Rapporto Autovalutazione Scuola V. CALO' by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TAIS031008 V. CALO'

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TAIS031008 Liceo TASD031015 II A II B II C II D TASL03102L II D II E TASL03103N II G TASL03104P II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) TAIS031008 0.5 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto V. Calò conta una popolazione scolastica nell’ a.s. 2014 -2015 di 915 alunni divisi in 51 classi di cui 19 presso il Liceo Artistico di Grottaglie, , 14 Liceo Artistico di Taranto, 10 classi Liceo Artistico di Manduria,5 classi Liceo Artistico di Martina Franca e 3 classi Liceo Artistico Casa Circondariale di Taranto All'interno dell'Istituto si contano n.54 alunni diversamente abili, n.3 alunni stranieri 11 DSA -2 BES, marginale è l'incidenza di studenti con cittadinanza non italiana. Non sono presenti alunni con caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale. Il contesto di provenienza degli alunni risulta dai questionario studenti INVALSI MEDIO-BASSO. Gli studenti infatti provengono per la maggior parte da situazioni familiari svantaggiate, pochi stimoli culturali ricevono dalle famiglie che risultano poco collaborative con la scuola

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti, provenendo per la maggior parte da situazioni familiari svantaggiate risultano fragili e deboli caratterialmente. Le famiglie appaiono distanti, partecipano con poco frequenza e assiduità agli incontri che la scuola organizza. Risulta infatti che su 915 alunni iscritti solo 16 genitori hanno compilato il questionario MIUR Il dialogo pertanto diventa difficile e il più delle volte la scuola deve anche sostituirsi alle famiglie. Quest'ultime risultano poco collaborativa con la scuola non solo nel dialogo formartivo, ma anche nel versare i contributi finanziari che, laddove non obbligatori, risultano negli anni non essere stati versati alla scuola.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Liceo "V.Calò" si è costituito dal 1 settembre del 2012 nell'ambito del processo di dimensionamento. In esso sono confluiti il liceo artistico di Taranto, Martina Franca, Manduria,l'Istituto d'arte di Grottaglie, sede amministrativa. Quest'ultimo ha sede nella struttura che fu costruita nella zona più importante della città di Grottaglie: il Quartiere della ceramica,ai piedi del Castello medievale Episcopio che ospita anche il Museo della Ceramica.Non è causale la presenza all'interno dell'edificio scolastico del Museo didattico delle maioliche che fu allestito nell'a.s 1937/1938. L'Istituto V. "Calò" collabora con Enti Istituzionali: comune, provincia e regione attraverso progetti artistici.Infatti, come il Liceo di Grottaglie già nella ubicazione della sua sede ha espresso il nesso con l’aspetto produttivo del quartiere delle ceramiche, anche quello di Taranto nel suo nome storico – Lisippo- ricorda uno dei più grandi artisti del mondo greco che lavorò tanto per la città e per i suoi atleti, influenzando con il suo stile anche i più modesti lapicidi e coroplasti. Manduria e Martina sono ugualmente immerse nel paesaggio e nella cultura del Salento una e della valle d’Itria l’altra, due eccellenze celebri nel mondo. le quattro sedi dialogano efficacemente con il territorio per il successo formativo degli alunni

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Le sedi di Taranto, Manduria e Martina Franca, nonostante le difficoltà che queste hanno dovuto affrontare per avere nel tempo una struttura accogliente e funzionale, hanno dialogato sempre in modo efficace con il territorio, sia attirando l'attenzione degli studenti sia coltivando i rapporti con le istituzioni locali e con altri soggetti esterni. La sede di Taranto nell'anno scolastico 2014/2015 è stata provvisoriamente trasferito nelle odierne sedi, Via Lago di Molveno, 7 Triennio C.so Italia, 306 Bienni delle quali, quella impiegata per il triennio, è impropriamente forzata alle funzioni scolastiche, caratterizzata come è da una certa angusta essenzialità. La sede di Manduria dall'anno scolastico 2012/13 usufruisce di una sola sede e precisamente dell'edificio scolastico statale sito in via Cupone n° 6. La Sede di Martina Franca,attivata dall'anno scolastico 2001/2002, dal Dicembre 2013 si è trasferita in Via Carmine 7. La struttura edilizia che la ospita è stata recentemente ristrutturata e recentemente sono stati messi a disposizione nuovi locali al piano inferiore per i laboratori e la palestra.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TAIS031008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

47.973,00

30.637,00

5.873.401,00

553.217,00

0,00

6.505.228,00

Gestiti dalla scuola

12.986,00

0,00

12.986,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

34.964,00

0,00

34.964,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

47.527,00

0,00

47.527,00

COMUNE PROVINCIA UE ALTRI PRIVATI

1.740,00

0,00

1.740,00

53.090,00

0,00

53.090,00

0,00

275.130,00

85.846,00

0,00

85.846,00

Istituto:TAIS031008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,4

83,7

7,9

0,0

92,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,7

0,0

0,7

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,8

0,0

0,8

0,0

3,9

ALTRI PRIVATI

1,2

0,0

1,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

46,7

44,1

13,3

17,4

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 63,3 54,3 Totale adeguamento 36,7 45,2

Situazione della scuola: TAIS031008

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) ll DS provvede ad una gestione finanziaria controllata, per evitare che ci siano sprechi. Le decisioni vengono comunicate nei Collegi e nei Consigli d'Istituto e riportate nei rispettivi verbali. Dal 2007 si partecipa ai progetti PON FSE Competenze per lo sviluppo e FESR Ambienti per l'apprendimento per la realizzazione di percorsi formativi di arricchimento dell'offerta formativa e per la realizzazione di laboratori informatici. La dotazione tecnologica della scuola è stata potenziata anche con l'acquisto di LIM. L'IISS promuove lo sviluppo e l'implementazione delle tecnologie in tutte le sedi. Ha un proprio sito ufficiale, recentemente rinnovato secondo i bisogni dei portatori d'interesse, curato ed aggiornato da un docente con incarico di funzione strumentale. Con il finanziamento della Comunità europea ( PON e POR FESR ) e del MIUR ( Piano Scuola digitale e Innovare con le LIM) è stato possibile rinnovare due laboratori informatici presenti nella sede di Grottaglie, 1 nella sede di Martina Franca e la dotazione tecnologica degli uffici di segreteria nonché dotare quasi tutte le aule di LIM con collegamento WIFI. La presenza dei tecnici nei laboratori facilita i docenti nell'uso delle tecnologie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede di Taranto per le vicissitudini legate alla mancanza di locali adeguata (è sempre stata ospitata in palazzine di civile abitazione) non utilizza appieno tutti i laboratori di cui si è arricchita nel corso degli anni: • Informatica e Multimediale con 20 postazioni Lim, stampante multifunzione, Internet e rete, • Laboratorio Architettura e Arredo con 20 postazioni, LIM, stampante multifunzione, Internet e Rete. Laboratorio Audiovisivo con 15 postazioni e tutta la strumentazione di ripresa Laboratorio Scientifico-Tecnologico con 20 postazioni, LIM e strumentazione specifica Laboratorio di Design oreficeria con 15 postazioni da lavoro e l’attrezzatura adeguata all’uso. Sede di Manduria Le tecnologie in dotazione sono: • un laboratorio multimediale con 16 computer fissi, 7 portatili e due stampanti. I computer sono in rete sia fissa che wirelss. • La maggior parte delle classi è dotata di L.I.M. I laboratori attivi sono: • 2 laboratori di discipline pittoriche • 1 laboratorio di modellato e di discipline plastiche. Sede di Martina Franca • un laboratorio multimediale con 12 computer fissi e una stampante. I computer sono in rete sia fissa che wireless. • Tutte le classi sono dotate di L.I.M. I laboratori attivi sono: • 1 laboratori di discipline pittoriche • 1 laboratorio di modellato e di discipline plastiche.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TAIS031008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TAIS031008 123 90,4 13 9,6 100,0 - Benchmark* TARANTO 7.096 87,8 986 12,2 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TAIS031008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TAIS031008

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,8

12,2

TARANTO

111

1,6

1.282

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

39,0

18,1

2.765

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

48,0

100,0

39,0

2.938

41,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TAIS031008 prodotto il :26/09/2015 12:36:22 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TAIS031008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TAIS031008 67,0 33,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TAIS031008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

Istituto:TAIS031008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 26 27,7 25 26,6 15 16,0 969 5.677 80.068

15,5 12,7 21,1

1.767 12.965 99.999

28,2 28,9 26,3

1.385 9.107 99.999

22,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

29,8

2.150 17.121 99.999

34,3 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TARANTO PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

86 639 7.359

N° 89,6 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

10 49 1.143

N° 10,4 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,3 3,9 0 10 3,3 1,3 83,3 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 16,1 16,7 32,2 23,3 22,2 30 29,6

Situazione della scuola: TAIS031008

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale dell'Istituto è per la maggior parte con contratto a tempo inderminato. Dai dati del questionario CAF emerge la soddisfazione nella continuità di servizio; poche sono state le richieste di trasferimento negli ultimi anni e molti docenti e personale ATA sono stabilmente nella scuola da più di dieci anni. L'età anagrafica dei docenti e del personale ATA è in media dai 40 ai 57 anni. Le competenze dei docenti risultano varie, in particolare i docenti delle materie artistiche nei loro curricula riportano corsi di specializzazione in diversi settori specifici ed utili per l'insegnamento nei vari indirizzi: grafica, design (ceramica e metalli), arti figurative e architettura. La maggior parte dei docenti ha certificazioni informatiche conseguite con i corsi PON e con il Corso-Piano Nazionale Scuola Digitale) Gli anni scolastici 2012/2013-2013/2014 la scuola ha attivato corsi PON con azioni B7 per la formazione della lingua inglese ai docenti. La riforma della secondaria superiore con l'introduzione dello studio della lingua inglese e della Filosofia e con la rivisitazione del monte ore di alcune discipline ha prodotto un innalzamento del livello culturale del personale docente. La maggior parte dei docenti ha come titolo di accesso oltre che la laurea anche specializzazioni post-laurea e dottorati di ricerca.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La raccolta non ordinata e sistematica dei dati sui titoli posseduti dai docenti non consente una rilevazione precisa e puntuale dei titoli posseduti. Nonostante la scuola si sia attivata con corsi PON per l'insegnamento della lingua inglese,pochi docenti hanno scelto di fare l'esame per la certificazione. L'iscrizione ai corsi di formazione CLIL ha evidenziato questa situazione: 1 docenti ha il livello di certificazione C1 2 docenti hanno il livello di certificazione B2 2 docenti hanno il livello di certificazione B1 4 docenti hanno il livello di certificazione A2

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TAIS031008

% classe 1

classe 2

172

74,1

% classe 2

classe 3

159

82,4

% classe 3

classe 4

% classe 4

154

81,1

141

80,6

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

187

70,0

195

83,0

194

83,3

160

81,6

1.188

79,9

1.201

85,2

1.190

84,3

987

90,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TAIS031008

% classe 1

classe 2

11,2

% classe 2

classe 3

16,1

% classe 3

classe 4

20,5

% classe 4 32

18,3

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

12,7

17,4

25,8

16,8

309

20,8

304

21,6

331

23,4

199

18,3

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: TAIS031008

61-70 5

71-80 29

81-90 20

91-100 23

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,2

35,8

24,7

28,4

4,9

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

5,5

34,9

27,5

4,6

0,0

270

283

179

7,8

30,6

32,1

20,3

9,0

0,2

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TAIS031008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,6

4,0

9,1

3,8

0,0

TARANTO

6,6

3,7

8,3

4,9

0,0

PUGLIA

3,6

1,6

4,2

2,9

1,5

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TAIS031008

% classe 1

classe 2

7,5

% classe 2

classe 3

3,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,0

4,9

% classe 5 -

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

6,8

3,3

3,0

4,9

111

8,4

4,3

3,4

2,6

5,6

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

SNV - Scuola: TAIS031008 prodotto il :26/09/2015 12:36:22

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TAIS031008

% classe 1

classe 2

3,6

% classe 2

classe 3

1,6

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,1

1,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TARANTO PUGLIA Italia

3,5

1,3

1,7

1,6

0,0

5,2

2,0

2,2

0,7

0,1

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A.S 2013/2014: alunni ammessi risultano essere l'80,16%; i dati sono in linea con i risultati provinciali, uno scostamento del 10% lo si ha con la media nazionale. Si evidenzia un equilibrio di risultati tra gli indirizzi della scuola. Le sospensioni di giudizio pari al 18,3% sono in linea con la provincia(16,3%)e con la Puglia (18,3%); il Benchmarch si evidenzia con uno scostamento del 7,3% rispetto ai risultati nazionali I criteri di selezione riportati nel POF e adottati dalla scuola sono adeguati al contesto alunni e sono stati integrati e migliorati nell'a.s 2014/2015, per cercare di garantire il successo formativo degli studenti. Pertanto nell'a.s 2014/2015,per quel che riguarda gli alunni ammessi che risultano essere il 71,2%, pur essendoci una differenza in negativo del 10% rispetto al 2013/2014,un miglioramento si evince per quel che riguarda invece le sospensioni del giudizio. Queste, rispetto all'a.s 2013/2014, risultano essere pari all'11,2%. Dato inferiore rispetto al 2013/2014 insieme all'abbandono e ai trasferimenti che si sono notevolmente ridotti raggiungento una percentuale pari all'1,9%

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le sospensioni si concentrano principalmente nelle seguenti discipline: matematica, scienze, inglese e disegno geometrico. La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato nen Ă¨ equilibrata si concentra nella fascia dal 60 al 71 con una percentuale del 35% e del 4,9% nella facia dal 91 al 100.I risultati sono in linea con la provincia. Il benchmarch si evidenzia con l'Italia(60-71, 27,8%)(91100,30%) e con la Puglia (60-71, 11,6%)(91-100,18,3%) L'abbandono si verifica nella prima classe e nella terza classe con una percentuale del 7,6% e del 9,1%, riportando una percentuale alta rispetto alla media regionale 3,6% e 2,2% per la prima classe e nazionale 4,2% prima classe e 2,0% terza classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TAIS031008 prodotto il :26/09/2015 12:36:22

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le evidenze analizzate (questionari INVALSI,risultati questionari Piano di Miglioramento, risultati MIUR, Verbali dei Consigli di Classe) sottolineano che la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne che nella classe prima e terza Molto probabilmente l'iscrizione all'Istituto è sottovalutata dagli alunni, per cui la scuola appare diversa rispetto alle aspettative( vengono sottovalutate le materie, si pensa ad una scuola facile, non si ha una buona manualità, non si è precisi, ed altro) La perdita degli studenti nella terza classe coincide con la fine del biennio, termine del percorso obbligatorio dell'istruzione pertanto gli alunni che abbandonano decidono di concludere il percorso scolastico a 16 anni. Dai dati ricavabili da Argo la scuola nel passaggio da un anno all'altro nelle altre classi perde in minima parte gli alunni e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La scuola opera per agevolare il percorso formativo degli alunni. Infatti l'Istituto lavora con Enti ed associazioni del territorio per migliorare il servizio erogato. Dalle relazioni dei progetti legati al tema della salute, della legalità, dell'ambiente dell'alternanza scuola /lavoro promuove e migliora l'integrazione si evince che gli alunni abbiano seguito i percorsi con interesse e passione.Per alcuni alunni è migliorata la frequenza e si sono evitati in tal modo casi di dispersione e disagio. Inoltre con il Progetto CIC, realizzato con i fondi dei progetti relativi alle aree a rischio- Art 9CCNL Comparto Scuola 20062009 si è avuto un motevole recupero di alcuni alunni propensi all'abbandono.Il CIC- Centro d'informazione e consulenza- ha concretizzato l'azione della scuola verso i ragazzi. L'organizzazione di corsi di recupero con modalità sportello e recupero in itinere hanno aiutato gli alunni che mostravano carenze in alcune discipline, sono diventati più sicuri e la frequenza e la partecipazione alle attività didattiche è aumentata.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TAIS031008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Puglia

65,3

Sud 48,3

3,0

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

TAIS031008

56,5

TASD031015

59,4

n/a

35,4

n/a

TASL03102L

35,4

n/a

37,0

n/a

TASL03103N

61,5

n/a

45,3

n/a

TASL03104P

63,3

n/a

39,4

n/a

70,7

68,9

37,8

72,4

-1,1

54,8

51,0

n/a 54,1

Liceo

55,8

0,0

37,8

-0,2

TASD031015 - II A

61,9

7,7

32,1

-3,3

TASD031015 - II B

55,3

0,9

34,4

-1,0

TASD031015 - II C

60,8

-4,1

36,6

-8,8

TASD031015 - II D

60,6

0,0

37,7

-2,3

TASL03102L - II D

24,4

-35,3

39,5

-0,1

TASL03102L - II E

42,8

-12,0

32,8

-2,8

TASL03103N II G

61,5

-0,5

45,3

3,0

TASL03104P - II A

63,2

-1,6

40,7

-2,7

TASL03104P - II B

64,9

2,5

35,9

-6,5

TASL03104P - II C

62,1

-3,4

40,3

-5,0

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TASD031015 - II A

TASD031015 - II B

TASD031015 - II C

TASD031015 - II D

TASL03102L - II D

TASL03102L - II E

TASL03103N II G

TASL03104P - II A

TASL03104P - II B

TASL03104P - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TAIS031008

39,7

22,5

25,8

10,6

1,3

64,2

29,8

3,3

1,3

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TAIS031008 - Liceo 41,9 58,1 15,7 84,3 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati INVALSI relativi all'a.s 2013/2014, per alcune classi, evidenziano un leggero miglioramento rispetto all'a.s 2012/2013. Infatti i punteggi riportati in italiano e in matematica risultano essere in linea con il punteggio relativo al sud, uno scostamento del 15 % lo si ha rispetto ai risultati della Puglia e dell'Italia Dai risultati delle prove del 2013/2014 si evince che la distribuzione degli alunni per classe risulta uniforme, dato che la maggior parte degli alunni ha riportato nelle prove in matematica e italiano un punteggio minore o uguale al 75% della media nazionale, collocandosi nel livello 1-2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal Feedback report integrato RAV e PDM la scuola risulta consapevole del fatto che il proprio sistema di rilevazione dei risultati è molto carente e che quindi non presenta apprezzabili analisi di trend e di confronti con gli obiettivi. Risulta difficile quindi rilevare i risultati in termini di percezione e di performance. Sono rilevabili i dati quantitativi dai cui è possibile recuperare informazioni sul livello oggettivo raggiunto dagli alunni nelle prove INVALSI. Nell'a.s 2013/2014 i risultati delle prove INVALSI in matematica e in italiano per le 10 classi seconde dell'Istituto risultano essere inferiori rispetto ai risultati nazionali. Nelle prove effettuate nell'a.s 2013/2014per alcune classi si sono verificati comportamenti opportunistici( cheating)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo, molto probabilmente le prove sono state svolte dagli alunni con disinteresse e poca motivazione. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. In mancanza di confronti su dati numerici non sono ovviamente disponibili andamenti (Trend) dei risultati con obiettivi e confronti con l'esterno: ciĂ˛ non fornisce alla scuola concreti riscontri degli elementi deboli e forti delle proprie performance relative alle parti interessate e non permette con chiarezza di individuare di conseguenza gli approcci da migliorare o da consolidare.Tuttavia i miglioramenti riscontrati nelle prove INVALSI in matematica e in italiano del 2013/2014 sono il risultato di una programmazione dipartimentale che gradualmente si sta modificando, cercando di impiantarla oltre che sulle conoscenze sulle competenze, anche sui processi dell'apprendimento dell'alunno.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In base a quanto previsto dal D.L Lgs27 ottobre 2009 n.150 il Non si hanno dati quantificativi per misurare le competenze DS ha curato la pubblicazione delCodice Disciplinare ( chiave raggiunte tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di riportante l'indicazione delle infrazioni disciplinari e delle scuola relative sanzioni) La Valutazione delle competenze di cittadinanza degli studenti avviene inoltre attraverso la consultazione dei seguenti documenti: Regogamento d'istituto,POF sezione relativa alla valutazione del comportamento,patto di corresponsabilitĂ , verbali dei consigli di classe. I criteri di valutazione contenuti nel POF vengono considerati da tutti i docenti per l'assegnazione del voto di comportamento La valutazione dell'autonomia di iniziativa e capacitĂ avviene attraverso l'osservazione sistematica dei comportamenti e questi vengono registrati negi singoli verbali dei Consigli di classe. I risultati raggiunti sul livelli di competenze chiave risultano per l'anno scolastico 2014/2015 migliorati rispetto al 2013/2014, sono diminuite del 30% le note disciplinari e le sospensioni. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola lavora per il raggiungimento delle competenze chiave attraverso la consultazione continua di documenti condivisi quali il POF e il Patto di corresponsabilitĂ . Di conseguenza, il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ migliorato rispetto all'a.s 2013/2014. Sono presenti, tuttavia alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche risultano essere scarsamente sviluppate, in particolare collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole (ritardi, assenze non giustificate). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento,la scuola in tal senso si attiva con continui corsi di recupero organizzati in itinere all'interno delle stesse classi per aiutare gli studenti che con difficoltĂ raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, infatti non avendo dati quantitativi risulta difficile poter fare un confronto tra classi e sedi sul livello d competenza chiave raggiunto dagli alunni.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TAIS031008 TARANTO PUGLIA ITALIA

12,4 45,4 47,3 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area TAIS031008

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

43,3

34,2

22,5

0,0

50,0

58,3

16,6

25,0

TARANTO

31,7

30,7

37,7

33,5

31,1

35,4

45,1

24,8

30,1

PUGLIA

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area TAIS031008

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

30,8

5,0

64,2

0,0

100,0

66,7

TARANTO

34,2

12,5

53,3

31,2

16,1

52,7

PUGLIA

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

33,3

45,9

9,9

44,2

47,2

11,1

41,7

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TAIS031008 TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 82 55,0 67 3.308 68,3 1.535 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 45,0 31,7 25,8 29,6

149 4.843 39.289 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TAIS031008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 74 90,2 52 77,6 2.855 25.862 276.676

90,1 91,9 90,9

1.195 8.267 93.486

84,6 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TAIS031008 liceo artistico

7 42

8 61

9 41

10 7

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,3

39,6

26,6

4,5

0,6

1,3

- Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

30,4

39,1

24,5

4,3

0,5

1,1

362

472

272

29,2

38,1

22,0

7,9

2,0

0,7

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TAIS031008 197 95 48,2 111 48 43,2 150 54 - Benchmark* TARANTO 5.131 2.124 41,4 5.061 2.125 42,0 5.020 1.713 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

36,0 34,1 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TAIS031 008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

8,4

9,5

38,9

35,8

7,4

0,0

4,2

8,3

45,8

27,1

14,6

0,0

18,5

7,4

24,1

40,7

9,3

0,0

TARAN TO

12,9

16,0

27,2

28,5

15,3

0,0

10,1

17,5

34,4

22,5

15,5

0,0

12,8

19,8

33,9

26,3

7,1

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,0

61,1

11,1

7,0

TARANT O

7,2

46,4

24,2

PUGLIA

8,1

48,1

ITALIA

6,9

42,3

TAIS03100 8

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

13,7

5,1

39,4

29,2

4,4

4,7

17,5

6,7

46,1

26,2

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,9

4,0

71,8

7,5

3,4

13,2

4,1

16,9

6,1

51,9

21,8

5,1

15,2

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TAIS031008 29,6 6,7 63,7 13,1 5,8 81,0 32,2 10,9 56,9 - Benchmark* TARANTO 17,7 8,3 73,9 15,7 7,7 76,5 18,8 9,2 72,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS031008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

45,2 35,8 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS031008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

38,0 36,1 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TAIS031008 - Benchmark* TARANTO PUGLIA ITALIA

31,0 32,6 46,7 48,9

pagina 35

Istituto: TAIS031008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,0 39,6 2,6 1,9 0,7 0,0 26,9 15,0 13,9

25,1 21,0 13,5

3,2 4,8 8,6

4,7 6,5 7,0

1,4 2,0 2,9

24,5 23,0 14,5

2,4 3,9 7,7

3,5 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

28,5 25,2 15,5

3,1 4,1 7,1

4,8 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

1,6 2,8 5,6

Istituto: TAIS031008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,6 44,3 1,1 4,0 1,7 9,2 25,6 12,7 12,7

0,0

2,9 2,6 5,8

Istituto: TAIS031008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 32,8 21,2 0,0 1,5 2,2 4,4 30,3 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,0 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Dalle verifiche oggettive e prove strutturate per l'accertamento delle competenze il diplomato del liceo artistico risulta che conosce e padroneggia i metodi, i linguaggi e le tecniche della ricerca e produzione artistica; in particolare,nel corso degli anni ha sviluppato competenze specifiche nel campo della grafica, della pittura e scultura e ceramica. Dall'a.s 2013/2014 la scuola aderisce a progetti di alternanza scuola/lavoro in Italia e all'estero. Inoltre nell'anno scolastico 2014/2015 la scuola ha aderito al Programma Operativo Puglia - FSE. 2007/2013: • Per il rafforzamento delle Competenze linguistiche: “English for all students”. Corso di lingua inglese a Dublino – Irlanda Alunni classi seconde; • Per il rafforzamento delle Competenze linguistiche: “Imparare la lingua inglese per essere cittadino europeo”. Corso di lingua inglese a Edimburgo – Gran Bretagna - Alunni classi terze e quarte. • Per il rafforzamento delle competenze professionali: “Lavorare per imparare”. Alternanza scuola-lavoro a VALENZIA – SPAGNA. Alunni classi quarte e quinte In tal modo l'alunno, potrà orientarsi in percorsi universitari o potrà essere facilitato nell'inserimento nel mondo del lavoro. Il progetto Alternanza scuola-lavoro vuole essere un potenziamento dell'attività di alternanza come scuola-bottega, bottega-scuola per valorizzare la presenza dell'artigianato locale. .

pagina 36

La scuola non ha evidenzie che riscontrino dati quantitativi sulla riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro o se hanno usufruito di crediti, rilasciati dalla scuola, nel percorso universitario. Tuttavia dai dati rilasciati dal PDM-CAF "Qualità del servizio è cultura della qualità"risulta che una minima percentuale di alunni iscritti, solo dopo aver frequentato corsi di specializzazione si è inserita nel mondo del lavoro,soprattutto nel settore orafo, grafico e ceramico Dai dati ISTAT si evince infatti che, a livello nazionale, i più elevati livelli di disoccupazione (superiori al 34%) si registrano tra i diplomati che hanno ricevuto una formazione artistica, liceale o magistrale, mentre i più bassi si rilevano tra i diplomati tecnici (22,4%) e quelli degli istituti professionali (21,4%). L’abbandono degli studi universitari avviene frequentemente, gli alunni diplomati preferiscono lavorarare, scegliendo occupazioni non in linea con il titolo di studio conseguito.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Il giudizio di criticitĂ dell'Istituto va inserito in quadro nazionale. I risultati ISTAT giĂ dal 2011 evidenziano una alta percentuale di disoccupazione si verifica per i diplomati dei licei artistici. Tuttavia la scuola dal 2013/2014 per potenziare la formazione artistica propone agli studenti percorsi progettuali di alternanza scuola-lavoro e progetti Erasmus.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 16,8 Medio - basso grado di 11,8 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 32,8 Alto grado di presenza 47,1 46,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TAIS031008 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS031008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,4

78,1

82,4

83,2

77,7

76,5

83,2

78,2

76,5

79,4

75,6

82,4

75,6

72,2

58,8

51,9

50,1

82,4

70,2

64,3

29,4

14,5

23,1

5,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, Non tutti i docenti dell'Istituto utilizzano il curricolo come rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti strumento di lavoro per la loro attività didattica ministeriali di riferimento, riportandoli nel documento del POF. Il Curricolo si basa sulla trasversalità dei saperi, sulla progressione negli studi e sul lavoro. La scuola individua per anni i traguardi di competenza ed anche le competenze trasversali rifacendosi ai documenti minsteriali: DPR n.275/99 DM 22/08/2007, DM 139/2007 Politiche scolastiche comunitarie a livello europeo (Convegno di Lisbona2000-Impegni degli Stati membri per il 2010, Europa 2020) DPR 87/2010 IP, DPR 88/2010IT Linee guida per il biennio e per il 5° anno DM 9 del 27 gennaio 2010 L. 170/2010 DSA L. 104/92 L.MIUR del 27/12/2012 BES D.L 13 del 16 gennaio 2013 Le attività dell'ampliamento formativo tengono conto dei tre aspetti fondamentali del curricolo: trasversalità del sapere, proseguimento negli studi, lavoro. Gli obiettivi, abilità e competenze vengono scelte in modo chiaro, perchè scaturite dall'estratto delle definizioni di competenza , abilità e conoscenze secondo il modello EQF.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 2,3 Medio - basso grado di 17,6 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 39,7 Alto grado di presenza 35,3 38,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:TAIS031008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS031008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,5

90,1

47,1

61,1

67,2

47,1

58,8

62,4

100

98,5

95,3

41,2

50,4

49,5

88,2

92,4

91,6

64,7

61,1

58,4

64,7

56,5

51,8

11,8

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola la progettazione avviene nei dipartimenti. Il numero degli incontri di diparimento non è sufficiente per La progettazione è annuale ed è comune agli ambiti disciplinari fare un'analisi dettagliata e condivisa delle scelte adottate e e organizzata per classi parallele. della revisione della progettazione. E' necessario un potenziamento dei seguenti aspetti: Progettazione didattica •Grado di adeguatezza della progettazione didattica agli aspetti del curricolo Orientamento alle competenze •Prog. Did. Orientata alle compet. •Utilizzo di rubriche valutative Focalizzazione sui processi Utilizzazione dei saperi disciplinari in funzione formativa Innovazione didattica Privilegio di metodologie attive, laboratoriali, cooperative e approcci metacognitivi

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,4 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

29,4

16,8

17,4

41,2

56,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 88,2 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

5,9

7,6

14,7

5,9

11,5

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,4 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

11,8

14,5

14,1

5,9

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo valutati sono: La scuola non utilizza prove autentiche o rubriche di Raccolta di informazioni valutazione. Applicare conoscenze Comprovata capacità di usare conoscenze, abilità, capacità personali, sociali, metodologiche, in situazioni di studio, lavoro e sviluppo personale. I criteri di valutazione stabiliti nelle programmazioni dipartimentali, per diversi ambiti/discipline vengono utilizzati da tutti i docenti della scuola. L' utilizzo delle prove strutturate, costruite dai docenti, per classi parallele del biennio, avviene nella prima classe per la rilevazione dei prerequisiti nelle seguenti discipline: matematica, italiano e inglese. Le prove strutturate comuni vengono somministrate in itinere nelle seconde classi per la preparazione alle prove INVALSI e per la preparazione alla compilazione della certificazione delle competenze. La scuola progetta interventi didattici specifici PEI per alunni BES: disabili,stranieri, DSA e svantaggiati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai dati del questionario MIUR-docenti si evince che la scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito, aumentando gli incontri dipartimentali e strutturandoli meglio nei tempi. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata,con una maggiore condivisione dei docenti, infatti pur essendoci all'interno dell'Istituto referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, il personale interno e' partecipe in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi vengono utilizzate prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti viene effettuata, ma non in modo sistematico.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: TAIS031008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,2 85,5 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 11,8 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TAIS031008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS031008 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

23,5

27,5

40,0

0,0

3,0

5,9

3,1

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TAIS031008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TAIS031008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,1

98,5

94,4

76,5

72,5

81,7

3,1

3,7

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni laboratorio viene organizzato dal referente che oltre a coordinare le attività didattiche si occupa dell'aggiornamento del materiale. La cura dei supporti didattici nelle classi è gestita da tutti i docenti che lavorano all'interno del laboratorio e dagli alunni che lo frequentano nelle attività didattiche-laboratoriali. La scuola fa uso della quota di autonomia oraria (Legge 275 del 1999-integr C.M n25 del 29/03/2012), aumentando la percentuale oraria utilizzata del 3,5% nella sede centrale, per potenziare gli insegnamenti nei laboratori artistici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si sono evidenziate difficoltà nell'organizzazione dei laboratori nel biennio per impossibilità di assicurare a tutti gli alunni del biennio la frequenza curricolare del laboratorio per la scelta dell'opzione nel triennio.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola per l'a.s 2014/2015, diventando Polo Formativo Regionale (Piano Nazionale Scuola Digitale)ha promosso l'utilizzo di modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso utilizzo e proposta tra i docenti per la realizzazione delle modalità didattiche innovative. Dai dati Miur( questionario docenti ) si evice che per l'item 2.10 ( utilizzo delle tecnologie)la somma delle risposte dell'indicatore POCO e PER NIENTE è pari a 57 su i 100 docenti che hanno compilato il questionario.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIS031008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % 100 n.d. n.d. 44,9 43,6 n.d. 19 26,6 n.d. 54,6 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TAIS031008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % 100 n.d. n.d. 46,6 55,6 n.d. 39,9 38,3 n.d. 36,9 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TAIS031008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS031008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 31,5 27 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 44,3 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TAIS031008 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS031008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 56 50,1 47,3 Azioni costruttive 30 35 28 27,2 Azioni sanzionatorie 30 38,5 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TAIS031008 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 %

Riferimento Nazionale %

6,57

4,8

4,1

4,2

1,06

4,2

3,1

3,4

3,2

2,3

1,78

2,7

1,4

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TAIS031008 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % 28,67

32,9

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TAIS031008 TARANTO PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 197,9 172,1 168,5 199,3 164,3 160,6 137,1 137,6 140,2 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 188,5 187,1 152,1 127,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione delle regole è contenuta nel POF e nel Patto di corresponsabilità. La scuola per comportamenti problematici interviene con colloqui con le famiglie,note,sospensioni. La scuola promuove il raggiungimento di competenze sociali in spazi condivisi(auditorium, palestra, atrio della scuola,biblioteca, laboratori) attraverso le seguenti attività:visione dei film, incontri con esperti, attività artistiche, tornei di pallavolo. Le attività che trattano il tema della legalità vedono coinvolti tutti gli alunni della scuola, ed esse sono organizzate per sedi. Il progetto "cantieri del legalità" realizzato nella sede di Manduria ha visto impegnati i docenti nella decorazione del "muro della legalità". Il progetto è stato realizzato dagli alunni, docenti della sede del liceo di Manduria insieme agli alunni dell'Istituto comprensivo "Del Bene" di Maruggio e l'associazione "Vanni Longo".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potenziare nel corso dell'anno incontri sul tema della legalità e inserire nel POF progetti sui diritti. Inserire nella programmazione dipartimentali visite in comunità o associazioni che promuovino la tutela e il rispetto per gli svantaggiati e per le persone con disagio sociale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risulta rispondente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, attraverso l'uso della LIM e dei laboratori informatici. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti in progetti curricolari finalizzati allo sviluppo delle educazioni: educazione all'ambiente, alla legalitĂ , alla salute. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, nel rispetto delle regole definite nel POF e nel Patto di corresponsabilitĂ .

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TAIS031008

30,9

22,2

53,3

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Ciascun alunno svolge attività in base ad obiettivi e strategie Migliorare la partecipazione dei docenti curricolari alla stesura indicati nel Progetto Educativo Individualizzato predisposto dal dei Piani. C.d.C.. Nell’attività didattica, oltre che dai docenti curriculari, l’allievo viene affiancato da un insegnante di sostegno e in alcuni casi anche da assistenti specializzati. Periodicamente per monitorare l’attività di ciascun allievo si riunisce il Gruppo h Operativo a cui partecipano oltre al docente di sostegno e al coordinatore della classe anche i genitori e l’operatore della Asl di competenza. Si riunisce periodicamente anche il Gruppo H d’Istituto per: •analizzare la situazione complessiva; • analizzare le risorse dell’Istituto scolastico, sia umane che materiali; •verificare periodicamente gli interventi a livello di Istituto; •formulare proposte per attività progettuali e richiesta sussidi attraverso le scuole polo per l’handicap; • proporre attività di formazione e di aggiornamento. Il Protocollo d’accoglienza è il documento che viene deliberato dal Collegio Docenti.Contiene le indicazioni riguardanti l’inserimento degli alunni immigrati e tracciano in linea di massima le fasi dell’accoglienza e delle attività di facilitazione per l’apprendimento/consolidamento della lingua italiana, stabilisce i criteri di massima per la valutazione degli apprendimento. Il Piano Annuale per l'inclusione che è un documento riepilogativo per monitorare l'attività progettuale che la scuola organizza per i BES.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TASD031015 TASL03102L TASL03103N TASL03104P Totale Istituto TARANTO PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 0 4,1 4,5 6,9

0 0 0 0 0 49,5 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TAIS031008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS031008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

41,2

57,3

57,6

11,8

10,7

14,7

Si No No Si

41,2 76,5 11,8 41,2

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

17,6

9,9

18,6

5,9

22,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:TAIS031008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS031008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

23,5

37,4

37,5

5,9

13,7

13,5

76,5

61,8

64,5

94,1

95,4

91,7

35,3

31,3

39,7

41,2

51,1

64,4

100

95,4

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli alunni iscritti presenta difficoltà di Migliorare l'organizzazione dei corsi di recupero nei tempi e apprendimento, pertanto la didattica è orientata nella scelta dei contenuti che devono essere condivisi in ad affrontare e risolvere le difficoltà dello studente e a costruire dipartimento. le migliori condizioni di apprendimento. Le iniziative di recupero sono. • Interventi didattico-educativi: ore di recupero a partecipazione obbligatoria, su chiamata nominativa del docente, il quale farà sottoscrivere alla famiglia una dichiarazione di volontà a che il figlio partecipi all’attività, con l’indicazione delle ore in cui le attività si tengono, del numero di incontri e delle ore complessive. Il recupero avviene per piccoli gruppi di materie, per evitare accavallamenti di orari e per consentire, agli alunni in difficoltà , una ordinata frequenza. Uno stesso alunno non potrà seguire più di tre attività. Le modalità di recupero si organizzeranno nel seguente modo: • Esperienza di mutuo insegnamento (alunni – alunni) proposta dal docente della disciplina. • Help studio guidato – alcuni docenti si metteranno a disposizione degli alunni, durante le ore pomeridiane, durante le ore del recupero della riduzione oraria, per chiarimenti e approfondimenti. • Recupero in itinere – Gli interventi sono definiti nel POF pertanto vengono utilizzati nello stesso modo nelle varie classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Dalle evidenze ( dati dei questionari MIUR relativi ad abbandono, trasferimenti, sospensioni del giudizio e dai commenti rilasciati durante le interviste effettuate ai genitori degli alunni diversamenteabili)le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione risultano efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati, nell'organizzazione e nella pianificazione. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola, perchĂ¨ previsti e pianificati nel POF. Per l'inclusivitĂ , attraverso il fare condiviso e collaborativo, la scuola in occasione dei finanziamenti ricevuti dai fondi dei progetti relativi alle aree a rischio - Art.9 CCNL Comparto Scuola 2006-2009 ha organizzato il progetto " COMUNICARE E CREARE CON L'ARTE

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TAIS031008 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS031008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

43,3

45,2

40,4

16,7

18,3

20,5

96,7

98,7

98,5

63,3

71,3

65,9

26,7

49,1

41,5

23,3

29,6

32,3

16,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri organizzati in entrata e in uscita con agezie scolastiche e universitĂ Stipuladi convenzioni con gli istituti comprensivi per la realizzazione di progetti artistici con gli alunni Organizzazione di eventi ( mostre, estemporaneee di pittura, giornate d'arte, concorsi artistici, utilizzo dei laboratori in orario curricolare ed extracurricolare per raccordo con le scuo,le medie.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi non si incontrano per parlare della formazione delle classi. Non vengono realizzate dalla scuola azioni per garantire la continuitĂ educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine all'altro, nĂ¨ vengono monitorati i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TAIS031008 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TAIS031008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,7

50,4

48,3

66,7

61,2

46,7

41,3

41,4

93,3

95,2

96,3

23,3

21,3

28,4

56,7

83,3

78,3

82,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri con i docenti di laboratorio d'indirizzo,per la comprensione del sè e delle inclinazioni, avvengono nelle classi seconde, al passaggio dalle classi del biennio alle classi d'indirizzo. Il Liceo organizza, per gli allievi in procinto di acquisizione della maturità, un Ciclo di incontri:conferenze, visite guidate ed ispezioni presso le diverse Facoltà universitarie, regionali ed extraregionali,con il fine di rendere conoscenza diretta ed ampia sulle opportunità di formazione professionale offerte dal Sistema Universitario Pubblico e dagli Istituti Universitari e di Formazione Superiore, anche privati, operanti in Italia. Non sono escluse, dalle attività di orientamento e ricognizione, quegli incontri con esperti del mondo imprenditoriale che possano fornire, agli studenti del quinto anno,l’occasione per approfondire le offerte d’inserimento nel mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non organizza incontri/attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo. La scuola non monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente e sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi corsi di studio universitari. La scuola non monitora in modo preciso e sistematico i risultati delle proprie azioni di orientamento.Nell'a.s 2014/2015 con il PDM ..si Ă¨ avviato un primo monitoraggio, che ha evidenziato una bassa percentuale pari al 10% degli alunni che continuano gli studi.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'insieme dei valori e della Mission sono espressi in modo chiaro e sintetico comprensibili a tutti gli operatori scolastici, alle famiglie, agli studenti e comunicati attraverso il POF e tramite gli incontri specifici con le famiglie( presentazione POF, Consigli di classe, colloqui individuali) La scuola pubblica on line il POF, il Piano annuale delle attivitĂ e comunicati vari. La pianificazione annuale delle attivitĂ didattiche avviene con relativa calendarizzazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le condizioni di comunicazione non sono efficaci, rapide e piĂš funzionali ai cambiamenti. Risulta poco sentito il coinvolgimento del personale ATA nella condivisione della Mission e della Vision stabilite nel POF. Dai risultati del questionario somministrati per l'indagine-CAF risulta che una percentuale del 53% dei dipendenti non si sente parte di una squadra affiatata e stenta a cogliere la connessione tra compiti assegnati e gli obiettivi dell'organizzazione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' nella pianificazione del POF che vengono stabilite le strategie atte a sviluppare la Mission e la Vision e queste vengono valutate in termini di esiti e di risultati al termine dell'anno scolastico, durante il Collegio dei docenti e il Consiglio d'Istituto. La pianificazione viene rivista e aggiornata dalle varie funzioni strumentali ogni inizio anno, per creare Mission e Vision obiettivi strategici e operativi e far diventare essi parte integrante della pianificazione disciplinare. Trattandosi infatti di un processo importante, esso viene adeguato periodicamente, per consentire l'aderenza del Piano ai bisogni dei portatori d'interesse e dei risultati conseguiti dagli alunni in campo nazionale( Prove INVALSI)e nelle singole discipline ( prove trimestrali e pentamestrali) Inoltre durante l'anno scolastico, per inaspettate esigenze dei bisogni dei portatori d'interesse , nonchĂ¨ di nuove proposte derivate dall'approvazione di progetti esterni, vengono apportate modifiche al Programma annuale. Il D.S pertanto rendiconta al Consiglio d'Istituto gli esiti delle politiche e strategie attuate, in sede di verifica del Programma Annuale, evidenziando la congruenza tra quanto previsto nel POF e quanto richiesto dai portatori d'interesse.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Allo stato attuale nella scuola non esiste lo strumento di raccolta sistematica di dati in grado di "misurare" i risultati delle procedure attuate rispetto a quanto stabilito nel POF e nelle riunioni di dipartimenti disciplinari.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 20 20,4 Tra 500 e 700 € 26,7 32,6 Tra 700 e 1000 € 53,3 33 Più di 1000 € 0 13,9 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TAIS031008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 %

Riferimento Nazionale %

n.d.

70,5

72,8

n.d.

29,5

28,2

27,3

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pagina 68

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TAIS031008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % 80,91

73,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TAIS031008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % 103,23

84,27

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIS031008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 %

34,83

37,25

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TAIS031008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % 46,88

52,7

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TAIS031008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS031008 Collegio dei docenti No 83,3 95,7 92,6 Consiglio di istituto No 6,7 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 3,3 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 20 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 13,3 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,3 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TAIS031008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 No 70 79,1 Si 43,3 55,2 No 0 1,3 No 33,3 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,7

11,4

6,1

6,6

3,3

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TAIS031008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS031008 Collegio dei docenti No 60 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 43,3 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 6,7 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,7 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TAIS031008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 No 46,7 55,7 No 0 2,2 No 23,3 25,2 No 6,7 5,2

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,3

2,6

78,7

77,1

9,6

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TAIS031008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS031008 Collegio dei docenti Si 93,3 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 30 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 13,3 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,3 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,7 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,3 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TAIS031008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS031008 Collegio dei docenti Si 80 76,1 73,3 Consiglio di istituto No 60 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 30 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,7 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TAIS031008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS031008 Collegio dei docenti No 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto No 70 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 66,7 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 13,3 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TAIS031008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS031008 Collegio dei docenti No 40 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 26,7 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico Si 20 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente Si 13,3 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 66,7 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TAIS031008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TAIS031008 Collegio dei docenti Si 90 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 20 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 13,3 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,7 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:TAIS031008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

30,2

n.d.

11,2

7,5

8,3

n.d.

29,2

30,5

n.d.

42,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) VisibilitĂ degli incarichi nel documento del POF. Scarso coinvolgimento di tutto il personale sia nella Aprovazione dell'incarico in sede di Collegio docenti, ratificato partecipazione ad attivitĂ di formazione che a vari incarichi con nomina protocollata negli uffici di segreteria e in seguito istituzionali. pubblicata sul sito della scuola Pubblicazione nel sito web degli incarichi dei docenti e del personale ATA. Assenza di reclami per quel che riguarda la divisione dei compiti. Pubblicazione on line aggiornata di incarichi ricoperti dai docenti, dei corsi di formazione avviati e dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TAIS031008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS031008 15

9,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

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pagina 76

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TAIS031008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS031008 n.d.

8861,52

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TAIS031008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS031008 n.d.

65,79

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TAIS031008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % n.d.

28,75

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TAIS031008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIS031008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

10,4

9,5

16,7

15,7

9,5

16,7

17,4

14,5

27,4

31,5

26,7

26,1

37,9

13,3

19,1

21,8

16,7

17,8

16,6

13,9

17,6

11,7

9,2

36,7

39,6

35,6

0 0

23,3 43,3

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TAIS031008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS031008 n.d.

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TAIS031008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % n.d.

43,6

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 82

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TAIS031008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TAIS031008 Per combattere il fenomeno della dispersione

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40 30 Basso coinvolgimento 23,3 22,2 Alto coinvolgimento 36,7 47,8

Situazione della scuola: TAIS031008

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Accordo preliminare in fase di contrattazione per le risorse da utilizzare per la realizzazione dei progetti e disponibilitĂ del bilancio della scuola. Definizione dei criteri condivisi in fase di contrattazione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa presenza di strumenti per la rilevazione dati: questionari, report.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai dati dei risultati MIUR si evince che gli obiettivi dei progetti realizzati sono funzionali all'arricchimento dell'Offerta Formativa. Le risorse utilizzate per la realizzazione dei progetti provengono da disponibilitĂ del bilancio della scuola e da accordi con Enti Locali e altre scuole del territorio. La verifica annuale a consuntivo permette in fase di elaborazione dei progetti che questi vengano definiti nei risultati attesi, in termini verificabili. I responsabili dei progetti rendicontano alla conclusione dell'anno scolastico in modo discorsivo il risultato del progetto; alcuni riportando dati di gradimento quantitativi. Allo stato attuale mancano strumenti di rilevazione dati progettati e strutturati dalla scuola: questionari, report, per la verifica sistematica e dettagliata dell'uso delle risorse e se queste siano state convogliate efficentemente ed efficacemente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TAIS031008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS031008 n.d.

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TAIS031008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TAIS031008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,3 6,7

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,2

17,3

6,7

6,5

23,5

26,3

33,3

31,7

3,3

11,7

12,5

1,3

1,2

0 0

0 13,3

1,3 9,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TAIS031008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % n.d.

31,8

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TAIS031008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS031008 n.d.

54,7

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TAIS031008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS031008 n.d.

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla raccolta delle esigenze formative dei docenti e del personale ATA il DS mira alla scelta di corsi che possano essere utili alla scuola. La scuola aderisce ai corsi di formazione per i bisogni educativi speciali, per il CLIL, per la didattica delle discipline Accademia dei Lincei, per la Valutazione, per BES, per l'uso delle tecnologie informatica La scuola nell'a.s 2014/2015 è stata scuola capofila per il progetto POLO FORMATIVO REGIONALE ( Piano Nazionale Scuola Digitale) La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola risultano positiva, perchè i docenti formati promuovono iniziative di aggiornammento e di sperimentazione didattica all'interno dei dipartimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potenziamento dei corsi di formazione. Avvio di corsi di formazione sui criteri di valutazione nelle prove oggettive, sulle prove uguali per classi parallele, sulla costruzione di un curricolo per competenze.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse umane vengono scelte con bandi interni La scuola utilizza il curriculum per una migliore gestione delle risorse, attraverso la pubblicazione dei bandi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha completa la raccolta dei curricula del personale La scelta dei docenti spesso è condizionata dalla disponibilità che il docente dà per svolgere l'attività e non dalla competenza che il docente possiede.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIS031008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIS031008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,3

46,3

23,3

32,6

27,3

23,5

22,8

No Si Si Si No No No Si

76,7 90 80 93,3 33,3 36,7 16,7 80

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,3 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 43,3 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,3 46,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TAIS031008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TAIS031008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,1

6,5

6,6

5,5

4,4

0,7

2,8

2,9

0 17 8 15 0 0 0 15

7,2 10 4,8 5,8 3,5 3,5 1 9

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione ai lavori di gruppo nell'ambito delle attività dipartimentali per tematiche precise: orientamento, inclusività, stesura del Piano dell'Offerta formativa. I gruppi di lavoro curano l'attività progettuale e di esecuzione. La scuola mette a disposizione spazi laboratoriali e materiali( laboratori informatici, laboratori artistici, brochure, locandine e manifesti)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro non curano il monitoraggio dei risultati I tempi per il recupero dei materiali necessari per l'orientamento in entrata e in uscita devono essere anticipati nella pianificazione. L'organizzazione tra i laboratori deve essere miglioranta e le attività dell'orientamento devono essere condivise nella fase del PLAN e del DO

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti ( Adesione al Piano Nazionale Scuola Digitale, partecipazione ai corsi di aggiornamento organizzati dall'Accademia dei Lincei per la Lingua italiana e per la Fisica, Partecipazione ai corsi CLIL, TFA UniversitĂ BARI, Tirocinio laureandi UniversitĂ LECCE, corsi in lingua straniera organizzati con Programma Operativo Puglia FSE. 2007/2013, Progetti PON per docenti: ECDL e con obiettivo Azione B7 Inglese per docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute, attraverso la partecipazione ai bandi. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro, formati all'interno dei dipartimenti, composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari ed risultano utili al funzionamento didattico della scuola.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 46,7 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 44,4 44,4 11,1

n.d.

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: TAIS031008 prodotto il :26/09/2015 12:36:22

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,6 23,9 Bassa apertura 11,1 6 Media apertura 22,2 11,4 Alta apertura 37 58,7 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TAIS031008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS031008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

50 16,7

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

6,7

17,4

19,2

n.d. n.d. n.d.

30 3,3 53,3

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TAIS031008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS031008 per motivo) per motivo) n.d.

26,7

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

16,7

15,2

23,7

n.d.

76,1

73,6

n.d.

13,3

12,2

10,5

n.d.

33,3

29,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TAIS031008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TAIS031008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

20 30

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

45,7

45,5

n.d.

27,4

25,8

n.d.

16,5

12,4

n.d.

20,9

20,5

n.d.

6,7

9,6

22,5

n.d.

4,8

14,3

n.d. n.d.

20 26,7

17,4 24,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,3 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 60 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,3 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 3,3 10,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TAIS031008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 No 40 42,6 Si 43,3 58,7 No 26,7 18,3 Si 40 52,2 Si 53,3 60 No 36,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,7

59,6

56,9

56,7

60,4

43,3

37,8

42,7

Si No

40 13,3

45,7 24,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TAIS031008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TAIS031008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

82,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TAIS031008 TARANTO PUGLIA ITALIA

NO 16,0 19,0 10,0

X 83,0 80,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 20 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 33,3 31,3 Numero di convenzioni 30 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 13,3 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 3,3 3

Situazione della scuola: TAIS031008 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TAIS031008 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % 1,72

9,7

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In rapporto all’ interconnessione didattica promuove progetti di RETE quali forme organizzative tematiche con altre istituzioni scolastiche, locali e nazionali ed internazionali, al fine di disporre di maggiori energie per la soluzione ottimale di specifiche azioni intraprese. Si colloca in tale contesto il progetto: SUSTAIN “ Educarsi al Futuro” quale rete di scuole superiori costituita dalla Consulta Provinciale degli Studenti di Taranto che collega l’ II.SS. “ A. Righi”, IPS “ Cabrini”, II.SS. “Calò/Lisippo”, Liceo “ Aristosseno”, II.SS. “ Mondelli”, II.SS. “ Maria Pia” . La rete è fondata sulla cooperazione internazionale SUSTAIN (Sustainable Future Student African Italian Network), Consulta Provinciale degli Studenti di Taranto e di Prato col patrocinio del MIUR. Comune di Grottaglie: Restauro del Calvario. Beni Culturali – Regione Puglia: P.O. FESR PUGLIA 20072013 – ASSE IV – LINEA 4.2 – “ Tutela, valorizzazione e gestione del patrimonio culturale” – Azione 4.2.1 lett. G) Progetto “MADE IN LOCO” Grottaglie e Laterza: la ceramica tra tradizione e innovazione. Progetto Alternanza scuola/lavoro per la sezione design ceramica Progetto "Homines Novi" per la sezione design oreficeria

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potenziare progetti curricolari di alternanza scuola/lavoro estendendoli a tutti gli indirizzi della scuola. Migliorare i contatti con le aziende, per favorire i collegamenti e gli inserimenti degli alunni nel mondo del lavoro.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TAIS031008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TAIS031008 % 5,06

11,4

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TAIS031008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 10,7 15,9 Medio - basso livello di 67,9 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 17,9 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,6 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TAIS031008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TAIS031008 28,40

34,7

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 20 12,6 Medio - alto coinvolgimento 70 70 Alto coinvolgimento 10 16,5

Situazione della scuola: TAIS031008

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Coinvolgimento delle famiglie nella definizione del POF, nella definizione del Regolamento d'Istituto, nel Patto di corresponsabilitĂ , attraverso incontri pomeridiani previsti nel Piano delle attivitĂ Uso del sito della scuola per le informazioni Avvio per l'anno scolastico 2014/2015 all'uso del registro elettronico per comunicare alle famiglie le assenze e i ritardi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Parziale assenteismo delle famiglie agli incontri Difficile realizzazione di forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi Poca partecipazione delle famiglie agli incontri. Migliorare l'uso del registro elettronico

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dai dati ricavati dalla rilevazione del Piano di Miglioramento "Qualità del Servizio è Cultura della Qualità" la scuola partecipa a progetti di rete (P.O. FESR PUGLIA 2007/2013- ASSE IV- LINEA 4.2" tutela, valorizzazione e gestione del patrimonio culturale"-Azione 4.2 lett.G Azioni di valorizzazione integrata dei sistemi e delle reti culturali..." Le collaborazioni con soggetti esterni: regione, provincia e comune è integrata in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative attraverso progetti artistici extracurricolari. La scuola propone stage, attraverso progetti di alternanza Scuola/Lavoro e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori, purtroppo però dal numero dei genitori che hanno compilato il questionario MIUR- e il questionari somministrato per il Piano di Miglioramento "Qualità del Servizio è Cultura della Qualità" le famiglie risultano per la maggior parte assenti ad ogni iniziativa di coinvolgimento che la scuola propone, tuttavia dalle risposte date si evince che le famiglie, che hanno aderito al monitoraggio, risultano contente di come la scuola lavori per la formazione dei loro figli.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) AUMENTARE IL NUMERO DEGLI STUDENTI AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA Ridurre gli studenti diplomati per votazione conseguita all'esame di stato con voto 60/100 Ridurre l' abbandonato degli studi in corso d'anno.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Portare la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva dal 25% al di sotto del 15% Portare la percentuale di studenti collocati nelle fasce di voto basse dal 60-70 all' 80-90 Ridurre ulteriormente la percentuale degli abbandoni nelle prime e terze classi.

Migliorare il punteggio della Ridurre le differenze in scuola in italiano e matematica negativo oppure aumentare in positivo il punteggio rispetto a scuole con contesto socioeconomico e culturale simile (ESCS) Migliorare il punteggio della Ridurre del 25% il numero scuola in italiano e matematica degli alunni che si collocano nei livelli 1-2 (livelli insufficienti per le prove Invalsi)

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Studenti diplomati che si sono Aumentare il numero di immatricolati all’università. studenti diplomati che si iscrivono all’università. Crediti conseguiti dai Aumentare il numero di diplomati nel I e II anno di studenti diplomati che si universitario iscrivono all’università. Migliorare il collegamento con Migliorare le competenze il mondo del lavoro professionali con i progetti di Alternanza scuola-lavoro.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dai risultati dei dati dei questionari MIUR (genitori, docenti e alunni)si evince la necessità di intervenire sulle strategie metodologiche dell'apprendimenti degli alunni. Pertanto è opportuno intervenire sulla progettazione del curricolo in ogni fase (PDCA), e sulle strategie didattiche di intervento con la formazione dei docenti sulle nuove metodologie didattiche e con l'inserimento nel curriculo di progetti innovativi che prevedano l'utilizzo delle TIC. La scelta delle priorità è scaturita dal voler migliorare gli esiti dell'apprendimento che sono alla base del successo formativo degli alunni.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

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Pianificare - sviluppare e monitorare una programmazione didattica orientata alle competenze. Utilizzare i saperi disciplinari in funzione formativa con programmazione modulare. Utilizzare metodologie attive, laboratoriali, cooperative e approcci metacognitivi

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Pianificare per i BES contenuti curriculari e criteri di valutazione Utilizzare Pratiche didattiche inclusive (tutoring, peer education, …) Aumentare la partecipazione a concorsi e competizioni per eccellenze

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Partecipare a progetti in rete con diversi della scuola soggetti educativi che hanno responsabilità per le politiche dell’istruzione nel territorio.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Investire nella formazione e promuovere un ambiente organizzativo per far crescere il capitale professionale dell’istituto.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Aumentare gli incontri tra scuole e scuola-famiglia attraverso attività didattiche•

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dai risultati dei punti di forza e di debolezza delle sezioni relative agli esiti e ai processi didattici e organizzativi, dalle conseguenti scelte delle priorità e dei traguardi, si evince che la scuola deve migliorare la pianificazione degli obiettivi di processo sul curricolo , sull'ambiente di apprendimento e sull'inclusione dei BES attraverso una sistematica e attenta pianificazione delle attività didattiche. La scelta di dover lavorare sul miglioramento degli esiti di apprendimento, implica l'utilizzo di una didattica finalizzata alla costruzione delle competenze attraverso le seguenti attività( curare l'organizzazione flessibile delle attività, lavorare per gruppi di classi parallele, istituire commissioni per monitorare il controllo degli apprendimenti). Il miglioramento apprenditivo degli alunni potrebbe rendere le famiglie parteci nella formazione culturale dei figli. La condivisione con i docenti sui momenti di successo dei loro figli, attraverso la partecipazione a mostre, eventi culturali a manifestazioni artistiche potrebbe essere un'occasione di incontro utile e costruttivo tra scuola e famiglia per la crescita formativa degli alunni.