Issuu

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PAEE055004 BAGHERIA II CIRCOLO

pagina 1

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PAEE055004 PAEE055037 VA VB VC VD VE VF VG

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Medio - Basso

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAEE055004 2.5 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAEE055004 3.2 0.5 0.8 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si attesta su un livello medio-alto dell'indice ESCS. L’ omogeneità sociale e territoriale dell’utenza facilita la progettualità e la comunicazione. Tale situazione offre l'opportuntà di mirare il curricolo verso il potenziamento delle competenze degli alunni e di ampliare l'offerta formativa con visite didattiche guidate sul territorio (musei, teatri, cinema, siti archeologici,...)a cui le famiglie rispondono positivamente. Il numero di alunni con disagio o svantaggio socio-economico e culturale è esigua,così come quella dei bambini con cittadinanza non italiana. Le famiglie risultano solitamente attente e partecipi alla vita scolastica dei propri figli, e per i bambini le cui famiglie presentano difficoltà economiche la scuola interviene facendosi carico delle spese per le varie iniziative didattiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Relativamente all'analisi del contesto si evince che il territorio è fortemente investito dalla crisi economica, e il tasso di disoccupazione dei genitori dei bambini delle classi seconde e quinte è superiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha costruito nel tempo, attraverso accordi di rete,protocolli d’intesa e convenzioni rapporti istituzionali con enti, associazioni, parrocchie, centrati sulla collaborazione, informazione e formazione per sopperire alla mancanza di servizi pubblici nel territorio. I servizi socio-culturali presenti nel territorio si identificano con la presenza di una biblioteca e la pinacoteca comunali , mentre sono presenti diverse associazioni culturali e sportive private che talvolta svolgono attività di collaborazione con l' istituto scolastico.Le scuole hanno istituito la Rete Bab el Gherib di cui la nostra scuola è capofila e il nostro D.S. coordinatore, allo scopo di sviluppare la collaborazione tra le istituzioni scolastiche, organizzare attività comuni per favorire il raggiungimento delle finalità istituzionali delle singole scuole e la crescita complessiva del sistema scolastico territoriale, promuovere una strategia di governance locale orientata allo sviluppo di un’offerta integrata rispondente alle esigenze emergenti sul territorio e capace di valorizzare le potenzialità/vocazioni delle singole istituzioni e di tutte le risorse e competenze disponibili.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Bagheria negli ultimi decenni è stata investita da un’evidente delocalizzazione residenziale dal capoluogo che ha indotto squilibri e disomogeneità, mettendo in evidenza la mancanza di mezzi di trasporto e di servizi adeguati. L’Ente Locale a causa di una profonda crisi finanziaria (il Comune è in dissesto) non trasferisce alle scuole di sua competenza nessun finanziamento dal 2010 e ciò rende estremamente difficoltoso il normale funzionamento dell’Istituzione Scolastica. Non sono presenti nel territorio servizi sportivi o ricreativi pubblici. È necessario effettuare un lavoro di elaborazione e condivisione di indicatori di valutazione che attengono alla ricaduta degli interventi effettuati in rete a favore del territorio.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 6

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

1.3 Risorse economiche e materiali

pagina 7

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 8

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

36,8

23,4

54,2

51,1

55,3

11,8

12,1

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 9

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,7 0,3 Parziale adeguamento 78,4 81,0 Totale adeguamento 20,9 18,6

Situazione della scuola: PAEE055004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è ubicata in un quartiere residenziale del paese, facilmente raggiungibile da qualsiasi parte si provenga. Le sedi della scuola dell'infanzia, per quanto distaccate dalla sede centrale , si trovano anch'esse a breve distanza nel medesimo quartiere. L'edificio principale, un antico palazzo, in cui ha sede la scuola primaria, gode di ampi spazi sia all'interno che all'esterno ed ha laboratori scientifici e biblioteca. Le aule della Scuola dell’Infanzia sono ubicate in due distinti plessi, uno autonomo ospita due aule ed i servizi e gode di uno spazio esterno seppure ridotto di dimensioni; l’altro plesso è ospitato nel pianterreno di un palazzo, ospita aule, servizi ed i bambini possono giocare in uno spazio coperto che è di collegamento fra le diverse classi, ed in un cortile interno. Le fonti di finanziamento della scuola sono esclusivamente le risorse assegnate dal MIUR. Il contributo delle famiglie riguarda la partecipazione a visite guidate o ad attività formative aggiuntive(cinema, teatro…). La scuola, grazie ai finanziamenti FESR/FSE, dispone di una moderna dotazione tecnologica, LIM e PC in tutte le aule della scuola primaria e luoghi di segreteria e wi-fi che permettono di lavorare con la multimedialità. La sede centrale è stata infatti destinataria di finanziamenti PON FESR relativi al Miglioramento degli ambienti di apprendimento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Malgrado gli spazi della sede centrale, la scuola non dispone di una vera palestra attrezzata, le strutture dei plessi della Scuola dell'Infanzia necessitano di interventi manutentivi e di adeguamento alle norme sulla sicurezza. Mancano di attrezzature informatiche e rete wi-fi. Inoltre, poiché i finanziamenti risultano sempre molto limitati, la scuola deve operare una scelta oculata dei progetti da attivare. L’ impegno dell‘ ente locale si è affievolito ed è nullo in termini economici, più consistente a livello logistico.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PAEE055004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PAEE055004 51 87,9 7 12,1 100,0 - Benchmark* PALERMO 14.946 86,5 2.326 13,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 11

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PAEE055004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PAEE055004

35-44 %

N°

2,0

PALERMO

151

SICILIA

651

ITALIA

15.369

45-54 %

N°

21,6

1,0

2.882

1,0

11.492

2,4

126.086

55+ %

N°

47,1

19,3

6.223

17,3

27.775

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

29,4

100,0

41,6

5.690

38,1

100,0

41,8

26.450

39,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PAEE055004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAEE055004 0,0 100,0 100,0

Istituto:PAEE055004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAEE055004 13,0 87,0 100,0

pagina 12

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 13

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PAEE055004 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

Istituto:PAEE055004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 6,4 5 10,6 11 23,4 1.707 8.109 80.068

12,5 13,9 21,1

3.334 16.170 99.999

24,3 27,7 26,3

2.792 11.098 99.999

20,4 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

59,6

5.864 23.077 99.999

42,8 39,5 26,3

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 14

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PALERMO SICILIA ITALIA

Incarico nominale

195 812 7.359

N° 91,1 92,0 84,4

% 7 11 126

N° 3,3 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 3 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 9 33 49

4,2 3,7 0,6

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 15

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,9 5,2 28,1 24,8 1,3 3,4 64,7 66,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 16

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,6 20,1 39,2 41,2 11,1 9 28,1 29,7

Situazione della scuola: PAEE055004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità del personale docente è significativa. La maggior parte degli insegnanti è in ruolo in questa istituzione scolastica da più di quindici anni, e ciò garantisce continuità e ricaduta positiva nel processo educativo formativo degli alunni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Pur disponendo di un eccellente parco-attrezzature informatiche e laboratori , un alto numero di docenti, che non possiedono competenze informatiche, limita l'applicazione didattica delle TIC. L'età piuttosto alta dei docenti rappresenta anch'essa un vincolo poichè viene meno la motivazione all'innovazione risulta più complesso il passaggio a scelte ed impostazioni metodologiche nuove. Anche per quanto attiene le competenze linguistiche il numero di docenti che ne possiede è esiguo e ciò condiziona le scelte di ampliamento dell'offerta formativa. Il personale ATA è in massima parte pendolare, ciò porta ad un continuo turn over sia nel personale di segreteria che nei collaboratori scolastici.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 17

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAEE055004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

142

98,6

121

100,0

112

100,0

162

100,0

157

100,0

PALERMO

12.485

96,8

12.658

97,3

12.932

97,7

13.255

97,8

12.954

97,4

SICILIA

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAEE055004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PALERMO

0,4

0,1

0,0

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAEE055004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,5

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,3

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

566

4,6

387

3,1

459

3,6

391

3,0

261

2,0

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAEE055004

% classe 1

classe 2

5,9

% classe 2

classe 3

1,7

% classe 3

classe 4

5,7

% classe 4

classe 5

1,9

% classe 5 3

1,9

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

792

6,5

491

3,9

613

4,9

490

3,8

344

2,7

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione scolastica, periodica e finale, degli alunni è Non si sono riscontrati punti di debolezza significativi. coerente con gli interventi pedagogico-didattici adottati. Si adottano modalità valutative che consentono all’alunno di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento raggiunto, mediante l’applicazione di misure che determinano le condizioni ottimali per l’espletamento della prestazione da valutare. La valutazione degli alunni pone al centro alcuni principi guida che caratterizzano le azioni valutative della scuola nei confronti degli apprendimenti degli alunni: monitoraggio, controllo, verifica e valutazione degli apprendimenti.Essa non è solo sommativa ma anche e soprattutto formativa, globale e multifattoriale, mai parcellizzata e segmentata.Tiene conto della situazione di partenza,dei risultati raggiunti dall'alunno nel suo personale percorso di apprendimento e dei risultati riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti previsti per la classe frequentata e delle competenze acquisite nel percorso di apprendimento. Nella nostra scuola vengono poste in essere tutte le metodologie (ROLE PLAYING, BRAIN STORMING, PROBLEM SOLVING, learning by doing ) e strategie atte a garantire il successo formativo degli alunni, motivo per cui la distribuzione degli studenti per fasce di voto si colloca nelle fasce più alte. La percentuale di studenti non ammessi alla classe successiva e di quelli trasferiti in uscita , è molto esigua e legata a giustificate motivazioni ed a singoli episodi sporadici. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola progetta e porta avanti azioni di prevenzione, contrasto e contenimento del fenomeno della dispersione scolastica e di sostegno del successo formativo degli alunni per cui i dati relativi agli abbandoni e alla dispersione scolastica sono nulli. Attraverso una serie di attività didattico-formative di tipo laboratoriale rivolte agli alunni che con maggiore evidenza manifestano insofferenza nei confronti dell'Istituzione Scuola, si cerca di dar vita a precisi itinerari di apprendimento, integrazione e arricchimento socio-culturale con attività di sostegno, recupero e potenziamento delle competenze di base. I Consigli di classe adottano metodologie che pongono al centro del processo d'insegnamento-apprendimento l'alunno, privilegiano il metodo euristico e problematico: problem posing ;problem solving; brainstorming;conversazioni guidate.Le principali tecniche di lavoro utilizzate sono quelle ritenute più idonee ad uno sviluppo del senso critico, dell’autonomia, dell’autorientamento,della pratica della cooperazione e dell’acquisizione di tecniche comunicative diversificate:attività di tutoring alunno-alunno;attività laboratoriali;attività dinsegnamento individualizzato o per piccoli gruppi,per recupero e il potenziamento;attività per lo sviluppo delle abilità metacognitive; attività di cooperazione;uso di tecniche e metodologie informatiche;attività interdisciplinari.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PAEE055004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

66,3

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Sicilia

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

54,3

66,3 51,8

-11,0

46,5

-11,6

PAEE055037 - II B

72,3

9,6

54,0

-4,1

PAEE055037 - II C

68,0

5,2

50,2

-8,1

PAEE055037 - II D

66,2

3,4

62,6

4,3

PAEE055037 - II E

70,6

7,9

58,2

0,0

64,8

56,7

54,3

-3,9

PAEE055037

53,9

n/a

ITALIA

PAEE055037 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud e Isole 51,4

2,2 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

56,7 2,4

n/a

59,0

n/a

62,9

64,3 64,3

-0,2

PAEE055037

64,8

PAEE055037 - V A

n/a

62,3

1,0

66,8

3,2

PAEE055037 - V B

69,9

8,6

65,4

1,8

PAEE055037 - V C

66,9

5,7

66,5

3,0

PAEE055037 - V D

65,4

4,2

63,1

-0,4

PAEE055037 - V E

62,8

1,6

67,1

3,5

PAEE055037 - V F

68,2

7,0

61,9

-1,6

PAEE055037 - V G

56,8

-4,5

57,9

-5,7

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAEE055037 - II A

PAEE055037 - II B

PAEE055037 - II C

PAEE055037 - II D

PAEE055037 - II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAEE055004

11,6

17,0

17,9

26,8

20,2

23,7

17,5

21,1

17,5

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PAEE055037 - V A

PAEE055037 - V B

PAEE055037 - V C

PAEE055037 - V D

PAEE055037 - V E

PAEE055037 - V F

PAEE055037 - V G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAEE055004

15,4

19,6

15,4

16,8

32,9

17,5

24,5

14,7

19,6

23,8

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PAEE055004 21,0 79,0 11,7 88,3 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PAEE055004 5,7 94,3 3,6 96,4 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, così come emerge dall'analisi dei dati restituiti dall Invalsi, ha raggiunto complessivamente risultati positivi nelle prove standardizzate di italiano e di matematica, anche grazie all’ istituzione dei dipartimenti disciplinari. Il nostro istituto ha infatti riportato punteggi medi percentuali pari, talvolta superiori e solo in qualche caso inferiori, a quelli ottenuti da altre scuole ,con background familiare simile , sia a livello di regione , di macro-regioni che dell' Italia intera, e riesce dunque ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi e l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze per tutti gli studenti. In particolare, per quanto riguarda le classi seconde, nella prova di italiano, e le classi quinte , nella prova di italiano e in quella di matematica, è stato riportato un punteggio medio percentuale complessivo, al netto del cheating, superiore sia al punteggio della Sicilia, del sud e delle isole e dell 'Italia. Nella prova di matematica delle classi seconde la media del punteggio percentuale , al netto del cheating , supera quello della Sicilia e risulta in linea con quello riportato da altre scuole del sud ,delle isole e dell' Italia. Essendo inoltre minimo il cheating riportato in tutte le classi , si può ritenere affidabile il livello raggiunto dagli studenti nelle prove Invalsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il risultato ottenuto nelle prove Invalsi di italiano e di matematica ha evidenziato solo in qualche caso punti di debolezza. Essi sono relativi alla elevata variabilità dei punteggi in italiano rispetto a quella media ( classi seconde) e a risultati negativi in una sola classe quinta , dovuto al turn over degli insegnanti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L' attribuzione del giudizio tiene conto dei buoni risultati ottenuti dalla nostra scuola nelle prove standardizzate nazionali, che permettono di affermare la capacitĂ della scuola nel garantire a tutti gli studenti il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola opera da anni scelte coerenti alle esigenze del territorio ed inserisce trasversalmente e non episodicamente, nell'ambito della didattica curricolare, i temi di carattere ambientale, sociale e civile che sono alla base dell’identità culturale e della pratica della cittadinanza attiva. L’attenzione allo sviluppo integrale della persona indirizza l’articolazione degli obiettivi educativi e didattici in relazione alla formazione cognitiva, non trascurando le dimensioni corporea, affettiva, relazionale ed etica degli alunni. Lo sviluppo di interazioni sociali positive con l’altro e con l’ambiente punta la sua attenzione al superamento dell’egocentrismo, alla gestione dei conflitti, all'educazione alla pace, allo sviluppo di competenze legate al senso della legalità, nell'ottica di privilegiare l’apprendimento in situazione attraverso la partecipazione attiva ad iniziative culturali e sociali che presuppongono il coinvolgimento cognitivo ed emotivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha concordato e definito collegialmente parametri / indicatori di riferimento per la valutazione del comportamento (Criteri per l’attribuzione del giudizio sintetico nel comportamento) oggetto di confronto e condivisione in tutte le classi, mentre per altri obiettivi di cittadinanza( legalità, educazione alla convivenza civile , alla solidarietà, salute, ambientale) a fronte di numerose iniziative curriculari ed extracurriculari, deve ancora definire collegialmente indicatori di riferimento per la valutazione della ricaduta e dell’impatto di tali abilità sulle competenze dell’alunno che vada oltre l’osservazione sistematica del comportamento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione espressa tiene conto degli indicatori elaborati collegialmente dalla scuola ed è supportata dai dati che si riferiscono alla partecipazione a manifestazioni ed iniziative sociali e culturali operate nel territorio e frutto di protocolli di collaborazione ed Intesa con Enti, associazioni che operano sul campo dell’acquisizione di abilità e competenze sociali e civili.I Consigli di classe rilevano collegialmente le competenze chiave di cittadinanza raggiunte dagli allievi, lavorano costantemente nell'ottica di promuoverle, incrementarle, consolidarle. Tali competenze vengono considerate come parte fondamentale della formazione integrale dell’alunno , come un risultato perseguito consapevolmente attraverso e all'interno delle attività disciplinari e la quotidianità didattica.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 28

2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti della scuola primaria proseguono con risultati soddisfacenti; per quanto riguarda il risultato dello scrutinio a.s.2013/14 degli iscritti della Scuola Cirincione nelle scuole secondarie di 1° grado del territorio solo uno studente su 140 non è stato ammesso alla classe successiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha,sinora, monitorato i risultati nel corso delle scuole secondarie di 1° grado, tuttavia buona parte degli studenti mette a conoscenza i propri ex- insegnanti , in modo del tutto informale e non strutturato, del buon esito del proprio percorso formativo .Quest’anno la scuola ha avviato una analisi che conferma la tenuta degli esiti formativi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sceglie di darsi un punteggio medio su questa area in quanto i risultati degli studenti nel passaggio tra primaria e secondaria di 1째 grado sono ottimi, seppure i processi di monitoraggio formale e istituzionalizzato sono appena avviati .

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 30

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 7,2 Medio - basso grado di 5,1 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 23,2 21 Alto grado di presenza 65,2 67,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 31

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PAEE055004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAEE055004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,6

92,3

89,3

90,6

91,8

88,4

88,6

84,8

83,4

83,3

85,3

81,3

78,3

76,5

57,9

90,6

87,6

80,7

25,4

29,1

29,3

10,5

12,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dai documenti di riferimento,dalla lettura delle Con la riduzione del monte ore settimanale a 27 ore, non è stata percentuali delle scelte compiute dalle altre scuole a livello più assegnata parte del monte ore annuale per la realizzazione provinciale, regionale e nazionale, la scuola ha elaborato un di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola. proprio curricolo che viene utilizzato come strumento di lavoro per la progettazione delle attività didattiche. La progettazione didattica viene realizzata nell’ambito delle interclassi . Sono state individuate anche le competenze trasversali sviluppate attraverso l'educazione ai valori (educazione alla sicurezza, agli stili di vita, alla legalità,alla solidarietà) e lo sviluppo di ogni forma di comunicazione (educazione all'espressività e allo sport).Tali competenze vengono sviluppate anche attraverso progetti inseriti nell'ampliamento dell'offerta formativa in raccordo con il curricolo di Istituto.

Subarea: Progettazione didattica

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 32

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 5,6 Medio - basso grado di 16,7 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 42 34,5 Alto grado di presenza 34,8 40,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 33

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAEE055004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAEE055004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

84,1

86,9

81,4

66,4

71,2

89,1

91,1

86,4

65,9

64,1

48,6

56,6

57,4

89,9

90,2

82,3

68,1

65,8

58,6

48,6

51,7

42,2

12,3

9,3

8,9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A seguito dell’analisi restituita dall’INVALSI e allo scopo di formulare e condividere tra i docenti proposte volte ad incidere sulle metodologie di insegnamento così da migliorare i risultati conseguiti dagli studenti, si è rilevata la necessità di approfondire la conoscenza dei processi sottesi al raggiungimento delle abilità cognitive, delle competenze metacognitive e degli aspetti motivazionali implicati nei processi di apprendimento. A tal fine la nostra scuola ha deliberato e condiviso l’istituzione dei DIPARTIMENTI di italiano e matematica. Normalmente le ore di programmazione vengono utilizzate per preparare collegialmente le attività delle classi, per valutare l’andamento didattico, per pianificare, in forma interdisciplinare, i progetti inseriti nel curricolo della scuola.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sebbene si orienti a migliorare i risultati conseguiti dagli studenti, attraverso azioni di recupero, consolidamento e potenziamento delle abilità degli alunni , non ha ancora operato la formalizzazione condivisa collegialmente della progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze. Non si è altresì adottato collegialmente l’uso di una rubrica di valutazione.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 34

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,1 24,3

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 30,9

13,7

18,9

60,9

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 35

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 41,3 44,8 Prove svolte in 1 o 2 8 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50,7 46,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 36

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37 40,5

Situazione della scuola: PAEE055004

Riferimento Nazionale % 36,9

8,7

9,1

15,6

54,3

50,4

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una visione sistemica della valutazione. La valutazione degli apprendimenti viene formulata sulla base degli indicatori delle competenze stabiliti collegialmente nei curricoli disciplinari d’Istituto. Nella Scuola dell’Infanzia gli strumenti di valutazione fanno riferimento soprattutto all’ osservazione sistematica dei comportamenti e alla documentazione delle esperienze. Nella Scuola Primaria i docenti elaborano una tipologia differenziata di prove di verifica degli apprendimenti: prove scritte, orali, strutturate o semistrutturate, in ingresso, in itinere e finali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Benchè la valutazione ,soprattutto di italiano e matematica, sia effettuata attraverso prove oggettive, non sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove (tabella di corrispondenza tra le percentuali di risposte e voti espressi in decimi).

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 37

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dalle nuove Indicazioni per il Curricolo (2012) aderente alle esigenze del contesto ed esso viene utilizzato come strumento di lavoro per la progettazione delle attività didattiche. La riflessione interna sul curricolo coinvolge l'intera comunità scolastica.La progettazione didattica viene realizzata nell'ambito delle interclassi per singoli ambiti disciplinari, a partire dal curricolo individuato dalla scuola.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. In particolare i progetti PON FSE e il progetto Comenius , costituiscono un'occasione di potenziamento delle competenze degli studenti.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola per la formulazione del giudizio sintetico quadrimestrale e di fine anno. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. C’è una buona relazione tra l’attività di programmazione e la valutazione degli alunni .

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 39

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi Situazione della scuola: PAEE055004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,8 79,3 Orario ridotto 5,8 4,7 Orario flessibile 9,4 15,9 Orario standard

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 40

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAEE055004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAEE055004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

76,8

79,0

52,4

49,3

41,5

62,4

3,6

2,1

1,6

15,2

11,6

13,9

7,2

10,2

10,4

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 41

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PAEE055004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAEE055004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

53,6

56,9

38,3

88,4

81,8

89,8

2,9

1,9

8,6

8,5

0,7

1,1

1,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha avuto l’autorizzazione di attivare 3 progetti Le sezioni della Scuola dell’Infanzia non dispongono di FESR i cui destinatari sono tutti gli alunni del Circolo didattico, attrezzature moderne e di strumenti e materiali tecnologici. gli insegnanti e il personale di segreteria. La motivazione dell’intervento è legata al bisogno di valorizzare la multimedialità come strumento operativo finalizzato alla conoscenza e allo sviluppo di metodologie atte a potenziare le competenze dei destinatari per la realizzazione di attività didattiche innovative.La gestione dei laboratori multimediali, in quanto strumento di attività trasversali, è a cura di ciascun insegnante che ne gestisce tempi e spazi.I laboratori di scienze, di lingua, di arte e di musica e lo spazio biblioteca di classe sono gestiti e curati dagli insegnanti disciplinari.La scuola inoltre affida i materiali didattici e gli strumenti laboratoriali a figure di coordinamento per la cura e aggiornamento degli stessi; gli strumenti scientifici e tecnologici vengono custoditi negli armadi, nelle salette blindate, nei locali di laboratorio e nei locali di segreteria a seconda della tipologia degli stessi. I materiali didattici quali strumenti musicali, matematici e sportivi, sono abitualmente custoditi dagli insegnanti disciplinari che li prendono in consegna.Tutti gli studenti hanno pari opportunità di utilizzare gli strumenti in dotazione alla scuola.L'articolazione oraria e la durata delle lezioni sono adeguati alle esigenze e al tipo di studi e ai ritmi di apprendimento degli alunni.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 42

La scuola ha proposto una ricerca-azione sul metodo analogico Si registrano, soprattutto fra i docenti meno giovani forti rivolta alle classi prime e percorsi di formazione e resistenze al cambiamento e all’ utilizzo di pratiche didattiche autoformazione dei docenti guidati dall’insegnante referente del innovative . progetto stesso. Anche grazie alla spinta del Dirigente Scolastico, la scuola è inoltre interessata a nuove metodologie e nuove tecnologie. La scuola attraverso spazi di condivisione di materiali multimediali, percorsi formativi e informativi su temi di argomento comune favorisce e promuove lo scambio e la collaborazione tra docenti per l’ utilizzo di modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PAEE055004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 71,8 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 40,9 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 49,4 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PAEE055004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 % 100 n.d. n.d. 75 58,3 n.d. 47,2 53,1 n.d. 64,6 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PAEE055004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,3 45,9 43,9 Azioni costruttive n.d. 39,1 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 25,5 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PAEE055004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,8 50,4 49,8 Azioni costruttive n.d. 37,2 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 34,3 34,9 34,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 43

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove lo sviluppo integrale della persona, Non si sono riscontrati punti di debolezza significativi. articolando gli obiettivi educativi e didattici in relazione alla formazione cognitiva, corporea, affettiva, relazionale ed etica degli alunni. La scuola si è data delle regole comportamentali comuni; tutto il personale le condivide e ne favorisce lo sviluppo e la messa in atto fra gli studenti. Allo stato attuale la scuola non ha dovuto fronteggiare episodi di bullismo e/o di prevaricazione; gestisce i conflitti attraverso il dialogo con gli studenti stessi, gli esempi positivi e l’ apprendimento cooperativo; concentra buona parte delle proprie energie nello sviluppo di attività di cittadinanza e legalità; ricorre laddove necessario al colloquio con i genitori e la dirigenza. Nei progetti comuni alle diverse classi si pone attenzione all’assegnazione di ruoli ed alla collaborazione, esempio ne sono la cura degli spazi comuni: aiuole,corridoi, atri e la distribuzione degli spazi e tempi per l’utilizzo della palestra e dell’esterno.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 44

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio tiene conto della capacità della scuola di educare al rispetto delle regole per una reale acquisizione di pratiche democratiche nella vita quotidiana. Il nostro istituto promuove l’accettazione di regole di comportamento certe e condivise, avviando progetti curricolari ed extracurricolari allo scopo di sensibilizzare e stimolare comportamenti e coscienze civili nel rispetto delle regole sociali. Tuttavia , sebbene sul piano relazionale e metodologico il giudizio è molto positivo, sul piano della organizzazione, per ciò che attiene alle strutture e alle dotazioni di materiali, grosse carenze si rilevano per la scuola dell’ infanzia .

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 45

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

20,8

13,5

64,7

61,2

18,3

13,2

25,3

Situazione della scuola: PAEE055004

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola allo scopo di favorire l’ inclusione degli studenti con disabilità utilizza metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. A tal fine sono state nominate figure di riferimento specifiche quali: docente referente per la dislessia; responsabile dell’area dell’inclusione; docente referente per l'area disabilità; docenti con esperienze in uno o più campi. Ha adottato strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; ha sviluppato un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; dedica attenzione alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico e alla continuità tra i diversi ordini di scuola; elabora collegialmente e corresponsabilmente il PDP, puntando non sulla quantità di azioni dispensative e compensative, ma sulla loro effettiva pertinenza ed efficacia nel processo di apprendimento di ciascuno studente e su criteri d’azione e di valutazione condivisi fattivamente dai docenti. La scuola realizza attività su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità che hanno un’ottima ricaduta sulla qualità dei rapporti tra gli studenti. Tutte le classi della scuola sono dotate di LIM ed è allestita un’ aula di psico-motricità utilizzabile dagli alunni con disabilità certificate.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si trova a dover fronteggiare : -Ridotto numero delle risorse di sostegno a favore degli alunni con disabilità; -ridotte forme di sussidio da parte dei servizi sociali del comune di Bagheria a favore delle famiglie con gravi problemi socioeconomici; -insufficiente numero di servizi igienici a norma per alunni con disabilità motoria; -ridotto numero di docenti preparati per l’impiego di tecnologie digitali utili quali strumenti compensativi; -qualche caso di resistenza da parte di genitori degli alunni con BES; -difficoltà nel desumere, per gli alunni neo-iscritti, dalla documentazione presentata, informazioni sufficienti utili a prevedere eventuali BES per l’anno scolastico successivo.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 46

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAEE055004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAEE055004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,4

92,1

25,4

22,8

No Si No No

8 41,3 11,6 18,8

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

5,8

8,8

14,5

20,7

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 47

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAEE055004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAEE055004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,6

77,1

76,9

14,5

16,6

21,9

34,3

25,3

52,4

36,9

22,6

14,8

53,8

52,9

69,6

70,2

40,7

3,6

3,9

5,4

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I curricoli di base tengono conto delle difficoltà di apprendimento e delle situazioni di disagio socioculturale,nell’ottica della prevenzione dell’insuccesso formativo.Vengono privilegiate scelte di didattica breve e di alleggerimento del curricolo.L’insegnamento individualizzato costituisce una scelta didattica funzionale per un intervento calibrato sulla specifica situazione di ciascun alunno ed è realizzata attraverso attività di recupero,consolidamento e potenziamento delle abilità di base. Per consolidare le competenze di base si ricorre alle seguenti attività:ascolto attivo, comprensione del testo,arricchimento lessicale, argomentazione,risoluzione dei problemi,produzione di testi,uso interattivo degli strumenti. Si effettua periodicamente un monitoraggio per verificare l’efficacia dei percorsi intrapresi. Per quanto attiene alle attività di potenziamento la scuola favorisce la partecipazione a competizioni di matematica, nelle quali i nostri alunni si sono sempre distinti classificandosi in ottime posizioni. La scuola ha promosso percorsi di potenziamento anche attraverso i corsi PON per lo sviluppo delle competenze in lingua inglese e in matematica, utilizzando metodi innovativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Resistenza, da parte di alcuni docenti, ad utilizzare materiali, metodi e strumenti nuovi e/o diversi da quelli tradizionali; debole coinvolgimento del collegio docenti nella realizzazione di progetti per l’integrazione (da inserire nel POF);poca disponibilità a documentare le (buone) pratiche; difficoltà nel diffondere/disseminare metodi e tecniche di intervento-ricercaazione;difficoltà a monitorare e verificare continuamente lo stato degli apprendimenti e dell'inclusione;difficoltà a collaborare–organizzare con le risorse esterne alla scuola; mancanza di spazi organizzati per i BES; resistenza da parte di molti genitori ad accettare la personalizzazione degli apprendimenti.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 48

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 49

La nostra scuola ha predisposto un Piano di interventi per facilitare l’inclusione e favorire l’armonico sviluppo degli allievi. Nella progettazione del Piano per l’Inclusività si è considerato essenziale valutare alcuni obiettivi:sviluppare le capacità comunicative e di relazione con adulti e coetanei;favorire il successo scolastico,anche attraverso misure didattiche di supporto, garantire una formazione adeguata e promuovere lo sviluppo delle potenzialità;far acquisire consapevolezza della propria identità, delle potenzialità e dei limiti delle proprie risorse;far acquisire competenze nell'utilizzo degli strumenti tecnologici;favorire lo sviluppo di abilità e competenze di tipo non solo scolastico,ma anche extrascolastico legate al potenziamento dell'autonomia sia individuale che sociale. Per favorire il processo di conoscenza della diversità, di integrazione e di socializzazione, i Consigli di classe hanno attivato un progetto,capace di coinvolgere sia le classi in cui sono inseriti tali alunni, sia piccoli gruppi di altre classi, e articolato lungo una direttrice educativo-didattica che rispecchia i ritmi di crescita,le peculiarità del caso, le competenze in uscita,che serva come strumento di lavoro in itinere per gli insegnanti ed abbia la funzione di documentare alle famiglie le strategie di intervento programmate.La scuola favorisce altresì la valorizzazione delle eccellenze e delle potenzialità del singolo alunno attraverso interventi di potenziamento sulle competenze in italiano, matematica e lingua inglese attraverso l'ampliamento dell'offerta formativa(PON FSE- Comenius - progetti extra-curriculari) .

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 50

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAEE055004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAEE055004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

96,4

96,3

97,5

77,5

79,2

75,8

94,2

94,4

95,7

52,9

59,4

60,8

63,8

72,3

75,7

61,3

22,5

15,9

16,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola la continuità si snoda attraverso una serie di azioni significative. Si svolgono incontri tra insegnanti classiponte e passaggio di informazioni su ogni singolo alunno utili alla formazione di classi eterogenee; attività educative comuni tra bambini della scuola dell'infanzia con alunni della scuola primaria (giochi, intrattenimenti canori, lettura di fiabe e poesie, presentazione powerpoint di attività didattiche svolte nel corso dell'anno scolastico). Il Dirigente Scolastico si incontra con i genitori degli alunni nuovi iscritti, sia della Scuola dell’Infanzia sia della Scuola Primaria, regolarmente all’ inizio dell’anno scolastico e in tutte le occasioni in cui necessita il colloquio e il coordinamento collettivo. E’ inoltre disponibile ad incontrare singolarmente i genitori di tutti gli alunni per problematiche specifiche. Il passaggio degli alunni dalla scuola primaria alla secondaria di primo grado è accompagnato dalla Certificazione delle competenze, nel quale si evidenzia il livello raggiunto nelle competenze chiave.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’ indagine effettuata si è riscontrato che per gli alunni provenienti da altre scuole dell’ infanzia del territorio si registrano rilevanti difficoltà per la scarna certificazione del percorso formativo dei singoli alunni e la breve descrizione dei tratti caratteriali e comportamentali dei bambini. La nostra scuola conseguentemente si è attivata proponendo una scheda di passaggio condivisa a tutte le scuole dell’infanzia del territorio, anche alle paritarie. Altra difficoltà è stata riscontrata nel realizzare un curricolo verticale tra le scuole del territorio sebbene la scuola negli scorsi anni abbia partecipato ad incontri formativi e gruppi di lavoro per la creazione di curricoli e progettazioni disciplinari verticali per diversi ordini e gradi di scuola.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 51

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza diversi progetti di psicomotricità e sportivi anche al fine di sviluppare le attitudini degli alunni e la conoscenza di sé. Si svolgono anche recite scolastiche in diversi momenti dell’anno che permettono ai bambini di esprimersi attraverso il canto, la gestualità, la mimica, la postura e l’intonazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’ orientamento verso la scuola secondaria di primo grado coinvolge tutti i bambini delle classi quinte ma si esplica esclusivamente in incontri con i docenti delle scuole di ordine superiore e nella visita di alunni e genitori alle scuole viciniore . La scuola non monitora nel tempo i risultati delle azioni di orientamento.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 52

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sebbene nella nostra scuola si realizzino percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, e le attività di continuità , nelle quali sono coinvolte tutte le classi in particolare le classi ponte , presentino un livello di strutturazione buono, si rimarca la necessità di una migliore collaborazione tra docenti di ordine diversi e di una progettazione di curricolo verticale con strategie metodologiche comuni. La scuola inoltre negli ultimi anni non ha più monitorato i risultati delle proprie azioni di orientamento. Strategico e necessario risulta centrare l’ attività di continuità ed orientamento verso la costruzione di un curricolo verticale.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 53

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 54

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission e la vision della scuola sono definite chiaramente e Si registra da parte di alcuni docenti resistenza al cambiamento il DS e il suo staff si impegnano nella formulazione e e all’ innovazione. comunicazione delle stesse nel pieno rispetto delle finalità istituzionali della scuola. Grazie alla continuità del DS, alla sua fermezza e coerenza nel raggiungere gli obiettivi ,la mission e la vision vengono comunicate a tutti i portatori di interesse attraverso il POF e i regolamenti d’ istituto, incontri a inizio anno, a metà anno e fine anno con i genitori, brochure divulgate su tutto il territorio, sito web della scuola, collegio dei docenti, consigli di classe con la componente genitori e consiglio di istituto. Nell’individuazione dell’insieme dei valori di riferimento , confluiti nella carta dei servizi e nel regolamento d’Istituto sono stati coinvolti i principali portatori d’interesse dei cui bisogni e aspettative si tiene conto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola si percepisce un clima di fiducia reciproca e Non si sono riscontrati punti di debolezza significativi. i rapporti sono improntati al rispetto tra dirigenza e personale. L’organizzazione ha come finalità generale “garantire il benessere dei bambini e il successo formativo”.I valori perseguiti e condivisi sono quelli della democrazia, della partecipazione, della cittadinanza attiva, della comunità, dell’inclusione e dell’accoglienza. La scuola mostra interesse per la cultura dell’ innovazione e per il miglioramento. Elemento cardine risulta essere la fermezza e coerenza del DS e del personale nel raggiungimento degli obiettivi preposti. La mission e la vision della scuola sono esplicitate nel POF, nella carta dei servizi, nei regolamenti d’ istituto e pubblicati tutti sul portale. Ciò permette un’ampia diffusione sia nei confronti dell’utenza diretta che degli stakeholders. Da anni è stato avviato un monitoraggio sistematico dell’azione intrapresa per il conseguimento degli obiettivi programmati ( progetto FARO, F@cile Caf).

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 55

3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,2 26,7 Tra 500 e 700 € 28,3 34,3 Tra 700 e 1000 € 28,3 28 Più di 1000 € 11,2 11 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 56

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PAEE055004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 %

Riferimento Nazionale %

65,00

69,6

72,8

35,00

30,6

30,1

27,3

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 57

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PAEE055004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 % 61,40

57,2

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 58

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PAEE055004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 % 90,00

76,3

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 59

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PAEE055004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 %

34,29

30,3

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 60

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PAEE055004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 % 61,11

46,8

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 61

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PAEE055004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 Collegio dei docenti Si 97,4 95,3 90,5 Consiglio di istituto No 21,6 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico No 13,7 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 9,8 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,5 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PAEE055004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 Si 70,6 78,9 Si 59,5 63,9 No 0,7 1,1 No 30,1 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

13,1

9,6

10,6

11,1

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PAEE055004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 Collegio dei docenti Si 73,2 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 0,7 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 68 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 6,5 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,3 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PAEE055004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 Collegio dei docenti Si 60,1 58,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 37,9 43,1 Il Dirigente scolastico No 4,6 5,6 Lo staff del Dirigente No 2,6 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,6 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 62

Istituto:PAEE055004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 Collegio dei docenti Si 93,5 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 0,7 2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 35,9 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,9 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PAEE055004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 Collegio dei docenti Si 82,4 81,9 77,3 Consiglio di istituto Si 66 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,6 2 2 Il Dirigente scolastico No 23,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 4,6 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,5 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PAEE055004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 Collegio dei docenti No 19 20,8 24,1 Consiglio di istituto Si 66 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico Si 78,4 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 16,3 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,6 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PAEE055004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 Collegio dei docenti Si 31,4 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 41,2 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico Si 24,2 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,8 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45,8 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 63

Istituto:PAEE055004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 Collegio dei docenti Si 94,8 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 2,6 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,9 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico No 39,9 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 17 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,9 4,7 7,4

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 64

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:PAEE055004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE055004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

46,65

47,2

47,3

55,6

n.d.

1,5

1,9

2,6

45,96

26,6

28,5

24,3

7,39

25,5

23,2

18,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di un’organizzazione flessibile, in grado di svolgere al meglio i compiti che le vengono assegnati e su cui è possibile contare anche nei momenti critici poiché ciascun componente nel condividere la mission della scuola si fa carico della sua realizzazione, nella consapevolezza del proprio ruolo e della propria funzione all’interno dell’ organizzazione. Le responsabilità di gestione, i compiti e le competenze sono definiti in maniera chiara dalla dirigenza con lettere di incarico. Ogni anno scolastico sulla base delle domande presentate, della disponibilità manifestata, delle esperienze pregresse, della continuità degli interventi formativi e/o organizzativi vengono assegnate ai docenti ed al personale ATA incarichi di responsabilità (FF.SS., referenze, coordinamento) e incarichi specifici con la definizione chiara e dettagliata di compiti e di risultati attesi .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il tasso di assenze dei docenti e del personale ATA si attesta sul 19% ca.. Tali assenze indubbiamente hanno un impatto negativo sia sull’organizzazione scolastica che sulla ricaduta didattica. Inoltre l’ampia presenza di collaboratori scolastici ed assistenti amministrativi pendolari (fuori sede) rende spesso complessa l’ organizzazione delle attività extra-curricolari e dell’ apertura pomeridiana della scuola. Malgrado l’ opportunità di accedere alle varie funzioni sia data a tutto il personale, si registra una scarsa disponibilità di alcuni docenti ad assumere incarichi di impegno e responsabilità. Infatti generalmente le disponibilità del personale non sono mai superiori ai posti di incarico.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PAEE055004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE055004 14

7,71

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 65

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PAEE055004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE055004 1171,93

7828,01

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 66

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PAEE055004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE055004 23,51

77,88

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 67

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PAEE055004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 % n.d.

18,09

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 68

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PAEE055004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAEE055004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,5

9,8

16,3

13,3

13,7

9,4

44,4

37,3

48,5

20,9

21,2

28,4

4,6

11,6

27,5

32,8

36,6

41,2

34,6

27,3

20,3

17,8

20,6

11,8

12,7

14,9

0 0

11,1 14,4

14,4 17,6

17 17,2

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 69

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PAEE055004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE055004 1,00

1,3

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 70

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PAEE055004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 % 23,47

47,1

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 71

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:PAEE055004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PAEE055004 Il progetto ha portato gli alunni a vivere esperienze significative in campo musicale attraverso un coinvolgimento creativo ed un approccio ludicoespressivo che ha sviluppato la capacita' i esternare emozioni con la musica. Il progetto ha favorito la diffusione nella scuola di comportamenti leali e costruttivi, stimolando negli alunni sia la partecipazione attiva e responsabile sia lo sviluppo di una competitivita' positiva educando al rispetto delle regole. Il progetto ha realizzato un percorso didattico di recupero per gli alunni con un grave svantaggio socio culturale e carenze di tipo linguistico e logicooperative. Si e' lavorato sull'autostima, motivazione allo studio e recupero alle abilita' di base

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 72

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: PAEE055004

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,7 46,9 Basso coinvolgimento 22,9 25,3 Alto coinvolgimento 27,5 27,8

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il programma annuale costituisce lâ€™interfaccia economica del Non si sono riscontrati punti di debolezza significativi. POF e con esso Ă¨ molto coerente e funzionale alla realizzazione della mission e della vision della scuola. Le risorse economiche infatti sia quelle erogate dal MIUR che quelle relative ai Fondi Europei sono finalizzati alla realizzazione del POF e alla mission istituzionale della scuola. Tali risorse sono distribuite in modo chiaro e trasparente con criteri di assegnazione definiti in sede collegiale e in contrattazione e vengono indirizzate sulle azioni considerate prioritarie.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 73

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell’ assegnazione del punteggio si è tenuto conto della attenta e precisa definizione della mission e vision della scuola e della loro condivisione e socializzazione con gli stakeholders. La scuola esercita forme di controllo strategico e monitoraggio dell’azione distribuendo in base alle competenze le responsabilità e i compiti al personale. La scuola è inoltre impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 74

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PAEE055004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE055004 3

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 75

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PAEE055004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAEE055004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

10,5 4,6

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

8,5

8,7

15,3

3,3

3,8

5,6

15,7

19,8

21,1

38,6

39,1

12,4

13,4

16,5

0,3

2,2

0 0

0 8,5

0,8 9

1,2 9,8

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 76

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PAEE055004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 % 67,84

31,5

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 77

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PAEE055004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE055004 29,74

44,2

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 78

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PAEE055004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE055004 0,30

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione costituisce una leva strategica per lo sviluppo professionale del personale. La nostra scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e ne tiene conto per la definizione del Piano annuale di aggiornamento/formazione deliberato dal C.D. per i docenti e dall’assemblea ATA per il personale amministrativo e ausiliario. Garantisce la messa in atto del piano di formazione di tutto il personale nelle sue molteplici forme ( affiancamento e tutoraggio, corsi, progetti, apprendimento in rete); organizza e coordina attività di formazione e di approfondimento in qualità di scuola capofila della rete Bab EL Gherib . Tutto il personale della Scuola è coinvolto nelle iniziative di aggiornamento/ formazione, a beneficio proprio e dell’organizzazione. Varie le iniziative di formazione e aggiornamento organizzate sulla multimedialità e la sua applicazione didattica, sul curricolo e le nuove indicazioni nazionali, su BES e DSA, su innovazioni metodologiche (metodo analogico e sperimentazione Nuove Indicazioni Nazionali) e sulla sicurezza sui luoghi di lavoro. L’esigenza nasce dalla volontà di migliorare le competenze nell’ambito della didattica e della valutazione, della sicurezza. Le iniziative di formazione della scuola sono di qualità elevata e hanno una ricaduta positiva sull’attività didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la ricca ed articolata attività di formazione e aggiornamento programmata ed attivata permane ancora un consistente numero di docenti che limita la partecipazione ai corsi ritenuti “obbligatori” ( vedi sicurezza) .

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per una migliore gestione delle risorse umane la scuola utilizza il curriculum e le esperienze formative fatte dai docenti. Annualmente il DS assegna le classi in base alle competenze specifiche dei singoli docenti garantendo equilibrio tra le classi . Anche per gli incarichi aggiuntivi le risorse umane vengono valorizzate in base alle loro competenze professionali e al know how maturati in un’ottica di empowerment.Tali incarichi vengono affidati mediante l’assegnazione articolata e puntuale di compiti e funzioni, allo scopo di creare un’organizzazione reticolare funzionale alla qualità, efficienza ed efficacia del servizio offerto all’utenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non si è ancora dotata di strumenti strutturati per una analisi sistematica e regolare dei bisogni futuri del personale e di sistemi di misurazione che possano consentire analisi comparate con altre istituzioni scolastiche.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 79

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAEE055004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAEE055004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,8

60,5

53,5

66,7

60,9

61,1

51,6

48,9

No No Si No No No No Si

60,8 62,7 69,3 85,6 25,5 30,1 77,1 83,7

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 80

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,2 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,5 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,5 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,9 59 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 81

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAEE055004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAEE055004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,4

6,9

9,8

8,5

9,9

7,4

6,3

6,6

0 0 10 0 0 0 0 68

9,4 4,2 4,9 5,7 3,8 4,7 6,7 7,9

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro su varie tematiche e diverse modalitĂ organizzative, sviluppando un modello di leadership diffusa. I gruppi di lavoro producono materiali ed esiti utili alla scuola. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi sul portale della scuola. Per il personale ATA la scuola promuove il potenziamento delle competenze digitali al fine di aumentare il grado di dematerializzazione dei processi gestionali del personale e della scuola. Buona la collaborazione tra gli assistenti amministrativi e tra i collaboratori scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la scuola promuova lo scambio ed il confronto professionale, nella nostra scuola la pratica della condivisione di materiali e strumenti per la didattica non Ă¨ ancora divenuta prassi consolidata. Permangono delle resistenze in un congruo numero di docenti, che deve essere ridotto, poco disponibile a confrontarsi e condividere materiale didattico quando Ă¨ prodotto dai docenti stessi.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 82

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato tiene conto del fatto che la scuola ha attivato vari percorsi formativi di qualità elevata, ha valorizzato il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Ha altresì promosso efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti favorendo la collaborazione tra insegnanti con l’attivazione di gruppi di lavoro e la condivisione di materiali didattici fruibili sul portale del nostro Circolo Didattico. Tuttavia permangono sacche di resistenza all’innovazione e allo scambio di materiali.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 83

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 41,2 Media partecipazione (3-4 23,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 84

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,5 26,6 10,9

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 85

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10,2 18,8 Bassa apertura 6,3 5,9 Media apertura 20,3 15,3 Alta apertura 63,3 60 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 86

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PAEE055004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAEE055004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

57,5 24,8

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,4

10,3

18,7

1 0 2

19 3,9 40,5

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 87

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PAEE055004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAEE055004 per motivo) per motivo) 0

14,4

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

15,7

13,7

73,9

71,4

74,2

16,3

11,6

10,1

26,1

22,5

21,1

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 88

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PAEE055004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAEE055004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

33,3 39,9

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

34,6

38,4

44,3

22,2

18,1

16,7

16,3

11,6

9,7

10,5

6,2

30,7

24,8

30,5

2,9

20,2

0 0

17 11,1

18,3 9,6

20,8 7,5

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 89

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,8 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,6 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,2 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,3 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 90

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:PAEE055004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 No 28,8 27,1 Si 60,1 50,2 No 5,9 5,2 No 28,1 26,6 No 16,3 16,3 Si 59,5 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

63,4

57,6

Si No No

48,4 39,9 13,1

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 91

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PAEE055004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PAEE055004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 69,3 69,3 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento ai rapporti che la scuola intrattiene con le istituzioni locali e con altri soggetti esterni, è stato stipulato un accordo di rete da tutte le Istituzioni Scolastiche di ogni ordine e grado del territorio, denominata rete Bab El Gherib. I principi ispiratori condivisi lasciano intatta l’autonomia di ciascuna Istituzione scolastica partecipante e configurano un modello di rete non gerarchico basato sui principi della solidarietà, dell’identità, della partecipazione e della coesione al fine di valorizzare il contributo di idee e di proposte di tutti i soggetti che, a diverso livello, intendono operare per il bene della scuola nel contesto di riferimento, per favorire il raggiungimento delle finalità istituzionali delle singole scuole e la crescita complessiva del sistema scolastico territoriale, promuovere una strategia di governance locale orientata allo sviluppo di un’offerta integrata rispondente alle esigenze emergenti sul territorio e capace di valorizzare le competenze di tutti. La scuola ha attivato accordi e collaborazioni a fini formativi con enti/associazioni esterne per la promozione di progetti di educazione ambientale, di cittadinanza attiva, di legalità di sucurezza e salute. Un ulteriore e prezioso contributo in tal senso è stato fornito dalla progettualità sottesa all'accordo di Partenariato Multilaterale Comenius “A United Eco Journey through Europe to the Future”.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di una intensa attività di collaborazione ed accordi di rete che la scuola ha attivato con soggetti pubblici risulta carente l'attività di monitoraggio e valutazione complessiva ed organica delle ricadute delle attività intraprese sul piano del governo territoriale ed un confronto più collettivo e di rete sugli impegni intrapresi e sulle proposte da rilanciare. Manca una procedura standard per la registrazione delle esigenze del territorio e degli stakeholders.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PAEE055004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE055004 % 18,43

19,6

22,9

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 92

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,3 3,1 Medio - basso livello di 34 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 43,8 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 16 19,2 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 93

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PAEE055004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE055004 n.d.

8,3

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 94

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: PAEE055004

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,8 9 Medio - alto coinvolgimento 79,1 77 Alto coinvolgimento 13,1 14,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola si registra un alto coinvolgimento delle famiglie Nella nostra scuola risultano limitati i progetti di formazione nell’azione educativo-didattica ma anche organizzativorivolti alle famiglie e le azioni di educazione permanente. gestionale.Il Patto Educativo di Corresponsabilità rende esplicite quelle norme che facilitano il buon andamento dell’Istituto nel rispetto dei diritti e delle libertà di ciascuno. La famiglia è vista come “contesto primario di apprendimento”.Pertanto la Scuola: PROMUOVE un clima relazionale positivo e propositivo con le famiglie in quanto ritiene che la collaborazione sia fondamentale per affrontare e risolvere le questioni educative;CONSIDERA importante instaurare un dialogo costruttivo basato sull’ascolto, sul confronto e sulla collaborazione con l’utenza;SOLLECITA la partecipazione dei genitori alla vita scolastica dei propri figli;GARANTISCE un’adeguata informazione su tutte le attività promosse e sul processo di apprendimento degli alunni attraverso:Assemblee di sezione/classe;Colloqui individuali; Consigli d'intersezione/classe; Consiglio di Circolo;Giunta Esecutiva.La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie attraverso il sito web istituzionale.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 95

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola partecipa e coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. È un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. Pertanto la valutazione espressa tiene conto della proficua ed intensa collaborazione, non solo formale, con soggetti esterni, soprattutto istituzionali. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La collaborazione intrapresa e consolidata ha permesso anche di condividere una serie di indicatori di valutazione (Comenius) ed è supportata dai dati che si riferiscono alla partecipazione a manifestazioni ed iniziative di interesse culturale nel e con il territorio. Le competenze raggiunte dagli allievi grazie a tali collaborazioni, sono oggetto di valutazione da parte dei Consigli di classe per l’alto valore formativo che esse rivestono. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, sollecita la loro partecipazione alla vita scolastica dei figli; garantisce un’adeguata informazione su tutte le attività promosse e raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 96

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Assicurare esiti formativi omogenei fra le varie classi.

Ridurre il gap sia in matematica che in italiano tra le diverse classi( max 6 punti rispetto alla media della scuola).

Competenze chiave e di cittadinanza

Orientare efficacemente gli alunni per divenire cittadini capaci e responsabili.

Incrementare il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunti dagli studenti limitando le differenze fra classi.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall’autovalutazione condotta si è evidenziato che la maggior parte degli alunni della nostra scuola ottengono ottimi risultati scolastici , tuttavia si registrano alcune differenziazioni all’interno delle classi e tra le classi per quanto riguarda i risultati nelle prove standardizzate nazionali. Al fine di ridurre la variabilità e la varianza registrate la scuola ha deciso di orientare la propria priorità verso il potenziamento di didattiche e metodologie innovative. Si è inoltre data priorità alle competenze chiave e di cittadinanza perché si è osservato che benchè la scuola operi azioni significative per lo sviluppo delle competenze degli alunni tali pratiche non sono adeguatamente monitorate e valutate.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire collegialmente una progettazione per il potenziamento delle competenze. Definire una valutazione condivisa e collegiale basata su prove strutturate per classi parallele che utilizzi criteri comuni per la correzione.

Potenziare la didattica laboratoriale e le metodologie innovative.

SNV - Scuola: PAEE055004 prodotto il :29/09/2015 15:26:15

pagina 97

Inclusione e differenziazione

Potenziare i percorsi individualizzati volti alla valorizzazione delle eccellenze e delle potenzialità del singolo. Sperimentare metodologie innovative e strategie didattiche finalizzate alla personalizzazione dei percorsi .

Continuita' e orientamento

Costruire un curricolo verticale che garantisca l' armonizzazione di metodologie,strategie didattiche e pratiche di insegnamento/apprendimento.

Orientamento strategico e organizzazione Incrementare il numero di soggetti della scuola disposti ad assumere incarichi di responsabilità.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Favorire la motivazione e la soddisfazione del personale. Incrementare momenti di formazione e auto-formazione e scambio di esperienze.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Migliorare la capacità di governo del territorio e il rapporto con le famiglie.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo sono stati individuati in relazione alle priorità selezionate. Essi si integrano e intersecano per il raggiungimento delle priorità su indicate in quanto guardano l'istituzione scolastica da diversi punti di osservazione. Infatti gli obiettivi di processo indicati relativi al curricolo, all' ambiente di apprendimento , all'inclusione e differenziazione ed allo sviluppo delle risorse umane, mirano seppure con modalità differenti al miglioramento e potenziamento sia dei risultati delle prove standardizzate che allo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza per il quale necessitano anche azioni relative alla continuità e orientamento e all'integrazione con il territorio.