Rapporto Autovalutazione Scuola S. BENEDETTO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAPM04000R S. BENEDETTO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BAPM04000R Medio - Basso Liceo Basso BAPM04000R II A Medio - Basso II B Medio Alto II A Basso II B Basso II A Medio Alto II B Medio - Basso II C Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAPM04000R 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - L’omogeneità sociale e territoriale dell’utenza facilita la progettazione e la comunicazione. - La bassa percentuale (2%) di alunni stranieri agevola una didattica individualizzata e ne favorisce una efficace integrazione. - L'istituto garantisce il dialogo aperto e la valorizzazione delle differenze (culturali, etniche, religiose, sociali).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Il background familiare complessivo dell'istituto risulta mediobasso, con oscillazioni tra un livello basso nel Liceo Economico Sociale e medio alto per il Liceo delle Scienze Umane e per il Liceo Linguistico. - L’elevato numero di scuole medie di provenienza, con le inevitabili differenze nell'impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base, richiede grande impegno nell'organizzare il lavoro. - Gli studenti pendolari incontrano qualche difficoltà nelle attività extrascolastiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Il territorio si caratterizza per un’ampia dotazione di infrastrutture pubbliche e private, con un numero consistente di associazioni culturali, turistiche, sportive e di integrazione sociale. - I Comuni afferenti al territotio contribuiscono e sostengono iniziative ed eventi organizzate dalla scuola. - La vocazione turistica della maggiorparte dei comuni del territorio di riferimento rappresenta uno sbocco per gli alunni del Liceo Linguistico e del Liceo Economico Sociale - La presenza di numerose associazioni che offrono servizi alla persona rappresentano un'opportunità professionale per gli alunni del Liceo della Scienze Umane

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Tasso di disoccupazione superiore alla media nazionale - Le contrazioni della spesa per l’ istruzione non permette una programmazione di lungo periodo su risorse finanziarie affidabili

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAPM04000R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

45.660,00

28.151,00

3.772.609,00

181.757,00

0,00

4.028.177,00

44.969,00

96.401,00

0,00

141.370,00

0,00

111.534,00

0,00

111.534,00

COMUNE

1.197,00

0,00

1.197,00

PROVINCIA

1.699,00

0,00

1.699,00

94.604,00

0,00

94.604,00

0,00

100.000,00

134.099,00

0,00

134.099,00

REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAPM04000R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,6

81,8

3,9

0,0

87,3

STATO

Gestiti dalla scuola

1,0

2,1

0,0

3,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,4

0,0

2,4

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,0

REGIONE

2,0

0,0

2,0

0,0

2,2

ALTRI PRIVATI

2,9

0,0

2,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

38,9

44,1

21,1

17,4

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 44,4 54,3 Totale adeguamento 55,6 45,2

Situazione della scuola: BAPM04000R

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La sede scolastica è facilmente raggiungibile dai paesi limitrofi per mezzo di trasporto ferroviario e autobus di linea. - La presenza di misure per il superamento di barriere architettoniche (scivoli per accesso al piano rialzato e al seminterraro) rende il nostro istituto raggiungibile anche da parte di alunni o docenti disabili. - Tutta la scuola è cablata e coperta da WiFi; ciò rende possibile un ampliamento della dotazione tecnologica nei prossimi anni. - La maggiore fonte di finanziamento è lo stato considerando che la voce che incide maggiormente è lo stipendio del personale. Comunque non mancano i contributi delle famiglie per i viaggi o per attività integrative. - La scuola riesce ad accedere ai finanziamenti europei e regionali tramite i progetti PON e POR.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - La mancanza dei certificati di agibilià e prevenzione incendi ci colloca nel 40% delle scuole della provincia sprovviste. La provincia non ha provveduto a rinnovarli dal 2004. - La mancanza di un ascensore impedisce il completo utilizzo dell'intera struttura scolastica (laboratori, ecc.) - La dotazione tecnologica, pur consistente, non copre il fabbisogno. Infatti solo un terzo delle aule è dotato di LIM; il numero di tablet copre il 35% dei docenti e i laboratori talvolta sono insufficienti a soddisfare le richieste. Quindi la dotazione tecnologica è un vincolo per lo sviluppo delle nuove metodologie didattiche e per soddisfare le esigenze di dematerializzazione, quali l'uso del registro elettronico.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAPM04000R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAPM04000R 68 88,3 9 11,7 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAPM04000R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAPM04000R

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,5

10,3

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

39,7

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

48,5

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAPM04000R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAPM04000R 95,5 4,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAPM04000R - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAPM04000R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 11,1 12 19,0 14 22,2 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 30

47,6

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,1 3,9 6,7 10 1,1 1,3 91,1 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 16,1 34,4 32,2 26,7 22,2 28,9 29,6

Situazione della scuola: BAPM04000R

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) In relazione alle caratteristiche dei docenti: - La presenza di una elevata percentuale di docenti a tempo indeterminato con una anzianità di servizio presso l'istituto per il 47,6% superiore ai 10 anni consente una elevata stabilità del corpo docente e garantisce agli alunni la continuità didattica; - Presenza di professionalità che permette di ampliare l’offerta formativa in relazione a bisogni particolari dell’utenza In relazione al dirigente scolastico: - Il dirigente ha un incarico effettivo, con esperienza superiore ai 5 anni In relazione al personale ATA e al DSGA: - Stabilità del Personale ATA: tutti con incarico a tempo indeterminato, per la maggior parte diplomato e con esperienza di oltre 10 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In relazione alle caratteristiche dei docenti: - L’età piuttosto alta della maggior parte dei docenti è in percentuale superiore ai corrispondenti valori per la provincia, la regione e la nazione. In relazione al dirigente scolastico: - La stabilità del Dirigente scolastico è bassa In relazione al personale ATA e al DSGA: - Il DSGA, pur di esperienza di oltre 20 anni, è al primo anno di servizio presso l'Istituto; - Età del personale superiore ai 55 anni.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPM04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

92,9

91,5

BARI

1.486

94,9

1.295

95,8

1.198

PUGLIA

3.020

91,8

2.522

94,7

2.383

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

% classe 4 41

100,0

95,2

953

96,1

94,1

2.018

95,4

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPM04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

21,4

27,7

27,1

22,0

BARI

256

16,3

225

16,6

216

17,2

143

14,4

PUGLIA

557

16,9

419

15,7

420

16,6

285

13,5

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPM04000R

% classe 1

classe 2

107

93,9

% classe 2

classe 3

107

91,5

% classe 3

classe 4

127

95,5

% classe 4 121

93,8

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

936

87,8

897

89,7

994

96,2

986

97,2

2.620

84,6

2.603

89,6

2.725

92,3

2.633

94,5

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPM04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

14,9

22,2

15,0

15,5

BARI

205

19,2

199

19,9

126

12,2

9,7

PUGLIA

627

20,2

589

20,3

517

17,5

366

13,1

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: BAPM04000 R

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

14,6

34,1

22,0

29,3

0,0

BARI

200

230

198

165

4,7

23,4

26,9

23,2

19,3

2,6

PUGLIA

390

492

463

385

4,0

21,0

26,5

25,0

20,8

2,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: BAPM04000 R

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,2

24,2

23,4

28,2

20,2

0,8

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

214

255

246

152

3,7

23,4

27,9

26,9

16,6

1,5

116

662

754

568

445

4,5

25,7

29,2

22,0

17,3

1,3

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPM04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,7

4,7

0,0

BARI

0,3

0,8

1,0

0,4

PUGLIA

0,5

0,4

1,0

1,1

0,5

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPM04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,9

0,0

2,9

0,8

BARI

1,3

1,0

1,6

1,3

0,8

PUGLIA

1,2

0,9

1,2

0,6

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPM04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

- Benchmark* BARI

4,3

2,2

5,3

2,2

5,0

143

7,9

3,0

4,8

2,2

4,3

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

PUGLIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPM04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,5

6,1

2,9

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

8,2

4,1

3,7

2,6

145

7,6

5,0

4,9

2,4

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: BAPM04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,1

4,4

7,3

2,5

0,0

- Benchmark* BARI

5,6

2,0

1,9

1,7

0,3

204

6,6

2,9

2,5

1,4

0,4

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

PUGLIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: BAPM04000R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

9,6

6,4

1,5

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

0,0

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

4,2

2,5

1,7

0,6

0,1

136

4,6

2,5

1,9

0,7

0,0

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nel complesso la percentuale degli alunni non ammessi alla classe successiva è inferiore ai valori nazionali, regionali e provinciali. - Nonostante il numero maggiore di debiti formativi, le percentuali di alunni ammessi alla classe successiva testimoniano che i criteri di valutazione adottati della scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. - La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato è spostata verso l'alto; nel complesso le valutazioni conseguite dai nostri alunni rispetto al dato medio nazionale sono più alte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nel complesso la percentuale degli alunni non ammessi alla classe successiva nel liceo linguistico è più alta di quella degli alunni del liceo delle scienze umane. - Nel complesso le percentuali degli alunni con giudizio sospeso è superiore alla media nazionale, regionale e provinciale; maggiore nel liceo linguistico rispetto al liceo delle scienze umane. - I debiti sono concentrati in alcune discipline: latinoMatematica- Lingue straniere nel biennio; Matematica e Lingue straniere (nel Triennio) - Le percentuali di alunni che abbandonano gli studi sono più alte delle medie nazionali e concentrate nel terzo e quarto anno di corso, quando gli alunni iniziano ad affrontare le discipline caratterizzanti il loro percorso di studi. - Le percentuali degli alunni che si trasferiscono in corso d'anno sono superiori alla media nazionale nel primo e terzo anni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La percentuale degli alunni ammessi alla classe successiva è , nel complesso, superiore alla media nazionale, pur in presenza di percentuali di sospensioni del giudizio superiori alla media nazionale. Ciò significa che la scuola adotta criteri di valutazione adeguati a sostenere e promuovere il successo formativo degli studenti. Infatti gli esiti degli Esami di Stato evidenziano che le valutazioni sono spostate verso i punteggi più alti, infatti le percentuali degli alunni con valutazioni nelle fasce più basse sono minori rispetto alla media nazionale, mentre le percentuali di alunni con valutazioni nelle fasce più alte sono superiori alla media nazionale. Ci sono casi di abbandono e trasferimento in uscita localizzati al primo e al terzo anno di corso di studi, ma la scuola accoglie anche studenti provenienti da altre scuole. La concentrazione in questi due anni è giustificata , al primo, da una non adeguata scelta del percorso di studio post scuola secondaria di primo grado, talvolta effettuata per seguire compagni di classe, o per opportunità di collocazione sul territorio. Al terzo anno, invece, è causata da una maturata consapevolezza delle personali attitudini e interessi verso diversi ambiti di studio. Infatti la scuola da diversi anni ha messo in atto percorsi di riorientamento e sostegno al successo formativo attraverso progetti di Lotta alla dispersione scolastica quali Diritti a Scuola, progetti ex. art. 9, Corsi di recupero, sportello didattico e di facilitazione psicopedagogica.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAPM04000R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

BAPM04000R

67,2

BAPM04000R

67,2

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 70,7

n/a 68,9

Puglia

65,3

Sud 48,3

9,3 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

46,8 46,8

72,4

3,9 n/a

n/a 54,8

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

67,2

5,8

46,8

5,9

BAPM04000R II A

70,6

10,3

47,5

7,8

BAPM04000R II A

60,9

3,2

43,8

6,0

BAPM04000R II A

72,8

5,7

50,4

1,4

BAPM04000R II B

68,2

5,5

43,8

2,3

BAPM04000R II B

72,3

4,7

54,1

5,0

BAPM04000R II B

53,4

-5,7

39,3

0,4

BAPM04000R II C

68,6

0,6

47,2

-0,9

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAPM04000R II A

BAPM04000R II B

BAPM04000R II C

% studenti Livello 1 BAPM04000R

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,9

35,5

23,7

26,3

4,6

30,9

39,5

15,8

9,9

3,9

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BAPM04000R - Liceo 20,3 79,7 15,4 84,7 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate di Italiano sono in linea con i risultati nazionali e superiori rispetto alle scuole con lo stesso ESCS. - Non si rilevano comportamenti opportunistici (cheating molto basso). - La variabilità dei punteggi TRA le classi è inferiore ai valori nazionali per sia per Italiano sia per Matematica - La variabilità dei punteggi DENTRO le classi è superiore ai valori nazionali per sia per Italiano sia per Matematica. Ciò può essere causato dalla presenza di tre indirizzi diversi nell'istituto e dalle scelte relative alle lingue. questi parametri vincolano la formazione delle classi, impedendo una omogeneità di livelli di profitto nella loro formazione. - Gli alunni non si sottraggono alla somministrazione delle prove standardizzate INVALSI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate di Matematica sono inferiori ai risultati nazionali,ma superiori rispetto alle scuole con lo stesso ESCS e in linea con la regione e con l'area geografica. - Gli esiti non sono uniformi tra le classi. - La distribuzione degli alunni nei diversi livelli per italiano e per matematica è spostata verso i livelli più bassi rispetto ai valori nazionali con uno spostamento più accentuato per la matematica; inoltre le distribuzioni non sono omogenee tra le diverse classi. - La correlazione tra i risultati INVALSI e il voto di classe è in generale medio-bassa per Matematica, bassa per Italiano

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 25

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano è in linea con il valore medio nazionale ed è superiore del 9,3% rispetto alle scuole con ESCS simile; i punteggi di alcune classi si discostano in negativo da quelli della scuola. Il punteggio in matematica è di poco inferiore al valore nazionale, ma superiore rispetto alle scuole con ESCS simile; i punteggi di alcune classi si discostano in negativo da quelli della scuola. La varianza tra le classi è inferiore di oltre il 10% rispetto al valore nazionale per Italiano e Matematica. Bisogna tenere presente che nell'istituto sono presenti tre indirizzi diversi con peculiari discipline caratterizzanti che condizionano la formazione delle classi. Di contro la varianza dentro le classi è superiore al valore nazionale, per cui, nonostante i vincoli costituiti dai tre indirizzi, le classi al loro interno sono eterogenee. La quota di studenti di livello 1 per l'italiano è inferiore al valore nazionale, quella di livello 2 è superiore; per matematica la distribuzione tra i livelli è spostata verso il basso. Comunque le distribuzioni per livello non sono eterogenee tra tutte le classi. La correlazione tra i risultati Invalsi e i voti attribuiti dai docenti è in generale bassa o poco significativa, specie per l'italiano.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento articolati con indicatori ben definiti. - Gli episodi problematici che hanno richiesto una sanzione disciplinare sono molto limitati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La distribuzione dei voti di condotta non è omogenea, si rileva voti mediamente più alti nel Linguistico e più bassi nel LES, dove ci sono alcuni casi di voto 6 in condotta. - La scuola non valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi; non ha individuato strumenti per la valutazione delle suddette competenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola adotta criteri di valutazione del comportamento comuni attraverso una serie di indicatori e una adeguata griglia di valutazione.In generale il rispetto delle regole e dei regolamenti dell'Istituto Ă¨ buono, si registrano pochi casi di comportamenti irrispettosi dei luoghi e delle persone. Tali episodi si sono concentrati in uno degli indirizzi presenti. Non sono stati introdotti strumenti per valutare le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BAPM04000R BARI PUGLIA ITALIA

61,8 47,3 47,3 50,5

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAPM04000 R

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

44,4

55,6

62,9

22,9

14,3

50,0

26,5

23,5

BARI

64,9

22,5

12,6

29,9

36,9

33,2

41,9

27,9

30,2

46,1

24,3

29,6

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAPM04000 R

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

57,1

17,1

25,7

44,1

14,7

41,2

BARI

58,5

18,2

23,2

31,0

17,1

51,9

35,9

15,7

48,4

44,6

11,6

43,8

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAPM04000R BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 123 79,9 31 12.272 75,7 3.944 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 20,1 24,3 25,8 29,6

154 16.216 39.289 491.841

SNV - Scuola: BAPM04000R prodotto il :25/09/2015 12:49:58

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAPM04000R - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 119 96,7 27 87,1 11.027 25.862 276.676

93,0 91,9 90,9

3.253 8.267 93.486

86,6 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPM04000 liceo R linguistico

9 16

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

16,3

37,2

32,6

4,7

9,3

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

282

502

162

2,4

18,1

32,3

10,4

4,5

117

606

1.016

1.025

365

151

3,6

18,5

31,0

31,2

11,1

4,6

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPM04000 liceo scienze R umane

7 6

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,6

42,1

28,0

20,6

3,7

0,0

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

377

353

197

8,5

35,2

32,9

18,4

3,7

1,3

455

1.093

939

463

14,8

35,6

30,6

15,1

2,9

1,0

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BAPM04000 126 51 40,5 140 73 52,1 166 69 R - Benchmark* BARI 14.102 6.019 42,7 14.057 6.091 43,3 14.381 5.295 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

41,6

36,8 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BAPM04 000R

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,8

9,8

43,1

25,5

13,7

0,0

5,5

13,7

46,6

24,7

9,6

0,0

8,7

13,0

36,2

37,7

4,3

0,0

- Benchmark* BARI

11,8

18,4

28,4

27,0

14,5

0,0

12,5

20,4

31,3

20,7

15,1

0,0

12,8

21,8

30,8

27,3

7,3

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,7

56,5

18,7

4,1

BAPM040 00R

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,0

5,7

65,1

9,5

1,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,4

3,0

81,8

3,5

2,2

9,5

- Benchmark* BARI

7,4

41,4

25,4

6,1

19,6

7,1

48,2

22,7

5,4

16,6

6,7

54,9

20,2

5,3

12,8

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. BAPM04000 R - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Anno diploma 2012 % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz.

47,2

1,0

51,8

44,1

2,5

53,3

33,8

3,5

62,8

13,7 13,5 5,1

10,1 10,7 13,0

76,2 75,7 81,9

17,1 14,9 5,8

8,7 9,7 12,7

74,2 75,3 81,5

19,0 17,9 6,5

8,0 9,6 12,9

73,0 72,5 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPM04000R - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

23,3 47,1 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPM04000R - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

27,6 45,7 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPM04000R - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

41,6 47,5 46,7 48,9

pagina 34

Istituto: BAPM04000R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 18,1 53,9 2,6 1,6 0,5 0,0 17,8 15,0 13,9

20,0 21,0 13,5

5,2 4,8 8,6

5,5 6,5 7,0

1,7 2,0 2,9

23,9 23,0 14,5

4,6 3,9 7,7

4,9 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

24,7 25,2 15,5

4,6 4,1 7,1

5,3 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,4 2,8 5,6

Istituto: BAPM04000R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,3 50,6 4,3 1,7 0,0 0,4 13,7 12,7 12,7

0,0

2,6 2,6 5,8

Istituto: BAPM04000R - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,1 51,4 4,8 0,0 0,3 3,8 17,0 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,7 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Il 61,8% dei diplomati si iscrive all'università, percentuale superiore alla media nazionale, regionale e provinciale. - Nei primi due anni di università i nostri diplomati conseguono risultati migliori nell'ambito sociale e umanistico. - La percentuale degli alunni iscritti al primo anno che hanno seguito il consiglio orientativo dei docenti della scuola secondaria di primo grado è più alta dei corrispondenti valori nazionali, regionali e provinciali; come anche la percentuale di promossi sia tra chi ha seguito il consiglio orientativo sia tra chi non lo ha seguito. - Le percentuali di alunni che trovano un lavoro dopo il diploma è in generale in linea con i valori nazionali, nel 2011 addirittura superiori. - Tempo di attesa medio tra diploma e lavoro è concentrato tra 7 e 12 mesi

pagina 35

- Nei primi due anni di università i nostri diplomati conseguono risultati di gran lunga inferiori ai valori nazionali nell'ambito scientifico e sanitario. - Disparità dei livelli di profitto di accesso al nostro istituto tra il linguistico e le scienze umane, nel primo i voti sono sensibilmente più alti rispetto alla media nazionale. - Tipologia di contratto di lavoro prevalente è quello a tempo determinato - Tipologia di lavoro prevalente è nell'ambito dell'agricoltura ( maggiore alla media nazionale) e dei servizi (minore della media nazionale) - La maggior parte dei giovani svolgono professioni non qualificate con percentuali più alte rispetto ai valori territoriali di riferimento, solo nel 2012 si nota un riallineamento della situazione ai livelli nazionali con aumento delle professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi. - Molto ridotti e spesso mancanti le professioni intellettuali e altamente qualificate o dirigenziali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 36

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Nei primi due anni di universitĂ i nostri diplomati conseguono risultati migliori nell'ambito sociale e umanistico piuttosto che nell'ambito scientifico e sanitario e comunque coerentemente con gli indirizzi di studio a carattere prevalentemente umanistico. Gli alunni che si iscrivono al primo hanno hanno seguito per l'80% il consiglio orientativo della scuola secondaria di primo grado di provenienza e il 97 % di essi consegue risultati positivi. Pertanto le attivitĂ di orientamento svolte dal nostro istituto e dalle scuole di provenienza sono efficaci. Gli studenti che dopo il diploma intraprendono una attivitĂ lavorativa si rivolgono al settore agricolo o dei servizi, in coerenza con la vocazione economica del nostro territorio e con la possibilitĂ data ai giovani di svolgere lavori a tempo determinato estivi per il mantenimento agli studi.

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pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 16,8 Medio - basso grado di 3,8 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 32,8 Alto grado di presenza 50 46,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAPM04000R - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPM04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

82,4

78,1

92,3

83,2

77,7

94,2

83,2

78,2

90,4

79,4

75,6

82,7

75,6

72,2

51,9

50,1

61,5

70,2

64,3

19,2

14,5

23,1

5,8

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il curricolo risponde ampiamente ai bisogni formativi degli -La scuola non prevede una quota annuale per la realizzazione studenti: di discipline scelte autonomamente. -Il Liceo delle Scienze Umane si pone come riferimento didattico-pedagogico per le istituzioni educative del territorio; -Il liceo Linguistico educa alla cittadinanza europea e si impegna ad orientare la didattica al conseguimento delle certificazione linguistiche; -Il liceo Economico Sociale promuove un collegamento costante con gli Enti territoriali, stimola la cittadinanza attiva e solidale. -La scuola ha individuato per ogni indirizzo delle competenze specifiche caratterizzanti l'indirizzo di studio scelto. Vengono messe in atto anche le competenze trasversali. -Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per le loro attivitĂ ; -I progetti di ampliamento dell'offerta formativa favoriscono il raggiungimento di abilitĂ e competenze

Subarea: Progettazione didattica

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pagina 39

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,9 2,3 Medio - basso grado di 17,3 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 40,4 39,7 Alto grado di presenza 40,4 38,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:BAPM04000R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPM04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,5

90,1

67,3

61,1

67,2

61,5

58,8

62,4

100

98,5

95,3

53,8

50,4

49,5

92,3

92,4

91,6

61,5

61,1

58,4

55,8

56,5

51,8

7,7

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella nostra scuola la progettazione didattica avviene nei - La progettazione del consiglio di classe è considerata da quasi dipartimenti disciplinari, pluridisciplinari e per classi parallele; la metà dei docenti come un adempimento burocratico. -I docenti effettuano le programmazioni in continuità verticale attraverso una progettazione di UDA per competenze. Il questionario docenti somministrato ha evidenziato, inoltre: - La maggior parte dei docenti utilizza nella progettazione didattica gli strumenti messi a punto dai diversi gruppi di lavoro; - La valutazione degli esiti della progettazione didattica è realizzata da gruppi di lavoro formalizzati; -La scuola promuove progettazione in rete con altre scuole del territorio per la costruzione del curricolo verticale, grazie anche a finanziamenti specifici, quali progetti art.9 CCNL.

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,2 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

17,3

16,8

17,4

63,5

56,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 86,5 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

7,7

7,6

14,7

5,8

11,5

21,2

Nessuna prova

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pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,5 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

19,2

14,5

14,1

17,3

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli aspetti valutati nelle prove strutturate di ingresso sono le - Le prove parallele sono state somministrate solo in ingresso competenze di base; per tutte le discipline,per il primo e terzo anno. -I docenti utilizzano le griglie di valutazione comuni per le - Mancano le prove strutturate intermedie e finali. discipline, concordate nei dipartimenti disciplinari; -Le prove parallele per la disciplina di matematica sono costruite dai docenti solo per le classi seconde; -I criteri di valutazione adottati per la correzione delle prove sono comuni; - Nella scuola sono utilizzate le rubriche di valutazione solo per la realizzazione dello stage delle scienze umane; - La scuola interviene con corsi IDEI (sportello didattico e corsi di recupero) attivi durante tutto il corso dell'anno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale perchĂ¨ la scuola ha individuato traguardi di competenza per gli studenti da acquisire nei diversi anni. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto nei dipartimenti per la progettazione didattica. I docenti effettuano una programmazione periodica comune per discipline. Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa. La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele nĂ¨ intermedie nĂ¨ finali; solo per la disciplina di matematica si effettuano prove parallele intermedie per le classi seconde. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici durante tutto l'anno scolastico a seguito della valutazione periodica degli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BAPM04000R

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,7 85,5 Orario ridotto 3,8 1,5 Orario flessibile 13,5 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BAPM04000R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAPM04000R modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

26,9

27,5

40,0

0,0

3,0

5,8

3,1

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BAPM04000R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAPM04000R modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,5

94,4

73,1

72,5

81,7

5,8

3,1

3,7

5,8

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -I progetti proposti dal POF vengono espletati in orario extracurricolare; -Gli interventi di recupero, di consolidamento e di potenziamento si attuano in orario extracurricolare; -La nostra scuola cura gli spazi laboratoriali individuando un referente di laboratorio che curi il buon funzionamento; -Gli studenti possono usufruire con pari opportunità attraverso una prenotazione in orario e giorno richiesto; -La durata delle lezioni e l'articolazione dell'orario scolastico risponde adeguatamente alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Alcune classi utilizzano in modo ridotto i laboratori -Le lim o le postazioni di computer non sono presenti in tutte le classi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il questionario docenti ha evidenziato: Il questionario somministrato agli studenti e ai genitori ha - la maggior parte dei docenti collabora per la realizzazione di evidenziato che le attrezzature tecnologiche sono utilizzate modalità didattiche innovative, adotta strategie orientative; saltuariamente. - il cooperative learning e la didattica laboratoriale sono le metodologie più diffuse; - l'attività a cui i docenti dedicano più tempo in classe è suscitare discussioni in classe e lasciare spazio a interventi liberi degli studenti; - la strategia a cui i docenti dedicano più tempo in classe è motivare la valutazione dicendo allo studente in cosa ha fatto bene e in cosa ha fatto male. I questionari somministrati agli studenti e ai genitori evidenziano l'impegno della maggioranza dei docenti affinchè gli studenti acquisiscano un metodo di studio efficace; inoltre, le strategie/metodologie utilizzate dai docenti sono ritenute valide ed efficaci, oltre che diversificate, per l'acquisizione delle competenze degli alunni.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAPM04000R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R % 100 n.d. n.d. 43 43,6 44,9 n.d. 26,9 26,6 29,3 n.d. 40,1 45 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAPM04000R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R % n.d. n.d. 67 59 55,6 33 31,3 38,3 n.d. 44,7 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BAPM04000R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 44,2 44,4 43,5 Azioni costruttive 14 24,4 27 27,9 Azioni sanzionatorie 43 38,5 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAPM04000R % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 50,7 50,1 47,3 Azioni costruttive 13 26,2 28 27,2 Azioni sanzionatorie 38 34,8 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BAPM04000R % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R %

Riferimento Nazionale %

4,2

4,1

4,2

3,3

3,1

3,4

2,3

0,8

1,4

1,8

0,3

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BAPM04000R % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R % 24,48

42,1

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BAPM04000R BARI PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 93,0 104,3 138,9 60,3 68,4 78,8 71,9 72,0 78,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 124,7 85,7 84,9 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

110,5

103,8

132,6

136,5

75,4 81,9 78,6

89,1 90,6 81,7

95,1 98,6 95,4

99,2 103,0 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -In caso di comportamenti problematici da parte di studenti, la scuola promuove azioni interlocutorie e costruttive con docenti e figure di supporto (psicologi e orientatore), grazie all'attivazione di progetti a finanziamento esterno collegati al territorio; -Azioni sanzionatorie (note sul registro, sanzioni disciplinari, sospensioni dall'attività didattica per tre alunni) erogate con la finalità di azioni educative in orario extrascolastico; - Nella fase dell'accoglienza è prevista la lettura del regolamento d'istituto; -Condivisione del patto di corresponsabilità tra Scuola, studenti e genitori; -Dal monitoraggio somministrato ai genitori è emerso che la gran parte dei docenti promuove relazioni positive nei confronti della classe, le relazioni all'interno delle classi sono altamente positive; -Dal monitoraggio somministrato agli studenti è emerso che il clima all'interno delle classi è sereno e costruttivo, vige il rispetto di regole sia tra pari che nei confronti dei docenti; -Dal monitoraggio somministrato ai docenti emerge che nella scuola c'è collaborazione tra il personale, motivazione a lavorare nell'Istituto, il Dirigente Scolastico promuove un clima di lavoro collaborativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -I progetti finalizzati alla promozione delle competenze sociali e civiche degli studenti non sono diffusi in tutte le classi; -Il numero elevato di ritardi e di assenze degli studenti è causato principalmente dal pendolarismo degli studenti e dalle disfunzioni dei mezzi di trasporto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola cura gli spazi laboratoriali individuando figure di coordinamento. Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali utilizzati da un buon numero di classi. La scuola cura la presenza di supporti didattici nella maggior parte delle classi. L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti e la durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli stessi. Si promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative (LIM, postazioni informatiche) In caso di comportamenti problematici da parte di studenti, la scuola mette in atto azioni interlocutorie e costruttive con docenti e figure di supporto (psicologi e orientatore), grazie all'attivazione di progetti a finanziamento esterno collegati al territorio. In alcune classi vengono realizzati attivitĂ relazionali e sociali volti a promuovere le competenze trasversali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

28,9

30,9

22,2

64,4

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Situazione della scuola: BAPM04000R

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi dei punti di forza e di debolezza sono scaturite dai risultati dei questionari somministrati per valutare il livello di inclusività della scuola: • L’Istituto applica i Protocolli di Accoglienza per gli studenti con diverse tipologie di BES (diversamente abili, DSA, eventuali studenti di recente immigrazione), attraverso la realizzazione dell’iter indicato. •Il referente H e i docenti specializzati, con la collaborazione dell’equipe medica, degli educatori, del genitore di ogni studente interessato, e in sinergia con il coordinatore di classe e i docenti coinvolti, si occupano della stesura del PEI e del PDF, e del relativo monitoraggio e aggiornamento. •I referenti delle altre categorie di BES si occupano, insieme ai coordinatori e con la collaborazione dei genitori degli studenti interessati, della stesura del PDP e del relativo monitoraggio e aggiornamento. •Realizzazione di diverse attività e progetti di inclusione, anche in collaborazione con Associazioni presenti sul territorio. .per gli alunni stranieri la scuola ha attivato attività con mediatori interculturali

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -I progetti mirati all'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari hanno coinvolto solo un numero ridotto di classi; -Le attività di interazione tra i Bes e il gruppo dei pari sono limitate ad attività occasionali e non sistematiche.

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pagina 56

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BAPM04000R Totale Istituto BARI PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 17 17 4,8 4,5 6,9

192 192 62,6 55,2 63,2

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pagina 57

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BAPM04000R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPM04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

53,8

57,3

57,6

9,6

10,7

14,7

Si Si No No

67,3 84,6 9,6 40,4

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

9,6

9,9

18,6

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BAPM04000R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPM04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,5

37,4

37,5

13,5

13,7

13,5

53,8

61,8

64,5

94,2

95,4

91,7

28,8

31,3

39,7

51,1

64,4

96,2

95,4

5,8

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza diverse iniziative mirate al recupero e al potenziamento delle competenze degli alunni nello studio delle diverse discipline. I corsi realizzati sono finalizzati sia al sostegno degli alunni in corso d'anno e sia al recupero a seguito di sospensione del giudizio di valutazione a fine anno scolastico. Inoltre, la scuola realizza anche l'attività dello sportello didattico, quale strategia connotata dalla libera scelta dello studente che, a seguito dell'autovalutazione, chiede di fruire del servizio formativo messo a disposizione dalla scuola. La scuola monitora i risultati raggiunti dagli studenti in consigli di classe interperiodali. Per le classi del biennio la scuola ha partecipato al bando della Regione Puglia "Diritti a scuola" e ne ha ottenuto il relativo finanziamento per progetti di Italiano e Matematica. Tali interventi hanno previsto non solo il recupero disciplinare, ma soprattutto lo sviluppo della motivazione allo studio, la conoscenza del proprio stile di apprendimento e l'organizzazione di un metodo di studio efficace. In particolare, per le seconde classi, sono stati effettuati momenti di rinforzo e di approfondimento funzionali e propedeutici alle prove INVALSI: Le attività di potenziamento hanno riguardato prevalentemente corsi finalizzati allo sviluppo di competenze nelle lingue straniere studiate nella scuola (Inglese, Francese, Tedesco e Spagnolo) con acquisizione di certificazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I monitoraggi effettuati su queste attività evidenziano che gli studenti, talvolta, non partecipano a tali attività a causa del pendolarismo e poichè gli orari dei corsi sono non conciliabili con quelli dei mezzi di trasporto. Un altro elemento posto in evidenza dagli studenti che frequentano questi corsi è il poco uso di metodologie didattiche innovative e, infine, la concentrazione di alcune attività (soprattutto quelle legate alle certificazioni linguistiche) nell'ultima parte dell'anno scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto applica i Protocolli di Accoglienza per gli studenti con diverse tipologie di BES (diversamente abili, DSA, eventuali studenti di recente immigrazione), attraverso la realizzazione dell’iter indicato. Il referente H e i docenti specializzati, con la collaborazione dell’equipe medica, degli educatori, del genitore di ogni studente interessato, e in sinergia con il coordinatore di classe e i docenti coinvolti, si occupano della stesura del PEI e del PDF e PDP e del relativo monitoraggio e aggiornamento. Viene richiesta maggiore attenzione verso le differenti esigenze e potenzialità degli studenti in relazione alle proposte didattiche.La scuola monitora costantemente i risultati di apprendimento degli studenti e organizza attività di recupero e potenziamento. Talvolta,gli studenti, non partecipano a tali attività a causa del pendolarismo e poichè gli orari dei corsi sono non conciliabili con quelli dei mezzi di trasporto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BAPM04000R - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPM04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

47,8

45,2

40,4

18,9

18,3

20,5

100

98,7

98,5

76,7

71,3

65,9

51,1

49,1

41,5

27,8

29,6

32,3

25,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -) realizzazione di n° 6 giornate di open day durante le quali è stata illustrata l'offerta formativa della scuola; -) realizzazione di laboratori didattici sulle discipline caratterizzanti i percorsi di studio della scuola (lingue straniere, scienze umane, diritto ed economia; -) realizzazione di laboratori didattici presso le scuole secondarie di primo grado con l'utilizzo di supporti multimediali presentati dagli studenti delle classi terminali; -)incontro in data 27 e 28 aprile con le famiglie degli alunni nuovi iscritti e presentazione del POF. -la scuola monitora i risultati in ingresso degli studenti, quale elemento utile per la formazione delle classi e la rilevazione del valore aggiunto dell'azione formativa della scuola.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -) mancanza di momenti di incontri con i docenti della scuola secondaria di primo grado al fine di garantire la continuità educativa tra i diversi ordini di scuola; -) parziale restituzione dei risultati scolastici nel passaggio alle scuole di provenienza; -) mancanza di attività educative comuni realizzate tra studenti della secondaria di primo e secondo grado.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BAPM04000R - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPM04000R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,9

50,4

48,3

61,2

34,4

41,3

41,4

97,8

95,2

96,3

21,3

28,4

61,1

73,3

78,3

82,4

24,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le azioni di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario sono state: - analisi dei bisogni di orientamento degli studenti; - collaborazioni con l’Università e il Politecnico di Bari; - partecipazione a progetti di orientamento rivolti a docenti e studenti; - collaborazione con enti che si occupano di ricerca ed orientamento; - attivazione di uno “sportello orientamento”; - informazioni sulle iniziative avviate dagli atenei italiani in tema di orientamento; - incontri con formatori di università pubbliche e private che hanno presentato agli studenti la propria offerta formativa. Inoltre, sono state stipulate convenzioni con alcuni dipartimenti dell'Università di Bari, per offrire agli studenti la possibilità di frequentare corsi e seminari su temi di interesse e, successivamente, poter acquisire crediti. A conclusione delle azioni di orientamento è stato somministrato un questionario di autovalutazione delle competenze che ha avuto l’obiettivo di aiutare gli studenti ad auto-orientarsi, senza cercare di fornire le risposte, ma stimolandone la riflessione. Dalle risposte è emerso che le scelte effettuate dagli studenti sono coerenti con i percorsi di studi seguiti, pertanto l’orientamento è vissuto dalla scuola come attività didattica quotidiana e disciplinare e gli studenti hanno riconosciuto che, grazie alle esperienze formative svolte a scuola, sono ora in grado di effettuare scelte consapevoli e responsabili.

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- Non sono stati svolti percorsi di orientamento finalizzati alla comprensione del sè e delle proprie inclinazioni, pertanto non viene espresso alcun consiglio orientativo. - Non sono state realizzate attività di orientamento con esperti al fine di illustrare le possibilità di lavoro e i vari profili di figura professionale richiesti (coerente con gli indirizzi di studio della scuola), le competenze richieste e i settori in via di sviluppo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano in occasione delle giornate di orientamento presso gli Istituti di scuola media di I grado per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci. Si realizzano giornate di open day durante le quali viene illustrata l'offerta formativa della scuola: si realizzano laboratori didattici sulle discipline caratterizzanti i percorsi di studio della scuola (lingue straniere, scienze umane, diritto ed economia) e laboratori didattici presso le scuole secondarie di primo grado con l'utilizzo di supporti multimediali presentati dagli studenti delle classi terminali. Sono, inoltre, programmati incontri con le famiglie degli alunni nuovi iscritti per la presentazione del POF. Gli studenti dell'ultimo anno sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita' attraverso incontri con formatori di università pubbliche e private che hanno presentato agli studenti la propria offerta formativa. Inoltre, sono state stipulate convenzioni con alcuni dipartimenti dell'Università di Bari, per offrire agli studenti la possibilità di frequentare corsi e seminari su temi di interesse e, successivamente, poter acquisire crediti. A conclusione delle azioni di orientamento è stato somministrato un questionario di autovalutazione delle competenze da cui è emerso che le scelte effettuate dagli studenti sono coerenti con i percorsi di studi seguiti. La scuola non monitora le effettive scelte degli studenti post-diploma.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'Istituto e le priorità sono chiaramente definite Per maggiore conoscenza di tutte le attività proposte dal Piano nel POF attraverso questa affermazione:" Comprendere la dell'Offerta Formativa sarebbe necessario rinforzare l'accesso al complessità della condizione e della convivenza umana con sito web della scuola da parte dei genitori. particolare attenzione ai luoghi dell'educazione, ai servizi alla persona , al mondo del lavoro, ai processi interculturali, alle istanze espresse dalla necessità di apprendere per tutta la vita". Nei tre indirizzi del San Benedetto la mission si declina a seconda della specificità dei curricoli. La missione dell'Istituto e le priorità sono condivise all'interno della comunità scolastica con l'approvazione in collegio docenti e la rilevazione dei dati pervenuti dai monitoraggi somministrati. Sono rese note anche all'esterno con pubblicazione sul sito web della scuola, materiale pubblicitario e periodici incontri con le famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione delle attività extracurriculari è stata I monitoraggi effettuati non hanno coinvolto tutte le attività implementata tenendo presente la rilevazione dei bisogni progettuali realizzate. formativi degli studenti effettuata ad inizio anno scolastico. La progettazione considera in maniera preponderante le proposte avanzate dai genitori. La scuola già da diversi anni monitora lo stato di avanzamento del raggiungimento degli obiettivi mediante lo svolgimento di verifiche in itinere o mediante colloqui. Inoltre, la scuola effettua le rilevazioni attraverso somministrazioni di questionari sulla piattaforma Google Drive.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,9 20,4 Tra 500 e 700 € 32,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 31,1 33 Più di 1000 € 17,8 13,9 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAPM04000R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R %

Riferimento Nazionale %

80,00

72,2

72,8

20,00

28,5

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAPM04000R % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R % 88,06

82,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAPM04000R % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R % 84,21

79,21

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAPM04000R % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R %

45,76

33,55

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAPM04000R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R % 81,25

62,56

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAPM04000R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R Collegio dei docenti Si 98,9 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 27,8 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 10 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente Si 7,8 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAPM04000R - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R Si 83,3 79,1 Si 61,1 55,2 No 1,1 1,3 No 22,2 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,4

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAPM04000R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R Collegio dei docenti No 64,4 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 1,1 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse No 46,7 49,1 54 Il Dirigente scolastico Si 12,2 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,4 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 24,4 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAPM04000R - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R Collegio dei docenti No 56,7 55,7 Consiglio di istituto No 2,2 2,2 Consigli di classe/interclasse No 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 5,6 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,9 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 5,6 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:BAPM04000R - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R Collegio dei docenti No 94,4 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 3,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,1 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,6 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 2,2 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAPM04000R - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R Collegio dei docenti No 82,2 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 67,8 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,1 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,3 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 4,4 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 7,8 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAPM04000R - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R Collegio dei docenti No 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto No 77,8 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente Si 14,4 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,1 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAPM04000R - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R Collegio dei docenti No 41,1 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 17,8 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,8 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 68,9 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 6,7 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAPM04000R - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R Collegio dei docenti Si 95,6 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 4,4 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BAPM04000R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPM04000R %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

24,68

30,7

30,2

n.d.

5,4

7,5

8,3

25,41

30,1

29,2

30,5

49,91

38,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola assicura l'affidamento dei compiti del personale attraverso nomine ed incarichi specifici e supporta il personale nello sviluppo e nell'utilizzo delle nuove tecnologie con la realizzazione di progetti e corsi di formazione. L'organizzazione scolastica in sede di Collegio dei docenti e di Contrattazione d'istituto, sviluppa con il personale una politica per la remunerazione e l'assegnazione degli incarichi e assicura trasparenza e comprensione nel reclutamento del personale. La scuola definisce i profili di reclutamento attraverso le indicazioni presenti nella contrattazione d'Istituto e i bandi per la selezione di personale, talvolta, con l'utilizzo di tabelle di valutazione dei titoli e di competenze gestionali. Il DS sceglie i collaboratori sulla base della mission e vision della scuola. Per quanto riguarda l'individuazione delle Funzioni Strumentali, il collegio indica le aree di competenza e i relativi requisiti di ammissibilità. Ciascun docente ha la possibilità di dichiarare la propria disponibilità all'inizio dell'anno scolastico attraverso la compilazione di apposita domanda correlata di curriculum vitae. Inoltre, i responsabili dei processi (docenti FS, coordinatori di classe, coordinatori di dipartimento ecc) vengono identificati all’inizio dell’anno scolastico e nominati con formale lettera d’incarico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella definizione dei compiti e delle responsabilità non sono definiti gli obiettivi misurabili da conseguire e relativi indicatori di misurazione; manca,inoltre, una chiara identificazione dei seguenti aspetti: -indicatori di performance -indicatori che misurino l'utilizzo delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione da parte del personale -rilevazione riguardante lo sviluppo delle competenze -indicatori riguardanti la motivazione e il coinvolgimento -rilevazione dei riconoscimenti individuali e di gruppo Dal monitoraggio effettuato sul personale ATA emerge che esso è poco coinvolto nelle attività didattiche e fa presente che le attività aggiuntive sono ripartite con poca trasparenza.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAPM04000R - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPM04000R 24

11,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAPM04000R - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPM04000R 2122,08

10692,7

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAPM04000R - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPM04000R 57,81

92,19

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAPM04000R % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R % 26,57

28,21

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAPM04000R - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAPM04000R progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,9

10,4

9,5

21,1

15,7

9,5

13,3

17,4

14,5

27,8

27,4

31,5

25,6

26,1

37,9

16,7

19,1

21,8

23,3

17,8

16,6

17,8

13,9

17,6

8,9

11,7

9,2

35,6

39,6

35,6

0 0

21,1 30

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAPM04000R - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPM04000R 1,00

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAPM04000R % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R % 36,08

38,8

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BAPM04000R - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAPM04000R Il progetto caratterizza il Liceo Linguistico e corrisponde alle Indicazioni Nazionali del Liceo Linguistico e si propone di far acquisire a tutti gli alunni la certificazione di livello almeno B2 nella prima lingua (Inglese) e di livello almeno B1 nelle Il progetto Alternanza Scuola Lavoro caratterizza il LES e si propone di realizzare un collegamento della scuola con il mondo del lavoro e la societa' civile. Opera in raccordo con il territorio, in funzione dell'occupabilita' attraverso lo sviluppo del Il progetto di orientamento in entrata e in uscita si propone di favorire la possibilita' di operare una scelta consapevole del percorso scolastico degli alunni in entrata e offre un supporto concreto e strutturato in relazione alle future scelte formativ

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,1 30 Basso coinvolgimento 16,7 22,2 Alto coinvolgimento 52,2 47,8

Situazione della scuola: BAPM04000R

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -le scelte educative adottate nel POF, risultano coerenti con le risorse economiche a disposizione. - la frammentazione dei progetti è motivata dal numero di alunni presenti nella nostra scuola (circa 900), al fine di offrire a tutti gli studenti pari opportunità. - I progetti caratterizzanti i tre indirizzi sono: per il Liceo Linguistico si propone di far acquisire a tutti gli alunni la certificazione di livello almeno B2 nella prima lingua (Inglese) e di livello almeno B1 per le altre lingue straniere; Per il LES e LSU il progetto Alternanza Scuola Lavoro si propone di realizzare un collegamento della scuola con il mondo del lavoro e la societa' civile. Opera in raccordo con il territorio, in funzione dell'occupabilita'. L'attività di orientamento in entrata e in uscita si propone di favorire la possibilità di operare una scelta consapevole del percorso scolastico degli alunni in entrata e offre un supporto concreto e strutturato in relazione alle future scelte formative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -la spesa media per progetto è notevolmente inferiore al riferimento nazionale, regionale e provinciale; - la spesa per progetti per alunno è notevolmente inferiore al riferimento nazionale, regionale e provinciale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La mission dell'Istituto e le priorità sono condivise all'interno della comunità scolastica e pubblicizzate all'esterno mediante materiale pubblicitario, periodici incontri con le famiglie e diffusione sul sito web della scuola. La progettazione delle attività extracurriculari è implementata tenendo presente la rilevazione dei bisogni formativi degli studenti e considera le proposte avanzate dai genitori. La scuola già da diversi anni monitora lo stato di avanzamento del raggiungimento degli obiettivi mediante lo svolgimento di verifiche in itinere, mediante colloqui; inoltre, sono effettuate rilevazioni attraverso la somministrazione di questionari che in questo anno scolastico non hanno coinvolto tutte le attività progettuali realizzate. L'organizzazione scolastica in sede di Collegio dei docenti e di Contrattazione d'istituto, sviluppa con il personale una politica per la remunerazione e l'assegnazione degli incarichi e assicura trasparenza nel reclutamento del personale. La scuola definisce i profili di reclutamento attraverso le indicazioni presenti nella contrattazione d'Istituto e i bandi per la selezione di personale, talvolta, con l'utilizzo di tabelle di valutazione dei titoli e di competenze gestionali. Ma nella definizione dei compiti e delle responsabilità non sono definiti gli obiettivi misurabili da conseguire e relativi indicatori di misurazione. Le scelte educative adottate nel POF, risultano coerenti con le risorse economiche a disposizione e la frammentazione dei progetti è motivata dal numero di alunni presenti nella nostra scuola (circa 900),ciò al fine di offrire a tutti gli studenti pari opportunità. Inoltre la scuola cerca di intercettare tutte le opportunità di finanziamenti aggiuntivi per la realizzazione del POF. La durata annuale dei progetti giustifica l'apparente impiego limitato di risorse che comunque vengono destinate al raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAPM04000R - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPM04000R 2

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAPM04000R - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAPM04000R progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,2 3,3

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,4

15,2

17,3

5,6

6,5

23,5

26,3

34,4

31,7

12,2

11,7

12,5

1,1

1,3

1,2

0 0

1,1 7,8

1,3 9,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAPM04000R % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R % 59,70

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAPM04000R - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPM04000R 7,01

103

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAPM04000R - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPM04000R 0,18

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi dei monitoraggi sui corsi di formazione programmati e realizzati dalla scuola e il questionario scuola evidenzia: -) un discreto numero di docenti ha seguito i corsi di formazione all'interno (53%)e all'esterno (39%)della scuola; -) il giudizio sui corsi attivati dalla scuola è molto positivo; -) il questionario di rilevazione dei bisogni formativi ha evidenziato la richiesta di corsi che fossero, non solo occasione di arricchimento professionale, ma soprattutto che dessero la possibilità di riutilizzare le esperienze acquisite in ambito didattico; -) crescita di motivazione verso l'adozione o il potenziamento di metodologie didattiche attive e diversificate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -) mancanza di momenti di condivisione e progettazione di percorsi didattici innovativi nelle programmazioni dei Consigli di Classe; -) poche risorse assegnate ai progetti di formazione; -) il numero di ore dedicato mediamente alla formazione è basso in riferimento alla realtà sia regionale e sia nazionale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'assegnazione di alcuni incarichi da assegnare a docenti Non è stata operata una rilevazione delle competenze specifiche della scuola sono stati elaborati degli avvisi con la declinazione dei docenti, nè delle esperienze professionali effettuate. di criteri di valutazione dei titoli. Il quesito del questionario docenti sulla valorizzazione delle risorse umane evidenzia un giudizio molto variegato tra i docenti, poichè quasi il 42% dei docenti ritengono tale ambito poco o per niente valorizzato. Infine il quesito relativo alla diffusione della partecipazione alle responsabilità e ai compiti dell'organizzazione scolastica evidenzia un dato da cui si evince scarsa partecipazione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAPM04000R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAPM04000R per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

48,3

46,3

32,2

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si Si Si No No No Si

74,4 93,3 82,2 91,1 35,6 37,8 42,2 86,7

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,2 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,9 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,2 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,7 46,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAPM04000R % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAPM04000R % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,1

5,5

4,4

3,8

2,8

2,9

11 28 17 7 0 0 0 4

9,8 13,9 6,7 8,8 3,8 5,2 3,1 7,8

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha giĂ avviato da tempo una organizzazione di gruppi di lavoro funzionali alla vita della scuola. Tali gruppi non sono solo quelli istituzionali (Consigli di classe, dipartimenti), ma anche altri, quali: il gruppo di ricerca pedagogica, che fornisce elementi di riflessione ai lavori dei dipartimenti disciplinari e stimolo per l'attuazione di progetti di innovazione metodologica, gruppo di lavoro sull'accoglienza, sull'orientamento e sull'inclusione. Inoltre, dall'esame dei verbali dei dipartimenti si evince che ciascun dipartimento ha risposto alle richieste delle diverse convocazioni secondo le proprie competenze e capacitĂ e i referenti si sono attivati in maniera consapevole e responsabile per effettuare i percorsi disciplinari e pluridisciplinari necessari. I gruppi di lavoro producono materiale utile che viene condiviso e talvolta pubblicato sul sito web della scuola. Infine il questionario somministrato ai docenti evidenzia la forte motivazione a lavorare nel Liceo San Benedetto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I monitoraggi svolti hanno evidenziato: -) una scarsa partecipazione alle responsabilitĂ e ai compiti dell'organizzazione scolastica; -) la pratica del confronto professionale coinvolge solo parte dei docenti(51%).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, già da qualche anno ha sviluppato la pratica della rilevazione dei bisogni formativi dei docenti riguardo alla formazione e per tutti i corsi realizzati sono stati effettuati monitoraggi per evidenziarne la ricaduta in ambito didattico. Tali azioni non hanno soddisfatto la totalità dei docenti, anche perchè spesso a causa di carenze di risorse si è fatto ricorso a professionalità disponibili, ma non del tutto competenti. La formazione è ritenuta strategica dalla maggior parte dei docenti che oltre a frequentare corsi istituiti dalla scuola, hanno frequentato diverse iniziative di formazione all'esterno. Per l'assegnazione di alcuni incarichi sono stati elaborati degli avvisi con la declinazione di criteri di valutazione dei titoli. E'mancata una rilevazione delle competenze specifiche dei docenti e delle esperienze professionali presenti nella scuola. La scuola ha avviato da tempo una organizzazione di gruppi di lavoro funzionali alla vita della scuola. Tali gruppi non sono solo quelli istituzionali (Consigli di classe, dipartimenti), ma anche altri, che forniscono elementi di riflessione ai lavori dei dipartimenti disciplinari e dei consigli di classe, nonchè stimolo per l'attuazione di progetti di innovazione metodologica. I gruppi di lavoro producono materiale utile che viene condiviso e talvolta pubblicato sul sito web della scuola, ma la pratica del confronto professionale coinvolge solo parte dei docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,8 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 13,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,1 24,7 22,2

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,4 23,9 Bassa apertura 4,9 6 Media apertura 14,8 11,4 Alta apertura 51,9 58,7 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAPM04000R - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPM04000R per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

47,8 17,8

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

18,9

17,4

19,2

1 0 3

26,7 4,4 57,8

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAPM04000R - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPM04000R per motivo) per motivo) 0

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

14,4

15,2

23,7

82,2

76,1

73,6

11,1

12,2

10,5

28,9

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAPM04000R - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPM04000R per attivitĂ ) per attivitĂ ) 3 0

28,9 24,4

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,9

45,7

45,5

28,9

27,4

25,8

17,8

16,5

12,4

17,8

20,9

20,5

7,8

9,6

22,5

5,6

4,8

14,3

0 1

16,7 28,9

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,9 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,9 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 30 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 10,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BAPM04000R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R Si 36,7 42,6 Si 61,1 58,7 No 15,6 18,3 No 50 52,2 No 61,1 60 Si 46,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

57,8

59,6

56,9

56,7

60,4

31,1

37,8

42,7

No No

35,6 23,3

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BAPM04000R - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BAPM04000R scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 82,2 82,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BAPM04000R BARI PUGLIA ITALIA

NO 19,0 19,0 10,0

X 80,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 16,7 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 27,8 31,3 Numero di convenzioni 34,4 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 18,9 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,2 3

Situazione della scuola: BAPM04000R %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BAPM04000R % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R % 4,55

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -buona la partecipazione in rete con le scuole del territorio; -la nostra scuola si configura come scuola capofila per più reti; -i docenti realizzano gruppi di lavoro con enti territoriali (comune, associazioni, cooperative) -Tutte le attività previste dal Progetto di Alternanza avevano come oggetto i servizi sociali,sono stati formalizzati accordi di rete fra:Comune di Polignano a Mare (ambito servizi sociali), cooperativa Occupazione e solidarietà, cooperativa Itaca, consorzio Meridia, associazione CAV-Il Melograno, Associazione Sud-est donne.Gli Enti coinvolti hanno espresso vivo apprezzamento per l'autonomia e la capacità relazionale degli studenti dimostrate nello svolgimento dei compiti affidatogli. Inoltre tali percorsi formativi hanno rafforzato il curricolo degli indirizzi di studio di scienze umane ed economico sociale. Tra i progetti realizzati si evidenzia il progetto “Diverso come me” che è stato coprogettato e cofinanziato con l'associazione “Venti di Scambio”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - le attività svolte in rete si riferiscono esclusivamente al curricolo e alle discipline di scienze umane ed economico sociale. - bassa è la varietà dei soggetti esterni con cui si stipulano gli accordi (Università, associazioni sportive, cooperative, altre scuole e autonomie locali).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAPM04000R % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPM04000R % 15,18

13,3

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAPM04000R

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20,2 15,9 Medio - basso livello di 64,3 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 15,5 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAPM04000R - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPM04000R 57,11

39,5

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 10 12,6 Medio - alto coinvolgimento 74,4 70 Alto coinvolgimento 15,6 16,5

Situazione della scuola: BAPM04000R

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - buona la partecipazione dei genitori alle votazioni del Consiglio di Istituto; - le famiglie contribuiscono attivamente al versamento del contributo volontario; -le famiglie sono coinvolte attraverso monitoraggi somministrati per l'elaborazione del Piano annuale per l'inclusione, o durante gli open day, o di gradimento generale a fine anno. -le famiglie utilizzano in maniera diversificata l'accesso al registro elettronico e al sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sono assenti le forme di collaborazione con le famiglie finalizzate alla realizzazione di interventi formativi; -La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'Istituto o di altri documenti , solo per la componente genitore presente nel consiglio d'Istituto. - Non si realizzano interventi o progetti rivolti ai genitori. - I genitori che hanno compilato il questionario di monitoraggio (genitori degli alunni delle classi seconde e quarte) sono stati il 27% del campione individuato. - La percentuale media degli accessi al registro elettronico Ă¨ diminuita in questo anno scolastico del 23%. La comunicazione via mail con le famiglie Ă¨ ancora limitata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. Buona la partecipazione in rete con le scuole del territorio; la nostra scuola si configura come scuola capofila per piĂš reti; i docenti realizzano gruppi di lavoro con enti territoriali (comune, associazioni, cooperative). Tutte le attivitĂ previste dal Progetto di Alternanza avevano come oggetto i servizi sociali, sono stati formalizzati accordi di rete. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori ma sono assenti le forme di collaborazione finalizzate alla realizzazione di interventi formativi e a progetti rivolti agli stessi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati nelle Progressivo avvicinamento ai prove standardizzate nazionali valori della media nazionale nelle prove Invalsi in particolare in Matematica. Ridurre la variabilità tra le Rendere più omogenei i classi risultati tra le classi almeno nello stesso indirizzo Migliorare la correlazione Rendere significativa la punteggio Invalsi e voto di correlazione tra punteggi classe Invalsi e voto di classe

Competenze chiave e di cittadinanza

Misurare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza

Individuare gli strumenti per la certificazione delle competenze

Risultati a distanza

Migliorare il livello di qualificazione professionale degli studenti post-diploma

Aumentare la percentuale di studenti che accedono a professioni intellettuali e altamente qualificate o dirigenziali.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità sono state scelte individuando le aree degli esiti in cui la scuola presenta i punteggi più bassi e quindi elementi di criticità il cui miglioramento inciderà anche sulle altre aree. Migliorare i risultati degli apprendimenti in matematica porterà anche a ridurre il numero di debiti in questa disciplina e di conseguenza i risultati a distanza dei nostri alunni nell'ambito scientifico, in cui attualmente sono carenti. Questo senza dimenticare che la vocazione dell'istituto è comunque linguistico umanistico. L'altra priorità riguarda la certificazione delle competenze chiave e di cittadinanza per i quali la scuola non si è dotata di strumenti idonei e scientifici per la loro valutazione. Il lavoro su quest'area incide anche sul metodo di studio degli alunni, sulla gestione della propria autonomia, sulla capacità di gestire il proprio percorso e quindi potrà produrre effetti sullo sviluppo della motivazione all'apprendimento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Svolgimento di prove parallele strutturate per competenze in almeno tre discipline

Potenziamento e diversa organizzazione dei laboratori e delle aule attrezzate

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Realizzazione di azioni di orientamento in uscita mediante raccordi con agenzie per il lavoro per percorsi coerenti con gli indirizzi di studio

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Ricognizione delle risorse professionali presenti nella scuola Realizzazione di interventi specifici sulla valutazione delle competenze

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziamento di accordi di rete con Enti e Università per la realizzazione di percorsi formativi per studenti e docenti

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo concorrono al raggiungimento delle priorità indicate in quanto: - lo svolgimento di prove parallele intermedie corrette con gli stessi criteri di valutazione permetterà di rendere confrontabili i livelli delle classi, di individuare le criticità e gli interventi di miglioramento e nel lungo periodo produrre un miglioramento degli esiti nelle prove standardizzate e migliorare la correlazione tra il voto do classe e il punteggio Invalsi; - Potenziare la formazione sulla valutazione delle competenze permetterà di giungere alla costruzione di strumenti idonei alla valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza; - la conoscenza delle opportunità di lavoro offerte dal territorio e il potenziamento dei rapporti con Enti e Università potrà orientare in maniera più efficaci le scelte professionali post-diploma dei nostri studenti.