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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - IMIC81500V I.C. SANREMO PONENTE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

IMIC81500V IMEE815011 V AOSP IMEE815022 V ACOL IMEE815033 VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMIC81500V 0.0 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMIC81500V 0.0 0.5 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMIC81500V 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) -contesto socio-economico medio - alto ( famiglie impegnate nel terziario, nellâ€™ artigianato o nel settore edile) -incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana in forte aumento

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - risorse, economiche e di personale, non sufficienti a supportare l'inserimento e l'integrazione degli studenti stranieri, nomadi e studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Appartenenza a tre aree geografiche diverse e ben definite; - sostegno dei genitori alla scuola e buona adesione alle proposte educativo-didattiche; - possibilità di accesso a diverse strutture sportive e ricreative; - possibilità di collaborazione con Enti Locali e alcune associazioni sportive, culturali e\o di volontariato; - protocollo di Intesa con l'ASL per alunni in difficoltà di apprendimento e con diagnosi di disabilità; - considerata la vicinanza al confine, possibilità di scambi interculturali con le scuole francesi

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - uno dei Plessi dell'Istituto è collocato distante dal centro cittadino con conseguente difficoltà di orario per utilizzare i trasporti pubblici; - la limitata disponibilità finanziaria degli Enti Locali , Comune e Provincia, rende scarsi o quasi nulli gli interventi di miglioramento ( cablaggio internet, posizionamento LIM..) e manutenzione ordinaria e/o straordinaria; - impossibilità, da parte di un Plesso,ad utilizzare la palestra comunale di recente costruzione perché ancora non dichiarata agibile e priva, a tuttora, di uscite di sicurezza oltreché di servizi igienici interni

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:IMIC81500V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

30.043,00

41.030,00

5.041.480,00

380.223,00

0,00

5.492.776,00

Gestiti dalla scuola

4.276,00

0,00

4.276,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

76.448,00

0,00

76.448,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

50.647,00

0,00

50.647,00

COMUNE

20.962,00

0,00

20.962,00

REGIONE

-1.066,00

0,00

-1.066,00

130.368,00

0,00

130.368,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:IMIC81500V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,7

87,3

6,6

0,0

95,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,3

0,0

1,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,9

0,0

0,9

COMUNE

0,4

0,0

0,4

REGIONE

-0,0

0,0

-0,0

2,3

0,0

2,3

ALTRI PRIVATI

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

22,2

16,7

23,4

72,2

55,3

5,6

18,3

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,9 94,2 Totale adeguamento 11,1 5,8

Situazione della scuola: IMIC81500V

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) - alcune sedi sono facilmente raggiungibili a piedi e con i mezzi pubblici - graduale aumento degli strumenti tecnologici multimediali - contributo volontario dei genitori e donazioni

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -alcune sedi non sono nate come scuola quindi non presentano spazi ampi,adeguati -tutti gli edifici necessitano di interventi di manutenzione e messa in sicurezza soprattutto per le sedi edificate prima del 1951 - non completa copertura di cablaggio per il collegamento ad internet - laboratorio informatico con strumentazioni obsolete non piĂš in grado di supportare nuovi programmi - risorse economiche limitate ai contributi volontari e ad iniziative personali delle famiglie (donazioni, raccolte punti...)

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:IMIC81500V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE IMIC81500V 96 85,0 17 15,0 100,0 - Benchmark* IMPERIA 2.258 82,6 477 17,4 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:IMIC81500V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° IMIC81500V

35-44 %

N°

5,2

IMPERIA

LIGURIA

395 15.369

45-54 %

N°

21,9

2,5

372

2,7

2.547

2,4

126.086

55+ %

N°

28,1

16,5

879

17,6

5.289

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

44,8

100,0

38,9

950

42,1

100,0

36,5

6.265

43,2

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: IMIC81500V prodotto il :24/09/2015 17:53:56 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:IMIC81500V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMIC81500V 21,4 78,6 100,0

Istituto:IMIC81500V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMIC81500V 26,2 73,8 100,0

Istituto:IMIC81500V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMIC81500V 87,5 12,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

IMIC81500V - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

Istituto:IMIC81500V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 7,1 26 30,6 15 17,6 270 1.820 80.068

13,5 14,0 21,1

418 3.002 99.999

20,9 23,1 26,3

411 3.423 99.999

20,5 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 38

44,7

902 4.745 99.999

45,1 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

IMPERIA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

16 151 7.359

N° 50,0 76,3 84,4

% 1 6 126

N° 3,1 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 37,5 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 6,2 2,0 0,5

% 1 1 49

3,1 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,5 27,8 45 0 0 72,2 52,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 25 61,1 54,2 5,6 4,2 11,1 16,7

Situazione della scuola: IMIC81500V

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - elevata percentuale di insegnanti a tempo indeterminato che favorisce una maggiore stabilità - stabilità del Dirigente Scolastico con incarico effettivo da più di quattro anni

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - appartenenza degli insegnanti a tempo indeterminato alla fascia d'età over 55

- "storia" dell'Istituto che ha visto, negli ultimi 5 anni, numerosi e incisivi cambiamenti, tra questi il cambio della dirigenza (a.s. 2011-.2012). Il nuovo Dirigente ha dovuto altresì affrontare - il personale in organico possiede competenze professionali diverse criticità dovute ad accorpamenti e "smembramenti" di relativamente alle conoscenze certificate informatiche, musicali, plessi, che hanno influenzato non poco la creazione di teatrali, artistiche, linguistiche, pedagogiche, scientifiche un'identità coesa e ben definita d'Istituto.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC81500V

% classe 1 67

100,0

IMPERIA

1.642

LIGURIA

12.049 546.233

classe 2

% classe 2 82

100,0

96,8

1.530

98,5

12.189

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 102

100,0

95,8

1.594

98,7

12.071

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 109

100,0

94,3

1.570

98,5

12.130

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 97

100,0

94,0

1.556

94,5

98,4

12.042

98,4

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC81500V

% classe 1

classe 2

140

100,0

IMPERIA

1.615

LIGURIA

12.162 537.065

% classe 2 145

99,3

94,2

1.687

94,2

94,3

12.282

94,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 IMIC81500V

7 21

8 41

9 26

10 28

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

15,6

30,4

19,3

20,7

7,4

6,7

- Benchmark* IMPERIA

488

486

372

273

27,9

27,7

21,2

15,6

4,3

3,3

LIGURIA

3.350

3.647

2.895

2.024

573

286

26,2

28,5

22,7

15,8

4,5

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC81500V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,9

0,0

IMPERIA

1,1

0,1

0,2

0,1

LIGURIA

0,3

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC81500V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,7

0,0

IMPERIA

0,6

0,7

0,4

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC81500V

% classe 1

classe 2

8,1

IMPERIA

LIGURIA

262 10.959

% classe 2

classe 3

3,8

3,0

2,2

284

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

2,0

2,4

232

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

3,8

2,6

1,9

230

1,5

7.974

% classe 5 1

1,0

2,2

1,7

1,9

146

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC81500V

% classe 1

classe 2

1,4

IMPERIA

LIGURIA

193 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

2,3

1,5

212

1,4

6.848

% classe 3 1

0,7

1,5

1,4

1,7

162

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC81500V

% classe 1

classe 2

17,5

IMPERIA

LIGURIA

434 17.324

% classe 2

classe 3

6,5

5,5

3,7

432

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

2,0

4,4

3,6

360

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

4,8

4,2

3,0

357

2,2

11.465

% classe 5 2

2,1

4,1

2,9

3,0

237

2,0

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC81500V

% classe 1

classe 2

8,5

IMPERIA

LIGURIA

330 12.192

% classe 2

classe 3

1,4

4,5

2,6

342

2,2

11.240

% classe 3 8

6,2

4,1

3,3

2,7

268

2,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - tutti gli alunni sono stati ammessi al grado d'istruzione successivo; - dalla lettura dei dati si evince che i criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti; - la proiezione dei dati evidenzia un' elevata percentuale di alunni con un esito di esame di scuola secondaria di primo grado, superiore all'8 diversamente dai dati provinciali, regionali e nazionali;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - mancanza di un riscontro circa il successo scolastico degli alunni riguardo al successivo ordine di scuola (scuola secondaria di secondo grado) che permetterebbe una valutazione d'Istituto migliore riguardo ai processi formativi e valutativi; - limitata condivisione, comunicazione e confronto fra i diversi ordini di scuola dell'Istituto circa il concreto ed effettivo processo formativo-valutativo;

- iscrizioni in corso d'anno di alunni provenienti da altre realtĂ scolastiche comunali e/o provinciali Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai dati analizzati non risultano perdite di studenti nel passaggio da un anno all'altro, fatta eccezione di sporadici casi di alunni trasferitisi in altre scuole e/o province con motivazioni familiari. In ogni ordine di scuola dell'Istituto il team dei docenti e i Consigli di Classe individuano gli alunni con Bisogni Educativi Speciali e ne predispongono il Piano Didattico Personalizzato, in modo da garantire loro un percorso formativo efficace.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - prevalentemente i risultati delle prove standardizzate nazionali - gli esiti delle prove standardizzate non risultano uniformi fra di matematica e italiano risultano essere al di sopra delle medie le varie classi e gli ambiti valutati nazionali; - dai dati analizzati, nelle classi seconde, si riscontra una - il livello raggiunto dagli alunni nelle prove INVALSI disomogeneità di risultati sia "dentro" che "fra" le classi rispecchia, in generale, l'andamento abituale delle classi; valutate; - dai dati analizzati si evidenzia una netta regressione nelle classi quinte della disparità di livello circa i risultati, sia " dentro" che " fra " le classi valutate;

- mancato ancoraggio dei dati fra i diversi ordini di scuola riguardo la variabilità dei risultati;

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La criticità evidenziata è probabilmente da imputare all'elevato numero di alunni per classe oltre che ad una alta variabilità di competenze, abilità e risultati dovuti anche all'inserimento di numerosi alunni extracomunitari non alfabetizzati in lingua italiana e senza la possibilità di avere la presenza di un mediatore culturale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - le competenze di cittadinanza degli studenti vengono valutate alla fine di un percorso interdisciplinare e condiviso attraverso obiettivi a medio e lungo termine che confluiscono in una griglia di valutazione, frutto di un lavoro di confronto, di riflessione e di "aggiustamento" al fine di migliorarne l'oggettività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - discordanza fra la condivisione "teorica" e l'esplicitazione pratica dei criteri di valutazione ( cittadinanza e comportamento) che richiederebbe un percorso di maggiore approfondimento conoscitivo, di confronto, di progettazione e di verifica della sua effettiva attuazione, soprattutto fra i diversi ordini di scuola (curriculum di competenze in verticale);

- i criteri di valutazione riguardo al voto di comportamento sono condivisi da ogni ordine di scuola e viene esplicitato nel patto educativo di corresponsabilità, presente nel diario scolastico di Istituto, finalizzato a definire i diritti e i doveri degli studenti e firmato da genitori e alunni.

- Nei livelli delle competenze chiave, di cittadinanza e di comportamento raggiunti si evidenziano differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola dovute a, non solo diversi tessuti sociali, territoriali, culturali e familiari, ma anche a una non omogenea formazione professionale circa la gestione dei conflitti, delle dinamiche di gruppo e dei "comportamentiproblema" all'interno delle classi;

- le competenze chiave degli studenti in fatto di autonomia, capacità di iniziativa personale e abilità sociali, vengono valutate alla fine di ogni anno scolastico attraverso la compilazione di un profilo delle competenze comportamentali e attitudinali che tiene conto del percorso didattico educativo svolto da ciascun alunno, oltreché la redazione di un profilo di competenze in uscita, per i due ordini di scuola, finalizzato, anche , a fornire indicazioni circa l'orientamento al successivo ordine scolastico; - dall'analisi dei voti di comportamento e dei profili valutativi finali, il livello di competenze chiave e di cittadinanza sembrerebbe buono

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' abbastanza buono; le competenze sociali e civiche nella generalitĂ dei casi sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Sono presenti alcuni comportamenti problematici in specifiche sezioni e plessi dei due ordini di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica IMIC81500V

7,9

% Linguistica 10,3

% Professionale 26,0

% Scientifica 14,5

% Tecnica 18,7

% Umanistica 22,9

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

IMIC81500V IMPERIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 72 61,5 45 1.106 72,3 423 7.494 72,1 2.906 318.941 70,9 131.166

TOTALE 38,5 27,7 27,9 29,1

117 1.529 10.400 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

IMIC81500V - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 60 85,7 39 90,7 907 6.381 276.676

85,2 89,7 90,9

291 1.970 93.486

72,9 74,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - come si evince dai grafici gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado, iscritti nella maggioranza dei casi nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo, sono stati ottimali;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - i dati evidenziano una discordanza fra i consigli orientativi alla fine della secondaria di I grado e l'effettiva scelta scolastica; -dai grafici si denota, inoltre, che la percentuale dei promossi di chi non ha seguito il consiglio orientativo in uscita è stata superiore rispetto a chi l'ha seguito, mettendo in discussione l'efficacia della proposta orientativa in uscita. - non esiste un ancoraggio di dati circa i risultati degli studenti nel successivo percorso scolastico e l'effettivo successo scolastico per tutti e due gli ordini di scuola, ancoraggio che permetterebbe un "aggiustamento" dei percorsi formativi e delle pratiche didattiche attuate al fine di un migliore successo scolastico;

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 30

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono pi첫 che sufficienti : alcuni studenti incontrano difficolta' di apprendimento. La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 15 Medio - basso grado di 11,1 10 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 34,2 Alto grado di presenza 66,7 40,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 17,6 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 29,4 Alto grado di presenza 66,7 45,4 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:IMIC81500V - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

84,2

89,3

94,4

85,8

88,9

77,5

77,8

69,2

83,4

72,2

69,2

81,3

66,7

57,9

83,3

71,7

80,7

55,6

22,5

29,3

22,2

19,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:IMIC81500V - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

88,9

82,4

83,3

82,4

86,7

94,4

78,2

83,6

83,3

70,6

81,7

77,8

69,7

79,6

66,7

53,8

58,4

88,9

81,5

86,2

44,4

22,7

28,3

22,2

19,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - dal grafico emerge che la scuola primaria dell'Istituto risulta avere un alto grado di presenza di aspetti relativi all'elaborazione del curricolo, rispondendo in modo adeguato ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale;

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - dal grafico emerge che la scuola secondaria di I grado dell'Istituto risulta avere un basso grado di presenza di aspetti relativi all'elaborazione del curricolo, rispondendo, quindi, in modo poco adeguato ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale;

- il curricolo d'Istituto della scuola primaria , frutto di un lavoro - mancanza di un effettivo curricolo unitario e trasversale di e di una riflessione collegiale decennale, viene utilizzato alla Istituto comune ai due ordini di scuola perchĂŠ a tutt'oggi in fase luce delle Indicazioni Nazionali del 2012 per l'elaborazione di elaborazione delle programmazioni didattiche personali - per la scuola primaria le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di Istituto,individuando in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 10 Medio - basso grado di 22,2 30 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 29,2 Alto grado di presenza 33,3 30,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,7 Medio - basso grado di 22,2 23,5 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 39,5 Alto grado di presenza 33,3 30,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC81500V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,9

72,5

81,4

88,9

71,7

71,2

94,4

84,2

86,4

66,7

58,3

64,1

72,2

63,3

57,4

88,9

71,7

82,3

58,6

38,9

38,3

42,2

16,7

10,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC81500V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,2

75,6

80,2

88,9

72,3

73,5

72,2

60,6

94,4

81,5

81,4

61,1

58,8

57,9

77,8

73,9

55,6

61,3

63,4

61,1

50,4

11,1

12,6

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - è prevista nell'Istituto una Commissione di Ricerca-Azione che si occupa della progettazione didattico- educativa per tutti gli ambiti disciplinari, base comune per le programmazioni personali;

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - difficoltà di effettiva concretizzazione degli incontri periodici in calendario e delle relative attività pianificate - non sempre proficuo scambio di esperienze e confronto circa le programmazioni e la loro attuazione didattica

- i docenti effettuano incontri periodici di confronto e verifica riguardo alla programmazione comune per ambiti disciplinari; - sono state pianificate delle macro unità di apprendimento comuni a tutto l'Istituto trasversali a tutte le discipline

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 35,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: IMIC81500V

Riferimento Nazionale % 30,9

27,8

25,8

18,9

55,6

38,3

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 11,1 18,5 Prove svolte in 1 o 2 16,7 23,5 discipline Prove svolte in 3 o più 72,2 58 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 37

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 16,7 49,2 Prove svolte in 1 o 2 33,3 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50 30 discipline

Situazione della scuola: IMIC81500V

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,8 66,4 Prove svolte in 1 o 2 0 11,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 21,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 35

Situazione della scuola: IMIC81500V

Riferimento Nazionale % 36,9

38,9

15,6

61,1

47,5

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 48,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: IMIC81500V

Riferimento Nazionale % 52,2

11,8

10,6

44,4

39,5

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola Primaria utilizza prove strutturate per classi parallele, relativamente alle discipline di matematica e di italiano, iniziali e finali con criteri comuni per la correzione delle stesse;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - mancanza di un effettivo curricolo unitario e trasversale di Istituto comune ai due ordini di scuola perché a tutt'oggi in fase di elaborazione in quanto il nostro Istituto Comprensivo è di recente formazione;

- La scuola Primaria utilizza le ore di co-docenza, là dove l' organizzazione scolastica lo permetta, pianificando laboratori anche a classi aperte per il recupero degli alunni che, a seguito della valutazione, evidenziano difficoltà e/o lacune nei vari ambiti disciplinari;

- mancanza di rubriche valutative condivise e trasversali fra gli ordini di scuola;

- All'interno del Piano dell'Offerta Formativa sono presenti gradi di "giudizio" espressi in decimi, condivisi dai due ordini di scuola;

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto ma risponde con differenti livelli di motivazione. La progettazione didattica periodica viene abbastanza condivisa dai docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La "storia" dell'Istituto che ha visto, negli ultimi 5 anni, numerosi e incisivi cambiamenti, tra questi il cambio della dirigenza (a.s. 2011-.2012) e il dover affrontare diverse criticitĂ dovute ad accorpamenti e "smembramenti" di plessi, ha reso difficile la creazione di un'identitĂ coesa e ben definita d'Istituto e, di conseguenza, ha "rallentato", rendendolo cosĂŹ frammentario e poco efficace, il percorso progettuale d'Istituto finalizzato a creare un curricolo e un sistema valutativo comune che rispecchi e rappresenti anche la peculiaritĂ di ogni ordine di scuola.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 76,7 Orario ridotto 0 1,7 Orario flessibile 22,2 21,7

Situazione della scuola: IMIC81500V

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: IMIC81500V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 44,4 54,6 Orario ridotto 16,7 17,6 Orario flessibile 38,9 27,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC81500V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC81500V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

44,4

47,5

52,4

72,2

65,0

62,4

5,6

2,5

1,6

38,9

14,2

13,9

0,0

10,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC81500V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC81500V modalità) modalità) modalità)

88,9

81,5

82,8

44,4

43,7

52,4

11,1

10,9

4,2

11,1

10,1

12,1

0,0

5,0

5,6

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pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:IMIC81500V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC81500V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

22,2

26,7

38,3

100

91,7

89,8

5,6

3,3

1,9

22,2

8,3

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:IMIC81500V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC81500V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,1

71,4

71,1

72,2

79,8

84,4

22,2

6,2

5,6

6,7

9,3

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - l'Istituto possiede alcuni spazi laboratoriali attrezzati con figure di coordinamento individuate all'inizio di ogni anno scolastico dal Collegio Docenti, su proposte e/o candidature; - i supporti didattici nelle classi e negli spazi laboratoriali sono mantenuti ed incrementati grazie al contributo volontario delle famiglie ( vedi grafici relativi) e all'impegno anche economico di alcuni docenti; - La scuola Primaria utilizza le ore di co-docenza, là dove l' organizzazione scolastica lo permetta, pianificando laboratori come risorsa per l'apprendimento degli alunni e per l'ampliamento dell'Offerta Formativa; - L'articolazione dell'orario scolastico e la durata delle lezioni sono adeguate alle esigenze di apprendimento degli studenti;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - i Plessi decentrati non fruiscono in egual modo di alcuni spazi laboratoriali perchè non esistenti nella loro sede e per mancanza di spazi e/o di fondi che ne permettano la realizzazione, la gestione e la manutenzione; - in generale la mancanza di fondi di Istituto e la scarsa partecipazione finanziaria degli Enti locali, rendono difficile la gestione, la manutenzione e l'ampliamento sia dei laboratori che dei materiali in essi contenuti, in particolare si denota che solo poche classi dell'Istituto usufruiscono della presenza di una LIM; - negli ultimi anni, visti i tagli all'organico, si è ridotta la possibilità di utilizzare le ore di co-docenza per l'organizzazione e il funzionamento dei laboratori; - scarsa presenza di figure di riferimento con specifiche competenze;

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -la scuola ha promosso alcune iniziative atte ad innovare la metodologia didattica;

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - scarsa disponibilitĂ di una parte del Collegio Docenti all'innovazione didattica;

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:IMIC81500V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 36,5 51,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 31,7 35,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 31,7 27,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:IMIC81500V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V % 100 n.d. n.d. 33,3 66,7 n.d. 33,3 55,6 n.d. 33,3 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:IMIC81500V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 33,6 42,6 43,9 Azioni costruttive 33 39,9 42,1 38,3 Azioni sanzionatorie 33 26,6 26,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:IMIC81500V % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 34 47,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 38,4 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 31,4 35,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:IMIC81500V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,1 47,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 35,6 30,9 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 30,3 31,2 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:IMIC81500V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V % 100 n.d. n.d. 38,5 47 51,8 n.d. 35,8 43 44 n.d. 25,7 28,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:IMIC81500V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 22 36 39,6 41,9 Azioni costruttive 33 31,8 30,3 30,5 Azioni sanzionatorie 44 37,4 33,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:IMIC81500V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,6 48 48 Azioni costruttive n.d. 29,5 30,9 30,1 Azioni sanzionatorie 100 34,7 33 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:IMIC81500V % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V %

Riferimento Nazionale %

0,94

1,1

0,7

2,56

2,1

1,2

0,00

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - i criteri di valutazione riguardo al voto di comportamento sono condivisi da ogni ordine di scuola e viene esplicitato nel patto educativo di corresponsabilità, finalizzato a definire i diritti e i doveri degli studenti e firmato da genitori e alunni. - le competenze chiave degli studenti in fatto di autonomia, capacità di iniziativa personale e abilità sociali, vengono valutate alla fine di ogni anno scolastico, solo per la scuola primaria, attraverso la compilazione di un profilo delle competenze comportamentali e attitudinali che tiene conto del percorso didattico educativo svolto da ciascun alunno, oltreché la redazione di un profilo di competenze in uscita, per i due ordini di scuola, finalizzato, anche , a fornire indicazioni circa l'orientamento al successivo ordine scolastico; - in caso di comportamenti particolarmente problematici, la scuola offre uno sportello di confronto e analisi a cura del referente di Istituto dove si cerca di pianificare strategie di intervento ( es: PDP o attività sulle competenze personali e sociali ) e promuovere un'azione sinergica con le agenzie territoriali (es.: assistenti sociali, terapeuti, educatori..) al fine di rendere il progetto educativo più efficace; - come previsto nel POF, le attività relative alle competenze sociali sono trasversali e interdisciplinari e si attuano con una metodologia curricolare fondata sul rispetto della diversità: (es: cooperative learning..)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nei livelli delle competenze chiave di cittadinanza e di comportamento raggiunti si evidenziano differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola dovute a, non solo diversi tessuti sociali, territoriali, culturali e familiari, ma anche a una non omogenea formazione professionale circa la gestione dei conflitti, delle dinamiche di gruppo e dei "comportamentiproblema";

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo non sempre adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: IMIC81500V

5,6

13,5

68,3

61,2

44,4

21,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli - Gli insegnanti di sostegno sono in misura inferiore rispetto studenti con disabilita' nel gruppo dei pari, attività che riescono alla reale necessità, considerando l'elevato numero degli alunni a favorire l'inclusione degli studenti con disabilità; con disabilità inseriti nel nostro Istituto, numero in costante aumento; - Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva attraverso puntuali ed - la continuità degli insegnanti di sostegno spesso non viene efficaci interventi. Gli insegnanti curricolari partecipano in garantita a causa di normative ministeriali non adeguate alle modo attivo alla formulazione dei Piani Educativi reali necessità degli alunni e dei loro diritti; Individualizzati che vengono monitorati, rispetto al raggiungimento degli obiettivi definiti, con regolarità con - carenza di spazi e materiali specifici indispensabili per attuare incontri mensili del Gruppo H. una didattica inclusiva, dovuta a una scarsa copertura finanziaria d'Istituto oltreché insufficiente partecipazione in tal - E' presente nell'Istituto una funzione strumentale per gli senso degli Enti Locali ( vedi grafici inerenti); studenti con Bisogni Educativi Speciali che si occupa, oltre che della pianificazione di interventi specifici e dell'osservazione di - nella scuola primaria una parte del monte ore di co-docenza situazioni di disagio, del controllo e della verifica dei Piani era stata destinata alla realizzazione di laboratori linguistici Educativi Personalizzati che vengono aggiornati dai docenti volti all'alfabetizzazione degli alunni stranieri che purtroppo con regolarità. non si sono potuti effettuare con regolarità ,in quanto le situazioni di disagio e difficoltà di apprendimento interne alla - E' attivo uno sportello di consulenza rivolto a docenti, classe di appartenenza sono state prioritarie; famiglie e studenti che fornisce informazioni, aiuta a pianificare interventi educativo-didattici mirati ad affrontare il disagio o a - carenza di fondi da utilizzare per la necessaria formazione dei risolvere situazioni di conflitto e si occupa della revisione dei docenti rispetto alle tematiche in oggetto; PDP, non solo per i casi di BES, ma anche per gli alunni stranieri; - Le attività sui temi interculturali e valorizzazione della diversità sono inserite nella normale prassi didattica;

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC81500V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,4

90,8

92,1

61,1

50,8

Si No Si No

16,7 5,6 5,6 11,1

7,5 15 7,5 15,8

6,9 24,6 8,4 16,2

12,5

14,5

33,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC81500V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

87,8

38,9

37,8

28,2

Si No Si No

11,1 61,1 16,7 11,1

14,3 63 11,8 22,7

13 60,5 12,6 24,8

11,1

30,3

24,7

22,2

21,8

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC81500V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

72,2

67,5

76,9

33,3

21,9

33,3

20,8

25,3

44,4

38,3

36,9

5,6

14,8

55,6

50,8

52,9

22,2

29,2

40,7

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC81500V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,8

70,6

16,7

26,1

22,8

22,2

36,1

46,1

72,2

66,4

72,4

16,7

24,4

61,1

61,8

88,9

74,8

73,9

6,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La scuola Primaria utilizza le ore di co-docenza, là dove l' organizzazione scolastica lo permetta, pianificando laboratori anche a classi aperte soprattutto per il recupero degli alunni stranieri che, evidenziano maggiori difficoltà di apprendimento, dovute generalmente a carenze linguistiche;

pagina 53

- Non sono previste forme di monitoraggio e valutazione specifiche dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà;

- Carenza di forme alternative di recupero individualizzate dovuta a mancanza di personale e/o di fondi; - le ore di co-docenza vengono utilizzate anche per rispondere - Le attività che favoriscono il potenziamento degli studenti alle difficoltà di apprendimento degli alunni che presentano con particolari attitudini, attuate solo in alcune discipline nella disagio dovuto a svantaggio socio-culturale; scuola secondaria, sono totalmente a carico della famiglia e/o di donazioni private; - sono stati predisposti PDP per gli alunni in evidente difficoltà - La scuola primaria non predispone interventi atti a favorire il di apprendimento, individuati come BES, sia per svantaggio potenziamento degli alunni con particolari attitudini socio-economico - culturale che per rischio di dispersione disciplinari; scolastica; - Nel lavoro d'aula vengono messe in atto strategie di apprendimento diversificate fra le quali: gruppi di tutoraggio fra pari e cooperative learning; - La scuola secondaria attua parzialmente attività che favoriscono il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari i cui esiti sono documentati e certificati da Enti esterni o dai docenti qualificati interni all'Istituto;

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono definiti, ma il loro raggiungimento non viene monitorato se con le normali procedure di valutazione organizzate per ogni alunno. La scuola dedica una buona attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono specifici, ma non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:IMIC81500V - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

94,4

74,2

75,8

100

95,8

95,7

77,8

60,8

94,4

75,7

88,9

55,8

61,3

22,2

24,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:IMIC81500V - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

100

80,7

74,3

100

98,3

95,5

66,7

82,4

70,4

83,3

81,5

67,7

77,8

33,6

48,6

27,8

25,2

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - gli insegnanti si incontrano per confrontarsi riguardo alla formazione delle classi, seguendo criteri di composizione condivisi e deliberati dal Collegio Docenti;

pagina 57

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - mancanza di un ancoraggio dei dati relativi ai risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, anche all'interno del nostro Istituto Comprensivo;

- La scuola pianifica e realizza attivitĂ di continuitĂ , sia in orizzontale che in verticale, attraverso progetti di sperimentazione intesi come laboratori su tematiche comuni ( sport - espressivo-teatrali - linguistiche...), incontri di formazione e fra insegnanti e alunni interessati al passaggio fra ordini di scuola, condivisione di spazi e laboratori; - gli interventi realizzati per garantire la continuitĂ sembrerebbero efficaci visto che la maggioranza degli alunni sceglie di proseguire il percorso didattico-educativo all'interno del nostro Istituto Comprensivo;

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:IMIC81500V - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC81500V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

83,3

81,5

82,6

71,4

57,7

44,4

52,1

55,7

100

98,3

98,2

27,8

20,2

31,7

77,8

63,9

63,3

72,2

69,7

28,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola realizza percorsi di orientamento per la -la scuola non monitora il numero degli studenti che hanno comprensione di se' e delle proprie inclinazioni, coinvolgendo effettivamente seguito il consiglio orientativo; tutte le sezioni e/o plessi dell'Istituto; - sono previsti incontri per l'orientamento rivolti sia agli alunni sia ai genitori con un'attivitĂ di sportello che fornisce indicazioni e informazioni circa le possibili scelte, tenendo conto delle inclinazioni personali e le realtĂ territoriali; - sono previste attivitĂ di orientamento in classe con la presenza di docenti della scuola secondaria di II grado, oltre che visite guidate negli Istituti scelti;

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola non monitora in modo sistematico i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione del nostro Istituto si declina in 3 obiettivi primari, cosi come sono chiaramente definiti all'interno del POF, quindi condivisi sia all'interno della comunità scolastica,in generale presso le famiglie e il territorio: 1°OBIETTIVO: costruire un curricolo scolastico secondo linee di continuità organizzativa e didattica fra scuola dell’infanzia, scuola primaria e scuola secondaria di primo grado. 2°OBIETTIVO: organizzare ed attuare iniziative di collaborazione tra scuola e famiglia, allo scopo di ottenere un visibile miglioramento della partecipazione e delle relazioni 3°OBIETTIVO: favorire l’integrazione avanzata degli alunni portatori di handicap e in difficoltà di apprendimento attraverso il coordinamento e l’indirizzo di tutte le componenti scolastiche (Gruppo di lavoro per l’handicap, Consigli di classe, Insegnanti curricolari, Insegnanti di sostegno, Educatori professionali e Operatori forniti dagli Enti) e le componenti deputate all’integrazione (ASL, Enti locali, ecc.)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Potenziare iniziative di continuità tra i vari ordini di scuola e proseguire la partecipazione a progetti di ricerca-azione mediante la sperimentazione di un curricolo essenziale verticale unitario fondato sulle competenze trasversali e sulla condivisione delle pratiche professionali, con gruppi di lavoro di Istituto , per far crescere la qualità della didattica. -Potenziare il Gruppo di Lavoro per la Valutazione di Istituto sostenendo la cultura della valutazione facilitando I nuovi adempimenti richiesti dall’Istituto Nazionale di Valutazione attraverso il rinnovo delle tecnologie necessarie e incentivando il personale. -necessità di incentivare un dialogo piu' costruttivo fra scuola e famiglia

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri -carenza nella definizione del ruolo e dei compiti dei docenti obiettivi che vengono esplicitati nel POF, documento sottoposto responsabili di team e dei coordinatori di classe al fine di ad una costante revisione con modifiche e aggiornamenti. rendere più proficua la comunicazione fra tutti i docenti -E' presente un gruppo di docenti (staff) che: 1)svolge la funzione di individuare i nodi problematici nel funzionamento dell'Istituto e di dare prospettive d'indirizzo per la risoluzione degli stessi; 2)pianifica gli aspetti organizzativi della scuola; 3)coordina le attività ed i gruppi di lavoro. E' prevista una modulistica d'Istituto per il monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27,8 28,3 Tra 500 e 700 € 22,2 30 Tra 700 e 1000 € 38,9 22,5 Più di 1000 € 11,1 19,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:IMIC81500V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V %

Riferimento Nazionale %

73,00

73,5

73,1

72,8

27,00

26,5

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:IMIC81500V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V % 17,82

65,5

69,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:IMIC81500V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V % 60,00

84,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:IMIC81500V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V %

72,22

26,9

24,4

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:IMIC81500V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V % 66,67

37,6

32,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:IMIC81500V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V Collegio dei docenti Si 94,4 85,8 90,5 Consiglio di istituto Si 16,7 19,2 18,9 Consigli di classe/interclasse No 22,2 32,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,6 11,7 12,8 Lo staff del Dirigente No 44,4 19,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 16,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 9,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:IMIC81500V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V No 61,1 62,5 Si 72,2 65 No 5,6 3,3 No 16,7 23,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

11,7

10,6

33,3

17,5

1,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:IMIC81500V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V Collegio dei docenti No 22,2 39,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 72,2 75 70,8 Il Dirigente scolastico Si 11,1 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 9,2 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 55,6 46,7 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:IMIC81500V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V Collegio dei docenti Si 66,7 66,7 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 11,1 16,7 Il Dirigente scolastico Si 5,6 5,8 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 72,2 75 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 38,9 15,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:IMIC81500V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V Collegio dei docenti Si 77,8 83,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 50 45,8 35,9 Il Dirigente scolastico Si 5,6 12,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 3,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,1 39,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:IMIC81500V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V Collegio dei docenti Si 50 67,5 77,3 Consiglio di istituto No 55,6 60,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,5 2 Il Dirigente scolastico Si 22,2 21,7 21 Lo staff del Dirigente No 0 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 66,7 32,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:IMIC81500V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V Collegio dei docenti No 16,7 21,7 24,1 Consiglio di istituto Si 88,9 54,2 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7 Il Dirigente scolastico No 61,1 70 72,3 Lo staff del Dirigente Si 33,3 34,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:IMIC81500V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V Collegio dei docenti No 38,9 34,2 34 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,6 Consigli di classe/interclasse No 22,2 30 41,5 Il Dirigente scolastico Si 16,7 22,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,1 50 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 20,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:IMIC81500V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V Collegio dei docenti Si 77,8 86,7 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4 Il Dirigente scolastico Si 38,9 45 42,8 Lo staff del Dirigente No 50 35 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 13,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC81500V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

83,26

71,2

55,6

4,59

3,3

2,7

2,6

12,16

9,2

14,8

24,3

n.d.

16,4

16,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC81500V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC81500V %

n.d.

48,2

48,4

40,1

3,43

6,7

4,3

8,8

96,57

29,9

29,6

n.d.

15,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nell'Istituto c'e' una chiara divisione dei compiti,in base alle esigenze gestionali e organizzative, sia tra i docenti sia tra il personale ATA con incarichi di responsabilita'(come previsto dal Pof e ratificato dal Collegio Docenti) - gli incarichi vengono assegnati valorizzando le competenze specifiche del singolo insegnante che si rende disponibile;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - carenza di fondi per incentivare gli insegnanti; - poca condivisione delle responsabilitĂ e degli incarichi; - carenza di fondi per la retribuzione dei docenti che sostituiscono i colleghi assenti, soprattutto nella scuola secondaria, che influisce negativamente sull'organizzazione e sull'apprendimento degli alunni; -numero non sufficiente di collaboratori scolastici;

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:IMIC81500V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC81500V 8

13,78

11,33

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:IMIC81500V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC81500V 15019,38

8821,5

7360,67

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:IMIC81500V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC81500V 134,55

118,23

96,67

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: IMIC81500V prodotto il :24/09/2015 17:53:56

pagina 74

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:IMIC81500V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V % 10,56

18,16

18,25

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:IMIC81500V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato IMIC81500V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,1

17,5

15,5

11,1

9,2

13,3

5,6

11,7

9,4

66,7

61,7

48,5

38,9

27,5

28,4

33,3

22,5

11,6

44,4

24,2

36,6

16,7

17,5

27,3

22,2

24,2

20,6

11,1

24,2

14,9

1 0

5,6 16,7

18,3 21,7

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:IMIC81500V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC81500V 1,00

4,2

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 77

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:IMIC81500V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V % 86,07

41,1

40,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:IMIC81500V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: IMIC81500V continuita approfondimento tematiche relative a territorio, ed. musicale e beni culturali miglioramento ed ampliamento offerta formativa

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pagina 79

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,6 15,8 Basso coinvolgimento 22,2 22,5 Alto coinvolgimento 72,2 61,7

Situazione della scuola: IMIC81500V

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la disponibilitĂ degli insegnanti consente di attuare molteplici - carenza di fondi per la realizzazione dei progetti di progetti a costo zero oppure utilizzando una minima parte del ampliamento dell'offerta formativa; Fis o contributi concordati con le famiglie; - insufficienti risorse economiche per l'incentivazione della -L' Istituto Ă¨ inserito in una rete di scuole del territorio per la formazione dei docenti; realizzazione di corsi di formazione sulla didattica per competenze; - Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo sufficientemente strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, ma si ritiene necessario attuare una maggiore condivisione degli stessi tra i docenti . Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, ma risultano insufficienti per l'attuazione di progetti mirati all'ampliamento dell'offerta formativa. La scuola si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:IMIC81500V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC81500V 3

3,2

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:IMIC81500V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato IMIC81500V progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

55,6 0

22,5 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

16,7

11,7

15,3

11,1

5,6

16,7

21,1

66,7

22,2

14,2

16,5

1,7

2,2

0 0

11,1 0

1,7 7,5

1,2 9,8

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pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:IMIC81500V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V % 5,61

12,6

31,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 84

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:IMIC81500V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC81500V 9,67

22,3

26,9

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:IMIC81500V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC81500V 0,59

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola è disponibile a raccogliere le esigenze formative dei - difficoltà nell'attuazione delle iniziative di formazione docenti; proposte; - l'attenzione dell'Istituto, riguardo alle iniziative di formazione, - carenza di iniziative di formazione sulle competenze ricade prevalentemente sui bisogni educativi speciali, al fine di tecnologiche e informatiche; agevolare l'inclusione, sul curricolo e sulle competenze, sulla sicurezza; - non sempre l'organizzazione e i contenuti delle iniziative di formazione corrispondono alle aspettative e alle reali necessità dei docenti; - l' auto-aggiornamento personale va oltre l'adesione alle tematiche di corsi di formazione proposti, ma non è ufficializzato ed è legato all'iniziativa individuale anche dal punto di vista economico

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola raccoglie le competenze del personale; - alcuni insegnanti vengono valorizzati e le loro competenze vengono messe a disposizione con incarichi di responsabilità, avendo una ricaduta positiva sull'intero Istituto;

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - l'Istituto non sempre riesce a valorizzare pienamente le risorse umane a disposizione in quanto le stesse vengono utilizzate per la copertura oraria delle discipline; - difficoltà di alcuni insegnanti a rendersi disponibili nel mettere a disposizione le proprie competenze, al fine di migliorare l'offerta formativa;

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:IMIC81500V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi IMIC81500V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

55,6

44,2

53,5

94,4

74,2

61,1

83,3

48,3

48,9

No Si Si Si No No Si Si

66,7 88,9 83,3 94,4 38,9 27,8 94,4 100

50,8 76,7 60,8 85,8 35 23,3 86,7 95

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,6 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 11,1 29,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 83,3 57,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:IMIC81500V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi IMIC81500V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,4

7,8

6,9

12,7

11,8

9,9

10,6

6,8

6,6

0 1 1 1 0 0 10 3

6,4 3,9 4,6 7,6 3,1 2,7 15,7 12,1

4,7 4 5,2 6,8 7,6 3,7 12 13,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola promuove la partecipazione di alcuni docenti a gruppi di lavoro prevalentemente sulle tematiche relative al Piano dell'Offerta Formativa; - I gruppi di lavoro attuati producono materiali utili alla scuola (prove di verifica comuni, curricoli orizzontali e verticali, modulistica per la compilazione di PDP, griglie valutative..)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - mancanza di fondi per incentivare adeguatamente le attivitĂ dei gruppi di lavoro; - non sempre gli spazi, gli strumenti e i materiali didattici messi a disposizione dei gruppi di lavoro sono adeguati e condivisi da tutti i docenti;

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali o esiti di buona qualita'.Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Riferimento Regionale % 10,8 57,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

29,2

28,7

2,5

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 64,7 23,5 11,8

Riferimento Regionale % 71 15,9 13,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,8 32,7 Bassa apertura 5,9 9,3 Media apertura 5,9 15,9 Alta apertura 76,5 42,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:IMIC81500V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIC81500V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

83,3 22,2

51,7 14,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

16,7

11,7

18,7

0 0 1

0 5,6 61,1

2,5 5,8 62,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:IMIC81500V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIC81500V per motivo) per motivo) 1

55,6

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

27,8

18,3

83,3

64,2

74,2

11,1

10,1

27,8

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:IMIC81500V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIC81500V per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

61,1 5,6

25,8 24,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

72,2

37,5

44,3

16,7

18,3

16,7

5,6

1,7

9,7

1,7

16,7

13,3

30,5

16,7

9,2

20,2

0 0

16,7 5,6

36,7 4,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 6,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,2 15 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,4 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 16,7 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 11,1 3,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:IMIC81500V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V No 38,9 30,8 Si 72,2 64,2 No 11,1 13,3 Si 33,3 28,3 No 22,2 35 Si 55,6 65

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

55,6

65,8

57,6

Si Si No

66,7 66,7 27,8

64,2 54,2 13,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:IMIC81500V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione IMIC81500V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 83,3 60,8 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - l'Istituto ha rapporti istituzionali con i comuni di Sanremo e Ospedaletti; ha contatti diretti con l'ASL e con scuole in rete del comprensorio imperiese; collabora, inoltre, con associazioni ed Enti pubblici (Coni) e\o di volontariato che operano sul territorio al fine di migliorare l'offerta formativa (vedi allegati POF);

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - carenza di risorse finanziarie che permettano la realizzazione di una maggiore collaborazione con gli enti territoriali; - difficoltà nella partecipazione alle iniziative proposte a causa di una scarsa disponibilità dei mezzi di trasporto; - difficoltà organizzative interne all'Istituto;

- in alcuni plessi è prevista la partecipazione al Consiglio Comunale dei Ragazzi; - i soggetti esterni che collaborano proponendo attività con valenza educativa e didattica contribuiscono a dare un valore aggiunto alla scuola e rafforzano i legami di appartenenza col territorio;

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:IMIC81500V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC81500V % 51,86

27,6

22,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: IMIC81500V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 6,2 Medio - basso livello di 33,3 33,6 partecipazione Medio - alto livello di 66,7 57,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 2,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:IMIC81500V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC81500V 12,65

14,8

13,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,1 11,7 Medio - alto coinvolgimento 77,8 75,8 Alto coinvolgimento 11,1 12,5

Situazione della scuola: IMIC81500V

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Scuola e famiglia collaborano e condividono in generale gli stessi valori educativi. I genitori usufruiscono di colloqui individuali e/o di assemblee regolarmente programmati con gli insegnanti, dove vengono informati circa: programmazione e svolgimento dell’attività didattica, progressi scolastici e formativi dei propri figli e attività scolastiche complementari. - I rappresentanti dei genitori partecipano agli organi collegiali (consigli di classe,interclasse e di Istituto ) - Insegnanti e genitori ricercano insieme le strategie per superare le difficoltà comportamentali e di apprendimento anche attraverso sportelli d'ascolto e il comitato di garanzia -La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'Istituto, del Patto di corresponsabilità o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica attraverso una modulistica specifica d'Istituto - l'Istituto,in occasione delle iscrizioni alla prima classe di ogni ordine di scuola, organizza l' open day, una giornata nella quale i genitori sono invitati a visitare spazi e ambienti e ad assistere ad alcune attività didattiche; al termine segue un incontro di presentazione del piano dell'offerta formativa; - la scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (sito web) - le famiglie contribuiscono anche economicamente alla realizzazione delle attività del piano dell'offerta formativa - sportello di ascolto per genitori e docenti tenuto da docenti interni qualificati

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - il coinvolgimento delle famiglie non è omogeneo e costante nel corso degli anni - la scuola coinvolge le famiglie in iniziative solo in rare occasioni anche per la carenza di risorse finanziarie

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con alcuni soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) 1) potenziamento del piano didattico ed educativo di inclusione

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziamento dell'inclusione scolastica, del diritto allo studio degli alunni con BES con percorsi individualizzati anche con supporto del Territorio 2)miglioramento delle Piano di formazione per tutti i competenze logicodocenti sulla didattica della matematiche matematica dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado 3) potenziamento delle lingue Utilizzo di docenti in lingua straniere madre di inglese e francese per percorsi curricolari\extracurricolari per il conseguimento delle certificazioni europee 4) potenziamento dell'ed. Inserimento nel curricolo di artistica, musicale, scientifica e pratiche laboratoriali didatticomotoria sia nella scuola educative per il miglioramento primaria che nella scuola dello stile di vita secondaria di primo grado

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) 1)la scelta è motivata dalle pregresse competenze educative che necessitano un rinnovamento nella didattica e negli stili d' insegnamento; 2)la posizione geografica della scuola impone che, oltre alla lingua inglese prevista dagli Ordinamenti, venga insegnata anche la lingua francese fin dalla scuola primaria; 3)il miglioramento globale degli esiti dell'I.S. non può prescindere da un più accurato piano di inclusione degli alunni con BES (alunni con disabilità, DSA, stranieri, itineranti) attraverso modalità appositamente dedicate (personale aggiuntivo); 4)sul territorio sono presenti numerose strutture comunali adibite a pratiche sportive utilizzabili dalla scuola. Inoltre, Sanremo ha una tradizione culturale sia nell'ambito scientifico che musicale radicata e riconosciuta che fa sì che la scuola possa inserirsi in numerose iniziative relative ad essa. Si evidenzia altresi' la vocazione turistica del nostro territorio che non può prescindere dalla necessità di un continuo approfondimento della conoscenza delle bellezze culturali e artistiche.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

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corsi di autoformazione e formazione sulla didattica della matematica e delle scienze da 6 a 14 anni con personale interno ed esterno incrementare le educazioni attraverso un potenziamento del personale docente competente incrementare lo studio delle lingue straniere (inglese e francese)attraverso un potenziamento del personale docente competente e\o madrelingua

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

incrementare l'inclusione e il diritto allo studio con il potenziamento di docenti specializzati, ATA, personale di assistenza e mediatori culturali

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Attraverso la motivazione indotta dalle pratiche descritte