Rapporto Autovalutazione Scuola I.OMNICOMPR."CIAMPOLI-SPAVENTA" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CHIC818001 I.OMNICOMPR."CIAMPOLI-SPAVENTA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CHIC818001 CHEE818013 VA VB CHEE818024 VA VB CHEE818046 VA CHEE818057 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto Medio Alto

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CHIS00600V Medio Alto Liceo Medio Alto Tecnico Medio Alto CHPS006019 II A Alto II A Alto CHTD006015 II A Basso II B Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CHIC818001 1.0 1.0 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CHIC818001 0.9 0.6 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CHIC818001 0.9 1.9 0.9 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo ABRUZZO (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) CHIS00600V 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza è medio-alto, anche se la crisi ha colpito duramente l’area caratterizzata da una economia tendenzialmente agricola, con una industrializzazione nella zona valliva avviata alla fine degli anni settanta (area Sevel e relativo indotto). L’incidenza di studenti stranieri è molto bassa e non sono presenti gruppi con caratteristiche socio-economiche particolari.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La crisi recente ha visto la chiusura di diverse attività dell’indotto Sevel, di conseguenza l’area ha subito un decremento economico complessivo, con la perdita di lavoro o la precarizzazione per molti operai e relative famiglie. La zona, storicamente caratterizzata da una vocazione agricola, non ha nutrito particolare interesse per lo sviluppo turistico e, anche con la crescita economica degli anni ’80, non ha sufficientemente incrementato lo sviluppo di luoghi di incontro culturale, fatte salve alcune iniziative locali. Geopoliticamente, la zona è costituita da piccoli centri, alcuni montani, che mancano di grandi riferimenti aggregativi. Carenti sono i trasporti, precarie e dissestate le vie di comunicazione tra i diversi centri.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui è collocata la scuola si caratterizza per una economia storicamente agricola, clima mite e vicinanza al mare. I prodotti caratterizzanti il territorio sono: olio, vino, frutta (pesche, fichi, ciliege) e miele (in particolare nel territorio montano del comune di Tornareccio). Più recente è l’industrializzazione con il gigantesco nucleo della Sevel e del suo indotto, industrie legate alla sfera agricola come Valagro (che è dotata di un centro di ricerca). Competenze potenzialmente utili per la scuola: fabbriche e industrie, associazioni culturali volontarie, banche locali, piccole attività commerciali, Università di Chieti. Gli enti locali di riferimento – Comune e Provincia – si occupano della manutenzione ordinaria e urgente, dell’assistenza ai diversamente abili, del servizio mensa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Indifferenza del territorio alla valorizzazione in senso attivo, critico e consapevole delle proprie risorse, tendenza all’ottenimento dei vantaggi a breve termine e mancanza di progettazione a lungo termine per una reale ricaduta delle azioni positive. Le strutture culturali e la scuola stessa trovano difficoltà a richiamare l’attenzione sulle iniziative volte ad accrescere la cittadinanza attiva. Disomogeneità nella partecipazione delle famiglie alle proposte scolastiche, disattenzione generalizzata alle offerte della scuola verso il territorio: maggiore è il coinvolgimento nell'infanzia e nella primaria.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CHIC818001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

11.346,00

21.255,00

4.595.303,00

611.251,00

0,00

5.239.155,00

Gestiti dalla scuola

3.843,00

0,00

3.843,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

25.156,00

0,00

25.156,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

36.880,00

0,00

36.880,00

COMUNE

10.000,00

0,00

10.000,00

REGIONE

200,00

0,00

200,00

63.651,00

0,00

63.651,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:CHIC818001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,4

85,4

11,4

0,0

97,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,7

0,0

0,7

COMUNE

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,2

0,0

1,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: CHIC818001

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

27,3

23,4

55,3

8,6

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

41,9

28,5

40,5

44,1

17,6

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 85,0 84,2 Totale adeguamento 15,0 15,8

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 32,0 44,6 Totale adeguamento 68,0 55,4

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Omnicomprensivo “Ciampoli-Spaventa”, costituitosi nel corrente anno scolastico (2014/15), consta di scuola dell’infanzia (5 plessi), scuola primaria (4 plessi), scuola secondaria di I grado (2 plessi) e scuola secondaria di secondo grado con tre ordini di scuola ubicati in un’unica sede. In orario antimeridiano, tutte le sedi sono agevolmente raggiungibili, gli utenti possono usufruire di mezzi privati e servizi comunali (scuolabus). L’edificio della Scuola secondaria di II grado è a norma per le barriere architettoniche. Tutti i plessi sono dotati di un’aula multimediale e hanno in dotazione alcune LIM.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni fuori sede incontrano difficoltà nel frequentare attività dell’Offerta Formativa proposte in orario pomeridiano. In merito alle certificazioni e alla sicurezza degli edifici e al superamento delle barriere architettoniche, la situazione non è uniforme: le strutture dell’ex Comprensivo (per un totale di 11 plessi) non possiedono alcuna certificazione relativamente all’agibilità e antincendio e sono parzialmente adeguate. L’edificio della Scuola secondaria di II grado possiede in modo parziale le certificazioni.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CHIC818001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CHIC818001 89 80,9 21 19,1 100,0 - Benchmark* CHIETI 4.605 83,7 900 16,3 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:CHIS00600V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CHIS00600V 26 56,5 20 43,5 100,0 - Benchmark* CHIETI 4.605 83,7 900 16,3 100,0 ABRUZZO 15.737 84,4 2.919 15,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CHIC818001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CHIC818001

35-44 %

N°

3,4

CHIETI

120

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

25,8

34,8

36,0

100,0

2,6

946

20,5

1.714

37,2

1.825

39,6

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:CHIS00600V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CHIS00600V

35-44 %

N°

3,8

CHIETI

120

ABRUZZO

330 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

23,1

50,0

23,1

100,0

2,6

946

20,5

1.714

37,2

1.825

39,6

100,0

2,1

2.997

19,0

6.048

38,4

6.362

40,4

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CHIC818001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CHIC818001 5,3 94,7 100,0

Istituto:CHIC818001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CHIC818001 38,9 61,1 100,0

Istituto:CHIC818001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CHIC818001 81,8 18,2 100,0

Istituto:CHIS00600V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CHIS00600V 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CHIC818001 - Benchmark* CHIETI ABRUZZO ITALIA

CHIS00600V - Benchmark* CHIETI ABRUZZO ITALIA

Istituto:CHIC818001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 10 12,7 39 49,4 18 22,8 654 2.264 80.068

16,3 16,3 21,1

1.333 4.741 99.999

33,3 34,2 26,3

694 2.534 99.999

17,3 18,3 26,3

Istituto:CHIS00600V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 3 13,6 7 31,8 5 22,7 654 2.264 80.068

16,3 16,3 21,1

1.333 4.741 99.999

33,3 34,2 26,3

694 2.534 99.999

17,3 18,3 26,3

Oltre 10 anni N°

% 12

15,2

1.323 4.316 99.999

33,0 31,2 26,3

Oltre 10 anni N°

% 7

31,8

1.323 4.316 99.999

33,0 31,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CHIETI ABRUZZO ITALIA

Incarico nominale

55 185 7.359

N° 91,7 92,0 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

5 16 1.143

N° 8,3 8,0 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: CHIC818001

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 15 15,1 25 29,5 0 0 60 55,4

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4 8,1 4 9,5 0 0 92 82,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35 30,9 42,5 43,2 5 10,1 17,5 15,8

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12 23 28 21,6 16 23 44 32,4

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti in servizio nell’Istituto sono in maggioranza di ruolo, in una fascia di età che va dai 45 anni in su e con un’incisiva esperienza di insegnamento (più di 10 anni) e una stabilità media che va dai 5 ai 10 anni. Si riscontra un’alta presenza di personale laureato negli ordini di scuola dell’Infanzia e Primaria.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei docenti in possesso di competenze professionali specifiche (informatiche e linguistiche) è minimo rispetto al numero totale degli insegnanti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CHIC818001

% classe 1

classe 2

104

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

111

100,0

% classe 4 106

100,0

classe 5

% classe 5 104

100,0

- Benchmark* CHIETI ABRUZZO Italia

3.374

98,1

3.367

98,6

3.297

98,3

3.273

98,5

3.340

97,9

11.336

98,6

11.210

98,8

11.248

98,8

11.294

98,8

11.216

98,5

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CHIC818001

% classe 1

classe 2

96,9

% classe 2 95

99,0

- Benchmark* CHIETI ABRUZZO Italia

3.323

96,7

3.376

97,7

11.135

95,6

11.418

96,2

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

64,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* CHIETI ABRUZZO Italia

461

77,2

422

84,7

382

82,7

311

85,0

1.627

67,0

1.484

75,8

1.333

78,9

1.158

78,0

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

40,0

CHIETI

132

22,1

124

24,9

105

ABRUZZO

652

26,8

591

30,2

475

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

% classe 4 -

22,7

25,1

28,1

452

30,5

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

89,2

80,0

CHIETI

1.113

74,6

1.102

ABRUZZO

3.099

76,1

2.942

142.185

71,5

132.966

% classe 3

classe 4

61,5

78,2

767

79,1

2.767

78,6

129.060

% classe 4 35

89,7

62,1

745

63,1

75,4

2.572

78,2

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

29,7

% classe 2

classe 3

34,0

% classe 3

classe 4

% classe 4

38,5

28,2

- Benchmark* CHIETI ABRUZZO Italia

446

29,9

403

28,6

368

29,8

336

28,5

1.158

28,4

1.121

30,2

1.120

30,5

976

29,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

85,2

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

94,4

% classe 4 23

82,1

- Benchmark* CHIETI

737

91,7

750

92,8

837

93,4

790

91,4

2.905

91,5

2.761

92,5

2.897

90,2

2.673

89,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

ABRUZZO Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

25,9

21,1

5,6

28,6

CHIETI

152

18,9

180

22,3

192

21,4

156

18,1

ABRUZZO

557

17,5

567

19,0

640

19,9

579

19,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CHIC818001

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

24,5

28,2

24,5

17,3

5,5

0,0

- Benchmark* CHIETI

852

990

786

661

209

107

23,6

27,5

21,8

18,3

5,8

3,0

2.983

3.272

2.657

2.019

720

313

24,9

27,3

22,2

16,9

6,0

2,6

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ABRUZZO ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CHIS00600V

61-70 3

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

18,8

25,0

37,5

12,5

6,2

0,0

- Benchmark* CHIETI

213

516

331

147

16,5

40,1

25,7

11,4

6,1

0,2

ABRUZZO

540

1.375

925

419

257

15,3

39,1

26,3

11,9

7,3

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CHIS00600V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

19,0

42,9

23,8

14,3

0,0

- Benchmark* CHIETI ABRUZZO ITALIA

209

256

186

170

6,5

23,3

28,5

20,7

19,0

2,0

167

725

868

644

541

5,6

24,1

28,9

21,4

18,0

2,0

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CHIC818001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CHIETI

0,2

0,1

0,0

0,1

0,0

ABRUZZO

0,2

0,1

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CHIC818001

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CHIETI

0,2

0,1

0,3

ABRUZZO

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CHIETI

6,1

3,1

2,5

5,4

1,2

ABRUZZO

5,6

2,5

2,8

3,7

2,3

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,1

0,0

5,3

CHIETI

2,5

1,7

1,6

3,4

1,8

ABRUZZO

3,0

2,0

3,7

2,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,6

0,0

CHIETI

1,1

0,3

1,5

0,7

ABRUZZO

0,5

0,7

0,4

1,2

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CHIC818001

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

1,8

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* CHIETI

2,2

2,0

1,7

1,9

0,9

231

2,0

188

1,7

180

1,6

177

1,6

0,8

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

ABRUZZO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CHIC818001

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,1

0,9

- Benchmark* CHIETI ABRUZZO Italia

1,1

1,3

0,6

148

1,3

125

1,1

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

8,7

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* CHIETI

10,8

4,2

2,8

1,2

2,9

184

8,3

3,2

2,9

1,0

0,8

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

ABRUZZO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,8

% classe 3

classe 4

2,8

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* CHIETI

6,2

3,5

2,5

2,7

5,9

210

5,9

110

3,2

110

3,6

3,2

8,1

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

ABRUZZO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,8

CHIETI

4,1

4,0

ABRUZZO

4,5

2,5

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

4,7

2,9

3,3

1.312

% classe 5 -

0,0

2,5

2,9

2,1

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CHIC818001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,0

1,1

% classe 3

classe 4

3,7

% classe 4

classe 5

1,0

% classe 5 1

1,0

- Benchmark* CHIETI

2,9

107

3,2

2,2

2,5

1,4

326

2,9

286

2,6

226

2,0

241

2,2

143

1,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

ABRUZZO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

CHIC818001

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3 1

0,9

- Benchmark* CHIETI

1,5

2,0

0,8

215

1,9

224

1,9

136

1,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

ABRUZZO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

4,2

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* CHIETI

11,8

6,0

3,1

2,5

0,3

196

8,8

3,7

2,3

1,9

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

ABRUZZO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

5,7

CHIETI

130

ABRUZZO

332 12.926

% classe 2

classe 3

4,2

9,6

8,9

135

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

8,3

2,6

0,0

3,8

4,0

2,9

1,2

3,8

164

4,7

2,3

1,2

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CHIS00600V

% classe 1

classe 2

8,0

% classe 2

classe 3

2,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,9

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CHIETI ABRUZZO Italia

6,5

6,7

4,1

2,2

0,7

182

6,1

117

4,1

118

3,8

1,9

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 23

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione adottati dalla scuola consentono, nel Gli studenti con sospensione di giudizio si concentrano, in complesso, il successo formativo degli studenti. Dall’analisi dei particolare, nelle classi intermedie (27%). dati degli alunni che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno, emerge che, rispetto alla media regionale e nazionale, il tasso di abbandono è piuttosto basso (1,30%). I dati relativi agli alunni non ammessi alla classe successiva evidenziano una situazione di equilibrio in quanto non emergono concentrazioni significative in nessun corso o indirizzo di studio. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’esame di Stato, una parte consistente si colloca nella fascia media della valutazione (71/80) (42% rispetto al 29% dell’Italia e al 28% dell’Abruzzo). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dalla comparazione dei dati rilevati nei diversi ordini di scuola dell’Istituto con quelli regionali e nazionali, si evince una situazione di equilibrio: non si riscontrano, infatti, concentrazioni significative di studenti non ammessi alla classe successiva. Si evidenzia, inoltre, come la percentuale degli alunni promossi sia superiore alla media dell’Abruzzo e dell’Italia; indicativo, a tal riguardo, il dato della scuola primaria, che ha fatto registrare per tutte le classi la percentuale del 100% dei promossi; nella scuola secondaria di I grado la percentuale dei promossi è del 99.4 %. Si sottolinea, altresì, che il tasso di dispersione scolastica risulta piuttosto contenuto: si attesta sull’1,30% e gli unici casi presenti sono riferibili solo alla scuola secondaria di secondo grado. Gli esiti positivi emersi sono riconducibili anche a criteri di valutazione trasparenti, obiettivi e adeguati al raggiungimento del successo formativo. La situazione delineata compensa ampiamente le criticità rilevate, costituite dalla concentrazione nelle classi intermedie degli studenti con sospensione di giudizio. Tuttavia, attraverso il consolidamento di strategie finalizzate alla piena valorizzazione delle potenzialità di ciascun allievo, si prospetta il superamento di questo punto di debolezza.

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CHIC818001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Abruzzo

Sud 65,0

2-Scuola primaria - Classi seconde

66,6

CHEE818013

54,0

CHEE818013 - II A

54,0

CHEE818024

62,0

CHEE818024 - II A

62,0

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

54,6 4,0

n/a

50,2 52,4

-8,2 n/a

n/a

52,4

80,3 84,0

18,8

73,9

15,7

CHEE818046 - II B

76,8

11,7

73,8

15,7

CHEE818057

58,9

CHEE818057 - II A

58,9

60,3

n/a

67,0 -6,4

61,5 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

73,9

-6,0

CHEE818046

n/a

55,1

Punt. ESCS (*)

CHEE818046 - II A

n/a

ITALIA

62,5 50,2

-3,3 n/a

Sud 57,2

-11,3 n/a

Abruzzo

61,0 1,6

n/a

Punteggio medio

59,5

n/a

67,0

8,9 62,2

61,6

62,9

61,7

59,0 63,7

0,9

55,9

-9,5

CHEE818013 - V B

54,3

-8,6

62,0

-3,4

-1,7

60,8

-4,6

CHEE818024 - V B

58,4

-4,5

63,3

-2,1

61,3

CHEE818057

62,8

CHEE818057 - V A

62,8

n/a

61,8

n/a

66,5 -1,6

n/a

57,3

n/a

62,8

-2,6 59,1

53,6

57,3

59,3 60,4

0,0

63,1 68,0

0,0

62,4

0,0

CHMM818012 III B

58,0

0,0

57,9

0,0

CHMM818012 III C

63,1

0,0

61,0

0,0

n/a

CHMM818012

n/a

CHMM818012 III A

n/a

1,1

61,4 0,0

n/a

66,5 62,8

-0,1 61,2

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

61,2

n/a

59,9

61,3

61,9

n/a

CHEE818024

CHEE818046

n/a

CHEE818024 - V A

CHEE818046 - V A

n/a

59,0

-3,6

CHEE818013

n/a

CHEE818013 - V A

n/a

61,0 -3,1

n/a

58,0

n/a

CHMM818023

60,3

CHMM818023 III A

n/a

59,5

0,0

59,6

0,0

CHMM818023 III B

61,0

0,0

56,3

0,0

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pagina 25

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CHIS00600V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Abruzzo

Sud 62,9

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Abruzzo

65,3

Sud 46,8

-1,4

ITALIA 46,1

CHIS00600V

61,6

CHPS006019

71,0

n/a

54,5

n/a

CHTD006015

54,2

n/a

43,2

n/a

68,1

68,9

Punt. ESCS (*) 49,2

48,2

72,4

0,9

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

71,4

3,1

54,5

3,6

CHPS006019 - II A

72,7

2,9

57,5

6,5

CHPS006019 - II A

68,7

0,5

48,5

-6,7

60,1

58,2

63,1

45,1

44,6

48,9

Tecnico

54,2

-7,1

43,2

-2,5

CHTD006015 II A

48,7

-10,0

43,7

-0,1

CHTD006015 II B

59,2

-4,5

42,8

-6,5

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pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CHEE818013 - II A

CHEE818024 - II A

CHEE818046 - II A

CHEE818046 - II B

CHEE818057 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CHIC818001

16,3

15,2

9,8

16,3

42,4

14,4

11,1

15,6

18,9

40,0

Abruzzo

18,8

11,0

12,6

17,9

39,6

21,2

21,3

10,9

17,8

28,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CHEE818013 - V A

CHEE818013 - V B

CHEE818024 - V A

CHEE818024 - V B

CHEE818046 - V A

CHEE818057 - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CHIC818001

14,4

30,9

23,7

15,5

15,2

26,3

21,2

11,1

Abruzzo

19,2

21,2

17,3

21,6

20,7

19,8

23,4

20,5

17,3

18,9

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CHMM818012 III A

CHMM818012 III B

CHMM818012 III C

CHMM818023 III A

CHMM818023 III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CHIC818001

16,2

24,8

18,1

19,0

21,9

9,5

24,8

27,6

20,0

18,1

Abruzzo

18,7

20,8

21,5

20,3

18,7

19,4

19,8

19,5

17,6

23,7

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CHPS006019 - II A

% studenti Livello 1 CHIS00600V

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,8

25,0

44,4

2,8

0,0

36,1

41,7

5,6

16,7

Abruzzo

17,9

30,0

28,5

20,5

3,2

26,6

27,7

18,2

10,3

17,2

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CHTD006015 II A

CHTD006015 II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CHIS00600V

28,3

32,6

19,6

10,9

8,7

21,7

41,3

28,3

8,7

0,0

Abruzzo

19,6

28,6

21,4

20,2

10,1

25,9

36,7

14,3

10,8

12,3

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CHIC818001 25,9 74,1 32,8 67,2 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CHIC818001 4,9 95,1 5,2 94,8 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CHIS00600V - Liceo 5,4 94,6 22,3 77,7 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CHIS00600V - Tecnico 17,2 82,8 0,3 99,7 - Benchmark* Sud 34,0 66,0 27,1 72,9 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I punteggi medi complessivi sono equivalenti o superiori a quelli indicati per l’Abruzzo e il Sud, solo in alcuni casi inferiori a quelli dell’Italia. L’indice ESCS ha complessivamente segno positivo. A prescindere dalla classe 2^ primaria, dove le differenze personali tra gli alunni giocano ancora un ruolo molto importante negli apprendimenti, la maggior parte degli studenti si colloca nelle fasce intermedie di livello, indice della capacità della scuola di coinvolgere un'alta percentuale di studenti nel processo di apprendimento e di assicurare il raggiungimento di livelli essenziali di competenza a un gran numero di studenti.

pagina 29

Gli esiti non sono uniformi TRA le classi, in alcuni casi il divario è molto accentuato sia in positivo che in negativo. Questo aspetto non è totaltamente imputabile all’Istituto nell’individuazione dei criteri per la formazione delle classi vista la scelta delle famiglie che, data la frammentazione dell’Istituzione(12 plessi nello stesso comune)iscrive i propri figli nelle sedi prescelte.Le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati registrano un andamento altalenante nel corso del proseguimento degli studi: è in regressione tra le classi 2^ e 5^ primaria, in rialzo nella 3^ SS 1° grado in Matematica, ridotta nel Liceo in Italiano, elevata nell’ITE in entrambe le discipline.La percentuale degli alunni collocati nelle fasce più alte di livello è rilevante in 2^primaria, bassa in 5^ primaria, nella media di riferimento nella SS1° grado e nel LS, nulla nell’ITE.Le disparità TRA le classi,inferiori rispetto alle medie di riferimento, sono concentrate nelle cl. 2^ scuola primaria e, meno accentuate, nell’ITE. La variabilità DENTRO le classi è generalmente più alta delle medie di riferimento; è inferiore solo nelle 2^ Primaria. Indice Escs medio superiore alla media,ma troppo irregolare tra le classi in 2^ primaria; ha segno negativo o nullo nelle classi 5^ e 3^ SS1° grado; con leggero segno positivo complessivo nelle classi di sec. Sup., con importanti differenze di valore tra i due ordini di scuola, positivo nel LS, negativo nell’ITE.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Premesso che l’Istituzione Scolastica ritiene non pienamente attendibili alcuni dati che determinano l’indice Escs in quanto, specialmente per gli alunni di età più bassa, provengono da dati desunti da questionari anonimi, compilati spesso con leggerezza e senza possibilità di riscontro oggettivo, i punteggi medi nelle prove Invalsi sono quasi totalmente equivalenti a quelli della regione Abruzzo e per la maggior parte superiori a quelli del Sud, solo in alcuni casi inferiori a quelli dell’Italia. Disaggregando i dati per plessi, classi, gradi e ordini di scuola emergono differenze rilevanti, come avviene per l’indice ESCS che evidenzia differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta modalità comuni per la valutazione delle Mancanza di condotte comuni concordate da docenti. Presenza competenze chiave e di cittadinanza con l’uso di osservazioni, di strumenti che andrebbero in parte ristrutturati per rendere simulazioni e indicatori differenziati in base allo stile l’osservazione in itinere più oggettiva. cognitivo, meta cognitivo e affettivo-relazionale degli alunni dei vari ordini di scuola (certificazione nelle classi V della scuola primaria, classe terza della scuola secondaria di 1^ grado, 2^ anno della secondaria di 2^ grado). Adotta criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento e tiene conto della situazione di partenza di ciascun alunno e dei progressi ottenuti. Nelle fasi di valutazione iniziale, intermedia, finale fa riferimento ad aspetti osservabili, distinti in tre ambiti differenti, quali: comportamento sociale, comportamento di lavoro e senso di responsabilità. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico è accettabile perché si manifestano differenze tra i vari ordini di scuola e tra classi parallele dello stesso ordine. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 32

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I vari ordini di scuola hanno nel curricolo gli obiettivi di apprendimento relativi allo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza per la formazione integrale dellâ€™alunno come persona. Sebbene la scuola adotti modalitĂ comuni per la valutazione del comportamento e per lâ€™attribuzione del relativo voto, abbia individuato gli indicatori delle competenze chiave di cittadinanza ed abbia riferimenti precisi nel POF e nel patto di corresponsabilitĂ con le famiglie, non vengono utilizzati strumenti comuni per la rilevazione oggettiva in itinere dei comportamenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CHIS00600V CHIETI ABRUZZO ITALIA

66,2 52,4 56,6 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CHIS00600V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 66,7

33,3

CHIETI

63,3

ABRUZZO

54,8

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

80,0

20,0

0,0

46,7

53,3

0,0

100,0

0,0

29,8

7,0

32,5

34,7

32,8

39,4

35,4

25,2

52,7

20,3

27,0

29,7

15,5

33,2

32,0

34,8

41,2

31,2

27,6

53,4

21,8

24,8

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CHIS00600V

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

66,7

33,3

0,0

90,0

5,0

83,3

16,6

0,0

100,0

0,0

CHIETI

59,2

19,3

21,5

41,4

13,6

44,9

43,0

17,4

39,6

51,3

11,2

37,4

ABRUZZO

49,6

22,3

28,0

38,7

15,5

45,8

39,5

18,8

41,6

47,3

15,5

37,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CHIC818001

14,8

% Linguistica 14,3

% Professionale 18,6

% Scientifica 23,0

% Tecnica 10,4

% Umanistica 19,2

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CHIC818001 CHIETI ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 91 74,6 31 2.277 78,8 614 7.450 74,4 2.570 318.941 70,9 131.166

25,4 21,2 25,6 29,1

CHIS00600V CHIETI ABRUZZO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 59 75,6 19 2.225 77,4 649 7.393 74,4 2.548 346.225 70,4 145.616

24,4 22,6 25,6 29,6

TOTALE 122 2.891 10.020 450.107

TOTALE 78 2.874 9.941 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CHIC818001 - Benchmark* CHIETI ABRUZZO ITALIA

CHIS00600V - Benchmark* CHIETI ABRUZZO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 80 89,9 31 100,0 1.999 6.516 276.676

90,9 92,1 90,9

458 1.956 93.486

80,5 83,8 76,9

91,5 92,0 90,9

488 1.946 93.486

81,1 84,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CHIS00600V liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,2

29,2

20,8

37,5

8,3

0,0

- Benchmark* CHIETI ABRUZZO ITALIA

113

205

347

123

2,7

12,8

23,3

39,4

14,0

7,8

147

514

862

1.089

432

210

4,5

15,8

26,5

33,5

13,3

6,5

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CHIS00600V istituto professionale

9 4

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

52,6

26,3

21,1

0,0

- Benchmark* CHIETI

217

121

55,5

30,9

11,3

1,5

0,8

0,0

1.018

534

150

57,9

30,4

8,5

2,8

0,4

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ABRUZZO ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CHIS00600V istituto tecnico

7 4

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

16,0

48,0

28,0

8,0

0,0

- Benchmark* CHIETI ABRUZZO ITALIA

369

458

299

117

29,1

36,2

23,6

9,2

1,1

0,7

1.036

1.231

715

270

31,4

37,3

21,7

8,2

1,1

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CHIS00600V 54 21 38,9 44 8 18,2 65 11 - Benchmark* CHIETI 3.077 1.241 40,3 2.878 1.129 39,2 3.283 1.099 ABRUZZO 10.136 4.284 42,3 10.283 4.240 41,2 10.314 3.535 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

16,9 33,5 34,3 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CHIS006 00V

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

4,8

0,0

28,6

47,6

19,0

0,0

25,0

12,5

37,5

12,5

0,0

18,2

27,3

9,1

0,0

- Benchmark* CHIETI

15,7

16,6

28,4

25,5

13,9

0,0

18,2

29,8

21,1

12,8

0,0

16,0

16,6

27,7

31,8

7,9

0,0

ABRUZ ZO

14,9

17,2

29,6

25,4

13,0

0,0

15,1

20,7

29,9

19,8

14,6

0,0

15,1

16,9

29,4

30,4

8,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

17,6

32,4

2,9

26,5

CHIS0060 0V

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,6

5,3

42,1

0,0

31,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,1

0,0

38,9

0,0

22,2

38,9

- Benchmark* CHIETI

8,7

37,3

10,7

11,9

31,5

6,4

43,3

12,3

9,1

28,8

7,2

48,0

9,1

10,8

24,9

ABRUZZO

8,2

42,5

9,9

9,5

30,0

7,2

45,5

11,2

7,8

28,3

8,0

51,1

9,7

8,8

22,4

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CHIS00600V 0,0 17,6 82,4 0,0 36,8 63,2 0,0 11,1 88,9 - Benchmark* CHIETI 3,7 17,5 78,7 4,0 16,6 79,4 6,8 17,7 75,5 ABRUZZO 2,8 14,1 83,1 3,6 12,7 83,7 4,8 13,4 81,8 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CHIS00600V - Benchmark* CHIETI ABRUZZO ITALIA

61,8 54,9 58,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CHIS00600V - Benchmark* CHIETI ABRUZZO ITALIA

36,8 56,8 59,2 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CHIS00600V - Benchmark* CHIETI ABRUZZO ITALIA

55,6 55,4 57,4 48,9

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Istituto: CHIS00600V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,8 8,8 2,9 14,7 2,9 0,0 6,6 8,9 13,9

17,6 15,8 13,5

5,5 5,6 8,6

9,5 6,2 7,0

4,0 2,7 2,9

15,4 15,5 14,5

4,2 5,0 7,7

8,0 6,2 6,8

4,7 3,0 2,8

18,4 17,0 15,5

4,8 4,3 7,1

8,7 6,2 7,2

3,5 3,1 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,4 2,7 5,6

Istituto: CHIS00600V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,6 11,1 5,6 5,6 0,0 16,7 6,8 7,7 12,7

0,0

1,9 2,4 5,8

Istituto: CHIS00600V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,3 21,1 0,0 10,5 5,3 0,0 7,5 8,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,4 4,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola monitora sistematicamente i risultati raggiunti dagli alunni nei vari ordini di scuola. Il Consiglio orientativo Ă¨ complessivamente seguito e si rivela efficace ( il 74% degli alunni lo segue). La riuscita degli alunni nel percorso universitario appare soddisfacente.

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In ambito lavorativo, i tempi di attesa per il primo contratto superano i 12 mesi. Gli addetti al settore agricolo si attestano sullo 0%. Il raccordo tra scuola e mondo del lavoro, nonostante gli interventi in atto, Ă¨ ancora inefficace.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli iscritti all’università nel 2012/2013 risultano il 66,2%, superiori alla media regionale e nazionale.La riuscita nei percorsi di studio universitario è soddisfacente: considerando le 4 macro aree (scientifica, umanistica, sanitaria e tecnica), tutti gli studenti hanno conseguito crediti universitari in misura superiore alla media regionale e nazionale. Nell’area umanistica si registra un successo al 100%, la totalità degli iscritti ha conseguito più della metà di CFU (> 30).I diplomati nell’a. s. 2010/2011, nell’a.a.2011/2012, hanno riconfermato gli stessi valori positivi per macro aree e per classi di CFU anche nel secondo anno; nell’area umanistica si riafferma il successo al 100% e nell’area scientifica al 90%. Tutti hanno conseguito più della metà dei CFU, valore altamente superiore alla media regionale e nazionale.Per quanto concerne il consiglio orientativo della scuola sec. di I grado, nell’a.s.2012/2013, il 23% degli studenti è stato indirizzato verso l’area scientifica,il19% verso quella umanistica, il 18% verso quella professionale, il 14% verso l’area linguistica e artistica e il 10% verso l’area tecnica. La corrispondenza tra il consiglio orientativo e la scelta effettuata è significativa: il 90% dei promossi hanno seguito il consiglio orientativo con successo.Gli alunni che hanno conseguito voti tra il 7 e il 10 nell’esame di licenza media hanno optato per il Liceo scientifico; quelli con una valutazione tra il 6 e l’8 hanno optato per l’area professionale, mentre hanno scelto l’area tecnica gli alunni con voti tra il 6 e il 9, con una concentrazione tra il 7 e l’8. Il numero dei diplomati è in ascesa, mentre è in discesa il numero degli studenti con diploma che hanno trovato occupazione (dal 38% al 16,9%), in misura maggiore rispetto alla media nazionale. Il settore con maggiori prospettive occupazionali risulta il terziario (dall’82,4% del 2010 passa all’88,9% del 2012), quello industriale è in flessione (dal 17,6% del 2010 all’11,1% del 2012).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa

pagina 43

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3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 14,1 Medio - basso grado di 2,6 7,4 presenza Medio - alto grado di presenza 17,9 20 Alto grado di presenza 79,5 58,5

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,6 16 Medio - basso grado di 2,6 4,6 presenza Medio - alto grado di presenza 23,7 22,9 Alto grado di presenza 71,1 56,5

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 19,6 Medio - basso grado di 6,3 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 30,4 Alto grado di presenza 43,8 45,7

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,6 28,6 Medio - basso grado di 14,3 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 23,8 Alto grado di presenza 28,6 33,3

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 30,8 Medio - basso grado di 13,3 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 26,7 33,3 Alto grado di presenza 26,7 25,6 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CHIC818001 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,4

81,5

89,3

97,4

83,7

97,4

76,3

97,4

77,8

83,4

97,4

75,6

81,3

66,7

57,8

57,9

87,2

80,7

48,7

42,2

29,3

17,9

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CHIC818001 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,7

83,2

92,1

83,2

86,7

94,7

77,1

83,6

94,7

79,4

81,7

92,1

77,1

79,6

63,2

55,7

58,4

89,5

86,3

86,2

44,7

33,6

28,3

18,4

20,6

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

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pagina 46

Istituto:CHIS00600V - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

87,5

82,6

78,1

81,3

78,3

77,7

81,3

76,1

78,2

87,5

76,1

75,6

87,5

76,1

72,2

68,8

58,7

50,1

43,8

64,3

34,8

23,1

6,3

6,5

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:CHIS00600V - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,4

61,9

69,9

57,1

68,3

57,1

52,4

67,2

57,1

52,4

64,8

57,1

52,4

66,1

85,7

66,7

52,4

57,1

66,7

72,8

57,1

47,6

37,8

14,3

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:CHIS00600V - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

66,7

71,4

46,7

70,6

53,3

61,5

70,6

53,8

67,4

56,4

49,6

46,7

53,8

13,3

17,9

6,7

12,8

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Primaria e sec. di primo grado: alto grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo. Sono presenti un curricolo di scuola per matematica, italiano, lingua inglese, scienze, altre discipline; è stato elaborato un profilo per le competenze in uscita e una quota del monte ore annuale viene riservata alla realizzazione di attività scelte dalla scuola. Secondaria di primo grado: ha il curricolo per le competenze trasversali. Secondaria di secondo grado: possiede il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali. Una quota del monte ore annuale viene riservata alla realizzazione di attività scelte dalla scuola. Seguendo le domande guida emerge che: •Le attività dell’ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in accordo con il curricolo di istituto laddove presente. •Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell’offerta formativa vengono individuati in modo chiaro. •Gli insegnanti, per la maggior parte, utilizzano il curricolo scolastico come strumento di lavoro.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Primaria e sec. di primo grado: manca il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali. Secondaria di secondo grado: mancano completamente i curricoli di scuola per ciascuna disciplina, è stato elaborato un profilo per le competenze in uscita solo fino a 16 anni. Seguendo le domande guida emerge che: •Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi di studenti e alle attese educative e formative del contesto sociale solo nel primo ciclo di istruzione. •Manca l’individuazione delle competenze trasversali in alcuni ordini di scuola (primaria).

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,3 11,9 Medio - basso grado di 12,8 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 25,6 29,6 Alto grado di presenza 51,3 36,3

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,9 10,7 Medio - basso grado di 15,8 21,4 presenza Medio - alto grado di presenza 34,2 33,6 Alto grado di presenza 42,1 34,4

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 4,3 Medio - basso grado di 12,5 13 presenza Medio - alto grado di presenza 56,3 41,3 Alto grado di presenza 18,8 41,3

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 14,3 28,6 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 23,8 Alto grado di presenza 71,4 47,6

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 13,3 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 46,7 48,7 Alto grado di presenza 40 30,8 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 49

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

82,1

75,6

81,4

74,4

71,9

71,2

87,2

72,6

86,4

76,9

55,6

64,1

66,7

55,6

57,4

87,2

85,2

82,3

64,1

60,7

58,6

48,7

47,4

42,2

25,6

19,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,2

78,6

80,2

78,9

74,8

73,5

51,1

60,6

81,6

65,6

81,4

63,2

54,2

57,9

92,1

93,1

71,1

65,6

63,4

23,7

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 50

Istituto:CHIS00600V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,3

91,3

71,7

67,2

56,3

65,2

62,4

93,8

97,8

95,3

56,3

54,3

49,5

100

91,6

31,3

52,2

58,4

37,5

51,8

12,5

4,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CHIS00600V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

95,2

83,7

100

71,4

72,9

85,7

66,7

63,8

100

90,5

92,9

57,1

45,2

100

95,2

88,7

71,4

61,9

62,3

71,4

57,1

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

opzione

pagina 51

Istituto:CHIS00600V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,7

92,3

85,3

93,3

76,9

71,7

51,3

65,2

100

94,9

94,6

43,6

45,8

86,7

94,9

89,5

66,7

61,5

58,9

53,3

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Primaria: Alto grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica. Sec. I grado: medio-alto grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica. Primaria: utilizzo modelli comuni per progettazione didattica; progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti; programmazioni per classi parallele; programmazione per dipartimenti o ambiti disciplinari (Provincia è 76,9%, Regione 55,6%, Italia 64,1%); programmazione in continuità verticale (Provincia 66,7%, Regione 55,6%, Italia 57,4%); definizione criteri valutazione comuni per le diverse discipline; progettazione di moduli o unità didattiche per recupero competenze (Provincia 64,1%, Regione 60,7%, Italia 58,6%); progettazione di moduli per potenziamento competenze. Sec. I grado: utilizzo modelli comuni a tutta la scuola per progettazione didattica; progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti; programmazione per dipartimenti o ambiti disciplinari(Prov.76,9% Reg.55,6% Italia64,1%; programmazione in continuità verticale (Provincia66,7%,Regione 55,6%, Italia 57,4%); definizione criteri valutazione comuni per le diverse discipline; Sec. II grado: utilizzo modelli comuni a tutta la scuola per progettazione didattica; progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti; programmazione per dipartimenti o ambiti disciplinari (Provincia 76,9% Regione 55,6% Italia 64,1%); definizione criteri valutazione comuni per le diverse discipline.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Secondaria di secondo grado: medio-basso grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica. Secondaria di primo grado: programmazioni per classi parallele non complete (mancano verifiche bimestrali); progettazione di moduli o unità didattiche per recupero competenze (provincia 64,1%, regione 60,7%, nazione 58,6%); progettazione di moduli o unità didattiche per potenziamento competenze. Secondaria di secondo grado: programmazioni per classi parallele non complete (mancano verifiche bimestrali); programmazione in continuità verticale (provincia 66,7%, regione 55,6%, nazione 57,4%); progettazione di moduli o unità didattiche per recupero competenze (provincia 64,1%, regione 60,7%, nazione 58,6%); progettazione di moduli o unità didattiche per potenziamento competenze.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41 44,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 30,9

15,4

11,1

18,9

43,6

44,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 31,6 29,8 Prove svolte in 1 o 2 26,3 17,6 discipline Prove svolte in 3 o più 42,1 52,7 discipline

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,8 34,8

Riferimento Nazionale % 25,6

31,3

19,6

17,4

45,7

56,9

Situazione della scuola: CHIS00600V

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,9 33,3 Prove svolte in 1 o 2 14,3 9,5 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 57,1 discipline

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,7 28,2

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

33,3

17,9

15,6

53,8

56,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 53

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59 62,2 Prove svolte in 1 o 2 10,3 5,9 discipline Prove svolte in 3 o più 30,8 31,9 discipline

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,1 68,7 Prove svolte in 1 o 2 10,5 6,1 discipline Prove svolte in 3 o più 18,4 25,2 discipline

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 81,3 73,9

Riferimento Nazionale % 64,1

12,5

10,9

14,7

6,3

15,2

21,2

Situazione della scuola: CHIS00600V

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,9 61,9 Prove svolte in 1 o 2 0 4,8 discipline Prove svolte in 3 o più 57,1 33,3 discipline

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 74,4

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

10,3

12,7

13,3

15,4

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 54

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CHIC818001

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 51,3 58,5

Riferimento Nazionale % 36,9

15,4

8,9

15,6

33,3

32,6

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,5 62,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,9

7,6

10,6

31,6

29,8

37,2

Situazione della scuola: CHIC818001

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 67,4

Riferimento Nazionale % 62,2

18,8

10,9

14,1

6,3

21,7

23,7

Situazione della scuola: CHIS00600V

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 61,9 Prove svolte in 1 o 2 0 4,8 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 33,3 discipline

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,3 69,2

Riferimento Nazionale % 62,6

13,3

7,7

13,8

13,3

23,1

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

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Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Primaria: •prove strutturate in entrata in 1 o 2 discipline. •Prove strutturate finali in 3 o più discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Primaria: •nessuna prova strutturata intermedia.

Secondaria di primo grado: •prove strutturate in entrata in 3 o più discipline.

Secondaria di primo grado: •nessuna prova strutturata intermedia •nessuna prova strutturata finale

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline, elaborati dai dipartimenti disciplinari. Il loro uso è diffuso in tutti gli ordini di scuola. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, sia per il recupero che per il potenziamento, in orario curricolare e/o extracurricolare, in tutti gli ordini di scuola. Le prove sono elaborate dai docenti e/o dai dipartimenti. Sono stati elaborati ed adottati criteri e tabelle comuni di valutazione per la correzione nella scuola secondaria di secondo grado. Per la Scuola Secondaria di I grado vengono utilizzate tabelle comuni per la correzione delle prove scritte di italiano, matematica e lingue straniere. Nell’Istituto è diffuso l’uso della rubrica di valutazione del comportamento per tutti gli ordini di scuola.

Secondaria di secondo grado: •nessuna prova strutturata in entrata. •nessuna prova strutturata intermedia. •nessuna prova strutturata finale. Nella scuola è diffuso come prassi l’impiego non codificato di strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione. L’analisi delle scelte adottate avviene generalmente in sede di dipartimento, come anche la revisione della progettazione, più spesso tra piccoli gruppi di docenti più motivati che trainano successivamente l’azione dei dipartimenti. La scuola non utilizza prove per classi parallele, fatte salve quelle in ingresso per le classi prime di tutti gli ordini di scuola e finali per le classi quinte della primaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per quanto riguarda il curricolo la situazione appare sbilanciata tra i diversi ordini di scuola. Infatti dalla lettura dei dati emerge una situazione tendenzialmente positiva per la scuola primaria e secondaria di primo grado, nelle quali si registra un alto grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo. Sempre qui, inoltre, sono presenti un curricolo di scuola per matematica, italiano, lingua inglese, scienze, altre discipline; è stato elaborato un profilo per le competenze in uscita e una quota del monte ore annuale viene riservata alla realizzazione di attività scelte dalla scuola. E’ in via di perfezionamento il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali. Ben diversa è la situazione per la secondaria di secondo grado, in cui non esistono curricoli di scuola per nessuna disciplina e risulta basso il grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo. In compenso, però, è stato elaborato il curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Il recente accorpamento dei due istituti richiederà tempo per la costituzione di un buon equilibrio interno. La complessità dell’Istituto sec. di sec. grado è data anche dalla presenza al suo interno di tre diversi ordini di scuola (professionale socio sanitario, istituto tecnico economico e liceo scientifico e delle scienze applicate) e da un’alta percentuale di docenti incaricati a T. D. Per quanto riguarda, infine, il grado di presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica, questo risulta alto per la sola scuola primaria, medio-alto per la scuola sec. di primo grado e medio-basso per la scuola sec. di secondo grado. La progettazione e l’attività interdisciplinare sono poco sviluppate nel II ciclo di istruzione.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 79,5 76,3 Orario ridotto 0 0,7 Orario flessibile 20,5 23

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 92,1 91,6 Orario ridotto 2,6 2,3 Orario flessibile 5,3 6,1

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 47,8 Orario ridotto 12,5 6,5 Orario flessibile 37,5 45,7

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 9,5 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 100 85,7

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CHIS00600V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 6,7 12,8 Orario ridotto 6,7 7,7 Orario flessibile 86,7 79,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CHIC818001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,6

73,3

52,4

84,6

59,3

62,4

0,0

1,5

1,6

30,8

24,4

13,9

0,0

7,4

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CHIC818001 modalità) modalità) modalità)

94,7

92,4

82,8

68,4

47,3

52,4

0,0

0,8

4,2

28,9

18,3

12,1

2,6

6,1

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CHIS00600V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CHIS00600V modalità) modalità) modalità) Si 93,8 97,8 96,9 No

25,0

26,1

40,0

6,3

2,2

3,0

12,5

13,0

8,2

6,3

2,2

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CHIS00600V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CHIS00600V modalità) modalità) modalità)

85,7

95,2

89,1

57,1

47,6

36,5

0,0

4,8

3,8

14,3

19,0

11,0

14,3

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

opzione

pagina 60

Istituto:CHIS00600V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CHIS00600V modalità) modalità) modalità)

93,3

92,3

93,7

40,0

38,5

39,4

0,0

3,1

6,7

10,3

8,7

6,7

5,1

2,6

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 61

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CHIC818001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CHIC818001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

46,2

58,5

38,3

94,9

87,4

89,8

1,5

1,9

15,4

16,3

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CHIC818001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CHIC818001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,6

84,7

71,1

94,7

84,7

84,4

0,8

6,2

13,2

9,3

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CHIS00600V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CHIS00600V modalità) modalità) modalità)

93,8

95,7

94,4

68,8

73,9

81,7

3,7

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CHIS00600V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CHIS00600V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

85,7

84,5

100

90,5

83,7

9,5

5,2

14,3

9,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO

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Istituto:CHIS00600V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CHIS00600V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

91,4

86,7

87,2

83,4

2,6

4,4

6,7

5,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Primaria:orario flessibile;ampliamento off. form. in orario curricolare;recupero e potenziamento per gruppi di livello nelle classi;partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Sec. I grado:orario standard,recupero per gruppi di livello nelle classi e giornate dedicate al recupero, potenziamento partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola, a corsi o progetti in orario curricolare e extracurricolare Sec. II grado:orario standard per il liceo,orario flessibile per ITE e professionale,recupero e potenziamento per gruppi di livello all’interno delle classi, sportello, corsi di recupero, apprendimento cooperativo, classe capovolta, etc partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola.La scuola cura i laboratori attraverso figure di riferimento che controllano strutture e materiali.L’attività è regolata dai regolamenti di istituto e dalle direttive di D.S., Collegio e Consiglio di Istituto.Recenti e attrezzati sono i lab. multimediale(sede esame ECDL), linguistico e scientifico dell’Ist.Sup.Molte classi sono dotate di Lim e di pc.La scuola si attiva a garantire pari opportunità a tutte le sedi,in relazione alle esigenze espresse e sottese e sta attrezzando gradualmente l’intero istituto,attraverso l’elaborazione di progetti specifici per ottenere finanziamenti.L’organizzazione oraria risponde alle esigenze di apprendimento per quanto riguarda la strutturazione dell’orario disciplinare annuale e l’organizzazione di attività di potenziamento del POF

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione dell’orario scolastico, in un territorio particolarmente dislocato come il nostro, è sottoposta a numerosi vincoli, primi tra tutti quelli relativi ai mezzi di trasporto e ai loro orari. Pertanto diviene laborioso proporre attività extracurricolari, anche di recupero e/o potenziamento. È difficile anche per gli alunni riunirsi a casa di qualcuno di loro per svolgere compiti di gruppo che, pertanto, si realizzano quasi esclusivamente a scuola.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Essendo in alcuni ordini di scuola (primaria, secondaria di primo grado) il corpo docenti stabile, l’istituzione ha promosso la sperimentazione della “Scuola senza zaino” in tutte le classi di un plesso della Scuola primaria. Dove il corpo docente è più stabile, la didattica è, nel complesso, aggiornata e innovativa.

Subarea: Dimensione relazionale

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Nella scuola secondaria di secondo grado il corpo docenti è decisamente poco stabile. Poco significativo, nel complesso l’approfondimento professionale (master, ulteriori lauree, dottorati, altri titoli) del personale.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CHIC818001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 48,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 33,3 34,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25 36,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CHIC818001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 % 100 n.d. n.d. 50 46,4 n.d. 50 39,3 n.d. 28,6

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CHIC818001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,7 45,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 43,4 42,6 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 21,8 25,8 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CHIC818001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,2 45,5 49,8 Azioni costruttive n.d. 42,9 46,3 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 24,8 27,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CHIC818001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,2 45,7 45,4 Azioni costruttive n.d. 32,8 35,1 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,4 32,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CHIC818001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 % n.d. n.d. 67 59,1 57,6 51,8 17 39,9 44,4 44 17 22 39,4 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CHIC818001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,5 45,4 41,9 Azioni costruttive n.d. 33,6 29,9 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 26,7 30,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CHIC818001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47,7 49,8 48 Azioni costruttive 25 36,2 31,9 30,1 Azioni sanzionatorie 25 30,9 33,1 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CHIS00600V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % 100 n.d. n.d. 43,8 46,5 n.d. 22,3 29,7 n.d. 36,7 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CHIS00600V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % 100 n.d. n.d. 55,6 53,8 n.d. 30,2 41,7 n.d. 28,8 39,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CHIS00600V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,1 44,2 43,5 Azioni costruttive n.d. 23,1 26,5 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,4 34,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:CHIS00600V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 46,4 43,9 47,3 Azioni costruttive 20 22,8 27,2 27,2 Azioni sanzionatorie 20 34,6 37,2 38,4

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pagina 67

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,50

0,2

0,3

0,7

0,00

0,3

1,34

0,3

0,5

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CHIS00600V % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V %

Riferimento Nazionale %

3,7

4,2

3,4

3,3

3,4

3,7

3,5

2,3

3,1

2,5

1,8

0,1

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CHIS00600V % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % 85,39

38,3

37,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 69

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Istituto Professionale

CHIS00600V CHIETI ABRUZZO ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

I anno di corso 92,0 168,0 200,9 171,3

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 96,1 113,1 90,7 111,2 113,4 135,8 120,6 124,3 140,9 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 136,0 145,2 153,8 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 54,4 55,0 83,6 57,1 61,9 77,7 71,0 77,4 89,0 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 124,4 80,2 92,0 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Primaria Non sono stati registrati atti di vandalismo, furti, comportamenti violenti, etc Sec I grado Non sono stati registrati atti di vandalismo, comportamenti violenti Di fronte a situazioni di furti e/o altre attività non consentite la scuola ha prevalentemente scelto la soluzione interlocutoria 67% (poco rilevanti quelle costruttive e sanzionatorie) Sec II grado Non sono stati registrati atti di vandalismo, furti, comportamenti violenti Nel caso di altre attività non consentite ha prevalentemente scelto la soluzione interlocutoria 60% (poco rilevanti quelle costruttive e sanzionatorie) Non risultano studenti sospesi La I professionale registra una percentuale di assenze significativamente bassa Bassa la percentuale di assenza all’ITE, tranne che per III e IV anno,dove viene superata la media nazionale, ma non quelle prov. e reg. La condivisione di regole di comportamento viene promossa in tutti gli ordini di scuola,attraverso azioni diversificate:individuazione ed enunciazione di regole comuni,svolgimento di attività/progetti finalizzati a promuovere e rafforzare la cittadinanza attiva e i comportamenti corretti.Lo spirito di gruppo, la condivisione vengono promosse anche attraverso attività extracurricolari, centro sportivo scolastico. La scuola predilige attività interlocutorie perché i comportamenti problematici sono sporadici e raramente significativi.Non ponendosi un sostanziale problema comportamentale diffuso, le azioni messe in atto sono efficaci.

pagina 70

Secondaria di primo grado: •Dai dati risultano sospesi l’1,34% di studenti rispetto allo 0,3% provinciale, allo 0,5% regionale e all’1% nazionale; dagli atti della scuola risultano sospesi con obbligo di frequenza solo 3 studenti. Secondaria di secondo grado: •E’ preoccupantemente alta la percentuale degli ingressi in seconda ora: 85,39% rispetto alla provincia 38,3%, alla regione 37,3% e alla nazione 30,7%. •Preoccupante anche il numero di ore di assenza al Liceo scientifico delle classi quarte (anche se imputabili a due casi specifici che hanno abbandonato il corso di studi senza avvisare la scuola formalmente). Tendenzialmente alto nel complesso il numero delle assenze anche in tutte le altre classi, soprattutto le terze. Emerge dai dati la necessità di rivedere il rispetto, però, deontologico del percorso scolastico, soprattutto alla scuola secondaria di secondo grado dove l’elevato numero di ore di assenze e i numerosi ingressi in ritardo mostrano una certa pigrizia da parte degli studenti e delle famiglie nell’osservare le regole basilari della civile convivenza e del rispetto per le proprie responsabilità, oltre che una risposta non sempre adeguata della scuola nell’arginarle.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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pagina 72

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CHIC818001

2,5

10,8

13,5

65,5

61,2

32,5

23,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CHIS00600V

21,6

22,2

67,6

63,9

10,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola pianifica le attività per migliorare il livello di inclusività degli alunni con disabilità con il gruppo dei pari. Si pone il traguardo di conseguire le competenze di tipo educativorelazionale tecnico-didattico relativo al progetto di vita. Il percorso educativo scolastico ed extrascolastico viene incluso nel PEI, che viene redatto collegialmente, condiviso con una valutazione intermedia e finale nei GLH operativi con genitori, specialisti dei centri specializzati, docenti curriculari e di sostegno. Dai monitoraggi, dai vari organi collegiali è emerso che le diverse e numerose iniziative riescono a favorire positivamente l’inclusione degli alunni con disabilità. La scuola prende cura degli alunni BES: -Elabora il Piano Annuale Inclusivo, inserendolo nel POF, in cui si promuove una politica dell’integrazione e dell’inclusione condivisa tra il personale; -Definisce al proprio interno una struttura di organizzazione e coordinamento degli interventi elaborando un Piano Didattico Personalizzato condiviso con la famiglia e con gli specialisti presenti sul territorio (ASL e/o servizi sociali ). Attraverso le indicazioni contenute nel POF e nel Protocollo d'Accoglienza e d’intervento la scuola facilita l'ingresso a scuola dei bambini stranieri nella fase di adattamento, entrando in relazione con la famiglia immigrata, favorendo un clima d'accoglienza con progettazioni di lingua L2 e manifestazioni sul tema dell’intercultura e della valorizzazione della diversità.

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Si rileva il problema della mancanza di continuità didattica dei docenti di sostegno sugli alunni con disabilità poiché il personale specializzato è per 80 % a tempo determinato e pertanto non si può assicurare l’intervento continuo sulla stessa sede di lavoro.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CHPS006019 CHRC00602V CHTD006015 Totale Istituto CHIETI ABRUZZO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 3,8 5,0 6,9

0 0 0 0 46,9 53,7 63,2

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pagina 74

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

97,4

88,1

92,1

38,5

33,3

No No No No

2,6 35,9 5,1 46,2

3,7 46,7 8,1 30,4

6,9 24,6 8,4 16,2

7,7

11,9

14,5

28,2

22,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,5

87,8

23,7

25,2

28,2

No No No Si

10,5 73,7 2,6 55,3

11,5 73,3 9,2 42,7

13 60,5 12,6 24,8

15,8

9,2

24,7

21,1

17,6

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CHIS00600V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

78,3

57,6

18,8

15,2

14,7

Si Si No No

68,8 87,5 12,5 31,3

63 80,4 13 45,7

60,6 78,2 14,8 50,8

18,6

31,3

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

opzione

pagina 75

Istituto:CHIS00600V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

71,4

57,1

59,8

42,9

13,3

Si No No No

57,1 71,4 14,3 14,3

47,6 85,7 19 47,6

52,1 68,5 15,2 60,5

14,3

20,6

28,6

33,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:CHIS00600V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,3

64,1

6,7

12,8

Si Si No No

66,7 93,3 13,3 46,7

64,1 94,9 10,3 61,5

59,1 75,7 16,7 57,8

10,3

23,3

15,4

22,6

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pagina 76

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

87,2

74,8

76,9

20,5

21,5

21,9

33,3

29,6

25,3

56,4

49,6

36,9

43,6

29,6

14,8

64,1

66,7

52,9

65,9

40,7

15,4

10,4

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

81,6

77,1

18,4

24,4

22,8

60,5

47,3

46,1

89,5

77,9

72,4

57,9

44,3

24,4

60,5

69,5

61,8

86,8

86,3

73,9

21,1

9,9

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

pagina 77

Istituto:CHIS00600V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,5

6,3

21,7

13,5

68,8

71,7

64,5

87,5

91,3

91,7

41,3

39,7

64,4

81,3

93,5

18,8

8,7

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CHIS00600V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

57,1

47,6

38,8

28,6

10,2

14,3

33,3

40,2

57,1

61,9

68,3

14,3

33,3

38,1

71,4

66,7

59,7

42,9

71,4

80,5

14,3

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:CHIS00600V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

46,7

51,3

6,7

15,4

10,6

46,2

49,3

73,3

71,8

81,8

48,7

40,3

73,3

74,4

64,3

93,3

92,3

87,2

13,3

12,8

10,2

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Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i dati riportati in tabella, la scuola non solo progetta, ma realizza corsi di recupero e di potenziamento in orario curricolare ed extra-curricolare. Primaria e sec I ° il rec. e il pot. sono stati praticati all’interno delle classi, in itinere e per gruppi di livello;per il pot, gli allievi hanno partecipato a corsi o progetti in orario curricolare ed extracurricolare. Nella sec I° a conclusione del I quadr., sono state dedicate due/tre settimane al rec. e al pot. in maniera medio-alta. Sec II°: In tutti gli indirizzi sono stati organizzati gruppi di livello all’interno delle classi sia per il rec. che il pot., nella media rispetto ai dati nazionali e regionali. Corsi di rec. sono stati avviati nel Liceo e nel Tecnico, non è stato necessario avviarli nel Professionale. Liceo, Professionale e Tecnico hanno partecipato, nell’ambito del pot., a gare o competizioni esterne alla scuola. Nella nostra Istituzione gli studenti presentano maggiori difficoltà nell’asse scientifico-matematico. Al termine dei corsi di rec. e/o di pot. sono previste forme di verifica e di valutazione nonché di monitoraggio. Gli interventi sono efficaci come attesta la bassa % di respinti; nel lavoro d’aula si utilizza:la differenziazione delle attività mediante l’apprendimento cooperativo,la classe capovolta e il tutoraggio. Per il pot., l’Istituto non solo lo organizza al suo interno, ma con EE.LL., altri Enti ed Associazioni pubbliche e private.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle scuole del I ciclo i corsi di recupero e di potenziamento sono organizzati prevalentemente nell’orario curriculare perché vincolati dal trasporto (il territorio del Comune di Atessa è tra i più estesi e gli studenti provengono dalle contrade, frazioni e paesi limitrofi) che non è sempre garantito dal Comune e/o dalle agenzie di viaggio private. Mancano in tutti gli ordini di scuola attività a classi aperte. Devono essere potenziate le gare interne d’istituto che vengono effettuate ma codificate come normali attività all’interno della disciplina. Le giornate dedicate al recupero e potenziamento si collocano alla fine del primo quadrimestre e il 20% circa del monte ore della disciplina viene speso a tali fini.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Gli studenti che necessitano di inclusione o si trovano in situazioni di difficoltà sono costantemente monitorati e sostenuti. Nella nostra Istituzione non sono attestati gruppi specifici di studenti in difficoltà, si parla invece di studenti che presentano prevalentemente maggiori difficoltà nell’asse scientifico-matematico. Al termine dei corsi di recupero e/o di potenziamento sono previste forme di verifica e di valutazione non che di monitoraggio. I dati vengono discussi in sede di Consiglio di classe e di Collegio. Gli interventi sono efficaci come attesta la bassa percentuale di non ammessi alla classe successiva; nel lavoro d’aula vengono utilizzati la differenziazione delle attività mediante l’apprendimento cooperativo, la classe capovolta e il tutoraggio. Per quanto riguarda il potenziamento, l’Istituto nella sua globalità non solo lo organizza al suo interno, ma è attento e risponde positivamente alle sollecitazioni provenienti da EE.LL., altri Enti ed Associazioni pubbliche e private. Questi interventi sono trasversali all’intera Istituzione. L’Istituto dispone di molti strumenti di varia natura per rispondere ai bisogni degli alunni.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

94,9

93,3

97,5

84,6

75,8

97,4

94,1

95,7

74,4

65,9

60,8

84,6

88,1

75,7

71,8

61,3

17,9

15,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

94,7

93,9

97,4

84,2

77,1

74,3

92,1

93,1

95,5

76,3

71,8

70,4

86,8

81,7

67,7

63,2

39,7

48,6

28,9

19,8

17,1

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opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

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Istituto:CHIS00600V - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

43,2

40,4

24,3

20,5

100

98,5

74,3

65,9

55,4

41,5

31,1

32,3

14,9

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Sono state effettuate le seguenti attività tra i docenti dei vari ordini di scuola Primaria: •Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi •per definire le competenze in uscita e in entrata •Gli allievi della scuola dell'infanzia visitano sistematicamente la scuola primaria •Non vengono trasmessi ma visionati i fascicoli sul percorso formativo dei singoli studenti in quanto si tratta della stessa Istituzione Sec I grado: •Incontri tra insegnanti della primaria e della sec per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi •Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata •Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria •Non vengono trasmessi ma visionati i fascicoli sul percorso formativo dei singoli studenti in quanto si tratta della stessa Istituzione Sec II grado •Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado •Attività educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado •Attività educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado •La scuola progetta attività comuni per gli alunni delle classi ponte. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni fino al primo anno di scuola secondaria di secondo grado. Le azioni messe in atto favoriscono l’inserimento nell’ordine di scuola successivo.

Subarea: Orientamento

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Primo ciclo d’istruzione •Le attività educative, ludiche e socializzanti comuni tra bambini dell'infanzia, della primaria e della secondaria di I grado vanno ulteriormente potenziate in quanto in alcuni plessi c’è il vincolo del trasporto. Secondaria di II grado: •Gli incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi vanno potenziati anche se si forma una sola classe per ogni indirizzo di scuola e gli studenti provengono da numerosi paesi limitrofi. •Gli incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata vanno potenziati.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIC818001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

78,9

65,6

82,6

39,5

32,1

57,7

71,1

50,4

55,7

100

98,2

34,2

23,7

31,7

48,9

63,3

92,1

87,8

44,7

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CHIS00600V - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CHIS00600V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,9

48,3

60,8

61,2

43,2

41,4

97,3

96,3

24,3

28,4

56,8

85,1

82,4

13,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Secondaria di primo grado:

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Secondaria di secondo grado:

•Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni (provincia 78,9%, regione 65,6 %, nazione 82,6 %) •Utilizzo di strumenti per l'orientamento (provincia 71,1 %, regione 50,4 %, nazione 55,7%) •Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado (provincia 100%, regione 100 %, nazione 98,2 %) •Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola (provincia 34,2%, regione % 23,7, nazione% 31,7) •Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore (provincia 50%, regione % 48,9%, nazione 63,3%) •Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti (provincia 92,1%, regione 87,8%, nazione 74%) Secondaria di secondo grado: •Collaborazione con soggetti esterni per le attività di orientamento (provincia 52%, regione 60,8 %, nazione 61,2%) •Attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali (provincia 92 %, regione85,1%, nazione82,4%)

•Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni da potenziare e formalizzare. •Potenziamento finalizzato alla presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma •Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola. La situazione è riferita all’a.s. 2013/2014 anche se oggi l’Istituto ha recuperato totalmente questo dato critico.

Gli allievi della scuola secondaria di I e II grado vengono orientati alla scelta dell’indirizzo e/o dell’università grazie a particolari attività che permettono loro di comprendere le peculiarità degli indirizzi di studio. Il 70% delle famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Per quanto riguarda la scuola dell’infanzia e primaria le attività di continuità sono abbastanza strutturate e sistematiche anche finalizzate alla formazione della classe.Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi ponte.Sono stati coinvolti anche i genitori nelle giornate di “Scuola aperta” in cui i docenti sono stati a disposizione per chiarimenti sui vari indirizzi.Nella scuola sec. II° la presenza dello psicologo a scuola per lo “Sportello di ascolto”, ha favorito una maggiore comprensione di sé.Vengono svolti incontri tra i docenti dell’infanzia, della primaria e della secondaria di I grado, poiché già è prevedibile che gli allievi possano proseguire il loro percorso scolastico nello stesso plesso o in quello più vicino, per i docenti della scuola sec.II° è più problematico incontrare i docenti della sec. I° in quanto il bacino di utenza è ampio e coinvolge istituzioni scolastiche di diversi paesi limitrofi.La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento, in particolare fino al primo anno di scuola sec. II°.Per la scelta del proseguo degli studi, gli allievi sono orientati con attività che permettono loro di comprendere le peculiarità degli indirizzi di studio e di avvicinarsi alle nuove discipline attraverso laboratori e/o lezioni tenute sia dai docenti della sec I°(latino)sia dai docenti della sec II°(scienze e fisica).Gli allievi hanno effettuato, per l’orientamento in uscita, delle visite alle università, ed hanno partecipato ad alcune lezioni, ma le famiglie (sempre dell’Ist Sup) in questo percorso non vengono direttamente coinvolte.Un punto di forza dell’ Omnicomprensivo, costituito dai vari ordini di scuola di tutto il territorio comunale è che le attività collegiali favoriscono lo scambio di idee tra i diversi ordini. Tuttavia, essendo questo Istituto di recente costituzione e avendo subito nel corso del triennio due dimensionamenti, sono necessari tempi più lunghi perchè le attività diventino più regolari e sistematiche

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione che l’istituto si pone è quella di formare persone E’ ancora poco diffusa la pratica dell’informazione mediante critiche ed autonome capaci di operare scelte consapevoli nel l’accesso al sito web istituzionale. rispetto degli altri, avendo come obiettivo il bene comune mediante un percorso unitario che si snoda fra i diversi ordini di scuola. L’Istituto offre quindi l’opportunità per la formazione integrale dell’alunno come persona, in un processo di costruzione e organizzazione di un sapere più ampio e approfondito. E’ favorita la crescita umana e culturale degli allievi, la valorizzazione delle potenzialità, l’arricchimento dei contenuti disciplinari. Tali priorità vengono messe a conoscenza di tutta la comunità scolastica attraverso il POF pubblicato su sito della scuola. Una maggiore percentuale di genitori che si collegano al sito e quindi conoscono il POF risulta essere quella della scuola dell’infanzia. I docenti inoltre hanno un’ottima conoscenza del POF. Le famiglie degli alunni di tutto l’Istituto sottoscrivono il Patto di corresponsabilità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola pianifica la propria azione attraverso il coinvolgimento del Collegio, dei Dipartimenti e dei Consigli di classe. Per il raggiungimento degli obiettivi la prog. educativo–didattica si snoda attraverso questi passaggi:descrizione dei livelli di partenza accertati per colmare le lacune;individuazione degli obiettivi per ogni disciplina;progettazione del percorso e individuazione dei contenuti, metodi e strumenti;definizione delle modalità di personalizzazione dei percorsi di sostegno; definizione dei tempi dell’azione didattica;indicazione delle verifiche. Per permettere il raggiungimento degli obiettivi minimi l’istituto ha redatto il PAI per gli alunni BES. La valutazione e il controllo dei processi, intesi come momento di esame delle criticità al fine di impostare correttivi, avvengono periodicamente all’interno dei Consigli di classe, interclasse e intersezione. Alla fine del I quad. mediante monitoraggio dei risultati, della frequenza e del percorso progettato si effettua la verifica intermedia.Alla fine del II quad. si ripete il monitoraggio e si tabulano i dati raccolti dalla somministrazione di questionari rivolti a tutte le componenti riguardanti:l’orientamento, gradimento dei progetti, rilevazione dei bisogni formativi, valutazione dei corsi di aggiornamento effettuati. I genitori vengono informati degli apprendimenti o/e delle difficoltà: valutazioni bimestrali, colloqui individuali e collegiali.

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Influisce la poca stabilità del corpo docente soprattutto a livello di scuola secondaria. A seguito del dimensionamento che ha determinato la formazione dell’Istituto Omnicomprensivo non esiste il Consiglio di Istituto e questo limita la sinergia con l’utenza che in precedenza aveva avuto ricadute positive.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 15 19,6 Tra 500 e 700 € 20 24,6 Tra 700 e 1000 € 50 36,2 Più di 1000 € 15 19,6 n.d.

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Più di 1000 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20,8 25 Tra 500 e 700 € 33,3 26,4 Tra 700 e 1000 € 37,5 25 Più di 1000 € 8,3 23,6 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CHIC818001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,8

71,7

72,8

30,00

29,2

28,3

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CHIS00600V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V %

Riferimento Nazionale %

n.d.

71,8

73,1

72,8

n.d.

28,2

26,9

27,3

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

pagina 92

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CHIC818001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 % 74,51

74,3

73,2

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CHIS00600V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % 130,77

77,2

74,79

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 93

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CHIC818001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 % 100,00

85,6

81,2

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CHIS00600V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % 100,00

87,88

84,26

Riferimento Nazionale % 83,94

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pagina 94

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CHIC818001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 %

26,32

26,9

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CHIS00600V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V %

64,71

35,63

34,95

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 95

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CHIC818001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 % 37,93

40,5

38,4

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CHIS00600V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % 92,31

46,04

48,97

Riferimento Nazionale %

47,79

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pagina 96

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CHIC818001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 Collegio dei docenti Si 97,5 91,4 90,5 Consiglio di istituto No 20 20,9 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 50 42,4 34,3 Il Dirigente scolastico No 10 9,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 5 7,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,5 13,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 7,9 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CHIC818001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 Si 70 71,9 Si 57,5 56,1 No 2,5 2,2 No 32,5 26,6

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

14,4

10,6

12,5

14,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CHIC818001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 Collegio dei docenti Si 52,5 44,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 80 79,1 70,8 Il Dirigente scolastico No 2,5 2,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,5 0,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 7,9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 42,5 48,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CHIC818001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 Collegio dei docenti No 42,5 50,4 Consiglio di istituto No 2,5 1,4 Consigli di classe/interclasse No 42,5 30,9 Il Dirigente scolastico No 7,5 4,3 Lo staff del Dirigente No 2,5 2,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 70,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 17,5 20,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:CHIC818001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 Collegio dei docenti Si 95 89,9 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 42,5 41 35,9 Il Dirigente scolastico No 7,5 7,2 13,2 Lo staff del Dirigente No 5 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40 37,4 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,5 3,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CHIC818001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 Collegio dei docenti Si 75 77 77,3 Consiglio di istituto Si 72,5 74,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,2 2 Il Dirigente scolastico No 27,5 18,7 21 Lo staff del Dirigente No 5 4,3 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 11,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CHIC818001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 Collegio dei docenti Si 15 25,9 24,1 Consiglio di istituto Si 65 56,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 2,5 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 85 70,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 17,5 30,9 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,5 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CHIC818001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 Collegio dei docenti No 25 29,5 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 47,5 42,4 41,5 Il Dirigente scolastico Si 25 18,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 10 10,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 65 46,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 20,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CHIC818001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 Collegio dei docenti Si 92,5 90,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 5 2,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 45 41,7 42,8 Lo staff del Dirigente Si 27,5 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15 18,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5 7,2 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CHIS00600V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V Collegio dei docenti Si 92 93,2 92,6 Consiglio di istituto No 4 17,6 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 32 18,9 21,7 Il Dirigente scolastico No 8 16,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 8 10,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 44 29,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:CHIS00600V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V Si 84 70,3 Si 72 55,4 No 4 1,4 No 16 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

21,6

11,4

9,5

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CHIS00600V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V Collegio dei docenti Si 64 62,2 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 72 66,2 54 Il Dirigente scolastico No 4 8,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 14,9 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 24,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29 Istituto:CHIS00600V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V Collegio dei docenti No 40 50 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 20 17,6 Il Dirigente scolastico No 8 5,4 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 76 81,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 24 20,3

pagina 99

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:CHIS00600V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V Collegio dei docenti Si 96 94,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 1,4 2,6 Consigli di classe/interclasse No 52 40,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 4 8,1 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 32 36,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CHIS00600V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V Collegio dei docenti Si 72 74,3 73,3 Consiglio di istituto Si 64 56,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 40 36,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 8 9,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4 2,7 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CHIS00600V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V Collegio dei docenti Si 12 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 64 62,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 84 78,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 28 27 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8 5,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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pagina 100

Istituto:CHIS00600V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V Collegio dei docenti No 36 32,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 8 25,7 27,9 Il Dirigente scolastico Si 20 25,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 80 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12 13,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:CHIS00600V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V Collegio dei docenti Si 96 87,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,9 Il Dirigente scolastico No 24 41,9 35,7 Lo staff del Dirigente Si 24 17,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28 31,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12 6,8 9,5

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pagina 101

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

21,24

66,7

61,1

55,6

n.d.

3,5

1,5

2,6

9,84

20,6

24,3

68,91

10,7

11,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CHIC818001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIC818001 %

49,25

40,4

46,2

40,1

9,6

9,2

8,8

1,49

31,7

30,3

29,6

48,26

18,5

15,4

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CHIS00600V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V %

n.d.

34,1

41,8

9,09

23,3

12,6

8,3

18,18

26,9

30,9

30,5

72,73

15,6

20,9

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CHIS00600V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 23,1 29,7 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 16,6 7,1 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 32,6 43,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 100,00 27,6 21,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

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opzione

pagina 102

Istituto:CHIS00600V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CHIS00600V %

n.d.

16,8

27,3

23,8

n.d.

6,7

5,7

40,91

49,8

47,1

38,5

59,09

23,7

22,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi sono attribuiti tenendo conto dei bisogni istituzionali, delle competenze e degli interessi del personale. In sede Collegiale si identificano le F.S., i referenti di specifiche attività,(sicurezza, responsabili di plesso, progetti), i coordinatori dei C.d.c., interclasse e intersezione. Vista la complessità dell’Istituto e la necessità di condividere tra più persone incarichi e responsabilità, sono state individuate 5 aree da assegnare alle f. s., di cui 2 affidate a più di un docente Il fondo di Istituto è ripartito in proporzione del 70% ai docenti e 30% al personale ATA. Il 74% dei docenti percepisce una quota del FIS, il 100% ATA ha accesso al FIS. Questi dati fanno emergere la scelta da parte della scuola di privilegiare il potenziamento di progettazione didattica. La trasparenza nella gestione delle risorse umane è garantita dai criteri di equità e di parità di trattamento, indicati nella Contrattazione d’Istituto e nelle modalità di accesso ai compensi FIS. Gli organismi o soggetti principalmente coinvolti nelle decisioni in merito all’organizzazione e alla gestione dell’Istituto sono: C.D, C.d.I. e di classe/interclasse/intersezione, gruppi di lavoro a garanzia del confronto, dello scambio di idee e opinioni e soprattutto della libertà di decisione del corpo docenti. C’è una chiara divisione dei compiti del personale ATA che viene codificata ogni anno attraverso il piano delle attività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’Ist. Superiore non sono disponibili dati che indichino la ripartizione del FIS tra insegnanti e ATA. I dati relativi alla gestione del FIS come si evince dal Questionario scuola non rispondono a quelli contenuti negli atti della scuola, in quanto nel momento della compilazione del questionario si chiedeva esplicitamente di non riportare i dati FIS dell’Istituto Superiore se già indicati per l’Istituto comprensivo.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:CHIC818001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIC818001

Ampiezza dell'offerta dei progetti

10,23

10,36

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CHIS00600V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIS00600V 16

12,76

12,23

Riferimento Nazionale 14

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pagina 103

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pagina 104

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CHIC818001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIC818001 8126,00

6772,64

7644,06

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CHIS00600V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIS00600V 9468,44

10518

11129,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 105

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CHIC818001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIC818001 88,33

101,71

102,33

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CHIS00600V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIS00600V 436,59

205,01

188,95

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 106

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CHIC818001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 % n.d.

14,9

15,06

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CHIS00600V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % 56,37

29,58

22,72

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:CHIC818001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CHIC818001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,5

15,8

15,5

17,5

13,7

13,3

12,2

9,4

57,5

50,4

48,5

41,7

28,4

2,5

6,5

11,6

30,9

36,6

32,5

27,3

22,5

24,5

20,6

15,8

14,9

0 0

25 27,5

18,7 22,3

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CHIS00600V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CHIS00600V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,2

9,5

10,8

9,5

20,3

14,5

40,5

31,5

41,9

37,9

14,9

21,8

12,2

16,6

16,2

17,6

5,4

9,2

35,1

35,6

0 0

32 44

28,4 39,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CHIC818001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIC818001 1,00

2,4

1,8

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CHIS00600V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIS00600V 1,00

2,8

3,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CHIC818001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 % 8,41

35,4

38,6

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CHIS00600V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % 8,97

27,8

32,5

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CHIC818001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CHIC818001 Per uniformarsi alle innovazioni che hanno interessato la scuola Italiana in seguito all'accordo Stato regioni La scuola costituisce la sede privilegiata per interventi educativi che attraverso lo sport promuove e difende la salute dei ragazzi e lo sviluppo integrale della personalita'. al fine di garantire il successo scolastico e' indispensabile formare i docenti rispetto alle tematiche dell'inclusione e dei BES.

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CHIS00600V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CHIS00600V AL FINE DI GARANTIRE IL SUCCESSO SCOLASTICO DI TUTTI GLI ALUNNI LA FORMAZIONE DEI DOCENTI DEVE ESSERE COMPLETA ED ADEGUATA AI CAMBIAMENTI DEL SISTEMA SCOLASTICO CARATTERIZZA L'OFFERTA FORMATIVVA DELL'ISTITUTO RIVOLGENDOSI, OLTRE CHE AGLI STUDENTI, ANCHE AI DOCENTI ED AL TERRITORIO IL CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO FAVORISCE L'AGGREGAZIONE ATTRAVERSO IL POTENZIAMENTO DI ATTIVITA' SPORTIVE E DIMINUISCE LA DISPERSIONE SCOLASTICA.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 27,5 27,3 Basso coinvolgimento 15 21,6 Alto coinvolgimento 57,5 51,1

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 16 27 Basso coinvolgimento 28 28,4 Alto coinvolgimento 56 44,6

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione e i criteri per la suddivisione delle risorse finanziarie del FIS vengono discussi all’inizio dell’anno. I luoghi istituzionalmente deputati sono la contrattazione RSU e il Collegio dei Docenti. Vengono così decisi i criteri per l’assegnazione dei fondi disponibili ai vari responsabili ed incaricati e viene deliberata la percentuale da riservare alla realizzazione del POF. Dall’analisi dei dati risulta che nell’Istituto Comprensivo l’ampiezza dell’offerta dei progetti è pari a 9 (rif. prov.10,23, reg. 10,36, naz. 10,39) nell’Ist. Superiore è pari a 16 (prov. 12,76, reg. 12,23, naz. 14). Con questa scelta la scuola si è impegnata a non frammentare l’offerta con tante piccole attività, per non perdere di vista gli obiettivi formativi di carattere generale. La spesa complessiva per i progetti destinata a ciascun alunno della scuola per l’ist. Comprensivo è di € 88,33 (inferiore a prov. 101,71 e reg. 102,33, superiore al riferimento nazionale € 84,12); per l’Istituto Superiore la spesa è 436,59 € per alunno (molto superiore al rif. prov. € 205,01, reg. € 188,95 e naz. 154,6). Si sottolinea un coinvolgimento di personale esterno qualificato relativamente ai progetti ritenuti più importanti dalla scuola in tutti gli ordini e riferiti alla formazione del personale. I fondi destinati ai progetti ritenuti strategici o prioritari sembrerebbero pochi, poiché la scuola non essendo capofila non gestisce i fondi assegnati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per i tre progetti ritenuti prioritari la percentuale di spesa è del 8,41% nell’ Ist. Comprensivo (molto inferiore al 35,4% prov., 38,6% naz., 39,7%) e 8,97% nell’Ist. Superiore ( 27,8 prov., 32,5 reg., 37,5 naz).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La mission e le priorità dell’Istituto sono definite. Gli incarichi sono attribuiti tenendo conto dei bisogni istituzionali, delle competenze e degli interessi del personale. In sede Collegiale si identificano le Funzioni Strumentali, i referenti di specifiche attività, (sicurezza, responsabili di plesso, progetti, ecc), si individuano i coordinatori dei Consigli di classe, interclasse e intersezione. La scuola pianifica la propria azione attraverso il coinvolgimento del Collegio, dei Dipartimenti e dei Consigli di classe. La scuola si è impegnata a non frammentare l’offerta con tante piccole attività, per non perdere di vista gli obiettivi formativi di carattere generale.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CHIC818001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIC818001 2

2,4

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CHIS00600V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIS00600V 2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CHIC818001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CHIC818001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

22,5 5

26,6 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

7,2

15,3

2,5

2,9

5,6

27,5

20,9

21,1

52,5

43,2

12,5

15,8

16,5

2,2

0 0

0 5

0 11,5

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:CHIS00600V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CHIS00600V progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12 0

13,5 1,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

21,6

17,3

2,7

28,4

26,3

35,1

16,2

12,5

1,4

1,2

0 0

4 8

1,4 9,5

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CHIC818001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 % 27,94

40,3

37,2

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CHIS00600V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % 142,31

44,4

36,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CHIC818001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIC818001 21,55

36,3

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CHIS00600V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIS00600V 98,27

54,7

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CHIC818001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIC818001 0,22

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CHIS00600V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIS00600V 0,92

0,7

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto raccoglie le esigenze formative di tutto il personale attraverso il “Questionario docenti” e il “Questionario ATA”, somministrati alla fine dell’a. s. per la verifica del POF e per l’autovalutazione.Nell’a.s.2013/14 sono stati proposti quattro progetti di formazione per gli insegnanti(2per l’ex Comprensivo e due per l’Istituto superiore) I temi selezionati per la formazione, sono quelli direttamente indicati dal personale tramite i suddetti Questionari:“Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attività didattica”(ex Comprensivo), “Inclusione studenti con disabilità” (Ex Spaventa) “Aspetti normativi e ordinamenti scolastici” (Omnicomprensivo).L’Istituto promuove l’adesione ai percorsi formativi progettati e realizzati in rete con altri Istituti della Provincia e della Regione (tra questi la rete per il Curricolo verticale“Ambiente d’apprendimento”).Sono stati realizzati altri corsi (quali Inclusione,sicurezza, ecc.) sempre mediante progetti in rete le cui risorse sono state gestite dalla scuola capofila.La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla Scuola è medio-alta poiché risponde alle esigenze dei docenti e del personale ATA.Nella Sec.II grado la spesa per la formazione del singolo docente è nettamente superiore rispetto all’investimento promosso a livello provinciale, regionale e nazionale.Il numero di ore speso per la formazione(0,92) è superiore alla media provinciale(0,7), alla media regionale(0,8) e alla media nazionale(0,8)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’ex Comprensivo la spesa per la formazione di ogni docente è pari a € 21,55 al di sotto dei valori provinciali, regionali e nazionali; anche le ore dedicate alla formazione (0,22) sono minori rispetto ai livelli provinciali, regionali e nazionali (0,5). (La spesa è minore perché le risorse vengono gestite dalla scuola capofila). Devono essere potenziati i momenti di confronto e verifica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

L’Istituto raccoglie le informazioni sulle competenze del personale attraverso il “Questionario sulle competenze”. Ogni incarico, infatti, viene distribuito in base alle specifiche competenze di ciascuno tenendo conto della disponibilità dei docenti.

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La scuola dovrebbe dotarsi di una banca dati quale il portfolio dei docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CHIC818001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CHIC818001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,5

62,5

66,9

61,1

47,5

46,8

48,9

No Si Si Si No No Si Si

60 75 72,5 90 40 25 77,5 97,5

46,8 63,3 55,4 81,3 28,1 20,1 72,7 91,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:CHIS00600V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CHIS00600V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,3

46,3

28,4

27,3

13,5

22,8

No Si Si Si No No No Si

52 88 60 84 28 24 44 88

59,5 91,9 74,3 82,4 33,8 36,5 50 85,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: CHIC818001 prodotto il :30/09/2015 09:14:29

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CHIC818001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 15,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 35 35,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 55 46 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4 5,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 20 12,2 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 44 39,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 32 43,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CHIC818001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CHIC818001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,9

7,1

6,9

10,5

11,2

9,9

5,8

7,7

6,6

0 11 9 4 0 0 11 9

9,4 9,8 5,9 9,8 10,7 6,9 11,5 15,8

6,8 7,2 5,4 8,4 4,8 3,9 11,3 14,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:CHIS00600V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CHIS00600V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

172

4,6

5,2

6,6

2,9

3,5

4,4

1,2

1,8

2,9

0 16 60 4 0 0 0 12

8,9 18,8 7,3 8,4 1,9 3,9 5,1 14,6

7,7 16,4 8,1 7,8 3,8 5,4 5,3 11,6

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I gruppi di lavoro sono organizzati in Dipartimenti,gruppi di docenti per classi parallele e talvolta anche in gruppi spontanei qualora vi fossero esigenze specifiche e contingenti I gruppi di lavoro producono ad ogni incontro verbali e materiale specifico(prove di verifica, programmazioni, progettazioni,sia cartacei che digitali,gran parte raccolti, condivisi e messi a disposizione dalla F.S. n.2“Valutazione degli apprendimenti degli alunni e supporto al lavoro dei docenti”).Gli argomenti dei gruppi di lavoro per l’ex Comprensivo(varietà alta più di 6 argomenti)sono:Criteri comuni per la valutazione degli studenti,Curricolo verticale,Competenze in ingresso e in uscita,Orientamento,Raccordo con il territorio, POF, Continuità, Inclusione.Nella tabella “Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro”, non ci sono i seguenti argomenti:Accoglienza,Temi disciplinari,Temi multidisciplinari che vengono programmati nell’ambito dei C.d.C. e approvati poi dal C.D.Gli argomenti dei gruppi di lavoro per l’Ist.Sup, (varietà media 4-6 argomenti) sono:Criteri comuni per la valutazione degli studenti, Orientamento,Raccordo con il territorio, Piano dell'offerta formativa,Inclusione.Nella tabella “Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro”, non sono annoverati i seguenti temi: Curricolo verticale, Competenze in ingresso e in uscita, Accoglienza, Temi disciplinari, Temi multidisciplinari e Continuità che invece sono oggetto di discussione, di analisi e di confronto nei C.d.c.

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Nell’Istituto superiore molte attività (Temi disciplinari, Temi multidisciplinari Continuità, Curricolo verticale) pur essendo attuate con notevole dispendio di energie, non vengono formalizzate e non sono raccolte per la fruizione da parte degli altri docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative per la formazione degli insegnanti per arricchire lâ€™offerta formativa, per favorire gli apprendimenti e per rispondere meglio ai bisogni delle nuove generazioni. I gruppi di lavoro sono organizzati in Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele e talvolta anche in gruppi spontanei qualora vi fossero esigenze specifiche e contingenti. La poca stabilitĂ di alcuni gruppi di docenti non favorisce lo scambio professionale.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 2,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 30 Media partecipazione (3-4 40 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 27,5

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Regionale % 4,3 34,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

48,2

28,7

12,9

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16 Bassa partecipazione (1-2 reti) 40 Media partecipazione (3-4 32 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 12

Riferimento Regionale % 12,2 32,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

25,7

29,8

29,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 124

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: CHIC818001

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 71,8 15,4 12,8

Riferimento Regionale % 68,4 20,3 11,3

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 52,4 28,6 19

Riferimento Regionale % 49,2 24,6 26,2

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 125

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25,6 24,8 Bassa apertura 23,1 19,5 Media apertura 20,5 16,5 Alta apertura 30,8 39,1 n.d.

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

Bassa apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 21,5 Bassa apertura 14,3 13,8 Media apertura 23,8 24,6 Alta apertura 33,3 40 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CHIC818001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CHIC818001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

82,5 7,5

82 10,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

11,5

18,7

0 0 0

5 5 70

12,2 10,1 51,8

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CHIS00600V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CHIS00600V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

64 16

62,2 17,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

17,6

19,2

0 0 0

8 0 48

18,9 6,8 59,5

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CHIC818001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CHIC818001 per motivo) per motivo) 0

32,5

29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

15,1

92,8

74,2

27,5

12,9

10,1

37,5

30,9

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CHIS00600V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CHIS00600V per motivo) per motivo) 0

37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,7

73,6

16,2

10,5

36,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:CHIC818001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CHIC818001 per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

1 0

52,5 32,5

69,8 28,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

53,2

44,3

12,9

16,7

11,5

9,7

0,7

52,5

33,8

30,5

7,5

6,5

20,2

0 0

35 7,5

23 10,8

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CHIS00600V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CHIS00600V per attività) per attività) 1 0

20 32

25,7 37,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

60,8

45,5

31,1

25,8

10,8

12,4

10,8

20,5

6,8

22,5

2,7

14,3

0 0

44 16

33,8 14,9

19,2 13,1

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pagina 129

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 10,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 30 24,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 52,5 48,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 15 15,1 Alta varietà (piu' di 8) 2,5 1,4

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 16 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 40 36,5 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 24 32,4 Alta varietà (piu' di 8) 12 12,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CHIC818001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 No 35 30,2 Si 60 58,3 No 2,5 7,2 No 37,5 25,2 Si 17,5 24,5 No 65 54

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

53,2

57,6

Si Si Si

57,5 25 20

45,3 28,8 16,5

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CHIS00600V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V No 28 33,8 Si 72 77 No 8 12,2 No 40 52,7 Si 60 62,2 No 48 41,9

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,8

56,9

60,8

39,2

42,7

Si No

28 12

47,3 16,2

52,4 23,3

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pagina 131

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CHIC818001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CHIC818001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

72,5

55,4

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CHIS00600V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CHIS00600V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 60 74,3 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 132

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CHIS00600V CHIETI ABRUZZO ITALIA

NO 5,0 6,0 10,0

X 94,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20 23 convenzioni Numero di convenzioni basso 28 16,2 Numero di convenzioni 12 24,3 medio-basso Numero di convenzioni 40 27 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 9,5

Situazione della scuola: CHIS00600V %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CHIS00600V % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % 17,19

16,5

Riferimento Nazionale %

17,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Omnicomprensivo, di recente costituzione, ha collaborato in rete con Istituti (3-4) della Provincia e della Regione. Migliorare pratiche didattiche, educative e valutative sono le principali motivazioni che hanno spinto il nostro Istituto ad aderire alle reti. Le attività svolte in rete sono relative ai seguenti argomenti: curricolo e discipline, formazione e aggiornamento del personale, valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna – autovalutazione, inclusione studenti con disabilità. Tali argomenti sono stati i più selezionati anche a livello provinciale, regionale e statale. L’ex Comprensivo ha attivato accordi con una varietà medioalta di soggetti presenti sul territorio (università, soggetti privati, associazioni o cooperative, autonomie locali, ASL, altri soggetti). La collaborazione con Enti esterni ha consentito alla scuola di potenziare le attrezzature e i beni scolastici e di ampliare l’offerta formativa. Nell’Omnicomprensivo sono stati costituiti gruppi di lavoro attivi e proficui, tra docenti e rappresentanti del territorio. Nell’Istituto superiore emerge la presenza di collegamenti scuola-lavoro con un numero di convenzioni medio-alto. Il 17,19% degli alunni è stato coinvolto nei percorsi di alternanza scuola-lavoro, in linea con la tendenza generale (provinciale 16,5%, regionale 17,6%, nazionale 17,4%).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Omnicomprensivo non ha assunto la funzione di Scuola capofila e nella collaborazione in rete ha evidenziato una bassa apertura ad enti o altri soggetti (amministrazioni locali, università, enti di ricerca, autonomie locali o soggetti privati). Nel territorio è diffusa la prassi di collaborare con Enti esterni pubblici o privati senza formalizzare la rete. La Scuola Secondaria di II grado ha stipulato accordi con una varietà medio-bassa di soggetti. Nell’a.s. 2013/2014 non è stato previsto alcuno stage, tuttavia l’andamento generale non è migliore: a livello provinciale solo il 5%, a livello regionale solo il 6% e a livello nazionale solo il 10% delle scuole hanno promosso gli stage. Nel corrente anno scolastico l’Istituto Superiore ha svolto uno stage linguistico.

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pagina 134

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CHIC818001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIC818001 % n.d.

26,2

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CHIS00600V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CHIS00600V % n.d.

13,7

11,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 135

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,6 4,1 Medio - basso livello di 18,4 20,7 partecipazione Medio - alto livello di 63,2 57,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 15,8 17,4

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CHIS00600V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 22,7 20,6 Medio - basso livello di 59,1 61,8 partecipazione Medio - alto livello di 18,2 16,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,5 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 136

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CHIC818001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIC818001 n.d.

17,1

10,1

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CHIS00600V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CHIS00600V 37,81

42,1

38,5

Riferimento Nazionale 55

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pagina 137

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 2,5 10,8 Medio - alto coinvolgimento 85 77,7 Alto coinvolgimento 12,5 11,5

Situazione della scuola: CHIC818001

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16 20,3 Medio - alto coinvolgimento 80 66,2 Alto coinvolgimento 4 13,5

Situazione della scuola: CHIS00600V

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ consuetudine di questa scuola, attraverso la scheda di monitoraggio somministrata ai genitori alla fine di ogni anno scolastico, raccogliere proposte e suggerimenti in merito all’Offerta Formativa e all’organizzazione. La scuola è sempre disponibile a valorizzare e accogliere le competenze dei genitori promuovendo forme di collaborazione per la realizzazione di interventi formativi senza oneri per la scuola. Oltre agli incontri istituzionali, sono promossi momenti di Scuola aperta in ogni ordine di scuola, durante i quali vengono fornite informazioni sul POF, sul Regolamento di Istituto; inoltre, a inizio anno scolastico, viene condiviso e sottoscritto il Patto di corresponsabilità. La capacità dell’Istituto Omnicomprensivo di mettere in atto azioni per coinvolgere i genitori è medio- alta. Tale coinvolgimento risulta concreto tra genitori dell’ex Comprensivo: il livello di partecipazione agli incontri e alle attività è medio-alto. La Scuola utilizza il proprio sito web per le informazioni relative all’Istituto. Per l’Istituto superiore è attivo il servizio sms per le comunicazioni alle famiglie. Nella Scuola Secondaria di II grado sono previsti contributi volontari da parte delle famiglie di 37,81 € , somma inferiore ai valori provinciali (42,1 €), ai valori regionali (38,5 €) e ai valori nazionali (55 €).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Deve essere incentivata la partecipazione dei genitori alle attività promosse dall’Istituto superiore che risulta bassa essendo spesso limitata solo agli incontri scuola-famiglia per la comunicazione relativa all’andamento educativo-didattico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto Omnicomprensivo ha collaborato in rete con Istituti della Provincia, della Regione, anche se non ha potuto assumere la funzione di Scuola capofila, poiché ha subito nell’arco di tre anni due dimensionamenti. Anche se la partecipazione delle famiglie deve essere sollecitata nell’Istituto superiore per alcuni aspetti, nel I ciclo di istruzione è propositiva e attiva.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Elevata percentuale di valutazioni concentrate nella fascia della sufficienza.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incremento delle percentuali delle valutazioni nella fascia medio-alta.

Alta variabilità dei risultati Riduzione della variabilità delle prove standardizzate rispetto ai risultati delle prove nazionali tra le classi parallele. nazionali del 2014

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Anche se dalla comparazione dei dati rilevati nei diversi ordini di scuola dell’Istituto con quelli regionali e nazionali, si evince una situazione di equilibrio (non si riscontrano, infatti, concentrazioni significative di studenti non ammessi alla classe successiva), dai dati emerge che una elevata percentuale di valutazioni è collocata nella fascia della sufficienza. L'alta variabilità degli esiti di apprendimento tra le classi parallele rende disomogeneo il successo formativo all'interno dell'istituto e non valorizza le potenzialità degli studenti. Tale motivazione è confermata anche dall'analisi dei risultati delle prove nazionali standardizzate.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Curricolo: completare un archivio di pratiche, esperienze, progetti per garantire continuità e condivisione. Progettazione: elaborare rubriche di osservazione bimestrale per ricalibrare la progett. didatt., progettare moduli trasversali e interdisciplinari. Valutazione: elaborare griglie per la valutazione dei nuclei fondanti delle discipline (italiano, matematica e inglese). Individuare e applicare strategie e condotte comuni e condivise (protocolli) per un clima di lavoro sereno e garantire il successo formativo.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Programmare incontri strutturali di raccordo e progettazione tra ordini di scuola diversi (secondaria di I e II grado).

Orientamento strategico e organizzazione Potenziare la formazione in direzione della scuola dell'individuazione e dell'attuazione di strategie didattiche alternative per garantire il successo formativo.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati contribuiranno al raggiungimento delle prioritĂ attraverso la diffusione e la condivisione di strategie didattiche alternative mirate alla differenziazione e alla personalizzazione dell'insegnamento. La condivisione di pratiche e di condotte comuni genereranno un clima sociale sereno all'interno dei gruppi di lavoro (consigli di classe, dipartimenti, etc.) e tra docenti e studenti, cosa che favorirĂ il successo formativo.