Rapporto Autovalutazione Scuola SCUOLA PRIMARIA EX 2 CIRCOLO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MTIC828006 I. C. N.4 EX II CIRCOLO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MTIC828006 MTEE828018 VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MTIC828006 0.0 0.8 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MTIC828006 0.0 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MTIC828006 0.0 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La realtà socio-economica e culturale è caratterizzata da una composizione eterogenea degli alunni relativamente alla condizione socio-culturale ed economica, in cui si rilevano diverse situazioni di disagio; il background familiare mediano risulta medio-basso con situazioni di difficoltà economica dovuta ad un discreto tasso di disoccupazione. La realtà economica si concretizza in attività legate al terziario ed alla piccola e media impresa, con forte richiesta di servizi. Sono presenti nuclei familiari composti in maggioranza da quattro membri (due genitori e due figli), spesso monoreddito. Diverse sono le famiglie straniere. Alcuni alunni provenienti dalla limitrofa Puglia risiedono in case-famiglia che insistono nel quartiere. Molteplici sono i bisogni formativi che contrassegnano il tessuto sociale delle nostre comunità: le famiglie chiedono alla scuola di colmare vuoti culturali tipici delle periferie (corsi sportivi, di musica, arte, lingue) e di intrattenere gli alunni in momenti extrascolastici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto culturale medio basso rende difficile il dialogo con le famiglie, prima che con gli alunni. La scuola è vissuta da alcuni come un 'parcheggio': esigenze di lavoro o connesse alla difficoltà di seguire i bambini nel pomeriggio determinano molte delle iscrizioni al tempo pieno. Le famiglie sono molto pronte a chiedere alla scuola in termini di servizi (vedi sezione Opportunità), ma sono mediamente partecipi al dialogo educativo.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’istituto è ubicato nella zona Nord della città, accoglie utenti dei quartieri San Giacomo, Serra Rifusa, p.zza Olmi, Spine Bianche, ora non più periferici per il progressivo ampliamento della città;sono di recente realizzazione i complessi residenziali di Acquarium, Contrada Granulari, Matera 2000, Parco Giada (che sono comunque bacino di utenza per la scuola).E' presente la sezione scolastica c/o Ospedale. Risorsa per l'Istituzione Scuola sono nell'area di pertinenza: le parrocchie Maria Madre della Chiesa, San Giacomo, Santa Famiglia, San Paolo, la Casa di Riposo Brancaccio, varie attività commerciali, studi professionali e ufficio postali, associazioni socio-culturali e di volontariato, comitati di quartiere. La scuola interagisce con tutte le risorse rappresentate dalle realtà culturali della città: il Museo Nazionale Ridola, il Museo Nazionale di Palazzo Lanfranchi, la Fondazione Levi, la Biblioteca Provinciale con la Mediateca, l'Archivio di Stato, il Centro di Educazione Ambientale, il Conservatorio con l'Auditorium, il cine-teatro Duni, l'A.S.L., l’Università, le Forze Armate, le associazioni socio-culturali, sportive e ambientalistiche, le associazioni di volontariato. Con molte di esse sono in corso accordi di rete , protocolli di intesa, per attuazione di progetti. Dagli Enti locali pervengono attraverso bandi finanziamenti per l'ampliamento dell'Offerta Formativa o per la gestione della disabilità.

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La collocazione della scuola nella zona periferica nord della città limita talvolta la partecipazione ad attività socio culturali che possono essere presenti nella zona centro. Pur essendo previsto dal Comune di Matera un servizio di scuolabus per manifestazioni e visite questo talvolta risulta insufficiente/inadeguato per tempistica. La discreta presenza di alunni stranieri nonché di quelli provenienti dalle case-famiglia comporta un mescolamento di lingue, abitudini, modelli culturali e valori che può essere avvertito come rischio e indurre sentimenti di inquietudine, d’incomprensione, di disorientamento. Problematico risulta il numero dei plessi dell'istituzione e la disseminazione sul territorio (6 plessi distanti e distinti e la sezione ospedaliera): la complessa gestione e il coordinamento delle attività spesso sbilanciano le attività e non ottimizzano investimenti e uso di risorse.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MTIC828006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

17.703,00

53.793,00

4.322.426,00

119.245,00

0,00

4.513.167,00

Gestiti dalla scuola

41.396,00

118.707,00

0,00

160.103,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

13.466,00

0,00

13.466,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

7.159,00

0,00

7.159,00

COMUNE

28.116,00

0,00

28.116,00

ALTRI PRIVATI

20.768,00

0,00

20.768,00

Istituto:MTIC828006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

1,1

91,1

2,5

0,0

95,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,9

2,5

0,0

3,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

0,6

0,0

0,6

ALTRI PRIVATI

0,4

0,0

0,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,3

24,7

23,4

42,9

48,3

55,3

17,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 75,0 82,0 Totale adeguamento 25,0 18,0

Situazione della scuola: MTIC828006

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Discreta la qualità e l'ampiezza delle strutture delle sedi dell'Istituto con parcheggi, comodo accesso alle fermate dei mezzi pubblici, strade illuminate e vigilate in orari prestabiliti secondo accordi col Servizio urbano.In alcune sedi sono stati effettuati recenti lavori di adeguamento per la sicurezza (impianto antincendio, scale/uscite di emergenza, coibentazioni, abbattimento barriere architettoniche), nonché lavori di tinteggiatura con finanziamento statale o comunale. Ha contribuito al miglioramento della scuola anche il volontariato dei genitori. La scuola si avvale di strumenti e attrezzature didattiche presenti nei vari plessi (carte geografiche, mappamondi, geopiano, bussole, termometri, scatole multibasi, blocchi logici, semplici strumenti musicali, strumentario Orff, carte scientifiche, materiale strutturato e materiale ludico per la scuola dell'infanzia, sale mensa per il tempo pieno, uno spazio conferenza, laboratorio di informatica con postazioni multimediali, Pc portatili, stampanti, scanner, videoproiettori; vi sono fotocopiatrici, lavagne interattive, un’aula adibita a mediateca, biblioteche,laboratorio scientifico, spazi per archivi, uffici di segreteria e presidenza) e investe annualmente in acquisti hardware e software; recente è la dotazione di 10 miniIPAD e due PCportatili. L'istituzione è inserita nel Piano Regionale Scuole Digitali. Rilevante è il dato di soddisfazione espresso da genitori attraverso i questionari per quasi tutti i plessi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) È discreta ma perfettibile la manutenzione, ordinaria e straordinaria, della struttura di alcuni edifici scolastici e degli spazi verdi circostanti. Emerge il dato di insoddisfazione per i servizi igienici che hanno tubature, piastrelle e rubinetteria datate. Nelle scuole dell'infanzia la strumentazione tecnologica è inadeguata ed è del tutto assente il collegamento internet; negli altri ordini di scuola sarebbe necessario personale competente per la manutenzione. Si evidenziano pochi limiti per quel che concerne l'implementazione delle nuove tecnologie ma per l'articolazione dei plessi non tutte le aule sono servite dal collegamento wifi. Le risorse economiche, pur essendo ben impiegate,sono scarse rispetto alle crescenti esigenze della scuola per raggiungere gli obiettivi strategici programmati. Rilevante è la problematica connessa alle procedure di acquisto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MTIC828006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MTIC828006 85 95,5 4 4,5 100,0 - Benchmark* MATERA 2.822 88,9 354 11,1 100,0 BASILICATA 8.160 86,8 1.245 13,2 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MTIC828006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MTIC828006

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

16,5

32,9

50,6

100,0

- Benchmark* MATERA BASILICATA ITALIA

1,3

389

13,8

1.050

37,2

1.346

47,7

100,0

127

1,6

1.073

13,1

3.099

38,0

3.861

47,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MTIC828006 prodotto il :09/10/2015 12:05:24 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MTIC828006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MTIC828006 15,2 84,8 100,0

Istituto:MTIC828006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MTIC828006 35,7 64,3 100,0

Istituto:MTIC828006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MTIC828006 80,0 20,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MTIC828006 - Benchmark* MATERA BASILICATA ITALIA

Istituto:MTIC828006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 11,1 29 40,3 11 15,3 403 1.100 80.068

16,2 15,2 21,1

732 2.283 99.999

29,4 31,6 26,3

514 1.387 99.999

20,6 19,2 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

33,3

844 2.465 99.999

33,9 34,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MATERA BASILICA TA ITALIA

Incarico nominale

N°

60,4

2,1

37,5

0,0

68,5

0,7

30,8

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,6 6,7 50 36,7 0 0 46,4 56,7 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,4 21,1 53,6 51,1 3,6 10 21,4 17,8

Situazione della scuola: MTIC828006

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti, anche se in molti casi privi del titolo di laurea, possiedono altre certificazioni e partecipano attivamente alla formazione proposta dalla scuola o esterna. Dai questionari rivolti agli alunni emerge un complessivo grado di soddisfazione per il rapporto umano e professionale coi docenti. La lunga esperienza dei docenti con età superiore ai 50 anni è per certi versi un'opportunità poichè, soprattutto nella scuola dell'infanzia si rileva il dato di genitori molto giovani il cui approccio con la scuola va guidato con sicuri punti di riferimento. D'altra parte la giovane età del Dirigente e la sua stabilità nella sede sin dal primo anno di incarico reca alla scuola nuovi stimoli sia per la formazione e l'adeguamento al dettato normativo, sia per l'organizzazione e le nuove possibilità didattiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente e' formato prevalentemente da insegnanti con un'eta' anagrafica elevata, superiore ai 50 anni (a ciò si connette il dato relativo al titolo di studio posseduto). Il recente dimensionamento ha prodotto uno sconvolgimento non indifferente nel gruppo docenti che sta ricostruendo l'identità di scuola. Attualmente vi è sproporzione numerica fra i docenti dei tre ordini (a favore dell'infanzia). Annualmente emergono richieste di trasferimento del personale docente in servizio presso la Scuola Secondaria di Primo Grado in cui negli ultimi due anni si sono verificate situazioni di personale in sovrannumero. Anche se in linea con il dato cittadino, resta rilevante il dato relativo alle assenze mensili.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MTIC828006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

MATERA

1.732

98,8

1.809

98,3

1.707

98,5

1.856

98,5

1.906

98,3

BASILICATA

4.789

97,9

4.996

98,2

4.690

97,9

5.093

98,1

5.151

97,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MTIC828006

% classe 1

classe 2

% classe 2

100,0

98,6

MATERA

1.975

98,4

1.966

98,1

BASILICATA

5.365

96,8

5.487

96,9

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MTIC828006

7 23

8 24

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

25,8

27,0

22,5

15,7

5,6

3,4

- Benchmark* MATERA BASILICATA ITALIA

500

562

429

364

152

24,1

27,1

20,7

17,6

7,3

3,2

1.516

1.573

1.269

937

391

130

26,1

27,0

21,8

16,1

6,7

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MTIC828006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,4

0,0

1,1

0,0

MATERA

0,0

0,1

0,0

BASILICATA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MTIC828006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

3,2

MATERA

0,2

0,4

0,3

BASILICATA

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: MTIC828006 prodotto il :09/10/2015 12:05:24

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MTIC828006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,9

1,4

3,5

0,0

1,3

MATERA

2,2

0,6

0,9

1,1

0,7

BASILICATA

1,9

0,8

1,3

0,9

0,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MTIC828006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,4

2,8

1,1

MATERA

1,0

1,3

0,7

BASILICATA

1,4

1,0

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: MTIC828006 prodotto il :09/10/2015 12:05:24

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MTIC828006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,1

1,4

1,7

1,1

1,3

- Benchmark* MATERA BASILICATA Italia

2,9

1,9

1,5

1,7

0,7

105

2,2

1,6

1,7

1,3

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MTIC828006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

5,8

2,3

- Benchmark* MATERA BASILICATA Italia

1,7

0,7

101

1,9

1,2

0,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per prevenire la dispersione scolastica nella scuola si progettano attività ed interventi personalizzati finalizzati a dare risposte adeguate alle esigenze di ogni singolo alunno. In tal senso sono stati fissati obiettivi unitari dal collegio docenti ed individuati nel curricolo verticale. Pertanto la scuola è: formativa ed orientativa,aperta al territorio,garante per tutti gli alunni delle medesime opportunità ,non selettiva volta a valorizzare le diversità,tesa a far prevalere le esigenze dell’apprendimento su quelle dell’insegnamento. Il dato degli studenti ammessi a classe successiva è superiore alla media nazionale. I criteri di valutazione degli alunni sembrano efficaci e dai questionari emerge un dato di soddisfazione degli studenti e dei genitori in merito. Gli esiti degli esami finali del I ciclo fanno registrare la lode molto frequentemente (3.4% rispetto al 2.5% dato nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' rilevante il dato dei trasferimenti in entrata e uscita che si spiega tenendo conto del flusso di alunni stranieri che abitano anche solo per brevi periodi il quartiere. La scuola sta perfezionando il lavoro su progettazione curricolare, il curricolo verticale, rubrica valutativa per annullare casi di criticità che si presentano occasionalmente.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: MTIC828006 prodotto il :09/10/2015 12:05:24

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività proposte dalla scuola per l'inclusione degli studenti risultano coinvolgere diversi soggetti: docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali e associazioni. La qualità degli interventi didattici dei progetti per l'inclusione è buona, anche perché partecipano attivamente diverse associazioni nella realizzazione dell'offerta formativa. Nella stragrande maggioranza dei casi gli obiettivi educativi vengono raggiunti da tutti gli studenti, compresi gli alunni con bisogni educativi speciali. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati; il flusso che emerge dai dati statistici è relativo agli studenti stranieri che abitano il quartiere e che spesso si disperdono tornando nel paese di origine. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. Le strategie didattiche utilizzate sono diversificate e sollecitano la partecipazione attiva degli studenti destinatari delle azioni di personalizzazione dell'apprendimento.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MTIC828006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Basilicata

Sud e Isole

61,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

61,8

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Basilicata

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

59,5

61,8 64,4

-0,2

62,1

3,8

MTEE828018 II B

51,6

-13,0

46,3

-12,1

MTEE828018 II C

70,1

5,6

71,1

12,9

52,9

56,7

59,5

1,9

MTEE828018

60,0

n/a

ITALIA

MTEE828018 II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud e Isole

57,9 -2,1

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

59,0

n/a

62,9

55,8

52,8 48,3

-12,3

50,3

-13,0

MTEE828018 VB

60,0

-0,6

58,0

-5,8

MTEE828018 VC

49,7

-10,8

58,4

-4,6

63,9

55,5

55,8

-6,8

MTEE828018

59,7

n/a

MTEE828018 VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

61,3 -8,3

n/a

61,4

n/a

54,6 0,0

n/a

51,2

n/a

57,3

58,2 58,2

0,0

MTMM828017

63,8

MTMM828017 III A

n/a

65,4

0,0

62,9

0,0

MTMM828017 III B

56,6

0,0

62,0

0,0

MTMM828017 III C

64,8

0,0

50,3

0,0

MTMM828017 III E

69,1

0,0

55,7

0,0

SNV - Scuola: MTIC828006 prodotto il :09/10/2015 12:05:24

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MTEE828018 II A

MTEE828018 II B

MTEE828018 II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MTIC828006

21,1

9,9

23,9

20,0

17,1

8,6

17,1

37,1

Basilicata

26,0

12,0

12,7

16,0

33,4

21,4

20,7

9,6

17,4

30,9

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MTEE828018 VA

MTEE828018 VB

MTEE828018 VC

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MTIC828006

33,3

31,9

11,1

16,7

6,9

24,7

35,6

21,9

12,3

5,5

Basilicata

23,7

20,2

15,7

19,7

20,6

22,7

22,4

17,8

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MTMM828017 III A

MTMM828017 III B

MTMM828017 III C

MTMM828017 III E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MTIC828006

15,7

20,5

18,1

24,1

21,7

10,8

34,9

25,3

8,4

20,5

Basilicata

20,3

25,1

21,3

16,7

25,7

23,0

18,1

15,0

18,2

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MTIC828006 15,9 84,1 26,3 73,7 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MTIC828006 9,0 91,0 6,1 93,9 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica sono congruenti con la media nazionale. I casi di risultati al di sotto della media in singole classi sono spiegabili con particolari situazioni di contesto temporanee della classe. Non si evidenziano rilevanti fenomeni di cheating. Di molto superiori alla media provinciale, regionale e nazionale i dati di alcune classi di secondaria. Il dato degli alunni che si collocano nelle fasce 1 e 2 è inferiore alla media in II primaria e III secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito delle prove INVALSI emergono risultati differenti rispetto a quelli degli anni precedenti in quanto diversi alunni hanno manifestato nell'occasione ansie da prestazione. I docenti stanno lavorando nelle classi al fine di arginare tali manifestazione emotive. Resta da lavorare sul dato di varianza tra le classi, eventualmente puntando l'attenzione sui criteri di formazione delle classi o dei consigli di classe; si rileva tuttavia che il dato è consistente tanto quanto tutte le scuole del raggruppamento Sud e isole, anche se più alto della media nazionale. Il dato degli alunni che si collocano nelle fasce 1 e 2 è superiore alla media in V primaria.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Di molto superiori alla media provinciale, regionale e nazionale i dati di alcune classi di secondaria. Necessario rilevare che non sono stati riscontrati evidenti fenomeni di cheating. Nella sola scuola primaria gli esiti delle prove di italiano e matematica hanno subito una flessione rispetto a quelli degli anni precedenti in quanto diversi alunni non hanno saputo gestire l'ansia da prestazione. Infatti i casi di risultati al di sotto della media in singole classi sono spiegabili con particolari situazioni di contesto temporanee della classe. Resta da lavorare sul dato di varianza tra le classi, eventualmente puntando l'attenzione sui criteri di formazione delle classi o dei consigli di classe. Il dato degli alunni che si collocano nelle fasce 1 e 2 Ă¨ inferiore alla media in II primaria e III secondaria; critico nelle V primaria.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attualmente la scuola adotta criteri valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento e valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi attraverso: - osservazioni periodiche informali e formali; - incontri scuola famiglia; - comparazione con indicatori contenuti nella rubrica di valutazione adottata; - somministrazione questionari autovalutazione/valutazione dell'eventuale disagio scolastico e del clima relazionale. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico Ă¨ positivo in quanto la scuola ha definito regole di comportamento, che sono oggetto di confronto e condivisione in tutte le classi. Pochi sono gli studenti che registrano un voto di comportamento uguale a 6; pochissime le sospensioni, nulli gli atti vandalici e i furti. In occasione di progetti esterni gestiti e controllati da associazioni o da enti locali o da scuole superiori, gli alunni hanno mostrato senso di responsabilitĂ e partecipazione, ricevendo menzioni e premi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono emersi rilevanti punti di debolezza in quanto, qualora si verifichino relazioni problematiche scolastiche, la scuola interviene con interventi appropriati, che raggiungono gli obiettivi attesi e contribuiscono a diffondere un clima di rispetto e ascolto reciproco. Valutare le Competenze Chiave e di Cittadinanza degli studenti e valutare che tipo di offerta viene fatta dalla scuola a questo proposito Ă¨ una delle principali sfide per il futuro che la nostra scuola si sta impegnando ad affrontare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza conseguito dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate. Secondo i dati emersi dai questionari esiste una discreta collaborazione tra pari e non ci sono concentrazioni anomale di comportamenti problematici. I traguardi raggiunti riflettono il lavoro di raccordo che in questo ultimo anno Ă¨ stato effettuato tra le componenti docenti dei diversi gradi di istruzione rispetto agli obiettivi condivisi nel POF, nel curricolo verticale, nella rubrica di valutazione (Il nostro Ă¨ un Istituto Comprensivo di recente istituzione, pertanto le azioni di miglioramento sono state progressivamente attuate e definite nel corso del presente anno scolastico).

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MTIC828006

8,8

% Linguistica 1,0

% Professionale 37,9

% Scientifica 10,7

% Tecnica 26,3

% Umanistica 15,6

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MTIC828006 MATERA BASILICATA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 73 76,8 22 1.275 69,8 552 3.816 74,2 1.328 318.941 70,9 131.166

TOTALE 23,2 30,2 25,8 29,1

95 1.827 5.144 450.107

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MTIC828006 - Benchmark* MATERA BASILICATA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 68 98,6 22 100,0 1.158 3.455 276.676

94,8 93,1 90,9

445 1.077 93.486

86,1 85,3 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del Non emergono punti di debolezza degni di nota, se non la primo anno di scuola secondaria di I grado sono buoni: pochi necessità di orientare gli studenti anche verso i licei, in studenti incontrano difficolta' di apprendimento nel passaggio particolare verso gli studi umanistici. degli ordini di scuola come emerge dall'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini. Gli esiti scolastici degli studenti nel percorso scolastico successivo ( Scuola Secondaria di Primo Grado) sono risultati positivi (98,6/100)in quanto le proposte di orientamento formulate dal Consiglio Orientativo hanno tenuto conto del parere di tutti i docenti appartenenti al Consiglio di Classe. I pareri espressi hanno preso in considerazione principalmente gli aspetti relativi a competenze, abilità acquisite, attitudini. L'espressione di tali pareri sono risultati efficaci per le successive scelte scolastiche degli studenti. Il fatto che gli studenti seguano nella quasi totalità (76.8%) il consiglio orientativo testimonia la fiducia nel rapporto scuolafamiglia. Il fatto che anche chi opera scelte diverse (23.2%) abbia successo scolastico testimonia una formazione di base rispondente alle competenze in uscita da Primo ciclo. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola sostiene il percorso scolastico di tutti gli studenti garantendo ad ognuno il successo formativo attraverso la valutazione diagnostica, in itinere o formativa, finale o certificativa fornendo tutti quegli elementi di informazione che sono necessari alla sua conduzione. La scuola mette altresì in atto una valutazione condivisa con l’alunno che gli consente di diventare protagonista del proprio percorso di apprendimento. La stessa,comunicata ai genitori, fa sì che essi possano condividere e partecipare al progetto didattico ed educativo del proprio figlio. Ciò consente di avere risultati positivi sia in prima secondaria inferiore che in prima secondaria superiore. Anche se il consiglio orientativo è seguito nella stragrande maggioranza dei casi e con esito positivo secondo i dati di promozione dell'anno successivo, anche chi non segue il consiglio ottiene buoni risultati perchè la preparazione offerta dalla scuola consente di affrontare gli studi successivi con serenità e competenze raggiunte.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 11,1 Medio - basso grado di 7,1 5,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 26,7 Alto grado di presenza 64,3 56,7

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 15,6 Medio - basso grado di 3,6 4,4 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 23,3 Alto grado di presenza 67,9 56,7 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MTIC828006 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

92,9

91,1

89,3

92,9

86,7

85,7

84,4

85,7

84,4

83,4

85,7

81,1

81,3

65,6

57,9

85,7

83,3

80,7

21,4

18,9

29,3

10,7

7,8

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MTIC828006 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

92,9

84,4

92,9

81,1

86,7

89,3

83,6

89,3

81,7

89,3

76,7

79,6

66,7

58,4

85,7

86,7

86,2

17,9

28,3

7,1

8,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dal mese di settembre del presente anno scolastico Il curricolo di scuola appena realizzato dovrà essere validato 2014/2015 la nostra scuola si è attivata per la determinazione con l'applicazione nelle classi a partire dal prossimo a.s. dei dipartimenti con il contributo dei diversi gradi di istruzione 2015/16. al fine di ottemperare all'obbligo della redazione del curricolo di Istituto. Il Curricolo del nostro Istituto coglie ogni opportunità formativa, di ricerca, ogni attività progettuale che abbia dimensione locale ed europea al fine di consentire ai nostri alunni di poter vivere appieno la cultura in una comunità locale sempre più integrata e flessibile, in grado di attivare le competenze necessarie per una cittadinanza attiva e responsabile. Il nostro Istituto si propone di incidere sul territorio attraverso l’interazione con le altre realtà locali e culturali per rappresentare una risposta ai bisogni formativi e alle esigenze di diritto allo studio dell’utenza. La nostra scuola ha individuato nel curricolo i traguardi di competenza che gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire e altresì le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche). Le insegnanti dell'Istituto Comprensivo adottano il curricolo delineato dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività e progettano attività di ampliamento dell'offerta formativa in raccordo con il curricolo stesso. Per consentire questo raccordo vengono individuati espicitamente gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti proposti e, poi, realizzati.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,6 10 Medio - basso grado di 32,1 31,1 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 36,7 Alto grado di presenza 35,7 22,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,8 Medio - basso grado di 35,7 34,4 presenza Medio - alto grado di presenza 25 30 Alto grado di presenza 39,3 27,8 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MTIC828006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,3

83,3

81,4

71,4

57,8

71,2

82,1

74,4

86,4

57,1

45,6

64,1

53,6

47,8

57,4

89,3

87,8

82,3

57,1

52,2

58,6

42,9

41,1

42,2

4,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MTIC828006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,9

81,1

80,2

73,5

53,6

61,1

60,6

71,4

81,4

46,4

45,6

57,9

89,3

87,8

71,4

65,6

63,4

60,7

53,3

4,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal mese di settembre del presente anno scolastico, sono stati effettuati incontri per Dipartimenti in cui hanno interagito gli insegnanti dei diversi ordini di scuola al fine dell'elaborazione del curricolo verticale. La progettazione didattica è stata effettuata per intersezione/classi parallele (primaria/secondaria), mentre la rubrica di valutazione è stata elaborata prima operando per ordini di scuola, successivamente condividendola e armonizzandola. C’è una forte relazione tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti in quanto i risultati della valutazione degli studenti sono usati per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. Nella scuola oltre ai dipartimenti sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sul Rapporto di autovalutazione di Istituto. Nell'ambito del POF e delle progettazioni curricolari, sono state previste attività didattiche per il recupero e per il potenziamento delle competenze nei diversi ordini di scuola. La scuola ha partecipato alla formazione sulle Indicazioni Nazionali cogliendone i frutti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le lacune presenti nella precedente valutazione - A.S. 2013/2014 sono state quasi del tutto superate. Va rafforzato il lavoro sulla certificazione delle competenze, con la creazione di rubriche valutative apposite validate su compiti di realtà.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,3 47,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MTIC828006

Riferimento Nazionale % 30,9

17,9

18,9

42,9

42,2

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,9 24,4 Prove svolte in 1 o 2 10,7 11,1 discipline Prove svolte in 3 o più 71,4 64,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,3 66,7 Prove svolte in 1 o 2 10,7 6,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 26,7 discipline

Situazione della scuola: MTIC828006

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,3 63,3 Prove svolte in 1 o 2 3,6 5,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 32,1 31,1 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,7 62,2

Riferimento Nazionale % 36,9

10,7

8,9

15,6

28,6

28,9

47,5

Situazione della scuola: MTIC828006

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 62,2

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

3,6

5,6

10,6

39,3

32,2

37,2

Situazione della scuola: MTIC828006

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso del presente anno scolastico è stata redatta la Rubrica di Valutazione condivisa dai docenti di tutti gli ordini di scuola. Sono stati pertanto utilizzati criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline. La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti. L'analisi dei dati consente al team dei docenti di operare con flessibilità sul progetto educativo apportando adeguamenti alla programmazione educativo-didattica. La Valutazione viene attuata sistematicamente durante tutto l’anno scolastico attraverso: •prove di verifica strutturate (griglie, test, questionari, grafici, etc....); •prove oggettive (V/F–risposta multipla–completamenti–mettere in relazione-saggio breve); •prove aperte (interrogazioni, esposizioni orali, conversazioni, relazioni, risoluzione di problemi, esecuzione di esercitazioni ed elaborati, etc. ...); •prove nazionali (INVALSI) •osservazioni sistematiche. Tiene conto dei seguenti criteri: •progressi ottenuti rispetto ai livelli di partenza, anche in relazione alle strategie personalizzate messe in atto; •comportamento, impegno e grado di partecipazione alle attività scolastiche; •livello di acquisizione delle competenze; •caratteristiche e grado di maturazione del singolo alunno, anche in relazione all’ambiente socio- culturale di appartenenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti ma, in questo è in linea col dato provinciale e regionale (diversamente rispetto al dato nazionale). A partire dal prossimo anno scolastico, ci si prefigge di predisporre comuni prove strutturate e relativi criteri di correzione; in particolare lavorando su compiti di realtà. Il lavoro di valutazione per prove strutturate interesserà anche l'ultimo anno della scuola dell'infanzia con l'introduzione del PACSI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per le terze sezioni di scuola dell'infanzia, le classi terze e quinte di scuola primaria, le classi terze di Scuola Secondaria di primo Grado. La certificazione delle competenze è stata effettuata tenendo presente i criteri adottati dalla C.M. 3/2015 - Adozione sperimentale dei nuovi modelli nazionali di certificazione delle competenze nelle scuole del primo ciclo di istruzione. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; non tutti i docenti però sono coinvolti; inoltre risulta ancora in fase di sperimentazione l'aspetto relativo alla valutazione delle competenze (è comunque in corso la formazione). Gli insegnanti dal prossimo a.s. effettueranno sistematicamente una progettazione didattica condivisa. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.)che però sono da perfezionare. Sarà presto impostato il lavoro per prove strutturate cui sottoporre fasce di alunni a cominciare dall'ultimo anno della scuola dell'infanzia.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 78,6 90 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 21,4 10

Situazione della scuola: MTIC828006

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MTIC828006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 95,6 Orario ridotto 0 1,1 Orario flessibile 3,6 3,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MTIC828006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MTIC828006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

63,3

52,4

67,9

64,4

62,4

0,0

1,6

17,9

10,0

13,9

7,1

11,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MTIC828006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MTIC828006 modalità) modalità) modalità)

92,9

76,7

82,8

60,7

58,9

52,4

0,0

4,2

10,7

5,6

12,1

0,0

6,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MTIC828006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MTIC828006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,1

36,7

38,3

89,3

87,8

89,8

1,1

1,9

10,7

5,6

8,5

2,2

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MTIC828006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MTIC828006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,8

71,1

85,7

84,4

1,1

6,2

7,1

4,4

9,3

1,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola si avvale di strumenti e attrezzature didattiche nei vari plessi. Essi vengono di anno in anno riallestiti e arricchiti. Nella Scuola Primaria sono presenti: due spazi conferenza (uno con LIM),laboratorio di informatica con diverse postazioni multimediali, aula adibita a mediateca, biblioteca, spazi per archivi,aula LIM. La scuola è circondata da uno spazio verde fruibile. Molteplici sono i software a disposizione di recente acquisizione. Gli spazi sono fruiti secondo orario settimanale di accesso. Il prestito dei libri viene effettuato in maniera informatizzata da una docente attualmente distaccata dal servizio. La scuola Secondaria di Primo Grado è dotata di un laboratorio di informatica in via di riallestimento con LIM, un laboratorio di arte, un laboratorio scientifico, una biblioteca, un’aula integrazione, un locale con forno per cottura della ceramica, un'ulteriore aula LIM.Gli spazi sono fruiti secondo accordi interni. L’edificio è dotato di una palestra di 600 mq, fornita di spalti per il pubblico, di spogliatoi con doccia e di un’aula magna utilizzata per manifestazioni ed iniziative di vario genere per tutti gli ordini. La scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento in quanto l'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti e la durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Dai questionari si rileva un complessivo grado di soddisfazione.

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Cure poco adeguate dei laboratori di informatica presenti nella scuola primaria e Secondaria di Primo Grado per mancanza di personale specializzato. Accesso internet limitato ad alcune aree della Primaria e della Secondaria di Primo Grado; assente nelle scuole dell'infanzia; presente nella sezione ospedaliera anche se su siti controllati dalla rete dell'ASL.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto concerne la didattica innovativa, la scuola da sempre si è attivata per la partecipazione ai diversi bandi ministeriali/regionali relativi alla didattica 2.0, nonchè all'acquisto di supporti tecnologici e LIM. Attualmente è rientrata nel Piano Nazionale Scuola Digitale, grazie al quale partiranno dal prossimo anno scolastico attività di formazione ai docenti relative all'utilizzo di App nella didattica. Nell'ambito delle modalità didattiche innovative sono stati utilizzati - per la matematica nella classe prima primaria il metodo Bortolato - per la lingua straniera nella classe quinta la metodologia CLIL relativamente ad alcuni argomenti. Un certo numero di studenti della secondaria hanno partecipato a diverse sessioni di Coderdojo. Sono in corso sperimentazioni nella scuola dell'infanzia La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e propone corsi formativi rispondenti alle loro necessita'. Diversi sono i progetti di formazione attuati. C'e' un' ampia collaborazione tra i docenti tra i diversi ordini di scuola, anche grazie alla costituzione dei dipartimenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Avvertito il bisogno di formazione da parte dei docenti; più difficile l'applicazione in classe: l'età media alta dei docenti rende evidente la discrepanza tra il desiderio di imparare e conoscere, sempre vivo, e la pratica didattica da applicare in classe verso la quale ci sono ancora molte resistenze.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MTIC828006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 57,1 44,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 14,3 22,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,6 32,4 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MTIC828006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 % 100 n.d. n.d. 43,3 n.d. 57,8 n.d. 40

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MTIC828006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46 51,5 43,9 Azioni costruttive n.d. 32,7 34,8 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 25,5 33,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MTIC828006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 69,2 58,8 49,8 Azioni costruttive 20 31,7 35,5 40,6 Azioni sanzionatorie 20 54,7 43,3 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MTIC828006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,4 47 45,4 Azioni costruttive n.d. 38,3 36,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,9 48,9 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:MTIC828006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 % n.d. n.d. 33 36,7 57,8 51,8 33 36,7 68,3 44 33 26,7 26,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MTIC828006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,9 46,6 41,9 Azioni costruttive 17 26,6 27,6 30,5 Azioni sanzionatorie 33 32,7 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MTIC828006 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 54,3 53,2 48 Azioni costruttive 14 25,3 29,7 30,1 Azioni sanzionatorie 29 30,3 31,7 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MTIC828006 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,2

0,7

0,68

0,4

0,67

1,1

0,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti e le altre componenti scolastiche, sia attraverso il Patto Educativo di Corresponsabilità, sia attraverso l'attuazione di progetti inerenti la socialità e le regole del vivere insieme (Siamo tutti Capitano, Educazione alla legalità, Educazione al rispetto dell'ambiente...) che si svolgono in collaborazione con altre agenzie educative (Diocesi, Forze dell'ordine...) Il Patto Educativo di Corresponsabilità tra Scuola e Famiglia è espressione di un progetto condiviso da Famiglia e Scuola di un impegno comune per il bene delle Nuove Generazioni. E' opera educativa della scuola sollecitare gli alunni a un'attenta riflessione sui comportamenti di gruppo per individuare quegli atteggiamenti che violano la dignità della persona e il rispetto reciproco. La scuola, quale comunità educante, orienta i ragazzi a sperimentare contesti di relazione per sviluppare atteggiamenti positivi e realizzare pratiche collaborative. Alcuni percorsi formativi in termini di prevenzione degli episodi problematici sono dedicati anche alle famiglie. Assenti episodi di atti vandalici, furti, bullismo in senso stretto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano particolari punti di debolezza; i questionari fanno rilevare l'esigenza di maggiore severità nella gestione dei pochi episodi problematici. Segnalati alcuni casi di prepotenza o emarginazione non ascrivibili a bullismo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono spesso utilizzati. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative e, almeno nella fase di formazione i docenti rispondono molto bene. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Molti percorsi di prevenzione degli episodi problematici sono destinati anche ai genitori. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.La nostra scuola si connota come spazio culturale, come ambiente di apprendimento dove il bambino/ragazzo esercita un ruolo attivo, responsabile, consapevole, sufficientemente autonomo rispetto al proprio apprendimento, mentre il docente esercita il ruolo di guida, proponendosi come modello di competenza esperta, per quanto concerne i processi e i metodi che sono propri delle discipline. Nelle classi, intese come gruppo inclusivo, come comunità di apprendimento, i bambini/ragazzi imparano dai pari e non solo dagli adulti in quanto vengono messi in condizione di interagire. A tal fine è favorito l’insegnamento reciproco, l’apprendimento tra pari, la valorizzazione delle esperienze e delle conoscenze precedenti e l’apprendimento collaborativo.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

35,7

36,7

13,5

64,3

62,2

61,2

1,1

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di alunni con disabilità è vissuta dalla nostra scuola in un’ottica di collaborazione costruttiva con le famiglie, con l’equipe specialistica della ASL e con gli altri operatori che seguono i ragazzi al di fuori dell’orario scolastico. L’elaborazione dei P E I e dei PDP, costruiti nel rispetto delle esigenze di ogni alunno, è impegno formativo dell’intero Consiglio di classe. La presenza di soggetti in situazione di handicap sollecita il Consiglio di classe ad un approccio metodologico-didattico il più possibile coerente ed interdisciplinare. Gli obiettivi educativi e didattici, opportunamente selezionati, sono funzionali all’attivazione di un articolato e continuo intervento costruito sugli effettivi livelli di capacità e sulle reali abilità. Particolare cura è prestata al passaggio degli alunni fra i tre ordini: sono programmati incontri fra docenti, visite nei plessi, colloqui con famiglie per accompagnare gli alunni nei cosiddetti anni-ponte. Nel nostro Istituto sono presenti diversi alunni stranieri, le cui origini sono prevalentemente arabe e cinesi. L’Istituto lavora per consentire agli alunni un facile percorso di ambientamento e di scambio con i ragazzi italiani. La collaborazione con l’associazione TOLBA’ è stata attiva durante tutto il periodo dell’a.s per proposte e iniziative educativamente interessanti e che insegnano a crescere insieme in un’atmosfera di accoglienza, tolleranza e solidarietà interculturale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Positiva l'accoglienza per i ragazzi con BES. Sarebbe opportuna la predisposizione di modulistica bilingue per favorire una migliore interazione dell'utenza con l'ufficio di segreteria, nonché di un mediatore culturale.

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pagina 53

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MTIC828006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,4

91,1

92,1

10,7

8,9

No Si No No

0 42,9 14,3 28,6

1,1 27,8 11,1 23,3

6,9 24,6 8,4 16,2

17,9

13,3

14,5

7,1

11,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MTIC828006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

92,2

87,8

10,7

15,6

28,2

No Si No No

7,1 64,3 0 35,7

6,7 51,1 7,8 34,4

13 60,5 12,6 24,8

10,7

13,3

24,7

10,7

11,1

20,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MTIC828006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

96,4

86,7

76,9

7,1

7,8

21,9

17,9

23,3

25,3

33,3

36,9

17,9

18,9

14,8

52,9

53,6

38,9

40,7

7,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MTIC828006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

88,9

7,1

11,1

22,8

46,4

34,4

46,1

67,9

72,4

35,7

32,2

24,4

57,1

58,9

61,8

67,9

61,1

73,9

7,8

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel nostro Istituto sono presenti sia alunni con svantaggio Necessario il lavoro a classi aperte sia per il recupero delle socio-culturale che mostrano ritmi di apprendimento lenti, poca competenze di base che per il loro potenziamento; attualmente motivazione allo studio, situazioni familiari difficili, difficoltĂ non sono state pensate attivitĂ tipo gare interne alla scuola. di relazione, sia studenti con particolari attitudini disciplinari. Sono sempre previsti recuperi motivazionali e in orario extracurricolare sia in primaria che in secondaria (anche in misura maggiore rispetto al dato provinciale,regionale e nazionale) Gli aspetti maggiormente salvaguardati sono: processi di snteresse e partecipazione alla vita scolastica, autostima; socializzazione, senso di responsabilitĂ , spirito di collaborazione, autocontrollo, metodo di studio

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' proposte dalla scuola per l'inclusione degli studenti risultano coinvolgere diversi soggetti: docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali e associazioni. La qualita' degli interventi didattici dei progetti per l'inclusione e' buona, anche perche' partecipano attivamente diverse associazioni nella realizzazione dell'offerta formativa. Nella stragrande maggioranza dei casi gli obiettivi educativi per questi studenti vengono raggiunti soprattutto sia per quel che riguarda gli alunni con bisogni educativi speciali, sia per quel che riguarda gli stranieri. La differenzazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni degli studenti e' ben strutturata, con prove d'ingresso. Sono presenti anche dei docenti referenti/funzioni strumentali per l'inclusione. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Resta da lavorare su modalitĂ piĂš particolari di recupero da un lato e di potenziamento dall'altro.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MTIC828006 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

94,4

97,5

71,4

73,3

75,8

89,3

95,7

57,1

54,4

60,8

71,4

67,8

75,7

57,1

43,3

61,3

3,6

4,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MTIC828006 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

95,6

97,4

78,6

77,8

74,3

85,7

83,3

95,5

71,4

64,4

70,4

85,7

71,1

67,7

53,6

42,2

48,6

7,1

8,9

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivita' di continuita' tra scuola primaria e secondaria di primo grado sono sufficientemente strutturate e riconosciute dai genitori e dagli studenti. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi esite anche in virtù dell'elaborazione del Curricolo Verticale e della Rubrica di Valutazione. La scuola, pur utilizzando la certificazione delle competenze in uscita dettate dalla C.M. 3/2015, ha individuato nel Curricolo Verticale le competenze in uscita degli studenti. A settembre si tengono i consigli di classe delle prime primaria e secondaria a cui partecipano i docenti del grado precedente. Nelle classi si effettua la valutazione diagnostica degli alunni in ingresso visionando le schede valutative di rilevazione delle competenze elaborate dai docenti del grado precedente. Gli alunni della Scuola dell'Infanzia sono stati presenti nella Scuola Primaria - Progetto Accoglienza. Hanno incontrato insegnanti e alunni e partecipato ad attività didattiche. Diversi sono stati i momenti di incontro/confronto tra docenti di Scuola Secondaria di Primo Grado e gli alunni appartenenti alle classi quinte, nonché le attività di tutoraggio tra ragazzi della Secondaria e della Primaria (Progetto lettura, Progetto alimentazione, Progetto Accoglienza; Progetto Musica...).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe opportuno consolidare ulteriormente le attività di continuità tra i diversi ordini di scuola, con progetti che accompagnano gli alunni in uscita nel corso dell'intero anno scolastico. Per il prossimo a.s 2015/16 resta da strutturare la definizione congiunta da parte di inss. dell'infanzia e della primaria e di ins. della primaria e della secondaria di competenza in uscita e in entrata nei diue ordini di scuola; sul punto, infatti, sono ancora pochi i momenti di incontro e riflessione. Il monitoraggio degli studenti nel passaggio alle Scuole Secondarie di Secondo Grado risulta latente in quanto variegata è la scelta/orientamento degli studenti.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MTIC828006 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC828006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,3

82,2

82,6

42,9

57,8

57,7

46,4

52,2

55,7

96,4

96,7

98,2

10,7

14,4

31,7

57,1

56,7

63,3

71,4

63,3

7,1

11,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell'anno scolastico gli alunni della Scuola Secondaria di Primo Grado hanno incontrato i docenti degli altri ordini di scuola superiore che hanno illustrato loro il funzionamento/programmi dei precipui corsi di studi. Gli alunni hanno altresì incontrato un formatore counselor che li ha guidati nella scelta attraverso test e colloqui individuali.Il percorso di orientamento è iniziato nel mese di dicembre e si è concluso nella prima settimana di aprile per un totale di n. 40 ore. Gli alunni sono stati informati circa gli Open Day della scuola superiore e sono stati svolti molti progetti in continuità con la scuola superiore (Coro e Orchestra, laboratori d'arte...) anche specificamente per disabili (presso l'I.T. indirizzo alberghiero).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti sostanziali punti di debolezza se non nell'assenza di un modulo preciso per l'espressione del consiglio orientativo; tuttavia, a parte il modulo, esso è espresso agli alunni e alle famiglie e viene sempre con essi condiviso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' tra la scuola primaria e secondaria di primo grado sono adeguatamente strutturate e risconosciute dai genitori e dagli studenti. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi esiste (ma va rafforzata) anche in virtĂš degli incontri per Dipartimento tenutisi per la redazione del Curricolo Verticale e della Rubrica di valutazione. Sono state notevolmente potenziate le attivita' di orientamento giĂ esistenti grazie alla collaborazione con le scuole secondarie superiori presenti sul territorio, alla realizzazione di progetti di continuitĂ con esse, e per la partecipazione ad un bando provinciale che ha assicurato la presenza di un formatore counselor che ha guidato alla scelta gli alunni.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission, costruita da tutti gli attori, è ampiamente condivisa Non emergono punti di debolezza e resa nota con vari mezzi. La scuola si impegna a: attivare percorsi educativi miranti a formare l’alunno come persona e a creare le condizioni per garantire a tutti pari opportunità di sviluppo e di crescita culturale; educare ai valori della responsabilità e del rispetto di sé, della legalità, della tolleranza e della solidarietà; sviluppare negli alunni la capacità di interpretare e valutare la realtà in modo critico; imparare ad imparare, tenendo conto dei diversi stili cognitivi favorendo in ciascuno l’acquisizione del metodo di studio; far acquisire saperi, abilità e competenze per assicurare continuità al percorso formativo individuale; garantire un sistema dinamico, monitorato e in continuo divenire per rispondere alle necessità dell’utenza; aiutare ad acquisire progressivamente un’immagine sempre più chiara ed approfondita del sè e del proprio rapporto con il mondo esterno;fornire gli strumenti perché i ragazzi possano essere “protagonisti” nella società; motivare alla conoscenza; orientare verso scelte consapevoli e preparare alla responsabilità individuale;promuovere una dimensione dinamica dell'apprendimento. La scuola vuole essere centro culturale per il quartiere per offrire al territorio, periferico e problematico, un'occasione di crescita. La comunicazione col territorio e le famiglie è efficace perchè si avvale di molti mezzi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le azioni per il raggiungimento degli obiettivi sono ben Non emergono punti di debolezza. pianificate dalla scuola. Esiste nella scuola un'attività di autovalutazione anche prima del dimensionamento che si è perfezionata con i nuovi sistemi a partire dall'a.s. 2012/13 quando il RA del Dirigente scolastico neoassunto è stato oggetto di individuazione di obiettivi di miglioramento. La scuola ha tenuto presenti anche le indicazioni emerse dal Rapporto di Valutazione redatto nell'ambito del Progetto Valutazione e Miglioramento e ha orientato le proprie scelte/politica di Istituto colmando le criticità evidenziate nell'anno passato. Sono stati elaborati questionari di valutazione per il personale docente, ATA, genitori, alunni al fine di comprendere eventuali nuove criticità e per riorientare la progettazione degli interventi migliorativi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17,9 21,1 Tra 500 e 700 € 32,1 30 Tra 700 e 1000 € 28,6 34,4 Più di 1000 € 21,4 14,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MTIC828006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,8

30,00

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MTIC828006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 % 100,00

79,7

80,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MTIC828006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 % 77,78

85,5

84,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MTIC828006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 %

7,06

18,7

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MTIC828006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 % 52,38

51,9

48,9

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MTIC828006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 Collegio dei docenti No 85,7 86,7 90,5 Consiglio di istituto No 28,6 16,7 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 39,3 40 34,3 Il Dirigente scolastico Si 10,7 8,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 10,7 8,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 17,8 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MTIC828006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 Si 78,6 80 Si 57,1 44,4 No 0 2,2 No 35,7 27,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,7

10,6

10,7

13,3

2,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MTIC828006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 Collegio dei docenti No 50 50 51,3 Consiglio di istituto No 3,6 4,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 53,6 63,3 70,8 Il Dirigente scolastico Si 7,1 4,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 17,9 6,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,9 13,3 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 32,1 33,3 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MTIC828006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 Collegio dei docenti No 60,7 48,9 Consiglio di istituto No 0 1,1 Consigli di classe/interclasse No 39,3 33,3 Il Dirigente scolastico Si 14,3 6,7 Lo staff del Dirigente No 10,7 5,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 57,1 62,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,7 15,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MTIC828006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 Collegio dei docenti Si 92,9 90 89,9 Consiglio di istituto No 3,6 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,7 35,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,7 10 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 39,3 33,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MTIC828006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 Collegio dei docenti Si 89,3 84,4 77,3 Consiglio di istituto Si 78,6 65,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 7,1 22,2 21 Lo staff del Dirigente No 7,1 3,3 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 7,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MTIC828006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 Collegio dei docenti No 32,1 27,8 24,1 Consiglio di istituto Si 75 56,7 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 60,7 66,7 72,3 Lo staff del Dirigente No 17,9 21,1 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,6 6,7 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MTIC828006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 Collegio dei docenti No 35,7 35,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 28,6 44,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 35,7 22,2 22,5 Lo staff del Dirigente No 28,6 14,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,7 32,2 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,9 16,7 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MTIC828006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 Collegio dei docenti Si 92,9 92,2 90,5 Consiglio di istituto No 3,6 3,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 42,9 35,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 25 20 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 18,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 2,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MTIC828006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

67,69

48,9

40,9

55,6

n.d.

2,5

2,6

28,85

38,3

24,3

3,46

10,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MTIC828006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC828006 %

66,01

54,7

42,3

40,1

2,27

10,6

10,5

8,8

22,66

21,4

24,7

29,6

9,07

13,3

24,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse del FIS vengono distribuite fra docenti e ATA secondo l'andamento provinciale, regionale e nazionale. Tutti i docenti ne godono (in diversa misura ovviamente): ciò significa che tutti sono variamente incentivati. Nell'ambito delle divisioni dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità vi è una chiara divisione dei compiti che viene palesata sin dall'inizio della nomina. L'impatto delle assenze del personale della scuola è assolutamente ininfluente sia in primaria che in secondaria (ciò significa che l'organizzazione fa fronte a questi eventi con supplenze, eccedenze, scambi e variazioni che non impattano sugli alunni).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il FIS è distribuito a tutti gli insegnanti che vengono variamente incentivati ma in percentuale bassissima rispetto al dato provinciale, regionale e nazionale i docenti usufruiscono di quote significative (superiori a 500 euro). Le scelte di attività per l'ampliamento dell'offerta formativa ricadono troppo sul Dirigente scolastico e sui consigli di classeLe scelte delle modalità di lavoro degli studenti ricadono esclusivamente sui singoli insegnanti (i Consigli di classe devono lavorare collegialmente). Vi è un diffuso senso di insoddisfazione del personale ATA rispetto alla divisione dei compiti, al carico di lavoro e al clima relazionale presente nell'ambiente lavorativo.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MTIC828006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC828006 25

7,71

7,21

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MTIC828006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC828006 1122,60

4722,24

4856,49

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MTIC828006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC828006 45,19

58,24

74,84

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MTIC828006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 % 6,37

19,53

18,05

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MTIC828006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MTIC828006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,9

24,4

15,5

24,4

13,3

10,7

8,9

9,4

21,4

24,4

48,5

46,4

28,9

28,4

3,6

7,8

11,6

39,3

34,4

36,6

21,4

26,7

27,3

17,9

23,3

20,6

7,1

5,6

14,9

0 0

14,3 17,9

15,6 21,1

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MTIC828006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC828006 0,33

0,4

0,7

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MTIC828006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 % 39,19

37,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MTIC828006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MTIC828006 Ha permesso di coinvolgere circa 100 alunni in'attivita' di abbellimento della scuola secondaria (realizzazione di un murales esterno) E' stato decorato il portale esterno della scuola primaria con piastrelle di terracotta realizzate dagli alunni che si sono sentitti protagonisti di un'attivita' di abbellimento a favore della scuola Per alcuni mesi e' stato presente un madrelingua inglese nelle classi di primaria e secondaria che ha consentito di potenziare le competenze comunicative in lingua inglese

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 57,1 43,3 Basso coinvolgimento 7,1 22,2 Alto coinvolgimento 35,7 34,4

Situazione della scuola: MTIC828006

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il dato relativo all'ampiezza dell'offerta di progetti è altamente superiore alla media nazionale (25% rispetto al 10.39% del nazionale). E' alto il coinvolgimento relativo nei progetti perchè la scuola fruisce, attraverso bandi, di diversi esperti esterni. Dai questionari per genitori e alunni emerge un complessivo dato di soddisfazione. Vi è stata coerenza tra le scelte educative adottate nel POF e l'allocazione delle risorse economiche - Programma Annuale. Le risicate risorse economiche sono state ben impiegate per raggiungere gli obiettivi strategici della scuola. Nell'ambito dell'Offerta Formativa sono presenti progetti comuni alle diverse interclassi di scuola primaria/secondaria. Emerge, nella Scuola dell'Infanzia, una politica di riorientamento nella progettazione vista la presenza nel corso del corrente anno scolastico di una Funzione Strumentale relativa al presente ordine di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' basso l'indice di spesa per progetto sia per alunno che per docente. Occorre una più precisa definizione della politica progettuale della scuola in modo da caratterizzarla/identificarla: infatti le spese per i progetti non sempre risultano concentrate sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. Nel corso del successivo anno scolastico saranno stabilite delle linee/obiettivi comuni da perseguire per fasce di età al fine di concentrare gli sforzi economici rispetto alle tematiche ritenute prioritarie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola continua a rideterminare la missione e le priorita' condivise dalla comunita' scolastica in raccordo con le esigenze delle famiglie e del territorio. Le risorse economiche vengono ben impiegate e sfruttate al meglio sia per valorizzare il personale che per potenziare l'offerta con ricaduta sugli studenti. La scuola è in grado di intercettare risorse rese disponibili in forma gratuita. Tutte le risorse sono impiegate per il perseguimento della missione della scuola. Le forme di controllo strategico e monitoraggio dell'azione rivolta ai processi e alle pratiche gestionali e organizzative sta risultando efficace per quanto riguarda l'organizzazione delle attività degli insegnanti e più strettamente didattiche; vanno invece riorientate e precisate al fine di implementare politiche differenti per il personale ATA (migliore ripartizione/carico dei compiti, più sereno clima...).

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MTIC828006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC828006 2

1,5

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MTIC828006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MTIC828006 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

32,1 0

21,1 0

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

3,6

8,9

15,3

3,6

6,7

5,6

3,6

12,2

21,1

46,4

28,9

3,3

16,5

2,2

0 0

0 3,3

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MTIC828006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 % 65,88

51,6

47,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MTIC828006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC828006 14,46

24,4

29,1

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MTIC828006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC828006 0,78

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha raccolto le esigenze formative dei docenti e del Non emergono punti di debolezza, se non l'opportunità di personale ATA. arricchire la proposta formativa con altri temi. I docenti sono stati formati sulle Indicazioni Nazionali 2012 (varie tematiche: la scuola nella complessità, Il laboratorio per competenze, Laboratorio di Scrittura autobiografica, laboratorio creativo; Laboratorio di caviardage , Laboratorio di Storia, Laboratorio di Scienze, Laboratorio di Corto Animato), sul Coderdojo e dell'utilizzo del sistema open source. I docenti di scuola dell'infanzia hanno partecipato ad incontri di formazione tenuti dal centro RHAM relativi all'individuazione precoce dei DSA e su Globalismo affettivo. Nella scuola secondaria alcuni docenti hanno aderito ai seminari del progetto ‘Samarcanda, sulla strada dell’inclusione’ con tematica inerente la multiculturalità e la didattica rivolta ad alunni stranieri. Il personale ATA ha invece usufruito della formazione specifica relativa a:Stato giuridico del personale,Assenze; Ricostruzione/inquadramenti carriera PA04;Rapporti di lavoro a tempo determinato nelle Istituzioni scolastiche: gestione giuridica e liquidazione delle competenze. Il personale tutto è stato coinvolto nell'annuale formazione sulla sicurezza. Complessivamente l'ampiezza dell'offerta formativa risulta superiore al dato percentuale provinciale e regionale; superiore (anche rispetto al dato nazionale) è il numero di insegnanti coinvolti (65.88%). Per la formazione si è speso poco perchè molte iniziative sono state gratuite o realizzate in rete

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La nostra scuola raccoglie e valorizza le competenze del personale, infatti all'inizio dell'anno scolastico le domande per l'attribuzione delle funzioni strumentali sono accompagnate dal curriculum vitae dei docenti richiedenti. La ripartizione delle Funzioni Strumentali stesse è attuata nel rispetto delle competenze del personale. I dati che emergono dai questionari rilevano una situazione in cui le riunioni sono produttive anche se informali poichè il punto di vista di ciascuno viene preso sufficientemente in considerazione ed è valorizzato il contributo personale;

Al fine di valorizzare tutte le risorse umane presenti sarebbe opportuno evidenziare anche le competenze non accompagnate da certificazioni che potrebbero essere messe al servizio della comunità scolastica. In ogni caso non tutti i docenti sono disponibili a dedicare tempo e impegno oltre la pratica didattica tradizionale, anche se in presenza di un riconoscimento economico

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MTIC828006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MTIC828006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

53,5

64,3

64,4

61,1

35,7

48,9

Si No Si No No No No Si

64,3 57,1 50 64,3 21,4 28,6 60,7 75

54,4 63,3 55,6 72,2 24,4 24,4 62,2 81,1

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 21,4 12,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,7 15,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 14,3 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,6 50 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MTIC828006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MTIC828006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,6

6,9

15,2

15,1

9,9

4,1

5,1

6,6

12 0 2 0 0 0 0 6

8,8 5,3 2,9 6,6 2,9 3 10,2 10,4

8,6 5,3 3,3 7,3 3,3 2,9 9,4 12

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico la scuola ha incentivato la partecipazione dei docenti a diversi gruppi di lavoro: - sezioni/classi parallele; - per plessi di scuola dell'infanzia; - per ordine di scuola; - per dipartimenti. Le tematiche affrontate: - nelle sezioni/classi parallele sono state di ordine educativo/didattico/organizzativo; - per ordine di scuola sono state inerenti alle programmazioni, progettazioni, valutazione; - per dipartimenti sono state relative alla elaborazione del curricolo verticale e della rubrica di valutazione. Gli spazi di condivisione sono stati realizzati attraverso le modalitĂ organizzative in precedenza citate e hanno prodotto materiali adeguatamente partecipati negli incontri formali/informali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da migliorare il raccordo/confronto tra i diversi gradi dell'istruzione soprattutto per quanto concerne la questione delle competenze in ingresso e uscita dai vari ordini. Attualmente la funzione di raccordo col territorio Ă¨ incentrata sul Dirigente Scolastico, mentre va incentivata la costituzione di un gruppo docenti con questa funzione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha sempre promosso lo scambio e il confronto tra docenti con incontri per Dipartimenti, per gruppi classe/sezioni, interclassi, interplesso (scuole dell'infanzia), per ordine di scuola. La scuola ha realizzato alcuni percorsi di formazione, sulla base di un preciso piano di formazione approvato in collegio per i docenti e concordato col DSGA per il personale ATA, che hanno potenziato le competenze di ciascuno dei partecipanti; molta formazione è stata effettuata a basso costo per la scuola perchè promossa all'interno di reti o aderendo a progetti specifici, o fornita gratuitamente sulla base di protocolli d'intesa, o offerta come servizio da Enti e associazioni presenti sul territorio. La scuola ha valorizzato le competenze possedute dal personale mediante l'assegnazione di alcuni incarichi specifici. La scuola realizza anche materiali di discreta qualità che saranno pubblicati sul sito della scuola (sezione ricerca-azione). Sono già in programma iniziative future già concordate.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 35,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 14,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 37,8 53,3

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

8,9

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 38,9 11,1

Riferimento Regionale % 64,3 25 10,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 33,3 32,1 Bassa apertura 0 1,8 Media apertura 5,6 7,1 Alta apertura 61,1 58,9 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MTIC828006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MTIC828006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

57,1 10,7

45,6 7,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

2,2

18,7

0 0 1

0 7,1 25

2,2 4,4 22,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MTIC828006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MTIC828006 per motivo) per motivo) 1

10,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

17,9

11,1

57,1

74,2

10,1

2,2

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MTIC828006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MTIC828006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

50 14,3

41,1 12,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

14,3

16,7

44,3

7,1

7,8

16,7

9,7

3,6

2,2

3,6

2,2

30,5

20,2

0 0

3,6 10,7

2,2 8,9

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,7 24,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 39,3 27,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,7 36,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,3 11,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 0 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MTIC828006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 Si 14,3 17,8 Si 64,3 44,4 No 3,6 2,2 No 21,4 20 No 21,4 17,8 Si 42,9 37,8

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,1

43,3

57,6

No No No

39,3 25 14,3

34,4 30 16,7

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MTIC828006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MTIC828006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 50 55,6 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono operativi accordi di rete/collaborazioni tra: - Istituti Comprensivi presenti nella città di Matera in rete per la formazione relativa alle Indicazioni Nazionali; - Amministrazione Comunale di Matera, Istituti Comprensivi per l'espletamento del “Progetto Samarcanda, sulla strada dell’inclusione scolastica” mirante a . prevenire l’abbandono scolastico; . migliorare la conoscenza del sistema scolastico; . facilitare l’inclusione scolastica; . formare gli insegnanti a una didattica intercultura. - Ufficio Diocesano Pastorale della famiglia,un altro Istituto Comprensivo sui temi inerenti la"Genitorialità"; - Amministrazione Comunale, Associazioni operanti nel settore ambientale, un altro Comprensivo per la realizzazione del progetto L'acqua fa scuola - Università della Basilicata (presenza tirocinanti + proposte di formazione/aggiornamento) - Presenza della scuola in Ospedale afferente al nostro Istituto Comprensivo -Istituti superiori per progetti di continuità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano particolari punti di debolezza anche perchè oltre ai dati relativi agli aa.ss. precedenti, si prevedono nuove forme di apertura cui si sta lavorando da tempo. La scuola non ha esperienze come capofila.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MTIC828006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC828006 % 11,97

26,7

31,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MTIC828006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 6,2 Medio - basso livello di 14,8 16 partecipazione Medio - alto livello di 55,6 51,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 29,6 25,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MTIC828006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC828006 n.d.

2,4

6,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,1 13,3 Medio - alto coinvolgimento 82,1 73,3 Alto coinvolgimento 10,7 13,3

Situazione della scuola: MTIC828006

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha coinvolto le famiglie in diversi momenti dell'anno scolastico. Oltre ai necessari incontri stabiliti statutariamente (consigli, colloqui -anche nella scuola dell'infanzia-...) sono stati organizzati momenti di formazione per genitori (disostruzione pediatrica, genitorialitĂ ). Le famiglie sono state coinvolte anche nella fase di autovalutazione mediante la somministrazione di questionari le cui risultanze saranno considerate per una ridefinizione del Piano dell'Offerta Formativa. Nell'ambito del progetto "A bracciAperTE" i genitori hanno collaborato nella riqualificazione di un'aula/spazi esterni afferenti alle scuole/plessi. I genitori vengono resi edotti di tutti i documenti importanti sia mediante la pubblicazione sul sito della scuola e tramite newsletters, sia tramite insegnanti e uffici di segreteria, ovvero con avvisi scritti e mandati a casa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incentivare la presenza dei genitori negli organi collegiali. Valorizzare il ruolo dei rappresentanti di classe/sezione e dei genitori componenti il Consiglio di Istituto nella fase di ridefinizione del POF, del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. La nostra scuola pur utilizzando da due anni il registro elettronico, non ha ancora messo in linea tale strumento per la visualizzazione degli esiti delle valutazioni da parte delle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha partecipato negli ultimi aa.ss. ad una serie di accordi formalizzati e non che sono stati molto proficui (per la formazione, per l'ampliamento dell'offerta formaiva, per i rapporti col territorio...). La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative . La collaborazione con i genitori e' positiva ma poco frequente negli organi collegiali fatta eccezione per quel che concerne l'andamento didattico-disciplinare dei propri figli. Le famiglie partecipano attivamente in appositi progetti e consultano il sito e la pagina FB; rispondono positivamente alle proposte della scuola di ampliamneto dell'offerta formativa anche in termini di contributo. In alcuni casi risultano poco pronte al rispetto di regole (orari...).

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Migliorare gli esiti delle prove di italiano e matematica classi V Diminuire il dato di varianza fra le classi (II) in italiano e matematica

Innalzarlo di almeno 5 punti percentuale per avvicinarlo alla media nazionale Ridurlo di almeno 3 punti percentuale per avvicinarlo alla media nazionale

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La criticità rilevata attualmente nella scuola è relativa agli esiti delle prove standardizzate nazionali, in alcune classi. Anche se il dato è momentaneo e connaturato alle classi in cui si è verificato, esso offre occasione per riflettere sulla formazione delle classi e sull'articolazione dei consigli di classe e del loro lavoro. Pertanto, in considerazione dei livelli ottimali o discreti o ottimi che la scuola fa registrare per quanto riguarda le altre aree, spesso superiori alla media provinciale, regionale e nazionale, è evidente che la criticità rilevata è fortemente dissonante.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Perfezionare il lavoro intrapreso (indicendo riunioni) con riferimento alle competenze nell'ottica della cm3/2015 e coinvolgendo tutti gli attori

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Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il lavoro sulla progettazione del curricolo verticale, la rubrica valutativa, la strutturazione di prove strutturate e compiti di realtà per lo sviluppo delle competenze è appena iniziato e va rafforzato. Gli insegnanti hanno da poco iniziato a lavorare per dipartimenti, la formazione degli insegnanti continua, il coinvolgimento dei genitori diventa maggiore con l'utilizzo di nuove forme di scambio e comunicazione, viene perseguita la valorizzazione delle competenze del personale: perseguendo nella realizzazione di questo obiettivo si tenterà di ridurre le criticità rilevate negli esiti delle prove standardizzate (le cui cause, però, sono state già rintracciate in circostanze contestuali alle classi).