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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PVIC827005 IST. COMPRENSIVO DI VIA DANTE
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
PVIC827005 PVEE827017 VA VB VC VD PVEE827028 VA PVEE827039 VA VB
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Alto Medio - Basso Basso Medio Alto Medio Alto Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) PVIC827005 1.9 0.5 0.6 0.9
1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) PVIC827005 0.0 0.4 0.6 0.6
1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) PVIC827005 1.6 0.4 0.3 0.6
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La sede centrale dell'IC via Dante è posizionata nel centro di Voghera (una scuola media, una primaria, due scuole dell'infanzia hanno sede in centro); gli altri plessi della primaria(2) e della scuola dell'infanzia (3) si situano in periferia. La provenienza degli alunni è varia: la maggior parte risiede in Voghera, alcuni arrivano da comuni limitrofi; nel complesso il contesto socio-economico è da considerarsi ad un livello medio (questionario Invalsi) anche se, mediamente, il livello di disoccupazione dei genitori dell'Istituto è più alto del livello medio del nord ovest (da 0,6% a 0,8% in più) come rivela una statistica del 2012(fonte Istat). La percentuale di alunni stranieri con cittadinanza non italiana è pari al 17,4 %.
Sono presenti 8 alunni di origine rom; pertanto il dato esiguo non permette valutazioni significative.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il notevole livello di disoccupazione incide sulle scelte didattiche ed educative dei genitori, limitando la partecipazione ad attività extracurricolari onerose o richiedenti un contributo economico, anche se esiguo.
Per gli studenti di origine straniera, anche con cittadinanza italiana,l'acquisizione della lingua italiana è ancora a livello di base poiché nella comunicazione in famiglia si privilegia l'uso della lingua del Paese d'origine.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
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Il comune di Voghera è situato a ridosso dell'Oltrepò pavese le cui attività produttive hanno subito un discreto calo nell'ultimo periodo e, pur trovandosi in una regione d'Italia con un tasso di disoccupazione relativamente basso, alcuni dati economici sono sensibilmente peggiorati. La vicinanza con l'Università di Pavia rappresenta un'opportunità di formazione e di aggiornamento per il personale docente e per gli alunni dell'Istituto (progetto di rete per le Indicazioni Nazionali per il curriculo, progetto orientamento CondOr, tirocinanti TFA nelle varie discipline). L'istituto è inserito in alcune reti di scuole: -Scuole che promuovono salute; -Indicazioni nazionali per il curriculo; -Legalità; -Vita Sicura; -Life Skills Training; -Rete Oltrepò; -Rete Ict PaviaLearning Plus. Mantiene, inoltre, rapporti collaborativi con il centro Adolescere per stage educativo-formativi ed assistenza pomeridiana di aiuto nei compiti per gli alunni disagiati o in situazioni di svantaggio (gli operatori colloquiano periodicamente con i docenti degli alunni da loro seguiti per monitorare l'andamento scolastico) Il Comune contribuisce alla piccola manutenzione e ai servizi parascolastici, come spesso accade nelle istituzioni del nostro tipo.
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Gli studenti con entrambi i genitori disoccupati sono pari all'1,9% nella classe II primaria e all'1,6% nella classe III della scuola media in riferimento a valori che per il nord est vanno dallo 0,6% allo 0,3%, evidenziando come questa zona stia mostrando il fianco alla crisi economica.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PVIC827005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
29.757,00
106.248,00
7.428.947,00
781.953,00
0,00
8.346.905,00
Gestiti dalla scuola
192.165,00
87.507,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
279.672,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
51.813,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
51.813,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
84.333,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
84.333,00
COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1.000,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1.000,00
140.037,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
140.037,00
Istituto:PVIC827005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
0,3
1,2
83,4
8,8
0,0
93,8
STATO
Gestiti dalla scuola
2,2
1,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
3,1
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
0,6
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,6
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
1,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,0
COMUNE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
PROVINCIA
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
ALTRI PRIVATI
1,6
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,6
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
8,3
12
23,4
58,3
54,9
55,3
33,3
33,1
21,4
Tutte le certificazioni rilasciate
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 83,3 69,0 Totale adeguamento 16,7 31,0
Situazione della scuola: PVIC827005
Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La fonte primaria dei finanziamenti risulta essere quella statale Sono quelli stabiliti dalla Legge che incide per il 96,9%. I singoli edifici che compongono i plessi dell'IC possiedono le certificazioni di agibilitĂ e di prevenzione incendi; sono parzialmente adeguati al superamento delle barriere architettoniche; gli edifici sono dotati di scale di sicurezza esterne, di porte antipanico, di servizi igienici adeguati ma non tutti possiedono rampe o ascensori per disabili La scuola si impegna, attraverso il lavoro della commissione sicurezza, a segnalare e a rendere note le situazioni di criticitĂ agli organi competenti. Il questionario di soddisfazione rivolto ai genitori, nella sezione riservata ai servizi ambientali, evidenzia un generale consenso positivo.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PVIC827005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PVIC827005 149 89,8 17 10,2 100,0 - Benchmark* PAVIA 4.833 83,1 986 16,9 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PVIC827005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PVIC827005
35-44 %
N°
8
5,4
45-54 %
N°
24
16,1
55+ %
N°
52
34,9
Totale %
TOTALE
65
43,6
100,0
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA
145
3,0
1.060
21,9
1.891
39,1
1.737
35,9
100,0
2.883
3,2
19.550
21,5
34.752
38,2
33.686
37,1
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PVIC827005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PVIC827005 9,1 90,9 100,0
Istituto:PVIC827005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PVIC827005 21,1 78,9 100,0
Istituto:PVIC827005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PVIC827005 78,4 21,6 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
PVIC827005 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA
Istituto:PVIC827005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 8,3 28 21,2 32 24,2 540 9.845 80.068
12,2 11,8 21,1
1.164 21.407 99.999
26,3 25,7 26,3
921 17.160 99.999
20,8 20,6 26,3
Oltre 10 anni N째
% 61
46,2
1.795 35.012 99.999
40,6 42,0 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
PAVIA LOMBARD IA ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
53
93,0
-
0,0
4
7,0
-
0,0
-
0,0
1.073
91,2
14
1,2
74
6,3
14
1,2
2
0,2
7.359
84,4
126
1,4
1.143
13,1
43
0,5
49
0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 46,1 2,8 0,9 0 0,4 41,7 52,6 Fino a 1 anno
Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,1 51,7 19,4 13,4 5,6 6,1 13,9 28,8
Situazione della scuola: PVIC827005
Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3
Fino a 1 anno
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è di ruolo a tempo indeterminato per l'89,8% e la fascia d'età più rilevante è quella over 55 (43,6%);anche la stabilità degli insegnanti è garantita per una buona percentuale(46,2 %). Il clima professionale è abbastanza collaborativo,l'assegnazione dei docenti alle classi avviene rispettando il criterio della continuità e delle competenze professionali specifiche. I dati relativi al numero di richieste di trasferimento non sono significativi; quelli sull'assenteismo (dati riportati in tabella) si attestano intorno al 12% nei mesi che vanno da gennaio a giugno del 2015, 35 docenti usufruiscono della L. 104. La presenza di Insegnati Diplomati al Conservatorio nella Scuola Secondaria di Primo Grado contribuisce all'innalzamento della percentuale complessiva dei diplomati presenti in tale ordine. Il Ds ha un incarico effettivo ed è presente da un anno nell'IC via Dante.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevata percentuale di docenti nella fascia di età over 55 pone la scuola di fronte alla necessità di garantire una continuità nell'azione educativa e didattica pur in presenza di un imminente consistente ricambio del corpo docente.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PVIC827005
% classe 1 151
99,3
classe 2
% classe 2 151
99,3
classe 3
% classe 3 133
100,0
classe 4
% classe 4 126
100,0
classe 5
% classe 5 145
98,0
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
4.560
98,4
4.559
99,3
4.577
99,5
4.424
99,6
4.443
99,4
93.737
98,3
93.903
98,8
91.904
99,0
91.881
99,0
90.930
99,0
546.233
97,8
552.562
98,2
542.662
98,4
550.434
98,5
547.326
98,3
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PVIC827005
% classe 1
classe 2
153
93,3
% classe 2 195
95,1
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
4.417
93,5
4.477
94,9
88.839
94,7
89.486
95,3
537.065
93,2
537.625
93,7
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 PVIC827005
7 40
8 48
9 38
10 28
Lode 9
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
3
24,1
28,9
22,9
16,9
5,4
1,8
- Benchmark* PAVIA LOMBARDI A ITALIA
1.379
1.230
927
670
199
77
30,8
27,4
20,7
14,9
4,4
1,7
25.290
25.543
20.467
14.355
4.046
1.491
27,7
28,0
22,4
15,7
4,4
1,6
152.904
152.473
121.664
88.143
29.866
14.025
27,3
27,3
21,8
15,8
5,3
2,5
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PVIC827005
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
-
0,0
-
0,0
-
0,0
-
0,0
-
0,0
PAVIA
-
0,5
-
0,3
-
0,3
-
0,2
-
0,1
LOMBARDIA
-
0,2
-
0,1
-
0,1
-
0,1
-
0,1
Italia
-
0,2
-
0,1
-
0,1
-
0,1
-
0,1
- Benchmark*
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PVIC827005
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
-
0,0
-
0,0
-
0,0
PAVIA
-
0,4
-
0,6
-
0,9
LOMBARDIA
-
0,1
-
0,2
-
0,3
Italia
-
0,2
-
0,4
-
0,5
- Benchmark*
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 20
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PVIC827005
% classe 1
classe 2
3
2,0
% classe 2
classe 3
1
0,7
% classe 3
classe 4
1
0,8
% classe 4
classe 5
2
1,6
% classe 5 -
0,0
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
98
2,2
79
1,8
70
1,5
84
1,9
55
1,2
1.419
1,5
1.336
1,4
1.243
1,4
1.171
1,3
880
1,0
10.959
2,0
9.269
1,7
8.203
1,5
7.974
1,4
5.778
1,0
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PVIC827005
% classe 1
classe 2
4
2,5
% classe 2
classe 3
1
0,5
% classe 3 4
2,3
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
76
1,6
88
1,9
86
1,9
966
1,0
1.054
1,1
728
0,8
7.825
1,4
6.848
1,2
4.955
0,9
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PVIC827005
% classe 1
classe 2
5
3,4
% classe 2
classe 3
-
0,0
% classe 3
classe 4
4
3,1
% classe 4
classe 5
3
2,4
% classe 5 2
1,4
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
178
4,0
123
2,8
123
2,7
107
2,5
79
1,8
2.628
2,8
2.316
2,5
2.047
2,3
1.927
2,1
1.462
1,6
17.324
3,2
13.828
2,5
12.038
2,2
11.465
2,1
8.574
1,6
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 PVIC827005
% classe 1
classe 2
1
0,6
% classe 2
classe 3
1
0,5
% classe 3 6
3,5
- Benchmark* PAVIA LOMBARDIA Italia
149
3,3
123
2,7
95
2,1
1.735
1,9
1.836
2,0
1.438
1,5
12.192
2,2
11.240
2,0
8.152
1,4
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
Nella scuola primaria la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva a al successivo grado di istruzione sfiora il 100%, allineandosi al dato relativo alla percentuale delle scuole pavesi; altrettanto accade nelle classi prime e seconde della scuola secondaria di primo grado(94%). Le valutazioni attribuite al termine del primo quadrimestre (primo anno della scuola secondaria di primo grado A.S.201415) relative a italiano, inglese, matematica degli alunni provenienti dal nostro Istituto sono state confrontate con quelle degli alunni provenienti dalle altre scuole del territorio. Dal confronto emerge che: -Italiano: la valutazione media è pressochè identica per gli alunni provenienti dalle primarie IC via Dante e per quelli provenienti da altre primarie, ma la percentuale delle sufficienze è superiore di circa il 6%. -Inglese e matematica: si nota un leggero scarto negativo per gli alunni provenienti da altre primarie (inglese -0.6%, matematica -0.31%),ma la percentuale delle sufficienze è superiore del 19.3% per inglese e del 13.4% per matematica. Anche il precedente anno scolastico registrava analoghe variazioni. L'Istituto ha predisposto una griglia comune per la valutazione delle prove oggettive. Gli alunni diplomati all'Esame di Stato, su un totale di 166, conseguono una votazione pari a: 6 (24,1%) 7 (28,9%) 8 (29,9%) 9 (16,9%) 10(5,4%) determinando una distribuzione degli esiti valutativi in linea con i dati nazionali.
pagina 22
I risultati del confronto fanno emergere una differenza nell'attribuzione del voto di lingua inglese per il gruppo di alunni provenienti da altre scuole primarie e di matematica per gli alunni provenienti dalle primarie dell'IC Via Dante. Nell'ambito della scuola secondaria, le valutazioni al termine del primo quadrimestre del corrente anno scolastico, evidenziano il 27% di insufficienze in inglese, il 21% in matematica e l'8% in italiano. Le criticità maggiori si registrano nella classe seconda. La percentuale di studenti diplomati all'Esame di Stato che si colloca nelle fasce medio-basse arriva al 50%.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
5 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro nella secondaria, per singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione nelle fasce medio-basse per quanto attiene all'Esame di Stato.
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 23
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)
pagina 24
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 25
Istituto: PVIC827005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse
Lombardia
Nord ovest
60,8 2-Scuola primaria - Classi seconde
66,5
Prova di Matematica ITALIA
61,5
Punt. ESCS (*)
54,9
55,2
Punt. ESCS (*) 54,6
55,5
62,8
-3,2
53,4
-6,2
PVEE827017 - II B
58,3
-7,7
51,0
-8,5
PVEE827017 - II C
72,5
6,5
65,7
6,2
PVEE827017 - II D
65,2
-0,7
51,0
-8,5
68,5
n/a
n/a
n/a
55,3
-3,3
64,5
68,5
n/a
ITALIA
PVEE827017
PVEE827028
n/a
Nord ovest
PVEE827017 - II A
PVEE827028 - II A
n/a
Lombardia
61,0 1,4
n/a
Punteggio medio
n/a
53,1 2,5
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
53,1
72,2 70,7
4,8
48,1
-11,4
PVEE827039 - II B
73,4
7,4
67,0
7,6
68,2
62,8
58,0
-6,4
PVEE827039
62,8
n/a
n/a
PVEE827039 - II A
5-Scuola primaria - Classi quinte
n/a
n/a
61,0
62,9
64,0
72,1
8,2
73,8
7,8
PVEE827017 - V B
76,4
12,6
63,0
-3,1
PVEE827017 - V C
62,7
-1,1
61,1
-5,0
PVEE827017 - V D
65,1
1,2
69,0
3,1
70,8
n/a
n/a
n/a
66,6
-1,3
70,2
70,8
n/a
64,4
n/a
PVEE827017
PVEE827028
n/a
n/a
PVEE827017 - V A
PVEE827028 - V A
n/a
n/a
64,1 4,6
n/a
n/a
n/a
64,1 6,9
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
64,1
62,8 64,9
1,1
58,6
-7,2
PVEE827039 - V B
59,9
-3,8
57,7
-8,1
68,9
65,0
58,2
-1,7
PVEE827039
64,3
n/a
n/a
PVEE827039 - V A
8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze
n/a
n/a
61,4
n/a
n/a
n/a
61,3 0,0
n/a
n/a
n/a
n/a
60,9
n/a
57,3
63,7 63,7
0,0
PVMM827016
68,9
PVMM827016 III A
n/a
n/a
n/a
n/a
71,4
0,0
60,6
0,0
PVMM827016 III C
63,9
0,0
60,8
0,0
PVMM827016 III D
67,8
0,0
59,3
0,0
PVMM827016 III DS
72,9
0,0
63,2
0,0
PVMM827016 III E
65,8
0,0
63,4
0,0
PVMM827016 III F
71,6
0,0
70,0
0,0
PVMM827016 III G
68,9
0,0
70,4
0,0
PVMM827016 III H
66,5
0,0
58,3
0,0
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 26
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 27
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
PVEE827017 - II A
5
2
1
4
7
6
3
6
1
4
PVEE827017 - II B
7
4
4
4
7
7
6
5
4
4
PVEE827017 - II C
2
1
4
5
10
3
0
2
6
12
PVEE827017 - II D
4
2
3
6
8
7
2
5
5
2
PVEE827028 - II A
1
2
5
5
7
4
6
3
3
4
PVEE827039 - II A
2
0
2
3
5
2
6
2
1
1
PVEE827039 - II B
0
0
4
5
5
0
3
0
5
5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
PVIC827005
15,4
8,1
16,9
23,5
36,0
21,5
19,3
17,0
18,5
23,7
Lombardia
25,9
10,9
13,9
16,8
32,5
21,3
25,1
13,4
17,1
23,1
Nord ovest
25,0
11,1
13,4
16,8
33,7
21,9
23,9
13,0
17,3
24,0
Italia
25,1
12,7
13,1
16,2
32,9
24,3
23,3
12,1
16,4
23,9
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
PVEE827017 - V A
1
3
2
5
8
0
3
2
7
8
PVEE827017 - V B
0
5
0
3
14
2
6
7
3
3
PVEE827017 - V C
2
5
4
2
3
3
5
3
4
2
PVEE827017 - V D
2
2
1
3
3
1
2
3
1
4
PVEE827028 - V A
0
3
2
6
7
3
4
3
5
3
PVEE827039 - V A
2
4
5
2
6
5
6
4
2
2
PVEE827039 - V B
3
2
1
7
1
1
5
6
1
0
% studenti Livello 1 PVIC827005
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
8,4
20,2
12,6
23,5
35,3
12,6
26,1
23,5
19,3
18,5
Lombardia
16,0
20,1
19,3
22,0
22,4
15,3
23,3
22,1
19,6
19,7
Nord ovest
16,6
19,8
18,8
21,7
23,0
15,9
22,0
21,3
19,9
20,9
Italia
20,7
20,2
17,3
20,8
21,0
19,3
21,8
20,4
19,1
19,4
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 28
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
PVMM827016 III A
1
3
0
6
7
2
4
4
3
4
PVMM827016 III C
2
2
4
4
2
2
2
1
7
2
PVMM827016 III D
3
1
6
2
8
1
7
5
5
2
PVMM827016 III DS
1
1
5
4
10
3
3
6
2
7
PVMM827016 III E
3
3
3
2
8
5
1
2
3
8
PVMM827016 III F
1
3
3
8
9
0
3
3
8
10
PVMM827016 III G
2
2
3
7
5
1
1
2
5
10
PVMM827016 III H
0
5
3
5
2
2
2
9
0
2
% studenti Livello 1 PVIC827005
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
8,7
13,4
18,1
25,5
34,2
10,7
15,4
21,5
22,1
30,2
Lombardia
15,2
18,1
18,0
22,4
26,3
13,9
21,3
18,6
18,2
28,0
Nord ovest
13,5
17,9
18,9
23,3
26,3
14,3
21,2
19,2
18,3
26,9
Italia
19,2
20,0
19,8
19,7
21,3
20,9
22,8
18,7
15,6
21,9
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 29
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PVIC827005 8,1 91,9 12,9 87,2 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4
2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PVIC827005 12,5 87,5 12,9 87,1 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punteggi ottenuti dagli alunni della scuola primaria e da quelli Elevata varianza tra le classi della scuola secondaria di primo grado in Italiano, nelle prove Invalsi,sono globalmente superiori al punteggio medio della Lombardia, con qualche differenza all'interno delle classi. I punteggi ottenuti dagli alunni della scuola primaria in Matematica sono in media con il punteggio ottenuto dalle scuole lombarde,con eccezione di alcune classi che registrano valori inferiori. La scuola secondaria di primo grado registra un punteggio superiore a quello della Lombardia (in linea con i risultati registrati nel precedente anno scolastico, in seguito alle piste di miglioramento attuate nell'ambito del progetto VSQ). La scuola secondaria di primo grado non presenta differenze con le altre scuole di background socio-economico e culturale simile. La scuola primaria evidenzia uno scarto in negativo in quelle sezioni registrate nella fascia bassa per quanto riguarda il background socio-economico e culturale (vedi dati di contesto Invalsi).
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.
pagina 30
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile per la secondaria, mentre nella primaria si registra una varianza in positivo per italiano (classi seconde +1.4; classi quinte +4.6) e in negativo per matematica (classi seconde -3.3; classi quinte -1.3). La varianza tra classi in italiano e in matematica è uguale o superiore a quella media (classi seconde: italiano in linea; matematica superiore del 2.3%; classi quinte: italiano superiore 3.8%, matematica 0.5%). I punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è significativamente inferiore alla media nazionale in tutte le classi.
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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti in forma di valutazione quadrimestrale relativa al comportamento, sulla base di indicatori comuni corrispondenti ad un voto numerico.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La certificazione delle competenze chiave di cittadinanza è stata compilata sulla base dell'osservazione dell'alunno nello svolgimento delle attività scolastiche e non sulla base di griglie di valutazione comune.
Il coordinatore di classe, in caso di infrazione del Regolamento d'istituto o di più note disciplinari sul registro di classe, chiede al DS, tramite apposito modulo, la convocazione di un consiglio di classe straordinario per decidere la sanzione disciplinare. Oltre alla sospensione, è prevista un'ammonizione disciplinare finalizzata a sollecitare comportamenti più corretti e consapevoli. La sospensione può prevedere l'obbligo di frequenza, con lo svolgimento di lavori socialmente utili o attività di studio assistito. Nell'IC gli alunni seguono percorsi di Educazione alla legalità promossi da "Vita sicura" con obiettivi calibrati a seconda delle classi di riferimento. Nel corrente anno scolastico, per quanto attiene alla certificazione delle competenze, è stato adottato il modello sperimentale proposto dal MIUR. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
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5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Nella Scuola secondaria di primo grado, alcuni alunni non raggiungono un livello accettabile di competenze sociali e civiche. Il livello di partecipazione delle famiglie, nelle iniziative di formazione e informazione attuate dall'istituto, si è rivelato scarso, nonostante la firma del Patto di corresponsabilità e la condivisione del Regolamento. All'interno delle singole classi della scuola secondaria, solo un gruppo di alunni raggiunge un livello adeguato di autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola sta approntando una programmazione per competenze, con relativi compiti autentici, ed una rubrica di valutazione adeguata allo scopo.
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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica PVIC827005
6,1
% Linguistica 10,8
% Professionale 15,5
% Scientifica 14,9
% Tecnica 40,8
% Umanistica 12,2
% Apprendistato % Qualsiasi Area 0
0
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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
PVIC827005 PAVIA LOMBARDIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 107 54,6 89 2.355 63,6 1.347 48.959 67,0 24.151 318.941 70,9 131.166
TOTALE 45,4 36,4 33,0 29,1
196 3.702 73.110 450.107
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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
PVIC827005 - Benchmark* PAVIA LOMBARDIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 98 91,6 59 66,3 2.113 42.766 276.676
90,6 91,1 90,9
918 15.937 93.486
70,3 70,9 76,9
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi dei dati inseriti nella presente piattaforma non coincide, per certi versi, con quella realizzata dalla scuola. La nostra analisi è stata condotta per più anni scolastici; riportiamo nello spazio dedicato agli "indicatori della scuola" i grafici ottenuti. Da essa si evince quanto segue: 1-adesione al consiglio orientativo: negli ultimi tre anni scolastici il consiglio orientativo è seguito da circa l'80% degli studenti dell'IC Via Dante;
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli alunni che segue il Consiglio orientativo può essere migliorata, così come quella degli alunni promossi.
2- percentuale degli alunni promossi alle scuole superiori(primo anno)dell'IC via Dante contro la percentuale degli alunni promossi provenienti dalle altre scuole cittadine: circa l'84% dei nostri alunni risulta promosso contro il 79% di tutti gli iscritti al primo anno 3- confronto tra la percentuale degli alunni promossi alle scuole superiori(primo anno) provenienti dall'IC via Dante con gli alunni provenienti dalle altre scuole secondarie di primo grado del nostro territorio: gli alunni dell'IC via Dante risultano promossi con una percentuale maggiore del 5% circa
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.
Situazione della scuola
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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
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1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni, l'80% degli alunni è promosso al primo anno delle scuole superiori: pochi studenti incontrano difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo è molto contenuto e può essere messo in relazione alla non adesione del Consiglio orientativo da noi suggerito.
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 11,6 Medio - basso grado di 8,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 33,2 Alto grado di presenza 58,3 50,5
Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7
Alto grado di presenza
3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 13,1 Medio - basso grado di 11,1 5,3 presenza Medio - alto grado di presenza 30,6 31,8 Alto grado di presenza 47,2 49,9 Basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:PVIC827005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
88,9
88,4
89,3
Si
88,9
88
89
Si
80,6
85,1
85
Si
80,6
82,5
83,4
Si
72,2
81,4
81,3
Si
50
49,1
57,9
Si
86,1
77,2
80,7
No
30,6
30,6
29,3
No
11,1
13,9
12,1
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:PVIC827005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
86,1
83,7
87
No
86,1
84,7
86,7
Si
80,6
81,5
83,6
No
75
80,4
81,7
No
69,4
78,2
79,6
No
50
49,7
58,4
Si
94,4
84,2
86,2
No
33,3
32,8
28,3
No
8,3
14,4
11,9
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il testo ministeriale di riferimento è rappresentato dalle Indicazioni Nazionali per i Curricolo, da questo si è tratta la mission e le linee guida per l'elaborazione del POF e delle programmazioni disciplinari. Le programmazioni e i dipartimenti lavorano sulle programmazioni disciplinari, si sta ripensando alla strutturazione di tali incontri per cercare di incrementare la costruzione di curricoli verticali (italiano, inglese e matematica). Le attività di ampliamento dell'offerta formativa incrementano la possibilità di costruzione di abilità trasversali alle discipline in linea comunque con le programmazioni. Ogni progettualità identifica obiettivi e abilità da raggiungere in modo chiaro. Sono stati individuati traguardi di competenze trasversali concernenti le competenze di cittadinanza. Nel regolamento di Istituto e nel Patto di corresponsabilità questa volontà risulta dichiarata; tuttavia si sta cercando di lavorare nell'ottica della costruzione di curricoli verticali, che per ora rimangono abbozzati. La maggior parte del lavoro infatti verte sulle programmazioni disciplinari.
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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di un curricolo verticale che coinvolga i diversi ordini di scuola poichè l'Istituto Comprensivo di via Dante come tale è di recente costituzione e conseguentemente necessita di un consolidamento di forme adegaate di comunicazione,di programmazione e di vincoli organizzativi. I criteri di misurazione della progettualità sono da individuarsi in maniera più oggettiva.
Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,8 8 Medio - basso grado di 16,7 27,4 presenza Medio - alto grado di presenza 38,9 35,2 Alto grado di presenza 41,7 29,3
Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9
Medio-alto grado di presenza
3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,8 7,8 Medio - basso grado di 22,2 23,3 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 32,8 Alto grado di presenza 52,8 36 Medio-alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA
opzione
Istituto:PVIC827005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
88,9
79,3
81,4
Si
91,7
80,1
71,2
Si
91,7
86,6
86,4
Si
58,3
65,1
64,1
Si
63,9
51
57,4
Si
83,3
76,3
82,3
No
63,9
50,8
58,6
No
47,2
31,6
42,2
No
11,1
9,9
8,9
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA
opzione
Istituto:PVIC827005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
86,1
77,9
80,2
Si
91,7
81,4
73,5
Si
47,2
59
60,6
Si
80,6
81,3
81,4
Si
63,9
54
57,9
Si
88,9
83,5
86
No
77,8
57,8
63,4
No
69,4
47,3
53
No
8,3
10,1
8,8
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'I.C. sia le classi della Scuola Primaria sia le classi della Scuola Secondaria di primo grado elaborano una programmazione didattica periodica rispettivamente per classi parallele e per ambiti disciplinari. La programmazione viene revisionata annualmente ed adattata e controllata nello svolgimento in modo condiviso con cadenza settimanale nella Scuola Primaria, per ambiti disciplinari e coinvolge a diverso livello i docenti dell'IC.
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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La recente costituzione dell'Istituto Comprensivo non ha ancora consentito di realizzare appieno una programmazione basata su un curricolo verticale.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,1 31,8
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Situazione della scuola: PVIC827005
Riferimento Nazionale % 30,9
33,3
23,6
18,9
55,6
44,6
50,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 2,8 14,1 Prove svolte in 1 o 2 11,1 18,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 86,1 67,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline
Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA
Validi
Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 36,1 45,4 Prove svolte in 1 o 2 13,9 15,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50 39,3 discipline
Situazione della scuola: PVIC827005
Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9
Nessuna prova
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 44,4 65,5 Prove svolte in 1 o 2 8,3 10,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 47,2 24,1 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline
Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 34,2
Riferimento Nazionale % 36,9
16,7
18,2
15,6
58,3
47,6
47,5
Situazione della scuola: PVIC827005
Nessuna prova
3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,9 54,1
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Riferimento Nazionale % 52,2
8,3
13,3
10,6
52,8
32,6
37,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione sono comuni e concordati. Si è lavorato Deve essere estesa a tutte le discipline e a tutte le classi la al fine di avere una comune scala di valutazione Scuola costruzione di prove autentiche. Primaria – Scuola Secondaria. Le verifiche vengono concordate sia nell'obiettivo che nel contenuto. Le prove vengono scelte o, nel caso della scuola primaria, costruite. Sui risultati vengono poi programmati interventi di recupero e potenziamento. A livello progettuale si è svolta la costruzione di prove autentiche per le discipline di italiano, inglese e matematica anche se non in tutte le classi. Si intende estendere e divulgare come prassi comune l'esperienza effettuata sia su queste che sulle altre discipline curricolari.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
5 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione delle abilità/competenze da raggiungere deve essere migliorata così come una rubrica di valutazione condivisa . Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno è coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da tutti i docenti. Si rende necessaria l'attuazione di un curricolo verticale. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola,in alcuni casi (prove ingresso,intermedie e finali) utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli apprendimenti viene effettuata in maniera sistematica secondo modalità stabilite e concordate
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA
Validi
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 88,9 78,8 Orario ridotto 0 1,5 Orario flessibile 11,1 19,6
Situazione della scuola: PVIC827005
Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1
Orario standard
3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA
Validi Situazione della scuola: PVIC827005
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 19,4 52,2 Orario ridotto 66,7 24,4 Orario flessibile 13,9 23,5 Orario standard
Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA
opzione
Istituto:PVIC827005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIC827005 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
13,9
18,4
52,4
Si
80,6
75,3
62,4
No
2,8
2,3
1,6
No
13,9
12,6
13,9
No
11,1
14,7
10,4
3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA
opzione
Istituto:PVIC827005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIC827005 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
83,3
77,3
82,8
Si
61,1
57,9
52,4
No
8,3
9,4
4,2
No
11,1
13,2
12,1
No
2,8
5,0
5,6
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 49
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PVIC827005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIC827005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
No
16,7
18,6
38,3
Si
94,4
94,8
89,8
No
0
2
1,9
No
5,6
6,6
8,5
No
0
1
1,5
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:PVIC827005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PVIC827005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
83,3
66,7
71,1
Si
72,2
84,2
84,4
No
13,9
14,1
6,2
No
11,1
9,7
9,3
No
0
0,1
0,6
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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L'IC segue una scansione oraria standard (60 minuti). Non tutti gli studenti dell'IC accedono in uguale misura agli L'ampliamento dell'offerta formativa viene attuata in orario spazi laboratoriali. curricolare ed extracurricolare (nella primaria: corsi di preparazione alla certificazione linguistica di inglese e attività motorio-espressive; nella secondaria: corsi di preparazione alle certificazioni linguistiche,lettorati,corso di tedesco, giornalino, patentino). Gli interventi di recupero sono organizzati nelle ore curricolari, a tal fine nella secondaria si sospende per una settimana l'attività didattica ordinaria. Per le classi terze, ogni Consiglio di classe aveva a disposizione ulteriori 10 ore per potenziare tali interventi. Si è privilegiato il recupero curricolare perchè l'esperienza triennale di corsi di recupero extracurricolari si è dimostrata poco proficua a causa della frequenza irregolare degli alunni con più difficoltà. Nel plesso di via Dante la scuola possiede tre laboratori di informatica frequentati regolarmente dagli alunni dell'indirizzo informatico della secondaria e, all'occorrenza, dalle altri classi. Le dotazioni informatiche sono in fase di ampliamento nei vari plessi. L'IC ha attuato un significativo miglioramento della dotazione informatica, implementando anche l'utilizzo del registro elettronico e si avvale di un tecnico informatico esterno per la manutenzione ordinaria. Gli spazi laboratoriali sono stati potenziati nel corso del corrente a.s. anche con l'attivazione di un laboratorio tecnologico-scientifico.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso l'utizzo di modalità didattiche Non tutte le classi utilizzano con frequenza le tecnologie digitali innovative mediante l'attuazione di un percorso di formazione al servizio della didattica o si avvalgono di metodologie sulla didattica digitale attraverso l'utilizzo di piattaforme di e- innovative. learning. Tale formazione ha previsto un percorso sia teorico sia laboratoriale con relativa sperimentazione sulle classi. Ciò ha comportato momenti di fattiva collaborazione tra docenti per la realizzazione di attività integrabili tra loro ed implementabili con successivi apporti. Nell'anno scolastico 2013-14 e 2014-15 l'IC ha partecipato ad un progetto di rete sulle Indicazioni Nazionali per il Curricolo che ha portato alla realizzazione di prove di competenza di italiano, matematica e inglese per gli alunni delle classi ponte, in una prospettiva verticale.
Subarea: Dimensione relazionale
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 51
3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PVIC827005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 66,7 51 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 41,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:PVIC827005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 % 100 n.d. n.d. 45 55,5 n.d. 45 56,6 n.d. 20 43,8
Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PVIC827005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,6 41,1 43,9 Azioni costruttive 67 34,4 39,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,5 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PVIC827005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,1 46 49,8 Azioni costruttive n.d. 38,6 39,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 36,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PVIC827005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 40,5 44,3 45,4 Azioni costruttive 20 32,8 35,6 36,2 Azioni sanzionatorie 40 36,4 38,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
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Istituto:PVIC827005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 % n.d. n.d. 44 41,7 50,5 51,8 22 34,4 41,3 44 33 42,3 36,9 36,5
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PVIC827005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 40,8 41 41,9 Azioni costruttive 22 31,2 31,6 30,5 Azioni sanzionatorie 33 32 30,9 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PVIC827005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44,5 47,5 48 Azioni costruttive 22 32,3 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 33 34,6 32,1 32,2
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno
Istituto:PVIC827005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 %
Riferimento Nazionale %
0,63
0,5
0,5
0,7
1,12
0,8
0,8
1
3,49
1
1
1
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Ic promuove la condivisione di regole di comportamento Nonostante le azioni intraprese dalla scuola, non tutti gli alunni attraverso la sottoscrizione del Patto di corresponsabilità scuola- interiorizzano le regole condivise. famiglia e la distribuzione del Regolamento d'istituto. Il coordinatore di classe, in caso di infrazione del Regolamento d'istituto o di più note disciplinari sul registro di classe, chiede al DS, tramite apposito modulo, la convocazione di un consiglio di classe straordinario per decidere la sanzione disciplinare. In alternativa alla sospensione, è prevista un'ammonizione disciplinare finalizzata a sollecitare comportamenti più corretti e consapevoli. La sospensione può prevedere l'obbligo di frequenza, con lo svolgimento di lavori socialmente utili o attività di studio assistito. Le azioni interlocutorie effettuate hanno permesso di ridurre dell'11% le sanzioni disciplinari relativamente a furti, comportamenti violenti e altre attività non consentite. Le azioni sanzionatorie si rivelano generalmente in media con i dati nazionali. La scuola promuove lo sviluppo delle competenze sociali attraverso progetti di Educazione alla legalità e ad un uso responsabile del web, nonchè attività di stage (in collaborazione con il centro Adolescere) per promuovere la collaborazione e lo spirito di gruppo.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti, anche se non sempre le modalitĂ adottate sono efficaci.
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
2,8
4,1
13,5
83,3
57,2
61,2
13,9
38,7
25,3
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'integrazione si ispira al principio dell’accoglienza e delle Sarebbe più facile raggiungere pienamente l’obiettivo diversità come risorse. dell’inclusione di tutti gli alunni se ci fosse un aumento delle Il corpo docente è coinvolto nel processo di inclusione, nella risorse umane e finanziarie. formulazione del PEI, nell’utilizzo di strategie e metodologie didattiche e relazionali tali da promuovere il successo formativo di ogni alunno. Ciò non vale solo per gli alunni diversamente abili ma per tutti gli studenti BES, per i quali vengono organizzati anche laboratori mirati. I PDP vengono differenziati a seconda della tipologia di difficoltà (Disturbi Evolutivi Specifici–ADHD- altri disturbi certificati e non e PDP per alunni con svantaggio linguistico-culturale) ed in modo commisurato alle necessità individuali viene garantito l’utilizzo di strumenti compensativi o di misure dispensative per permettere a tutti gli alunni una serena e positiva partecipazione alla vita scolastica. Inoltre, il nostro Istituto, ad inizio anno, redige il Protocollo di Accoglienza Alunni Stranieri, nel quale sono riportate le procedure che si mettono in atto dall'iscrizione, accoglienza, inserimento nelle diverse classi, allestimento di laboratori di alfabetizzazione linguistica di livelli diversi, fino all’orientamento per gli ordini di scuola successivi. Accanto al lavoro quotidiano, per favorire l’inclusione degli alunni stranieri, la scuola realizza momenti di conoscenza e di valorizzazione di “culture altre”, ad esempio attraverso feste interculturali.
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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA
opzione
Istituto:PVIC827005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
No
86,1
91,3
92,1
Si
61,1
39,5
36
No No No No
8,3 13,9 5,6 5,6
6,9 9,7 6,5 5,1
6,9 24,6 8,4 16,2
No
5,6
17,7
14,5
No
13,9
27,2
21
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA
opzione
Istituto:PVIC827005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
83,3
84,9
87,8
Si
41,7
30,1
28,2
No No No Si
11,1 69,4 13,9 38,9
13,6 59 15,6 13,6
13 60,5 12,6 24,8
Si
8,3
36
24,7
No
19,4
29,2
20,6
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 57
3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA
opzione
Istituto:PVIC827005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
75
76,3
76,9
No
38,9
21,8
21,9
No
16,7
17,9
25,3
Si
30,6
27,7
36,9
No
5,6
3,8
14,8
No
44,4
47,1
52,9
No
8,3
13
40,7
No
2,8
5,6
5,4
3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA
opzione
Istituto:PVIC827005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
77,8
71,8
76
Si
38,9
24,5
22,8
Si
41,7
46
46,1
Si
69,4
70,3
72,4
Si
22,2
13,3
24,4
Si
66,7
59,2
61,8
Si
80,6
69,6
73,9
No
2,8
6,4
6,6
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
Gli interventi mirano ad un miglior inserimento degli alunni, ad una partecipazione più attiva e motivata alla vita della scuola e favoriscono il successo scolastico riducendo il disagio emozionale. Ogni studente diversamente abile è affiancato da un docente di sostegno per un numero di ore proporzionato alla gravità e, ove necessario, da un assistente ad personam, per gli altri alunni BES sono attivati specifici laboratori. Anche la predisposizione di PDF/PEI–PDP–PEP rispondono ai bisogni.Individuando i punti di debolezza si possono mettere in atto gli interventi più opportuni per favorire il loro superamento e facendo leva su quelli di forza si conducono gli alunni al successo scolastico. Vengono proposte attività ad hoc per gli alunni con gravi difficoltà oppure si semplificano gli stessi compiti assegnati alla classe per favorire la partecipazione di tutti. Il Collegio dei Docenti ha approvato appositi criteri di valutazione per gli alunni diversamente abili che per la loro gravità non sono valutabili in riferimento ai Programmi Ministeriali. Nella scuola secondaria di primo grado si sono attivati attività pomeridiane per aiuto (volontari) Si favorisce il potenziamento attraverso percorsi di studio più approfondito ed attività diversificate e si sollecita la partecipazione a concorsi, olimpiadi e gare. Il potenziamento si distingue in attività curricolari ed extra curricolari (laboratori di latino, giornale d'istituto, certificazioni linguistiche).
pagina 58
Per poter attivare laboratori che coprano l’intero anno scolastico e che siano più efficaci, sarebbe auspicabile un aumento delle risorse umane e finanziarie, soprattutto per gli alunni stranieri neo arrivati, come prevede la normativa vigente.
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
7 - Eccellente
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 60
Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, docenti di sostegno, assistenti ad personam, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è ben strutturata a livello di scuola. Le proposte fornite agli studenti che necessitano di inclusione e gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza di loro ed in generale le attività didattiche sono di buona qualità. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli alunni destinatari del progetto di inclusione sono periodicamente monitorati. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono sistematicamente utilizzati nel lavoro d’aula. Le attività di potenziamento sono da ritenersi adeguate alla richiesta dell'utenza
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 61
3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA
opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Istituto:PVIC827005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Si
100
99
97,5
Si
88,9
68
75,8
Si
94,4
98,2
95,7
Si
52,8
63,4
60,8
Si
52,8
76,1
75,7
Si
69,4
67,7
61,3
No
13,9
19,9
16,4
3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA
opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Istituto:PVIC827005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
100
99,4
97,4
Si
91,7
67,6
74,3
Si
91,7
97,4
95,5
Si
52,8
66,2
70,4
Si
47,2
59,4
67,7
Si
52,8
54
48,6
No
19,4
20,5
17,1
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
pagina 62
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'IC via Dante vengono attuati incontri tra insegnanti dei Talvolta gli incontri previsti andrebbero potenziati per ottenere vari ordini di scuola per parlare della formazione delle classi. risultati migliori Nell'IC è presente,inoltre, una Commissione di formazione delle classi che tiene conto di tutte le realtà educative degli alunni iscritti alle classi prime (in particolare degli alunni BES). La continuità educativa nel passaggio da un ordine di scuola all'altro : - presentazione della scuola da parte del DS ai genitori - open day (con attività didattiche proposte all'utenza da parte dei docenti) - attività laboratoriali proposte agli alunni delle classi ponte La scuola monitora i risultati degli studenti attraverso la realizzazione di grafici contenenti i voti degli scrutini e l'analisi dei profili educativi. La continuità educativa si realizza in modo adeguato ed efficace.
Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro
Istituto:PVIC827005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PVIC827005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
94,4
95,9
82,6
Si
91,7
77,8
57,7
Si
69,4
65,5
55,7
Si
100
99
98,2
Si
61,1
48,3
31,7
Si
44,4
59,7
63,3
Si
80,6
88,1
74
Si
30,6
35,1
25,7
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi di orientamento per l'autoconoscenza attraverso la somministrazione di questionari (I e III anno della scuola media e V anno della primaria) e attraverso la restituzione agli alunni delle classi terze di un profilo d'orientamento predisposto in collaborazione con l'università di Pavia(progetto CON.d.OR.). La scuola realizza le seguenti attività di orientamento finalizzato alla scelta del percorso scolastico successivo: - incontro con le scuole superiori presenti nel territorio -laboratori presso le scuole superiori fin dal secondo anno della scuola media -sportello giovani (incontri individuali tra alunni ed esperti dell'orientamento) -incontri con le figure professionali presenti nel territorio e con la collaborazione di Confindustria La scuola organizza un incontro rivolto ai genitori delle classi terze sul tema dell'orientamento per informare sulla realtà scolastica e lavorativa presenti nel territorio La scuola monitora, inoltre, i risultati a distanza, come da grafico allegato
pagina 63
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si auspica una maggior collaborazione da parte degli enti presenti sul territorio poichè gli stessi non sempre rispondono positivamente alle nostre sollecitazioni Maggior coinvolgimento dei dipartimenti della scuola secondaria nella realizzazione di curricoli comuni per l'orientamento
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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La scuola secondaria di primo grado realizza attività di orientamento consolidate nel tempo. Ottima è la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi.Da quest'anno si è inoltre istituita una commissione verticale di Istituto che si è incontrata con regolarità nell'arco dell'anno per pianificare, coordinare e verificare l'efficacia delle attività proposte. Le attività sono rivolte a tutti gli alunni della scuola secondaria di primo grado e alla classe quinte della primaria e coinvolgono i genitori. Le attività di orientamento proposte portano a risultati positivi in termine di esiti scolastici,soddisfacenti nei ragazzi che hanno seguito il consiglio orientativo;infatti circa al 90% circa degli alunni che ha seguito il consiglio è stato promosso nel primo anno delle superiori. Inoltre il confronto tra gli alunni licenziati dall'IC Dante e promossi alle superiori con quelli provenienti dalle altre scuole medie del territorio risulta a favore dell'IC Dante.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'Istituto è stata scelta e condivisa a declinazione I punti di debolezza sono da imputare all'incertezza delle risorse del mandato istituzionale presente nelle Indicazioni per il e al rispetto delle tempistiche Curricolo in ambito collegiale ed estesa a famiglie ed enti territoriali in Assemblee di Classe, di Interclasse e nel Consiglio d'Istituto. Nello specifico quest'anno è stato elaborato un piano di miglioramento triennale -La progettualità è organizzata e segue tappe di pianificazione condivise con monitoraggi in itinere -L'individuazione di compiti e responsabilità avviene tramite creazione di un organigramma d'Istituto e con individuazione di Funzioni Strumentali e referenti di progetto. Esiste una calendarizzazione Annuale flessibile ma articolata Il Piano di miglioramento è stato definito ed approvato in Collegio docenti nelle sue linee guida e la sua attuazione è stata monitorata con un questionario finale di soddisfazione La Formazione del personale interno è stata attenta a privilegiare le richieste del personale Le dotazioni informatiche sono state potenziate nel presente anno scolastico La Modulistica è stata inserita nel sito ed è a disposizione dei docenti che si sono accreditati, per gli altri sussiste una dotazione cartacea I monitoraggi sono stati prodotti in proprio e rivolti sia al personale interno sia all'utenza tutta
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni attraverso modalità di Vaghezza nella risposta agli indicatori proposti rendicontazione definita e attua strumenti di controllo Modalità di ricaduta dei risultati monitorando con la somministrazione di questionari di soddisfazione lo stato di avanzamento, il livello di realizzazione e di gradimento dei progetti medesimi. Le FS presentano relazioni intermedie e finali del loro operato; il Ds organizza riunioni a cadenza regolare con i responsabili dei progetti e/o con i Referenti degli stessi.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27,8 30,2 Tra 500 e 700 € 19,4 28,6 Tra 700 e 1000 € 33,3 26,7 Più di 1000 € 19,4 14,5 n.d. Tra 700 e 1000 €
Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:PVIC827005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 %
Riferimento Nazionale %
79,95
75,3
75,1
72,8
20,05
24,7
24,9
27,3
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pagina 69
3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:PVIC827005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 % 83,23
75,7
76,1
Riferimento Nazionale % 70,4
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pagina 70
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:PVIC827005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 % 86,84
87,4
87,6
Riferimento Nazionale % 82,7
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:PVIC827005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 %
8,96
19,5
16,7
Riferimento Nazionale %
22,8
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:PVIC827005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 % 24,24
29,7
22,8
Riferimento Nazionale %
34,9
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PVIC827005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 Collegio dei docenti Si 86,1 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 27,8 20 18,9 Consigli di classe/interclasse No 19,4 38,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 11,1 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 13,9 10,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 14,9 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 11,1 4,6 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:PVIC827005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 No 55,6 68 Si 63,9 67,1 No 0 2,3 No 33,3 28,2
Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29
Si
13,9
10,8
10,6
No
11,1
10,1
10
No
2,8
0,6
0,6
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PVIC827005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 Collegio dei docenti No 44,4 47 51,3 Consiglio di istituto No 2,8 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 66,7 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 2,8 4,5 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,8 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 9 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 47,2 40,9 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:PVIC827005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 No 58,3 58,3 No 0 0,6 Si 16,7 30,6 No 2,8 3,1
Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6
No
5,6
3,4
4
No
75
66,9
65,3
Si
16,7
19
15,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
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Istituto:PVIC827005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 Collegio dei docenti Si 88,9 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 16,7 33,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 19,4 13,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 13,9 4,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 44,4 35,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PVIC827005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 Collegio dei docenti Si 83,3 76,2 77,3 Consiglio di istituto No 41,7 66 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,8 1 2 Il Dirigente scolastico No 22,2 19,5 21 Lo staff del Dirigente No 8,3 4,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 27,8 20,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PVIC827005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 Collegio dei docenti No 5,6 22,8 24,1 Consiglio di istituto Si 77,8 59 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 0,7 Il Dirigente scolastico Si 72,2 73,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 25 28,8 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 3,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PVIC827005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 Collegio dei docenti No 36,1 33,1 34 Consiglio di istituto No 2,8 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 38,9 42,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 27,8 23,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 13,9 13,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 47,2 39,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 18,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:PVIC827005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 Collegio dei docenti Si 88,9 86 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 5,6 1,5 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,9 53,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 22,2 24,3 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,2 11,6 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 8,2 7,4
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:PVIC827005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 %
opzione
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
81,06
61,7
55,4
55,6
n.d.
7,4
4,5
2,6
18,94
24,1
25,8
24,3
n.d.
8,6
16
18,5
3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA
opzione
Istituto:PVIC827005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PVIC827005 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
58,10
41,8
39
40,1
n.d.
3,4
8,4
8,8
15,92
34
34,9
29,6
25,98
21,5
19,6
23,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L 'Ic Via Dante presenta nell'Organigramma d'Istituto funzioni e ruoli del personale. L'Organigramma risulta strutturato anche in base alla scelta del Collegio docenti che a fronte di curriculum e competenze ha selezionato i docenti chiamati a ricoprire le Funzioni Strumentali. I compiti sono chiaramente definiti per ogni area d'intervento e ridefiniti ogni anno nell'ottica del continuo miglioramento. Minore chiarezza si ha rispetto alla divisione del personale ATA dove vi sono margini lasciati al buon senso personale. Un'alta percentuale di docenti partecipa a diverso titolo al funzionamento dell'I.C. e pertanto percepisce fondi FIS.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La diffusione delle informazioni e delle comunicazioni risulta a volte incontrare qualche difficoltĂ . Spesso si tende a delegare alla funzione strumentale in toto l'intervento e la competenza anche quando risulta necessaria una presa in carico personale dell'insegnante di classe.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:PVIC827005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIC827005 12
13,89
14,13
Riferimento Nazionale 10,39
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:PVIC827005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIC827005 9259,50
5910,69
6829,06
Riferimento Nazionale 7851,74
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:PVIC827005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIC827005 88,05
75,63
88,46
Riferimento Nazionale 84,12
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:PVIC827005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 % 29,33
11,14
11,82
Riferimento Nazionale % 16,87
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:PVIC827005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PVIC827005 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
13,9
11,5
15,5
0
11,1
8,2
13,3
0
8,3
4,8
9,4
0
44,4
55,2
48,5
0
47,2
35,3
28,4
0
11,1
13,6
11,6
1
36,1
39,1
36,6
0
11,1
28,9
27,3
1
52,8
29
20,6
0
22,2
17,2
14,9
0 1
8,3 16,7
14,8 17,8
17 17,2
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:PVIC827005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIC827005 1,00
2,9
4
Riferimento Nazionale 2,6
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:PVIC827005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 % 52,26
35,2
33,5
Riferimento Nazionale %
39,7
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:PVIC827005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PVIC827005 L'educazione degli adulti era uno dei punti fondanti della mission della scuola L'attivita' motoria e sportiva riveste un ruolo fondamentale nello sviluppo psico-fisico degli alunni Le attivita' espressive sostengono lo sviluppo armonico della personalita' degli alunni
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi Situazione della scuola: PVIC827005
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 11,1 5,9 Basso coinvolgimento 13,9 11,6 Alto coinvolgimento 75 82,5
Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche d'Istituto risultano distribuite e Migliore adesione ai bisogni delle famiglie in termini di sostengono la mission e gli obiettivi presenti nel POF. interventi a sostegno del diritto allo studio. Diverse strategie sono state messe in campo per rinvenire risorse e fondi. Importante la collaborazione con le associazioni che sostengono la scuola e le sue iniziative.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'inserendole nel POF e per decisione unanime del Collegio docenti e del Consiglio d'Istituto; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio attraverso la pubblicazione del POF nel sito, depliant informativi consegnati durante gli open day, presentazione della scuola negli incontri con le famiglie in occasione della votazione dei Rappresentanti di classe e degli incontri stabiliti secondo la calendarizzazione annuale . La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione (questionari di soddisfazione prodotti in proprio). Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente nell'organigramma contenuto nel POF. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR aderendo a progetti provenienti in varia misura dal territorio.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:PVIC827005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIC827005 4
2,8
2,3
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:PVIC827005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PVIC827005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
16,7 2,8
16,9 7,6
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6
0
22,2
16,6
15,3
0
5,6
6,1
5,6
0
11,1
18,2
21,1
3
55,6
54,4
46
1
16,7
16,7
16,5
0
2,8
2,2
2,2
0 0
5,6 8,3
1,9 10,6
1,2 9,8
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:PVIC827005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 % 33,70
30
30,6
Riferimento Nazionale %
34,1
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:PVIC827005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIC827005 23,91
28,8
28,3
Riferimento Nazionale 36,8
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:PVIC827005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIC827005 0,34
0,5
0,4
Riferimento Nazionale 0,5
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha raccolto le esigenze formative di tutti gli Si auspica una maggiore e capillare diffusione di modalità insegnanti, promuovendo la formazione sulle normative BES; operative laboratoriali sulle nuove tecniche inerenti l’insegnamento attraverso la didattica digitale; sullo sviluppo delle competenze linguisticocomunicative(L2); sulle competenze individuali: strategie per qualificare l’ambiente sociale e rafforzare la collaborazione comunitaria; sull’aspetto relazionale e operativo(ed. motoria) con alunni difficili. Progetti di formazione attivati: -Normative bes e supporto agli alunni con bisogni educativi speciali (IC via Dante); -Indicazioni Nazionali per il curricolo (IC via Dante); -Incontro rivolto alla scuola dell'infanzia relativo alle attività di supporto e di sviluppo per le abilità di linguaggio,dell'attenzione,delle comunicazioni con la famiglia -didattica digitale (incluso nel Piano di miglioramento previsto dall'IC) distinto in tre momenti: 1.modulo introduttivo, conoscenza ed utilizzo della piattaforma Chamilo; 2.conoscenza ed utilizzo della piattaforma Google Apps for Education; 3.conoscenza ed utilizzo di software per la didattica. -Educare alla salute(scuola primaria) -Corso di specializzazione in lingua inglese MODULO A2 (scuola primaria ) -IC Dante in movimento :giornata di studio sull'aspetto relazionale ed operativo con alunni difficili- educazione motoria
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è in grado di raccogliere le competenze del personale Occorre consolidare tra tutti i docenti l'abitudine alla redazione attraverso le esperienze formative di tutti i docenti, i corsi e all'aggiornamento continuo del proprio curriculum vitae frequentati, le specializzazioni ottenute. professionale Le risorse umane vengono identificate sulla base delle linee operative e progettuali del POF e delle scelte organizzative del piano annuale delle attività dei docenti.
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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PVIC827005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PVIC827005 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
61,1
45,1
53,5
Si
77,8
57,1
61,1
Si
58,3
47,6
48,9
Si Si Si Si No No Si Si
61,1 77,8 61,1 77,8 22,2 19,4 80,6 86,1
67,5 82,7 68,4 90,3 28,4 29,7 87,3 96,6
60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 8,3 2,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 2,8 5,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,8 31,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 61,1 60,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PVIC827005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PVIC827005 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
1
4,3
4,5
6,9
1
7,2
9,7
9,9
1
5,4
5,6
6,6
1 1 1 1 0 0 1 1
4,9 3,8 4,8 5,1 2,6 1,2 7,1 9
7,2 4,1 5,8 6,8 4,7 4,2 10 12,9
7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante i corsi di formazione, gli insegnanti vengono Difficoltà nell’organizzare lezioni che possano, a livello incentivati a creare gruppi di lavoro per costruire unità di contenutistico, accontentare tutti i corsisti, a causa della non apprendimento inerenti ai temi trattati durante le lezioni. Questo facile spendibilità nel lavoro operativo in classe. al fine di migliorare il dialogo, migliorare la professionalità e favorire un buon clima relazionale. A tal proposito la scuola mette a disposizione aule dotate di computer, lim su cui operare per creare lavori di gruppo. Adeguata e sempre attiva la condivisione dei materiali messa a disposizione dai formatori per i docenti.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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La scuola ha realizzato iniziative formative per i docenti a seguito di precise esigenze poste dagli insegnanti. In particolare il Piano di miglioramento previsto per quest'anno ha permesso di approfondire tematiche inerenti la didattica digitale prevedendo un'organizzazione di questo tipo: 1.modulo introduttivo,conoscenza ed utilizzo della piattaforma Chamilo 2.conoscenza ed utilizzo della piattaforma Google Apps for Education 3.conoscenza ed utilizzo di software per la didattica. Anche altri aspetti della didattica sono stati presi in considerazione: -Normative bes e supporto agli alunni con bisogni educativi speciali (IC via Dante) -Indicazioni Nazionali per il curricolo (IC via Dante) -Incontro rivolto alla scuola dell'infanzia relativo alle attività di supporto e di sviluppo per le abilità di linguaggio,dell'attenzione,delle comunicazioni con la famiglia -Educare alla salute(scuola primaria) -Corso di specializzazione in lingua inglese MODULO A2 (scuola primaria ) -IC Dante in movimento :giornata di studio sull'aspetto relazionale ed operativo con alunni difficili- educazione motoria Complessivamente,dunque, le proposte formative sono state di buona qualità e hanno risposto ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute (alle Figure strumentali è stato chiesto di presentare il curriculum vitae in formato europeo da accampagnare alla candidatura). Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti che avviene nei momenti strutturati ed istituzionalizzati.
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 30,6 Media partecipazione (3-4 36,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 33,3
Riferimento Regionale % 2,9 29,4
Riferimento Nazionale % 12,5 42,1
42
28,7
25,6
16,7
Media partecipazione (3 - 4 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 63,9 25 11,1
Riferimento Regionale % 67,7 24,1 8,1
Mai capofila
Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 20,1 Bassa apertura 5,6 10,8 Media apertura 25 13,8 Alta apertura 52,8 55,4 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:PVIC827005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PVIC827005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1
86,1 36,1
71,8 45,6
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7
0
25
22,9
18,7
0 0 0
0 11,1 44,4
1,9 5,7 45,6
7 6,9 44,3
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:PVIC827005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PVIC827005 per motivo) per motivo) 0
25
33,2
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9
0
47,2
43,7
24
2
77,8
84,2
74,2
0
16,7
6
10,1
1
25
21,5
21,1
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pagina 102
3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:PVIC827005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PVIC827005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1
41,7 55,6
25 34,3
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6
1
50
59
44,3
0
30,6
17,1
16,7
0
11,1
5,9
9,7
0
30,6
22,5
12
0
30,6
46,6
30,5
0
13,9
35,8
20,2
0 0
30,6 2,8
32,1 8,7
20,8 7,5
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pagina 103
3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 5,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 25 23,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 50 48,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19,4 21 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,4 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti
Istituto:PVIC827005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 No 36,1 40,8 No 61,1 70,1 No 5,6 4,2 No 11,1 14 No 25 23,3 Si 44,4 45,1
Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9
No
44,4
58,6
57,6
No Si Si
77,8 47,2 13,9
71,8 39,5 17,2
60,8 45,4 16,6
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione
Istituto:PVIC827005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PVIC827005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)
Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
Si
61,1
68,4
65
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Ic via Dante ha stabilito accordi di rete, finalizzati al miglioramento delle pratiche didattiche ed educative. Nello specifico con le seguenti scuole capofila: IC di Rivanazzano (Indicazioni Nazionali per il curricolo) IC Belgioioso (progetto scuola promuove salute) PaviaLearning plus (didattica digitale) Liceo Galilei di Voghera (progetto Expo) L'IC dimostra un'alta apertura alle reti e al coinvolgimento di enti o altri soggetti (associazioni sportive, ASL, altri soggetti) I finanziamenti sono statali all'86% L'IC Via Dante si avvale della presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio: esperti esterni di diversa formazione (medico, scientifica, pedagogica).
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) DifficoltĂ di raccordo con le scuole delle reti per sovrapposizione degli impegni e difficoltĂ di tipo logistico. Mancanza di strumenti di condivisione delle esperienze standardizzati.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:PVIC827005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PVIC827005 % 17,67
19,7
20
Riferimento Nazionale % 23
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pagina 106
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: PVIC827005
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,9 3,7 Medio - basso livello di 35,3 29,7 partecipazione Medio - alto livello di 47,1 61,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 14,7 5 Medio - basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:PVIC827005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PVIC827005 n.d.
7,6
10,9
Riferimento Nazionale 12,3
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pagina 108
3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,1 12,9 Medio - alto coinvolgimento 80,6 79,6 Alto coinvolgimento 8,3 7,5
Situazione della scuola: PVIC827005
Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9
Alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coivolte nella realizzazione di interventi formativi attraverso le associazioni di genitori "Scol Veg" e "Incontriamoci a scuola" attive presso l'istituto (aiuto- compiti pomeridiano, presentazione libri, conferenze per i genitori...). La scuola organizza conferenze e promuove iniziative rivolte ai genitori su orientamento ed emergenze educative, anche in collaborazione con Enti del territorio. L'istituto, a partire dal corrente anno scolastico, ha adottato strumenti di comunicazione on-line: circolari, registro elettronico, sito web.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie ad incontri e attività promosse dalla scuola si rivela medio-bassa, come conferma il dato inerente la percentuale dei votanti all'elezione del Consiglio di Istituto, pari al 17,67%, cioè di 5,33 punti inferiore rispetto alla media nazionale.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'IC via Dante ha stabilito accordi di rete finalizzati al miglioramento delle pratiche didattiche ed educative. Nello specifico con le seguenti scuole capofila: IC di Rivanazzano (Indicazioni Nazionali per il curricolo) IC Belgioioso (progetto educazione alla salute) PaviaLearning plus (didattica digitale) Liceo Galilei di Voghera (progetto Expo ) L'IC dimostra un'alta apertura alle reti e al coinvolgimento di enti o altri soggetti (associazioni sportive, ASL, associazioni genitori, centro Adolescere ) L'IC Via Dante si avvale della presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio: esperti esterni di diversa formazione (medico, scientifica, pedagogica). L'IC promuove iniziative tese a coinvolgere i genitori in momenti di riflessione su tematiche educative e di orientamento.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzare il livello di conoscenze e abilità in inglese, matematica e italiano anche attraverso la condivisione di un curricolo verticale. Implementare gli interventi sugli alunni di origine straniera per consolidare la conoscenza della lingua italiana.
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Triennio del piano di miglioramento. Miglioramento del livello delle prestazioni degli alunni.
Sviluppare le competenze sociali e civiche Migliorare la qualità della valutazione delle competenze.
Migliorare l'autonomia e il senso di autoefficacia Realizzare una rubrica comune di valutazione delle competenze sociali e civiche.
Triennio del piano di miglioramento. Gli alunni stranieri migliorano il proprio livello di conoscenze.
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità è stata determinata dalle evidenze emerse dal processo di autovalutazione. Si ritiene prioritaria la necessità di: - potenziare i processi cognitivi implicati in ciascuna disciplina, al fine di maturare competenze trasversali applicabili in modo integrato, anche in contesti non ordinari; -attivare metodologie e strategie didattiche che favoriscano l'interiorizzazione di regole condivise, spirito di collaborazione e valorizzazione delle diversità.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire un curricolo verticale delle discipline fondanti. Organizzare incontri di dipartimento tra ordini di scuola diversi. Definire una progettazione didattica in grado di attivare processi metacognitivi e capacità di problem solving. Svolgere attività di recupero.
SNV - Scuola: PVIC827005 prodotto il :08/10/2015 14:39:58
Ambiente di apprendimento
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Implementare gli interventi di didattica digitale. Incentivare la didattica laboratoriale. Formazione per i docenti su nuove metodologie didattiche. Realizzare una rubrica comune di valutazione delle competenze sociali e civiche. Realizzare percorsi di formazione per docenti. Incentivare le attività laboratoriali per sviluppare ala capacità di lavorare con gli altri per raggiungere un risultato (soluzione di un problema) Utilizzare più diffusamente gli strumenti didattici multimediali interattivi,per stimolare la curiosità e il desiderio di conoscenza Aumentare le sinergie e le opportunità di educazione informale
Inclusione e differenziazione
Continuita' e orientamento
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati sono diretti ad innescare processi metacognitivi nell'alunno, ad innalzare il livello di competenze disciplinari e trasversali, potenziando al contempo la motivazione e il senso di autoefficacia. Gli obiettivi scelti e selezionati seguono la strada di agevolare la rielaborazione delle conoscenze attraverso la realizzazione di compiti precisi e permettono di costruire una didattica secondo la seguente progressione: comprensione deduttiva-analogica-inferenziale partendo dalla mappatura delle conoscenze spontanee.