Rapporto Autovalutazione Scuola LICEO ARTISTICO - "FABRIZIO DE ANDRE' "

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SSSL030007 LICEO ARTISTICO - "FABRIZIO DE ANDRE' "

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SSSL030007 Liceo SSSL030007 II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSSL030007 0.0 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le opportunitĂ dell'Istituto possono essere individuate in La strutturale mancanza di fondi che attanaglia in una morsa la relazione ai fattori congruenti con la situazione evidenziata scuola italiana, si ripercuote nel plesso scolastico in termini di dagli indicatori riportati. A tal fine si possono rilevare elementi mancanza di investimenti da parte della Sede nazionale. di integrazione formale (linguistica, socio-economica, culturale in genere)e sostanziale (affinitĂ generazionale e temporale in genere). Si ritiene che la scuola offra un "milieu" esistenziale consono allo sviluppo individuale e comunitario degli studenti.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si inserisce in un territorio, la Gallura, che si diversifica in area montana per la sede di Tempio-Nuchis, e marittima per la sede di Olbia. Le risorse potrebbero essere individuate, in termini di alternanza scuola-lavoro,nel sistema produttivo generale, che spazia dall'artigianato, ai servizi, al commercio. L'Ente locale (Provincia) fornisce Servizio Educativo di Sostegno per i disabili.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola risente, in termini generali, della situazione di crisi economica nazionale. Ciò comporta la carenza di investimenti da parte dei privati. Maggiori prospettive potrebbero aprirsi per la sede di Olbia, dato che la città marittima presenta maggiori occasioni di sviluppo e crescita economica.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SSSL030007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

43.102,00

45.245,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 2.308.198,00

385.592,00

0,00

Totale 2.782.137,00

Istituto:SSSL030007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 1,6

% Risorse per supplenze brevi 1,6

% Stipendi Personale di Ruolo 83,0

% Stipendi Personale Supplente 13,9

% Ampliamento Offerta Formativa 0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

58,1

58

28,5

22,6

32,1

44,1

19,4

9,8

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 3,2 0,9 Parziale adeguamento 51,6 42,0 Totale adeguamento 45,2 57,1

Situazione della scuola: SSSL030007

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La sede di Tempio gode di una palestra appena ristrutturata, di spazi ampi per i laboratori. La sede di Olbia dispone di spazi adeguati, benché risulti insoddisfacente la dimensione degli spazi destinati alle attività di laboratorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di incrementare le risorse disponibili, decisamente lacunose e insufficienti per far fronte alle iniziative di un Istituto che svolge parte delle sue attività all'interno di pratiche laboratoriali. Necessità di rinnovare gli strumenti informatici, in particolare pc e stampanti, nonché di perfezionare la linea ADSL.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SSSL030007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SSSL030007 38 67,9 18 32,1 100,0 - Benchmark* SASSARI 5.658 83,2 1.144 16,8 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SSSL030007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SSSL030007

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

-

0,0

11

28,9

14

36,8

13

34,2

100,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

88

1,6

1.032

18,2

2.314

40,9

2.224

39,3

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SSSL030007 prodotto il :29/09/2015 16:18:17 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SSSL030007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSSL030007 70,6 29,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SSSL030007 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:SSSL030007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 26,7 8 26,7 7 23,3 728 2.830 80.068

14,0 15,6 21,1

1.261 4.913 99.999

24,3 27,0 26,3

1.090 3.926 99.999

21,0 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 7

23,3

2.110 6.529 99.999

40,7 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SASSARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

%

N°

%

N°

%

N°

%

N°

%

80

95,2

-

0,0

3

3,6

-

0,0

1

1,2

266

83,9

1

0,3

48

15,1

-

0,0

2

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

43

0,5

49

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 3,6 9,7 5,4 0 0 87,1 91,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,4 23,2 29 32,1 16,1 11,6 35,5 33

Situazione della scuola: SSSL030007

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta un relativo numero di docenti a tempo indeterminato, mentre ancora alto è il numero del personale docente a tempo determinato. Le competenze possedute sono notevoli, e spaziano da certificazioni linguistiche a possesso di titoli di dottorato.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di una stabilizzazione del personale precario, che crea discontinuità nella didattica e nella formazione degli studenti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SSSL030007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

46

54,8

64

79,0

56

87,5

58

90,6

SASSARI

235

74,8

239

76,6

176

74,9

154

85,6

SARDEGNA

581

73,8

549

74,1

500

79,1

396

86,5

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SSSL030007

% classe 1

classe 2

22

26,2

% classe 2

classe 3

33

40,7

% classe 3

classe 4

13

20,3

% classe 4 16

25,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

95

30,3

91

29,2

71

30,2

59

32,8

239

30,4

246

33,2

199

31,5

144

31,4

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: SSSL030007

61-70

71-80

-

4

SASSARI

14

SARDEGNA

23 1.000

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

19

23

3

-

0,0

8,2

38,8

46,9

38

57

40

11

-

8,8

23,8

35,6

73

104

65

32

-

7,7

24,6

35,0

3.964

4.647

2.967

1.653

20

7,0

27,8

32,6

91-100 (%)

Lode (%)

6,1

0,0

25,0

6,9

0,0

21,9

10,8

0,0

20,8

11,6

0,1

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SSSL030007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

1,2

0

0,0

0

0,0

0

0,0

0

0,0

SASSARI

-

1,3

-

0,6

-

3,7

-

2,2

-

2,7

SARDEGNA

-

3,0

-

2,5

-

4,2

-

4,4

-

1,2

Italia

-

2,2

-

1,3

-

2,0

-

2,0

-

1,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SSSL030007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3

3,7

1

3,0

SASSARI

18

6,1

11

SARDEGNA

71

9,9

34

1.607

6,9

723

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1

3,0

1

2,0

-

-

4,3

4

1,5

1

2,0

-

-

4,8

20

3,7

1

2,0

-

-

3,4

529

3,1

146

1,7

29

2,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: SSSL030007

% classe 1

classe 2

10

13,5

SASSARI

20

SARDEGNA

54 1.432

% classe 2

classe 3

-

0,0

6,8

4

7,4

28

5,7

667

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

-

0,0

-

0,0

1,3

1

0,4

1

3,9

11

1,8

3

2,9

477

2,2

223

% classe 5 -

0,0

0,6

-

0,0

0,7

2

0,6

1,2

52

0,3

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In relazione al numero dei promossi, si rileva un aumento progressivo dopo il primo anno. La sospensione del giudizio raggiunge il picco massimo nel secondo anno, attestandosi intorno al 20-25% nelle restanti classi. La sospensione del giudizio è attestata prevalentemente nelle seguenti discipline (citate nell'ordine di entità): Matematica, Inglese, Storia dell'Arte, Italiano. In relazione agli esiti dell'Esame di Stato, si rileva l'assenza di picchi valutativi relativi alle fasce di voto più basse e più alte, ad indicare evidentemente l'assenza di eccellenze e di particolari fragilità. Un numero esiguo di studenti vanno ad attestarsi sulla fascia medio-bassa (61-70), mentre la maggior parte si colloca nelle fasce comprese tra 71/100 e 90/100. In entrata, si rileva l'arrivo di un numero discreto di studenti da altri Istituti, in particolare nel corso del I anno (3,7%), con un calo progressivo negli anni successivi. In generale, si può rilevare che i criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In relazione agli studenti che abbandonano il corso di studi, si rileva un picco elevato nella sola classe I, per poi ridursi drasticamente nelle classi successive. Gli studenti che abbandonano la scuola provengono spesso da contesti familiari disgregati e problematici, rispetto ai quali, probabilmente, la scuola potrebbe attivare azioni di supporto e di vigilanza maggiore. In relazione agli esiti dell'Esame di Stato, è scarsamente attestata la fascia di merito più alta.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, nel corso dell'anno, evidenzia la perdita di alcune unità, in particolare nel biennio dell'obbligo, a partire già dalla I classe. Tale condizione prosegue nel corso degli anni, seppure con percentuali più modeste, ed è ancora presente nelle classi terza e quarta. Si rileva in qualche caso, ma è tuttavia da verificare, la mobilità degli studenti verso altri Istituti dello stesso tipo a conclusione del primo biennio comune, presumibilmente per soddisfare l'esigenza di seguire altri indirizzi di specializzazione non attivati nella nostra Scuola.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SSSL030007 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano

Prova di Matematica

Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

SSSL030007

0,0

SSSL030007

0,0

Liceo

0,0

0,0

0,0

0,0

SSSL030007 - II A

50,3

-9,7

25,9

-13,7

Sardegna

Sud e Isole

60,7

ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,6

n/a 65,6

Sardegna

65,3

Sud e Isole

41,1 0,0

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

0,0 0,0

72,4

0,0 n/a

n/a 45,0

n/a 48,1

n/a 54,1

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

SSSL030007 - II A

4 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

7 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

0 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

SSSL030007

57,1

28,6

14,3

0,0

0,0

-

-

-

-

-

Sardegna

20,2

26,4

28,1

22,1

3,2

40,6

28,6

16,6

6,9

7,2

Sud e Isole

23,3

28,9

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il quadro dei risultati è fortemente negativo. Pertanto, non è possibile rilevare punti di forza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In premessa, occorre rilevare la scarsa partecipazione degli studenti alle prove Invalsi e la loro somministrazione ad un'unica classe (II A di Tempio). Per questa ragione, si ritiene che i risultati fortemente negativi siano da considerare parziali e non indicativi della situazione reale. Tuttavia, le gravi carenze messe in luce nell'area linguistica (Italiano) e matematica obbligano a riflettere sulle metodologie attivate, sui percorsi didattici avviati e sugli obiettivi raggiunti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sulla base degli esiti delle prove Invalsi, la scuola sembra non garantire l'acquisizione dei livelli essenziali di competenza nell'area linguistica dell'Italiano e in quella scientifica di Matematica. Occorre, tuttavia, rilevare che il campione di studenti che si è sottoposto alle prove Invalsi è limitato ad un'unica classe della sede di Tempio (II A) e che, all'interno della classe, solo un numero limitato di studenti le ha svolte. La lettura, pertanto, non può che essere parziale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In generale, si rileva un buon raggiungimento delle competenze chiave di cittadinanza da parte degli studenti, in particolare per quanto riguarda il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica di responsabilità, la maturazione di atteggiamenti orientati in chiave solidale. La scuola valuta le suddette competenza sulla base dell'osservazione del comportamento e, relativamente all'anno appena concluso, attraverso la somministrazione di questionari. In generale, il livello raggiunto dagli studenti in relazione alle competenze in oggetto è buono. E' utile rilevare come il pieno raggiungimento delle competenze in oggetto si realizzi in modo progressivo all'interno del percorso quinquennale, partendo talvolta da condizioni di criticità più accentuate nella prima classe del corso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rilevano in tutte le classi e nelle diverse sezioni e indirizzi carenze diffuse in merito alla capacità degli studenti di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio autonomo, aspetti rispetto ai quali la scuola potrebbe attivarsi per promuovere un miglioramento. Dovrebbe inoltre migliorare negli studenti l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi, aspetti che la scuola potrebbe favorire e implementare con azioni mirate.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Molto buona la parte che riguarda la maturazione del senso civico, il rispetto delle regole, la partecipazione, lo spirito di cooperazione. Migliorabile, invece, l'ambito legato al metodo di studio, alla capacitĂ degli studenti di autoregolarsi nella gestione delle attivitĂ didattiche proposte, allo sviluppo del senso critico e della capacitĂ di orientamento. Tali aspetti dovrebbero essere favoriti attraverso azioni mirate promosse dalla scuola e strutturare in modo piĂš consapevole all'interno delle attivitĂ didattiche e formative in genere.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % SSSL030007 SASSARI SARDEGNA ITALIA

16,7 45,3 46,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area SSSL030007

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

100,0

0,0

0,0

SASSARI

40,8

31,1

28,1

44,7

36,5

18,8

SARDEGNA

38,8

33,8

27,3

43,1

34,5

22,4

Italia

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area SSSL030007

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

0,0

0,0

100,0

SASSARI

33,9

20,3

45,8

53,2

12,4

34,4

SARDEGNA

37,0

19,9

43,1

45,8

16,0

38,3

Italia

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SSSL030007 SASSARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 24 58,5 17 2.745 78,8 737 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 41,5 21,2 24,2 29,6

41 3.482 11.782 491.841

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pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SSSL030007 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 20 83,3 9 81,8 2.222 7.086 276.676

88,1 86,1 90,9

477 1.720 93.486

74,1 68,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 SSSL030007 liceo artistico

7 16

8 28

9

10

Lode

12

4

1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

-

26,2

45,9

19,7

6,6

1,6

0,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

72

85

37

17

1

-

34,0

40,1

17,5

8,0

0,5

0,0

202

204

107

44

5

9

35,4

35,7

18,7

7,7

0,9

1,6

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % SSSL030007 38 20 52,6 26 15 57,7 37 19 - Benchmark* SASSARI 3.007 1.364 45,4 3.048 1.398 45,9 3.115 1.234 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

51,4 39,6 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 SSSL030 007

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

20,0

10,0

40,0

20,0

10,0

0,0

0,0

6,7

33,3

40,0

20,0

0,0

10,5

5,3

31,6

36,8

15,8

0,0

SASSAR I

13,9

11,4

38,3

24,2

12,2

0,0

11,9

16,7

37,2

19,6

14,6

0,0

14,0

13,4

37,6

28,3

6,7

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,7

57,1

5,4

8,9

SSSL0300 07

% T.Indet.

% T.Deter.

17,9

6,1

69,7

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

9,1

6,1

9,1

2,9

65,7

0,0

11,4

20,0

- Benchmark* SASSARI

8,4

56,5

10,6

4,8

19,7

7,2

59,3

9,0

5,2

19,2

7,6

59,3

11,9

5,1

16,0

SARDEGN A

8,3

48,5

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. SSSL030007 0,0 0,0 100,0 0,0 3,0 97,0 2,9 11,4 85,7 - Benchmark* SASSARI 2,9 7,2 89,9 3,2 7,4 89,4 2,7 7,7 89,6 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: SSSL030007 prodotto il :29/09/2015 16:18:17

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSSL030007 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

57,1 57,6 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSSL030007 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

30,3 57,0 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi SSSL030007 - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

65,7 62,8 63,5 48,9

pagina 33

Istituto: SSSL030007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,1 16,1 8,9 1,8 0,0 0,0 13,4 14,4 13,9

15,1 14,6 13,5

4,8 6,2 8,6

4,2 5,3 7,0

1,4 1,8 2,9

17,8 16,1 14,5

4,4 4,7 7,7

5,2 4,8 6,8

2,7 1,9 2,8

17,2 15,8 15,5

3,0 4,2 7,1

4,4 4,5 7,2

1,7 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,0 3,6 5,6

Istituto: SSSL030007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,9 8,6 8,6 5,7 5,7 2,9 7,8 8,0 12,7

0,0

3,6 3,2 5,8

Istituto: SSSL030007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,3 24,2 0,0 18,2 0,0 0,0 7,9 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,0 2,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nonostante sia bassa la percentuale di studenti che proseguono gli studi all'Università, i crediti raggiunti nel corso del I e II anno di studi accademici, esclusivamente negli ambiti sociale e umanistico, possono ritenersi buoni. Buona la percentuale di inserimento degli studenti nel mondo del lavoro (si rileva un picco nel 2011). Gli ambiti di assorbimento sono relativi ai Servizi e alle attività commerciali. Il tipo di contratto attestato per la maggior parte delle unità considerate è quello a t.d. Il tempo di attesa per la sottoscrizione di un contratto va dai 12 ai 24 mesi dalla data di conseguimento del Diploma. In rapporto alla scelta dell'indirizzo di studi superiore, si rileva il successo formativo degli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo a conclusione della scuola secondaria di I grado. Si rileva, in merito al profitto, una percentuale maggiore di studenti in entrata (46% circa) che ha concluso con la media del 7, e in minore percentuale dell'8, la secondaria di I grado. Pochissimi studenti che hanno conseguito, a conclusione della secondaria di I grado, una valutazione ottima (9 e 10) si iscrivono nella nostra scuola. Una percentuale maggiore di studenti (26% circa) promossi con la sufficienza (6) prosegue nella nostra scuola.

pagina 34

Una bassa percentuale di studenti prosegue gli studi all'Università. I comparti lavorativi di assorbimento degli studenti non sono quelli specifici per i quali sono stati formati. La scuola esercita uno scarso "potere di attrazione" nei confronti degli studenti che hanno conseguito valutazioni ottime a conclusione del ciclo inferiore.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4-

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 35

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Occorre rilevare, in premessa, che il giudizio espresso si basa su dati parziali e non completi in relazione ai percorsi di studio o lavorativi intrapresi dagli studenti dopo la maturità. Tuttavia, occorre rilevare che, in generale, è basso il numero di studenti che prosegue gli studi in ambito universitario. Coloro che intraprendono gli studi accademici raggiungono comunque risultati buoni. Si rileva una scarsa continuità tra le competenze maturate nel percorso scolastico e le prime esperienze lavorative intraprese. Scarsa è inoltre la capacità della scuola di attrarre profili di studenti che hanno conseguito valutazioni ottime o eccellenti a conclusione del ciclo di studi precedente.

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pagina 36

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 35,9 Medio - basso grado di 6,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 56,3 35,9 Alto grado di presenza 18,8 23,4 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SSSL030007 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSSL030007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

81,3

64,1

78,1

No

81,3

64,1

77,7

No

81,3

62,5

78,2

No

81,3

60,9

75,6

No

56,3

54,7

72,2

No

31,3

35,9

50,1

Si

68,8

62,5

64,3

Si

6,3

9,4

23,1

No

0

10,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il curricolo del liceo approfondisce le conoscenze, le abilità e le Manca curricolo per singole discipline, ma esiste solo per assi competenze necessarie per maturare una cultura culturali, che tuttavia il collegio docenti ritiene sufficiente. estetica, per conoscere il patrimonio artistico e il suo contesto storico e culturale e per esprimere la propria creatività e progettualità. Assicura la conoscenza dei codici della ricerca e della produzione artistica e la padronanza dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche. La programmazione di Classe inoltre tiene conto delle competenze chiave di cittadinanza 1.Ogni giovane deve acquisire un proprio metodo di studio e di lavoro. 2. Essere capace di utilizzare le conoscenze apprese per darsi obiettivi significativi e realistici. Questo richiede la capacità di individuare priorità. 3. Comprendere messaggi di genere e complessità diversi nella varie forme comunicative. 4. Interagire con gli altri comprendendone i diversi punti di vista. 5. saper riconoscere il valore delle regole e della responsabilità personale. 6. Saper affrontare situazioni problematiche e saper contribuire a risolverle. 7. Individuare collegamenti e relazioni. Le attività di ampliamento dell'offerta f. sono coerenti col curricolo d'Istituto in particolare per migliorare l'approccio con le pratiche del mondo del lavoro. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono correlate al curricolo d'istituto e alle competenze da raggiungere, in termini di autonomia ed apertura verso il territorio, per la formazione del discente.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,8 17,2 Medio - basso grado di 37,5 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 25 29,7 Alto grado di presenza 18,8 21,9 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:SSSL030007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSSL030007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

62,5

83

No

37,5

53,1

67,2

No

43,8

39,1

62,4

Si

87,5

82,8

95,3

No

31,3

37,5

49,5

Si

100

98,4

91,6

No

50

50

58,4

No

31,3

39,1

51,8

No

6,3

10,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono i dipartimenti o gli ambiti disciplinari per la progettazione didattica che si riuniscono a inizio anno, stabilendo criteri comuni di valutazione per le diverse discipline.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti si riuniscono in modo non continuativo, con carenze nella revisione della progettazione iniziale. Manca una progettazione comune per gruppi di studenti e per classi parallele. Manca una programmazione comune per aree disciplinari che attraverso incontri periodici e una predisposizione di una programmazione parallela consenta il raggiungimento di comuni obiettivi didattici in funzione di un inquadramento interdisciplinare complessivo. Inoltre mancano progetti di recupero e/o potenziamento delle competenze.

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pagina 40

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,8 37,5

Riferimento Nazionale % 25,6

25

12,5

17,4

56,3

50

56,9

Nessuna prova

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pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 68,8 70,3

Riferimento Nazionale % 64,1

12,5

9,4

14,7

18,8

20,3

21,2

Nessuna prova

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pagina 42

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 87,5 82,8

Situazione della scuola: SSSL030007

Riferimento Nazionale % 62,2

0

4,7

14,1

12,5

12,5

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'insegnante tiene in dovuta considerazione le risultanze delle prove adattando gli interventi e gli obiettivi didattici allo scopo di sanare le eventuali lacune e migliorare il livello e le capacità di apprendimento medio della classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti prove strutturate per classi parallele né sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove, con la sola eccezione delle quinte in vista dell'esame di stato. La scuola non utilizza prove di valutazione autentiche o rubriche. Non vengono effettuate prove intermedie e finali per saggiare eventuali miglioramenti. Soltanto il profilo delle competenze in uscita e la definizione del monte ore annuale per la realizzazione di attività autonomamente scelte dalla scuola. In realtà si svolgono solo nelle le classi d'ingresso per diverse discipline. Le prove strutturate sono costruite dagli insegnanti senza adozione di criteri comuni per saggiare le basi pregresse degli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6-

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 44

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Necessaria una maggiore definizione e strutturazione dei processi didattici in entrata ed in itinere. Il curricolo risulta incompleto in particolare per quanto riguarda la definizione specifica dei profili in rapporto alle singole discipline. Risulta anche carente l'attivitĂ dei dipartimenti disciplinari e la strutturazione di una programmazione parallela interdisciplinare.

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pagina 45

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: SSSL030007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 68,8 75 Orario ridotto 12,5 3,1 Orario flessibile 18,8 21,9 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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pagina 46

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:SSSL030007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSSL030007 modalità) modalità) modalità) No 93,8 89,1 96,9 No

37,5

40,6

40,0

No

0,0

0,0

3,0

Si

6,3

7,8

8,2

No

0,0

3,1

1,0

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pagina 47

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:SSSL030007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSSL030007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

No

81,3

89,1

94,4

Si

81,3

79,7

81,7

No

0

1,6

3,7

No

0

1,6

4,4

No

0

0

0

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura gli spazi e i supporti didattici dei laboratori attraverso delle figure responsabili (proff. e assistenti) che si interessano della custodia e della distribuzione del materiale di laboratorio in carico al magazzino. Tutti gli studenti, indifferentemente possono usufruire degli spazi laboratoriali comuni. Il tempo è inteso come risorsa: l'ampliamento dell'offerta formativa si svolge nel 20% delle ore del curricolo scuola e gli interventi di recupero e consolidamento didattico si effettuano normalmente in itinere. la durata delle lezioni è studiata in funzione delle esigenze di apprendimento degli studenti, compresi i numerosi pendolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa sono limitate all'utilizzo del 20 per cento del curricolo della scuola. Tale evidenza è attribuibile ad una scelta del collegio docenti, che potrebbe anche essere ridiscussa. Nella sede di Tempio mancano spazi adeguati per le attività di confronto di preparazione dei percorsi didattici ad uso dei docenti (sala prof. adeguata e attrezzata di strumentazioni).

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è aperta alle innovazioni didattiche e alla Dovrebbe promuovere maggiormente la collaborazione tra collaborazione con altre scuole e associazioni; è anche punto di docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative. riferimento del territorio, partecipando a concorsi relativi a bandi rivolti alle discipline professionali (es. grafica). Attualmente è in svolgimento il corso denominato "Master Teacher" per formare i docenti all'uso delle LIM.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SSSL030007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % 100 n.d. n.d. 51,3 50,8 n.d. 24,2 24,7 n.d. 49,5 47

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SSSL030007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % 100 n.d. n.d. 48,1 59,2 n.d. 32,9 37,2 n.d. 47 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:SSSL030007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSSL030007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,7 47 43,5 Azioni costruttive n.d. 26,8 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,8 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SSSL030007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSSL030007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 46,8 49,4 47,3 Azioni costruttive 20 24,2 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 60 38,5 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:SSSL030007 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 %

Riferimento Nazionale %

23,53

4,3

6,5

4,2

25,93

3,3

4,8

3,4

4,69

1,3

2,3

2,3

4,69

1,4

2,3

1,8

0

0,5

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:SSSL030007 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % 5,85

30,9

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

SSSL030007 SASSARI SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 60,2 87,4 72,8 91,5 114,0 103,6 121,5 138,2 136,6 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 81,2 110,2 133,5 127,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste un patto controfirmato di corresponsabilità con le Le sospensioni risultano significanti solo nella prima e seconda famiglie per collaborare ala formazione didattico - educativa dei classe, diventando irrilevanti nel triennio conclusivo. ragazzi. La scuola tutta promuove e collabora continuamente con associazioni (es. Libera etc.) promuovendo progetti che valorizzano l'etica, il senso civico e la legalità coinvolgendo tutti gli studenti. Per i comportamenti problematici da parte degli studenti la scuola ha predisposto un regolamento di disciplina interno. Inoltre è attivo da anni uno sportello d'ascolto a cura di psicologi della Asl per affrontare i casi di disagio psicologico ambientale dei ragazzi. Nella scuola, ad oggi, non si sono verificati atti vandalici eclatanti, né furti, né comportamenti violenti degni di nota.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione degli ambienti di apprendimento, degli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali è positiva, soprattutto per quanto riguarda l'offerta agli studenti; migliorabile quella relativa ai docenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: SSSL030007

32,3

35,7

22,2

61,3

57,1

63,9

6,5

7,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I ragazzi disabili, DSA e Bes sono numerosi. La scuola non prevede percorsi di accoglienza e non realizza L'inclusione è programmata e verificata periodicamente dal corsi di italiano per studenti stranieri da poco in Italia. lavoro di strutture operative quali il GLH e il GLI. I CDC elaborano ad inizio anno i PEI (piano didattico personalizzato) per i ragazzi disabili. Predisponendo specifico PDP per i ragazzi con DSA e segnalano gli alunni con Bisogni educativi speciali dovuti anche a disagi temporanei o legati a cause ambientali. Tali strumenti sono, in caso di necessità, periodicamente modificati per adattarsi alle esigenze dell'allievo. La scuola ha accolto in passato studenti stranieri che vengono a studiare in Italia con Intercultura favorendo gli scambi culturali con ragazzi di diversa cultura e nazionalità. I ragazzi con difficoltà sono coadiuvati da tutor, compagni di classe che li aiutano e sostengono nella didattica e nella socializzazione. Nella scuola è anche presente un servizio educativo, finanziato dalla provincia, che supporta quello di sostegno.

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

SSSL030007 SSSL030018 Totale Istituto SASSARI SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 1 2 3 3,9 5,6 6,9

24 50 74 43,0 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:SSSL030007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSSL030007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

56,3

56,3

57,6

No

6,3

9,4

14,7

No Si No No

50 68,8 0 18,8

48,4 79,7 6,3 31,3

60,6 78,2 14,8 50,8

No

31,3

10,9

18,6

No

12,5

18,8

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:SSSL030007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSSL030007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

Si

37,5

34,4

37,5

No

0

4,7

13,5

No

68,8

62,5

64,5

Si

81,3

87,5

91,7

No

6,3

25

39,7

No

68,8

59,4

64,4

No

87,5

79,7

91

No

0

6,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi che hanno maggiore difficoltà di apprendimento Mancanza di uno sportello didattico durante l'anno scolastico e risultano, in generale, quelli con problemi familiari e gli attivazione di corsi di recupero soprattutto in matematica e studenti pendolari. inglese. Per andare incontro a dette difficoltà si attivano di norma durante l'a.s. dei corsi di recupero. Di solito dopo il primo quadrimestre si svolgono attività di recupero in itinere all'interno delle classi, formando dei gruppi omogenei, sfruttando anche la didattica tra pari promuovendo i ragazzi più bravi come tutor. Tale attività si mostra particolarmente efficace se coniugata ad un adeguato impegno dei discenti. Durante i mesi estivi la scuola attiva dei corsi di recupero per gli studenti con debiti formativi. Gli studenti più meritevoli partecipano spesso a concorsi esterni promossi da enti e/o associazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola in modo strutturato favorisce l'inclusione e l'attivazione di percorsi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti. Sussistono tuttavia alcune aree di miglioramento, in particolare relativamente all'inclusione degli alunni stranieri e alla modalitĂ di recupero delle carenze nel corso dell'anno.

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pagina 59

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:SSSL030007 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSSL030007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

No

45,2

41,1

40,4

No

12,9

14,3

20,5

Si

100

100

98,5

No

38,7

43,8

65,9

No

22,6

33

41,5

No

19,4

25,9

32,3

No

12,9

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel periodo nov - dic si organizzano le visite del liceo da parte degli studenti della secondaria di I grado dei paesi vicinori. Gli incaricati sono almeno due docenti per plesso che accolgono i visitatori illustrando i piani di studio e presentando i vari spazi didattici. La scuola ha organizzato più momenti strutturati di accoglienza e di proposta formativa nelle scuole e nel territorio (Open day, Salone dello Studente, Work Shop). Sono previste nelle discipline di indirizzo anche attività pratiche di orientamento. Sporadicamente e in modo non sistematico si verificano contatti tra gli insegnanti di sostegno. Nelle classi prime vengono effettuati i test d'ingresso per verificare il grado di conoscenze iniziale e del percorso didattico pregresso.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si verificano normalmente incontri con gli insegnanti delle scuole secondarie di primo grado per formare le classi d'ingresso al liceo. Per rendere più efficace la continuità tra ordini di scuola sarebbe opportuno un maggiore scambio di informazione tra i docenti per garantire una didattica più efficace. In particolare in relazione ai ragazzi con BES, DSA e H per i quali la continuità diventa fondamentale per il successo formativo e per una migliore inclusione.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:SSSL030007 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSSL030007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

48,4

37,5

48,3

No

51,6

52,7

61,2

No

45,2

36,6

41,4

Si

100

99,1

96,3

No

16,1

17

28,4

No

67,7

55,4

56

No

87,1

75

82,4

No

22,6

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'orientamento universitario la scuola invita esperti per Non si organizzano incontri di orientamento coinvolgendo le informare gli studenti a capire le proprie inclinazioni e si famiglie. Il monitoraggio andrebbe migliorato coinvolgendo le inserisce in una rete di scuole nell'ambito del PON attività produttive e professionali del territorio. orientamento. La scuola partecipa annualmente, con le classi quinte, all'Open Day che si svolge presso l'ateneo di Sassari nonchè la visita all'Accademia di Belle Arti che rappresenta la continuazione naturale del corso di studi. La scuola accoglie e diffonde attraverso manifesti informativi le proposte accademiche del territorio regionale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola dovrebbe prevedere in maniera piĂš strutturata momenti e occasioni di orientamento accademico e professionale. Saranno attivati a breve i percorsi di alternanza scuola - lavoro utili a migliorare l'incontro tra domanda e offerta, e l'interazione con le istituziponi e le realtĂ sociali e culturali del territorio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità dell'Istituto sono chiaramente definiti dalla sua offerta formativa, unica nell'ambito del territorio e volta, oltre che all'acquisizione di un ampio bagaglio culturale e un buon metodo di studio: - al conseguimento di valide competenze nello specifico ambito della comunicazione plastico - pittorico - visuale e della progettazione architettonica e del design, - allo sviluppo della creatività e delle conoscenze nell'ambito delle arti applicate, non solo in ambito figurativo (musica, teatro ecc...); - a promuovere un’idea di sviluppo coniugato con la tutela del territorio e dell’ambiente; - alla conoscenza e al recupero del patrimonio artistico - allo sviluppo di un atteggiamento aperto e volto all'inclusione, all'integrazione e all'accoglienza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Ancora piuttosto sporadica la collaborazione con le Associazioni professionali, obiettivo che la scuola intende perseguire, anche inquadrandolo nel più ampio ambito dell'alternanza scuola-lavoro; - La sempre maggiore esiguità delle risorse economiche rende sempre più difficile il mantenimento dei laboratori già in essere e l'avvio di nuove attività; - nonostante le numerose sollecitazioni provenienti dall'esterno, sempre a causa della mancanza di risorse, non è più possibile (come avveniva in passato)attivare laboratori pomeridiani aperti all'utenza esterna

Tali obiettivi vengono perseguiti attraverso un curricolo costruito sulla fusione di insegnamento teorico e didattica laboratoriale. Unica realtà formativa con tali specificità, la scuola è profondamente radicata nel territorio, e agisce sullo stesso in stretta collaborazione con Enti locali e Associazioni culturali, interagendo talvolta anche con l'iniziativa privata. Frutto di tale collaborazione, la numerosa serie di mostre ed eventi di carattere culturale finalizzati alla valorizzazione e alla pubblicizzazione del patrimonio artistico locale, la prestazione d'opera per la riqualificazione di edifici o aree del patrimonio pubblico, a cui l'Istituto partecipa in veste di promotore o di partner.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La pianificazione delle azioni da realizzare in funzione del - La pianificazione non sempre risulta organica e strutturata; conseguimento degli obiettivi didattici, formativi e trasversali - il monitoraggio avviene nelle fasi iniziale e conclusiva. Da avviene ad inizio anno scolastico in ambito di dipartimento migliorare il monitoraggio in itinere e i meccanismi di controllo disciplinare e/o consiglio di classe, che propone direttamente progetti e attività e valuta preliminarmente le iniziative proposte dagli Enti esterni. La maggior parte delle attività vede la collaborazione di diversi dipartimenti all'interno dell'area linguistico - storico - filosofica - espressivo - visuale, in maniera trasversale rispetto ai diversi consigli di classe e ai diversi indirizzi di studio. Quanto elaborato in tale sede viene successivamente condiviso con il Collegio dei Docenti, al quale vengono sottoposti anche i risultati raggiunti a conclusione dell'attività. I vari organismi valutano poi in corso d'anno eventuali ulteriori collaborazioni nel territorio. Il coordinamento è curato dai docenti titolari della Funzione strumentale (POF, Studenti, Rapporti con Enti Esterni). Il monitoraggio avviene a conclusione delle attività

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35,5 27,7 Tra 500 e 700 € 32,3 31,3 Tra 700 e 1000 € 16,1 25 Più di 1000 € 16,1 16,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SSSL030007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 %

Riferimento Nazionale %

70,00

68,2

69,4

72,8

30,00

31,8

30,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SSSL030007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % 102,33

77,47

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SSSL030007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % 100,00

87,76

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SSSL030007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 %

25,00

31,76

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â&#x201A;Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SSSL030007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % 40,00

47,29

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SSSL030007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSSL030007 Collegio dei docenti Si 100 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 32,3 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 16,1 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 6,5 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 12,9 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,1 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SSSL030007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 Si 74,2 68,8 No 61,3 58,9 No 0 0 No 25,8 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

No

9,7

16,1

11,4

No

9,7

9,8

6,6

No

0

0

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SSSL030007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSSL030007 Collegio dei docenti Si 71 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse No 38,7 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 3,2 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,2 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 32,3 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,6 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SSSL030007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 No 48,4 40,2 No 0 0,9 No 38,7 39,3 No 3,2 1,8

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

No

0

0,9

2,6

Si

74,2

65,2

77,1

No

12,9

18,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SSSL030007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSSL030007 Collegio dei docenti Si 96,8 92 93,9 Consiglio di istituto No 3,2 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,9 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,5 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SSSL030007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSSL030007 Collegio dei docenti Si 83,9 83,9 73,3 Consiglio di istituto No 45,2 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 9,7 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 9,7 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,6 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SSSL030007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSSL030007 Collegio dei docenti No 16,1 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 58,1 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 87,1 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 16,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SSSL030007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSSL030007 Collegio dei docenti No 41,9 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse No 25,8 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 12,9 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente Si 3,2 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 80,6 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SSSL030007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSSL030007 Collegio dei docenti Si 87,1 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 3,2 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,2 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico No 45,2 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,1 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,8 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:SSSL030007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

34,96

38,3

38,1

29

n.d.

4,5

3,5

8,3

n.d.

16

19,4

30,5

65,04

43,1

38,5

35

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ad avvio di anno scolastico viene pianificata una precisa Talvolta risulta carente la comunicazione tra le diverse aree suddivisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità. Il Collegio dei Docenti individua un collaboratore del DS per ogni sede associata, con specifici incarichi e mansioni. Viene assegna una Funzione Strumentale per ognuna delle seguenti aree: - POF - Studenti - Docenti - Rapporti Enti Esterni Vengono affidati, inoltre, i seguenti incarichi specifici (uno per singola sede associata): - responsabile area artistica, - referente per l'attuazione PAI, - referente GLHI In base alla complessità delle attività e dei progetti extracutticolari approvati può esserenominato un docente referente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SSSL030007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSSL030007 7

10,23

10,57

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SSSL030007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSSL030007 32958,43

14140,1

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SSSL030007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSSL030007 670,67

177,12

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SSSL030007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % 4,72

28,9

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SSSL030007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSSL030007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

0

19,4

21,4

9,5

0

9,7

11,6

9,5

0

22,6

15,2

14,5

1

25,8

27,7

31,5

0

22,6

25

37,9

0

3,2

8

21,8

1

19,4

15,2

16,6

0

12,9

23,2

17,6

0

6,5

8,9

9,2

1

35,5

27,7

35,6

0 0

16,1 51,6

18,8 45,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SSSL030007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSSL030007 1,00

1,5

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SSSL030007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % 79,99

47,5

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SSSL030007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SSSL030007 La presenza di educatori professionali ha consentito di realizzare un servizio di sostegno agli alunni disabili particolarmente attento ai bisogni di ciascuno apertura verso il territorio e ampliamento dell'offerta formativa in ambito artistico musicale occasione per l'esposizione dei lavori artistici degli studenti e per l'allestimento di mostre in collaborazione con enti del territorio

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,4 30,4 Basso coinvolgimento 25,8 15,2 Alto coinvolgimento 54,8 54,5

Situazione della scuola: SSSL030007

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono destinate quasi totalmente alla realizzazione di attivitĂ che perseguono alcuni degli obiettivi prioritari per l'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa delle specifiche tipologie di finanziamento (totalmente provenienti da canali al di fuori del MIUR, e quindi vincolati a specifici settori), alcune aree di intervento (adeguamento e attivazione di laboratori, incentivi alla collaborazione con il territorio) non possono beneficiare di un quantitativo adeguato di risorse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. Da migliorare le forme di controllo strategico o monitoraggio in itinere dell'azione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SSSL030007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSSL030007 n.d.

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SSSL030007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSSL030007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,9 3,2

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

0

16,1

12,5

17,3

0

3,2

2,7

7

0

12,9

12,5

26,3

0

22,6

22,3

39

0

12,9

10,7

12,5

0

0

0

1,2

0 0

3,2 19,4

0,9 10,7

1,2 11,5

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SSSL030007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % n.d.

34,5

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SSSL030007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSSL030007 n.d.

86,8

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SSSL030007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSSL030007 n.d.

0,7

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In considerazione delle esigenze manifestate dai docenti, la In conseguenza della carenza di risorse, non sono state scuola ha prevalentemente promosso iniziative per la sufficientemente promosse iniziative di formazione relative formazione relative a: all'area di indirizzo - Bisogni educativi speciali (con particolare riferimento alle tematiche riguardatnti i DSA); - tecnologie didattiche (corso di formazione all'uso della LIM); - tematiche riguardanti la sicurezza La qualità delle iniziative promosse è stata più che soddisfacente e la ricaduta positiva

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vengono raccolte le certificazioni conseguite dai docenti nei corsi di formazione promossi dall'Istituto stesso o dalla rete a cui l'Istituto aderisce; Vengono assegnati in base al curriculum, alle esperienze formative e alle certificazioni gli incarichi relativi a: - sicurezza - coordinamento attività riferite ai bisogni educativi speciali e l'assegnazione delle Funzioni Strumentali

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Salvo alcuni ambiti, non si effettua una sistematica raccolta dei dati relativi a iniziative di formazione esterne alla scuola a cui i docenti aderiscono in maniera autonoma. La valorizzazione e la gestione delle risorse umane, fatta eccezione per quanto indicato nei punti di forza, prescindono dal curriculum dei docenti

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pagina 88

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SSSL030007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSSL030007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

No

29

33

46,3

No

16,1

17

27,3

No

19,4

17,9

22,8

No Si Si No No Si No Si

67,7 93,5 80,6 80,6 19,4 32,3 45,2 93,5

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,2 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 6,5 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 54,8 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 35,5 35,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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pagina 90

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SSSL030007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSSL030007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

0

10

6,6

6,6

0

3,3

3,1

4,4

0

3,3

3,2

2,9

0 12 12 0 0 35 0 9

8,7 13,3 5,9 12,5 6,6 5,2 5,1 11,9

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre ai diversi Dipartimenti, viene promossa la costituzione di commissioni relative alle tematiche prioritarie per la scuola: - inclusione - orientamento - realizzazione progetti curricolari ed extracurricolari - iniziative di collaborazione con il territorio Si rileva un elevato livello di collaborazione tra docenti, che si concretizza nella formazione di gruppi spontanei. Gli esiti e i materiali, quando prodotti, hanno una ricaduta positiva sulla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione per gruppi di lavoro non è strutturata nÊ sistematica Gli spazi e gli strumenti messi a disposizione degli insegnanti non sempre sono adeguati

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea. Gli spazi per la condivisione di materiali didattici non sono del tutto adeguati rispetto alle esigenze, la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti, quando presente, è assiduo e proficuo, ma non coinvolge in egual misura tutto il corpo docente.

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 38,7 Media partecipazione (3-4 29 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,4

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

23

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70,4 14,8 14,8

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 25,9 39,6 Bassa apertura 7,4 6,3 Media apertura 14,8 10,4 Alta apertura 51,9 43,8 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 95

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SSSL030007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSSL030007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

48,4 35,5

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

1

45,2

19,6

19,2

0 0 0

25,8 9,7 19,4

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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pagina 96

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SSSL030007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSSL030007 per motivo) per motivo) 0

22,6

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

0

19,4

27,7

23,7

2

67,7

64,3

73,6

0

6,5

3,6

10,5

0

35,5

23,2

27,8

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pagina 97

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SSSL030007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSSL030007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

9,7 32,3

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

1

48,4

51,8

45,5

0

41,9

20,5

25,8

0

9,7

4,5

12,4

0

41,9

18,8

20,5

0

9,7

6,3

22,5

0

3,2

0,9

14,3

0 0

12,9 16,1

24,1 12,5

19,2 13,1

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pagina 98

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 9,7 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,5 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,9 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,5 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 6,5 5,4 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 99

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:SSSL030007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 No 35,5 26,8 No 64,5 46,4 No 19,4 17 No 51,6 35,7 No 64,5 54,5 No 32,3 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

No

45,2

42,9

56,9

Si

83,9

63,4

60

No

35,5

32,1

42,7

No No

41,9 19,4

41,1 17,9

52,4 23,3

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pagina 100

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:SSSL030007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SSSL030007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

80,6

73,2

79,1

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pagina 101

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI SSSL030007 SASSARI SARDEGNA ITALIA

NO 9,0 9,0 10,0

X 90,0 90,0 89,0

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pagina 102

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 22,6 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 19,4 21,4 Numero di convenzioni 48,4 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 9,7 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,8

Situazione della scuola: SSSL030007 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:SSSL030007 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % n.d.

17,2

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola collabora con gli Enti locali per attivitĂ di organizzazione e allestimento di mostre ed eventi di carattere culturale finalizzati alla valorizzazione e alla pubblicizzazione del patrimonio artistico locale, la prestazione d'opera per la riqualificazione di edifici o aree del patrimonio pubblico. Tale collaborazione arricchisce notevolmente l'offerta formativa, e si armonizza perfettamente con l'attivitĂ didattica curricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora attivato programmi di stage o tirocinio presso strutture pubbliche o private nĂŠ peercorsi di alternanza scuola-lavoro

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SSSL030007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSSL030007 % 4,38

3,5

7

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 103

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SSSL030007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 37,9 32,4 Medio - basso livello di 48,3 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 13,8 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 104

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SSSL030007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSSL030007 22,98

28,5

24

Riferimento Nazionale 55

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pagina 105

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 32,3 26,8 Medio - alto coinvolgimento 54,8 56,3 Alto coinvolgimento 12,9 17

Situazione della scuola: SSSL030007

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - le famiglie sono costantemente informate riguardo l'andamento didattico dei propri figli e le attività che si svolgono nell'Istituto - le famiglie sono chiamate, ad inizio anno, a prendere visione del Regolamento di Istituto e del Patto di Corresponsabilità, ed ad avanzare proposte in merito - Sono attivi sia il sito dell'Istituto, sia il registro elettronico

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Salvo un limitato numero di casi per i quali si attivano collaborazioni più strette, le famiglie si rivolgono alla scuola con lo specifico obiettivo di monitorare l'andamento didattico dei propri figli, e pertanto non partecipano alla definizione dell'offerta formativa. Risulta estremamente scarsa la partecipazione alle elezioni degli organi collegiali La collaborazione con le famiglie nella realizzazione dei progetti curricolari ed extracurricolari non è strutturata, ma è limitata a specifici casi

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pagina 106

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti con altre realtà formative del territorio e con gli Enti locali, realizzando progetti di collaborazione di alto valore formativo. La scuola non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro in maniera strutturata o sistematica. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La partecipazione dei genitori è spesso limitata al monitoraggio dell'andamento didattico dei propri figli, e pertanto, salvo casi sporadici, non partecipano alla definizione dell'offerta formativa. Risulta estremamente scarsa la partecipazione alle elezioni degli organi collegiali

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare il profitto generale degli studenti, attraverso azioni tese a sostenere e rafforzare il percorso di apprendimento in atto. Ampliare lo spettro di merito degli studenti in uscita, valorizzando le eccellenze in funzione degli obiettivi formativi posti. Avviare dalla classe prima percorsi di apprendimento che muovano dai bisogni formativi individuali, in funzione del rialleneamento delle competenze. Lavorare sul potere di attrazione che la scuola esercita in entrata rispetto ai profili di rendimento medio-alto.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Raggiungere nel lungo e medio termine gli standard nazionali relativi ai risultati scolastici di scuole di pari grado e indirizzo. Coprire la fascia alta di merito (90-100/100) in relazione alla valutazione finale dell'Esame di Stato. Ridurre gli abbandoni registrati nelle classi prime e orientare verso il successo il percorso formativo di ciascuno. Aumentare lo spettro di capacità, motivazione e profitto degli studenti in entrata al fine di garantire maggiore e più proficuo confronto e scambio.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La priorità considerata più opportuna e razionale è quella relativa ai risultati scolastici, nonostante il livello auto-valutativo più negativo sia stato quello delle prove nazionali standardizzate. L'esclusione di quest'ultima sezione nel novero delle priorità è da attribuire alle resistenze e allo scetticismo di un buon numero di docenti, di studenti e delle rispettive famiglie riguardo l'utilità e l'opportunità di un sistema valutativo così concepito. Relativamente ai risultati scolastici, invece, si considera questo ambito suscettibile di un ampio margine di miglioramento rispetto al quale l'azione dei docenti e della scuola tutta potrebbe incidere in modo decisivo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Incremento dell'offerta formativa della scuola attraverso la realizzazione di nuovi laboratori rivolti agli studenti Promuovere la collaborazione con le Associazioni professionali e i soggetti privati Creazione di gruppi di lavoro per la pianificazione delle attività Attuare un'azione sistematica di monitoraggio in itinere delle attività realizzate Sviluppo e valorizzazione delle risorse Creazione di gruppi di lavoro per classi umane parallele per la condivisione di strategie e materiali didattici e l'armonizzazione dei criteri di valutazion Acquisizione di curriculum, certificazioni e titoli conseguiti dai docenti Attivazione Dipartimenti didattici per la condivisione di obiettivi, finalità, programmi. Responsabilizzazione di tutto il personale in servizio, docente e ATA, per un migliore e più razionale funzionamento dell'Istituto. Integrazione con il territorio e rapporti Attivazione di un progetto di alternanza con le famiglie scuola - lavoro Miglioramento delle modalità di ascolto e collaborazione con le famiglie per maggiore coinvolgimento delle stesse nella definizione dell'O.F. Rafforzamento della collaborazione e dell'interazione tra scuola e famiglia relativamente agli studenti inquadrati come BES. Rafforzamento della collaborazione e dell'interazione tra scuola, Enti e Istituzioni del territorio relativamente agli studenti inquadrati come BES. Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La realizzazione di nuovi laboratori didattici e l'attivazione di percorsi di alternanza scuola - lavoro in collaborazione con soggetti pubblici e privati, hanno una ricaduta positiva sui risultati scolastici, in quanto funzionali alla motivazione allo studio e alla costruzione del percorso formativo da parte dello studente. A tal fine è necessario che la scula attivi una più efficace pianificazione e monitoraggio delle attività realizzate e punti ad un maggiore coinvolgimento delle famiglie. L'armonizzazione dei criteri di valutazione è, infine, elemento indispensabile per la verifica dell'effettivo miglioramento del profitto degli studenti, sia al passaggio di classe sia in uscita.