionali.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 7,7 Media partecipazione (3-4 41 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 51,3

Riferimento Regionale % 1 6,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

28,1

29,8

64,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 56,4 23,1 20,5

Riferimento Regionale % 57,7 25,9 16,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 96

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 15,4 17,4 Bassa apertura 25,6 13,4 Media apertura 15,4 19,9 Alta apertura 43,6 49,3 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PDRI07000P - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PDRI07000P per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

79,5 23,1

74,4 15,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

12,8

13,8

19,2

0 0 4

5,1 7,7 82,1

7,4 3,9 87,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PDRI07000P - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PDRI07000P per motivo) per motivo) 0

48,7

51,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

51,3

47,8

23,7

89,7

87,7

73,6

10,3

12,8

10,5

43,6

45,8

27,8

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pagina 99

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PDRI07000P - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PDRI07000P per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

48,7 30,8

42,4 25,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

51,3

63,1

45,5

35,9

25,8

12,8

20,2

12,4

46,2

62,1

20,5

56,4

49,3

22,5

51,3

60,1

14,3

0 0

35,9 7,7

34,5 9,9

19,2 13,1

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pagina 100

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,6 3,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 7,9 Medio - bassa varietà (da 3 a 30,8 38,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 46,2 42,4 Alta varietà (piu' di 8) 12,8 7,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PDRI07000P - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P Si 48,7 49,8 No 74,4 79,3 No 25,6 15,3 Si 43,6 44,3 Si 76,9 61,6 No 23,1 25,1

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

59,6

56,9

71,8

56,2

51,3

52,2

42,7

Si No

82,1 15,4

77,8 18,7

52,4 23,3

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pagina 102

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PDRI07000P - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PDRI07000P scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

89,7

84,2

79,1

SNV - Scuola: PDRI07000P prodotto il :10/10/2015 09:04:31

pagina 103

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PDRI07000P PADOVA VENETO ITALIA

NO X 21,0 16,0 10,0

78,0 83,0 89,0

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pagina 104

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 2,6 7,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 10,3 7,4 Numero di convenzioni 7,7 10,8 medio-basso Numero di convenzioni 41 32,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 38,5 41,9

Situazione della scuola: PDRI07000P %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PDRI07000P % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % 6,28

15,9

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha partecipato a 12 reti con scuole del territorio, regione veneto, camera di commercio, spisal, inail, ust padova, confindustria, asl 16, università, provincia, upa,cna, capa, Italia Lavoro, cooperativa orizzonti per ampliare l'offerta formativa e realizzare gli obiettivi fissati dal CdI e dal CTS. La scuola è stata capofila della rete INNOVARE PER OCCUPARE per la formazione dei docenti. Le collaborazioni hanno permesso di focalizzare conoscenze, competenze e abilità richieste dalle aziende e di armonizzare i curricoli alle esigenze espresse. I ragazzi si formano come persone sia a livello culturale che sociale e civico. Contrariamente a quanto emerge nei dati ufficiali la percentuale degli studenti coinvolti in attività di stage è stata circa del 30% complessivo, e in quarta del 100% dei frequentanti. I collegamenti con le associazioni di categoria e quelli diretti con le aziende hanno permesso inserimenti nel mondo del lavoro tramite stages, attività di asl e successive assunzioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La previsione di riduzione delle risorse economiche, sia interne che da parte degli enti finanziatori, non permetterà non solo di accogliere tutte le richieste di stages dei nostri studenti, ma anche di proseguire con alcuni progetti pluriennali.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PDRI07000P % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PDRI07000P % 1,49

10,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 105

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pagina 106

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PDRI07000P

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 35,1 28,9 Medio - basso livello di 62,2 64,2 partecipazione Medio - alto livello di 2,7 7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 107

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PDRI07000P - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PDRI07000P n.d.

79,3

91,1

Riferimento Nazionale 55

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pagina 108

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 2,6 0,5 Medio - basso coinvolgimento 12,8 13,9 Medio - alto coinvolgimento 69,2 67,8 Alto coinvolgimento 15,4 17,8

Situazione della scuola: PDRI07000P

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte unicamente nel consiglio d'istituto al momento della approvazione annuale del POF. Sono molto coinvolte in attività di asl, viste come ponte verso il mondo del lavoro. La scuola ha organizzato incontri tenuti da psicologi per i genitori sui temi dell'adolescenza e ha offerto servizi di sportello di ascolto loro dedicati. La scuola è dotata di registro elettronico che permette alle famiglie di avere un costante e continuo collegamento con la scuola stessa, accedendo a tutte le informazioni in esso presenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è una scarsa partecipazione dei genitori alla vita dell'istituto, soprattutto nelle classi terminali. Non tutte le famiglie accedono al registro elettronico costantemente, o perchè non dotate di collegamento internet, o perchè non abituate a tale forma di comunicazione. In particolare anche l'adesione alle attività offerte ai genitori, come il Comitato dei genitori che viene costituito annualmente, non ha trovato adeguato riscontro a causa dei problemi di tempo e di lontananza dalla scuola delle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scarsa partecipazione dei genitori alla governance della scuola dovuta a problemi di residenza, di lavoro e in alcuni casi legata a un livello culturale medio basso (dati INVALSI) che porta a uno scarso interesse per la vita scolastica, abbassa il giudizio di autovalutazione, che per quanto riguarda le attività di cooperazione col territorio e di alternanza scuola lavoro, invece, meriterebbe un punteggio più elevato. Questo lo si evince dagli ottimi risultati nella partecipazione a progetti e concorsi organizzati da aziende ed associazioni di categoria che hanno visto i nostri studenti classificarsi primi nelle attività scuola-lavoro. Si sottolinea che i dati relativi alla partecipazione alle reti, all'apertura ad enti e ad altri soggetti, nonché ai finanziamenti di cui ai dati INVALSI, risultano in alcuni casi inferiori alla situazione reale.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) nessuna priorità

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) non definito

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Abbassare la differenza nei livelli di apprendimento tra studenti più bravi e meno bravi della stessa classe

Ridurre del 5% rispetto ai livelli attuali la differenza nei risultati tra studenti nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare il livello di autonomia e di responsabilità personale negli alunni Migliorare la capacità di convivere nell'ambiente scolastico con le varie componenti che lo formano

Diminuire le assenze e i ritardi del 5%,le annotazioni relative alla mancanza di materiale Abbassare il numero dei provvedimenti disciplinari rispetto all'a.s. precedente del 10%.

Risultati a distanza

nessuna priorità

non definito

Risultati scolastici

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dagli esiti delle prove INVALSI appare, come dato di maggior criticità del nostro Istituto, la grande differenza di livelli di apprendimento tra gli alunni migliori e i peggiori all'interno della stessa classe, differenza che supera di gran lunga le medie locali e nazionali e la cui riduzione si pone, dunque, come priorità per l'Istituto. La scuola si prefigge inoltre di motivare e responsabilizzare gli alunni intervenendo sui loro atteggiamenti negativi come i continui ritardi, le assenze e la mancanza di strumenti di lavoro e di studio. La finalità è quella di aumentare l'autostima e il rendimento scolastico degli studenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare una didattica laboratoriale e partecipata nelle ore curricolari, attivando progetti e corsi di formazione per docenti Prove comuni d’ingresso per asse (uguali a quelle d’uscita del percorso precedente), di tipologia INVALSI per 1-2 e tipologia Esame Stato 3-4-5

Il coordinatore di classe effettua il monitoraggio su assenze, ritardi; convoca i genitori dopo 6 ritardi(applicazione più rigorosa del regolamento)

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I singoli docenti segnaleranno, nel registro elettronico, la continua mancanza di materiale che peserà negativamente sulla valutazione della materia Il coordinatore monitorerà episodi problematici che si dovessero verificare e avvierà l’iter per eventuali provvedimenti disciplinari Inclusione e differenziazione

non definito

Continuita' e orientamento

non definito

Orientamento strategico e organizzazione non definito della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

non definito

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

non definito

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il controllo, da parte del coordinatore di classe, più attento e puntuale dei ritardi, delle assenze e dei richiami, guidato da un'applicazione più rigorosa del regolamento esistente(soprattutto in merito alla comunicazione alla famiglia, agli ingressi non oltre la seconda ora e al divieto di entrare un'ora dopo e uscire un'ora prima nella stessa mattinata) e integrato da un uso più metodico degli strumenti forniti dal registro elettronico, permetterà di ridurre la criticità relativa alla responsabilità e autonomia personale degli alunni;inoltre il rapido intervento con provvedimenti disciplinari tempestivi favorirà nel tempo una convivenza civile più serena e controllata. Migliorando la preparazione dei docenti con corsi di aggiornamento si potrà favorire una didattica laboratoriale più coinvolgente per gli studenti, nonchè la costruzione di verifiche più attente alla valutazione delle competenze di asse e di cittadinanza. Le verifiche saranno così più coerenti con le prove standardizzate nazionali. Le azioni congiunte sopra citate concorreranno ad abbassare il divario esistente tra alunni più bravi e meno bravi della stessa classe.