Rapporto Autovalutazione Scuola ISTITUTO COMPRENSIVO LIMBADI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VVPC04000D LICEO CLASSICO "BRUNO VINCI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

VVIC83600B VVEE83601D VA VB VVEE83602E VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VVPC04000D Medio Alto Liceo Medio Alto Tecnico Basso VVPC04000D II A Alto II B Alto VVTF04000P II A Basso II B Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVIC83600B 0.0 1.1 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVIC83600B 0.0 1.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVIC83600B 2.2 1.2 0.7 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVPC04000D 0.0 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La popolazione di riferimento registra la fascia d’età 0-14 anni I maggiori vincoli che si registrano nel bacino di interesse sono al di sopra delle medie regionale e nazionale. rappresentati da: - tasso di natalità medio dei due comuni che è al di sotto della Le famiglie del territorio di Limbadi vivono ed esercitano i media provinciale, regionale e nazionale (-2%); valori della solidarietà e rivelano, in particolare nella frazione di - incremento della presenza di alunni stranieri e scarsa Caroni, dove è presente un plesso di scuola primaria, un forte attenzione della famiglie al processo di crescita culturale dei senso di appartenenza alla “comunità”, anche scolastica. propri figli; - scarsa assunzione di responsabilità dei genitori soprattutto La presenza di alunni stranieri favorisce la realizzazione di degli adolescenti (soprattutto presso l’ITI), che si estrinseca nel attività interculturali e, in una prospettiva più ampia, non assicurare la frequenza alle lezioni dei propri figli, e nel l’interiorizzazione dei valori fondanti di cittadinanza globale. non apprestare la dovuta impostazione formativa e che contribuisce ad incrementare il fenomeno della dispersione In generale, le famiglie degli alunni del primo ciclo collaborano scolastica, delle frequenza irregolare e dell’abbandono, nonché proficuamente con la scuola. scarsa sensibilità ai processi di crescita culturale ed alle prospettive occupazionali pur proposti dalla scuola; Le famiglie degli alunni del Liceo Classico di Nicotera partecipano attivamente alla vita della scuola e collaborano con - elevato tasso di disoccupazione (+20%) rispetto alla la stessa al fine di assicurare la frequenza proficua alle lezioni macroregione meridionale; dei propri figli. - stato socio-economico- culturale delle famiglie medio basso; - territorio esposto a rischio di criminalità mafiosa.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coopera con associazioni, e/o imprese presenti sul territorio con e senza convenzioni e altri soggetti disponibili per attivitàformative, progetti formalizzati per la realizzazione di percorsi di alternanza scuola- lavoro. Associazioni ed Enti ( Casa della Carità- Teleton - Associazione MarianiAssociazione Musica Nova- Imprese - Museo ArcheologicoBiblioteche- Rotary- Pro Loco ecc) Servizi di scuolabus per gli alunni della scuola della primaria. La Regione contribuisce con il sovvenzionamento di progetti scolastici specifici quali :”Area a rischio,- Dispersione scolastica e Agenda digitale”

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un tasso di crescita in negativo -8,09%. Gli alunni stranieri ammontano all’8 % del numero degli iscritti L’istituzione scolastica non ottiene alcun tipo di finanziamento pubblico e scarsi contributi da privati. Il territorio è segnato da una pesante presenza mafiosa e dalla microcriminalità.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VVPC04000D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

5.580,00

61.962,00

3.585.025,00

297.252,00

0,00

3.949.819,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

16.742,00

0,00

16.742,00

Istituto:VVPC04000D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

1,6

90,4

7,5

0,0

99,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

0,4

0,0

0,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: VVIC83600B

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

65,2

40,2

23,4

34,8

51,2

55,3

8,5

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: VVPC04000D

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

37,2

28,5

42,9

36,6

44,1

7,1

26,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

37,2

28,5

42,9

36,6

44,1

7,1

26,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,8 Parziale adeguamento 95,7 91,1 Totale adeguamento 4,3 8,1

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 14,3 1,4 Parziale adeguamento 71,4 59,3 Totale adeguamento 14,3 39,3

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 14,3 1,4 Parziale adeguamento 71,4 59,3 Totale adeguamento 14,3 39,3

Situazione della scuola: VVTF04000P

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Assenze di barriere architettoniche, grazie a pedane ed ascensori.

L’Ente Provincia non assicura il regolare funzionamento del servizio scolastico ( sospensione utenze telefoniche, riscaldamento durante la stagione invernale....), la Le sedi scolastiche sono facilmente raggiungibili perché situate manutenzione ordinaria degli edifici scolastici, interventi lungo le arterie principali di ciascun comune. tempestivi per la rimozione dei rischi. Gli ambienti di apprendimento sono tecnologicamente avanzati Edifici scolastici non sempre adeguati alle esigenze ed esenti ed in continua evoluzione. da rischi per la sicurezza. Tutte le scuole, ad eccezione della scuola dell’infanzia, sono dotate di connessione ad Internet.

Certificazioni sulla sicurezza parziali e/o indisponibili.

Numerosi sono i computer portatili disponibili e i tablet.

Scarsa disponibilità finanziaria con al dotazione ordinaria del MIUR.

Numerosi sono i laboratori presenti nelle scuole primaria e secondaria di 1° grado ( laboratori di scienze, tecnologici…). Numerosissimi sono i laboratori di informatica, disciplinari e di settore presenti negli istituti superiori ( Liceo Classico e tecnico). Il Liceo classico dispone di una palestra, appena rinnovata, di un campo da tennis. L’Istituto tecnico dispone di una palestra e di un’area esterna destinata alla realizzazione di un impianto sportivo già in cantiere. Tutte le scuole dell’Istituto Omnicomprensivo di Nicotera sono facilmente raggiungibili

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VVIC83600B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE VVIC83600B 44 97,8 1 2,2 100,0 - Benchmark* VIBO 2.653 90,3 285 9,7 100,0 VALENTIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:VVPC04000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE VVPC04000D 17 77,3 5 22,7 100,0 - Benchmark* VIBO 2.653 90,3 285 9,7 100,0 VALENTIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:VVTF04000P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE VVTF04000P 25 78,1 7 21,9 100,0 - Benchmark* VIBO 2.653 90,3 285 9,7 100,0 VALENTIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VVIC83600B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VVIC83600B

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

2,3

13,6

34,1

50,0

100,0

2,3

404

15,2

946

35,7

1.242

46,8

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Istituto:VVPC04000D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

VVPC04000D

45-54 %

N°

17,6

55+ %

N°

29,4

Totale %

TOTALE

52,9

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA

2,3

404

15,2

946

35,7

1.242

46,8

100,0

CALABRIA

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

Istituto:VVTF04000P - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VVTF04000P

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

4,0

16,0

24,0

56,0

100,0

2,3

404

15,2

946

35,7

1.242

46,8

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VVIC83600B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVIC83600B 0,0 100,0 100,0

Istituto:VVIC83600B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVIC83600B 11,1 88,9 100,0

Istituto:VVIC83600B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVIC83600B 83,3 16,7 100,0

Istituto:VVPC04000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVPC04000D 93,3 6,7 100,0

Istituto:VVTF04000P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVTF04000P 81,8 18,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VVIC83600B - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

VVPC04000D - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

VVTF04000P - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Istituto:VVIC83600B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 2 5,0 25 62,5 6 15,0

Oltre 10 anni N°

% 7

17,5

358

15,5

819

35,4

488

21,1

650

28,1

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

Istituto:VVPC04000D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 5 33,3 1 6,7 4 26,7

Oltre 10 anni N°

% 5

33,3

358

15,5

819

35,4

488

21,1

650

28,1

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

Istituto:VVTF04000P - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 6 33,3 4 22,2 3 16,7

Oltre 10 anni N°

% 5

27,8

358

15,5

819

35,4

488

21,1

650

28,1

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

93,9

0,0

6,1

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: VVIC83600B

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,3 14,2 8,7 10,6 0 2,8 87 72,4

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: VVPC04000D

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 4,8 0 3,4 0 2,1 100 89,7

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 4,8 0 3,4 0 2,1 100 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,7 36,6 39,1 28,9 8,7 12,2 30,4 22,4

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,1 30,3 35,7 33,8 0 15,2 57,1 20,7

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,1 30,3 35,7 33,8 0 15,2 57,1 20,7

Situazione della scuola: VVTF04000P

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La maggior parte dei docenti sono del posto e garantiscono la continuità didattica. La scuola si connota come realtà in significativa crescita, impegnata a vivere “l’aula come laboratorio di sviluppo professionale”. Il contesto considera un’opportunità “la presenza di un D.S. giovane, particolarmente attiva nell'opera di modernizzazione della scuola, con competenze linguistiche e informatiche”. Per il D.S., la scuola deve: intercettare i bisogni e darvi risposta; interagire funzionalmente con il “territorio”, inteso come “fattore dell’educazione”, “risorsa” da valorizzare, “prodotto dell’educazione”; ciò consentirebbe di formare persone competenti, capaci di promuovere ed innovare; fondare la sua azione professionale sulla ricerca costante, progettare intenzionalmente; organizzare strategicamente le risorse, adottare modalità didattico-metodologiche flessibili; monitorare i processi, documentare gli esiti, rendere trasparente e documentabile la sua azione organizzativa; configurarsi come “sistema”, nel quale ciascuna risorsa professionale è condizione essenziale ma non sufficiente del successo formativo di ciascun alunno; fondare la sua azione sulla collegialità, sul raccordo e la complementarietà dei percorsi curricolari e di ampliamento, tenendo ben chiara la propria destinazione di scopo e spendendosi per il successo formativo di ciascun alunno e di tutti gli alunni e, nella consapevolezza delle determinazioni europee, per la promozione di “persone competenti”.

pagina 18

Età media elevata del Collegio Docenti Percentuale bassa di docenti in possesso di competenze linguistiche ed informatiche certificate. Docenti sprovvisti di aggiornate competenze pedagogiche, psicologiche, metodologico-didattiche

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 19

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC83600B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

1.530

97,5

1.634

98,1

1.569

97,6

1.574

97,6

1.618

96,5

17.350

96,1

18.513

96,3

17.608

96,5

18.145

96,6

18.137

96,3

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 VVIC83600B

% classe 1

classe 2

98,0

% classe 2 40

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

1.591

95,6

1.742

97,6

18.463

94,2

18.567

95,0

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VVPC04000D

% classe 1

classe 2

91,4

% classe 2

classe 3

95,2

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 45

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

129

94,9

159

97,5

163

98,2

189

100,0

1.669

95,8

1.743

96,0

1.855

96,5

2.072

98,2

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VVPC04000D

% classe 1

classe 2

8,6

% classe 2

classe 3

14,3

% classe 3

classe 4

6,7

% classe 4 6

13,3

12,2

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

12,5

12,3

11,4

192

11,0

241

13,3

209

10,9

187

8,9

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VVTF04000P

% classe 1

classe 2

72,4

% classe 2

classe 3

86,8

% classe 3

classe 4

81,4

% classe 4 35

85,4

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

342

80,7

393

82,9

417

87,8

331

83,0

5.578

74,6

5.518

81,6

5.476

79,4

5.055

81,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 20

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VVTF04000P

% classe 1

classe 2

20,7

% classe 2

classe 3

42,1

% classe 3

classe 4

37,2

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

117

27,6

176

37,1

135

28,4

24,8

1.816

24,3

1.801

26,6

1.817

26,4

1.649

26,5

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 21

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 VVIC83600B

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,8

28,3

13,0

19,6

4,3

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA

457

415

342

284

144

27,1

24,6

20,3

16,9

8,6

2,5

CALABRIA

5.234

5.096

4.153

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: VVPC04000D

61-70 -

71-80 1

81-90 3

91-100 7

Lode 21

60 (%)

61-70 (%)

0,0

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,1

9,4

21,9

65,6

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA

1,2

5,8

16,9

27,3

44,8

4,1

CALABRIA

271

526

575

736

1,7

12,1

23,5

25,6

32,8

4,3

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: VVTF04000P

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

34,4

31,2

9,4

25,0

0,0

129

138

7,2

31,9

34,2

15,8

10,9

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

653

1.963

1.467

815

581

11,9

35,8

26,8

14,9

10,6

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 22

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC83600B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VIBO VALENTIA

0,0

0,1

0,0

CALABRIA

0,1

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

VVIC83600B

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,2

VIBO VALENTIA

0,1

0,2

CALABRIA

0,3

0,6

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VVPC04000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,8

0,0

VIBO VALENTIA

2,9

0,0

1,8

0,0

CALABRIA

0,9

0,3

0,6

0,8

0,2

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VVTF04000P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,3

0,0

4,4

6,8

0,0

VIBO VALENTIA

1,4

1,0

1,5

4,5

0,9

CALABRIA

3,0

1,6

2,5

2,8

1,1

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 23

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC83600B

% classe 1

classe 2

0,0

VIBO VALENTIA

CALABRIA

420 10.959

% classe 2

classe 3

3,9

1,9

2,4

351

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,8

1,9

276

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

1,5

239

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,2

0,9

1,3

202

1,1

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

VVIC83600B

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

1,0

1,2

0,2

271

1,4

227

1,2

161

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VVPC04000D

% classe 1

classe 2

2,9

VIBO VALENTIA

CALABRIA

46 947

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5

4,6

1,2

3,6

1,8

2,6

1,7

2,0

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VVTF04000P

% classe 1

classe 2

7,4

VIBO VALENTIA

CALABRIA

457 8.583

% classe 2

classe 3

7,4

7,6

7,4

194

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

3,2

3,6

168

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

5,4

3,5

2,5

1.313

% classe 5 -

2,8

2,1

2,8

4,0

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 24

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 VVIC83600B

% classe 1

classe 2

0,0

VIBO VALENTIA

CALABRIA

590 17.324

% classe 2

classe 3

1,9

2,2

3,4

443

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

4,2

1,6

2,4

402

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

2,1

2,3

346

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,1

0,9

1,9

285

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

VVIC83600B

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,6

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA

1,8

1,7

1,2

399

2,1

324

1,7

206

1,0

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

CALABRIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VVPC04000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

12,9

2,4

VIBO VALENTIA

7,1

CALABRIA

4,9

1.960

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

0,0

7,9

2,9

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

0,0

0,6

2,5

3,3

714

% classe 5 -

0,0

0,5

0,6

0,8

0,6

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VVTF04000P

% classe 1

classe 2

0,0

VIBO VALENTIA

CALABRIA

621 12.926

% classe 2

classe 3

0,0

18,4

9,1

269

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

2,4

4,9

4,1

206

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,0

5,6

3,1

114

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,5

0,2

1,9

0,6

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

La percentuale degli ammessi alla classe successiva è molto alta : 100% alla primaria, 98% alla scuola secondaria di 1° grado, 100% nelle classi terminali del Liceo classico.Anche nelle restanti classi del liceo classico e all’ITI la percentuale è elevata, atteso che i non ammessi rientrano quasi tutti nella categoria degli studenti non frequentanti (e quindi non scrutinati).La percentuale degli studenti del liceo classico con giudizio sospeso, se considerata globalmente, allineata a quella provinciale e regionale, è nettamente superiore a quella nazionale.La percentuale degli studenti dell’Istituto Tecnico Industriale con giudizio sospeso, se considerata globalmente, è nettamente inferiore a quella provinciale, regionale e nazionale.La maggioranza degli studenti diplomati al liceo classico ( 65%), per votazione conseguita agli esami di Stato, si colloca nella fascia più alta, superando le percentuali provinciale (48%), regionale (37%) e nazionale (25%).La stessa situazione si registra all’ITI con una percentuale del 25% rispetto ai dati provinciale (10,9%9, regionale (10,6%9) e nazionale (7,9%).Non si registrano dati significativi di abbandono nel primo ciclo di istruzione ed al Liceo, frequentato quest’ultimo, anche da studenti ad elevato rischio di dispersione.All’Istituto Tecnico si registrano, nel primo biennio, trasferiti in entrata, che attestano il recupero di credibilità di tale istituto a fronte del deciso processo di innovazione avviato di recente.

pagina 25

Studenti sospesi Al Liceo Classico i debiti formativi si concentrano, per tutti gli anni di corso, in Matematica; a seguire in Greco. All’I.T.I. i debiti formativi che si concentrano nelle classi seconde e terze si registrano nelle seguenti discipline, elencate in ordine di priorità: - discipline di indirizzo; - Inglese (in tutti gli anni di corso); - Storia; - Italiano; in misura minore, Scienze, Tec. informatiche, Matematica. Gli studenti dell’ITI con giudizio sospeso registrano una frequenza molto irregolare e sono esposti a forte rischio di dispersione scolastica. Studenti diplomati per votazione conseguita all’esame All’Istituto Comprensivo di Limbadi il 63% dei diplomati si colloca nelle fasce più basse (voti 6 e 7); tale consistenza risulta superiore a quella provinciale (51,7%), regionale (54,6%) e nazionale (51,7%).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola opera in una realtà particolarmente problematica in quanto pervasa da criminalità organizzata e da illegalità diffusa nonché da microcriminalità. Il territorio è ad elevato rischio dei emarginazione culturale e sociale e di dispersione scolastica. Il bacino d’utenza è caratterizzato in buona parte da famiglie scarsamente sensibili al discorso della formazione dei giovani; all’Istituto Tecnico, non si registra scarsa collaborazione delle famiglie con la scuola; esse non assicurano la frequenza regolare dei propri figli a scuola, né promuovono l’impegno individuale a casa. La scuola ha avviato di recente un positivo processo di crescita e di mirato impegno a favore dell’inclusione soprattutto degli studenti con svantaggio socio-culturale. La scuola garantisce il successo formativo degli studenti, accoglie studenti da altre scuole, favorisce l’inclusione e registra la percezione di un clima di benessere da parte degli studenti. Accoglie gli studenti ad elevato rischio di dispersione, favorendone l’inclusione, e registrandone la frequenza progressivamente più regolare e attiva alle lezioni e l’avvio di positivi processi di apprendimento. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, atteso che i dati di non ammissione alla classe successiva, che sembrerebbero avere una incidenza significativa soprattutto presso l’Istituto Tecnico Industriale si riferiscono ad alunni ultrasedicenni non frequentanti (e, quindi, non scrutinati) e, in misura minore, ad alunni ritiratisi per sostenere gli esami di idoneità alle classi superiori.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VVIC83600B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 60,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

63,7

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Calabria

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

54,7

63,4 63,6

-0,2

61,2

3,0

VVEE83601D II B

63,2

-0,7

57,2

-1,0

VVEE83602E

64,2

VVEE83602E II A

64,3

61,1

n/a

47,1 0,4

60,7 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

59,0

-3,6

VVEE83601D

n/a

ITALIA

VVEE83601D II A

n/a

Sud e Isole 54,3

0,1 n/a

Punteggio medio

56,7

n/a

47,1

-11,2 63,2

59,0

62,9

59,2

56,7 57,6

-4,5

65,7

2,5

VVEE83601D VB

55,9

-6,3

51,0

-12,2

VVEE83602E

70,7

VVEE83602E VA

70,7

56,4

n/a

61,4 8,6

55,3 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

58,1

-4,7

VVEE83601D

n/a

VVEE83601D VA

n/a

61,0 -0,5

n/a

55,5

n/a

n/a -1,8

49,5

n/a

61,4

61,4 0,0

n/a

51,2

57,3

54,7 54,7

0,0

VVMM83601C

56,4

VVMM83601C III A

55,4

0,0

53,1

0,0

VVMM83601C III B

57,6

0,0

56,9

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

n/a

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Istituto: VVPC04000D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-3,7

ITALIA

43,7

VVPC04000D

58,9

VVPC04000D

68,9

n/a

42,4

n/a

VVTF04000P

45,4

n/a

40,8

n/a

67,1

65,6

Punt. ESCS (*) 49,2

41,8

72,4

-4,9

52,2

48,1

n/a n/a 54,1

Liceo

68,9

0,5

42,4

-9,7

VVPC04000D II A

66,6

-3,3

49,9

-3,6

VVPC04000D II B

70,4

1,4

37,3

-15,6

51,8

55,0

63,1

39,5

41,5

48,9

Tecnico

45,4

-8,5

40,8

0,6

VVTF04000P - II A

40,3

-16,4

30,4

-12,5

VVTF04000P - II B

49,5

-9,3

48,6

4,8

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVEE83601D II A

VVEE83601D II B

VVEE83602E II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VVIC83600B

10,0

22,0

28,0

16,0

24,0

17,0

25,5

23,4

19,1

14,9

Calabria

24,7

15,6

12,7

15,5

31,5

27,7

20,8

9,9

15,1

26,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVEE83601D VA

VVEE83601D VB

VVEE83602E VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VVIC83600B

14,6

29,3

19,5

22,0

14,6

22,5

20,0

30,0

17,5

10,0

Calabria

22,3

21,3

16,5

16,2

23,7

19,2

22,3

19,6

17,8

21,0

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVMM83601C III A

VVMM83601C III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VVIC83600B

36,6

12,2

17,1

9,8

24,4

17,1

31,7

26,8

9,8

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

14,6 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVPC04000D II A

VVPC04000D II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VVPC04000D

10,3

20,5

30,8

33,3

5,1

48,7

35,9

15,4

0,0

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

VVTF04000P - II A

VVTF04000P - II B

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3 0

10 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 2

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1 0

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2 10

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3 2

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4 0

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5 0

5 % studenti Livello 3

1 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

VVPC04000D

48,3

41,4

3,4

6,9

0,0

35,7

17,9

3,6

7,1

Calabria

42,5

27,2

16,8

11,5

2,1

41,8

31,5

13,8

8,1

4,8

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VVIC83600B 0,1 99,9 19,0 80,9 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico VVIC83600B 22,2 77,8 14,3 85,7 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VVPC04000D - Liceo 1,7 98,3 60,8 39,2 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VVPC04000D 13,1 86,8 63,1 36,9 Tecnico - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I risultati sono attendibili, non si registrano situazioni di cheating. Punteggio in Italiano e in matematica Primaria Nelle classi seconde i risultati: -in italiano sono allineati con quelli delle scuole con ESCS simile e superiori alla media regionale e nazionale; -in matematica allineati alla media regionale e nazionale con punti di forza negli item relativi ai dati previsionale e ai numeri. Secondaria di 1° grado -I risultati in italiano e matematica sono in linea/superiori alla media regionale. Liceo classico -I risultati in italiano sono allineati con quelli delle scuole con ESCS simile e alla media regionale. ITIS -I risultati in matematica sono allineati con quelli delle scuole con ESCS simile e alla media regionale. Livelli di apprendimento Scuola primaria -La quota di studenti collocata in italiano e matematica nei -livelli più bassi è nelle classi seconde nettamente inferiore alla media regionale nazionale. Secondaria di 1° grado -La quota di studenti collocata in italiano e matematica nei livelli più bassi è inferiore alla media regionale. Liceo -La quota di studenti collocata in italiano nei livelli più bassi è nettamente inferiore alla media regionale e nazionale. -Variabilità dei risultati fra le classi Primaria -Basso livello di variabilità che denota equilibrio nella composizione delle classi. Liceo -Bassissimo livello di variabilità in italiano tra le classi. ITIS -Basso livello di variabilità in italiano tra le classi.

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Punteggio in Italiano e in matematica Scuola primaria Nelle classi seconde i risultati in matematica risultano inferiori. L’esame delle prove evidenzia una superficiale interpretazione delle consegne da parte degli studenti. Scuola secondaria di 1° grado I risultati in italiano e matematica sono inferiori alla media nazionale. Liceo classico Risultati sono - in italiano inferiori alla media nazionale. - in matematica inferiori alla media nazionale e a quelli delle scuole con ESCS simile. ITIS I risultati sono - in italiano matematica inferiori a quelli delle scuole con ESCS simile e alla media nazionale; - in matematica inferiori alla media nazionale. Livelli di apprendimento Scuola secondaria di 1° grado La quota di studenti collocata in italiano e matematica nei livelli 1 e 2 è superiore alla media nazionale. Liceo Classico La quota di studenti collocata in matematica nei livelli 1 e 2 è superiore alla media nazionale. ITIS La quota di studenti collocata in italiano e matematica nei livelli 1 e 2 è superiore alla media nazionale. Variabilità dei risultati fra le classi Liceo classico variabilità di punteggi in matematica tra le classi. ITIS variabilità di punteggi in matematica tra le classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 33

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio in italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è, in generale, in linea o superiore con la media regionale; non si presenta sempre in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra le classi in italiano e matematica è inferiore a quella media nelle classi seconde di scuola primaria ( trend in netto miglioramento rispetto alle classi quinte); al liceo classico, la varianza tra le classi è nettamente inferiore a quella media, in matematica superiore, all’ITIS, in italiano è allineata a quella media, in matematica superiore. Nella scuola primaria la quota di studenti collocata in italiano e matematica nei livelli 1 e 2 è nelle classi seconde nettamente inferiore alla media regionale nazionale. Nella scuola secondaria di 1° grado la quota di studenti collocata in italiano e matematica nei livelli 1 e 2 è inferiore alla media regionale, superiore alla media nazionale. Al liceo classico la quota di studenti collocata in italiano nei livelli 1 e 2 è nettamente inferiore alla media regionale e nazionale; in matematica è superiore alla media nazionale. All’ITIS la quota di studenti collocata in italiano e matematica nei livelli 1 e 2 è superiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione dell’I.O.“Bruno Vinci”, punta (sin dal 1° settembre 2013) allo sviluppo delle competenze chiave per l’apprendimento permanente e di cittadinanza; adotta criteri comuni per valutare il comportamento. Incentiva la comunicazione nella lingua inglese e le competenze digitali. Gli studenti allenano di continuo le competenze in lingua inglese (stage all’estero, studio delle discipline scientifiche in inglese mediante l’affiancamento del docente curricolare con giovani, laureati nella disciplina, di madrelingua inglese) e registrano al liceo classico competenze elevate (B2 e anche C1 nel triennio finale). Promuove il senso di iniziativa e di imprenditorialità attraverso sistematici percorsi di alternanza scuola-lavoro ed i progetti di innovazione tecnologica realizzati all’Istituto Tecnico Industriale. Promuove il benessere degli studenti a scuola incentivandone il protagonismo attivo. Gli studenti degli istituti superiori hanno una percezione positiva della scuola, si mostrano sempre disponibili al dialogo, partecipano con spiccato senso di responsabilità alle diverse iniziative formative, distinguendosi per impegno e capacità organizzative. Gli studenti del liceo classico, in particolare, spiccano per l’accoglienza ed il coinvolgimento dei compagni portatori di handicap. L’87% degli studenti considera le regole nella vita della scuola necessarie, il 71% considera le regole in vigore nella scuola adeguate, il 49% un po’ rigide (indagine interna).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’I.T.I : - frequenza irregolare delle lezioni, soprattutto nel triennio finale; - scarsa puntualità nel rispetto degli orari di ingresso a scuola; - frequenti uscite anticipate; - debole senso di responsabilità nell’adempimento dei doveri di studente:impegno individuale, disponibilità degli strumenti individuali di lavoro a scuola (quaderni, libri…) -partecipazione non sempre responsabile alla vita della scuola e rispettosa delle regole. Si nota, tuttavia, rispetto al passato, una significativa evoluzione della situazione formativa generale dell’Istituto, soprattutto nel biennio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 35

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunti dagli studenti è più che buono. Sono presenti in qualche classe ancora delle situazioni problematiche che evidenziano come una esigua minoranza di alunni non ha adeguatamente sviluppato competenze sociali. In generale la quasi totalità degli alunni raggiunge una discreta autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento, (solo una piccola percentuale degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia). In generale nella maggioranza dei plessi e delle classi spicca lo spirito di collaborazione tra pari e rispetto della diversità. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ed utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VVPC04000D VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

77,4 47,9 51,0 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VVTF04000P VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

13,6 47,9 51,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

VVPC04000D

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

57,1

28,6

14,3

42,9

14,3

42,9

52,2

34,8

13,0

28,6

57,1

14,3

VIBO VALENTIA

48,7

31,6

19,7

36,8

32,4

30,8

43,8

29,8

26,3

68,4

11,1

20,5

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

VVPC04000D

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

57,1

14,3

28,6

42,9

0,0

57,1

52,2

13,0

34,8

42,9

14,3

42,9

VIBO VALENTIA

58,8

10,9

30,2

34,5

22,2

43,3

40,0

27,3

32,8

61,5

10,4

28,2

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area

più della metà dei CFU (%)

VVTF04000P

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

VIBO VALENTIA

43,8

29,8

26,3

CALABRIA

40,3

32,9

26,8

Italia

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

VIBO VALENTIA

40,0

27,3

32,8

CALABRIA

40,0

19,5

40,5

Italia

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

pagina 38

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 39

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VVPC04000D VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 18 100,0 0,0 1.944 75,1 645 24,9 11.944 73,8 4.231 26,2 346.225 70,4 145.616 29,6

VVTF04000P VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 12 85,7 2 1.944 75,1 645 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

TOTALE 18 2.589 16.175 491.841

TOTALE 14,3 24,9 26,2 29,6

14 2.589 16.175 491.841

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pagina 40

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VVPC04000D - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

VVTF04000P - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 18 100,0 0,0 886 9.752 276.676

95,0 94,6 90,9

285 3.167 93.486

91,3 88,4 76,9

95,0 94,6 90,9

285 3.167 93.486

91,3 88,4 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VVPC04000 D

liceo classico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,8

29,4

20,6

26,5

11,8

0,0

3,7

11,0

19,5

38,4

21,3

6,1

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

195

416

515

320

157

3,7

11,7

25,0

30,9

19,2

9,4

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VVTF04000 P

istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

62,9

31,4

5,7

0,0

138

108

40,5

31,7

16,4

8,2

2,3

0,9

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

1.895

2.073

1.213

592

134

31,9

34,9

20,4

10,0

2,3

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VVPC04000D 0 0 0,0 58 16 27,6 18 2 - Benchmark* VIBO 1.575 548 34,8 1.556 565 36,3 1.545 474 VALENTIA CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

11,1

30,7 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VVPC04 000D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

31,2

18,8

0,0

31,2

18,8

0,0

50,0

0,0

VIBO VALEN TIA

8,0

11,5

35,9

26,3

18,2

0,0

10,6

18,9

27,3

21,9

21,2

0,0

9,9

16,7

28,3

33,8

11,4

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

VIBO VALENTI A

15,2

57,5

9,8

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

VVPC0400 0D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

27,0

37,8

16,2

8,1

6,6

10,8

12,0

58,7

12,1

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,8

33,3

66,7

0,0

7,5

9,7

11,1

60,2

9,9

7,1

11,7

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VVPC04000D 0,0 0,0 0,0 10,8 0,0 89,2 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* VIBO 9,8 10,9 79,3 11,0 9,7 79,4 14,5 8,8 76,7 VALENTIA CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VVPC04000D - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,8

21,1

2,7

4,4

3,3

2,4

0,0

45,7 48,2

19,4 13,9

21,0 13,5

4,4 8,6

5,3 7,0

1,5 2,9

2,6 5,8

0,1 0,1

75,7

Istituto: VVPC04000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,7 10,8 2,7 2,7 0,0 5,4

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

56,2

9,4

22,5

1,0

6,9

1,6

2,4

0,0

46,0 49,0

20,8 13,5

20,5 14,5

3,4 7,7

5,0 6,8

1,6 2,8

2,5 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VVPC04000D - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Istituto: VVPC04000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

59,3

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi VVPC04000D - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

pagina 43

66,7

Istituto: VVPC04000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,8

7,0

24,5

2,5

6,1

1,4

2,7

0,0

47,3 48,9

17,7 12,7

23,1 15,5

3,1 7,1

5,1 7,2

1,4 2,9

2,2 5,7

0,1 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VVTF04000P 0 0 0,0 27 16 59,3 34 16 - Benchmark* VIBO 1.575 548 34,8 1.556 565 36,3 1.545 474 VALENTIA CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

47,1

30,7 27,4 35,0

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 44

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VVTF04 000P

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

12,5

18,8

37,5

0,0

12,5

37,5

12,5

0,0

VIBO VALEN TIA

8,0

11,5

35,9

26,3

18,2

0,0

10,6

18,9

27,3

21,9

21,2

0,0

9,9

16,7

28,3

33,8

11,4

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

VIBO VALENTI A

15,2

57,5

9,8

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

VVTF0400 0P

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

5,9

82,4

5,9

2,9

6,6

10,8

12,0

58,7

12,1

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,9

8,3

66,7

8,3

7,5

9,7

11,1

60,2

9,9

7,1

11,7

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attivitĂ economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VVTF04000P 0,0 0,0 0,0 2,9 14,7 82,4 29,2 4,2 66,7 - Benchmark* VIBO 9,8 10,9 79,3 11,0 9,7 79,4 14,5 8,8 76,7 VALENTIA CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VVTF04000P - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

0,0

Istituto: VVTF04000P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

59,3

6,8

21,1

2,7

4,4

3,3

2,4

0,0

45,7 48,2

19,4 13,9

21,0 13,5

4,4 8,6

5,3 7,0

1,5 2,9

2,6 5,8

0,1 0,1

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VVTF04000P - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

64,7

Istituto: VVTF04000P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 26,5 0,0 8,8 0,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

56,2

9,4

22,5

1,0

6,9

1,6

2,4

0,0

46,0 49,0

20,8 13,5

20,5 14,5

3,4 7,7

5,0 6,8

1,6 2,8

2,5 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VVTF04000P - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

pagina 45

29,2

Istituto: VVTF04000P - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,3 45,8 4,2 4,2 4,2 4,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,8

7,0

24,5

2,5

6,1

1,4

2,7

0,0

47,3 48,9

17,7 12,7

23,1 15,5

3,1 7,1

5,1 7,2

1,4 2,9

2,2 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Tutti gli alunni della scuola primaria e secondaria di I grado hanno proseguito in studi di II grado

Percentuale superiore del 40% dei neo diplomati in attesa di prima occupazione

Buona l’attività di Orientamento sia nel passaggio tra il I e II ciclo di studi di Istruzione superiore che nella prosecuzione degli studi universitari -Elevato tasso di iscrizioni ai corsi di Laurea (+21% rispetto alla media nazionale) -Numero di Crediti Universitari(mediana compresa tra 30/60) adeguati o superiori alla media Nazionale, Regionale e della Macro regione

Basso tasso di ragazzi che superano i tests d’accesso a corsi universitari a numero chiuso Troppo tempo d’attesa tra il Diploma e la prima occupazione per gli studenti dell’ITIS

Allo stato gli alunni diplomatosi nel 2011 si sono occupati di più rispetto agli altri anni , ma sempre in percentuale inferiore rispetto ai ragazzi della Regione, della Macro Regione e della Nazione .I dati relativi all'inserimento nel mondo del lavoro a 3 o a 5 anni dal diploma, fa registrare che gli alunni del Liceo hanno avuto più contratti a tempo determinato rispetto alla media regionale , della Macro regione e nazionale, quelli a tempo determinato nel 2012 sono raddoppiati rispetto al precedente anno. Come settore d’impiego i servizi fanno registrare il passaggio dal 89% del 2011 al 100% del 2012.La scuola ha avviato il monitoraggio a distanza sia per i percorsi di studio post diploma che per l'inserimento nel mondo del lavoro, preparandone l'accesso attraverso stage di alternanza scuolalavoro. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per i plessi del I ciclo: I risultati nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva e il numero di abbandoni sono contenuti) Per le classi del II ciclo: la scuola ha avviato attività di monitoraggio a distanza dei risultati degli studenti negli anni successivi al conseguimento della maturità, e del loro percorso di studi o lavorativo . Il numero di immatricolati all'Università è superiore alla media nazionale per il Liceo classico. Buona l’attività di Orientamento sia nel passaggio tra il I e II ciclo di studi di Istruzione superiore che nella prosecuzione degli studi universitari Elevato tasso di iscrizioni ai corsi di Laurea (+21% rispetto alla media nazionale) Numero di CFU (mediana compresa tra 30/60) adeguati o superiori alla media Nazionale, Regionale e della Macro regione.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa

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3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 6,6 Medio - basso grado di 4,5 3,3 presenza Medio - alto grado di presenza 31,8 18,4 Alto grado di presenza 59,1 71,7

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 5,3 Medio - basso grado di 4,3 3,7 presenza Medio - alto grado di presenza 26,1 16,5 Alto grado di presenza 65,2 74,5

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 20,2 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 19 Alto grado di presenza 66,7 57,1

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 27,1 Medio - basso grado di 0 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 50 18,6 Alto grado di presenza 33,3 51,4

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

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Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VVIC83600B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,5

92,6

89,3

90,9

91,4

90,9

89,8

83,4

81,8

87,7

81,3

81,8

77,9

57,9

86,4

87,3

80,7

31,8

36,5

29,3

9,1

11,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:VVIC83600B - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,7

94,7

95,7

93,4

86,7

95,7

92,2

83,6

90,1

81,7

82,6

87,7

79,6

73,9

58,4

95,7

91,4

86,2

34,8

34,6

28,3

8,7

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

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pagina 52

Istituto:VVPC04000D - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPC04000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

79,8

78,1

88,9

77,4

77,7

88,9

77,4

78,2

88,9

76,2

75,6

88,9

76,2

72,2

88,9

73,8

50,1

77,8

78,6

64,3

11,1

23,8

23,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:VVPC04000D - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPC04000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

71,4

83,3

70,6

66,7

68,6

70,6

83,3

68,6

83,3

67,1

67,4

66,7

49,6

66,7

84,3

14,3

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

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Istituto:VVTF04000P - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVTF04000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

79,8

78,1

88,9

77,4

77,7

88,9

77,4

78,2

88,9

76,2

75,6

88,9

76,2

72,2

88,9

73,8

50,1

77,8

78,6

64,3

11,1

23,8

23,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:VVTF04000P - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVTF04000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

71,4

83,3

70,6

66,7

68,6

70,6

83,3

68,6

83,3

67,1

67,4

66,7

49,6

66,7

84,3

14,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’I.O. “B. Vinci” si configura come una comunità educante in positiva crescita.

Attitudine ancora debole alla progettualità formativa, intesa come modus operandi della scuola orientata al successo formativo, nel triennio conclusivo dell’ITI.

Il curricolo della scuola punta allo sviluppo delle otto competenze chiave per l’apprendimento permanente fissate dall’Europa ( Raccomandazione del Consiglio d’Europa del 18.12.2006) così come recepite dalle Indicazioni per il Curricolo, dalle Indicazioni Nazionali e dalle Linee Guida.

Mancato impiego del monte ore annuale per la realizzazione di discipline/attività autonomamente scelte dalla scuola.

La scuola fonda la sua azione organizzativa -sulla progettualità ricorrente e ciclica, che consente l’utilizzo sempre più efficace delle risorse; -sull’unitarietà dei mezzi (delle discipline in funzione del conseguimento dei traguardi di competenza), tra i docenti nel collegio e nei consigli di classe,con le famiglie in funzione cooperativa, con l’extra-scuola; -sull’affidabilità dei percorsi, elaborati sulla rilevazione della reale domanda di formazione e rispettosi dell’età e delle caratteristiche psicologiche degli alunni; -sulla intenzionalità e sistematicità dei percorsi formativi; - sulla sinergia della collegialità tecnica e dei consigli di classe nella progettazione, organizzazione realizzazione e controllo dei percorsi. La scuola rileva costantemente la domanda formativa sociale e individuale e fissa obiettivi formativi possibili in relazione alla matrice cognitiva di ciascun alunno, ai suoi interessi ed ai suoi stili di apprendimento. La scuola progetta percorsi di ampliamento dell’O.F. convergenti rispetto a quelli curricolari.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 6,1 Medio - basso grado di 27,3 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,8 32 Alto grado di presenza 31,8 39,8

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,7 5,3 Medio - basso grado di 17,4 21 presenza Medio - alto grado di presenza 39,1 30,5 Alto grado di presenza 34,8 43,2

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,6 Medio - basso grado di 11,1 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 35,7 Alto grado di presenza 55,6 46,4

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1,4 Medio - basso grado di 16,7 25,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 34,3 Alto grado di presenza 50 38,6

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

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Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

72,7

82,8

81,4

68,2

71,2

90,9

86,1

86,4

63,6

64,3

64,1

61,5

57,4

81,8

82,3

45,5

57,8

58,6

45,5

49,6

42,2

9,1

9,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,3

84,4

80,2

69,6

68,3

73,5

82,6

75,3

60,6

65,2

72,8

81,4

52,2

61,7

57,9

94,7

52,2

63,4

56,5

8,7

9,1

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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Istituto:VVPC04000D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPC04000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,9

61,9

67,2

77,8

62,4

100

98,8

95,3

66,7

45,2

49,5

100

96,4

91,6

77,8

72,6

58,4

44,4

60,7

51,8

22,2

8,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:VVPC04000D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPC04000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

85,7

85,3

66,7

58,6

71,7

83,3

71,4

65,2

83,3

94,3

94,6

45,7

45,8

100

94,3

89,5

83,3

67,1

58,9

33,3

51,4

48,8

14,3

8,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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Istituto:VVTF04000P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVTF04000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

61,9

67,2

77,8

62,4

100

98,8

95,3

66,7

45,2

49,5

100

96,4

91,6

77,8

72,6

58,4

44,4

60,7

51,8

22,2

8,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:VVTF04000P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVTF04000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

85,7

85,3

66,7

58,6

71,7

83,3

71,4

65,2

83,3

94,3

94,6

45,7

45,8

100

94,3

89,5

83,3

67,1

58,9

33,3

51,4

48,8

14,3

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’attività progettuale dei consigli di classe e dei singoli docenti fa costante riferimento al curricolo di istituto, ispirato alle determinazioni europee e nazionali (Indicazioni per il curricolo, Indicazioni Nazionali, Linee Guida) ed è fondata sull’unitarietà delle discipline in funzione dello sviluppo di abilità e competenze trasversali. La scuola, in generale, personalizza l’offerta formativa, muovendo dalla rilevazione della reale domanda di formazione,monitora costantemente e documenta i percorsi e gli esiti (consigli di classe preordinati con cadenza bimestrale),adotta la flessibilità didattica per il recupero ed il potenziamento di conoscenze e abilità, si avvale, nell’ordinario, di metodologie e strumenti didattici strategici (LIM), calibrati a misura dei bisogni degli studenti ”nativi digitali”, si raccorda con le famiglie

Subarea: Valutazione degli studenti

pagina 60

- Debole focalizzazione sui processi formativi e sulla diversificazione dei percorsi di apprendimento nel triennio conclusivo dell’ITI; - isolate resistenze, nelle scuole secondarie di primo e secondo grado, alla progettazione didattica che utilizza i saperi in funzione formativa; - diffusione ancora poco adeguata nei diversi ordini di scuola delle metodologie attive, laboratoriali, cooperative; - scarsa sensibilità verso gli approcci meta cognitivi e all’importanza della riflessione meta cognitiva degli studenti rispetto ai propri processi ed alle proprie strategie di apprendimento.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 29,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 30,9

18,2

18,9

54,5

61,5

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 26,1 22,6 Prove svolte in 1 o 2 8,7 7,8 discipline Prove svolte in 3 o più 65,2 69,5 discipline

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VVPC04000D

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 19

Riferimento Nazionale % 25,6

8,3

17,4

77,8

72,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 18,6

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 28,2

5,7

15,6

83,3

75,7

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VVTF04000P 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 19

Riferimento Nazionale % 25,6

8,3

17,4

77,8

72,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 62

Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 18,6

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

5,7

15,6

83,3

75,7

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 49,6 Prove svolte in 1 o 2 9,1 5,7 discipline Prove svolte in 3 o più 45,5 44,7 discipline

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60,9 53,9 Prove svolte in 1 o 2 8,7 6,6 discipline Prove svolte in 3 o più 30,4 39,5 discipline

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VVPC04000D

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 61,9

Riferimento Nazionale % 64,1

11,1

9,5

14,7

33,3

28,6

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 72,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

4,3

12,7

16,7

22,9

19,7

Situazione della scuola: VVPC04000D

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VVTF04000P 3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 61,9

Riferimento Nazionale % 64,1

11,1

9,5

14,7

33,3

28,6

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 64

Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 72,9

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

4,3

12,7

16,7

22,9

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 65

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 45,5 48

Riferimento Nazionale % 36,9

9,1

5,3

15,6

45,5

46,7

47,5

Situazione della scuola: VVIC83600B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,8 51,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

8,7

5,3

10,6

43,5

43,2

37,2

Situazione della scuola: VVIC83600B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 64,3

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

22,2

23,7

Situazione della scuola: VVPC04000D

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 67,1

Riferimento Nazionale % 62,6

4,3

13,8

16,7

28,6

23,6

Situazione della scuola: VVPC04000D

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: VVTF04000P 3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 64,3

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

22,2

23,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

pagina 66 Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 83,3 67,1

Riferimento Nazionale % 62,6

4,3

13,8

16,7

28,6

23,6

Situazione della scuola: VVTF04000P

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ispira la valutazione a criteri di omogeneità, equità e trasparenza e la riferisce ai processi di apprendimento, al comportamento e al rendimento scolastico complessivo dell’alunno. fissa come criteri unitari i principi che hanno costituito il presupposto delle scelte organizzative operate nell’ambito della progettualità formativa e nello specifico: a) tenere in considerazione –la situazione formativa iniziale di ciascun alunno in termini di conoscenze, abilità, caratteristiche personali, motivazione ad apprendere, metodo di lavoro , sicurezza personale, comportamento sociale; -l’evoluzione della situazione formativa iniziale in riferimento alle caratteristiche personali e alla maturazione di competenze disciplinari e trasversali; -il livello di partecipazione collaborativa dell’alunno al percorso personalizzato predisposto dal Consiglio di classe (Attività di ampliamento); b)riferirsi al percorso individualizzato esplicitato nel P.E.I. per gli alunni portatori di handicap al fine di valutare il processo formativo in rapporto alle potenzialità ed ai livelli di apprendimento e di autonomia iniziali; c)riferirsi ai percorsi personalizzati formalizzati nel P.D.P. per gli alunni con DSA al fine di valutare in maniera il processo formativo in rapporto alle peculiari modalità di apprendimento. I consigli di classe e i docenti utilizzano indicatori comuni per la valutazione in decimi di tutte le discipline e del comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non si effettuano diffusamente prove strutturate nelle fasi intermedia e finale; -non vengono, in generale, adottati criteri comuni per la correzione delle prove; - deve essere migliorata la capacità di coinvolgimento dello studente nella pianificazione di recupero di conoscenze ed abilità; -deve essere sviluppata la cultura dell’autovalutazione degli studenti, indispensabile per l’acquisizione della consapevolezza di modalità e strategie funzionali di apprendimento e per lo sviluppo della competenza di cittadinanza “imparare ad imparare”.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 68

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un curricolo aderente alle esigenze del contesto, coerente con le determinazioni ministeriali. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono convergenti rispetto alle attività curricolari e integrate nel POF, definiscono in modo chiaro gli obiettivi e le abilità da raggiungere. La progettazione didattica annuale curata nell’ambito dei dipartimenti disciplinari e di gruppi di lavoro, fissa, per ciascun anno di corso, i traguardi di competenza disciplinare e trasversale da conseguire al termine di ciascun anno scolastico, e definisce, per grandi linee, i percorsi articolati in fasi. La progettazione formativa è affidata ai consigli di classe, che la elaborano e la personalizzano sulla base della rilevazione dell’evoluzione della domanda formativa soggettiva, documentata grazie a griglie che registrano, per ciascun alunno, i processi di apprendimento, il comportamento e il rendimento. La scuola ispira la valutazione a criteri di omogeneità, equità e trasparenza e la riferisce ai processi di apprendimento, al comportamento e al rendimento scolastico complessivo dell’alunno, al PEI, per gli alunni portatori di handicap, e al PDP, per gli alunni con DSA. Fissa come criteri unitari i principi che ispirano le scelte organizzative operate nell’ambito della progettualità formativa: la situazione formativa iniziale di ciascun alunno in termini di conoscenze, abilità, caratteristiche personali, motivazione ad apprendere, metodo di lavoro, sicurezza personale, comportamento sociale; l’evoluzione della situazione formativa iniziale in riferimento alle caratteristiche personali e alla maturazione di competenze disciplinari e trasversali; il livello di partecipazione collaborativa al percorso personalizzato predisposto dal Consiglio di classe. I docenti utilizzano indicatori comuni per la valutazione in decimi delle discipline e del comportamento. Va sviluppata la cultura dell’autovalutazione degli studenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa

pagina 69

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pagina 70

3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 89,3 Orario ridotto 0 2,5 Orario flessibile 0 8,2

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 94,7 Orario ridotto 0 0,8 Orario flessibile 0 4,5

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 92,9 Orario ridotto 0 3,6 Orario flessibile 0 3,6

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 83,3 82,9 Orario ridotto 16,7 1,4 Orario flessibile 0 15,7

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 92,9 Orario ridotto 0 3,6 Orario flessibile 0 3,6

Situazione della scuola: VVTF04000P

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: VVTF04000P

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 83,3 82,9 Orario ridotto 16,7 1,4 Orario flessibile 0 15,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 71

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC83600B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

73,8

52,4

31,8

44,3

62,4

0,0

1,2

1,6

4,5

15,2

13,9

18,2

11,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC83600B modalità) modalità) modalità)

82,6

81,9

82,8

26,1

37,4

52,4

0,0

0,4

4,2

8,7

15,2

12,1

17,4

10,7

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VVPC04000D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVPC04000D modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,6 96,9 Si

33,3

23,8

40,0

0,0

3,0

11,1

7,1

8,2

0,0

2,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:VVPC04000D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVPC04000D modalità) modalità) modalità)

100,0

97,1

93,7

66,7

34,3

39,4

0,0

3,1

0,0

5,7

8,7

0,0

2,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

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pagina 72

Istituto:VVTF04000P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVTF04000P modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,6 96,9 Si

33,3

23,8

40,0

0,0

3,0

11,1

7,1

8,2

0,0

2,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:VVTF04000P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVTF04000P modalità) modalità) modalità)

100,0

97,1

93,7

66,7

34,3

39,4

0,0

3,1

0,0

5,7

8,7

0,0

2,6

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pagina 73

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:VVIC83600B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC83600B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

45,5

50,4

38,3

90,9

83,6

89,8

0,8

1,9

9,8

8,5

4,5

2,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:VVIC83600B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIC83600B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

56,5

63,8

71,1

91,3

85,6

84,4

1,6

6,2

10,3

9,3

0,8

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VVPC04000D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVPC04000D modalità) modalità) modalità)

100

94,4

55,6

72,6

81,7

3,7

2,4

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:VVPC04000D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVPC04000D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

85,7

91,4

81,4

83,4

1,4

4,4

16,7

5,8

0,2

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

opzione

pagina 74

Istituto:VVTF04000P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVTF04000P modalità) modalità) modalità)

100

94,4

55,6

72,6

81,7

3,7

2,4

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:VVTF04000P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVTF04000P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

85,7

91,4

81,4

83,4

1,4

4,4

16,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola considera il territorio una risorsa e ne valorizza gli spazi per l’apprendimento pianificando uscite didattiche, percorsi di alternanza scuola-lavoro in aziende locali. Utilizza i laboratori di indirizzo dell’Istituto Tecnico con sistematicità e ne sfrutta le possibilità espansive ai fine della progettazione e realizzazione di attrezzature tecnologiche innovative , che prevedono il coinvolgimento di discipline diverse ( fisica e meccanica), La scuola, in generale, è avviata all’utilizzo sistematico degli strumenti multimediali (soprattutto le LIM) nei processi di apprendimento-insegnamento. La scuola assicura la lettura in classe del quotidiano con l’ausilio di tablet e/o computer

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sporadico uso dei laboratori nell’insegnamento delle discipline scientifiche; in generale, cultura e padronanza tecnologica ancora deboli da parte dei docenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola progetta e realizza percorsi formativi calibrati a misura delle personali esigenze di sviluppo di ciascun alunno. Promuove il lavoro di gruppo tra gli studenti. La comunità professionale è avviata all’utilizzo di metodologie didattiche innovative. Negli istituti superiori sono state realizzate unità di apprendimento CLIL. In particolare,al LICEO classico il percorso CLIL ha visto coinvolte le discipline matematica e inglese ed è stato realizzato con la coadiuzione di un giovane laureato in matematica, di madrelingua inglese, proveniente dall’Università di Boston, che ha affiancato per un mese, nella classe, il docente di matematica. L’esperienza, accolta con entusiasmo dagli studenti, ha incentivato il lavoro di gruppo e l’uso veicolare della lingua inglese da parte di tutti gli studenti, incrementandone in misura significativa la padronanza. Le scelte organizzative sono ispirate tutte al conseguimento del successo formativo di ciascun alunno, debitamente conosciuto nella sua peculiare domanda formativa, riconosciuto come valore in sé e trattato pedagogicamente per arrivare ai migliori esiti di crescita personale possibile. Per l’attuazione dei processi formativi si realizza una strategica impostazione dei consigli di classe/ sezione attraverso l’impiego sistematico di strumenti di monitoraggio il cui coordinamento è affidato ai coordinatori di classe/ sezione

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di incentivare la ricerca psicologica, metodologicodidattica, disciplinare ed epistemologica al fine di consentire l’utilizzo strategico delle discipline come potenti strumenti di formazione ed orientamento e l’adozione di metodologie pienamente funzionali al successo formativo di ciascun alunno. Necessità di sviluppo professionale nell’ambito della didattica meta cognitiva in funzione dello sviluppo tra gli studenti della competenza europea “imparare ad imparare” e della maturazione di un comportamento autonomo e responsabile.

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VVIC83600B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 50,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVIC83600B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC83600B % 100 n.d. n.d. 80 n.d. 63,3 n.d. 75

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VVIC83600B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 56,4 48,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 30,3 32,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 24,6 29,3 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VVIC83600B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 56,7 52,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 30,7 32,9 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30 33,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:VVIC83600B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,8 46,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 19,4 29,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,8 39,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 77

Istituto:VVIC83600B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B % 100 n.d. n.d. 45 57,3 51,8 n.d. 33,3 53 44 n.d. 38,3 29,5 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:VVIC83600B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47,1 46,5 41,9 Azioni costruttive n.d. 25,1 25,8 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 31 31,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VVIC83600B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,2 50,7 48 Azioni costruttive n.d. 23,6 26,8 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 31,4 34,3 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVPC04000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D % n.d. n.d. 33 40,7 49,2 44,9 33 24,7 30,5 29,3 33 44,6 43,7 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVPC04000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D % 100 n.d. n.d. 66,7 57,7 n.d. 66,7 58,8 n.d. 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VVPC04000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 49,9 44,4 43,5 Azioni costruttive 14 22,7 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie 43 36,5 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 78

Istituto:VVPC04000D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 43,3 48,6 47,3 Azioni costruttive 17 23,5 26 27,2 Azioni sanzionatorie 50 33,1 37,6 38,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVTF04000P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P % n.d. n.d. 33 40,7 49,2 33 24,7 30,5 33 44,6 43,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVTF04000P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P % 100 n.d. n.d. 66,7 57,7 n.d. 66,7 58,8 n.d. 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VVTF04000P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 49,9 44,4 43,5 Azioni costruttive 14 22,7 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie 43 36,5 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VVTF04000P % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 43,3 48,6 47,3 Azioni costruttive 17 23,5 26 27,2 Azioni sanzionatorie 50 33,1 37,6 38,4

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pagina 79

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC83600B %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,5

0,7

0,00

0,9

0,6

0,00

0,6

0,5

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione

Istituto:VVPC04000D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Riferimento Nazionale %

3,8

3,6

4,2

2,38

3,6

3,8

3,4

6,67

2,4

3,4

2,3

1,5

2,5

1,8

0,9

1,8

0,6

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VVTF04000P % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P %

Riferimento Nazionale %

3,8

3,6

4,2

2,63

3,6

3,8

3,4

4,44

2,4

3,4

2,3

1,5

2,5

1,8

0,9

1,8

0,6

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 80

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione

Istituto:VVPC04000D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D %

Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

34,95

43,5

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VVTF04000P % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P % 36,11

43,5

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 81

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VVPC04000D VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

VVTF04000P VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 80,0 106,3 113,4 58,6 69,4 76,3 69,6 73,0 79,9 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 108,7 73,7 85,4 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 156,9 174,6 161,8 152,4 118,4 119,0 146,6 144,3 145,8 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 151,2 133,7 149,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti, in generale, dimostrano di saper agire in modo È necessario recuperare la frequenza assidua di tutte le ore di autonomo e responsabile, collaborano attivamente per la lezione soprattutto all’Istituto Tecnico. realizzazione delle attività collettive, vivono il senso di appartenenza alla scuola. Nei percorsi di alternanza scuola-lavoro, di stage all’estero , nei viaggi di istruzione hanno rivelato grande senso di responsabilità ed hanno tenuto fede al patto d’aula. Da un’indagine interna risulta quanto segue. L’86 % degli studenti dichiara di aver un buon rapporto col gruppo classe - di questi il 43% % molto buono. Il 65% reputano l’aula accogliente. Il 77% circa dichiara di sentirsi valorizzato dai compagni, il 92% di aver un buon rapporto con i docenti, il 76% ritiene adeguate le valutazioni dei docenti. Dalla rilevazione condotta emerge che l’89% degli studenti sono disponibili ad aiutare i compagni in difficoltà, si rileva, altresì, uno spiccato senso della legalità tra gli studenti - l’87% ritiene necessarie le regole nella vita della scuola, il 71 % ritiene quelle in vigore nella scuola di appartenenza adeguate anche se per il49 % esse sono a volte anche troppo rigide. Dai questionari somministrati emerge che l’81% dei genitori considera ottimo/buono il clima scolastico, il 75 % adeguato il servizio offerto dalla segreteria, e il 68 % soddisfacenti le attrezzature e i servizi offerti. Nel complesso, l’85% si ritiene abbastanza soddisfatto della scuola e di questi il 19% molto soddisfatto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Un buon numero di classi adopera gli spazi laboratoriali . La scuola incentiva l’utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti partecipano volentieri e con senso di responsabilità a progetti ed attività che prevedono l’articolazione in gruppi di lavoro;utilizzano le nuove tecnologie. La scuola incentiva lo sviluppo delle competenze trasversali,promuovendo la partecipazione degli studenti alla vita della scuola, anche attraverso la negoziazione, nelle scuole superiori, delle scelte organizzative che la riguardano. Le regole di comportamento sono condivise dagli studenti e dalle famiglie, anche mediante sottoscrizione di patti formativi, ed in generale rispettate. Gli studenti percepiscono nella scuola un clima di benessere. Negli istituti superiori deve essere recuperata la frequenza assidua di tutte le ore di lezione.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VVIC83600B

21,7

21,1

13,5

69,6

65,4

61,2

8,7

13,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VVPC04000D

7,1

25,5

22,2

85,7

65,5

63,9

7,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

7,1

25,5

22,2

85,7

65,5

63,9

7,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha istituito con decreto il gruppo di lavoro per Non tutti i docenti nelle scuole superiori utilizzano strategie l’inclusione (GLI) ed dispone dello specifico Piano Annuale per educative condivise per l’inclusione della diversità. l’inclusività. Non sempre si fa ricorso a supporti didattici specifici per il lavoro d’aula. L’azione della scuola è fondata sulla progettualità ricorrente e Non sempre si organizzano si adottano dispositivi di ciclica. differenziazione per gestire l’eterogeneità. I consigli di classe rilevano bimestralmente la situazione formativa di ciascun alunno(motivazione ad apprendere, autonomia, imparare ad imparare..), progettano percorsi formativi nella direzione del conseguimento di abilità disciplinari e di competenze trasversali; I risultati dei percorsi personalizzati orientano la successiva azione didattica. PEI e PDP sono strumenti di ,lavoro comuni per i docenti curricolari e di sostegno Tutti gli alunni sono coinvolti nelle attività di ampliamento. Le attività proposte dalla scuola favoriscono l’inclusione ( visite guidate, viaggi di istruzione, orchestra della scuola….) L’89 % degli studenti nelle scuole superiori è disponibile ad aiutare i compagni in difficoltà. Quest’anno il Liceo ha ospitato una studentessa Bielorussa, nell’ambito del progetto Intercultura, che si integrata bene nel gruppo classe e nel contesto scuola. Il Consiglio di classe ha puntato prioritariamente allo sviluppo della dell’uso strumentale della lingua italiana da parte dell’alunna; nel contempo ha progettato percorsi interculturali che, oltre a facilitare l’integrazione della ragazza nella nuova realtà, valorizzando la diversità, hanno avuto una ottima ricaduta sul resto della classe.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VVPC04000D Totale Istituto VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 2,9 3,0 6,9

15 15 30,1 37,6 63,2

VVTF04000P Totale Istituto VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 5 5 2,9 3,0 6,9

25 25 30,1 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,5

94,3

92,1

13,6

23,4

No No No No

13,6 18,2 4,5 22,7

4,1 33,2 12,3 31,1

6,9 24,6 8,4 16,2

13,6

9,4

14,5

31,8

16,4

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,6

90,1

87,8

30,4

21,8

28,2

No Si No No

13 47,8 4,3 30,4

8,2 51,4 13,6 34,2

13 60,5 12,6 24,8

17,4

12,3

24,7

26,1

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:VVPC04000D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPC04000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

63,1

57,6

22,2

17,9

14,7

Si Si Si Si

77,8 88,9 22,2 66,7

41,7 88,1 17,9 58,3

60,6 78,2 14,8 50,8

11,1

9,5

18,6

33,3

22,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:VVPC04000D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPC04000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

16,7

5,7

Si Si Si Si

66,7 100 50 66,7

32,9 77,1 18,6 74,3

59,1 75,7 16,7 57,8

16,7

17,1

23,3

33,3

17,1

22,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:VVTF04000P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVTF04000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

63,1

57,6

22,2

17,9

14,7

Si Si Si Si

77,8 88,9 22,2 66,7

41,7 88,1 17,9 58,3

60,6 78,2 14,8 50,8

11,1

9,5

18,6

33,3

22,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:VVTF04000P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVTF04000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

16,7

5,7

Si Si Si Si

66,7 100 50 66,7

32,9 77,1 18,6 74,3

59,1 75,7 16,7 57,8

16,7

17,1

23,3

33,3

17,1

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

90,9

84,4

76,9

13,6

17,6

21,9

13,6

27,9

25,3

36,4

43,4

36,9

27,3

27,5

14,8

55,7

52,9

45,5

59,8

40,7

4,5

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,3

26,1

19,8

22,8

26,1

35,4

46,1

56,5

65,4

72,4

43,5

32,9

24,4

52,2

55,1

61,8

65,2

73,9

8,2

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

opzione

pagina 88

Istituto:VVPC04000D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPC04000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

55,6

51,2

37,5

44,4

14,3

13,5

33,3

54,8

64,5

100

92,9

91,7

66,7

51,2

39,7

55,6

64,4

88,9

89,3

33,3

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:VVPC04000D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPC04000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

52,9

8,6

10,6

34,3

49,3

66,7

88,6

81,8

54,3

40,3

64,3

100

94,3

87,2

33,3

11,4

10,2

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VVTF04000P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVTF04000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

55,6

51,2

37,5

44,4

14,3

13,5

33,3

54,8

64,5

100

92,9

91,7

66,7

51,2

39,7

55,6

64,4

88,9

89,3

33,3

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:VVTF04000P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVTF04000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

52,9

8,6

10,6

34,3

49,3

66,7

88,6

81,8

54,3

40,3

64,3

100

94,3

87,2

33,3

11,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’azione della scuola è fondata sulla progettualità ricorrente e ciclica. I consigli di classe rilevano bimestralmente la situazione formativa di ciascun alunno(motivazione ad apprendere, autonomia, imparare ad imparare..), progettano percorsi formativi personalizzati nella direzione del conseguimento di abilità disciplinari e di competenze trasversali; I risultati dei percorsi personalizzati orientano la successiva azione didattica. La scuola attiva sistematicamente modalità di recupero e di potenziamento degli apprendimenti in orario curricolare,offre percorsi di recupero e di potenziamento in orario pomeridiano (gli sportelli didattici si sono rivelati molto efficaci soprattutto al Liceo), attività di ampliamento dell’offerta formativa a carattere laboratoriale e cooperativo. Molto efficaci sono risultati i percorsi di alternanza scuolalavoro, gli stage all’estero, i viaggi di istruzione che hanno registrato il coinvolgimento attivo e responsabile degli alunni ed hanno costituito un’occasione per l’esercizio in situazione delle competenze di cittadinanza. Estremamente efficace si è rivelato, nel corrente anno scolastico , il progetto di apprendimento della matematica in lingua inglese, secondo la metodologia CLIL, che ha previsto l’affiancamento del docente di matematica disciplinarista con un giovane di madrelingua inglese, laureato in matematica presso l’università di Boston. Il percorso ha favorito lo sviluppo di competenze avanzate in L2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti nelle scuole superiori utilizzano strategie educative condivise per il recupero delle competenze degli studenti. Le attività organizzate risultano in parte efficaci per il recupero delle competenze degli studenti Non sempre si organizzano si adottano dispositivi di differenziazione per gestire l’eterogeneità. Non ancora adeguati risultano il coinvolgimento degli alunni nel loro apprendimento e la promozione della capacità di autovalutazione da parte degli alunni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per promuovere l’inclusione sono in genere efficaci. Il raggiungimento degli obiettivi degli alunni che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. Gli alunni stranieri sono perfettamente integrati nel tessuto scolastico. In funzione dei bisogni formativi la scuola struttura percorsi differenziati e monitora con modalità di verifica condivise gli esiti e i processi , attraverso grigie apposite. Ai fini di una funzionale inclusione,realizzata in termini di individualizzazione e di personalizzazione, la scuola si impegna nella personalizzazione dell’offerta formativa muovendo dai risultati della continua autoanalisi di istituto, dal monitoraggio costante dei percorsi e degli esiti, attraverso la trasversalità dell’offerta curricolare e degli ampliamenti dell’offerta formativa.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 92

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pagina 93

3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

100

93,9

97,5

86,4

84,8

75,8

90,9

91,4

95,7

40,9

54,5

60,8

45,5

75,7

54,5

61,3

18,2

11,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

95,7

92,2

97,4

78,3

84,8

74,3

91,3

93,8

95,5

52,2

70,4

47,8

67,7

52,2

46,1

48,6

21,7

16,5

17,1

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opzione

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Istituto:VVPC04000D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPC04000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

44,1

40,4

26,2

20,5

100

99,3

98,5

65,9

35,7

30,3

41,5

28,6

32,3

28,6

24,8

21,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VVTF04000P - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVTF04000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,1

40,4

26,2

20,5

100

99,3

98,5

65,9

35,7

30,3

41,5

28,6

32,3

28,6

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La flessibilità didattica e organizzativa, la ricerca –azione, l’utilizzo della metodologia del problem solving, l’attivazione di processi per analizzare, affrontare, risolvere positivamente situazioni problematiche, ricercando insieme al problema posto, una o più soluzioni. Incontri tra insegnanti della Primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della Primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli alunni della primaria Incontri tra insegnanti della Secondaria di I grado e della secondaria di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Attività educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attività educative comuni tra studenti della secondaria di I e di II grado. Trasmissione da un ordine di scuola al suo successivo di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Collocazione del concetto di inclusione nell’ottica del corso di vita e della qualità della vita: in una prospettiva che va oltre la singola performance scolastica e il semplice bilancio delle abilità e dei deficit delle persone, permettendo di proiettarsi nell’ottica della qualità esistenziale, del benessere della persona ,e quindi non solo di focalizzare l’attenzione sulle capacità operative, ma anche su quelle socio-relazionali.

Subarea: Orientamento

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La cultura della documentazione da incrementare La cultura di rete da costruire Attività educative per studenti della Primaria con insegnanti della secondaria di I grado. Scarse attività educative tra studenti della Primaria e studenti della secondaria di II grado

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIC83600B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

65,2

74,1

82,6

21,7

23,5

57,7

52,2

41,6

55,7

100

99,2

98,2

31,7

65,2

66,3

63,3

69,6

60,5

30,4

18,9

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione

Istituto:VVPC04000D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVPC04000D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

71,4

49,7

48,3

44,8

61,2

28,6

36,6

41,4

100

94,5

96,3

21,4

13,8

28,4

64,3

53,8

92,9

86,9

82,4

21,4

19,3

19,9

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opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

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Istituto:VVTF04000P - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVTF04000P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

49,7

48,3

44,8

61,2

28,6

36,6

41,4

100

94,5

96,3

21,4

13,8

28,4

64,3

53,8

92,9

86,9

82,4

21,4

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La ricerca di un legame educativo, didattico e la costruzione un clima sereno di reciproca accoglienza per facilitare il passaggio degli alunni tra i vari ordini di scuola attraverso un percorso fluido. Organizzazione di attività e situazioni facilitanti per permettere a tutti gli alunni (soprattutto ai diversamente abili e agli stranieri) di inserirsi produttivamente nella nuova realtà scolastica. Creazione di agio comportamentale negli alunni problematici. Il raccordo educativo - didattico degli insegnanti. Attività di pre-orientamento nelle classi terminali di ciascun ciclo di studi Disseminazione anche tramite brochure di informazioni adeguate sulle attività svolte a scuola

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarso utilizzo di schede e moduli: per raccogliere, registrare ed organizzare le informazioni sul soggetto e sul suo percorso, nelle diverse fasi e nel passaggio da una fase ad un’altra. Colloquio con le famiglie: utilizzato sia per raccogliere o per completare i dati relativi ad ogni fase del percorso, sia per operare una sintesi finale dell’orientamento; Strumenti di valutazione: finalizzati alla valutazione da parte degli allievi dell’azione orientativa svolta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La collaborazione tra docenti dei diversi ordini è abbastanza consolidata e le attività volte alla continuità sono adeguatamente strutturate. La scuola dell’infanzia e la primaria organizza attività finalizzate a favorire il passaggio alla scuola successiva e la scuola secondaria di II grado in collaborazione con i docenti della scuola secondaria di primo grado realizza le open-day di orientamento, da quest’anno coinvolgendo anche le famiglie. I maturandi partecipano a incontri e seminari di orientamento universitario. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorioUn buon numero di studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è costantemente e strategicamente impegnata a conseguire il successo formativo per ciascun alunno. La missione e gli obiettivi prioritari della scuola, individuati e descritti con chiarezza nel POF, sono conosciuti e condivisi all’interno della comunità scolastica e nel territorio. I percorsi formativi curricolari e di ampliamento sono coerenti con la Mission della scuola e si riferiscono alle tematiche ritenute prioritarie dalla collegialità tecnica ed esplicitate nel POF.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è prevista un’azione di concertazione periodica con il “territorio” per la definizione delle priorità.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente Scolastico coordina la progettualità formativa I Dipartimenti sono ancora poco organizzati. nell’ottica della sinergia e della valorizzazione dei diversi Non sono previsti incontri di gruppo organizzati per il contesti,diffonde la cultura della collegialità tecnica, funzionale monitoraggio periodico al conseguimento della destinazione di scopo, con il concorso plurimo e differenziato di tutte le professionalità coinvolte. Il Collegio dei docenti è impegnato costantemente nella verifica e nella definizione degli obiettivi generali a livello organizzativo e nella elaborazione dello scenario progettuale che vincola le azioni professionali successive (dei consigli di classe, dei singoli docenti). I Consigli di classe , sulla base della specifica domanda soggettiva di formazione,progettano, monitorano e valutano i percorsi formativi (verbali consigli bimestrali). Sulla base degli esiti delle azioni organizzativo-progettuali in termini di successo formativo per i singoli alunni, l’istituto si autovaluta per migliorare l’efficienza organizzativo progettuale.(documento di autovalutazione d’istituto allegato al verbale dell’ultimo collegio dei docenti di ciascun anno scolastico) L’azione organizzativa viene coordinata e costantemente monitorata dal dirigente scolastico, anche con l’aiuto del suo staff, per i consequenziali atti di indirizzo e scelte di gestione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 26,1 13,9 Tra 500 e 700 € 34,8 26,9 Tra 700 e 1000 € 21,7 42,4 Più di 1000 € 17,4 16,7 n.d.

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Meno di 500 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 42,9 24,1 Tra 500 e 700 € 42,9 37,2 Tra 700 e 1000 € 7,1 28,3 Più di 1000 € 7,1 10,3 n.d.

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

Meno di 500 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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pagina 102

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VVIC83600B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC83600B %

Riferimento Nazionale %

81,91

72,3

72,8

18,09

27,7

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VVPC04000D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D %

Riferimento Nazionale %

60,55

70,4

71,5

72,8

39,45

29,6

28,5

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VVTF04000P % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P %

Riferimento Nazionale %

60,55

70,4

71,5

72,8

39,45

29,6

28,5

27,3

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pagina 103

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VVIC83600B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC83600B % 65,96

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VVPC04000D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D % 183,33

79,66

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VVTF04000P % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P % 137,50

79,66

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 104

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VVIC83600B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC83600B % n.d.

81,5

76,7

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VVPC04000D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D % 72,41

80,58

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VVTF04000P % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P % 1050,00

80,58

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

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pagina 105

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VVIC83600B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC83600B %

12,90

25,6

29,9

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VVPC04000D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D %

24,24

29,08

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VVTF04000P % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P %

24,24

29,08

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 106

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VVIC83600B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC83600B % n.d.

40,5

46,1

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VVPC04000D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D % 14,29

40,62

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VVTF04000P % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P % 14,29

40,62

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VVIC83600B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B Collegio dei docenti Si 91,3 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 21,7 13 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34,8 34,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 13 17,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,3 6,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13 17,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13 5,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VVIC83600B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC83600B Si 78,3 80,9 Si 34,8 58,1 No 0 1,2 No 52,2 30,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

4,3

6,1

10,6

21,7

14,6

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VVIC83600B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B Collegio dei docenti No 56,5 65 51,3 Consiglio di istituto No 4,3 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 60,9 73,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 13 7,3 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,3 2,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,7 11,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 30,4 22,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VVIC83600B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC83600B Collegio dei docenti Si 60,9 66,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 39,1 41,5 Il Dirigente scolastico No 8,7 6,9 Lo staff del Dirigente No 8,7 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, No 65,2 56,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,3 10,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:VVIC83600B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B Collegio dei docenti Si 82,6 92,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 56,5 46,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 8,7 17,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,3 4,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,5 26,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VVIC83600B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B Collegio dei docenti Si 69,6 78,9 77,3 Consiglio di istituto No 78,3 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,8 2 Il Dirigente scolastico No 30,4 24,8 21 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,7 6,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,4 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VVIC83600B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B Collegio dei docenti Si 26,1 33,7 24,1 Consiglio di istituto No 69,6 63 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 91,3 72,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 8,7 15 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VVIC83600B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B Collegio dei docenti No 52,2 42,3 34 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 52,2 50,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 17,4 22 22,5 Lo staff del Dirigente No 30,4 14,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 34,8 37,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,7 15 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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pagina 109

Istituto:VVIC83600B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B Collegio dei docenti Si 91,3 93,9 90,5 Consiglio di istituto No 4,3 2,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 4,3 6,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 34,8 45,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 17,4 11,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,4 16,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,3 1,6 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VVPC04000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D Collegio dei docenti Si 92,9 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 7,1 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 28,6 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,1 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 21,4 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:VVPC04000D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D Si 78,6 75,9 Si 57,1 57,2 No 0 2,1 No 21,4 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,1

10,3

11,4

7,1

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VVPC04000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D Collegio dei docenti No 64,3 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 49 54 Il Dirigente scolastico No 7,1 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 21,4 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 28,6 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12 Istituto:VVPC04000D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D Collegio dei docenti Si 57,1 53,8 Consiglio di istituto No 7,1 1,4 Consigli di classe/interclasse Si 57,1 37,2 Il Dirigente scolastico No 7,1 5,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 9

pagina 110

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:VVPC04000D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D Collegio dei docenti Si 85,7 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 7,1 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 35,7 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VVPC04000D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D Collegio dei docenti Si 71,4 77,9 73,3 Consiglio di istituto No 35,7 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 35,7 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,4 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VVPC04000D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D Collegio dei docenti Si 28,6 17,2 12,6 Consiglio di istituto No 50 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 71,4 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,6 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:VVPC04000D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D Collegio dei docenti No 35,7 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 21,4 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:VVPC04000D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D Collegio dei docenti Si 92,9 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 21,4 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 21,4 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 6,2 9,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VVTF04000P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P Collegio dei docenti Si 92,9 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 7,1 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 28,6 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,1 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 21,4 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:VVTF04000P - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P Si 78,6 75,9 Si 57,1 57,2 No 0 2,1 No 21,4 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,1

10,3

11,4

7,1

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 112

Istituto:VVTF04000P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P Collegio dei docenti No 64,3 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 49 54 Il Dirigente scolastico No 7,1 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 21,4 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 28,6 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VVTF04000P - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P Collegio dei docenti Si 57,1 53,8 Consiglio di istituto No 7,1 1,4 Consigli di classe/interclasse Si 57,1 37,2 Il Dirigente scolastico No 7,1 5,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 9

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:VVTF04000P - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P Collegio dei docenti Si 85,7 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 7,1 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 35,7 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 7,1 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VVTF04000P - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P Collegio dei docenti Si 71,4 77,9 73,3 Consiglio di istituto No 35,7 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 35,7 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,4 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

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Istituto:VVTF04000P - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P Collegio dei docenti Si 28,6 17,2 12,6 Consiglio di istituto No 50 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 71,4 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,6 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VVTF04000P - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P Collegio dei docenti No 35,7 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 21,4 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:VVTF04000P - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P Collegio dei docenti Si 92,9 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 21,4 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 21,4 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,4 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 6,2 9,5

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

pagina 114

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

75,79

49,1

40,7

55,6

n.d.

0,6

1,4

2,6

24,21

31,6

24,3

n.d.

28,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:VVIC83600B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIC83600B %

33,04

47,2

40,1

n.d.

5,5

8,8

66,96

34,3

34,4

29,6

n.d.

16,2

27,5

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VVPC04000D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D %

16,39

49,1

3,83

2,1

3,8

8,3

79,78

31,7

30,5

n.d.

20,3

38,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:VVPC04000D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVPC04000D %

90,97

57,7

28,9

23,8

n.d.

0,4

2,2

5,7

9,03

30,7

35,9

38,5

n.d.

18,1

37,1

34,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

SNV - Scuola: VVPC04000D prodotto il :31/07/2015 16:05:12

opzione

pagina 115

Istituto:VVTF04000P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P %

16,39

49,1

3,83

2,1

3,8

8,3

79,78

31,7

30,5

n.d.

20,3

38,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:VVTF04000P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVTF04000P %

90,97

57,7

28,9

23,8

n.d.

0,4

2,2

5,7

9,03

30,7

35,9

38,5

n.d.

18,1

37,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente Scolastico coordina la progettualità formativa nessuno nell’ottica della sinergia e della valorizzazione dei diversi contesti,diffonde la cultura della collegialità tecnica, funzionale al conseguimento della destinazione di scopo, con il concorso plurimo e differenziato di tutte le professionalità coinvolte. Il Collegio dei docenti,in piena condivisione,sulla base dello specifico scenario progettuale/organizzativo fissato nel POF, individua le funzioni strumentali, le sostanzia di specifiche mansioni, ne designa i relativi titolari sulla di criteri oggettivi ispirati a competenze professionali. La gestione del Fondo di istituto: - è improntata alle esigenze dell’impianto organizzativo deliberato dagli OO.CC. della scuola sulla base degli indirizzi generali deliberati dal consiglio di istituto ( Commissario Straordinario), tradotti in linea d’azione nel POF; - valorizza le professionalità presenti nella scuola; - riconosce benefici economici a fronte di un maggior impegno individuale prestato ai fini dell’erogazione di un servizio di qualità; - è funzionale a garantire il diritto di apprendimento di tutti gli alunni; - coinvolge il Collegio e l’assemblea del personale ATA. Le decisioni si fondano su percorsi di condivisione e di responsabilizzazione collettiva. I luoghi dei processi decisionali sono il Collegio, i consigli di classe/sezione, il consiglio di istituto. Il personale ha l’opportunità di formulare idee e suggerimenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste piena coerenza tra le scelte educative adottate ed Non ci sono punti di debolezza esplicitate nel POF dalla collegialitĂ tecnica e lâ€™allocazione delle risorse economiche. Le spese per i progetti rispondono alla mission della scuola ed alle tematiche ritenute prioritarie dalla collegialitĂ tecnica. I risultati dei percorsi progettuali e la ricaduta degli interventi sui processi di apprendimento degli studenti vengono costantemente rendicontati nei consigli di classe ed al collegio, per la definizione delle scelte progettuali successive.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Dirigente Scolastico coordina la progettualità formativa nell’ottica della sinergia e della valorizzazione dei diversi contesti,diffonde la cultura della collegialità tecnica, funzionale al conseguimento della destinazione di scopo, con il concorso plurimo e differenziato di tutte le professionalità coinvolte. La scuola ha definito la missione e le priorità; queste sono condivise nella comunità scolastica e con le famiglie. La scuola utilizza forme di controllo strategico e di monitoraggio dell’azione attraverso la progettazione ricorrente e ciclica dell’organizzazione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono definiti con chiarezza. Le risorse sono tutte impiegate per il raggiungimento della destinazione di scopo della scuola ed il raggiungimento degli obiettivi prioritari fissati dalla collegialità tecnica. La scuola sfrutta ed ottimizza i finanziamenti europei per promuovere le competenze chiave per l’apprendimento permanente ed innovare il contesto. La scuola deve progredire sul piano del coinvolgimento attivo di tutte le sue componenti nell’organizzazione del complesso sistema scuola e dello sviluppo di diffuse efficaci competenze organizzative.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha assunto dal 1° settembre 2013 l’attuale configurazione di istituto omnicomprensivo, costituito dai due istituti superiori che insistono sul comune di Nicotera e dall’I.C. di Limbadi. La scuola, pertanto, è stata impegnata finora a costruire l’impianto organizzativo di una realtà complessa,che ha già raggiunto uno sviluppo abbastanza funzionale, a diffondere la cultura della collegialità, vissuta trasversalmente a tutti gli ordini e gradi di scuola, a promuovere la progettualità formativa, intesa come modus operandi di una scuola che spende strategicamente l’autonomia nella direzione della sua destinazione di scopo: il successo formativo di ciascun alunno. Sul piano dello sviluppo professionale, ha registrato progressi nella progettazione formativa fondata sulla rilevazione dei bisogni di formazione. Sono stati anche avviati, in seno ai consigli di classe ed ai gruppi di lavoro, ad opera dei docenti più sensibili, percorsi di ricerca mirata per affrontare i problemi di apprendimento degli studenti. La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti nel Piano annuale di aggiornamento e di formazione elaborato all’inizio dell’anno dal Collegio dei docenti; incentiva la partecipazione dei docenti alle iniziative specifiche organizzate dalle scuole polo della Provincia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Manca un Piano di formazione per il personale ATA. - Ricerca costante da parte di tutti i docenti, volta a conferire all’azione organizzativa e formativa della scuola, fondamento psicologico (rilevazione della domanda di formazione, pianificazione e controllo dei processi formativi attivati),sociologico(adeguamento dell’offerta formativa alla domanda sociale di formazione e raccordo della stessa con il territorio), metodologico (percorsi strategici), epistemologico(statuto delle discipline e potenzialità formative ed orientative), organizzativo (ottimizzazione delle risorse intermini di efficacia, efficienza, qualità).

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza la risorsa professionale docente promuovendo la progettualità formativa, intesa come modus operandi di una scuola che spende strategicamente l’autonomia nella direzione della sua destinazione di scopo: il successo formativo di ciascun alunno. La scuola rileva le competenze del personale ai fini dell’assegnazione di incarichi; utilizza i curriculum e le esperienze formative capitalizzate dai docenti per la realizzazione dei percorsi formativi strategici di ampliamento dell’O.F.. Favorisce l’ingresso e l’integrazione dei nuovo docenti con azioni di mentoring. Guida ed assiste i docenti neoassunti con intenzionali percorsi di tutoring in practice, fondati sulle specifiche esigenze formative dei destinatari ed elaborati e realizzati con il supporto costante del dirigente scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Realizzazione di percorsi di sviluppo professionale negli ambiti psicologico, epistemologico disciplinare,metodologico,sociologico, organizzativo - Capacità di sfruttare le potenzialità espansive dell’autonomia funzionale riconosciuta alla scuola attraverso l’esercizio efficace dell’autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo di cui al DPR 275/99. -Manca un’anagrafe delle competenze individuali.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola vive ed esercita con crescente consapevolezza la Dipartimenti disciplinari ancora poco funzionali. collegialitĂ ( consigli di classe, collegio dei docenti, gruppi di lavoro). I docenti si confrontano trasversalmente a tutti gli ordini di scuola e mettono a disposizione di tutta la scuola le competenze di cui dispongono. I gruppi di lavoro sono composti da docenti provenienti da tutti gli ordini di scuola che si confrontano proficuamente e senza riserve su problemi ed argomenti di diversa natura.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola vive e promuove la cultura della collegialità; valorizza la risorsa professionale docente promuovendo la progettualità formativa, intesa come modus operandi di una scuola che spende strategicamente l’autonomia nella direzione della sua destinazione di scopo: il successo formativo di ciascun alunno; tiene conto, per l'assegnazione di incarichi, delle competenze possedute; incentiva l’apprendimento organizzativo attraverso la progettazione ricorrente e ciclica. Fattiva e proficua è la collaborazione tra i docenti, trasversalmente a tutti gli ordini di scuola. I gruppi di lavoro sono composti da docenti provenienti da tutti gli ordini di scuola (dalla scuola dell’infanzia alle scuole superiori) che si confrontano proficuamente e senza riserve su problemi ed argomenti di diversa natura. La scuola ha rilevato nell’ambito del Piano annuale di aggiornamento e di formazione deliberato dal Collegio dei docenti le esigenze di formazione della comunità professionale ma non ne ha ancora realizzato i percorsi.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 21,7 13,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 34,8 27,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 26,1 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 17,4 13,8 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,2

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Nessun accordo

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 35,7 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,9 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,4 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 5,5

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

Bassa varieta' (da 1 a 2)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:VVIC83600B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIC83600B No 8,7 22,4 No 39,1 45,1 No 4,3 4,1 No 17,4 20,3 No 47,8 24,4 No 34,8 40,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

34,8

58,5

57,6

No No No

47,8 43,5 4,3

49,2 40,2 14,2

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VVPC04000D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D No 14,3 30,3 No 57,1 51 No 14,3 14,5 No 28,6 37,9 No 57,1 51,7 No 35,7 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

57,9

56,9

35,7

51,7

35,7

35,9

42,7

No No

42,9 21,4

44,1 29,7

52,4 23,3

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:VVTF04000P - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P No 14,3 30,3 No 57,1 51 No 14,3 14,5 No 28,6 37,9 No 57,1 51,7 No 35,7 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

57,9

56,9

35,7

51,7

35,7

35,9

42,7

No No

42,9 21,4

44,1 29,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VVIC83600B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VVIC83600B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 78,3 67,5 65 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VVPC04000D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VVPC04000D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 92,9 82,8 79,1 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VVTF04000P - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VVTF04000P scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 92,9 82,8 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VVPC04000D VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI VVTF04000P VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

X 86,0 95,0 89,0

13,0 4,0 10,0

NO 13,0 4,0 10,0

X 86,0 95,0 89,0

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pagina 126

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 28,6 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 35,7 41,4 Numero di convenzioni 21,4 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 14,3 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,4

Situazione della scuola: VVPC04000D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VVPC04000D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVPC04000D % 8,06

15,3

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VVTF04000P % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVTF04000P % 8,33

15,3

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola collabora proficuamente con le scuole presenti nel territorio in modo informale. Ha formalizzato proficue collaborazioni con diversi soggetti esterni ai fini della realizzazione di progetti formativi di recupero della dispersione scolastica e nellâ€™ambito delle esperienze di alternanza scuola-lavoro (sottoscrizione di Protocolli di intesa, Convenzioni). Le esperienze di stage in azienda sono state occasione per esercitare forme di collaborazione tra i docenti e i rappresentanti del mondo del lavoro ai fini della definizione di qualificati percorsi formativi e della certificazione delle competenze capitalizzate dagli studenti on the job.

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La scuola non ha finora partecipato a reti di scuole.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1,7 Medio - basso livello di 9,5 16,9 partecipazione Medio - alto livello di 47,6 55,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 42,9 25,7

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 23,1 20,4 Medio - basso livello di 30,8 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 38,5 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,7 5,1

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,7 6,1 Medio - alto coinvolgimento 65,2 74,8 Alto coinvolgimento 26,1 19,1

Situazione della scuola: VVIC83600B

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,1 17,9 Medio - alto coinvolgimento 85,7 68,3 Alto coinvolgimento 7,1 13,8

Situazione della scuola: VVPC04000D

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: VVTF04000P

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie ripongono fiducia nella scuola, collaborano con la stessa per la realizzazione di progetti formativi e manifestano grande disponibilità a supportarne le iniziative. La scuola coinvolge costantemente le famiglie nell’azione formativa ( socializzazione POF, Regolamento di istituto, sottoscrizione Patto di corresponsabilità, incontri preordinati e non).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non è presente il consiglio d’istituto in quanto la stessa si configura come istituto omnicomprensivo. Organizzazione di incontri con i genitori su tematiche riferite alla formazione ed alle problematiche dei bambini, dei ragazzi e dei giovani.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola collabora proficuamente con le scuole presenti nel territorio, anche se finora non ha partecipato a reti formalizzate di scuole. Ha formalizzato significative collaborazioni con soggetti esterni ai fini della realizzazione di progetti formativi di recupero della dispersione scolastica e nellâ€™ambito delle esperienze di alternanza scuola-lavoro (sottoscrizione di Protocolli di intesa, Convenzioni). Le esperienze di stage in azienda sono state occasione per esercitare forme di collaborazione tra i docenti e i rappresentanti del mondo del lavoro ai fini della definizione di qualificati percorsi formativi e della certificazione delle competenze capitalizzate dagli studenti on the job. Le famiglie ripongono fiducia nella scuola, collaborano con la stessa per la realizzazione di progetti formativi e manifestano grande disponibilitĂ a supportarne le iniziative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Padronanza nella lingua inglese e nelle discipline di indirizzo . Padronanza in matematica Esiti esami di Stato

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Esiti in Matematica

Uguagliare la media dei risultati dell’Istituto in Matematica a quella nazionale. Uguagliare la media dei risultati dell’Istituto Tecnico Industriale in Italiano a quella regionale.

Esiti in Italiano

Competenze chiave e di cittadinanza

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre la percentuale degli studenti con giudizio sospeso in Inglese e nelle discipline di indirizzo all’Istituto tecnico industriale Migliorare i livelli di competenza in matematica al Liceo Classico. Uguagliare la media degli studenti diplomati per votazione all’esame conclusivo del 1° ciclo di istruzione a quella nazionale.

Frequenza regolare delle lezioni

Allineare la percentuale di assenze dalle lezioni all’ITI a quella del Liceo “B. Vinci”. Uscite anticipate Allineare la percentuale di uscita anticipate dalle lezioni all’ITI a quella del Liceo “B. Vinci”. Rispetto degli orari di ingresso Allineare la percentuale degli a scuola ingressi in ritardo a scuola all’ITI a quella del Liceo “B. Vinci”.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene prioritario, in coerenza con il POF della scuola e le determinazioni ministeriali ed europee,puntare allo sviluppo delle competenze chiave per l’apprendimento permanente: competenza matematica, in termini di migliori risultati scolastici al liceo classico e nelle prove standardizzate in tutti gli ordini di scuola, competenze nella madrelingua e in inglese all’Istituto Tecnico. In coerenza con gli obiettivi specifici di indirizzo, è fondamentale migliorare il livello di competenza nelle discipline di indirizzo all’Istituto Tecnico. È necessario, inoltre, garantire la frequenza assidua e puntuale di tutte le ore di lezione all’ITI, in quanto condizione indispensabile per l’avvio di processi di apprendimento funzionali allo sviluppo delle competenze disciplinari e trasversali.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Rivedere i curricoli di Matematica al liceo e di inglese d delle discipline di indirizzo all’Istituto Tecnico e prevedere prove di verifica comuni. Rilevare correttamente la domanda di formazione soggettiva ed assicurare l’esercizio ricorrente e ciclico della progettualità formativa. Focalizzarsi sui processi, utilizzando le discipline sviluppare impianti di pensiero, attitudini, stili di apprendimento, interessi permanenti

Ambiente di apprendimento

Organizzare situazioni di apprendimento servendosi dei laboratori e degli strumenti multimediali. Gestire l’aula come laboratorio di sviluppo professionale mediante la ricerca e l’esercizio della riflessività sulle pratiche didattiche attivate. Progettare e realizzare percorsi formativi e gestire situazioni-problema adeguati alle esigenze, all’età ed alle possibilità di ciascun alunno.

Inclusione e differenziazione

Organizzare situazioni di apprendimento fondate su interazioni ed attività feconde per gli alunni, integrando le TIC nella pratica didattica. Gestire la progressione degli apprendimenti valutando gli alunni in situazione e supportando i più deboli con sportelli didattici. Gestire l’eterogeneità in seno al gruppoclasse, favorendo la cooperazione ed il tutoring tra pari. Suscitare il desiderio di imparare, esplicitando il rapporto con il sapere. Sviluppare tra gli alunni la capacità di autovalutarsi

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Percorsi di sviluppo professionale negli della scuola ambiti psicologico, metodologicodidattico, epistemologico-disciplinare e tecnologico. Focalizzare i Dipartimenti sull’analisi disciplinare e sulla ricerca epistemologica per ottimizzare l’uso delle discipline in vista delle competenze.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) A fronte delle emergenze educative rilevate, alla luce della destinazione di scopo, la scuola ritiene di doversi impegnare: - nello sviluppo professionale del corpo docente negli ambiti psicologico (al fine di rilevare correttamente la specifica domanda di formazione dell’alunno e controllarne i processi di apprendimento), metodologico-didattico (al fine di elaborare percorsi formativi strategici), epistemologico-disciplinare (al fine di sfruttare le potenzialità formative ed orientative delle discipline) e tecnologico (al fine di diffondere l’uso delle tecnologie nella pratica didattica e scoprirne le potenzialità ); -nella revisione dei curricoli, al fine di testarne la calibratura sui reali bisogni formativi e sulle potenzialità degli alunni; - nell’esercizio della progettualità ricorrente e ciclica,che, muovendo dalla rilevazione continua della domanda di formazione, consente l’elaborazione di percorsi sostenibili e significativi per l’alunno nonché il controllo dei processi di apprendimento e degli esiti; - nell’impostazione corretta e funzionale dei Dipartimenti disciplinari, orientandone l’azione sull’analisi disciplinare e sulla ricerca epistemologica, al fine di favorire l’utilizzo strategico delle discipline come potenti strumenti di formazione e di orientamento, in vista del successo non solo scolastico , ma formativo,di ciascun alunno.