Rapporto Autovalutazione Scuola ANTONIO MEUCCI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LTPS060002 ANTONIO MEUCCI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LTPS060002 Liceo LTPS060002 II A II B II C II D II E II J II K II W II Y II R II U

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LTPS060002 0.4 0.3 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base dei dati dell’indice ESCS gli studenti, in maggioranza, appartengono a famiglie il cui status socioeconomico e culturale si colloca nella fascia medio alta e alta, minima è la percentuale di studenti provenienti da famiglie in situazioni economiche disagiate. Il contesto socio-economico e culturale di provenienza degli studenti facilita il dialogo scuola-famiglia permette lo stabilirsi di un rapporto basato su una fattiva collaborazione, con il positivo effetto di rendere marginale il fenomeno della dispersione e favorire il successo scolastico degli studenti. Gli studenti, infatti, sono sufficientemente sostenuti e motivati dalle famiglie nel loro impegno scolastico e hanno l’opportunità di fare esperienze extra scolastiche, a diverso titolo, utili alla loro formazione sociale e culturale. Gli studenti di nazionalità straniera, il 7% degli alunni, sono bene inseriti e motivati, dimostrano competenze, abilità e livelli di preparazione idonei, la loro presenza risulta essere elemento di stimolo ed arricchimento per i gruppi classe.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La crisi delle attività produttiva sta determinando un aumento delle situazioni di difficoltà economica nel contesto cittadino che si riflette sull'aumento percentuale delle richieste alla scuola di testi in comodato da parte delle famiglie.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La struttura economica di Aprilia, negli ultimi anni, appare profondamente modificata. Vi è un sostanziale aumento nell’attività produttiva in agricoltura, con la differenziazione delle produzioni in rapporto costante con le richieste di mercato, con l’avvio di coltivazioni di frutticoltura modernizzata che necessitano di figure professionali sempre più specializzate. La deindustrializzazione ha spostato l’interesse verso attività del settore terziario e terziario avanzato, favorito dalla vicinanza con Roma e con il litorale. Permangono nel territorio alcune grandi industrie del settore chimico e farmaceutico. Con l’apertura di grosse attività commerciali, Aprilia sta assumendo l’aspetto di “polo”, con un largo raggio nel territorio, per un’economia “integrata”, dove si intrecciano gli apporti di agricoltura, industria e terziario, offrendo opportunità di lavoro in tutti questi settori potenzialmente in crescita se efficacemente razionalizzati.

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Se nel periodo della “Cassa del Mezzogiorno” lo sviluppo del settore industriale è stato particolarmente intenso, negli ultimi decenni la congiuntura economica ha comportato una pesante crisi occupazionale che impoverisce progressivamente il tessuto sociale. La Provincia di Latina, pur essendo al 2° posto per densità demografica con il 10% della popolazione del Lazio, ha il più alto tasso di disoccupazione (15,8%) con Aprilia fra i Comuni più colpiti (16,4%). Sono scarse le strutture comunali culturali che favoriscono la socializzazione e l’aggregazione dei giovani. Le poche associazioni che svolgono attività culturali e sociali sono private. La Provincia, interessata da un radicale processo di trasformazione istituzionale, non costituisce più un riferimento sicuro per la scuola e questo farà mancare l'apporto economico che in passato sosteneva la realizzazione di alcune iniziative didattico-culturali. Il territorio non è esente da infiltrazioni malavitose, come emerge dalla cronaca locale, e tale problema è una delle priorità della scuola per consolidare la cultura della legalità nei giovani.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LTPS060002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

26.998,00

34.691,00

3.802.289,00

653.820,00

0,00

4.517.798,00

Gestiti dalla scuola

40.579,00

100.101,00

0,00

140.680,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

105.042,00

0,00

105.042,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

206.861,00

0,00

206.861,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

5.056,00

0,00

5.056,00

33.821,00

0,00

33.821,00

315.126,00

0,00

315.126,00

Istituto:LTPS060002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,6

71,4

12,3

0,0

84,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,8

1,9

0,0

2,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,0

0,0

2,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3,9

0,0

3,9

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

0,6

0,0

0,6

ALTRI PRIVATI

5,9

0,0

5,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

44,8

40,6

28,5

20,7

39,5

44,1

34,5

19,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 55,2 56,7 Totale adeguamento 44,8 42,9

Situazione della scuola: LTPS060002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture sono conformi alle principali norme di sicurezza e gli edifici sono privi di barriere architettoniche. L’edificio principale ha un'ampia zona esterna utilizzata in parte come parcheggio, in parte come zona attrezzata per le attività di educazione fisica e zona verde. Gli studenti hanno a disposizione spazi adeguati per la didattica e diversi laboratori: linguistico, multimediale, informatico, di scienze, di fisica, l’aula di sostegno, la palestra e l’aula magna. La qualità dei sussidi didattici in uso è medio-alta. I finanziamenti dello Stato e della Provincia, per la quasi totalità vincolati, garantiscono essenzialmente un buon livello di funzionamento generale. Il contributo volontario delle famiglie ha permesso e permette alla scuola di dotarsi ed aggiornare le dotazioni informatiche, di garantire il funzionamento dei laboratori, di potenziare la progettualità di supporto ed ampliamento dell'offerta formativa, di favorire i processi di inclusione e sostegno, di garantire il diritto allo studio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse, sicuramente consistenti, che lo Stato investe sulla scuola hanno per la quasi totalità una destinazione vincolata e solo per una piccolissima percentuale sono a disposizione per l’autonoma programmazione di spesa dell’Istituzione. Per tale motivo sono fondamentali le risorse derivanti dal contributo versato dalle famiglie al momento dell’iscrizione ma, essendo lo stesso “volontario”, l’ammontare di tali risorse riveste carattere aleatorio in quanto non tutte le famiglie sentono il dovere civico di contribuire al funzionamento della scuola. La scuola, quindi, ha difficoltà a programmare sul medio periodo consistenti spese di investimento finalizzate a garantire il rapido e completo aggiornamento delle dotazioni informatiche e dei sussidi necessari alla costante crescita della qualità della didattica. Essendo, inoltre, le risorse derivanti dai contributi delle famiglie in costante riduzione, anche a causa della crisi economica, molte delle attività extracurriculari di ampliamento dell’offerta formativa non possono essere realizzate senza la partecipazione finanziaria dei partecipanti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LTPS060002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LTPS060002 84 80,0 21 20,0 100,0 - Benchmark* LATINA 6.828 83,0 1.397 17,0 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LTPS060002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LTPS060002

35-44 %

N°

2,4

45-54 %

N°

17,9

55+ %

N°

42,9

Totale %

TOTALE

36,9

100,0

- Benchmark* LATINA

110

1,6

1.327

19,4

2.739

40,1

2.652

38,8

100,0

LAZIO

1.536

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: LTPS060002 prodotto il :09/10/2015 11:11:00 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LTPS060002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LTPS060002 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LTPS060002 - Benchmark* LATINA LAZIO ITALIA

Istituto:LTPS060002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 19 23,8 14 17,5 15 18,8 921 7.640 80.068

15,4 14,4 21,1

1.867 16.117 99.999

31,2 30,4 26,3

1.215 11.154 99.999

20,3 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 32

40,0

1.978 18.021 99.999

33,1 34,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LATINA LAZIO ITALIA

Incarico nominale

64 652 7.359

N° 79,0 82,3 84,4

% 43 126

N° 0,0 5,4 1,4

15 86 1.143

N° 18,5 10,9 13,1

% 1 9 43

N° 1,2 1,1 0,5

% 1 2 49

1,2 0,2 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,8 10 13,8 14,9 3,4 1,9 69 73,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,9 23,8 17,2 34,5 24,1 15,7 20,7 26,1

Situazione della scuola: LTPS060002

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituzione si caratterizza per una sostanziale stabilità del Come per il resto del Paese vi è un limitato inserimento di gruppo docente, cosa che testimonia un alto grado di docenti appartenenti alla fascia di età <35 e questo in una certa fidealizzazione conseguente alla soddisfazione derivante misura non agevola i processi di innovazione della didattica. dall'operare in un clima positivo sia sul piano professionale che relazionale, sia interno che esterno. Grazie a questo dato l'Istituzione è sempre stata in grado di garantire l'avvio regolare delle attività didattiche riducendo al minimo le problematiche di inizio anno legate al completamento del gruppo docente. Gli studenti possono contare sull'azione di docenti con consolidata ed ampia esperienza professionale, come testimoniato dalle distribuzione degli stessi nelle varie fasce di età. La scuola può contare su un elevato numero di docenti che pongono le loro competenze extra-disciplinari (informatica, elettronica, arte, lingue) al servizio di iniziative finalizzate all'ampliamento dell'offerta formativa.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

88,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

91,2

% classe 4 30

100,0

- Benchmark* LATINA LAZIO Italia

351

93,9

339

94,7

392

93,1

403

95,7

4.419

88,3

4.715

91,3

4.853

91,5

4.989

92,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

20,0

% classe 2

classe 3

11,8

% classe 3

classe 4

26,5

% classe 4 6

20,0

- Benchmark* LATINA

18,4

18,7

22,1

16,4

LAZIO

1.059

21,2

1.215

23,5

1.075

20,3

891

16,6

Italia

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

83,5

% classe 2

classe 3

87,3

% classe 3

classe 4

94,5

% classe 4 64

100,0

- Benchmark* LATINA LAZIO Italia

419

83,0

353

85,3

309

83,5

232

90,3

5.314

80,7

4.666

85,5

4.021

83,5

3.254

88,4

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

46,8

% classe 2

classe 3

41,8

% classe 3

classe 4

19,2

% classe 4 9

14,1

- Benchmark* LATINA LAZIO Italia

128

25,3

22,0

22,2

14,4

1.664

25,3

1.290

23,6

1.136

23,6

674

18,3

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

121

93,1

% classe 2

classe 3

103

98,1

% classe 3

classe 4

91,8

% classe 4 100

99,0

- Benchmark* LATINA LAZIO Italia

1.152

90,8

1.123

93,6

1.126

92,9

1.150

95,3

12.318

86,5

11.871

88,9

12.020

89,5

11.428

91,9

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

23,1

% classe 2

classe 3

32,4

% classe 3

classe 4

28,6

% classe 4 18

17,8

- Benchmark* LATINA LAZIO Italia

261

20,6

235

19,6

272

22,4

243

20,1

3.543

24,9

3.359

25,1

3.304

24,6

2.694

21,7

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LTPS060002

% classe 1

classe 2

96,2

% classe 2

classe 3

79,3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* LATINA LAZIO Italia

305

80,1

236

81,1

268

80,7

236

83,4

2.710

81,2

2.583

86,2

2.576

86,2

2.248

90,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LTPS060002

% classe 1

classe 2

28,8

% classe 2

classe 3

62,1

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* LATINA LAZIO Italia

24,7

22,0

15,2

1.019

30,5

944

31,5

764

25,6

550

22,2

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

SNV - Scuola: LTPS060002 prodotto il :09/10/2015 11:11:00

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: LTPS060002

61-70 2

71-80 3

81-90 11

91-100 4

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,3

12,5

45,8

16,7

0,0

- Benchmark* LATINA LAZIO ITALIA

115

3,1

19,7

27,6

23,5

21,8

4,3

313

1.332

1.627

1.218

1.047

115

5,5

23,6

28,8

21,5

18,5

2,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: LTPS060002

61-70 1

71-80 6

81-90 11

91-100 9

Lode 8

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

2,9

17,1

31,4

25,7

22,9

0,0

- Benchmark* LATINA LAZIO ITALIA

5,1

24,8

26,5

23,9

18,4

1,3

325

906

885

632

463

10,1

28,0

27,4

19,5

14,3

0,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: LTPS060002

61-70 -

71-80 19

81-90 34

91-100 20

Lode 15

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

21,3

38,2

22,5

16,9

1,1

- Benchmark* LATINA

305

356

272

220

3,7

25,0

29,2

22,3

18,0

1,7

LAZIO

1.065

3.550

3.603

2.499

1.918

172

8,3

27,7

28,1

19,5

15,0

1,3

ITALIA

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: LTPS060002 prodotto il :09/10/2015 11:11:00

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LATINA

1,1

0,6

0,9

1,9

0,0

LAZIO

0,5

0,3

0,5

0,8

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,9

1,2

5,2

1,5

2,8

LATINA

0,8

1,9

2,6

1,9

0,8

LAZIO

0,5

0,7

0,9

1,0

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,0

1,1

LATINA

0,7

0,9

1,5

1,9

0,9

LAZIO

0,6

0,5

0,9

1,0

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LTPS060002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

0,0

LATINA

1,0

2,0

3,5

4,1

0,6

LAZIO

1,0

0,6

1,5

1,0

1,2

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: LTPS060002 prodotto il :09/10/2015 11:11:00

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

% classe 2 -

classe 3 -

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5 1

4,2

- Benchmark* LATINA

2,1

1,9

4,2

LAZIO

123

4,1

100

4,0

108

4,9

3,9

5,3

Italia

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

8,7

% classe 2

classe 3

4,2

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* LATINA

3,3

2,6

2,0

1,5

166

4,7

2,4

3,2

2,5

20,0

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LAZIO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

8,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,2

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* LATINA LAZIO Italia

2,6

2,2

1,7

200,0

382

3,9

257

2,9

281

3,9

212

3,2

182

5,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: LTPS060002 prodotto il :09/10/2015 11:11:00

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

4,2

% classe 2

classe 3

13,3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* LATINA

1,1

1,2

0,0

0,5

247

5,2

185

3,7

184

3,6

115

2,2

1,5

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

2,8

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

1,6

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* LATINA

2,9

1,2

1,6

2,0

0,4

217

3,4

116

2,2

149

3,2

2,2

1,1

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LTPS060002

% classe 1

classe 2

2,4

% classe 2

classe 3

1,9

% classe 3

classe 4

6,5

% classe 4

classe 5

1,0

% classe 5 1

1,1

- Benchmark* LATINA

3,5

2,0

2,5

2,0

0,4

713

5,3

500

3,9

500

3,9

342

2,8

204

1,6

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: LTPS060002

% classe 1

classe 2

4,0

% classe 2

classe 3

3,6

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* LATINA LAZIO Italia

3,0

2,8

0,9

2,5

0,0

123

3,8

2,2

1,9

1,6

0,3

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

SNV - Scuola: LTPS060002 prodotto il :09/10/2015 11:11:00

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutti gli indirizzi l’ammissione alle classi successive risulta al di sopra del dato nazionale, raggiungendo nel classico il 100% nelle seconde e quarte. Il recupero dei debiti avviene tramite pause e sportelli didattici in itinere e con corsi disciplinari sia durante l'anno che al termine delle lezioni a giugno. In ottemperanza alla recente normativa sui Bes si elaborano PDP. Agli studenti delle classi quinte vengono offerti corsi di approfondimento. La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato risulta allineata ai dati provinciali, regionali e nazionali per lo scientifico, dove peraltro non compare la fascia bassa; nel classico risulta molto ampia la fascia media con la contrazione delle fasce medio-alta e alta; nel linguistico si rileva una fascia molto ampia relativa alle valutazioni medio-alte e alte con una contrazione dei risultati meno brillanti.

pagina 23

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel classico i non ammessi e i sospesi in giudizio appartengono al I e III anno. Nel linguistico e nello scientifico i bocciati e i debiti si concentrano nel biennio. Nello scientifico il picco di sospesi in giudizio si registra nelle terze classi. Nelle Scienze umane (indirizzo attivo da due anni), nella classe seconda vi è il più alto numero di sospesi in giudizio e di non ammessi alla classe successiva. I debiti formativi si concentrano prevalentemente in matematica e latino. Non vi è una sostanziale rilevanza del numero degli studenti che decidono di abbandonare la scuola fatta eccezione, per l'anno scolastico 13-14, del terzo anno del liceo linguistico dove i dati sono superiori alle medie di riferimento. I trasferimenti in uscita riguardano prevalentemente il secondo anno del classico e il terzo dello scientifico. I trasferimenti in entrata riguardano le prime del linguistico e del classico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce un buon successo formativo degli studenti come rivelano le alte percentuali di ammissione agli anni successivi e i risultati dell'Esame di Stato. La perdita di studenti da un anno all'altro è limitata a pochi casi. La distribuzione dei discenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio.

SNV - Scuola: LTPS060002 prodotto il :09/10/2015 11:11:00

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LTPS060002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lazio

Centro 64,4

LTPS060002

68,5

LTPS060002

68,5

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 71,6

n/a 72,9

Lazio

65,3

Centro 46,0

3,6 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

44,5 44,5

72,4

-4,0 n/a

n/a 51,4

n/a 53,8

n/a 54,1

Liceo

67,4

0,1

44,5

-5,2

LTPS060002 - II A

70,8

2,7

53,6

1,3

LTPS060002 - II B

72,2

2,5

57,0

4,3

LTPS060002 - II C

75,2

6,2

55,7

5,5

LTPS060002 - II D

71,8

2,1

15,9

-34,3

LTPS060002 - II E

68,9

-0,6

54,4

-2,0

LTPS060002 - II J

67,4

3,0

41,7

-1,6

LTPS060002 - II K

63,8

-4,2

35,0

-13,6

LTPS060002 - II R

55,5

-12,8

44,9

-13,0

LTPS060002 - II U

63,6

-1,6

44,8

-0,2

LTPS060002 - II W

67,2

2,4

43,9

0,4

LTPS060002 - II Y

63,1

-6,3

40,3

-9,7

SNV - Scuola: LTPS060002 prodotto il :09/10/2015 11:11:00

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LTPS060002 - II A

LTPS060002 - II B

LTPS060002 - II C

LTPS060002 - II D

LTPS060002 - II E

LTPS060002 - II J

LTPS060002 - II K

LTPS060002 - II R

LTPS060002 - II U

LTPS060002 - II W

LTPS060002 - II Y

% studenti Livello 1 LTPS060002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,3

32,2

35,1

18,5

5,9

34,0

29,1

21,8

8,7

6,3

Lazio

11,6

23,7

34,4

24,6

5,7

24,4

27,7

19,8

10,1

18,1

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico LTPS060002 - Liceo 10,9 89,1 55,3 44,7 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali gli studenti delle diverse sezioni si trovano distribuiti su tutti i livelli di apprendimento (da un min di 1 a un max 5), facendo registrare una varianza tra classi molto contenuta a fronte di una varianza interna molto ampia, e ciò risulta perfettamente in linea con i criteri di formazione dei gruppi-classe improntati a “una equilibrata eterogeneità ed equivalenza numerica”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati non completamente in linea con i dati di comparazione sono determinati da una ridotta abitudine all'esecuzione di prove standardizzate e a una non adeguata sensibilizzazione allo svolgimento con impegno delle stesse.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Riguardo alle prove standardizzate i risultati si prestano ad un'azione di miglioramento in quanto i punteggi in italiano e matematica non sono sempre in linea con i valori delle classi con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra le diverse classi in italiano Ă¨ inferiore ai dati di comparazione mentre Ă¨ superiore all'interno delle classi. La varianza tra le diverse classi in matematica Ă¨ superiore ai dati di comparazione ma inferiore all'interno delle classi. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica non si discosta molto dalla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre all’adozione di strumenti normativi quali il Un contesto sociale povero di stimoli culturali non sostiene “Regolamento delle studentesse e degli studenti” e il “Patto di l'azione della scuola finalizzata all'affermazione di una solida corresponsabilità”, la scuola da anni si impegna a sostegno della cultura della legalità. legalità e del rispetto di sé e degli altri attraverso l’attivo coinvolgimento dei discenti in qualità di veri protagonisti della vita scolastica. A tal fine sono risultati particolarmente utili alcuni progetti d’istituto, gli incontri con esponenti di spicco della vita politica, civile e culturale nazionale, i laboratori teatrale e musicale, la settimana autogestita nonché il dialogo scuola-famiglia. Tali iniziative, aumentando la coesione e il senso di appartenenza, hanno permesso agli studenti di raggiungere un livello di competenze di cittadinanza e sociali buone. La valutazione di dette competenze è effettuata mediante l’osservazione del comportamento degli alunni ad opera dei singoli consigli di classe, che procedono all’attribuzione del voto di condotta sulla base di indicatori e descrittori approvati dal Collegio dei docenti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il liceo dà enorme importanza allo sviluppo di tutte le competenze, anche trasversali, indispensabili per una piena cittadinanza: -competenze sociali e civiche: rispetto delle regole, capacità di creare rapporti positivi con gli altri, costruzione del senso di legalità, sviluppo dell’etica della responsabilità e di valori in linea con i principi costituzionale -competenze personali: collaborazione tra pari, capacità di orientarsi e di agire efficacemente nelle diverse situazioni nonché di autoregolarsi nella gestione dei compiti e dello studio. Complessivamente il livello delle competenze sociali raggiunto dagli studenti è buono, anche se si deve lavorare per far crescere lo spirito di collaborazione tra pari. Nella scuola non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici. La scuola, in occasione della determinazione del voto di condotta, adotta criteri comuni per la valutazione congiunta delle competenze civiche e di quelle personali.

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LTPS060002 LATINA LAZIO ITALIA

82,1 50,8 52,8 50,5

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pagina 31

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LTPS060002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

88,2

11,8

0,0

59,3

25,9

14,8

64,3

17,9

50,0

20,8

29,2

LATINA

53,8

35,8

10,5

34,1

40,2

25,7

40,5

25,5

34,0

46,9

27,1

26,0

LAZIO

58,5

27,6

13,9

32,5

32,3

35,2

42,1

28,3

29,6

48,5

26,8

24,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LTPS060002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

76,5

23,5

0,0

55,6

20,4

24,1

57,1

10,7

32,1

54,2

8,3

37,5

LATINA

61,4

12,3

26,3

35,8

13,8

50,5

35,6

15,7

48,7

39,4

24,3

36,3

LAZIO

58,2

16,8

25,0

32,3

17,4

50,3

38,3

16,4

45,3

47,7

15,7

36,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LTPS060002 LATINA LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 219 75,0 73 3.016 73,0 1.116 28.603 71,0 11.710 346.225 70,4 145.616

TOTALE 25,0 27,0 29,0 29,6

292 4.132 40.313 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LTPS060002 - Benchmark* LATINA LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 209 95,4 59 80,8 2.665 24.025 276.676

91,2 91,6 90,9

862 8.296 93.486

83,4 79,6 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LTPS060002 liceo classico

7 -

8 2

9 4

10 8

Lode 5

6 (%)

7 (%)

0,0

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,5

19,0

38,1

23,8

9,5 11,0

- Benchmark* LATINA

122

1,5

8,0

25,5

36,2

17,8

LAZIO

149

657

1.229

1.473

642

432

3,3

14,3

26,8

32,1

14,0

9,4

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LTPS060002 liceo linguistico

7 9

8 17

9 41

10 32

Lode 5

6 (%) 2

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

8,5

16,0

38,7

30,2

4,7

1,9

- Benchmark* LATINA LAZIO ITALIA

100

169

135

9,6

19,7

33,3

26,6

8,3

2,6

650

1.641

1.948

1.448

341

175

10,5

26,5

31,4

23,3

5,5

2,8

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LTPS060002 liceo scientifico

7 2

8 15

9 32

10 50

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

1,5

11,3

24,1

37,6

15,0

10,5

- Benchmark* LATINA LAZIO ITALIA

184

314

424

171

105

3,5

14,8

25,3

34,1

13,8

8,5

860

2.593

3.972

3.965

1.416

911

6,3

18,9

29,0

28,9

10,3

6,6

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze LTPS060002 liceo umane

7 7

10 9

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

10,6

31,8

42,4

13,6

1,5

0,0

- Benchmark* LATINA LAZIO ITALIA

123

101

16,8

36,8

30,2

14,1

1,8

0,3

623

1.139

813

367

20,8

37,9

27,1

12,2

1,6

0,4

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

SNV - Scuola: LTPS060002 prodotto il :09/10/2015 11:11:00

pagina 35

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LTPS060002 170 57 33,5 156 50 32,1 164 29 - Benchmark* LATINA 4.089 1.818 44,5 3.572 1.511 42,3 4.220 1.573 LAZIO 37.958 14.708 38,7 38.347 14.354 37,4 41.295 13.022 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

17,7 37,3 31,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 LTPS060 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

15,8

19,3

29,8

15,8

19,3

0,0

20,0

22,0

28,0

12,0

18,0

0,0

6,9

20,7

31,0

10,3

0,0

LATINA

11,4

19,0

30,5

24,7

14,4

0,0

11,1

20,1

31,6

21,7

15,5

0,0

12,3

18,8

35,0

28,0

5,9

0,0

LAZIO

10,3

20,2

26,5

27,2

15,8

0,0

10,6

20,4

26,9

24,0

18,1

0,0

9,5

21,0

28,4

32,0

9,0

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

4,8

23,3

LATINA

7,2

LAZIO

5,1

ITALIA

6,9

LTPS0600 02

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

35,6

12,3

24,0

3,8

26,9

45,3

8,2

8,3

31,0

6,3

45,3

11,5

8,3

29,8

5,0

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

30,0

11,5

27,7

3,1

33,8

40,0

3,1

20,0

50,5

6,5

9,6

27,0

6,1

55,4

7,0

9,1

22,5

46,9

11,3

9,1

27,7

4,2

56,7

8,5

8,3

22,3

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LTPS060002 0,7 8,2 91,1 0,0 3,1 96,9 0,0 4,6 95,4 - Benchmark* LATINA 4,4 11,7 83,9 5,8 10,4 83,8 7,4 10,6 82,0 LAZIO 1,4 7,1 91,6 1,7 7,0 91,3 1,9 5,9 92,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: LTPS060002 prodotto il :09/10/2015 11:11:00

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LTPS060002 - Benchmark* LATINA LAZIO ITALIA

61,6 54,0 46,3 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LTPS060002 - Benchmark* LATINA LAZIO ITALIA

80,0 59,0 48,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LTPS060002 - Benchmark* LATINA LAZIO ITALIA

75,4 58,2 51,9 48,9

pagina 36

Istituto: LTPS060002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,2 2,1 12,3 3,4 0,0 13,7 9,2 11,2 13,9

16,0 11,8 13,5

6,3 7,8 8,6

5,6 5,9 7,0

2,3 2,1 2,9

17,3 12,0 14,5

4,0 7,4 7,7

4,9 4,5 6,8

1,9 2,0 2,8

19,1 12,3 15,5

4,2 6,4 7,1

4,4 4,8 7,2

2,1 1,7 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,1 13,3 5,6

Istituto: LTPS060002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,6 7,7 7,7 1,5 1,5 1,5 7,6 9,8 12,7

0,7

6,4 14,8 5,8

Istituto: LTPS060002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,2 4,6 3,8 0,8 1,5 3,1 8,8 11,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,4 13,0 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I dati statistici dimostrano in modo inequivocabile come la nostra scuola favorisca il successo degli alunni nel proseguimento degli studi universitari: - gli studenti immatricolati all’Università nell’a.s. 2013-2014 risultano pari all’82% del totale dei diplomati nell’a.s. precedente, cioè oltre il 30% in più rispetto alla provincia, alla regione e al dato nazionale; - nel 1° e nel 2° anno di università in tutte le macroaree (sanitaria, scientifica, sociale e umanistica) oltre il 50% dei nostri studenti ottiene più della metà dei CFU, con percentuali che giungono nella macroarea sanitaria rispettivamente all’88% (1° anno) e al 76% (2° anno), valori anche questi che si attestano ben al di sopra della media provinciale, regionale nonché nazionale. Decisamente basso il numero di coloro che non conseguono crediti formativi in tutte le macroaree eccetto l’umanistica.

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I nostri studenti che decidono di inserirsi nel mondo del lavoro subito dopo il diploma trovano maggiori difficoltà rispetto ai loro coetanei di altre realtà geografiche per quanto riguarda sia i tempi di attesa per il primo contratto (generalmente dai 7 ai 12 mesi, ma talvolta, e con maggiore incidenza che altrove, dai 24 ai 36 mesi) sia la tipologia contrattuale (soprattutto apprendistato) sia il settore di attività economica (costituito quasi esclusivamente dalle attività commerciali e dai servizi). Mancano tuttavia dati precisi su quanti hanno trovato impiego nella nostra regione e quanti al di fuori di essa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati molto positivi relativi al conseguimento dei crediti formativi universitari al primo e al secondo anno di corso, unitamente al numero di immatricolati superiore alla media provinciale, regionale e nazionale, attestano l’efficacia dell’azione formativa della nostra scuola, confermata peraltro dai dati diffusi da un organismo super partes come la Fondazione Agnelli. Non disponiamo tuttavia di dati precisi sugli esiti in uscita dall’università e sull’avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria ecc.) che la scuola, qualora disponesse di maggiori risorse umane e finanziarie, potrebbe raccogliere attraverso un monitoraggio sistematico della popolazione dei suoi ex alunni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 23,7 Medio - basso grado di 6,3 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 25 39 Alto grado di presenza 56,3 31,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 40

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LTPS060002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LTPS060002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

81,3

78,1

81,3

74,6

77,7

93,8

75,7

78,2

81,3

72,3

75,6

81,3

66,7

72,2

68,8

45,2

50,1

81,3

61,6

64,3

6,3

17,5

23,1

18,8

18,6

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d'istituto, ovvero l'autonoma elaborazione da parte della scuola, sulla base delle esigenze e delle caratteristiche degli allievi, delle abilità e conoscenze che gli studenti debbono raggiungere nei diversi ambiti disciplinari e anni di corso, risulta in armonia con quanto indicato nei documenti ministeriali. Il curriculo presenta un grado medio-alto di alcuni elementi fondamentali nella progettazione, quali un curricolo di scuola per i diversi ambiti disciplinari. Il curricolo risponde inoltre ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative del contesto locale, costituendo lo strumento di lavoro per eccellenza dell'attività docente e la base per l'elaborazione delle attività di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione d'istituto dovrebbe essere ampliata con altri elementi importanti, quali un curriculo per lo sviluppo delle competenze trasversali e meta cognitive (problem solving, lavoro in team, autonomia e capacità comunicative).

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,2 Medio - basso grado di 25 24,9 presenza Medio - alto grado di presenza 31,3 35 Alto grado di presenza 43,8 33,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:LTPS060002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LTPS060002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,3

76,8

63,3

67,2

56,3

59,3

62,4

100

95,5

95,3

49,5

93,8

90,4

91,6

81,3

58,4

46,9

51,8

6,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto è organizzato in strutture di riferimento, i dipartimenti, che si occupano della progettazione dell'azione didattica. I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti dipartimentali e disciplinari, elaborano itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, per classi parallele e per il recupero delle competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica dovrebbe essere perfezionata attraverso la presenza di elementi importanti, quali l'utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola, una programmazione in continuità verticale, la definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline, l'elaborazione di moduli o unità didattiche per il potenziamento delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,8 20,9

Riferimento Nazionale % 25,6

17,4

56,3

66,1

56,9

Nessuna prova

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 61

Riferimento Nazionale % 64,1

6,3

14,7

18,8

24,3

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 68,8 62,7

Riferimento Nazionale % 62,2

6,3

19,2

14,1

18,1

23,7

Situazione della scuola: LTPS060002

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella valutazione del percorso scolastico educativo, formativo e disciplinare, i docenti utilizzano alcuni parametri comuni, quali l'attenzione, l'impegno e la partecipazione al dialogo educativo, il ritmo di lavoro, la disponibilità alle verifiche, la puntualità nelle consegne dei lavori, l'acquisizione e l'elaborazione delle conoscenze, l'autonomia nella rielaborazione critica, le conoscenze e le competenze trasversali, le abilità linguistiche ed espressive, l'uso degli strumenti. L'istituto progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione quadrimestrale degli studenti per ambiti disciplinari e anni di corso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele, strumenti necessari per valutare le conoscenze e le competenze degli studenti e pertanto, supporto indispensabile agli insegnanti, -per l’individuazione dei prerequisiti e l’impostazione iniziale della loro attività didattica, - per il controllo e la programmazione mirata in corso d’anno finalizzata alla valutazione formativa e ad orientare eventualmente in modo diverso le attività programmate, - per la verifica conclusiva degli obiettivi educativi previsti alla fine del percorso didattico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La qualità dell'istituto in quanto al curricolo, la progettazione e la valutazione è positivo poiché presenta molti punti di forza, con alcune aree di auspicabile miglioramento. La scuola ha infatti elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, ha definito i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso, strumenti che gli insegnanti usano per la programmazione della attività didattiche. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola: gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con suddette attività sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari e gruppi di lavoro che coinvolgono i docenti in modo diffuso e che operano sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti. Tuttavia, è evidente l'assenza di modelli di progettazione comuni a tutta la scuola, di una programmazione in continuità verticale, di una definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline e dell'elaborazione di moduli o unità didattiche per il potenziamento delle competenze. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: LTPS060002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 56,3 61 Orario ridotto 0 5,1 Orario flessibile 43,8 33,9 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:LTPS060002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LTPS060002 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,3 96,9 No

37,5

48,0

40,0

0,0

3,4

3,0

6,3

8,5

8,2

0,0

0,6

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:LTPS060002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LTPS060002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,6

94,4

81,3

84,7

81,7

3,7

12,5

6,8

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta un orario giornaliero in unità di insegnamento tradizionali, ciascuna della durata di 60 minuti, infatti non ci sono particolari esigenze pratiche, dato che l'istituto è ben collegato con i trasporti locali, o didattiche visto che la durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola è dotata di - 42 aule per la didattica con i relativi servizi - 1 laboratorio linguistico - 1 laboratorio informatico - 1 laboratorio multimediale - 1 laboratorio di scienze - 1 laboratorio di fisica - 1 laboratorio di disegno - 1 biblioteca - 1 palestra - 1 laboratorio per le attività di sostegno - 1 aula magna Per tutti gli spazi comuni sono individuati una o più figure di coordinamento che si occupano del mantenimento e dell'aggiornamento di materiali e attrezzature, dell'articolazione oraria del loro utilizzo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività per l'ampliamento dell'offerta formativa e gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento vengono svolti rispettivamente in orario extracurriculare, e in orario curriculare ed extracurriculare: l'istituto potrebbe studiare nuove possibilità di svolgimento di dette attività utilizzando quella quota di curricolo rimessa all’autonomia delle scuole (fino a un massimo del 20% del monte orario annuale). Riguardo alle dotazioni informatiche, data la crescita del numero di studenti frequentanti e dei docenti che utilizzano nuove metodologie, si rende necessario la sistemazione di più laboratori e aule con LIM. L'esigenza di trasferire alcune classi nelle sedi succursali non consente loro di usufruire degli spazi comuni presenti nella sede centrale, quali laboratori, palestra, biblioteca.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 50

La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative La partecipazione dei docenti ai corsi e alle attività di coinvolgendo docenti in corsi di aggiornamento sulle nuove aggiornamento dovrebbe essere più diffusa e costante. tecnologie. Durante l'a.s. 2012-2013 è stato realizzato un corso di formazione promosso dalla casa editrice Zanichelli sul tema "La didattica delle competenze attraverso gli strumenti informatici". Durante l'a.s. 2013-2014, in occasione della settimana alternativa, i docenti hanno partecipato ad un corso propedeutico all'uso della piattaforma eLearning Moodle, in uso nell'istituto. Durante l'a.s. 2014-2015 due gruppi di docenti hanno preso parte al corso base per imparare ad usare alcuni strumenti di Moodle. Per usare la piattaforma, tutti i docenti possono chiedere le credenziali di accesso per sé e i propri studenti e costruire corsi in rete per il recupero, il consolidamento e il potenziamento delle conoscenze e delle competenze, oltre che per il mantenimento di un dialogo continuo e proficuo con gli alunni. A partire dall'a.s. 2014-2015 sono state formate due classi prime, una scientifico e una linguistico, che utilizzano una didattica moltimodale e multimediale.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LTPS060002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % 100 n.d. n.d. 47,4 42,8 n.d. 20,4 34,4 n.d. 41,3 44,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LTPS060002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % 100 n.d. n.d. 50,3 50,5 n.d. 43,4 45 n.d. 34,6 34,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:LTPS060002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LTPS060002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,6 44,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,6 28,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 36,4 33,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LTPS060002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LTPS060002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 49,5 47,8 47,3 Azioni costruttive n.d. 27 29,6 27,2 Azioni sanzionatorie 50 38,7 36,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LTPS060002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 %

Riferimento Nazionale %

1,9

3,2

4,2

2,2

2,5

3,4

5,71

1,1

1,7

2,3

0,5

0,6

1,2

1,8

0,2

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LTPS060002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % n.d.

52,9

48,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

LTPS060002 LATINA LAZIO ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 50,3 45,7 49,4 59,7 64,6 83,2 61,6 68,0 78,7 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 56,0 85,6 89,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 37,8 47,9 64,9 80,3 86,2 100,4 78,3 86,2 103,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 59,5 103,0 110,2 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 35,8 33,1 43,0 61,8 70,7 86,2 63,8 71,0 85,8 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 46,9 92,4 93,2 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Scienze Umane

II anno di corso 34,4 87,1 90,1 78,6

53,8 108,1 99,6 81,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha registrato episodi problematici relativi a atti di vandalismo, furti, comportamenti violenti. Le azioni interlocutorie attuate hanno previsto colloqui degli studenti con gli insegnanti, convocazione delle famiglie da parte del Dirigente Scolastico, o dal punto di vista sanzionatorio le note sul registro o la sospensione, nel caso di attività non consentite o per il mancato rispetto delle regole interne. Il basso numero di studenti sospesi per anno di corso è indice del clima positivo della scuola e dello sforzo di tutti per la promozione di regole di comportamento condivise. Il numero di studenti che entra in seconda ora e/o si assenta è sotto la media provinciale, regionale e nazionale: ciò segnala una partecipazione diffusa degli studenti alla vita scolastica e facilita la continuità didattica quotidiana.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, come l'assegnazione di ruoli e responsabilità agli alunni, al di là di quello di rappresentante di classe e/o d'istituto.Attività di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità potrebbero essere occasioni importanti di collaborazione e crescita individuale e collettiva, come tali andrebbero potenziate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La qualità dell'istituto relativa all'ambiente di apprendimento, alle innovazioni didattiche, agli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula è buona. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti e gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. Permangono tuttavia alcuni difficoltà di organizzazione a causa della crescita del numero degli studenti frequentanti e la necessità di dislocare alcune classi in sedi succursali. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, attraverso progetti cui gli studenti possono partecipare e corsi di aggiornamento che i docenti possono frequentare. Molti studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti, oltre alle attività ordinarie in classe. Dovrebbe crescere invece il numero dei docenti coinvolti in tali processi innovativi. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi, i ridotti conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. La scuola dovrebbe però promuovere le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali, occasioni importanti di collaborazione e crescita individuale e collettiva.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: LTPS060002

17,2

16,9

22,2

62,1

67,8

63,9

20,7

15,3

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività per l'inclusione nel gruppo dei pari degli studenti con disabilità, con bisogni educativi speciali e con cittadinanza non italiana. Tra le azioni intraprese che favoriscono il raggiungimento di tale obiettivo vi è l'uso da parte degli insegnanti curricolari e di sostegno di metodologie per una didattica inclusiva, la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, in particolare di quelli con cittadinanza non italiana, la presenza di gruppi di lavoro di docenti che si occupano di inclusione, la formulazione condivisa dei Piani Educativi Individualizzati e dei Piani Didattici Personalizzati, così come il monitoraggio e aggiornamento degli obiettivi definiti. Sui temi della prevenzione del disagio e dell'inclusione, l'istituto propone iniziative per gli studenti e attiva corsi di formazione per docenti, sensibilizzando tutti i protagonisti del processo di insegnamento-apprendimento alla valorizzazione delle diversità.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel territorio non sono presenti reti di scuole che hanno, come attività prevalente, l'inclusione degli studenti con disabilità, bisogni educativi speciali o con cittadinanza non italiana. La promozione della costituzione di detta rete potrebbe favorire una continuità didattica e progettuale all'interno dello stesso territorio, e facilitare l'interscambio di idee, proposte e soluzioni nel caso di reti allargate.

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LTPS060002 Totale Istituto LATINA LAZIO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 18 18 6,8 7,2 6,9

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174 174 77,6 61,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:LTPS060002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LTPS060002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

64,4

57,6

19,2

14,7

Si Si No Si

68,8 87,5 18,8 56,3

63,3 75,1 15,8 59,3

60,6 78,2 14,8 50,8

12,5

19,8

18,6

27,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:LTPS060002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LTPS060002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

46,3

37,5

16,4

13,5

81,3

75,7

64,5

100

91,7

43,8

45,2

39,7

68,8

70,1

64,4

100

94,4

18,8

15,8

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, alla fine del primo quadrimestre, dedica alcune giornate al recupero in orario curriculare e, in orario extracurriculare, durante l'intero anno scolastico propone un gran numero di corsi di recupero e sportelli pomeridiani per gli studenti che presentano maggiori difficoltĂ di apprendimento. In particolare, i docenti che utilizzano la piattaforma eLearning supportano in modo continuo ed efficace gli studenti in difficoltĂ , riuscendo ad individualizzare gli interventi in funzione dei bisogni educativi. Riguardo al potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, la scuola favorisce la partecipazione degli studenti a gare o competizioni interne ed esterne, a corsi e progetti in orario extracurriculare, soprattutto per le competenze informatiche (ECDL), linguistiche (certificazioni linguistiche inglese, francese, spagnolo), artistiche (laboratorio di canto, musica, recitazione), elettroniche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto non realizza azioni per il recupero o per il potenziamento per gruppi di livello all'interno delle classi o per classi aperte, non ha individuato docenti tutor per gli studenti con maggiori difficoltĂ di apprendimento e non garantisce un supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti. A tal proposito, andrebbe potenziato il numero di docenti che lavorano con la piattaforma eLearning e che pertanto offrono un aiuto a distanza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La qualità dell'istituto relativa alle modalità di inclusione degli studenti con disabilità, con bisogni educativi speciali, degli studenti stranieri da poco in Italia, alle azioni di recupero e al potenziamento, è positiva. Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono numerose ed efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità e prevedono modalità di adeguamento dei processi di insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Per esempio, è auspicabile la partecipazione dell'istituto a reti di scuole che hanno, come attività prevalente, l'inclusione degli studenti con disabilità, bisogni educativi speciali o con cittadinanza non italiana, sia a livello territoriale, per garantire continuità didattica e progettuale, sia a livello regionale e nazionale per facilitare l'interscambio di idee, proposte e soluzioni. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono definiti e costantemente monitorati, gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione, gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale attraverso la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti, iniziative e corsi di sensibilizzazione al rispetto delle differenze. Le attività di recupero e di potenziamento dovrebbero essere più diversificate per tempi e modalità di svolgimento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:LTPS060002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LTPS060002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

34,5

43,7

40,4

10,3

21,1

20,5

100

98,9

98,5

72,4

65,9

34,5

38,7

41,5

27,6

27,2

32,3

13,8

20,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola assicura la continuità educativa tra i diversi segmenti del percorso scolastico, in particolare tra la secondaria di I grado e secondaria di II grado, attraverso l'organizzazione di incontri tra insegnanti per definire le competenze in uscita e in entrata. Si favorisce la visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado e la predisposizione di attività educative per gli stessi con insegnanti della secondaria di II grado. Dall'a.s. 2014-2015 la scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro in tre discipline (italiano, matematica, inglese).

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una maggiore garanzia di continuità educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro potrebbe essere data anche da ulteriori azioni quali -la realizzazione di un canale stabile per lo scambio di informazioni utili alla formazione delle classi, -lo svolgimento di attività educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado -la trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LTPS060002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LTPS060002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

44,8

48,3

51,7

59,8

61,2

44,8

43,3

41,4

100

99,2

96,3

20,7

29,1

28,4

72,4

66,3

86,2

76,6

82,4

10,3

26,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni intraprese dalla scuola per favorire l'orientamento degli studenti e per sostenere una scelta consapevole da parte degli stessi dei percorsi successivi si rivolgono principalmente al penultimo e all'ultimo anno di tutte le sezioni e prevedono la presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma offerti dal territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni attuate per orientare alla scelta degli indirizzi di studio successivi non comprendono percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, né attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali. La scuola non si avvale della collaborazione di soggetti esterni per le attività di orientamento, né dell'utilizzo di strumenti particolari. Gli incontri sono rivolti esclusivamente agli studenti e non prevedono la partecipazione e il coinvolgimento delle famiglie. L'istituto non monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo, pertanto non è in grado di stimare il numero degli studenti che hanno deciso di seguire i consigli orientativi della scuola, né la qualità dei consigli dati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La qualità della scuola riguardo alle azioni per garantire la continuità dei percorsi scolastici e l'orientamento personale, scolastico e professionale degli allievi è discreta. Le attività di continuità presentano un buon livello di strutturazione e la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, anche se per favorire una maggiore continuità educativa tra i diversi ordini di scuola, potrebbe organizzare incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado, realizzare attività educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado e facilitare la trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. Le attività di orientamento coinvolgono almeno le classi finali. Tuttavia, le attività proposte agli studenti si limitano alla presentazione dei diversi corsi di studio universitari in ambito territoriale, non comprendono percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, né attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali. Per tali attività, la scuola non si avvale della collaborazione con soggetti esterni, né dell'utilizzo di strumenti particolari. Gli incontri sono rivolti esclusivamente agli studenti e non prevedono la partecipazione e il coinvolgimento delle famiglie. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, pertanto non è in grado di fornire stime di tipo quantitativo e qualitativo sull'efficacia delle attività realizzate.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto, definita come identificazione e condivisione di valori e caratteristiche progettuali ed organizzative, declinate dal mandato istituzionale nel proprio contesto di appartenenza e pertanto in virtù dell'autonomia scolastica, è articolata nel Piano dell'Offerta Formativa (P.O.F.) e si sostanzia nell'individuazione di priorità d'azione e nella realizzazione delle attività conseguenti. Il P.O.F. è il documento con cui il liceo “A. Meucci” : - esplicita le scelte culturali, didattiche ed organizzative che si intendono perseguire per dare attuazione al compito di formazione ed educazione degli studenti; - assume impegni nei confronti dell’utenza, delle famiglie e del contesto sociale; - si presenta alle altre Istituzioni del territorio (Enti Locali, ASL, Università, associazioni di categoria, imprese, altri soggetti pubblici e privati). L’Offerta Formativa, chiaramente definita, è il percorso attraverso cui far conseguire agli studenti competenze funzionali ad uno sviluppo continuo delle conoscenze culturali, delle capacità relazionali e degli obiettivi educativi legati a valori etici e civili. Il P.O.F. è un documento pubblico consultabile da tutti sul sito web della scuola www.liceoaprilia.gov.it ed è consegnato a chiunque ne faccia richiesta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In virtù della condivisione della missione dell'Istituto all'interno e all'esterno della comunità scolastica, il Liceo Meucci dovrebbe catalizzare maggiormente le energie intellettuali interne, i contributi e le risorse del territorio, le risorse finanziarie e strumentali disponibili verso il perseguimento degli obiettivi prioritari stabiliti.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola, al fine di pianificare le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi e favorire l’acquisizione da parte degli studenti, di un livello adeguato di saperi, abilità e competenze, adotta le seguenti strategie educative: - instaura un clima di serena collaborazione ed integrazione tra insegnanti e studenti; - motiva l’impegno degli studenti attraverso il loro coinvolgimento nelle scelte dei contenuti, nei processi di valutazione, nei processi di recupero e potenziamento; - esplicita il percorso da svolgere nell’ambito di ciascuna disciplina indicando obiettivi, metodi e criteri di valutazione; - indirizza verso l’utilizzo di un metodo di studio attivo che stimoli la ricerca, attraverso l’apprendimento cooperativo, il problem-solving e l’approfondimento anche tramite l'utilizzo delle nuove tecnologie; - implementa l’uso delle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione (TIC) nella didattica curricolare e interdisciplinare; - promuove i processi che sottendono la capacità di apprendere in modo autonomo.

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L'istituto, oltre alla pianificazione strategica comune, non monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi, né prevede specifici meccanismi e strumenti di controllo, di misurazione delle performance e di autovalutazione condivisi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 34,5 29,9 Tra 500 e 700 € 17,2 31,8 Tra 700 e 1000 € 44,8 26,4 Più di 1000 € 3,4 11,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LTPS060002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 %

Riferimento Nazionale %

74,04

71,1

72,8

25,96

28,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LTPS060002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % 115,58

79,45

79,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LTPS060002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % 79,17

82,98

87,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LTPS060002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 %

29,21

28,71

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LTPS060002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % 52,63

47,44

54,41

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LTPS060002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LTPS060002 Collegio dei docenti Si 96,6 97,3 92,6 Consiglio di istituto No 24,1 30,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 10,3 18,8 21,7 Il Dirigente scolastico Si 13,8 14,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 6,9 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 44,8 19,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,4 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LTPS060002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 No 86,2 79,7 No 75,9 69 No 0 0 Si 20,7 26,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

3,4

6,9

11,4

3,4

4,6

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LTPS060002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LTPS060002 Collegio dei docenti Si 72,4 71,3 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse No 41,4 55,2 54 Il Dirigente scolastico No 3,4 5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 51,7 28,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,2 19,2 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:LTPS060002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 No 44,8 52,5 No 0 1,1 No 13,8 24,1 No 3,4 4,6

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,5

2,6

93,1

78,9

77,1

20,7

13,4

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:LTPS060002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LTPS060002 Collegio dei docenti Si 93,1 89,7 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 13,8 35,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,9 10,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 65,5 46,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,4 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LTPS060002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LTPS060002 Collegio dei docenti Si 96,6 81,2 73,3 Consiglio di istituto No 51,7 61,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico Si 31 25,3 27,7 Lo staff del Dirigente No 3,4 6,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,9 11,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LTPS060002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LTPS060002 Collegio dei docenti No 24,1 14,2 12,6 Consiglio di istituto Si 72,4 70,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 79,3 79,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,8 15,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LTPS060002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LTPS060002 Collegio dei docenti No 31 37,2 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 24,1 28,7 27,9 Il Dirigente scolastico Si 31 25,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 10,3 9,6 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 69 66,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,8 9,6 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LTPS060002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LTPS060002 Collegio dei docenti Si 96,6 86,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 34,5 35,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 13,8 11,9 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,5 29,9 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,4 16,1 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:LTPS060002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LTPS060002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

25,80

26,2

26,1

4,13

13,2

8,3

3,67

15,2

24,6

30,5

66,39

45,4

44,1

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Fra i processi connessi alla direzione e al coordinamento, relativamente alla gestione strategica del personale, con specifica attenzione ai ruoli di responsabilità, la scuola prevede in modo chiaro ed univoco sei funzioni strumentali, importanti per la realizzazione del Piano dell’offerta formativa: - Coordinamento delle attività del POF, viaggi d’istruzione; - Coordinamento attività di valutazione interna ed esterna; - Coordinamento delle attività di innovazione tecnologica; - Coordinamento delle attività di orientamento in ingresso e in uscita, formazione docenti; - Coordinamento delle attività di supporto agli studenti; - Coordinamento corsi di recupero e sportelli didattici. Inoltre, ha stabilito un referente per le seguenti aree: - attività di sostegno; - attività esterne; - attività artistiche e musicali; - attività con l’estero e stage. Il Liceo potenzia sia la progettazione e la didattica, sia le attività amministrative e gestionali, attraverso una suddivisione del Fondo di Istituto (FIS) che favorisce, seppur in modo lieve, la prima rispetto alla seconda. Le quote degli insegnanti che percepiscono il FIS, sia in termini di numero sia in termini di retribuzione, è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale; riguardo al personale ATA si equivalgono con le altre percentuali. La chiara divisione dei compiti è definita anche nei modi in cui i diversi soggetti e organismi scolastici prendono parte ai processi decisionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, solo riguardo alle funzioni strumentali, concentra le risorse disponibili tra un numero ridotto di docenti, riconoscendo loro un ruolo strategico, tuttavia, tale dato non si riflette ancora pienamente sul piano economico. Malgrado l'istituto si contraddistingua per la presenza costante degli insegnanti, in caso di loro assenza, nella maggior parte dei casi non è stato possibile sostituirli, pertanto gli organismi addetti a tale ruolo dovrebbero prendere misure tempestive per coprire le ore di lezione scoperte e creare il minor numero di difficoltà a studenti e famiglie.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LTPS060002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LTPS060002 9

9,93

13,86

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LTPS060002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LTPS060002 29958,22

23174

14194,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LTPS060002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LTPS060002 241,38

217

196,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LTPS060002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % 7,44

13,23

22,03

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LTPS060002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LTPS060002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,9

9,5

13,8

8,8

9,5

6,9

14,5

58,6

39,8

31,5

41,4

37,9

20,7

25,7

21,8

24,1

21,1

16,6

17,2

17,6

6,9

7,7

9,2

24,1

29,1

35,6

0 0

34,5 27,6

19,2 31,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LTPS060002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LTPS060002 3,00

3,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LTPS060002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % 11,02

35,4

38,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:LTPS060002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LTPS060002 per l'ampliamento delle competenze in lingua straniera per rendere concreto lo spirito di accolgienza per favorire lo sviluppo dei linguaggi artistici e creare un clima di accoglienza ed inclusione

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 6,9 18,8 Basso coinvolgimento 13,8 16,5 Alto coinvolgimento 79,3 64,8

Situazione della scuola: LTPS060002

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola concentra le proprie energie, in termini di risorse sia umane sia finanziarie, in alcuni progetti ritenuti fondamentali per il conseguimento degli obiettivi formativi di carattere generale stabiliti nel proprio Piano dell'Offerta Formativa. Le aree interessate sono - il potenziamento delle lingue straniere - l’ampliamento delle competenze T.I.C. - l’ampliamento degli orizzonti culturali - lo sviluppo della cittadinanza - l’educazione alla salute - il potenziamento dei linguaggi artistici - il potenziamento delle attività sportive - la promozione delle eccellenze - l’inclusione, l’integrazione e il sostegno In particolare, l'istituto considera prioritarie la Prevenzione del disagio - inclusione, le Lingue straniere, le Attività artisticoespressive, nelle quali impegna finanziamenti ministeriali, proventi derivanti dai contributi “volontari” delle famiglie, da sponsorizzazioni di operatori economici privati, da contributi ottenuti da enti territoriali, e coinvolge personale altamente specializzato, interno ed esterno. Le finalità sono, rispettivamente, di ampliare le competenze in lingua straniera, rendere concreto lo spirito di accoglienza, favorire lo sviluppo dei linguaggi artistici e creare un clima di accoglienza ed inclusione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La limitatezza delle risorse economiche impone che alcune delle proposte progettuali non possano non essere sostenute anche da contributi richiesti ai partecipanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La qualità della scuola riguardo alle priorità da raggiungere, ai sistemi di controllo e monitoraggio, alla suddivisione di ruoli di responsabilità e compiti per il personale, e all'uso delle risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie, è positiva. Infatti, l'istituto ha definito chiaramente la propria missione e le proprie priorità: le stesse sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorità, la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni, anche se non utilizza forme strutturate di controllo e monitoraggio. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. L'istituto impiega una buona parte delle risorse economiche per il raggiungimento degli obiettivi prioritari e si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LTPS060002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LTPS060002 2

1,9

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LTPS060002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LTPS060002 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

3,4 3,4

8,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

3,4

16,9

17,3

10,3

6,5

30,3

26,3

48,3

44,4

10,3

14,2

12,5

0,4

1,2

0 0

0 6,9

0,8 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LTPS060002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % 31,17

27,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LTPS060002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LTPS060002 24,94

32,8

68,8

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LTPS060002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LTPS060002 0,39

0,3

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola intraprende iniziative di formazione e di aggiornamento del personale docente, finanziandole con risorse proprie, in particolare nelle seguenti aree: - curriculo e discipline - inclusione studenti con disabilità. L'obiettivo è quello di creare le condizioni per una piena accoglienza di tutti gli studenti e per garantire ad ognuno la migliore esperienza scolastica possibile. La qualità delle iniziative promosse è alta, così come la percentuale dei docenti coinvolti nei progetti attivati, il numero delle ore di formazione e le risorse finanziarie impiegate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto deve migliorare le modalità di coinvolgimento dei docenti nelle proposte di formazione. La scuola potrebbe raccogliere attraverso questionari le esigenze formative dei docenti e del personale ATA

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza il curriculum e le esperienze formative dei docenti per l'ampliamento dell'Offerta Formativa su proposta personale, formalizzata in progetti approvati dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio d'Istituto.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto non ha ancora attivato meccanismi di monitoraggio delle competenze possedute dal personale interno: la somministrazione di questionari sulle capacità possedute, il proprio curriculum, le esperienze formative e i corsi frequentati dai docenti e dal personale ATA, faciliterebbe la realizzazione di un database per una migliore gestione e valorizzazione delle risorse umane.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LTPS060002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LTPS060002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,7

47,9

46,3

13,8

26,4

27,3

6,9

22,2

22,8

No No No No No No No Si

79,3 93,1 79,3 82,8 13,8 13,8 41,4 89,7

77,8 95 78,9 88,9 37,2 39,5 48,7 89,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,4 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,9 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 58,6 39,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 31 48,3 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LTPS060002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LTPS060002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,5

7,4

6,6

2,1

4,4

0,7

3,4

2,9

0 0 0 0 0 0 0 11

5,9 12,8 7,8 8,2 4,1 0,6 5,8 9,4

9,4 12,5 6,4 7,8 6,4 5,9 5,6 9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti ai Dipartimenti, suddivisi nelle seguenti aree - lettere - lingue - storia, filosofia, diritto e religione - matematica e fisica - scienze - disegno e storia dell’arte - ed. fisica; e a gruppi di lavoro riguardo l'inclusione e, dall'a.s. 2013-2014, la Multimedialità e le nuove tecnologie. Sia i Dipartimenti, sia i gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola, agli studenti e alle famiglie. Dall'a.s. 2012-2013 tutti i docenti hanno a disposizione uno spazio virtuale, su una delle piattaforme più usate in Italia e all'estero, per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La varietà di argomenti per i quali la scuola ha attivato gruppi di lavoro formalizzati composti da insegnanti è relativamente bassa. Ancora non adeguata risulta essere la condivisione di strumenti e materiali tra i docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La qualità della scuola relativa alla sua capacità di prendersi cura delle competenze del personale, investendo nella formazione e promuovendo un ambiente organizzativo per far crescere il capitale professionale dell'istituto è positiva. La scuola realizza iniziative formative per i docenti di buona qualità, anche se non ha ancora previsto meccanismi strutturati di coinvolgimento dei docenti nella proposta e selezione dei bisogni formativi prioritari. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute dai docenti, tuttavia dovrebbe realizzare un database di tali competenze, in modo che sia più facile gestire e valorizzare le risorse interne. Nella scuola sono formalizzati alcuni gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali utili e condivisi. Sono presenti spazi fisici e virtuali per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 27,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 55,2 Media partecipazione (3-4 13,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,4

Riferimento Regionale % 15,3 44,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,4

29,8

13,8

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 66,7 23,8 9,5

n.d.

Riferimento Regionale % 63,8 20,8 15,4

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 14,3 26,2 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 14,3 12,2 Alta apertura 71,4 55,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LTPS060002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LTPS060002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

37,9 17,2

46 13,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

20,7

23,4

19,2

n.d. n.d. n.d.

10,3 10,3 27,6

11,1 6,1 49,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LTPS060002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LTPS060002 per motivo) per motivo) n.d.

3,4

19,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

13,8

19,5

23,7

n.d.

71,3

73,6

n.d.

9,6

10,5

n.d.

10,3

18,4

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LTPS060002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LTPS060002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

10,3 27,6

20,7 29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

27,6

40,2

45,5

n.d.

10,3

24,1

25,8

n.d.

12,3

12,4

n.d.

13,8

20,5

n.d.

37,9

28,4

22,5

n.d.

6,9

7,7

14,3

n.d. n.d.

3,4 3,4

18 7,7

19,2 13,1

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pagina 102

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,9 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,4 41,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31 32,2 Alta varietà (piu' di 8) 0 7,7 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:LTPS060002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 No 13,8 32,2 No 62,1 73,2 No 24,1 27,2 No 31 37,9 No 48,3 54 No 24,1 39,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

62,1

56,3

56,9

58,6

55,9

34,5

34,9

42,7

No No

24,1 20,7

44,1 28,7

52,4 23,3

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pagina 104

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:LTPS060002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LTPS060002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

79,3

78,9

79,1

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pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI LTPS060002 LATINA LAZIO ITALIA

NO 13,0 10,0 10,0

X 86,0 89,0 89,0

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pagina 106

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 27,6 30,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 10,3 18,8 Numero di convenzioni 24,1 21,8 medio-basso Numero di convenzioni 34,5 20,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 3,4 8,4

Situazione della scuola: LTPS060002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LTPS060002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % n.d.

20,1

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Seppure non sono presenti accordi formalizzati, la scuola collabora con alcune strutture del territorio, come le Università per lo svolgimento del T.F.A. (Tirocinio Formativo Attivo) finalizzato al conseguimento del titolo di abilitazione all'insegnamento; le ASL per le attività di sostegno e inclusione; alcune associazioni per l'ampliamento dell'Offerta Formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto non ha stipulato accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati, pertanto non vi partecipa né come capofila né come membro e rinuncia ad uno degli strumenti innovativi introdotti dal Regolamento dell’autonomia scolastica, ovvero la possibilità delle scuole di associarsi in rete per il raggiungimento di obiettivi comuni. Tuttavia, considerando i progetti di innovazione didattica che l'Istituto realizza, il Liceo potrebbe assumere la leadership di una o più reti per un’ampia gamma di attività, che vanno dalla formazione del personale a convenzioni per l’utilizzo degli spazi, da consulenze su temi specifici a interventi didattici. L'istituto non è convenzionato con altri soggetti per lo svolgimento di stage, né prevede la presenza di collegamenti e inserimenti degli studenti nel mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LTPS060002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LTPS060002 % 2,73

7,5

8,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LTPS060002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 23,1 30,9 Medio - basso livello di 69,2 57,2 partecipazione Medio - alto livello di 7,7 10,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LTPS060002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LTPS060002 60,90

50,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,8 15,3 Medio - alto coinvolgimento 55,2 65,5 Alto coinvolgimento 31 19,2

Situazione della scuola: LTPS060002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nell’arco dell’anno, realizza numerose azioni che hanno lo scopo di coinvolgere i genitori nella definizione e condivisione dell'Offerta Formativa e nella verifica della sua realizzazione, quali per esempio la pubblicazione di avvisi, documenti e note sul sito pubblico, l'invito a incontri, manifestazioni scolastiche e premiazioni, la presentazione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. Tale apertura e coinvolgimento dei genitori si rende maggiormente necessaria in quanto l'istituto richiede un contributo economico alle famiglie, motivato dalla necessità di contribuire al mantenimento di attività specifiche (tecnologiche o laboratoriali), per l’attivazione dei progetti finalizzati all’ampliamento dell’offerta formativa, l’acquisto di materiali e strumenti. La partecipazione finanziaria si concretizza in una quota annua individuale di contributi facoltativi che i genitori di ciascuno studente versano alla scuola, solitamente ad inizio anno scolastico: l'ammontare medio dei contributi versati è relativamente alto rispetto ai dati provinciali, mentre si equivale a quelli regionali e nazionali. Le famiglie possono monitorare quotidianamente l'andamento scolastico dei figli grazie alla consultazione del registro elettronico. Il rapporto con il Dirigente e i docenti è facilitato grazie all'utilizzo della webmail.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'impegno costante delle istituzione teso a garantire una gestione trasperente e partecipata non trova sempre un'adeguata attenzione da parte delle famiglie. La partecipazione formale dei genitori ad incontri ufficiali, come le ultime elezioni del Consiglio di Istituto, è molto bassa. Anche la partecipazione informale dei genitori alle attività della scuola in relazione ai colloqui con gli insegnanti, alla collaborazione nella realizzazione di attività, alla partecipazione a iniziative organizzate dalla scuola, risulta essere medio bassa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La qualità della scuola, riguardo alla sua capacità di proporsi come partner strategico di reti territoriali e di coordinare i diversi soggetti che hanno responsabilità per le politiche dell'istruzione nel territorio e di coinvolgere le famiglie nel progetto formativo, presenta qualche criticità. L'istituto non partecipa a reti e non ha collaborazioni, né convezioni ufficiali con soggetti esterni, anche se collabora con la ASL per le attività di sostegno ed inclusione ed è centro accreditato per lo svolgimento del tirocinio del T.F.A. e l'ottenimento dell'abilitazione all'insegnamento. La scuola non attiva stage per i propri studenti, né prevede collegamenti con il mondo del lavoro. L'istituto tende a coinvolgere i genitori alle sue iniziative, attraverso numerose azioni, quali per esempio la pubblicazione di avvisi, documenti e note sul sito pubblico, la consultazione del registro elettronico quotidianamente aggiornato dai docenti, l'invito a incontri, manifestazioni scolastiche e premiazioni, la presentazione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione del numero dei sospesi in giudizio

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumento significativo della percentuale di studenti ammessi alla classe successiva a giugno,in tutte le discipline, anni di corso, indirizzi Riduzione degli esiti negativi Miglioramento significativo nella matematica delle votazioni medie nelle prove di verifica sia di classe che d'istituto Aumento del numero di Riduzione delle percentuali di studenti diplomati con studenti collocati nelle fasce di votazione medio alta all’Esame voto più basse all'Esame di di Stato. Stato in riferimento alla serie storica delle votazioni. Accrescere negli studenti della consaspevolezza dell'importanza delle prove standardizzate nazionali Rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di partenza.

Miglioramento dell'impegno nello svolgimento delle prove Miglioramento dei risultati degli studenti nelle prove assicurando esiti tra varie classi ed indirizzi.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola considera importante in quest’area il rafforzamento delle competenze di base degli studenti inteso come sviluppo negli studenti: 1)del possesso di strutture di conoscenza caratterizzate dalla flessibilità; 2)della capacità di riorganizzare le conoscenze; 3)della capacità di individuare le conoscenze essenziali per ridure il peso complessivo del loro uso; 4)della competenza metacognitiva per sapere quando, come e perchè è utile applicare determinate strategie. La scuola ha stabilito, quindi, come sue priorità - il miglioramento dei risultati nelle prove standardizzate nazionali - il miglioramento dei risultati scolatici considerato che sono rispettivamente : un elemento critico di alta importanza e criticità da affrontare in modo prioritario; un elemento di alta importanza e di bassa criticità da mantenere e consolidare come tale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Individuazione dei traguardi di competenze (intese anche in termini di competenze trasversali)che dovrebbero acquisire gli studenti nei diversi anni. Elaborare prove di verifica oggettive d'istituto con criteri di valutazione condivisi in particolare per l'italiano, le lingue e la matematica.

Ambiente di apprendimento

Aumentare la collaborazione tra i docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative e di materiali multimediali. Rendere la partecipazione dei docenti ai corsi e alle attività di aggiornamento più diffusa. Potenziare il numero di docenti che lavorano con la piattaforma eLearning offrendo un aiuto a distanza per il recupero o per il potenziamento. Potenziamento delle attività di laboratorio scientifico nelle classi del biennio

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Monitorare le competenze del personale interno attraverso questionari interattivi Promuovere l'istituzione di figure tutor per promuovere, sostenere e coordinare le proposte innovative nella didattica

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo su cui la scuola intende agire concretamente per raggiungere le priorità strategiche individuate sono i seguenti: - Curricolo, progettazione e valutazione - Ambiente di apprendimento - Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane L'elaborazione di modelli di progettazione comuni, di una programmazione in continuità verticale e criteri di valutazione condivisi, l'aumento del numero di docenti che lavorano con la piattaforma eLearning offrendo un aiuto a distanza per il recupero o per il potenziamento potrebbe contribuire al miglioramento dei risultati scolastici. Inoltre, il monitoraggio delle competenze del personale interno, il loro coinvolgimento nelle proposte e/o realizzazione di corsi di aggiornamento favorirebbe la loro valorizzazione e gestione nell'ambito dell'ampliamento e del miglioramento dell'Offerta Formativa.

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