Rapporto Autovalutazione Scuola AZIO DAVOLI EX UNRRA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CZIC84400Q IC LAMEZIA TERME "GATTI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CZIC84400Q CZEE84401T VA CZEE84402V VA CZEE84403X VA CZEE844052 VA CZEE844063 VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Medio - Basso Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CZIC84400Q 5.0 1.1 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CZIC84400Q 2.9 1.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CZIC84400Q 5.1 1.2 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche del territorio in cui opera l’Istituto Comprensivo, suddiviso in vari plessi e in più Comuni, al di là di costituire un ostacolo sul piano della coesione e dell’unitarietà del progetto educativo, rappresentano un punto di forza in quanto consentono di salvaguardare e socializzare differenti vissuti professionali, esperienze, contesti diversi , iscrivendoli in un progetto costruito su linee congruenti rispetto a mete condivise. L’elaborazione di un organico ed incisivo Piano dell’Offerta Formativa non può prescindere da un’attenta e seria analisi del contesto socio-culturale in cui si trova ad operare la scuola, delle risorse e delle carenze presenti sul territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo abbraccia i Comuni di Feroleto Antico, Lamezia Terme e Pianopoli. Diffusa la disoccupazione nel territorio, soprattutto tra i giovani in cerca di primo lavoro o impiego; né mancano forme di sfruttamento come la pratica del lavoro in nero e minorile. E' presente un'elevata presenza di comunità ROM, non ancora integrata nel territorio. Il livello del contesto socio-economico di provenienza degli studenti risulta mediamente basso. Mentre l'utenza degli alunni residenti nei Comuni di Pianopoli e Feroleto A. appartiene ad un contesto socio-economico abbastanza soddisfacente, l'utenza residente a Lamezia Terme è costituita da circa il 50% di alunni di etnia ROM. La disoccupazione è diffusa ed è scarsa l'attenzione delle famiglie alle problematiche scolastiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio presenta buone opportunità di sviluppo economico, grazie alla presenza di strutture agricole specializzate, industrie agro-alimentari, imprese operanti nel terziario. Tuttavia, negli ultimi anni la crisi economica ha rallentato la crescita, con conseguente aumento della disoccupazione. Buone prospettive sono offerte dal settore turistico ma, al momento, non si intravedono significative possibilità di sviluppo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli Enti locali contribuiscono a soddisfare le esigenze della scuola esclusivamente in ordine ai servizi essenziali. Basti pensare, che le scuole del territorio di Lamezia Terme (nove plessi: tre pressi di Scuola Primaria, cinque plessi di Scuola dell'Infanzia, un Plesso di Scuola Secondaria di I° grado) non godono di connessione Internet, nonostante le Scuole siano fornite di idonei laboratori informatici e di lavagne LIM. Inoltre, i plessi subiscono spesso furti e atti di vandalismo anche perchè le scuole non sono dotate di sistemi idonei di allarme e di video sorveglianza.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CZIC84400Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

COMUNE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

25.976,00

51.777,00

5.635.712,00

167.148,00

0,00

5.880.613,00

162.430,00

275.166,00

0,00

437.596,00

9.665,00

0,00

9.665,00

10.948,00

0,00

10.948,00 15.607,00

15.607,00

0,00

PROVINCIA

0,00

50.993,00

9.665,00

0,00

9.665,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:CZIC84400Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,8

87,8

2,6

0,0

91,7

STATO

Gestiti dalla scuola

2,5

4,3

0,0

6,8

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

0,2

0,0

0,2

PROVINCIA

0,0

0,8

ALTRI PRIVATI

0,2

0,0

0,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

45,5

40,2

23,4

52,3

51,2

55,3

2,3

8,5

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,8 Parziale adeguamento 93,2 91,1 Totale adeguamento 6,8 8,1

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le Scuole sono state oggetto di adeguamenti strutturali solo per quanto riguarda il decoro degli edifici scolastici (interventi di pitturazione delle aule), i servizi igienici lasciano a desiderare e sono assenti i servizi igienici destinati agli alunni disabili. Funzionale è il servizio di Scuolabus nei tre Comini, soddisfacente il servizio mensa destinato agli allievi della Scuola dell'Infanzia. La Scuola è dotata, in qualche plesso, di Laboratorio Musicale (Plesso Scuola Secondaria di I° grado di Pianopoli), Laboratorio Scientifico (Plesso Scuola Secondaria di I° grado di Feroleto) Laboratorio di ceramica (Plesso Scuola Primaria A. Davoli di Lamezia), Laboratori di Informatica (Plessi delle Scuole Primarie di Lamezia, Feroleto e Pianopoli) LIM in quasi tutte le aule delle Scuole Primarie e Secondarie, postazioni mobili nei Plessi della Scuola Primaria Mancuso e Manzi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di connessione Internet nei plessi allocati nel Comune di Lamezia Terme rappresenta un ostacolo non indifferente alla formazione. Qualche aula è sprovvista di LIM. Nel plesso "A. Davoli" le LIM sono inservibili a causa dei furti subiti (sono stati rubati i video proiettori). Tuttavia il Plesso è stato fornito di un laboratorio informatico mobile. Più volte, all'Ente Comunale di Lamezia Terme è stato richiesto di dotare gli edifici di connessione Internet ma al momento tale richiesta non ha avuto riscontro. Carenti le biblioteche. Una sola Palestra è operativa nel Comune di Lamezia.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CZIC84400Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CZIC84400Q 105 93,8 7 6,2 100,0 - Benchmark* CATANZARO 5.352 91,1 522 8,9 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CZIC84400Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CZIC84400Q

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

4,8

27,6

Totale %

TOTALE

67,6

100,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

1,0

633

11,8

1.868

34,9

2.795

52,2

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CZIC84400Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CZIC84400Q 7,9 92,1 100,0

Istituto:CZIC84400Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CZIC84400Q 7,9 92,1 100,0

Istituto:CZIC84400Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CZIC84400Q 66,7 33,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CZIC84400Q - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

Istituto:CZIC84400Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 10,8 39 41,9 36 38,7 753 4.391 80.068

15,7 17,4 21,1

1.578 9.040 99.999

32,9 35,9 26,3

1.147 4.954 99.999

23,9 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 8

8,6

1.314 6.824 99.999

27,4 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CATANZA RO CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

88,4

0,0

11,6

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,6 14,2 20,5 10,6 6,8 2,8 59,1 72,4 Da 4 a 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 36,6 38,6 28,9 11,4 12,2 13,6 22,4

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Quasi il 100% degli insegnanti ha un contratto a tempo indeterminato e di questi solo il 47, 3% presta servizio continuativo da oltre 5 anni. Il titolo professionale posseduto dal personale docente è il diploma; il personale laureato è presente nalla scuola secondaria di I°grado. Pochi sono in possesso di certificazione linguistica e di certificazione informatica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età media del personale impiegato a tempo indeterminato è superiore ai 55 anni. Gran parte dei Docenti appartenenti a questa fascia di età è scarsamente motivato ad acquisire certificazioni di tipo linguistico/informatico.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CZIC84400Q

% classe 1 78

85,7

classe 2

% classe 2 92

92,0

classe 3

% classe 3 93

93,0

classe 4

% classe 4 69

97,2

classe 5

% classe 5 103

100,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

3.062

95,6

3.296

95,4

2.997

96,1

3.208

95,9

3.206

96,2

17.350

96,1

18.513

96,3

17.608

96,5

18.145

96,6

18.137

96,3

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CZIC84400Q

% classe 1

classe 2

91,3

% classe 2 72

90,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

3.380

93,0

3.346

95,2

18.463

94,2

18.567

95,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CZIC84400Q

7 17

8 28

9 14

10 15

Lode 2

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,4

36,8

18,4

19,7

2,6

0,0

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

900

964

745

617

286

25,0

26,8

20,7

17,2

8,0

2,3

5.234

5.096

4.153

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CZIC84400Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

0,0

CATANZARO

0,1

0,0

CALABRIA

0,1

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CZIC84400Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,2

0,0

CATANZARO

0,2

0,7

0,4

CALABRIA

0,3

0,6

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CZIC84400Q

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3

classe 4

1,0

% classe 4

classe 5

9,2

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

3,0

2,0

1,8

1,7

1,2

420

2,4

351

1,9

276

1,5

239

1,3

202

1,1

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CZIC84400Q

% classe 1

classe 2

1,5

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

1,5

1,6

1,0

271

1,4

227

1,2

161

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CZIC84400Q

% classe 1

classe 2

26,4

CATANZARO

138

CALABRIA

590 17.324

% classe 2

classe 3

5,3

4,5

3,4

443

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

3,1

2,3

2,4

402

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

16,4

2,6

2,3

346

2,2

11.465

% classe 5 3

3,0

2,3

1,6

1,9

285

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CZIC84400Q

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3 2

2,6

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

2,4

1,8

1,3

399

2,1

324

1,7

206

1,0

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni della Scuola Primaria non ammessi alla classe successiva sono stati complessivamente 28 così distribuiti: Classe Prima 11, Classe Seconda 6, Classe Terza 7, Classe Quarta 4. Scuola Secondaria di I° grado: 9 alunni così distribuiti: Classe Prima 5, Classe Seconda 2 e non ammessi a sostenere gli Esami di Stato 2. Gli allievi che hanno sostenuto e superato gli Esami di stato hanno conseguito i seguenti risultati: il 58,75% hanno riportato una votazione sei-sette/10, mentre il 13,75% hanno riportato una votazione nove-dieci/10.I dati negativi investono principalmente i Plessi della Scuola Primaria e Secondaria di I° Grado di Lamezia Terme. Le situazioni problematiche che emergono dal contesto di riferimento, ma anche le potenzialità e le positività in esso presente, impongono delle scelte precise. Scelte che, se da un lato rispondono ad un contesto di riferimento, quello locale, e ai suoi bisogni formativi, dall’altro richiedono al sistema di educazione ed istruzione formale la capacità di proiettarsi in contesti più ampi d’azione che si aprono su scenari nazionali ed internazionali in continuo divenire.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto locale in cui la scuola opera mostra i caratteri dell’estrema eterogeneità e instabilità interna: accanto a gruppi familiari ben integrati culturalmente, economicamente e socialmente, convivono gruppi caratterizzati da marginalità sociale e degrado culturale. Abbandono scolastico, mancato orientamento al lavoro, marcata devianza, dipendenza e criminalità giovanile è la linea evolutiva comune a parecchi ragazzi appartenenti alle famiglie problematiche del territorio. L’eterogeneità sociale, dovuta alla presenza di nomadi, se da un lato rappresenta parametro di confronto e crescita culturale, dall’altro rappresenta l’aspetto delle fasce sociali più deboli, che, per motivi diversi, non orientano o non sostengono i propri figli verso l’istruzione, compromettendone, in tal modo, l’esercizio della piena cittadinanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le scelte rimandano al fine istituzionale per cui la stessa scuola è chiamata ad operare: concorrere allo sviluppo integrale del soggetto-persona visto nella sua singolarità, irripetibilità, eccezionalità, diversità, inviolabilità. Dall’analisi del contesto locale e dalle scelte operate, emergono i bisogni formativi più urgenti e gli obiettivi strategici dell’istruzione: •Sostenere la cittadinanza attiva, le pari opportunità e la coesione sociale; •Interrompere la spirale della dispersione scolastica e incoraggiare i ragazzi a restare nell’istruzione rendendo l’apprendimento più attraente e motivandoli all’apprendimento durante il resto della vita; •Sviluppare lo spirito imprenditoriale, promuovendo il senso di iniziativa, la creatività e la progettualità, agevolando l’acquisizione delle competenze e favorendo la consapevolezza dei benefici sociali ed economici dell’apprendimento. Naturalmente l’opera di prevenzione e di contrasto delle emarginazioni, del disagio e delle “nuove povertà” oltre a privilegiare scelte educative ed organizzative capaci di orientare il soggetto in formazione, fin dalla scuola dell’infanzia, ad apprendere e formarsi per l’intero arco della vita, realizzando la progettazione di una scuola che garantisca a tutti il diritto-dovere all’istruzione e alla formazione attraverso una pluralità di modelli, di piani di studio e di offerte, necessita di un approccio interistituzionale all'interno del quale ciascuna istituzione è chiamata ad operare.

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 22

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

pagina 23

Istituto: CZIC84400Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 60,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

65,5

CZEE84401T

57,3

CZEE84401T - II A

57,3

CZEE84402V

34,3

CZEE84402V II A

34,3

CZEE84403X

78,5

CZEE84403X II A

78,5

CZEE844052

49,8

CZEE844052 - II A

49,8

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

n/a 13,3

n/a

n/a 7,2

n/a

n/a 13,3

n/a

15,1

76,6 82,1

20,5

69,4

12,4

CZEE844063 - II C

71,0

9,3

56,5

-0,6

59,5

CZEE84401T

53,5

CZEE84401T - V A

53,5

CZEE84402V

71,8

CZEE84402V VA

71,8

CZEE84403X

61,7

CZEE84403X VA

61,7

CZEE844052

62,5

CZEE844052 - V A

62,5

56,7

62,8

-42,2

CZEE844063

60,7

n/a

CZEE844063 - II B

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

2,4

70,5 15,1

-11,8

54,6

64,3 70,4

17,0

53,1

Punt. ESCS (*)

70,4 64,3

n/a

ITALIA

58,8 70,4

-27,7 n/a

Sud e Isole 54,3

-4,3 n/a

Calabria

61,0 5,5

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

n/a -8,3

n/a

n/a -27,5

n/a

n/a 15,2

n/a

74,8

50,2 78,0

20,2

73,2

14,1

CZEE844063 - V C

27,2

-30,8

71,1

11,9

57,1

55,5

72,1

15,6

CZEE844063

55,3

n/a

CZEE844063 - V B

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

4,0

74,4 74,8

4,7

62,9

31,9 74,4

3,7

59,0

n/a

51,0 31,9

14,0

n/a

63,6 51,0

-4,5 n/a

n/a

63,2 2,0

n/a

61,4

57,3

51,5

52,3

0,0

51,9

0,0

CZMM84401R III B

59,6

0,0

55,4

0,0

48,2

n/a

53,6

0,0

55,8

48,2

n/a

51,2

n/a

CZMM84401R

CZMM84402T

n/a

CZMM84401R III A

CZMM84402T III A

n/a

49,5 0,0

n/a

50,1 0,0

n/a

50,1 51,1

0,0

CZMM84403V

65,5

CZMM84403V III B

n/a

68,5

0,0

45,8

0,0

CZMM84403V III C

62,1

0,0

57,3

0,0

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

CZEE84401T - II A

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZEE84402V II A

CZEE84403X II A

CZEE844052 - II A

CZEE844063 - II B

CZEE844063 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIC84400Q

16,9

14,5

15,7

13,3

39,8

16,5

5,1

21,5

16,5

40,5

Calabria

24,7

15,6

12,7

15,5

31,5

27,7

20,8

9,9

15,1

26,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZEE84401T - V A

CZEE84402V VA

CZEE84403X VA

CZEE844052 - V A

CZEE844063 - V B

CZEE844063 - V C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIC84400Q

26,6

12,8

13,8

21,3

25,5

8,5

14,9

22,3

28,7

Calabria

22,3

21,3

16,5

16,2

23,7

19,2

22,3

19,6

17,8

21,0

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZMM84401R III A

CZMM84401R III B

CZMM84402T III A

CZMM84403V III B

CZMM84403V III C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIC84400Q

19,4

41,7

13,9

15,3

9,7

19,4

51,4

19,4

9,7

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

0,0 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

pagina 25

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CZIC84400Q 58,7 41,3 75,8 24,2 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CZIC84400Q 67,2 32,8 70,4 29,6 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati complessivi dell'Istituto nelle prove INVALSI di Italiano e Matematica delle classi II e V scuola primaria e III della Scuola Secondaria non si discostano dalle medie della Regione Calabria. In alcune classi della Scuola Primaria e Scuola Secondaria di I° grado, i risultati sono al di sotto delle medie rilevate in Calabria, in quanto sono soprattutto frequentate da alunni ROM.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pertanto occorre promuovere un'offerta formativa capace di garantire a tutti il diritto-dovere all’istruzione e alla formazione attraverso una pluralità di modelli, di piani di studio e di offerte che nel contempo favoriscano le eccellenze e recuperino precocemente le carenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli esiti della valutazione sono stati oggetto di riflessione all'ultimo Collegio dei Docenti.I punteggi ottenuti in matematica e in italiano, non pienamente soddisfacenti, anche se in linea alle percentuali medie,,hanno indotto i docenti a formulare per ogni nucleo tematico una mappa di obiettivi specifici di apprendimento da raggiungere per migliorare i punteggi e i livelli.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti Non sono emerse particolari criticità. Occorre tuttavia tenere attraverso il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di alta la soglia di attenzione, considerato il contesto ambientale in legalità e di un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo cui la scuola opera. spirito di gruppo. Il Regolamento di disciplina della Scuola Secondaria di primo grado dell’Istituto Comprensivo Statale “S. GATTI” di LAMEZIA TERME si ispira alle indicazioni contenute nello “Statuto delle studentesse e degli studenti” della Scuola Secondaria, emanato con D.P.R. n. 249 del 24 giugno 1998, al D.P.R. 235/2007 e al Piano dell’Offerta Formativa.Rispetto a questi criteri generali la corrispondenza voti- comportamento fa riferimento alla descrizione dei principi stabiliti nel patto educativo di corresponsabilità, attraverso degli indicatori valutativi espressi in decimi. Il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico è positivo. Non emergono differenze tra i diversi ordini di scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, attraverso la formulazione del proprio curricolo, si Ă¨ dotata di tutti gli strumenti necessari per ottenere risultati soddisfacenti: adozione di criteri comuni per la valutazione del comportamento, attivitĂ di collaborazione con Istituzioni Esterne (Incontri con l'Arma dei Carabinieri, Guardia di Finanza, ecc) per facilitare il percorso finalizzato al rispetto delle regole di convivenza civile e cittadinanza attiva.

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CZIC84400Q

11,9

% Linguistica 11,9

% Professionale 25,9

% Scientifica 11,9

% Tecnica 26,9

% Umanistica 11,9

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CZIC84400Q CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 35 64,8 19 1.999 70,2 850 11.065 74,0 3.897 318.941 70,9 131.166

TOTALE 35,2 29,8 26,0 29,1

54 2.849 14.962 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CZIC84400Q - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 34 97,1 19 100,0 1.823 9.826 276.676

94,3 94,4 90,9

700 3.159 93.486

84,7 88,4 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti frequentanti la Scuola Primaria si iscrivono, in L'I.S. non è in possesso di dati per la scelta del successivo maggioranza, nella Scuola secondaria di I° grado dell'I.C. L'I.S. percorso di studio. promuove attività di orientamento tra i diversi ordini di Scuola: scuola dell'Infanzia - Scuola Primaria, Scuola Primaria - Scuola Secondaria , Scuola Secondaria di I° grado - Scuola Secondaria di II° Grado. L'orientamento è coordinato da una specifica Funzione Strumentale. Le attività proposte sono le seguenti: visite degli Istituti del Comprensivo, incontro tra i docenti dei diversi ordini dell'Istituto, incontro con i referenti degli Istituti Sec. II° grado, indicazione dei consigli orientativi per la scelta di una tipologia di un corso di studio. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti della Scuola Primaria sono, sostanzialmente, confermati nella Scuola Secondaria di IÂ° grado, visti nell'ottica della continuitĂ educativa. Il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo Ă¨ contenuto, anche se gli allievi ROM sono ad elevato rischio di abbandono scolastico.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,4 6,6 Medio - basso grado di 2,3 3,3 presenza Medio - alto grado di presenza 13,6 18,4 Alto grado di presenza 72,7 71,7

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,8 5,3 Medio - basso grado di 4,5 3,7 presenza Medio - alto grado di presenza 13,6 16,5 Alto grado di presenza 75 74,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CZIC84400Q - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,6

92,6

89,3

88,6

91,4

84,1

86,4

89,8

83,4

86,4

87,7

81,3

72,7

77,9

57,9

88,6

87,3

80,7

31,8

36,5

29,3

13,6

11,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CZIC84400Q - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,2

94,7

90,9

93,4

86,7

88,6

92,2

83,6

90,9

90,1

81,7

88,6

87,7

79,6

72,7

58,4

90,9

91,4

86,2

31,8

34,6

28,3

18,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curriculo viene elaborato in coerenza con gli obiettivi determinati a livello nazionale e in rapporto alle esigenze emerse, a vari livelli, dal territorio. E’ proprio a seguito di un’accurata analisi dei fabbisogni formativi, riletta attraverso il contesto socio-economico del territorio, che la nostra scuola si interroga e riflette sul proprio ruolo e sugli obiettivi da conseguire. L' offerta formativa viene elaborata in base alle esigenze dell’alunno in rapporto alle attività scolastiche: • alternanza delle attività didattiche; • attività individualizzate, di recupero, di potenziamento e di laboratori; • utilizzo razionale delle attrezzature, dei sussidi multimediali e dei laboratori. Il collegio dei docenti ha deliberato l'adozione sperimentale di nuovi modelli nazionali di certificazione delle competenze ai sensi della C.M. n°3 del 13/02/2015.I criteri di valutazione utilizzati sono comuni e tengono conto, anche, delle situazioni di svantaggio socio-economico e culturale, considerate nella misura in cui costituiscono un ostacolo per lo sviluppo cognitivo, affettivo, relazionale, sociale dell’alunno.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa interazione scuola/famiglia. Per quanto riguarda il coinvolgimento della famiglia, si sottolinea, non solo la necessità che essa sia informata sull'andamento scolastico degli alunni ma anche sul proprio ruolo di corresponsabilità e sulla necessità di una condivisione e collaborazione. La modalità di contatto e di presentazione della situazione alla famiglia è determinante ai fini di una condivisione del percorso, occorrerebbe pertanto socializzare le modalità e le strategie specifiche adottate e adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità nel rispetto degli obiettivi formativi previsti dal POF.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,3 6,1 Medio - basso grado di 18,2 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 29,5 32 Alto grado di presenza 50 39,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 5,3 Medio - basso grado di 20,5 21 presenza Medio - alto grado di presenza 22,7 30,5 Alto grado di presenza 52,3 43,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CZIC84400Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

93,2

82,8

81,4

72,7

71,2

84,1

86,1

86,4

70,5

64,3

64,1

68,2

61,5

57,4

100

82,3

63,6

57,8

58,6

56,8

49,6

42,2

11,4

9,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CZIC84400Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,2

84,4

80,2

68,2

68,3

73,5

72,7

75,3

60,6

81,8

72,8

81,4

68,2

61,7

57,9

100

94,7

65,9

63,4

56,8

11,4

9,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. Nella scuola sono stati istituiti i dipartimenti: Area linguistica, Area scientifica e Area delle Educazioni. Sono state elaborate U.d.A. comuni nei tre ordini di scuola al fine di sperimentare pienamente gli indirizzi previsti dalle Indicazioni Nazionali. Sono utilizzate prove strutturate comuni e, periodicamente, vengono valutati gli esiti e apportate rettifiche in presenza di situazioni critiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I meccanismi di progettazione nei tre ordini di scuola, attualmente nella fase sperimentale, debbono affinarsi. Sicuramente, nei prossimi anni si raggiungeranno stardard pienamente efficienti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 29,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Riferimento Nazionale % 30,9

9,1

18,9

63,6

61,5

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,7 22,6 Prove svolte in 1 o 2 6,8 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 70,5 69,5 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 54,5 49,6 Prove svolte in 1 o 2 6,8 5,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,6 44,7 discipline

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,3 53,9 Prove svolte in 1 o 2 9,1 6,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,6 39,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,3 48

Riferimento Nazionale % 36,9

6,8

5,3

15,6

40,9

46,7

47,5

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 51,4

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

6,8

5,3

10,6

38,6

43,2

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti figure strumentali, referenti gruppi di Occorre incrementare la progettazione verticale dei curricoli di lavoro che operano sulla progettazione didattica nei tre ordini di tutte le discipline, inserendo prove di valutazione autentiche. scuola. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e i risultati della valutazione nonchè la tipologia delle prove strutturate vengono utilizzate per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati: recupero in itinere, pause didattiche, corsi di recupero disciplinari in orario extrascolastico. L'I.S. procede alla progettazione di azioni mirate, utilizzando le risorse e le competenze disponibili all’interno o all’esterno della scuola, agendo sull’alunno individualmente, in piccolo gruppo o sull’intero gruppo classe a seconda delle necessità, attraverso il coinvolgimento del Team, del Consiglio di classe, della Famiglia, della Funzione Strumentale, dei Referenti BES.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione rappresenta un aspetto essenziale per programmare le attivitĂ di apprendimento-insegnamento. Essa rappresenta lo strumento per riorientare la didattica, per assicurare il successo formativo degli allievi. I criteri di valutazione sono discussi e condivisi all'interno degli Organi Collegiali, le indicazioni suggerite in questi contesti sono elaborate dai gruppi di lavoro( Team docenti dei Dipartimenti, Coordinatori di Classe, Funzioni strumentali) e questo clima di condivisione favorisce il conseguimento di risultati soddisfacenti.

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pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,7 89,3 Orario ridotto 0 2,5 Orario flessibile 2,3 8,2

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CZIC84400Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90,9 94,7 Orario ridotto 2,3 0,8 Orario flessibile 6,8 4,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CZIC84400Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIC84400Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

73,8

52,4

52,3

44,3

62,4

0,0

1,2

1,6

20,5

15,2

13,9

13,6

11,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CZIC84400Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIC84400Q modalità) modalità) modalità)

79,5

81,9

82,8

43,2

37,4

52,4

0,0

0,4

4,2

25,0

15,2

12,1

11,4

10,7

5,6

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CZIC84400Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIC84400Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

34,1

50,4

38,3

95,5

83,6

89,8

0,8

1,9

13,6

9,8

8,5

2,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CZIC84400Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIC84400Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,4

63,8

71,1

86,4

85,6

84,4

2,3

1,6

6,2

13,6

10,3

9,3

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività curricolari e di arricchimento declinano in maniera Occorre potenziare i laboratori di Scienze, i quali sono chiara e progressiva quanto prescritto dalle Indicazioni estremamente carenti. Non tutti i Plessi sono serviti da Internet. Nazionali.Sono previste attività laboratoriali all'interno della quota oraria obbligatoria del percorso di studi undicinale. Le attività di arricchimento curricolare rientrano nella quota oraria e puntare sull'Innovazione e la Conoscenza rappresenta l'obiettivo strategico della scuola. E' opportuno ribadire che le attività laboratoriali sono comuni a tutti gli allievi dai tre ai quattordici anni. Gli studenti hanno la possibilità di fruire dei laboratori di Informatica in tutti i Plessi della Scuola Primaria e Secondaria. Ogni Plesso ha un responsabile che si occupa della gestione del Laboratorio. Solo alcuni plessi sono dotati di Laboratorio Scientifico, di Ceramica e Musicale.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) le attività laboratoriali inserite nel tempo scuola valorizzano i Piani di Studio degli allievi contribuendo a ridisegnare una nuova organizzazione della scuola.Il modello organizzativo delle didattiche innovative fa leva su quelle attività laboratoriali capaci di generare spazi di creatività, di incremento dell'autostima e di sviluppo delle competenze. I docenti hanno promosso esperienze di laboratorio che riguardano le attività espressive (Plastico/pittoriche - teatrali - motorie, Lettura creativa - orientamento).

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tuttavia l'utilizzo di modalità didattiche innovative rappresenta un aspetto che deve essere potenziato con progetti extracurriculari. Purtroppo il Fondo d'Istituto è limitato e non consente di soddisfare pienamente le necessità.

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pagina 47

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CZIC84400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 57,1 49,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 50,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 42,9 38,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CZIC84400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q % 100 n.d. n.d. 80 n.d. 63,3 n.d. 75

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CZIC84400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 56,1 48,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 30 32,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 34,4 29,3 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CZIC84400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 47,2 52,9 49,8 Azioni costruttive 25 29,4 32,9 40,6 Azioni sanzionatorie 38 35,7 33,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CZIC84400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,8 46,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 27,4 29,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,1 39,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CZIC84400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q % 100 n.d. n.d. 44,4 57,3 51,8 n.d. 22,2 53 44 n.d. 33,3 29,5 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CZIC84400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 47 46,5 41,9 Azioni costruttive n.d. 24,9 25,8 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 31,9 31,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CZIC84400Q % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 50,4 50,7 48 Azioni costruttive 29 28,8 26,8 30,1 Azioni sanzionatorie 29 36,8 34,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CZIC84400Q % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q %

Riferimento Nazionale %

0,62

0,5

0,7

0,56

0,4

0,6

0,56

0,3

0,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il rispetto delle regole e l'affermazione della legalità sono stati oggetto di un'attenzione particolare. La Scuola applica pienamente il Regolamento di Disciplina: allo scopo di arginare fenomeni di bullismo e di contenere mancanze del rispetto delle regole. Si è fatto ricorso ad ammonizioni scritte e qualche volta, nei casi più gravi, gli allievi sono stati sospesi dalle lezioni. I genitori sono stati informati delle sanzioni disciplinari a carico dei propri figli. Il pieno rispetto delle regole, la somministrazione delle sanzioni (non sempre condivise dalle famiglie le quali, in alcuni casi hanno giustificato il comportamento dei propri figli) hanno comportato un netto miglioramento delle condizioni disciplinari rispetto al precedente anno scolastico. L'I.S. nel corso dell'anno ha avviato una serie di incontri con le Forze dell'Ordine nell' ambito della promozione di un percorso di educazione alla legalità. Significativo è stato, anche, l'incontro con la Guardia di Finanza avente per tema la legalità finanziaria e l'uso degli stupefacenti. L'azione complessiva di intervento è stata positiva in quanto si è notato, in gran parte delle famiglie, una particolare consapevolezza che educare alla legalità rappresenta un'ottima proposta educativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è ubicata in un contesto socio-economico deprivato caretterizzato da un alto indice di disoccupazione, presenza di campi ROM, e di fenomeni di micro e macro criminalità. Pertanto il rischio di devianza giovanile è molto alto ed occorrerebbe promuovere una maggiore sinergia a livello interisttuzionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola siè impegnata a motivare gli alunni nel rapporto con la realtà ,a renderli propensi a conoscere ed imparare le regole della convivenza civile supportati da una buona cultura di ed. ambientale, di ed. civica, di diritto; le priorità dell'intervento formativo sono attenzione e partecipazione al dialogo educativo. La realizzazione di una "scuola che apprende" in contesti caratterizzati dal disagio socio-economico passa attraverso la capacità di incorporare sempre più nell'unità scolastica la cultura della legalità, di colmare lo "scoperto" esistente in questo ambito al fine di favorire il cambiamento .L'utilizzo di modalità didattiche innovative rappresenta un aspetto da potenziare anche con l'attivazione di progetti extracurriculari.

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pagina 51

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CZIC84400Q

13,6

21,1

13,5

77,3

65,4

61,2

9,1

13,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. La scuola ha istituto una figura strumentale specifica, destinata agli allievi disabili, BES, la quale coordina le attività dei gruppi GldH. I PEI elaborati dai gruppi GLdH hanno sempre il carattere di opzionalità per l'allievo in quanto, capaci di soddisfare i suoi particolari interessi migliorando così le proprie prestazioni anche in quei campi che non sono dominio tradizionale della scuola di base storicamente intesa.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori extracurricolari possono interpretare in maniera più completa tali mandati se fanno della dimensione organizzativa e della didattica differenziata le proprie risorse di base. Questo è il nostro obiettivo futuro da raggiungere.

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pagina 52

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CZIC84400Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,5

94,3

92,1

23,4

No No No Si

6,8 18,2 11,4 36,4

4,1 33,2 12,3 31,1

6,9 24,6 8,4 16,2

6,8

9,4

14,5

9,1

16,4

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CZIC84400Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

95,5

90,1

87,8

27,3

21,8

28,2

No Si No Si

11,4 43,2 20,5 43,2

8,2 51,4 13,6 34,2

13 60,5 12,6 24,8

9,1

12,3

24,7

11,4

20,6

SNV - Scuola: CZIC84400Q prodotto il :26/09/2015 10:43:37

pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CZIC84400Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

86,4

84,4

76,9

20,5

17,6

21,9

34,1

27,9

25,3

40,9

43,4

36,9

29,5

27,5

14,8

56,8

55,7

52,9

68,2

59,8

40,7

9,1

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CZIC84400Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

22,7

19,8

22,8

45,5

35,4

46,1

68,2

65,4

72,4

40,9

32,9

24,4

59,1

55,1

61,8

72,7

73,9

11,4

8,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 54

L'I.S. segue con particolare attenzione gli allievi che Non è, al momento, possibile estendere l'offerta alle altre manifestano difficoltà di apprendimento. Gli interventi di discipline, in quanto le risorse finanziarie sono insufficienti. recupero e di sostegno vengono attivati nel secondo quadrimestre e sono destinati agli allievi della Scuola Secondaria di I° grado. Le discipline in cui gli allievi incontrano maggiori difficoltà sono l'Italiano e la Matematica. Nel periodo febbraio-maggio sono attivati corsi di recupero, in orario extracurricolare. Per la Scuola Primaria, invece, sono state previste le pause didattiche, per un totale del 20% del monte-ore, per programmare attività di recupero per gli allievi svantaggiati e attività di potenziamento per gli allievi più capaci. Al termine delle attività vengono monitorati i risultati raggiunti attraverso la somministrazione di prove strutturate per verificare la ricaduta dell'attività offerta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha sempre operato a favore dell'inclusione attraverso attivitĂ curricolari ed extracurricolari con efficaci risultati per un buon numero di studenti. Sono stati realizzati progetti che hanno visto il coinvolgimento dei Docenti, per favorire l'inclusione e la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CZIC84400Q - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,2

93,9

97,5

88,6

84,8

75,8

95,5

91,4

95,7

54,5

60,8

68,2

75,7

54,5

61,3

15,9

11,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CZIC84400Q - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,4

92,2

97,4

84,1

84,8

74,3

97,7

93,8

95,5

65,9

70,4

67,7

46,1

48,6

20,5

16,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola garantisce la continuità dei percorsi scolastici e cura l'orientamento scolastico e professionale degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre il consiglio orientativo viene raccolto dagli studenti e in particolare dalle famiglie.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CZIC84400Q - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC84400Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

65,9

74,1

82,6

20,5

23,5

57,7

31,8

41,6

55,7

97,7

99,2

98,2

15,9

31,7

61,4

66,3

63,3

47,7

60,5

18,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento sono ben consolidate all'interno dell'I.S. Sono previste attività di orientamento per i tre ordini di scuola e di passaggio all'ordine di scuola superiore. Le attività di orientamento sono predisposte da una figura strumentale, la quale coordina le attività con i docenti di ordine di scuola differenti. Le attività di orientamento si svolgono in tutti gli Istituti Scolastici di Secondo grado per guidare gli studenti verso una scelta consapevole al proseguio degli studi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento sono svolte solamente nel periodo di pre-iscrizione. Sarebbe opportuno organizzarle per tutto l'anno allo scopo di promuovere percorsi per la compremsione di sé e delle proprie inclinazioni. Inoltre, il consiglio orientativo non sempre è seguito dagli studenti e dalle famiglie, i quali sono condizionati nella scelta da motivazioni ambientali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ di continuitĂ sono ben organizzate grazie al coinvolgimento e alla collaborazione tra i docenti di ordini di scuola differenti. Le attivitĂ realizzate al fine di creare un passaggio consapevole e sereno al grado successivo, hanno avuto, in base al monitoraggio, un esito soddisfacente. L'orientamento, tuttavia, manifesta aspetti carenti: al momento viene effettuato solo in fase di pre-iscrizione. Invece, sarebbe opportuno organizzare gli incontri in tempi diversi, per esempio ospitando gli allievi ad assistere a lezioni, sulle discipline caratterizzanti di un Indirizzo di studio,tutto l'anno.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli obiettivi di miglioramento sono concreti e realistici e si connotano come: 1) Specifici, ovvero precisi rispetto a quanto si vuole realizzare; 2) Misurabili (il cui raggiungimento possa essere monitorato e misurato attraverso indicatori specifici); 3) raggiungibili in un tempo relativamente breve; 4) Realistici (a portata delle possibilità finanziarie e operative della scuola); 5) Scansionati nel tempo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La comunicazione sia interna che esterna, delle iniziative avviate dall'I.S. costituisce uno dei punti deboli dell'organizzazione : troppo spesso chi è coinvolto in un processo, ritiene a, torto, che tutti i componenti dell'organizzazione siano a conoscenza di ciò che si cerca di realizzare, e delle ragioni per cui cio avviene.

Il coinvolgimento degli operatori scolastici, delle famiglie e del territorio avviene attraverso la proposta di progetti di miglioramento capaci di tempi e scadenze precisi in modo da poter effettuare un bilancio dei risultati raggiunti e decidere sui passi successivi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.S. , attraverso gli organi collegiali, definisce e formalizza in Contesti socio-economici del territorio e caratteristiche sociali e modo rigoroso le attività da compiere: trasparenza del processo culturali delle famiglie degli alunni; offerta culturale e (verbalizzazione delle riunioni, formalizzazione degli incarichi, formativa del territorio estremamente carente. definizione delle scadenze, modalità di monitoraggio, revisione delle attività). Il P.O.F. è la sede della programmazione delle attività della scuola. Esso contiene: - le caratteristiche di qualità che occorre perseguire; - l'indicazione dei parametri qualitativi che si vogliano raggiungere in relazione agli obiettivi dichiarati (quali una riduzione dell'abbandono scolastico, integrazione, miglioramento dei risultati medi conseguiti dagli allievi; - l'indicazione delle modalità attraverso le quali si intendono raggiungere gli obiettivi dichiarati, delle azioni da intraprendere,delle risorse dedicate e dei tempi di attuazione. Il P.O.F. tiene conto anche del contesto territoriale, culturale e sociale, nel quale è inserita la scuola.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 4,5 13,9 Tra 500 e 700 € 18,2 26,9 Tra 700 e 1000 € 54,5 42,4 Più di 1000 € 22,7 16,7 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CZIC84400Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q %

Riferimento Nazionale %

75,00

71,3

72,3

72,8

25,00

28,7

27,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CZIC84400Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q % 81,13

68,6

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CZIC84400Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q % 82,35

80,1

76,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CZIC84400Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q %

18,60

30,4

29,9

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CZIC84400Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q % 67,86

45,1

46,1

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CZIC84400Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q Collegio dei docenti Si 95,5 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 13,6 13 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 29,5 34,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 20,5 17,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 9,1 6,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,9 17,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,8 5,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CZIC84400Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q Si 79,5 80,9 Si 50 58,1 No 0 1,2 No 34,1 30,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

6,8

6,1

10,6

22,7

14,6

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CZIC84400Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q Collegio dei docenti No 65,9 65 51,3 Consiglio di istituto No 2,3 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 77,3 73,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 6,8 7,3 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,3 2,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 11,4 11,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,7 22,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CZIC84400Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q Collegio dei docenti No 59,1 66,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 47,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 4,5 6,9 Lo staff del Dirigente No 2,3 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 59,1 56,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,9 10,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:CZIC84400Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q Collegio dei docenti Si 97,7 92,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 40,9 46,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 25 17,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,3 4,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 22,7 26,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CZIC84400Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q Collegio dei docenti Si 77,3 78,9 77,3 Consiglio di istituto No 72,7 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,3 2,8 2 Il Dirigente scolastico Si 27,3 24,8 21 Lo staff del Dirigente No 6,8 3,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,8 6,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,4 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CZIC84400Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q Collegio dei docenti Si 34,1 33,7 24,1 Consiglio di istituto No 56,8 63 59,9 Consigli di classe/interclasse No 2,3 1,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,5 72,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 20,5 15 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CZIC84400Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q Collegio dei docenti No 36,4 42,3 34 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 50 50,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 11,4 22 22,5 Lo staff del Dirigente Si 13,6 14,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,2 37,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,7 15 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CZIC84400Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q Collegio dei docenti Si 95,5 93,9 90,5 Consiglio di istituto No 0 2,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 9,1 6,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,6 45,9 42,8 Lo staff del Dirigente Si 15,9 11,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,9 16,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CZIC84400Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

92,00

37,8

40,7

55,6

n.d.

2,9

1,4

2,6

n.d.

29,3

24,3

29,6

28,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CZIC84400Q % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC84400Q %

9,09

40,1

36,36

9,4

5,5

8,8

n.d.

34,9

34,4

29,6

54,55

27,7

27,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La definizione dei compiti è presente nell'organizzazione dell'I.S., secondo linee guida che prevedono: 1) determinazione dei ruoli, responsabilità e meccanismi per tutta la politica scolastica interna ed il controllo di gestione, incluse le responsabilità delegate; 2) Scelta dei gruppi di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Contrattazione d'Istituto: è in teoria lo strumento per fare politica del personale attraverso l'assegnazione degli incentivi; nella pratica, si riduce spesso a una distribuzione di risorse in misura uguale o poco differenziata. Spesso le componenti RSU non accettano il principio che le risorse devono coprire con priorità i progetti contenuti nel piano applicando correttamente ciò che lo stesso Contratto Nazionale prevede. Pertanto, sarebbe auspicabile promuovere all'interno della I.S. la costruzione di un clima favorevole alla comunicazione e al dialogo per favorire la circolarità di idee e suggerimenti da parte del personale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CZIC84400Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC84400Q 1

7,16

5,33

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CZIC84400Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC84400Q n.d.

7401,78

8072,59

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CZIC84400Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC84400Q n.d.

61,74

54,44

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 75

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CZIC84400Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q % n.d.

17,34

20,77

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 76

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CZIC84400Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZIC84400Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

22,7

21,5

15,5

18,2

19,1

13,3

13,6

8,1

9,4

36,6

48,5

13,6

12,2

28,4

2,3

5,3

11,6

20,5

40,7

36,6

29,5

25,6

27,3

22,4

20,6

20,5

11,4

14,9

0 0

9,1 6,8

11,8 13,4

17 17,2

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pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CZIC84400Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC84400Q n.d.

2,7

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 78

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CZIC84400Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q % n.d.

38,5

43,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 79

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CZIC84400Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CZIC84400Q Partecipazione al progetto Regione in movimento organizzata dal MIUR Calabria

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pagina 80

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40,9 62,2 Basso coinvolgimento 31,8 20,3 Alto coinvolgimento 27,3 17,5

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'a.s. scolastico in corso sono stati attivati numerosi progetti: 1) Potenziamento della lingua italiana e un corso preparatorio di lingua latina destinato agli allievi della Scuola Sec. di IÂ° grado; 2) Potenziamento nell'ambito matematico; 3) Educazione ambientale riguardante le tematiche della raccolta differenziata e riciclaggio; 4) Laboratori alimentari nell'ambito dell'educazione alla salute; 4) Laboratori di ceramica; 5) Progetto Aree a rischio destinato agli allievi di Etnia ROM. Tutti i progetti, tranne quello riguardante l'area a rischio, sono stati finanziati tramite il FIS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il F.I.S., poichĂŠ, rappresenta l'aspetto finanziario del P.O.F. Ă¨ insufficiente per poter attivare corsi extracurricolari di discipline scientifiche, linguistiche, informatiche rivolti agli studenti che frequentano i plessi delle Scuole primarie, Secondarie dislocati in tre comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcune, poche, rilevanti e chiare priorità: ogni progetto contiene gli indicatori che permettono di riconoscere il livello di raggiungimento degli obiettivi prefissati e valutare i risultati. L'obiettivo prioritario è stato quello di ridurre l'insuccesso scolastico, il contrasto ai fenomeni di bullismo, di elevare gli standard di valutazione degli studenti nell'ambito scientifico-matematico e nell'ambito linguistico. Obiettivo primario dell'I.S. è quello di stabilire se il progetto ha avuto successo o meno e quindi stabilire con esattezza se le risorse utilizzate sono state proficuamente spese. Questo meccanismo deve essere affinato, affinché si possa avere un risultato altamente attendibile.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CZIC84400Q - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC84400Q n.d.

1,3

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 83

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CZIC84400Q - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZIC84400Q progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

9,1 2,3

13,8 2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,8

7,7

15,3

2,3

3,3

5,6

6,8

14,6

21,1

9,1

12,2

13,6

16,3

16,5

2,3

0,4

2,2

0 0

0 2,3

0 7,3

1,2 9,8

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pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CZIC84400Q % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q % n.d.

45,9

46,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 85

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CZIC84400Q - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC84400Q n.d.

28,2

38,5

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 86

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CZIC84400Q - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC84400Q n.d.

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I Docenti hanno manifestato il desiderio di incrementare la professionalità docente attraverso corsi di formazione sui seguenti settori: 1) Uso di nuove tecnologie (LIM) 2) Formazione sulle Nuove Indicazioni Nazionali 3) Corsi di aggiornamento di Pedagogia e Psicologia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risorse economiche inadeguate.

L'I.S. nel corso dell'anno ha avviato Corsi sulla sicurezza(Pronto soccorso) Corsi per l'utilizzo del Registro Elettronico, corsi sull'utilizzo delle LIM. La dotazione finanziaria insufficiente non ha consentito di organizzare corsi di formazione sulle competenze linguistiche rivolti agli insegnanti della scuola dell'Infanzia.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola è in possesso del materiale di certificazione, curriculum, attestazioni, titoli professionali acquisiti dai Docenti. Funzioni e incarichi assegnati tengono conto dei titoli posseduti dai Docenti per il conferimento di incarichi specifici.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I titoli professionali posseduti dai Docenti appartenenti alla fascia di età > di 50 anni sono limitati al solo Diploma di Maturità e all'anzianità di servizio per la scuola primaria e al diploma di laurea per la maggior parte dei docenti di Scuola Secondaria di I° grado.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZIC84400Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZIC84400Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

59,1

53,5

72,7

69,5

61,1

61,4

56,1

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

59,1 79,5 68,2 77,3 40,9 36,4 75 86,4

56,1 70,3 67,5 80,9 34,6 35,8 75,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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pagina 88

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,8 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,5 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,7 20,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 65,9 60,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZIC84400Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZIC84400Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,2

7,4

6,9

10,9

8,6

9,9

9,1

6,8

6,6

10 1 4 4 4 4 3 3

5,6 4,6 5,3 4,6 5,5 4 8,6 10,7

6 4,5 4,3 6,4 4,3 4,3 8 10,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'I.S. i gruppi di lavoro sono così organizzati: -Dipartimenti di Lettere, Matematica ed Educazioni ; -Gruppo GLdH e BES -Gruppo di Lavoro sulle Nuove Indicazioni Nazionali e sulle certificazioni delle competenze. - Gruppo di programmazione con la partecipazione di tutti i docenti nei Consigli di Intersezione, Interclasse e classe. In tutti i gruppi sono presenti le figure strumentali. Lo staff di presidenza, le figure strumentali elaborano i piani di lavoro da sottoporre all'attenzione dei vari gruppi. La Scuola mette a disposizione dei gruppi di lavoro spazi idonei, materiale, documenti di riferimento. In tutti i gruppi è attiva la partecipazione del Dirigente Scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' indispensabile la costituzione di un team di Docenti capace di attivare i processi di valutazione, monitorare i risultati in quanto questo settore è diventato strategico. Non è sufficiente l'azione dello staff di Presidenza e le Funzioni strumentali in quanto occorre la presenza di Docenti opportunamente formati sui sistemi di valutazione delle organizzazioni scolastiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è in possesso delle risorse professionali necessarie ad assicurare ai soggetti un mandato chiaro e strutturato, a definire le connessioni tra i vari gruppi, a focalizzare l'attenzione su priorità strategiche ben delimitate e circoscritte, in grado di favorire la realizzazione di un processo rapido ed efficiente e di sperimentare percorsi autoriflessivi trasferibili e replicabili. I gruppi di lavoro presenti lavorano con impegno, anche se è necessario migliorare la qualità dei materiali e degli esiti prodotti. Occorre anche percorrere la strada del miglioramento sul versante del confronto professionale tra i docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 25 Bassa partecipazione (1-2 reti) 43,2 Media partecipazione (3-4 22,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,1

Riferimento Regionale % 26 53,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

16,3

28,7

4,1

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 92

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 54,5 30,3 15,2

n.d.

Riferimento Regionale % 65,9 23,1 11

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 93

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 15,9 Bassa apertura 3 4,4 Media apertura 15,2 7,7 Alta apertura 72,7 72 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CZIC84400Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIC84400Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

59,1 2,3

44,3 8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

11,4

7,3

18,7

n.d. n.d. n.d.

13,6 2,3 43,2

14,2 1,6 32,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CZIC84400Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIC84400Q per motivo) per motivo) n.d.

18,2

8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

6,8

6,1

n.d.

63,6

62,2

74,2

n.d.

4,5

7,7

10,1

n.d.

22,7

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CZIC84400Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIC84400Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

43,2 25

32,9 17,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

32,5

44,3

n.d.

15,9

7,7

16,7

n.d.

6,5

9,7

n.d.

2,3

2,8

n.d.

6,8

18,7

30,5

n.d.

9,1

3,3

20,2

n.d. n.d.

20,5 11,4

7,3 6,1

20,8 7,5

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pagina 97

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 9,1 13,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,7 27,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 50 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,2 13,8 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,2 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CZIC84400Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q No 25 22,4 No 50 45,1 No 2,3 4,1 No 31,8 20,3 No 36,4 24,4 No 36,4 40,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,9

58,5

57,6

No No Si

40,9 47,7 18,2

49,2 40,2 14,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CZIC84400Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CZIC84400Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 68,2 67,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.S. ha avviato un accordo di Rete con l'I.C. di Sant'Eufemia, progetto denominato RE.SE.T. per avviare un percorso di Studio sulle Nuove Indicazioni Nazionali e le certificazioni delle competenze. L'esperienza ha sortito effetti positivi in quanto, attraverso incontri periodici, sono state confrontate attività e iniziative condotte da più scuole. Ciò ha consentito di avere uno sguardo più distanziato e retrospettivo sulle scelte compiute che ha sollecitato la riflessione critica su quanto realizzato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre: - consolidare e rendere più efficaci i rapporti di scuola in rete. -promuovere maggiore collaborazione con gli Enti locali e con le Associazioni presenti sul territorio

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CZIC84400Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC84400Q % 40,97

26,9

31,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,4 1,7 Medio - basso livello di 12,2 16,9 partecipazione Medio - alto livello di 61 55,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 24,4 25,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CZIC84400Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC84400Q n.d.

4,7

2,3

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: CZIC84400Q

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9,1 6,1 Medio - alto coinvolgimento 70,5 74,8 Alto coinvolgimento 20,5 19,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola informa le famiglie attraverso comunicati formali Una grande percentuale di genitori è interessata unicamente agli sull' adozione del Regolamento d'Istituto, sottoscrive il patto di esiti dei propri figli. Non tutti sono a conoscenza delle linee corresponsabilità e il piano annuale delle attività, il programmatiche inserite nel POF. Regolamento mensa, adeguatamente pubblicizza il POF. La collaborazione scuola famiglia si esplica attraverso la partecipazione agli Organi Collegiali (Consiglio d’Istituto, Collegio dei Docenti, Consiglio di Classe, di Interclasse e di Intersezione), mediante colloqui ed assemblee periodici, tramite il quaderno delle comunicazioni e soprattutto attraverso la condivisione del patto di corresponsabilità educativa. Il coinvolgimento dei genitori è limitato alle recite di Natale, alle manifestazioni musicali e teatrali, alle feste di fine anno. Si è notato, in queste occasioni, in particolare nella scuola dell'Infanzia, una massiccia partecipazione e un particolare coinvolgimento nella preparazione di queste manifestazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In questo percorso la scuola Ă¨ chiamata a cooperare con la famiglia, tessendo con essa una fitta rete di rapporti interpersonali, educativi, culturali e sociali. Rendere questo rapporto costruttivo, agevole, sicuro, sereno e collaborativo spetta in eguale misura a tutti i soggetti che, a vario titolo e con ruoli diversi, sono chiamati a collaborare: genitori, insegnanti, alunni, dirigenti, personale amministrativo ed ausiliario. Tuttavia, questa sinergia scuola /famiglia non si Ă¨ completamente realizzata. In questo versante molti obiettivi devono essere raggiunti per avvicinare le famiglie al mondo della scuola.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Miglioramento degli esiti scolastici e attenzione al processo di crescita globale. Riduzione dell'abbandono scolastico malgrado la presenza di un contesto socioeconomico e culturale fortemente deprivato.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati in italiano e matematica con l'attivazione di percorsi didattici diretti allo sviluppo delle competenze. Innalzare il livello di competenze in matematica promuovendo opportune metodologie di potenziamento.

Competenze chiave e di cittadinanza

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della percentuale degli studenti non ammessi classe successiva e della variabilità dei risultati tra le classi. Facilitare attraverso l'apprendimento,il superamento dei momenti di disagio degli allievi in difficoltà.

Avvicinare i risultati Invalsi in Italiano e Matematica alla media nazionale; Favorire il raggiungimento dei livelli 4 e 5 in matematica di una buona percentuale di alunni.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Punti di debolezza della scuola: l'apprendimento è in generale sotto la media, e particolarmente carente in matematica. La scuola evidenzia progressi rispetto alle carenze individuate. La scuola ha individuato con chiarezza obiettivi, priorità e una strategia condivisa per migliorare. Al di là dei meri dati sul livello di profitto degli allievi, vanno rilevate le relazioni che legano risultati negativi alla situazione ambientale: il dato che oggi emerge con puntuale regolarità riguarda gli studenti provenienti da situazioni svantaggiate e che conseguono in modo sistematico risultati più bassi. L'I.C. si propone di ridurre la dispersione scolastica e la frequenza discontinua di una particolare fascia di allievi. In questa prospettiva, si dovrà tenere in considerazione come elemento basilare il contesto socio-economico di provenienza degli allievi, in modo da rilevare le relazioni che legano questi risultati alla situazione ambientale al fine di individuare le variabili che incidono maggiormente sul successo o l'insuccesso scolastico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Esplicitazione, anche nei confronti delle famiglie, dei criteri e delle modalità di rilevazione/valutazione degli apprendimenti degli allievi.

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Ambiente di apprendimento

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Progettazione di percorsi didattici flessibili finalizzati al recupero/potenziamento. Incremento della progettazione verticale dei curriculi. Uso formativo della valutazione degli apprendimenti, come strumento in grado di fornire indicazioni su cosa gli alunni hanno/non hanno appreso. Istituzione di gruppi di lavoro tematici e organizzazione attivitĂ opzionali per classi aperte; organizzazione laboratori facoltativi. Utilizzo di forme di didattica per progetti multidisciplinari. Raggruppamenti flessibili degli alunni per gruppi, anche con superamento del gruppo classe/sezione.

Inclusione e differenziazione

Progettazione di offerte formative in risposta ai bisogni sociali emergenti ( disagio, handicap, dispersione scolastica). Lettura delle attese formative e delle istanze sociali del territorio.

Continuita' e orientamento

Facilitare l'orientamento nell'intero percorso di studi(ad iniziare dalla prima classe dell'ordine di scuola).

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Maggiore coordinamento disciplinare tra docenti di interclasse, di intersezione e di classe Individuazione di momenti formativi finalizzati allo sviluppo professionale.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Attivazione di canali comunicativi piĂš efficaci con le famiglie. Lettura delle attese formative e delle istanze sociali del territorio.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Promuovere: -attività di ricerca tramite indagine conoscitiva sugli utenti dell'Istituto; - attività di ricerca sulla realtà socio-ambientale e culturale in cui la scuola opera; Individuare bisogni emergenti e priorità; Incentivare l'attività di gruppi di lavoro su aree specifiche e sui temi interdisciplinari; Creare una rete di comunicazione integrata tra scuola primaria e secondaria; Predisporre atteggiamenti, occasioni, strumenti per una lettura dei bisogni formativi sul territorio; Attivare strategie di comunicazione più efficaci con le famiglie e un loro maggiore coinvolgimento alla vita della scuola. Per questo,occorre migliorare la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale e promuovere la formazione di gruppi di lavoro costituiti dal personale scolastico e rappresentanti del territorio oltre che occasioni strutturate di incontro con Enti pubblici, allo scopo di aumentare l'indice di coinvolgimento e la capacità propositiva che la scuola esercita nei confronti di altri soggetti responsabili del successo formativo degli alunni.