Issuu

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LEIC86300N CASARANO POLO 1

pagina 1

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LEIC86300N LEEE86301Q VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEIC86300N 0.0 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEIC86300N 4.4 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEIC86300N 7.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’ Istituto Comprensivo Polo 1 di Casarano (LE)si articola in Scuola dell’Infanzia, Primaria, Secondaria di primo grado, ha un bacino d’utenza ricadente sull’intero territorio comunale e dei paesi limitrofi. La popolazione scolastica dell'Istituto è così distribuita: Scuola dell'Infanzia: 342 alunni distribuiti su n. 12 sezioni, allocate in 3 Plessi. Scuola Primaria: n. 193 alunni distribuiti su n. 10 classi di cui n. 3 classi funzionanti a 27 ore settimanali e n. 7 classi funzionanti a 40 ore settimanali. Scuola Secondaria di 1° grado: 77 alunni distribuiti su n. 5 classi. L'identità dell'Istituto è, pertanto, caratterizzata da una forte prevalenza del settore primario e il rapporto alunni classi è, mediamente, di 1:22. Poco significativa è la presenza di alunni stranieri. La nostra istituzione scolastica svolge la funzione di centro aggregativo e formativo per compensare il gap socioeconomico-culturale dell’utenza. Ospita anche le attività formative condotte dal Personale del C.P.I.A. di Lecce, di cui è sede distaccata.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto è frequentato da bambini e ragazzi provenienti da famiglie appartenenti ad un contesto socio-economico caratterizzato da difficoltà quali: separazioni/divorzi; instabilità delle posizioni lavorative, precariato sociale, disoccupazione cronica e, sebbene in casi piuttosto limitati, situazioni di devianza. Elevato indice di mobilità degli adulti di riferimento e disoccupazione. Il numero di alunni svantaggiati (portatori di handicap e portatori di bisogni educativi speciali) è in notevole aumento, rispetto ai dati censiti nell'anno scolastico 2013-2014.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

Il territorio offre: servizi socio-sanitari, n. 3 Istituti Comprensivi, n. 5 Isitituti di Istruzione Secondaria di Secondo Grado, strutture formative sia comunali che gestite da privati quali asili nido e ludoteche, centri polivalenti, centri di aiuto allo studio, Università Popolare, Centri Sportivi e Ricreativi, scuole di musica e danza e centri associativi parrocchiali. L’Istituto conta su risorse economiche e finanziarie a prevalente carattere istituzionale (MIUR – Fondi PON FSE-FESR) e modestissimi contributi da privati. Vi è un sostegno finanziario, anche se di modica entità, dell'Ente Locale nel servizio di refezione scolastica per gli alunni della Scuola dell’Infanzia e Primaria, manutenzione ordinaria e straordinaria degli edifici scolastici e trasporto urbano alunni. Numerose le opportunità di collaborazione attivate sia con le altre Istituzioni Scolastiche, sia con le Agenzie formative presenti sul territorio, spesso coinvolte nella progettazione e condivisione di specifiche iniziative di ampliamento dell’Offerta Formativa (Corsi di Musica, Lingua Inglese, Biblioteca di Istituto e Incontri con l’Autore, Avvio alla pratica Sportiva, ed. Stradale e alla convivenza civile,robotica educativa e innovazione tecnologica.). Nell'anno scolastico 2013-2014 si è costituito il Comitato dei Genitori dell'Istituto, il quale collabora positivamente nella conduzione delle attività istituzionali. Positivi riscontro e valutazione delle famiglie (81%).

pagina 6

Il territorio presenta un elevato indice di disoccupazione e/o precariato. Significativa è la migrazione dei giovani e dei giovani-adulti verso città del centro-nord alla ricerca di opportunità occupazionali, con la conseguente depauperazione del capitale umano e culturale del territorio. Deresponsabilizzazione delle figure genitoriali di riferimento nei riguardi delle tematiche educative che riguardano i bambini e i ragazzi. E’ molto radicata la “logica della delega educativa” che, in alcuni casi, si manifesta anche come totale disinteresse nei riguardi dei processi formativi degli alunni.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

1.3 Risorse economiche e materiali

pagina 7

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

23,4

46,5

55,3

13,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 73,3 69,2 Totale adeguamento 26,7 30,8

Situazione della scuola: LEIC86300N

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I 5 plessi in cui si articola l’Istituto Comprensivo (3 di Scuola dell’Infanzia, 1 di Primaria e 1 di secondaria 1° grado, sede degli Uffici Amministrativi e del Dirigente scolastico) sono tutti facilmente raggiungibili, accessibili, privi di barriere architettoniche, dotati di utenza telefonica e di riscaldamento. L’Ente Locale garantisce l’erogazione dei contributi per il diritto allo studio sia per la fornitura dei libri di testo, sia per l’acquisto di sussidi didattici e dotazioni librarie per il comodato d’uso gratuito, in favore degli alunni più bisognosi. Con tale ultimo contributo si è in grado di fornire la totalità dei libri in adozione nella scuola secondaria di 1° grado a circa il 10% di quella popolazione scolastica. Buona, anche se quantitativamente insufficiente, la dotazione tecnologica acquistata grazie ai FESR e resa disponibile, mediante il ricorso al comodato gratuito, per i docenti della Primaria e della Secondaria di 1° grado. Presenti i Laboratori Linguistici e di Informatica, una palestra coperta, con annesso campo di Pallacanestro e Pallavolo oltre ad ampi spazi esterni. La Scuola dispone anche di una adeguata dotazione di strumenti musicali, acquistati con i Fondi FESR. Sono presenti n. 6 LIM d'aula (3 nella Primaria e 3 nella Seondaria di 1° grado). La Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado sono dotate di connessione Wi-Fi a banda larga.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità delle strutture scolastiche presenta criticità sotto l'aspetto ergonomico e impiantistico. Necessitano di interventi di manutenzione straordinaria e di efficientamento energetico i plessi di Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado. Esiguità di interventi da parte dell’ente proprietario nel settore specifico dell’edilizia scolastica. Non tutte le aule sono provviste di LIM. I Plessi di Scuola dell’Infanzia sono sprovvisti di rete wireless. Esiguità delle risorse del FIS per supportare gli oneri finanziari derivanti dall’ampliamento dell’offerta Formativa.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LEIC86300N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LEIC86300N 54 88,5 7 11,5 100,0 - Benchmark* LECCE 9.735 91,7 880 8,3 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LEIC86300N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LEIC86300N

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,9

27,8

LECCE

121

1,2

1.357

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

42,6

13,9

3.737

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

27,8

100,0

38,4

4.520

46,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LEIC86300N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE LEIC86300N 8,0 92,0 100,0

Istituto:LEIC86300N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LEIC86300N 17,6 82,4 100,0

Istituto:LEIC86300N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LEIC86300N 85,7 14,3 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LEIC86300N - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

Istituto:LEIC86300N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 18,0 19 38,0 10 20,0 1.242 5.677 80.068

14,2 12,7 21,1

2.712 12.965 99.999

30,9 28,9 26,3

1.679 9.107 99.999

19,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 12

24,0

3.137 17.121 99.999

35,8 38,2 26,3

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LECCE PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

128 639 7.359

N° 94,8 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

7 49 1.143

N° 5,2 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,5 7,4 22,1 21,8 0 0,2 67,4 70,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,1 19,1 40,7 36,6 5,8 9,7 31,4 34,6

Situazione della scuola: LEIC86300N

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Personale Docente in organico è pari a 67 unità, di cui 52 con contratto a tempo indeterminato e titolari sulla sede di servizio, 2 docenti in assegnazione provvisoria nel corrente anno scolastico, n. 6 docenti com completamento orario, e 7 docenti con incarico a tempo determinato. L'età media del personale docente è di 50 anni. Il Personale im servizio è provvisto dei titoli di studio che determinano l'accesso al profilo professionale. Alto è il grado di stabilità in servizio dei docenti e relativamente basso il tasso di assenteismo. Tale condizione garantisce continuità didattica nelle classi, che rappresenta un valore aggiunto ai fini del raggiungimento del successo scolastico da parte degli alunni. Diversi docenti sono in possesso di certificazioni informatiche. Il Dirigente Scolastico svolge tale incarico effettivo da 3 anni ed è titolare dell'incarico presso l'Istituto dall'anno scolastico 2013 - 2014. Numerose sono le adesioni a reti di scuole con finalità di formazione e aggiornamento del personale. L’Istituto è capofila di una rete interprovinciale di scuole, finalizzata all’innovazione scientifica e tecnologica. Ottima la collaborazione e il supporto del Personale Amministrativo ed Ausiliario.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La fascia di età del corpo docente è medio-alta, il 10% è a tempo determinato . La stabilità del Personale docente della Scuola Secondaria di 1° grado è alquanto precaria, con docenti su più sedi e che cambiano di anno in anno. Il 90% dei docenti su posti di sostegno è a tempo determinato con incarico annuale. L'Istituto ha vissuto, negli ultimi anni, una frequente alternanza del Dirigente Scolastico, con pregiudizio della stabilità della figura apicale e delle funzioni di indirizzo e governo dell'istituzione, anche in riferimento al consolidamento della vision e della mission istituzionale. Tale situazione ha favorito la costruzione di abitudini e pratiche professionali, caratterizzate da un forte individualismo e da una certa autoreferenzialità. Non del tutto efficace risulta la costruzione di percorsi di continuità verticale, tra i vari gradi di scuola e la condivisione di pratiche didattiche condivise. Ancora non radicata la propensione all'aggiornamento professionale e all'innovazione delle pratiche didattiche. Limitata la capacità di lavorare in team.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC86300N

% classe 1 42

97,7

LECCE

6.992

PUGLIA

38.049 546.233

classe 2

% classe 2 19

100,0

98,1

7.123

99,0

39.293

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 38

100,0

98,5

6.902

99,3

38.680

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 36

97,3

98,3

7.417

99,3

40.440

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 23

100,0

98,2

7.434

98,2

99,4

40.464

99,1

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC86300N

% classe 1

classe 2

96,6

LECCE

7.484

PUGLIA

40.977 537.065

% classe 2 48

100,0

96,9

7.823

96,5

96,1

41.666

96,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 18

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 LEIC86300N

7 11

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

26,2

42,9

14,3

2,4

0,0

- Benchmark* LECCE

1.730

2.276

1.866

1.424

632

229

21,2

27,9

22,9

17,5

7,7

2,8

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC86300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LECCE

0,2

0,1

0,0

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC86300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

LECCE

0,1

0,2

0,3

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC86300N

% classe 1

classe 2

0,0

LECCE

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,1

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

2,7

1,0

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

0,8

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 1

4,5

0,7

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC86300N

% classe 1

classe 2

3,6

LECCE

PUGLIA

420 7.825

% classe 2

classe 3

2,1

0,8

1,0

386

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC86300N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

LECCE

127

1,8

102

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

1,7

546

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

0,9

1,4

601

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

0,8

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC86300N

% classe 1

classe 2

3,6

LECCE

PUGLIA

589 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

1,1

1,4

549

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

0,9

0,7

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

Tutti gli studenti sono stati ammessi alle classi successive. I risultati degli scrutini finali hanno dato gli esiti di seguito riportati. Scuola Primaria n. 9 alunni con votazione pari a 10/10; n. 70 alunni con votazione pari a 9/10; n. 66 alunni con votazione pari a 8/10; n. 34 alunni con votazione pari a 7/10; n. 16 alunni con votazione pari a 6/10

pagina 22

Elevata è la dispersione degli alunni nel passaggio dalla Scuola dell'Infanzia alla Scuola Primaria. Assenza di un curricolo verticale di continuità educativa. Ancora debole la coscienza di una identità comune a livello di Istituzione Scolastica, che si riflette nella cura dei passaggi tra i differenti gradi di scuola.

Scuola Secondaria n. 4 alunni con votazione pari a 10/10; n. 12 alunni con votazione pari a 9/10; n. 26 alunni con votazione pari a 8/10; n. 36 alunni con votazione pari a 7/10; n. 22 alunni con votazione pari a 6/10 E' stato avviato un sistema di valutazione degli apprendimenti e di certificazione delle competenze, collegialmente condiviso e coerente con i diversi livelli della programmazione educativodidattica di istituto. Sono state progettate e strutturate prove di valutazione in ingresso, in itinere e finali condivise tra i differenti gradi di scuola. Il livello di apprendimento degli alunni nella scuola primaria è medio-alto, nella scuola secondaria medio. Dai confronti dei risultati degli esami di stato degli ultimi anni si evince una equa distribuzione di livelli tra le varie classi. La prosecuzione degli studi avviene secondo le seguenti percentuali e con la distribuzione di seguito specificata. Il 40% si iscrive ad istituti umanistici/scientifici; il 40% ad istituti tecnici; il 10% ad istituti professionali, il 10% abbandona gli studi nel primo biennio del superiore. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 23

Ci sono stati casi di trasferimento presso altri istituti nel corrente anno scolastico. Si registrano abbandoni nel passaggio da un ordine di scuola a quello successivo, in particolar modo dalla scuola dellâ€™infanzia alla scuola primaria. Pochi i casi di inserimento nell'Istituto e quasi tutti caratterizzati da situazioni di difficoltĂ personale e di svantaggio socioculturale delle famiglie. La distribuzione degli studenti per fasce di livello evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio tra le diverse classi dell'Istituto.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LEIC86300N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

68,1

LEEE86301Q

68,1

LEEE86301Q - II A

68,1

64,6

LEEE86301Q

64,6

LEEE86301Q VA

64,6

59,3

Punt. ESCS (*)

n/a

59,5

n/a

61,6

n/a

62,9

67,2

4,0 n/a

n/a

67,2

3,9 54,0

n/a

54,6

-1,7

61,4 0,0

Punt. ESCS (*)

57,1

67,2 4,0

57,3

55,1

62,8

n/a

ITALIA

-1,0

61,0

n/a

Sud

57,1 57,1

4,0 n/a

Puglia 56,5

4,3

n/a

Punteggio medio

61,0 5,5

58,0 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA 60,9

60,4 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

53,6

57,3

50,3 50,3

0,0

LEMM86301P

59,3

LEMM86301P III A

n/a

57,5

0,0

53,3

0,0

LEMM86301P III B

61,0

0,0

47,7

0,0

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

LEEE86301Q - II A

1 % studenti Livello 1

LEIC86300N

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

6 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

6 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

4 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

4 % studenti Livello 5

5,6

11,1

16,7

33,3

23,5

17,6

11,8

23,5

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

LEEE86301Q VA

2 % studenti Livello 1

LEIC86300N

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

5 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

6 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

6 % studenti Livello 3

4 % studenti Livello 4

5 % studenti Livello 5

9,1

31,8

22,7

9,1

27,3

15,0

10,0

30,0

20,0

25,0

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LEMM86301P III A

LEMM86301P III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LEIC86300N

22,5

20,0

25,0

17,5

15,0

37,5

32,5

10,0

7,5

12,5

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

La scuola nelle prove standardizzate raggiunge risultati positivi e riesce ad assicurare esiti uniformi. I livelli raggiunti dagli studenti sono coerenti con gli esiti registrati abitualmente dagli alunni nel corso delle verifiche degli apprendimenti condotte dai docenti di classe, in base ai cirteri di valutazione adottati dagli Organi Collegiali. Si registrano progressi negli apprendimenti da parte degli alunni meno dotati, riducendosi il gap tra gli standard conseguiti dal resto del gruppo classe. Positiva l'efficacia degli interventi di supporto didattico.

pagina 26

La disponibilità dei docenti a riconoscere la validità delle prove INVALSI è ancora limitata. Il processo di insegnamento è ancora troppo centrato sulla dimensione delle conoscenze disciplinari, più che sulla elaborzione di un curricolo centrato sulle competenze. Tale fenomeno è maggiormente radicato nella scuola secondaria di 1° grado, rispetto alla Primaria. I risultati conseguiti dagli alunni nelle prove INVALSI, attestano livelli più alti in Italiano che in Matematica. Gli items delle prove nazionali sono calibrati su un livello di padronanza lessicale non comune per molti degli alunni dell'istituto, più adusi ad utilizzare un linguaggio meno formale nei registri.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica delle classi seconde della Primaria nelle prove INVALSI è inferiore, sebbene di poco, a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. Le classi quinte della Primaria hanno conseguito risultati migliori nei livelli 1 e 4 di Italiano e 1 e 2 in matematica, rispetto alla media nazionale. La maggior parte degli alunni delle classi quinte ha raggiunto esiti superiori alla media nazionale nei livelli 2-3-e 5. Si evince, pertanto, una situazione di eccessiva eterogeneità degli esiti nelle diverse classi e tra le classi della Scuola Primaria. Le classi terze della secondaria di 1° grado manifestano ancora una non sufficiente preparazione in italiano e matematica, rispetto alla media nazionale e regionale. La varianza tra classi in italiano e matematica è in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è leggermente superiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 27

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione scolastica ha adottato criteri di valutazione Vanno ulteriormente esplicitati, a livello di progettazione comuni per lâ€™assegnazione del comportamento con delibera curriculare, obiettivi e articolazione dei percorsi trasversali sia collegiale del 29 settembre 2014 alle aree disciplinari, sia ai differenti gradi di scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, solo casi isolati nella scuola secondaria di 1째 grado. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica LEIC86300N

7,0

% Linguistica 7,0

% Professionale 18,7

% Scientifica 21,0

% Tecnica 23,3

% Umanistica 23,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LEIC86300N LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 27 84,4 5 5.336 71,4 2.139 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 15,6 28,6 25,8 29,1

32 7.475 39.603 450.107

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LEIC86300N - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 23 85,2 4 80,0 4.928 26.056 276.676

94,0 91,8 90,9

1.843 8.330 93.486

88,7 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti finali raggiunti dagli studenti in uscita dalla scuola primaria sono i seguenti: Il 5% degli alunni con votazione pari a 6/10 Il 18% degli alunni con votazione pari a 7/10 Il 32% degli alunni con votazione pari a 8/10 Il 27% degli alunni con votazione pari a 9/10 Il 18% degli alunni con votazione pari a 10/10 Gli esiti finali raggiunti dagli stessi allievi al termine del primo anno della scuola secondaria di primo grado sono di seguito riportati: Il 25% degli alunni con votazione pari a 6/10 Il 37% degli alunni con votazione pari a 7/10 Il 17% degli alunni con votazione pari a 8/10 Il 17% degli alunni con votazione pari a 9/10 Il 4% degli alunni con votazione pari a 10/10

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) necessità di articolare in maniera sistematica azioni e strumenti di monitoraggio degli esiti a distanza, mediante la creazione di un modello condiviso con le altre Istituzioni Scolastiche presenti sul territorio Comunale e provinciale, atteso che gli alunni scelgono istituti di secondo grado dislocati su comuni differenti da quello su cui insiste ed opera questa Istituzione Scolastica. Adeguamento delle competenze specifiche del personale scolastico.

Gli alunni in uscita dalla scuola secondaria di 1° grado seguono per l'84% il consiglio orientativo, solo il 16% sceglie un altro indirizzo di studio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 33

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 7,7 Medio - basso grado di 4,8 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 21,2 Alto grado di presenza 73,8 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,3 8,4 Medio - basso grado di 3,8 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 13,8 19,9 Alto grado di presenza 76,3 68,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LEIC86300N - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,6

89,3

92,9

91,8

90,5

89,8

89,3

83,4

86,9

87,2

81,3

79,8

72,6

57,9

90,5

85,2

80,7

35,7

29,3

8,3

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:LEIC86300N - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,3

91,6

91,3

86,7

91,3

89,9

83,6

87,5

88,2

81,7

87,5

86,1

79,6

82,5

72,3

58,4

97,5

91,3

86,2

33,8

28,6

28,3

8,8

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella progettazione educativo didattica di Istituto si fa riferimento ai traguardi di competenza previsti dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo. Sono definiti i curriculi disciplinari per i diversi gradi di scuola e l'attività di monitoraggio dello sviluppo della programmazione è effettuata con cadenza periodica nella scuola dell'Infanzia e Primaria. L'individuazione delle priorità educative avviene in raccordo con le esigenze formative espresse dal territorio e rilevate nell'ambito di appositi momenti di dialogo e scambio, oltre che rilevate con strumenti di indagine elaborati dalla scuola. L'ampliamento dell'Offerta Formativa è progettato in coerenza con le linee di sviluppo del curricolo di istituto. La dimnensione organizzativa è, per lo più, coerente con le esigenze individuate. Sono state indiciduate, sebbene solo nella fase di avvio della costruzione di un modello, le competenze di cittadinanza, mediante l'elaborazione di documenti condivisi a livello collegiale. E' stato elaborato, e viene annualmente adeguato, il Piano di Inclusione di Istituto (PAI).

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è pienamente utilizzata la quota di autonomia del curricolo e, nella scuola secondaria di primo grado tale fenomeno è acuito dalla presenza di numerose cattedre-orario esterne all'istituto, in ragione dell'esiguo numero di classi. L'attivià di programmazione nella scuola secondaria è ancora legata alla dimensione disciplinare e i docenti fanno poco riferimento al curricolo individuato dalla scuola. Poco attuata la dimensione della flessibilità nelle soluzioni organizzative della didattica, ancora centrata, soprattutto nella scuola secondaria di primo grado su un modello di tipo trasmissivo. Per ciò che attiene il Piano di Inclusione a livello di Istituto, si registra una eccessiva proliferazione e rotazione delle figure porfessinali maggiormente coinvolte (docenti di sostegno, educatori ed assistenti).

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,2 4,1 Medio - basso grado di 13,1 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 36,9 35,8 Alto grado di presenza 48,8 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,3 4 Medio - basso grado di 7,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,8 37,9 Alto grado di presenza 57,5 45,4 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 37

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC86300N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

92,9

88,5

81,4

65,7

71,2

97,6

94,9

86,4

79,8

69,3

64,1

64,2

57,4

92,9

89,3

82,3

63,1

60,9

58,6

50,4

42,2

9,5

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC86300N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,5

86,7

80,2

68,2

73,5

87,5

74,6

60,6

91,3

90,2

81,4

77,5

57,9

96,3

91,6

71,3

65,3

63,4

57,5

8,8

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 38

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La selezione degli obiettivi e dei traguardi diapprendimento e di maturazione degli obiettivi formativi è definita a livello collegiale e, per quanto possibile, condivisa tra i diversi gradi di scuola. La revisione e l'adeguamento della programmazione sono condotti con regolarità nella scuola primaria e dell'infanzia e la revisione delle scelte viene effettuata in base alla valutazione degli esiti dei monitoraggi effettuati relativamente ai risultati conseguiti dagli alunni. Tale revisine riguarda, soprattutto, le scelte metodologiche e le soluzioni organizzative adottate dal team docente. Si è avviato di recente un processo di condivisione delle attività progettuali e di rendicontazine degli esiti con le figure di riferimento (docenti e gentori delle classi). E' stato elaborato e adottato il Patto educativo di corresponsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti i dipartimenti disciplinari nella scuola secondaria di primo grado a causa dell'esiguo numero delle classi e della conseguente presenza di numerose cattedre orario che, nei fatti, impediscono ai docenti di poter programmare con relativa periodicità. Difficile risulta il raccordo con le altre Istitutzioni Soclastiche presenti sul terriotrio provinciale, nella gestione condivisa degli impegni profesisonali dei docenti. E' amcora in via di costruzione e consolidamento il senso di condivisione e selezione collegiale degli obiettivi e dei traguardi di comeptenza su cui impostare le scelte diattiche ed organizzative. I criteri di valutazione adottati, ancorchè condivisi a livello collegiale, non vengono applicati nella comunme prassi valutativa. Sono conosciute le teorie pedagogiche e dell'organizzazione, ma non vi si fa ricorso nella prassi quotidiana.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,1 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: LEIC86300N

Riferimento Nazionale % 30,9

7,1

13,6

18,9

79,8

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 2,5 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 88,8 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,6 38,9 Prove svolte in 1 o 2 11,9 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 65,5 46,5 discipline

Situazione della scuola: LEIC86300N

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 32,5 52 Prove svolte in 1 o 2 10 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 57,5 32,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 32

Riferimento Nazionale % 36,9

11,9

16,4

15,6

71,4

51,7

47,5

Situazione della scuola: LEIC86300N

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,5 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

12,7

10,6

62,5

41,6

37,2

Situazione della scuola: LEIC86300N

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti utilizzano criteri comuni di valutazione e prove strutturate per classi parallele, costruite dagli insegnanti di classe, in lingua italiana, lingua inglese, matematica, ambito antropologico sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di 1° grado. La Prova strutturata di Italiano è costituita da 20-25 quesiti ed è suddivisa in due parti: la prima riguarda la comprensione del testo e la seconda invece specificamente la lingua italiana. La Prova di Matematica consiste invece in 20-25 quesiti sugli argomenti del programma scolastico come funzioni, relazioni, geometria, misure e altro. La prova di lingua inglese è strutturata sulle quattro competenze di lingua inglese, mentre quella dell'ambito antropologica si basa su una prova mista (grafici, mappe, testo..) Le prove strutturate sono somministrate in tre periodi distinti: inizio anno per verificare i prerequisiti, a metà anno scolastico finalizzate specificamente alla valutazione formativa e a orientare eventualmente in modo diverso le attività programmate e finale con lo scopo principale di valutare il raggiungimento degli obiettivi educativi previsti alla fine del percorso didattico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola lavora su una programmazione didattica e sull'individuazione di obiettivi condivisi tra i diversi corsi di scuola ma deve calibrare un pò di più le prove strutturate comuni a più classi per valutare meglio le conoscenze e le competenze degli studenti e se è necessario rivedere la propria programmazione stilando un piano di miglioramento tenendo in debito rilievo gli errori e i distrattori che inducono gli alunni agli errori sia di comprensione che di sviluppo degli item delle prove strutturate. L’uso diffuso di strumenti docimologici, come le prove oggettive di profitto, è ritenuto un supporto indispensabile agli insegnanti, per l’impostazione iniziale della loro attività didattica, per il controllo e la programmazione mirata in corso d’anno, per la verifica conclusiva di quanto appreso. Il descrittore proposto illustra la presenza di prove comuni in entrata, utili soprattutto per l’individuazione dei prerequisiti e l’impostazione della programmazione iniziale.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 41

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti . La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti i docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti deve essere migliorata.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,7 84,7 Orario ridotto 0 2,8 Orario flessibile 8,3 12,5

Situazione della scuola: LEIC86300N

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: LEIC86300N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,3 93,1 Orario ridotto 0 2,9 Orario flessibile 3,8 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC86300N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC86300N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

82,1

83,6

52,4

57,1

45,3

62,4

0,0

1,5

1,6

17,9

15,3

13,9

4,8

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC86300N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC86300N modalità) modalità) modalità)

91,3

82,8

55,0

41,0

52,4

0,0

1,2

4,2

17,5

11,0

12,1

1,3

3,2

5,6

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:LEIC86300N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC86300N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

86,4

89,8

1,5

1,9

10,7

9,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:LEIC86300N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC86300N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,5

66,5

71,1

86,4

84,4

1,7

6,2

13,8

9,8

9,3

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

Gli spazi laboratoriali di cui la scuola dispone sono disponibili per l'utilizzo nelle ore di didattica curriculare ed extracurriculare. Per tutte le aule laboratorio della Scuola Primaria e Secondaria di 1° grado sono stati individuati dei responsabili, è stato definito e diffuso il regolamento per l'utilizzo e la manutenzione e sono state definite le procedure per la richiesta di interventi tecnici. I sussidi strumentali necessari al corretto funzionamento sono regolarmente manutenuti a seguito di segnalazione da parte del personale addetto. A disposizione delle classi esistono spazi attrezzati quali: biblioteca,laboratorio musicale, informatico e linguistico, palestra coperta e scoperta. Gli studenti di ogni ordine e grado hanno pari opportunità nella fruizione di spazi laboratoriali. Il tempo scuola risponde in maniera essenziale ai bisogni formativi degli alunni, la durata delle lezioni è strutturata in modo standard, con unità orarie di 60 minuti. L'orario delle lezioni, per quanto possibile, tiene conto delle necessità degli alunni e dei loro tempi e ritmi di apprendimento. Gli alunni e le loro famiglie vengono sollecitati ad essere parte attiva e responsabile del processo di insegnamento apprendimento, mediante la condivisione delle finalità generali del processo di istruzione e delle scelte formative fondamentali.

pagina 46

La scuola dell'Infanzia è priva di aule e spazi laboratoriali attrezzati e finalizzati. Insufficienza della dotazione e della connessione di rete. Quest'ultima condiziona negativamente la possibilità di utilizzo dei tablet, da parte degli alunni, nelle ore di lezione. Il Personale docente non è sempre disponibile all'aggiornamento circa l'utilizzo delle tecnologie nella didattica. Pochi i materiali multimediali prodotti dai docenti. Resistenza del Personale docente della Primaria e della Secondaria di 1° grado nel ricorso a forme di flessibilità organizzativa, anche in ragione della strutturazione di molte delle cattedre orario della secondaria. Per niente utilizzata è la quota locale del curricolo di studio.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni la scuola ha intrapreso attività di innovazione Resistenza all'innovazione e carenza di motivazione. didattica e metodologica, mediante iniziative di aggiornamento del personale docente, e l'am0pliamento dell'offerta formativa con attività di robotica educativa, di potenziamento della pratica musicale e sportiva nella scuola primaria. Ove possibile sono state promosse attività di collaborazione tra docenti delle classi parallele ed esperienze di continuità verticale nelle "classi-ponte". Nella scuola si sta cercando di valorizzare l'esperienza delle classi aperte, della peer education come modalità operativa per la formazione. Il sito istituzionale è utilizzato come risorsa per la formazione, la documentazione e lo scambio di esperienze tra i docenti, mediante la costruzione di una apposita sezione per lo scambio dei materiali.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 47

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LEIC86300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 52,4 53,8 53,4 Azioni costruttive 33 36,7 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 55,4 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LEIC86300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N % n.d. n.d. n.d. 50 47,6 50 66,7 56,2 50 75 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LEIC86300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 49,8 48,3 43,9 Azioni costruttive 30 38,4 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie 30 28,5 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LEIC86300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 58,9 54,8 49,8 Azioni costruttive 50 37,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 31,2 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LEIC86300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 47,5 45,4 Azioni costruttive 100 39,7 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 31,5 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 48

Istituto:LEIC86300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N % n.d. n.d. n.d. 46,4 55,9 51,8 50 42,9 41,5 44 50 27,6 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LEIC86300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 41,8 42,3 41,9 Azioni costruttive 33 29,1 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 33 29,5 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LEIC86300N % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 47,2 48,9 48 Azioni costruttive 29 28,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 29 27,9 28,9 32,2

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 49

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:LEIC86300N % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,7

4,48

0,5

1,1

0,00

0,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' stato stilato e condiviso il regolamento d’istituto, rendendo evidenti agli alunni, ai genitori e al personale tutto, i comportamenti attesi, le situazioni considerate meritevoli di sanzione, i ruoli e i profili di responsabilità di tutti e di ciascuno nella gestione delle regole di condotta e nella creazione e mantenimento di un clima sereno e funzionale alla formazione. Gran parte degli operatori scolastici partecipano e collaborano per il buon funzionamento della scuola. In caso di comportamenti problematici da parte di studenti la scuola promuove e sostiene attività di comprensione e analisi delle situazioni, individua figure di riferimento per l'affiancamento dei ragazzi in difficoltà sia all'interno delle proprie risorse professionali, sia all'esterno, mediante il coinvolgimento delle rete dei servizi e con il ricorso, quando necessario, a specifiche figure professionali esterne. La scuola adotta strategie specifiche, quali, assegnazione di ruoli in classe, sviluppo del senso della legalità, promozione di competenze civile (partecipazione consiglio comunale dei ragazzi).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ancora limitata la competenza psico-pedagogica da parte del personale della scuola. Assenza e marginalità del ruolo e delle figure genitoriali. Scarsa attenzione alla dimensione valoriale dell'esistenza. Ancora debole il "curriculo implicito". Non tutte le figure professionali sono sensibili e pronte alla gestione delle situazioni problematiche. In alcuni degli operatori prevale ancora la mera logica "impiegatizia" ed autoreferenziale.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 50

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sia pur in presenza di un curricolo per competenze che prevede azioni didattiche basate sulla laboratorialità, l’uso di modalita’ didattiche innovative è in via di sviluppo. La promozione delle regole di comportamento, seppur presente, non risulta esser sufficiente e le modalità di risposta ai comportamenti problematici non risultano del tutto efficaci. L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore alle loro potenzialità. La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche e innovative (musica, motoria, robotica, coding) La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali (robocup, ope-day, sport di classe, il mondo di tea). Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti, anche se non sempre le modalità adottate sono efficaci.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 51

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: LEIC86300N

18,6

22,9

13,5

72,1

67,4

61,2

9,3

9,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' stato costituito e formalizzato il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione che, a sua volta, ha definito i criteri per la individuazione dei BES esistenti nell’ Istituto. Il GLI ha sviluppato un’ipotesi di piano annuale per l’inclusione. I docenti hanno elaborato, a integrazione della programmazione disciplinare, i nuclei essenziali di competenze da raggiungere, esplicitando le misure dispensative, gli interventi di individualizzazione e gli strumenti compensativi, secondo le necessità di ciascuno. Il GLI ogni anno elabora il PAI contenente indicazioni specifiche circa la realizzazione di una didattica inclusiva per gli studenti disabili. Il monitoraggio delle attività avviene con cadenza quadrimestrale. Il GLI è strutturato al suo interno in due sottogruppi. Il primo è quello per gli studenti disabili, il secondo è dedicato agli altri studenti BES e agisce con le stesse cadenze temporali e procedurali del primo. Il PAI della scuola prevede espressamente lo sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi, anche se al momento, la presenza di studenti stranieri è pressocchè irrilevante.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione alla formulazione dei Piani Educativi individualizzati da parte dei docenti curricolari è al momento piuttosto limitata. E' in costante aumento l'inserimento di alunni diversamente abili e con bisogni educativi speciali provenienti sempre più spesso da altri istituti scolastici, anche del territorio comunale. Il gruppo dei docenti di sostegno, se pur numeroso (10% del corpo docente dell'intero istituto) ha un contratto di lavoro a tempo determinato e cambia di anno in anno, non consentendo il consolidamento delle prassi didattiche inclusive e la disseminazione delle buone pratiche.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 52

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC86300N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

86,9

91,8

92,1

28,6

21,7

No No No No

2,4 21,4 6 16,7

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,3

10,2

14,5

20,2

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC86300N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,3

91,6

87,8

23,8

20,8

28,2

No No No No

2,5 48,8 5 22,5

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

6,3

12,1

24,7

17,5

20,5

20,6

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC86300N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

72,6

77,7

76,9

23,8

18,9

21,9

27,4

28,4

25,3

45,2

44,8

36,9

16,7

14,8

54,8

48,3

52,9

66,8

40,7

7,1

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC86300N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

81,8

22,5

17,9

22,8

43,8

44,2

46,1

73,8

74,6

72,4

26,3

19,4

24,4

61,3

59,8

61,8

82,9

73,9

8,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

Le attività di recupero finalizzate a garantire l'inclusione nei processi educativi degli alunni più svantaggiati sono: a) recupero in orario curricolare con sospensione dello sviluppo della progettazione didattica; b) recupero in orario curricolare con utilizzo del monte ore di compresenza dei docenti non impegnati in attività didattiche frontali; c) attività laboratoriali dedicate. Sono previste apposite attività di monitoraggio degli esiti formativi conseguiti dagli alunni, in tempi congrui rispetto alle scansioni temporali della valutazione periodica degli apprendimenti. Vengono promosse iniziative di ampliamento e potenziamento dell'offerta formativa per consentire anche agli alunni più motivati di partecipare gare o competizioni disciplinari e sportive promosse da Enti e/o Associazioni esterne alla scuola. Positivi i risultati conseguiti.

pagina 54

Gli interventi di recupero finora posti in essere hanno avuto un’efficacia limitata. Il monitoraggio e la valutazione, sia pur presenti, trovano ancora limitato riscontro in azioni correttive. Il ricorso ad interventi interventi individualizzati nel lavoro d’aula non è esaustivo. Le difficoltà maggiori, nella realizzazione delle attività laboratoriali dedicate è rappresentata dall'esiguità delle ore a disposizione e dalla presenza di numerose cattedre orario che, di fatto, impediscono ai docenti della secondaria di essere impegnati oltre il proprio orario di servizio.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 55

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 56

Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono generalmente sufficienti ed accettabile è la qualità degli interventi didattici. Permangono, tuttavia, aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene costantemente monitorato, pur essendo previsti specifici momenti ed azioni. La scuola dedica un'attenzione sufficiente ai temi interculturali e promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono diffusi a livello di scuola, ma necessitano di ulteriore adeguamento alle reali necessità e condizioni difattibilità.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 57

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LEIC86300N - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

96,9

97,5

85,7

81,3

75,8

95,2

94,6

95,7

60,7

61,6

60,8

72,6

74,7

75,7

60,7

59,1

61,3

11,9

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LEIC86300N - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

72,3

74,3

93,8

93,6

95,5

66,3

70,4

73,8

74,9

67,7

52,5

48,6

8,8

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 58

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono regolarmente programmati e realizzati appositi incontri tra i Docenti dei diversi gradi di scuola, finalizzati alla progettazione di percorsi curriculari di continuità. Tali incontri sono anche destinati allo scambio di informazioni relative agli alunni e ai loro progressi nel processo di formazione e di istruzione, propedeutici alla formazione delle classi e dei gruppi di apprendimento. Per particolari gruppi di alunni che necessitano di attenzioni sono attuati specifici interventi formativi, come accompagnamento in ingresso, gestione flessibile del tempo scuola, attività intenzionalmente strutturate. Esistono modelli di documentazione condivisi per la formalizzazione dei percorsi e degli esiti. La scuola promuove e organizza tutte le attività di ampliamento dell’offerta formativa in direzione della continuità verticale e orizzontale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati di permanenza degli alunni all'interno dell'Istituto attestano che la continuità non è ancora radicata, anche in considerazione della distribuzione territoriale dei plessi scolastici, che favorisce l'esodo verso altre scuole più facilmente raggiungibili da parte delle famiglie. Da rafforzare i processi di continuità tra Primaria e Secondaria di 1° grado, soprattutto per ciò che attiene la costruzione di un curricolo verticale di continuità "agito" e non solo "dichiarato". Le scelte delle famiglie risultano spesso "influenzate" da fattori esterni alla scuola.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:LEIC86300N - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC86300N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

56,3

44,2

57,7

63,8

56,6

55,7

100

98,6

98,2

37,5

25,1

31,7

71,3

70,8

63,3

93,8

75,4

22,5

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove e organizza visite guidate degli studenti in passaggio alla scuola secondaria di secondo grado, open day di istituto, questionari di indirizzo. Sono realizzate attività informative rivolte agli alunni delle classi terze e alle loro famiglie con il Centro Territoriale per l'impiego, finalizzate alla comunicazione dei flussi economici ed occupazionali presenti sul territorio di riferimento. Nel corrente anno scolastico è stato realizzato uno specifico progetto di orientamento, condotto in collaborazione con imprese private, visite guidate alle realtà produttive, incontri con giovani imprenditori e scambio di esperienze. Gli alunni del terzo anno di scuola secondaria di primo grado hanno realizzato e condotto un'esperienza di "micro-impresa formativa simulata". La scuola realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali; le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi terze della scuola secondaria di 1° grado.

pagina 59

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' in fase di costruzione un modello di monitoraggio delle iscrizioni e delle frequenze degli istituti secondari superiori, con particolare attenzione agli esiti conseguiti dagli alunni nei nuovi contesti di inserimento. L'attenzione delle famiglie al consiglio orientativo formulato dai Consigli di classe non è sempre costante. Il modello necessita ancora di ulteriori interventi correttivi.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 60

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 61

Le attività di continuità sono strutturate, soprattutto in vista della formazione delle classi. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi va ulteriormente consolidata, soprattutto tra la Scuola Primaria e la Secondaria di 1° grado. Sono realizzate attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, le attività di orientamento sono strutturate e coinvolgono anche le famiglie. I percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, coinvolgono gli alunni dell'ultimo anno di scuola secondaria e i risultati sono condivisi con le famiglie. Avviate le attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio, non ancora completamente definito e strutturato il piano di monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento. Famiglie e studenti non sempre seguono il consiglio orientativo della scuola.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 62

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Mission e valori di riferimento dell'intera attività formativa e delle scelte organizzative adottate vengono esplicitate nel POF di Istituto e condivise con molti degli attori coinvolti nei processi formativi della scuola. Le diverse attività poste in essere mirano alla promozione del pieno sviluppo della persona, alla pratica consapevole della cittadinanza attiva, all'acquisizione degli alfabeti di base della cultura e all'elaborazione, da parte degli alunni, del senso della propria esperienza, attraverso un continuo miglioramento della qualità del sistema istruzione, la rimozione di ogni ostacolo alla frequenza e l'accesso facilitato per gli alunni in difficoltà. L’ Offerta Formativa si basa sugli obiettivi didattico-pedagogici ed organizzativi dei tre ordini di scuola, sulla programmazione didattica, sui piani di lavoro annuale dei singoli docenti e sulle attività integrative ed extra-curricolari. Le scelte organizzative sono supportate dall'adozione della Carta dei Servizi, del Regolamento d’istituto e dal Patto Educativo di Corresponsabilità, tramite i quali si mira a favorire una vita scolastica serena, volta all’educazione, alla convivenza civile e rispettosa tra soggetti diversi per età, sesso, idee, aspettative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le conseguenti priorità e scelte organizzative adottate sono comunicate sia all'interno della Scuola sia alla più ampia comunità sociale e civica mediante da disseminazione di sintesi e pieghevoli illustrativi del POF , mediante l'utilizzo del sito istituzionale, dei social network e durante gli incontri formali ed informali con le famiglie. Tutto ciò risulta ancora insufficiente. Appare, pertanto, opportuno intensificare la comunicazione con il territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso i seguenti strumenti: - POF - Piano Annuale delle Attività del Personale Docente e del Personale ATA - Patto di corresponsailità - Piano di inclusione - Organigramma e funzionigramma La scuola monitora lo stato di avanzamento attraverso riunioni con gli organi collegiali competenti, incontri con le figure di sistema, consigli di classe, interclasse e intersezione.

pagina 63

Potenziare l'avanzamento dei processi per il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Assenza di un modello strutturato e di iniziative formative rivolte al personale per la costruzione degli strumenti e la gestione dei processi comunicativi.

La scuola si sottopone a valutazione da parte dell'utenza con riferimento al grado di soddisfazione circa il perseguimento degli obiettivi programmati, mediante la somministrazione di questionari di gradimento. Vengono richieste anche forme di collaborazione e condivisione delle scelte e dei momenti e strumenti di valutazione insieme ai genitori e al personale dell'Istituto. Vengono utilizzati alcuni strumenti di controllo; assemblee, questionari, indagini, colloqui tra docenti e genitori, disponibilità periodica e costante al ricevimento dei genitori da parte del Dirigente Scolastico.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 24,4 28,1 Tra 500 e 700 € 39,5 36 Tra 700 e 1000 € 24,4 25,4 Più di 1000 € 11,6 10,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 64

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LEIC86300N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N %

Riferimento Nazionale %

n.d.

73,6

71,3

72,8

n.d.

26,4

28,8

27,3

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 65

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LEIC86300N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N % 103,92

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 66

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LEIC86300N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N % 88,89

75,1

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 67

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LEIC86300N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N %

20,75

18,3

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 68

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LEIC86300N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N % 31,25

33,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 69

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LEIC86300N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N Collegio dei docenti No 90,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 22,1 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 40,7 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 11,6 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 8,1 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LEIC86300N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N No 75,6 77,1 No 60,5 57,8 No 1,2 1,6 No 23,3 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

15,1

12,8

10,6

8,3

1,2

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LEIC86300N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N Collegio dei docenti Si 59,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 2,3 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 77,9 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,7 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 16,3 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,8 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:LEIC86300N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N Collegio dei docenti No 50 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 53,5 49 Il Dirigente scolastico No 5,8 5,6 Lo staff del Dirigente No 4,7 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 70,9 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,8 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 70

Istituto:LEIC86300N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N Collegio dei docenti Si 86 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 46,5 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 12,8 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,2 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LEIC86300N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N Collegio dei docenti Si 74,4 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 80,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,3 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 12,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 7 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,1 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LEIC86300N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N Collegio dei docenti No 25,6 25,6 24,1 Consiglio di istituto Si 68,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 66,3 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 17,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LEIC86300N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N Collegio dei docenti No 26,7 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 48,8 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 22,1 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 16,3 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,1 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 71

Istituto:LEIC86300N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N Collegio dei docenti Si 95,3 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 5,8 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 34,9 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 19,8 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 11,6 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,3 7,4 7,4

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 72

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC86300N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

78,62

49,5

50,1

55,6

3,26

3,6

2,1

2,6

14,31

35,2

33,8

24,3

3,8

12,9

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC86300N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC86300N %

n.d.

50,1

42,1

40,1

14,71

8,9

8,8

30,88

28,3

31,5

29,6

54,41

13,5

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio dell'anno scolastico si definisce e si condivide sia l'Organigramma che il funzionigramma di Istituto. In quest'ultimo documento, in particolare, vengono definiti in modo chiaro gli incarichi assegnati, individuati i responsabili di area e/o settore, i comportamenti attesi. Dei predetti documenti viene data comunicazione ai differenti Organi Collegiali, ne viene curata la pubblicazione sul sito web istituzionale ed esplicitati negli opuscoli informativi sull'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vanno ulteriormente potenziate le modalitĂ comunicative e la condivisione delle scelte. Limitata disponibilitĂ del Personale Docente ad assumere incarichi e a svolgerli, con conseguente carenza di alternanza nella gestione dei ruoli e delle responsabilitĂ .

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LEIC86300N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC86300N 18

6,51

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 73

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LEIC86300N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC86300N 548,50

5635,58

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 74

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LEIC86300N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC86300N 35,64

47,95

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 75

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LEIC86300N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N % n.d.

18,2

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 76

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LEIC86300N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LEIC86300N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,9

22,7

15,5

17,4

16,9

13,3

23,3

12,1

9,4

37,2

37,1

48,5

18,6

21,1

28,4

8,1

4,5

11,6

34,9

41,1

36,6

20,9

26,7

27,3

17,4

20,6

16,3

17,3

14,9

0 0

15,1 17,4

17,1 13,3

17 17,2

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LEIC86300N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC86300N 0,33

1,5

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 78

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LEIC86300N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N % 35,88

47,4

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 79

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:LEIC86300N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LEIC86300N formazione sull'utilizzo di piattaforma e-learning approfondimento temi Bes progetto 'Un astronauta per amico' incontro con l'astronauta Nespoli

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 80

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 41,9 40,7 Basso coinvolgimento 25,6 22,9 Alto coinvolgimento 32,6 36,4

Situazione della scuola: LEIC86300N

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato tre progetti di istituto con un alto coinvolgimento di esperti esterni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Eccessiva frammentazione dei progetti realizzati e parcellizzazione delle risorse economiche messe a disposizione. Ancora debole la coerenza tra le molteplici attivitĂ progettuali poste in essere e la mission propria dell'Istituto.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 81

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 82

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LEIC86300N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC86300N 2

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 83

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LEIC86300N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LEIC86300N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

33,7 4,7

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

17,4

11,9

15,3

8,3

5,6

20,9

19,8

21,1

23,3

31,2

11,6

11,7

16,5

0,9

2,2

0 0

1,2 9,3

1,3 7,6

1,2 9,8

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LEIC86300N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N % 254,90

35,9

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 85

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LEIC86300N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC86300N 50,82

32,3

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 86

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LEIC86300N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC86300N 0,78

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA La scuola promuove la formazione per il miglioramento delle competenze tecnologiche, bisogni educativi speciali, curricolo e competenze Il confronto tra docenti e con le famiglie è promosso dalla scuola attraverso incontri sia tra docenti (consigli di classe, gruppi di lavoro), sia con i genitori mediante incontri periodici programmati (scuola/famiglia) e in momenti e situazioni particolari richieste formalmente da ambo le parti. Da questi incontri scaturiscono aspetti significativi e positivi sui rendimenti scolastici degli alunni e sulle scelte strategiche effettuate dall'istituto. La scuola mette a disposizione dei docenti, e anche dei genitori, spazi, strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative di formazione non sono percepite come attività di arricchimento personale e della pratica professionale da parte di molti degli operatori scolastici. di fronte ad alte percentuali di adesione alle iniziative di formazione e aggiornamento non corrispondono azioni innovative e performative del contesto scolastico di appartenenza.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie nel fascicolo del personale gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione e sulla base delle esperienze acquisite assegna gli incarichi valorizzando le risorse umane presenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Limitata disponibilità a "mettersi in gioco" da parte degli operatori. La scuola non è ancora percepita come una comunità di pratiche professionali. Difficoltà a lavorare in gruppo.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 87

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LEIC86300N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LEIC86300N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

69,8

60,9

53,5

70,9

62,2

61,1

68,6

54,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

66,3 74,4 67,4 84,9 47,7 48,8 77,9 93

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 88

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,8 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 67,4 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 89

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LEIC86300N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LEIC86300N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,6

6,8

6,9

11,3

9,5

9,9

6,6

17 5 2 2 5 5 17 17

8,1 3,7 3,9 6,7 5,6 6,1 7,7 12,1

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su varie tematiche: valutazione, curriculo, GLI, progettazione. Le modalitĂ organizzative sono prevalentemente : gruppi di lavoro per classi parallele, commissioni e gruppi centrati sul compito. Quasi tutti i gruppi di lavoro producono materiali che vengono condivisi con lo staff dirigenziale o le figure con funzioni specifiche e infine condivisi durante gli incontri di programmazione didattica e/o in collegio dei docenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La produzione e la condivisione dei materiali pĂšĂ˛ e deve essere migliorata

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 90

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono efficaci. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea e necessita un miglioramento. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varietĂ e qualitĂ dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 91

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 40,7 Media partecipazione (3-4 37,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,1

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 92

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 63,8 25 11,3

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 93

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 21,3 27,3 Bassa apertura 5 5,3 Media apertura 23,8 15,4 Alta apertura 50 52 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 94

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LEIC86300N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEIC86300N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

61,6 20,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

22,1

18,7

0 0 0

27,9 3,5 51,2

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 95

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LEIC86300N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEIC86300N per motivo) per motivo) 0

20,9

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

19,8

16,4

88,4

74,6

74,2

12,8

8,8

10,1

19,8

17,3

21,1

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 96

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LEIC86300N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEIC86300N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

47,7 36

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

52,3

37,3

44,3

18,6

11,7

16,7

9,3

9,7

8,1

8,8

22,1

14,4

30,5

4,7

6,1

20,2

0 0

18,6 20,9

16,6 13

20,8 7,5

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 97

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,8 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,8 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,3 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 98

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:LEIC86300N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N No 25,6 28,1 No 66,3 60,4 No 7 5,6 Si 20,9 20,2 Si 17,4 20,4 Si 60,5 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

62,5

57,6

No Si Si

61,6 45,3 24,4

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 99

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:LEIC86300N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione LEIC86300N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 67,4 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola al momento ha attivato tre accordi di rete con l'IC di Alliste sulle Indicazioni Nazionali; l'Istituto Comprensivo Polo 2 di Galatina per la valorizzazione dei percorsi di inclusone; ed è capofila della rete interprovinciale "E-SCHOOL SALENTO" per l'innovazione scientifica e tecnologica. Inoltre negli ultimi due anni ha sottoscritto dei protocolli di intesa con associazioni sportive, musicali e di volontariato sia per la condivisione degli spazi, sia per la promozione di attività di carattere formativo rivolte agli allievi. Nel corrente anno scolastico è stata attivata una collaborazione con realtà imprenditoriali del territorio che hanno interamente finanziato un progetto di orientamento scolastico e professionale, che ha coinvolto gli alunni del terzo anno della scuola secondaria di primo grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo sforzo di accreditare la scuola e la sua mission istituzionale sul territorio di riferimento è ancora in fase di avvio. Debolezza del modello comunicativo adottato. assenza di specifiche competenze negli operatori.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LEIC86300N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC86300N % 9,02

28,3

26,3

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 100

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LEIC86300N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 4 Medio - basso livello di 12,7 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 54,4 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 29,1 21,3 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 101

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LEIC86300N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC86300N n.d.

4,8

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 102

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10,5 12,4 Medio - alto coinvolgimento 74,4 74,2 Alto coinvolgimento 15,1 13,5

Situazione della scuola: LEIC86300N

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie degli alunni vengo rese edotte di tutte le scelte formative adottate sia a livello curriculare sia per ciò che attiene l'ampliamento dell'offerta formativa. Negli incontri formali e informali si attivano opportunità di dialogo e confronto non solo per la condivisione dei risultati raggiunti dagli alunni nel percorso di apprendimento, ma anche per la condivisione delle più ampie finalità formative perseguite dall'Istituto. A partire dallo scorso anno scolastico si è costituito il Comitato dei Genitori che, oltre agli eletti negli Organi Collegiali, affianca e partecipa attivamente alla programmazione dell'Offerta Formativa. Si sta strutturando il sito web di istituto in modo da renderlo sempre più interattivo, sono al vaglio opportunità di comunicazione diretta con le famiglie mediante il ricorso alle nuove tecnologie (messaggistica sms, email, social network et alia). Il registro elettronico, introdotto a partire dal corrente anno scolastico, è in una fase di sperimentazione da parte del personale docente; si confida di renderlo fruibile alle famiglie a partire dall'anno scolastico 2015 - 2016. In via di implementazione la collaborazione dell'Istituto a reti di scuole. Dal corrente anno scolastico l'Istituto è stato promotore di una rete di scuole finalizzata all'innovazione scientifica e tecnologica. Tale rete attinge a finanziamenti propri, mediante il contributo associativo dei singoli istituti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra che molte famiglie di alunni disagiati, quelli che più necessiterebbero di collaborazione con la scuola, non partecipano sufficientemente. L’utilizzo di strumenti comunicativi on line con le famiglie non è stato ancora attivato, anche se programmato, poiché l’utilizzo del registro elettronico non si è ancora completato in tutte le sue funzioni. difficoltà di accesso alle tecnologie della comunicazione da parte di molte famiglie a causa delle difficoltà di carattere economico.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 103

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I dati raccolti evidenziano una proficua collaborazione tra scuola e famiglie. Il Comitato dei Genitori ha sostenuto non solo la progettazione, ma anche la realizzazione di alcune delle attività di ampliamento dell'offerta formativa, sia mediante la disponibilità personale di molti dei membri del Comitato, sia attraverso il contributo finanziario ad alcune iniziative formative. Nel corrente anno scolastico è stata attribuita una piccola borsa di studio a due alunni della scuola secondaria di primo grado, tra i più meritevoli per profitto e comportamento. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 104

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzare i livelli dei risultati di apprendimento degli alunni di Primaria e Secondaria di 1° grado.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzamento del 10%, nei prossimi anni scolastici del numero degli alunni che rientrano, per profitto, nei livelli dall'1 al 3. Evitare la dispersione Strutturare in maniera adeguata scolastica nei passaggi di grado il curriculo verticale di Istituto all'interno dell'Istituto

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ampliare la condivisione e l'apprezzamento delle prove standardizzate nazionali come strumenti per migliorare la prassi didattica

Attivare percorsi di formazione per il personale scolastico

Competenze chiave e di cittadinanza

Eplicitare nella progettazione obiettivi e articolazione dei percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza.

Attivare percorsi trasversali per lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza.

Risultati a distanza

Creazione di un modello condiviso con le altre Istituzioni Scolastiche presenti sul territorio Comunale e provinciale.

Articolare in maniera sistematica azioni e strumenti di monitoraggio degli esiti a distanza.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Tenuto conto delle evidenze emerse si ritiene di dover insistere maggiormente sull'implementazione delle competenze disciplinari degli alunni in uscita dalla scuola secondaria di primo grado attraverso l'armonizzazione delle esperienze didattiche programmate. Va consolidata la formazione del personale scolastico affinché le competenze didattico-metodologiche siano adeguate agli scopi prefissati, nella logica della costruzione di quel "curriculo implicito", che rende performativi gli interventi adottati e i contesti attivati.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare i momenti di analisi relativi alla programmazione comune alle differenti aree disciplinari Incrementare la didattica per competenze

SNV - Scuola: LEIC86300N prodotto il :30/07/2015 12:45:38

pagina 105

Adeguare metodologie, tecniche e strumenti di valutazione Ambiente di apprendimento

Implementare la collaborazione tra docenti per un maggiore sviluppo delle prassi didattiche laboratoriali.

Inclusione e differenziazione

Ampliare l'area della condivisione nella formulazione dei Piani Didattici Personalizzati e nelle scelte di inclusione adottate dall'Istituto.

Continuita' e orientamento

Adegaure il curricolo verticale di istituto Costruire un modello di monitoraggio degli esiti e delle scelte di prosecuzione degli studi operate dagli alunni

Orientamento strategico e organizzazione Implementare le competenze pedagogico della scuola didattiche del personale scolastico, con riferimento alla tematica di interesse Costruzione di un processo strutturato di controllo e misurazione degli esiti.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Ampliare del 10% il numero di unitĂ di personale coinvolto nei processi decisionali e nelle scelte organizzative adottate dalla Scuola.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Migliorare il piano di comunicazione della scuola. Implementare le collaborazioni e le partecipazioni alle reti di scuole.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'attivazione di percorsi strutturati di monitoraggio ed efficientamento dei processi, consente di definire obiettivi misurabili in termini di sviluppo e progressione e contribuisce alla strutturazione di un ambiente performativo, funzionale al perseguimento degli obiettivi istituzionali.