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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NUPS08000G ISTITUTO COMPRENSIVO GLOBALE "FARCI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

NUIC83800G NUEE83801N V UNICA NUEE83802P V UNICA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Basso

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano NUPS08000G Basso Liceo Basso NUPS08000G II UNICA Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUIC83800G 0.0 1.9 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUIC83800G 0.0 0.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUIC83800G 0.0 0.8 0.7 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUPS08000G 0.0 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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•Il contesto socio culturale ed economico ha delle grosse potenzialità, molte delle quali inespresse, dovute principalmente all’isolamento geografico. Questo da una parte limita l’apertura del territorio verso altre realtà, ma permette di conservare quelle dinamiche parentali, identitarie e di autosussistenza, che garantiscono una accettabile autosufficienza economico-sociale e rappresentano un valore aggiunto alle comunità. •Le potenzialità potrebbero emergere se l’istituzione scolastica saprà rapportarsi a tutto il territorio di riferimento (Barbagia di Seulo), in un’ottica sinergica con altre valenze educative operanti in loco. •L’economia del territorio può essere valorizzata se alle attività agropastorali e forestali, attualmente dominanti, si affiancano quelle legate alla valorizzazione del patrimonio ambientale, naturalistico, turistico, culturale e agroalimentare, nonché dei servizi alla persona. •La scuola ha inciso a vari livelli in un tessuto socio-culturale relativamente modesto, ed ha diffuso un più alto livello di scolarizzazione soprattutto grazie alla presenza dell’unico istituto superiore nel comparto territoriale. •Il territorio, grazie alle sue risorse, potrebbe diventare campo sperimentale e laboratorio didattico-scientifico. La scuola fungerebbe da tramite per una lettura dinamica e profonda del contesto, fornendo agli studenti e alle famiglie gli strumenti conoscitivi degni di una società moderna.

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•Lo status quo con valore negativo delle condizioni socioeconomiche e culturali della zona, è dovuto allo spopolamento delle zone interne verso l’esterno. •Se la città viene vista come foriera di opportunità volte al soddisfacimento di bisogni sia primari che voluttuari (grazie ad una efficiente rete di servizi), le piccole comunità interne sembrano sempre più avvitate su sé stesse, soprattutto a causa di inadeguate infrastrutture di collegamento. •Lo spopolamento ha impoverito la cultura dello scambio intergenerazionale per il sistematico trasferimento dei giovani, per motivi di studio e/o lavoro, senza far intravvedere ad essi alcuna possibilità di rientro. •L’omogeneità del territorio dal punto di vista umano, con la sola presenza di “nativi”, a seconda del tipo di lettura che si fa del fenomeno, è diventato un vincolo e un limite per le occasioni di scambio culturale, denotandosi, sempre più come comunità chiusa, con l’unica apertura rappresentata oggi, dal mondo virtuale dei social networks. •Se nel territorio operassero e vivessero comunità multiculturali, grazie ad una intelligente politica di integrazione, il confronto sarebbe più fattivo, incidendo con la crescita demografica, al mantenimento dei presidi dell’istruzione, oggi minacciati dalla stretta logica dei numeri.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le risorse e potenzialità del territorio fanno sì che si possa prefigurare un modello di sviluppo non più assistenziale ma attivo e dinamico volto alla valorizzazione delle stesse. Le opportunità che il territorio offre sono: •Contesto naturalistico/ambientale vocato alla realizzazione di parchi naturali secondo l’idea di salvaguardia e di tutela, nonché di sviluppo economico, grazie alle attività dirette e dell’indotto; •Conservazione e valorizzazione dei beni storico- archeologici e architettonici (Ecomuseo, Percorsi Museali, Nuraghi, Chiese, Carcere spagnolo, monumenti naturalistici etc); •Forte connotazione culturale e identitaria; •Presenza di numerose associazioni culturali e di volontariato (gruppi folk, pro-loco, banda musicale, cori polifonici, gruppi sportivi, etc); •Presenza del trenino verde; •Fattiva collaborazione degli Enti Locali (Comuni) nell’organizzazione di eventi e manifestazioni volti alla promozione di iniziative culturali e di promozione turistica. •Fattiva collaborazione degli Enti Locali nel supportare la scuola per un efficace intervento educativo destinato alla fascia più debole degli utenti della scuola primaria e secondaria di primo grado. Gli studenti sono chiamati a percorsi di studio mirati ad un efficace inserimento nel mondo del lavoro, volti alla valorizzazione del proprio territorio attraverso scelte sostenibili in ambito ambientale, economico, energetico e socio-culturale.

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Il territorio presenta le stesse problematiche degli altri centri montani dell’Isola: •L’orografia del territorio da un lato ha preservato le risorse ambientali, dall’altro ha limitato lo sviluppo economico e sociale del territorio; •Le politiche regionali in riferimento alla viabilità e ai trasporti non rispondono alle esigenze dei cittadini del territorio; •Decremento demografico inesorabile se non supportato da efficaci interventi da parte delle istituzioni preposte; •Crescente tasso di disoccupazione dato anche dalla inefficace volontà dei singoli alla valorizzare delle risorse offerte dal territorio; •Diffidenza verso l’innovazione tecnologico-produttiva del comparto agropastorale; •Attività forestale limitata alle sole operazioni di taglio del legnatico e tutela ambientale, senza una adeguata valorizzazione delle risorse e un efficace incremento della produzione; •Il vincolo della gestione del territorio, dal punto di vista forestale, è da ascriversi sia alla limitata iniziativa dei singoli, che a scelte politiche regionali, non sempre volte alla valorizzazione delle stesse, ma orientate al mantenimento dell’esistente; •Limitata e/o inesistente formazione del personale addetto alla gestione e sviluppo del bene comune; •Limitato rapporto tra l’istituzione scolastica e gli altri soggetti istituzionali.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NUPS08000G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

27.603,00

41.823,00

929.596,00

694.468,00

0,00

1.693.490,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

59.275,00

0,00

59.275,00

Istituto:NUPS08000G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,6

2,4

53,0

39,6

0,0

96,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

3,4

0,0

3,4

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: NUIC83800G

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

48,8

47,1

23,4

46,3

41,7

55,3

4,9

11,2

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

61,5

28,5

30,8

32,1

44,1

7,7

9,8

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 90,2 80,1 Totale adeguamento 9,8 19,9

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,9 Parziale adeguamento 46,2 42,0 Totale adeguamento 53,8 57,1

Situazione della scuola: NUPS08000G

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •I plessi delle scuole di ordine inferiore sono ospitate sia a Seui che Ussassai in un unico edificio scolastico, ciò permette: •La condivisione delle risorse e degli spazi; •Una più facile comunicazione fra il personale e gli alunni dei diversi plessi, favorendo potenzialmente la didattica; •Risparmio economico nella gestione dei plessi; •In entrambi i paesi gli edifici, seppur da potenziare e migliorare nell’accessibilità e razionalizzazione degli spazi, complessivamente si presentano in buon stato di conservazione e manutenzione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il funzionamento della scuola, dal punto di vista didattico ha lasciato, in questi anni, i singoli docenti ad operare con difficoltà e a colmare con risorse proprie, i deficit strumentali esistenti. Nei plessi dell’istituto: •è presente un numero limitato di LIM nella Scuola secondaria di secondo grado; •non sono presenti LIM negli altri plessi; •la dotazione di computer dei laboratori è obsoleta in tutti i plessi; •non è presente un collegamento efficace alla rete; Per quanto concerne l’edificio che ospita gli alunni della Scuola •la mancanza del certificato di agibilità non permette l’utilizzo secondaria di secondo grado, la quantità e qualità degli spazi della palestra (recentemente ristrutturata) della Scuola primaria risponde complessivamente alle esigenze didattiche, e secondaria di primo grado di Seui; laboratoriali e dei servizi di segreteria. •nella Scuola primaria di Seui non sono presenti spazi da •L’edificio si inquadra su buoni livelli di manutenzione adibire ad attività laboratoriali e/o ricreative; ordinaria e straordinaria e nel superamento delle barriere •nelle Scuole secondarie di primo grado non sono presenti architettoniche. adeguati spazi attrezzati per le attività laboratoriali; •All’interno dei piani di ristrutturazione degli edifici scolastici •limitate risorse economiche per l’acquisto e il potenziamento della Provincia “Ogliastra”, quelli della nostra scuola risultano delle strumentazioni in uso nelle diverse scuole. (seppur necessitanti di interventi di miglioramento) fra quelli maggiormente in linea con le normative sulla sicurezza. Rispetto a quanto evidenziato nei punti 1.3.b.1 e 1.3.b.2, in riferimento al mancato rilascio delle certificazioni, per informazioni indirette, si può asserire che le stesse sono state rilasciate agli enti proprietari degli stabili ma non trasmesse alla scuola.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NUIC83800G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NUIC83800G 18 52,9 16 47,1 100,0 - Benchmark* NUORO 3.416 80,9 808 19,1 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:NUPS08000G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NUPS08000G 7 41,2 10 58,8 100,0 - Benchmark* NUORO 3.416 80,9 808 19,1 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NUIC83800G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NUIC83800G

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

27,8

33,3

38,9

100,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

1,6

517

15,1

1.360

39,8

1.485

43,5

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

Istituto:NUPS08000G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NUPS08000G

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

14,3

28,6

57,1

100,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

1,6

517

15,1

1.360

39,8

1.485

43,5

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NUIC83800G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUIC83800G 33,3 66,7 100,0

Istituto:NUIC83800G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUIC83800G 11,1 88,9 100,0

Istituto:NUIC83800G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUIC83800G 50,0 50,0 100,0

Istituto:NUPS08000G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUPS08000G 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NUIC83800G - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

NUPS08000G - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

Istituto:NUIC83800G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 4 25,0 4 25,0 0,0 547 2.830 80.068

17,2 15,6 21,1

784 4.913 99.999

24,7 27,0 26,3

592 3.926 99.999

18,6 21,6 26,3

Istituto:NUPS08000G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 0,0 1 14,3 4 57,1 547 2.830 80.068

17,2 15,6 21,1

784 4.913 99.999

24,7 27,0 26,3

592 3.926 99.999

18,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N°

% 8

50,0

1.253 6.529 99.999

39,5 35,9 26,3

Oltre 10 anni N°

% 2

28,6

1.253 6.529 99.999

39,5 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NUORO SARDEGN A ITALIA

Incarico di presidenza

N°

76,6

0,0

21,9

0,0

1,6

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: NUIC83800G

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,4 8,7 19,5 17,5 0 0 56,1 73,8

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,7 3,6 3,8 5,4 0 0 88,5 91,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39 29,1 41,5 30,1 2,4 9,7 17,1 31,1

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,2 23,2 38,5 32,1 15,4 11,6 26,9 33

Situazione della scuola: NUPS08000G

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione del personale docente nell’istituto globale di Seui non è in linea con il quadro provinciale, regionale e nazionale. Le principali caratteristiche riscontabili sono: •Alto numero di docenti con contratto a tempo determinato, (quasi il 50%), concentrato principalmente nelle Scuole secondarie; •Età media del corpo docente a tempo indeterminato relativamente elevata. Queste caratteristiche hanno ripercussioni sia positive che negative sull’intero comparto scolastico: •il frequente turnover dei docenti è potenzialmente una risorsa, in quanto dovrebbe portare ad un maggior scambio e raffronto fra docenti e fra docenti e alunni; •I docenti con incarico a tempo indeterminato in linea di massima sono residenti nel territorio e quindi possiedono una adeguata conoscenza dello stesso, dei suoi punti di forza e debolezza; •La presenza di docenti con incarico a tempo indeterminato presenti nella scuola da tanti anni, costituisce un’importante risorsa per: 1) l’esperienza professionale acquisita; 2) la garanzia della continuità didattica, 3) la trasmissione della memoria storica dell’Istituto; 4) conoscenza del territorio e del contesto socio-culturale in cui si opera; 5) l’elaborazione di programmazioni didattiche efficaci. I docenti a tempo determinato generalmente appartengono ad una classe d’età bassa e posseggono adeguate competenze informatiche e/o linguistiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’inesorabile decremento demografico del territorio, sta riducendo sempre più “le cattedre” a disposizione presso l’istituto, portando necessariamente alle nomine annuali di docenti, spesso su spezzone orario: •Il contratto dei docenti a tempo determinato è generalmente annuale, generando il fenomeno di discontinuità didattica. Questo si riflette sugli obiettivi che hanno bisogno per essere raggiunti di spazi temporali più ampi (un biennio o un triennio), vanificando quell’elemento di novità che rischia di non lasciare traccia; •Il docente a tempo determinato generalmente è pendolare, con tempi medi di percorrenza lunghi, e conseguente aumento dello stress legato all’attività lavorativa. Questa caratteristica non permette di ottenere il massimo rendimento dalle competenze professionali del docente, che spesso non si rende disponibile ad effettuare progetti per l’ampliamento dell’offerta formativa in orario extracurricolare; •I corsi di formazione e aggiornamento per il personale docente non sono adeguati alle esigenze del personale dell’istituto. •La reggenza della presidenza dell’istituto, ormai da tre anni rappresenta un limite per la crescita dello stesso. La presenza quotidiana del Dirigente Scolastico sortirebbe positive ripercussioni sia sull’organizzazione della scuola, che sul controllo della didattica.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC83800G

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 14

100,0

classe 5

% classe 5 16

100,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

1.956

99,4

2.032

99,7

2.079

99,7

2.046

99,7

2.156

99,6

13.133

98,8

13.369

98,8

13.217

99,2

13.208

99,1

13.664

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NUIC83800G

% classe 1

classe 2

72,7

% classe 2 21

87,5

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

2.043

97,2

2.189

96,1

13.060

91,1

13.370

91,4

537.065

93,2

537.625

93,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS08000G

% classe 1

classe 2

78,1

% classe 2

classe 3

86,7

% classe 3

classe 4

96,2

% classe 4 19

100,0

- Benchmark* NUORO

470

82,6

464

89,4

522

89,7

517

92,3

2.714

81,9

2.560

84,0

2.665

84,5

2.709

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

SARDEGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS08000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

43,8

53,3

42,3

10,5

NUORO

144

25,3

140

27,0

155

26,6

113

20,2

SARDEGNA

952

28,7

932

30,6

940

29,8

877

28,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 NUIC83800G

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,3

50,0

18,2

4,5

0,0

- Benchmark* NUORO

815

570

434

310

102

35,6

24,9

19,0

13,5

4,5

2,5

4.311

3.768

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SARDEGNA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: NUPS08000G

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

20,0

43,3

16,7

10,0

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

140

138

107

5,8

26,3

25,9

20,1

1,9

203

870

872

568

497

6,6

28,5

18,6

16,3

1,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC83800G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

NUORO

0,1

0,0

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

NUIC83800G

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

NUORO

0,1

0,4

0,5

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS08000G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

17,9

21,1

13,3

9,5

0,0

NUORO

1,9

1,7

2,5

1,4

1,2

SARDEGNA

0,6

0,8

1,5

2,0

1,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC83800G

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NUORO

1,5

0,9

1,9

1,1

0,9

305

2,3

222

1,7

254

1,9

239

1,8

161

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

SARDEGNA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

NUIC83800G

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

4,3

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

1,1

1,3

1,0

266

1,9

242

1,7

194

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS08000G

% classe 1

classe 2

10,3

% classe 2

classe 3

3,2

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

12,8

3,7

7,4

6,5

7,7

156

5,6

2,4

3,6

3,5

4,7

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC83800G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NUORO

2,3

1,7

1,9

1,5

1,2

398

3,1

311

2,4

306

2,4

309

2,4

232

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

SARDEGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

NUIC83800G

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* NUORO

1,0

1,7

1,1

324

2,3

354

2,5

243

1,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

SARDEGNA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NUPS08000G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

12,2

5,3

5,6

2,8

0,7

276

9,1

139

4,8

185

6,2

116

3,9

1,6

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’elemento di giudizio favorevole porta a considerare che la nostra scuola ha calibrato positivamente la propria azione educativa e didattica. Inoltre possono rilevarsi le seguenti caratteristiche: •Nella Scuola primaria e secondaria di primo grado non sono frequenti trasferimenti degli studenti in corso d’anno verso altri istituti; •i pochi trasferimenti registrati nella Scuola primaria e secondaria di primo grado sono relativi a spostamenti delle famiglie per esigenze lavorative; •I gruppi classe generalmente sono coesi e continui dalla Scuola primaria alla Scuola secondaria di secondo grado; •Non si registrano abbandoni del percorso formativo durante la scuola dell’obbligo; •Nella Scuola superiore grazie al progetto “Continuità” si è giunti a ben individuare i bisogni formativi, affettivi e relazionali di ogni singolo utente, operando nell’ottica dell’inclusione. •Vengono rispettati i parametri nei diplomati che si attestano su una votazione che va da 91 a 100, pur con qualche percentuale di scarto. •Non si registrano trasferimenti di alunni durante il triennio del liceo scientifico

pagina 23

Nonostante la scuola garantisca il successo formativo, la forte sospensione di giudizio intermedia palesa ritmi di apprendimento e di impegno disarticolati, soprattutto in alcune aree disciplinari. •I dati relativi alle percentuali di studenti sospesi sono quasi il doppio rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali. •La percentuale di studenti che non sono ammessi alla classe successiva è particolarmente elevata nel biennio della Scuola superiore; •Numerosi alunni assolvono all’obbligo formativo al biennio del liceo scientifico in quanto “scelta obbligata”, considerato che qualsiasi altro Istituto superiore dista oltre 50 km; •Il fenomeno diffuso delle sospensioni di giudizio con i debiti formativi, soprattutto nelle classi del biennio, denotano gravi problemi legati alla scolarizzazione; •Alta percentuale di diplomati con voto minimo e fra 61-70. Tali risultati sono negativi in funzione delle selezioni universitarie, ove esiste uno sbarramento a partire dal voto di diploma. •Il mancato raggiungimento dei livelli oltre l’80, porta sicuramente lo studente alla presa d’atto di aver concluso un corso di studi poco spendibile anche nel mondo del lavoro. •Nella scuola superiore è presente un dato percentuale altissimo di iscritti che abbandonano l’istituto e non operano altra scelta per un nuovo indirizzo di studi. •Debole percorso di continuità fra la Scuola primaria e quella secondaria, e fra il primo e secondo ciclo della Scuola secondaria.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio intermedio auto assegnato scaturisce principalmente da due fattori: •Nelle scuole di ordine inferiore non si perdono studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati, mentre è riscontrabile un dato negativo nel biennio della Scuola secondaria di secondo grado (anche se questo dato è compensato dal fatto che il resto del curricolo ha un andamento lineare, ove gli studenti hanno acquisito consapevolezza dei propri impegni e delle difficoltà oggettive di un percorso liceale); •Nelle Scuole secondarie la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala nelle fasce basse e medio-basse. Questo dato implica che bisogna lavorare di più e meglio nella valorizzazione delle competenze.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NUIC83800G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sardegna

Sud e Isole

61,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

61,9

NUEE83801N

73,4

NUEE83801N II UNICA

73,4

NUEE83802P

10,0

NUEE83802P II UNICA

10,1

54,3

NUEE83801N

54,4

NUEE83801N V UNICA

54,5

NUEE83802P

53,4

NUEE83802P V UNICA

53,5

58,3

NUMM83801L

57,2

NUMM83801L III UNICA

57,2

NUMM83802N

61,8

NUMM83802N III UNICA

61,9

Punt. ESCS (*)

n/a

56,7

n/a

55,5

n/a

n/a -33,3

59,0

62,9 -1,1

n/a

n/a -1,3

n/a

64,6

2,9 51,2

57,3

57,5

0,0 n/a

n/a

57,8 56,6

0,0

n/a

60,5

57,8 0,0

n/a

53,9

n/a

13,0

61,4

n/a

61,3

64,6

0,0

54,6

23,1

60,5

-6,4

n/a

61,5

-5,4 n/a

53,1

Punt. ESCS (*)

2,6

61,0

n/a

ITALIA

69,1 23,1

-6,4 n/a

Sud e Isole

60,7 69,1

-53,1

n/a

Sardegna 56,1

10,6 n/a

Punteggio medio

61,0 -2,3

59,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA

58,3

60,4 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

0,0 n/a

n/a

56,6

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NUPS08000G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sardegna

Sud e Isole

60,7 NUPS08000G

51,8

NUPS08000G

51,8

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,6

n/a 65,6

Sardegna

65,3

Sud e Isole

41,1 2,5

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

27,1 27,1

72,4

-10,2 n/a

n/a 45,0

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

52,0

-2,7

27,1

-10,7

NUPS08000G II UNICA

52,0

-5,3

27,1

-10,1

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pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUEE83801N II UNICA

NUEE83802P II UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NUIC83800G

18,2

0,0

36,4

18,2

27,3

18,2

9,1

0,0

36,4

Sardegna

24,7

11,0

13,4

17,5

33,3

21,3

23,4

11,1

16,0

28,2

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUEE83801N V UNICA

NUEE83802P V UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NUIC83800G

40,0

26,7

0,0

13,3

20,0

26,7

13,3

40,0

0,0

20,0

Sardegna

21,5

20,5

17,5

19,1

21,4

22,9

20,9

21,6

18,2

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUMM83801L III UNICA

NUMM83802N III UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NUIC83800G

27,3

18,2

27,3

13,6

4,5

31,8

22,7

9,1

Sardegna

17,8

25,4

23,2

17,8

15,8

26,5

28,4

18,6

12,9

13,6

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

NUPS08000G II UNICA

7 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

3 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

11 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

2 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

NUPS08000G

53,8

15,4

23,1

0,0

7,7

84,6

15,4

0,0

Sardegna

20,2

26,4

28,1

22,1

3,2

40,6

28,6

16,6

6,9

0,0 7,2

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

pagina 26

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pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NUIC83800G 83,3 16,7 69,7 30,3 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NUIC83800G 0,0 100,0 1,4 98,6 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono riscontrabili punti di forza dall’analisi dei dati ascrivibili alle prove standardizzate nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel complesso le prove invalsi hanno evidenziato dei risultati negativi. •Per le prove di Italiano il nostro Istituto, rispetto al campione di riferimento, evidenzia un risultato inferiore di circa 10 punti percentuale. Anche a in relazione alla regione Sardegna e al campione “Sud e Isole” è negativo (gap del 15%). Se rapportato al territorio nazionale il risultato registra un distacco del 20%. •Per le prove di Matematica la valutazione è negativa. I risultati delle prove evidenziano un gap sensibile. Si evidenzia una differenza dell’ordine di 30 punti percentuale in relazione al campione ESCS di riferimento e di un gap che comunque non scende sotto i 20 punti in riferimento ai campioni relativi alla Sardegna, al Sud e alle Isole e che raggiunge cifre prossime al 30% se paragonata alla media italiana. •I risultati sono relativi alle diverse classi alle quali è stata somministrata la prova, infatti i risultati medi sono più accettabili nelle scuole di ordine inferiore.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

pagina 28

1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Un giudizio “critico” scaturisce come media fra i risultati della Scuola secondaria di secondo grado (i cui risultati registrati non possono che essere inquadrati nel primo livello) e la Scuola primaria e secondaria di primo grado che evidenziano risultati più in linea con quelli di scuole con background socio-economico e culturale simile. Inoltre si registra la scarsa disponibilità da parte degli alunni, soprattutto delle Scuole secondarie, a svolgere la prova con il dovuto impegno e adeguato senso di responsabilità.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è punto di forza per quanto concerne il rispetto delle regole e l’assunzione del senso di responsabilità, sotto la guida del corpo docente. •La situazione di partenza degli studenti nelle competenze, legate alla cittadinanza, è complessa e determinata da fattori contingenti esterni. L’esigenza di porre rimedio ad una situazione che negli anni sembra degenerare ha fatto si che il Collegio Docenti abbia elaborato una griglia severa per la valutazione delle mancanze disciplinari e per l’assegnazione del voto di comportamento degli studenti. •È sempre positivo da parte dei singoli Consigli di Classe, il tenere in gran conto, per la formulazione del voto finale di quadrimestre, delle competenze raggiunte nell’autonomia individuale e della correttezza verso l’istituzione e le persone che la abitano. •Negli ultimi anni la scuola ha avviato una progettualità legata alla presa di consapevolezza di sé, come ad esempio lo “Sportello di Ascolto”; •Altri progetti sono stati proposti per favorire l’incontro/confronto con realtà come il teatro e lo sport, l’università ed altre scuole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La mancanza di un parametro oggettivo e valido per tutti finalizzato alla valutazione delle competenze degli studenti, legato all’orientamento e all’autonomia, rappresenta un obiettivo da raggiungere per l’Istituto. •Nelle Scuole secondarie risulta insoddisfacente il dialogo con le famiglie finalizzato alla collaborazione per la realizzazione di regole e percorsi condivisi scuola/famiglia; •Nel percorso di crescita delle competenze legate alla cittadinanza, le classi e le sezioni non hanno raggiunto e non mantengono i medesimi standard; •Nella fragilità dell’Istituto è da considerarsi sicuramente la costante e graduale diminuzione degli studenti pendolari che con la loro differenza culturale rappresentano una ricchezza aggiunta nel campo del confronto e della collaborazione tra studenti; •Per la carenza di risorse economiche ed umane non si riescono ad attivare progetti di collaborazione e di cooperazione con le realtà socio-culturali del territorio. Per le stesse ragioni, non si ha una continuità nei progetti mirati allo sviluppo della legalità e dell’etica della responsabilità.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio auto-assegnato è giustificato dal lavoro svolto dal corpo docente per migliorare il livello di competenze nell’ambito sociale e civico degli studenti. •Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è accettabile anche se è necessario evidenziare un risultato più adeguato nelle scuole di ordine inferiore rispetto a quelle secondarie. In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. •Tuttavia si deve migliorare cercando di costruire griglie di valutazione condivise che permettono di premiare efficacemente gli studenti rispettosi delle regole, mentre si dovranno trovare vie alternative per costruire dialoghi più produttivi con le famiglie e le istituzioni presenti sul territorio.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % NUPS08000G NUORO SARDEGNA ITALIA

70,6 51,0 46,8 50,5

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pagina 32

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NUPS08000G

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

66,7

33,3

0,0

50,0

0,0

100,0

0,0

NUORO

59,8

28,3

11,9

29,4

38,0

32,7

36,6

42,8

20,6

SARDEGNA

63,8

27,0

9,1

30,8

37,5

31,7

38,8

33,8

27,3

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area NUPS08000G

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

33,3

0,0

100,0

0,0

60,0

40,0

NUORO

54,9

12,2

32,8

33,0

25,2

41,8

40,0

22,2

37,8

SARDEGNA

56,1

15,6

28,3

31,1

22,1

46,7

37,0

19,9

43,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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pagina 33

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica NUIC83800G

17,2

% Linguistica 15,8

% Professionale

% Qualsiasi area

5,8

18,6

% Scientifica 21,5

% Tecnica

% Umanistica 5,8

15,8

% Apprendistato 0

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pagina 34

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NUIC83800G NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 17 100,0 0,0 1.550 82,4 332 17,6 8.937 75,8 2.850 24,2 318.941 70,9 131.166 29,1

NUPS08000G NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 17 85,0 3 1.548 82,2 335 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 17 1.882 11.787 450.107

TOTALE 15,0 17,8 24,2 29,6

20 1.883 11.782 491.841

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pagina 35

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NUIC83800G - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

NUPS08000G - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 17 100,0 0,0 1.280 7.087 276.676

85,8 86,1 90,9

221 1.716 93.486

72,2 68,0 76,9

86,8 86,1 90,9

226 1.720 93.486

73,1 68,2 76,9

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pagina 36

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NUPS08000 G

liceo scientifico

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,4

47,1

23,5

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

137

146

138

9,9

24,3

25,9

24,5

9,2

6,2

178

563

858

896

297

278

5,8

18,3

27,9

29,2

9,7

9,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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pagina 37

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NUPS08000G 18 5 27,8 12 2 16,7 12 4 - Benchmark* NUORO 1.689 652 38,6 1.622 573 35,3 1.726 530 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

33,3 30,7 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NUPS08 000G

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

20,0

0,0

40,0

0,0

50,0

0,0

50,0

0,0

25,0

50,0

25,0

0,0

NUORO

15,3

13,0

31,1

24,1

16,4

0,0

12,9

15,2

28,4

25,0

18,5

0,0

10,0

13,6

36,6

33,4

6,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

83,3

16,7

0,0

NUPS0800 0G

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

33,3

0,0

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,3

0,0

33,3

0,0

60,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

0,0

40,0

- Benchmark* NUORO

10,7

55,8

10,7

4,7

18,0

10,9

52,0

8,7

5,7

22,7

9,0

58,5

4,4

4,1

24,0

SARDEGN A

8,3

48,5

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. NUPS08000G 0,0 0,0 100,0 0,0 33,3 66,7 0,0 40,0 60,0 - Benchmark* NUORO 5,1 10,1 84,9 2,8 12,5 84,8 5,2 9,9 84,9 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUPS08000G - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

33,3 49,4 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUPS08000G - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

66,7 56,1 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NUPS08000G - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

0,0 57,5 63,5 48,9

pagina 38

Istituto: NUPS08000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 33,3 16,7 0,0 0,0 0,0 11,3 14,4 13,9

16,3 14,6 13,5

8,4 6,2 8,6

8,7 5,3 7,0

3,5 1,8 2,9

17,8 16,1 14,5

3,4 4,7 7,7

6,4 4,8 6,8

2,4 1,9 2,8

19,2 15,8 15,5

6,5 4,2 7,1

5,8 4,5 7,2

1,6 1,6 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,2 3,6 5,6

Istituto: NUPS08000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 20,0 60,0 0,0 20,0 0,0 0,0 7,3 8,0 12,7

0,0

2,3 3,2 5,8

Istituto: NUPS08000G - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 33,3 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 8,6 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,7 2,3 5,7

0,0 0,4 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•Le scuole di ordine inferiore, seppur non dotate di un piano di monitoraggio dei risultati, sono in grado, informalmente, di monitorare i risultati degli studenti in uscita; •Buon impatto dei consigli di orientamento ricevuti con le scelte effettuate dagli studenti nella Scuola secondaria superiore; •L’Istituto ha un alto tasso di immatricolati post-diploma, più di 20 punti percentuali sopra la media nazionale; •Nonostante il periodo di crisi è accettabile la percentuale di chi trova lavoro (circa il 20%) in relazione al territorio; •Gli studenti universitari provenienti dall’Istituto hanno raggiunto più della metà dei CFU nell’area sanitaria e mantengono un’elevata prestazione anche al secondo anno nell’area Scientifica.

pagina 39

•Mancanza di un piano di monitoraggio degli studenti in uscita per quanto concerne il percorso di studi nei diversi ordini di scuola; •Insoddisfacente impatto dei consigli di orientamento ricevuti con le scelte effettuate dagli studenti nella Scuola secondaria di primo grado; •Il dato relativo ai risultati dell’area sociale risulta insoddisfacente; •I tempi per la stipula del primo contratto post-diploma (12-24 mesi) risultano elevati rispetto alla media nazionale, regionale e provinciale e soprattutto disomogenee rispetto ai dati di confronto; •Le qualifiche professionali conseguite dagli studenti non risultano coerenti con la tipologia degli studi affrontata; •La scuola non riesce ad organizzare incontri e seminari con i rappresentanti del mondo di lavoro che possano orientare gli studenti verso scelte più efficaci.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il voto auto assegnato è determinato dalla mancanza di un piano di monitoraggio efficiente e di banche dati degli studenti in uscita. •Per le scuole del I ciclo, i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti incontra difficoltà di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. •Per quanto concerne le Scuole del II ciclo, l’Istituto non raccoglie informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio, di avviamento al lavoro e il loro inserimento nel mercato. Inoltre il mancato incontro tra scuola e lavoro determina una scelta casuale delle attività, che portano ad un rallentamento dell’inserimento degli studenti nel mondo professionale o peggio a conseguire una qualifica non coerente con il loro percorso di studio.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,2 17 Medio - basso grado di 7,3 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 36,6 25,3 Alto grado di presenza 43,9 44,8

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,5 21,4 Medio - basso grado di 4,9 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,3 18,7 Alto grado di presenza 46,3 51,1

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 28,6 35,9 Medio - basso grado di 14,3 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 35,9 Alto grado di presenza 35,7 23,4 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 42

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NUIC83800G - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

87,8

79,4

89,3

85,4

77,8

80,5

72,2

69,1

83,4

75,6

81,3

41,5

57,9

85,4

80,7

29,3

7,3

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:NUIC83800G - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

80,5

75,8

80,5

75,3

86,7

70,3

83,6

73,2

69,8

81,7

70,7

67,6

79,6

41,5

53,3

58,4

92,7

87,9

86,2

31,9

28,3

9,8

12,1

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

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Istituto:NUPS08000G - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS08000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

71,4

64,1

78,1

71,4

64,1

77,7

64,3

62,5

78,2

57,1

60,9

75,6

54,7

72,2

42,9

35,9

50,1

57,1

62,5

64,3

9,4

23,1

14,3

10,9

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La Scuola non ha un curricolo d’Istituto. Le indicazioni inserite nel POF, non sono sufficienti e non rappresentano una analisi efficace delle esigenze reali dell’Istituto. •La Scuola non ha caratterizzato i traguardi di competenza che gli studenti, nei diversi anni e ordini, dovrebbero acquisire; •Non è stato approntato un curricolo verticale che, nel caso di un Istituto globale, dovrebbe essere il primo e più efficace strumento di riferimento per la formazione degli alunni, che spesso, all’interno del nostro Istituto, iniziano il loro percorso educativo nella Scuola dell’infanzia e lo completano con il raggiungimento del diploma. •La riduzione dell’orario, dopo la Riforma Gelmini, ha ridotto le opportunità di apprendimento/insegnamento, togliendo ai docenti la possibilità di operare per percorsi differenziati ed individualizzati.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,8 19,1 Medio - basso grado di 31,7 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 26,8 32,5 Alto grado di presenza 31,7 22,7

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,2 19,2 Medio - basso grado di 24,4 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 26,8 33,5 Alto grado di presenza 36,6 26,9

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 17,2 Medio - basso grado di 35,7 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 29,7 Alto grado di presenza 28,6 21,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

pagina 45

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

57,2

81,4

68,3

57,7

71,2

63,4

86,4

46,3

56,7

64,1

58,5

43,8

57,4

85,4

82,3

58,5

52,1

58,6

56,1

42,8

42,2

9,8

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,7

64,8

80,2

65,9

73,5

46,3

39,6

60,6

63,4

65,9

81,4

56,1

47,8

57,9

90,2

85,7

63,4

62,6

63,4

56,1

51,6

9,8

8,2

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

pagina 46

Istituto:NUPS08000G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS08000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

64,3

62,5

71,4

53,1

67,2

35,7

39,1

62,4

71,4

82,8

95,3

37,5

49,5

100

98,4

91,6

57,1

58,4

42,9

39,1

51,8

21,4

10,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’esiguo numero di docenti e alunni permette, nonostante la mancanza delle strutture di riferimento, di far circolare alcune informazioni relative alle esigenze formative degli alunni; •I docenti, nel corso dell’anno scolastico, adattano, la progettazione curricolare di ogni singola disciplina per andare incontro alle esigenze che si presentano, cercando di soddisfare appieno i bisogni formativi degli studenti, nell’ottica del recupero in itinere e del potenziamento della motivazione all’apprendimento .

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nell’istituto non sono presenti strutture di riferimento come i dipartimenti, ciò limita il confronto e un efficace progettazione didattica; •Nelle scuole di ordine inferiore l’esiguo numero di studenti non permette la formazione di più sezioni, quindi risulta impossibile programmare per classi parallele; •Nelle sedi staccate di Ussassai sono presenti esclusivamente delle pluriclassi; •il turnover dei docenti, spesso nominati all’inizio delle attività, non permette una efficace programmazione a classi parallele neppure al livello della Scuola secondaria di secondo grado; •La progettazione didattica curricolare, non sempre adeguata alle reali esigenze degli alunni, va ricercata anche nel numero esiguo di docenti a tempo indeterminato, che operano nella Scuola. •Il turnover dei docenti limita la possibilità di programmare percorsi a medio e lungo termine e pregiudica il raggiungimento di obiettivi sia trasversali che strettamente attinenti alle singole discipline; •L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione è prerogativa del singolo docente.

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pagina 47

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,5 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 30,9

24,4

18,9

34,1

39,7

50,2

Situazione della scuola: NUIC83800G

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 36,6 29,7 Prove svolte in 1 o 2 14,6 12,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 48,8 57,7 discipline

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 37,5

Riferimento Nazionale % 25,6

14,3

12,5

17,4

42,9

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 48

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 68,3 67 Prove svolte in 1 o 2 9,8 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22 23,7 discipline

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,2 69,2 Prove svolte in 1 o 2 2,4 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 24,4 22,5 discipline

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 70,3

Riferimento Nazionale % 64,1

14,3

9,4

14,7

35,7

20,3

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 49

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,5 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

14,6

11,3

15,6

26,8

27,8

47,5

Situazione della scuola: NUIC83800G

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,2 63,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,7

10,6

26,8

28,6

37,2

Situazione della scuola: NUIC83800G

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4 82,8

Riferimento Nazionale % 62,2

14,3

4,7

14,1

14,3

12,5

23,7

Situazione della scuola: NUPS08000G

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Gli insegnanti utilizzano i criteri di valutazione comuni, indicati nel piano dell’offerta formativa, relativi ai diversi ordini di scuola; •Nella Scuola secondaria di secondo grado vengono utilizzate prove di valutazione autentiche e/o rubriche di valutazione. È prassi diffusa somministrare griglie differenziate per livelli di conoscenza e di competenza, distinte per singole classi e per alunni in disabilità. •Nella Scuola secondaria di secondo grado , per ciò che concerne le griglie di valutazione per le lingue straniere, viene utilizzato il Framework europeo distinto in A1-A2-B1-B2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Gli insegnanti non utilizzano criteri comuni di valutazione per le diverse discipline; •Ogni docente valuta lo studente rispetto agli obiettivi di riferimento della programmazione disciplinare che però non sono inquadrati in un conteso più ampio; •Nelle scuole di ordine inferiore l’esiguo numero di studenti non permette la formazione di più sezioni, quindi risulta impossibile programmare per classi parallele. Per lo stesso motivo non è possibile realizzare prove comuni da somministrare ai ragazzi. •Nelle sedi staccate di Ussassai sono presenti esclusivamente delle pluriclassi; •Nelle scuole di ordine inferiore non vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione; •Nella Scuola secondaria di secondo grado in cui sono presenti classi parallele, spesso operano gli stessi docenti, mancando pertanto lo scambio previsto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, e si Ă¨ limitata parzialmente a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono presenti ma non sempre coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere non sono definiti in modo esaustivo. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti per ordini di scuola, e solo in alcuni casi si utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 85,4 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 14,6 4,6

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,6 96,7 Orario ridotto 0 0,5 Orario flessibile 2,4 2,7

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: NUPS08000G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 75 Orario ridotto 0 3,1 Orario flessibile 28,6 21,9 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC83800G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,8

43,3

52,4

82,9

67,5

62,4

0,0

0,5

1,6

14,6

17,0

13,9

9,8

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC83800G modalità) modalità) modalità)

51,2

59,3

82,8

75,6

58,8

52,4

0,0

0,5

4,2

4,9

13,2

12,1

7,3

15,9

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:NUPS08000G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUPS08000G modalità) modalità) modalità) No 78,6 89,1 96,9 Si

21,4

40,6

40,0

0,0

3,0

7,1

7,8

8,2

7,1

3,1

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:NUIC83800G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC83800G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

34,1

46,4

38,3

90,2

91,8

89,8

0,5

1,9

12,2

8,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:NUIC83800G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC83800G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,1

85,4

85,2

84,4

1,1

6,2

9,8

10,4

9,3

0,5

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:NUPS08000G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUPS08000G modalità) modalità) modalità)

92,9

89,1

94,4

71,4

79,7

81,7

1,6

3,7

1,6

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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•Piena disponibilità del corpo docente all’organizzazione delle varie attività d’Istituto. •L'articolazione dell'orario scolastico è adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti nelle Scuole di ordine inferiore.

•Gli studenti non hanno pari opportunità nel fruire degli spazi laboratoriali: Nelle Scuole primarie: •mancano gli spazi da adibire a laboratorio; •mancano i materiali per l’organizzazione dei laboratori; Per quanto concerne la Scuola secondaria di secondo grado: •la dotazione informatica è limitatissima; •È dotata di diversi laboratori: disegno, fisica, chimica e •non è presente un accesso immediato alla rete; informatica. Nelle Scuole secondarie di primo grado: •Il tecnico di laboratorio si occupa di coordinare l’utilizzo degli •non sono presenti spazi di apprendimento adeguati alle strumenti e degli spazi sopraelencati attraverso una esigenze didattiche; elaborazione di un quadro orario annuale in base alle esigenze •le aule informatiche sono obsolete, e si registra la totale dell’utenza; mancanza di LIM nelle aule; •Non essendoci un numero elevato di insegnanti non c’è una •Non è presente un accesso immediato alla rete; sovrapposizione oraria; Nella Scuola secondaria di secondo grado: •Gli studenti hanno le stesse opportunità di usufruire degli spazi •gli spazi laboratoriali evidenziano un non frequente e dei laboratori; aggiornamento dei materiali e degli strumenti atti a renderli •La scuola è dotata di tre LIM su otto classi che permettono di adeguati e funzionali alla didattica; utilizzare supporti didattici di ultima generazione (multimediali, •La biblioteca scolastica nell’ultimo anno non è stata resa e-book, ecc. ) mentre nelle altre classi non essendo dotate di disponibile, per mancanza di un addetto; LIM, si utilizzano altri strumenti mobili affini che permettono •Non è presente una biblioteca multimediale; di avere le stesse prestazioni. •Nella Scuola di secondo grado, l'articolazione dell'orario scolastico non è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. L’orario settimanale, soprattutto nel biennio potrebbe essere incrementato per il recupero e l’approfondimento delle materie. Le attività di recupero e di potenziamento del POF sono state svolte in orario curricolare.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola ha promosso iniziative volte all’utilizzo di modalità didattiche innovative, con l’attivazione del corso LIM e didattica per alunni BES e DSA; •La scuola ha promosso la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative, seppur in modo limitato, nelle Scuole secondarie di entrambi gli ordini con l’attivazione di alcuni progetti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La collaborazione fra docenti è spesso regolamentata dal buon senso e disponibilità fra colleghi, ma spesso non è definita in modo organico con una progettazione strutturata degli interventi; •In alcuni plessi l’inadeguatezza e/o assenza di strumenti tecnologici limita la possibilità di mettere in pratica attività didattiche innovative; •Attivare un numero adeguato e variegato di corsi per l’ aggiornamento dei docenti; •La collaborazione dei docenti è penalizzata dalla mancanza della presenza capillare delle LIM e del registro elettronico.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NUIC83800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 36,7 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 18,3 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUIC83800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G % 100 n.d. n.d. 40 40 n.d. 50 n.d. 60 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NUIC83800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 37,3 41,7 43,9 Azioni costruttive n.d. 44,8 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 29,4 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NUIC83800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 45,1 50,8 49,8 Azioni costruttive 25 33,8 37 40,6 Azioni sanzionatorie 50 36,1 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NUIC83800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,1 47,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 32,3 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 28,5 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:NUIC83800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 59 51,2 51,8 Azioni costruttive n.d. 24,3 49,6 44 Azioni sanzionatorie n.d. 37,1 44,9 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NUIC83800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 41,6 39,2 41,9 Azioni costruttive 17 31,8 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie 50 30 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NUIC83800G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 44,7 45,1 48 Azioni costruttive 20 27,5 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 40 34,2 33,2 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUPS08000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G % n.d. n.d. 67 51,8 50,8 44,9 n.d. 17,2 24,7 29,3 33 42,1 47 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUPS08000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G % 100 n.d. n.d. 66,7 59,2 n.d. 22,2 37,2 n.d. 38,9 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:NUPS08000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 53,9 47 43,5 Azioni costruttive 13 18,9 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 38 41,1 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:NUPS08000G % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 52 49,4 47,3 Azioni costruttive 13 19 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 38 40,9 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

1,5

1,4

0,7

50,00

2,8

2,4

0,00

2,2

2,1

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:NUPS08000G % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G %

Riferimento Nazionale %

25,64

11,8

6,5

4,2

7,9

4,8

3,4

4,7

2,3

19,05

5,1

2,3

1,8

3,33

0,7

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NUPS08000G % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G % 83,81

22,8

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NUPS08000G NUORO SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 75,2 86,6 132,1 70,2 74,7 88,7 69,8 75,1 91,8 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 124,5 91,6 102,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Globale: •ha promosso la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso la realizzazione condivisa del regolamento d'istituto (regole di comportamento per gli studenti) e del patto di corresponsabilità fra Scuola, studenti e famiglie; •ha sempre coinvolto le famiglie degli studenti in caso di comportamenti problematici, anche se le azioni congiunte non sempre sono state efficaci; •ha coinvolto, quando necessario, gli Enti Locali e le forze dell’ordine per attuare progetti atti alla prevenzione droga/fumo/bullismo; •ha adottato, seppur limitatamente ad alcuni plessi, strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali degli alunni; ad alcuni sono stati attribuiti ruoli di responsabilità e tutoraggio nei confronti dei compagni, ciò ha permesso di creare una più efficace collaborazione e spirito di gruppo, una didattica più efficace e una maggiore responsabilità individuale e collettiva

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La presenza di alcuni alunni che vivono particolari e complicate situazioni di disagio tende a destabilizzare i gruppi classe; •Inadeguata condivisione con le famiglie e gli studenti, sui contenuti degli strumenti adottati dalla scuola (regolamento d'istituto e patto di corresponsabilità) •La collaborazione delle famiglie degli alunni che vivono particolari situazioni di disagio non sempre è efficace; •La necessità di una collaborazione continua, attiva e fattiva con i servizi sociali degli Enti Locali di riferimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato A nostro giudizio, l’Istituto si colloca in una zona intermedia tra qualche criticità ed elementi di positività. Infatti l’organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nei diversi ordini di scuola. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalità adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: NUIC83800G

14,6

26,7

13,5

61,2

7,3

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: NUPS08000G

19,2

35,7

22,2

73,1

57,1

63,9

7,7

7,1

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari, e queste attività favoriscono l'inclusione; •Gli insegnanti curricolari e specializzati utilizzano efficacemente metodologie che favoriscono una didattica inclusiva; •Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari; •Per gli studenti con bisogni educativi speciali vengono predisposti piani educativi personalizzati;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati non viene monitorato con regolarità; •Non tutti gli edifici dell’Istituto sono sufficientemente attrezzati per le necessità degli studenti con bisogni educativi speciali: mancano adeguati sistemi di collegamento verticale che assicurino l’accessibilità in tutti i vani, mancano degli spazi e strumenti adeguati per potenziare la motricità. •La scuola non presenta studenti stranieri, con conseguente impoverimento culturale; •La scuola non realizza attività (escluse quelle strettamente legate alla singola disciplina) su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità e dell’inclusione.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

NUPS08000G Totale Istituto NUORO SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 5,0 5,6 6,9

0 0 66,1 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

85,4

89,7

92,1

7,3

21,1

No No No Si

7,3 31,7 9,8 31,7

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

26,8

15,5

14,5

7,3

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,2

87,8

19,5

24,7

28,2

No No Si Si

12,2 43,9 14,6 34,1

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

29,3

23,1

24,7

12,2

15,4

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:NUPS08000G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS08000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

56,3

57,6

28,6

9,4

14,7

No Si No Si

35,7 78,6 7,1 50

48,4 79,7 6,3 31,3

60,6 78,2 14,8 50,8

10,9

18,6

14,3

18,8

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

87,8

77,3

76,9

12,2

13,9

21,9

26,8

24,7

25,3

19,5

36,9

36,6

20,1

14,8

56,1

57,7

52,9

34,5

40,7

2,4

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

74,2

19,5

19,8

22,8

46,2

46,1

48,8

61,5

72,4

28,6

24,4

63,4

59,9

61,8

43,9

55,5

73,9

2,4

7,7

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

pagina 68

Istituto:NUPS08000G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS08000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

42,9

34,4

37,5

7,1

4,7

13,5

62,5

64,5

78,6

87,5

91,7

35,7

39,7

57,1

59,4

64,4

85,7

79,7

6,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Sono stati approntati, nel corso degli anni, diversi interventi realizzati per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti; •Sono state predisposte frequenti giornate di recupero, organizzate all’interno della programmazione curricolare di ogni singolo docente; •La scuola favorisce il potenziamento degli studenti attraverso la collaborazione con enti esterni (ente foreste, parco Geominerario, ecomusei) per l’organizzazione di attività di studio e approfondimento; •Le didattiche del multimedia Learning, sono sempre più utilizzate, anche se limitatamente ai plessi dotati di LIM, per supportare gli alunni con bisogni educativi speciali. •Grande disponibilità dei docenti a reperire materiali per migliorare la didattica della classe; •Organizzazione di uscite didattiche e/o viaggi di istruzione legati alle attività didattiche proposte in classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Il turnover dei docenti e la mancanza di continuità didattica limita gli interventi di recupero e potenziamento delle competenze; •Le attività extracurricolari che sono state approntate negli scorsi anni hanno sempre puntato al recupero piuttosto che al potenziamento delle competenze; •Nelle scuole di ordine inferiore, la mancanza di classi parallele non permette di realizzare gruppi di lavoro a classi aperte volte al recupero e al potenziamento delle competenze; •La mancanza di adeguati supporti informatici non permette di concretizzare alcuni interventi di recupero e potenziamento; •Non sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà; •La mancanza di monitoraggio non permette di valutare se gli interventi che la scuola realizza sono efficaci.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™indicatore Ă¨ esaustivo a descrivere la realtĂ scolastica del nostro Istituto.

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pagina 70

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 71

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pagina 72

3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

92,7

95,4

97,5

87,8

77,8

75,8

87,8

93,8

95,7

58,5

56,2

60,8

53,7

68,6

75,7

41,5

45,9

61,3

2,4

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

92,7

96,2

97,4

87,8

76,4

74,3

92,7

95,6

95,5

51,2

67,6

70,4

48,8

67,7

41,5

48,6

2,4

11,5

17,1

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

opzione

pagina 73

Istituto:NUPS08000G - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS08000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

38,5

41,1

40,4

15,4

14,3

20,5

100

98,5

42,3

43,8

65,9

34,6

41,5

23,1

25,9

32,3

7,7

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La caratteristica del nostro Istituto, che è Globale, favorisce la possibilità di lavorare in continuità fra ordini differenti di scuola; •L’organizzazione degli ordini di scuola inferiori, ospitati nello stesso edificio, favorisce la possibilità di lavorare in continuità; •Buona volontà e disponibilità del personale docente.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Insufficienti momenti di confronto e di scambio tra i docenti dei diversi ordini di scuola; •Il turnover dei docenti non facilita lo scambio di informazioni; •Non sono organizzati incontri formali e progetti di continuità efficace fra gli ordini di scuola diversi; •Generalmente, dato il numero limitato di alunni, i docenti non si incontrano per parlare della formazione delle classi; •La scuola non monitora formalmente i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro; •Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa fra ordini differenti non sono sufficienti e adeguati: si limitano principalmente a delle giornate di lavoro, spesso fini a se stesse.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC83800G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

73,2

69,2

82,6

46,3

35,7

57,7

56,1

41,2

55,7

100

98,9

98,2

12,2

13,7

31,7

53,7

60,4

63,3

43,9

50,5

17,1

16,5

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NUPS08000G - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUPS08000G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

38,5

37,5

48,3

38,5

52,7

61,2

30,8

36,6

41,4

100

99,1

96,3

15,4

28,4

42,3

55,4

65,4

82,4

7,7

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La Scuola realizza percorsi orientativi; •La Scuola realizza efficaci percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni principalmente fra le classi in uscita della scuola secondaria superiore e l’università; •Le attività di orientamento coinvolgono maggiormente gli alunni della scuola secondaria di secondo grado; •Le attività di orientamento coinvolgono le realtà scolastiche/universitarie significative del territorio e della regione; •Possibilità per la Scuola secondaria di primo grado di monitorare da vicino il percorso degli alunni, considerando che la maggior parte si iscrivono nella scuola secondaria di secondo grado dell’istituto;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La Scuola non realizza attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali; •La Scuola non organizza incontri e attività rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico e universitario successivo; •La Scuola non monitora, se non informalmente, quanti studenti seguono il consiglio orientativo; •Le attività di orientamento dovrebbero essere estese a tutte le classi di entrambi gli ordini delle Scuole secondarie; •Non è stato adottato dal collegio dei docenti un modulo “articolato e organico” per esprimere un consiglio orientativo dello studente in uscita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L’Istituto presenta qualche criticità relativamente alla continuità dei percorsi scolastici e alle attività di orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Infatti le attività di orientamento sono valutate positivamente nella Scuola secondaria di secondo grado, mentre le attività di continuità sono valutate in modo molto critico per quanto concerne la scuola primaria e secondaria di primo grado. Si potrebbe affermare che le attività di continuità presentano un livello di strutturazione insufficiente. Le attività di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere buona per le classi della scuola secondaria di secondo grado, mentre per la scuola secondaria di primo grado sono per lo più limitate a presentare alcuni istituti scolastici (in particolare quello presente nel territorio), e ad alcune attività svolte all’interno di alcune aree disciplinari. La scuola non monitora formalmente i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non sono stati rilevati punti di forza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La missione dell'Istituto e le priorità non sono definite chiaramente, quindi non possono essere condivise all'interno della comunità scolastica e/o rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio; •È necessario migliorare la comunicazione fra la scuola, gli Enti Locali e quelli del territorio di riferimento, in modo formalizzato mediante protocolli d’intesa e/o accordi di programma; •La reggenza della presidenza dell’Istituto, ormai da tre anni rappresenta un limite per la crescita dell’istituto stesso. La presenza quotidiana del dirigente scolastico avrebbe positive ripercussioni sia sull’organizzazione della scuola, sia sul controllo della didattica.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono punti di forza

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola, essendo un Istituto Globale, non presenta il Consiglio d’Istituto; •La scuola non pianifica a lungo termine le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi; •il turnover dei docenti, spesso nominati all’inizio delle attività, non permette una efficace programmazione per corsi a medio e a lungo termine e pregiudica il raggiungimento di obiettivi sia trasversali che strettamente attinenti le singole discipline dal punto di vista culturale e didattico; •il POF, potrebbe essere un valido strumento, che solo a tratti è in sintonia con la realtà dell’istituto, manca inoltre una progettualità efficace.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,2 22,2 Tra 500 e 700 € 23,1 22,2 Tra 700 e 1000 € 33,3 33 Più di 1000 € 15,4 22,7 n.d.

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Tra 500 e 700 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 30,8 27,7 Tra 500 e 700 € 30,8 31,3 Tra 700 e 1000 € 19,2 25 Più di 1000 € 19,2 16,1 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NUIC83800G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,3

70,4

72,8

30,00

27,7

29,8

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NUPS08000G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,9

69,4

72,8

30,00

27,1

30,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NUIC83800G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G % 114,29

86,1

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NUPS08000G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G % 138,46

86,5

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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pagina 82

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NUIC83800G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G % 166,67

84,8

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NUPS08000G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G % 50,00

83,13

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NUIC83800G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G %

29,17

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NUPS08000G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G %

66,67

36,96

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NUIC83800G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G % 100,00

46,2

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NUPS08000G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G % 100,00

50,2

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NUIC83800G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G Collegio dei docenti Si 92,7 87,9 90,5 Consiglio di istituto No 19,5 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 51,2 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 9,8 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 7,3 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,4 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NUIC83800G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G Si 75,6 66 No 48,8 52,9 No 7,3 6,3 No 31,7 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

4,9

10,7

10,6

19,5

13,6

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NUIC83800G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G Collegio dei docenti Si 58,5 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 2,4 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 78 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,9 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,4 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,6 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,5 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NUIC83800G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G Collegio dei docenti No 75,6 61,2 Consiglio di istituto No 0 1 Consigli di classe/interclasse Si 26,8 39,8 Il Dirigente scolastico No 2,4 4,9 Lo staff del Dirigente No 7,3 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63,4 54,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 16,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:NUIC83800G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G Collegio dei docenti Si 92,7 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 2,4 1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 39 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,6 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,4 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,4 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NUIC83800G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G Collegio dei docenti Si 85,4 86,4 77,3 Consiglio di istituto No 58,5 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,4 2,9 2 Il Dirigente scolastico Si 19,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 2,4 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,2 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NUIC83800G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G Collegio dei docenti No 9,8 22,3 24,1 Consiglio di istituto No 78 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 80,5 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 14,6 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 2,4 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NUIC83800G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G Collegio dei docenti Si 48,8 35,9 34 Consiglio di istituto No 2,4 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 48,8 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 17,1 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 0 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,5 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

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Istituto:NUIC83800G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G Collegio dei docenti Si 100 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 14,6 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 31,7 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 9,8 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,9 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,3 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NUPS08000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G Collegio dei docenti Si 88,5 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 19,2 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 46,2 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 3,8 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:NUPS08000G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G Si 69,2 68,8 No 42,3 58,9 No 0 0 No 30,8 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

23,1

16,1

11,4

11,5

9,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NUPS08000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G Collegio dei docenti Si 46,2 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 7,7 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 65,4 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,8 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47 Istituto:NUPS08000G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G Collegio dei docenti No 42,3 40,2 Consiglio di istituto No 0 0,9 Consigli di classe/interclasse Si 65,4 39,3 Il Dirigente scolastico No 0 1,8 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,3 65,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,2 18,8

pagina 88

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:NUPS08000G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G Collegio dei docenti Si 76,9 92 93,9 Consiglio di istituto No 0 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 57,7 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 11,5 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,2 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NUPS08000G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G Collegio dei docenti Si 76,9 83,9 73,3 Consiglio di istituto No 53,8 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 15,4 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico Si 11,5 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NUPS08000G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G Collegio dei docenti No 3,8 10,7 12,6 Consiglio di istituto No 65,4 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 73,1 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 23,1 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 7,7 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:NUPS08000G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G Collegio dei docenti Si 50 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 50 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 19,2 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 11,5 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,3 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:NUPS08000G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G Collegio dei docenti Si 92,3 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico Si 34,6 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 3,8 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,5 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8 9,5

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pagina 90

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

43,37

67,4

55,6

26,51

1,5

1,6

2,6

n.d.

15,1

24,3

30,12

15,6

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC83800G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC83800G %

n.d.

45,4

42,9

40,1

n.d.

5,5

8,5

8,8

46,88

26,2

17,8

29,6

53,13

24,9

32,5

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:NUPS08000G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUPS08000G %

n.d.

28,2

38,1

21,98

3,3

3,5

8,3

30,77

32,2

19,4

30,5

47,25

33,8

38,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nel complesso, nonostante l’assenza di commissioni e dipartimenti, c'è una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità; •Nel complesso è presente una chiara divisione dei compiti tra il personale non docente; •Si evidenzia, in alcuni plessi, una buona collaborazione fra il personale docente disposta ad accettare la flessibilità oraria per esigenze organizzative e didattiche;

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’assenza di commissioni, dipartimenti e gruppi di lavoro strutturati, limita talvolta il coordinamento e l’efficacia dell’organizzazione; •È necessario migliorare, formalizzandola, la coordinazione e la comunicazione, sia interna che esterna, fra ordini di scuola differenti;

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:NUIC83800G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC83800G

Ampiezza dell'offerta dei progetti

9,61

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NUPS08000G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS08000G 5

8,77

10,57

Riferimento Nazionale 14

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pagina 92

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NUIC83800G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC83800G 2718,14

5342,41

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NUPS08000G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS08000G 5046,60

7122,44

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 93

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NUIC83800G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC83800G 145,24

113,52

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NUPS08000G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS08000G 181,53

128,51

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 94

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NUIC83800G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G % n.d.

16,21

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NUPS08000G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G % 1,42

24,54

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:NUIC83800G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUIC83800G progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,2

16,5

15,5

26,8

23,3

13,3

9,8

9,4

48,5

22,8

28,4

2,4

3,9

11,6

29,3

28,2

36,6

14,6

19,4

27,3

17,1

18,9

20,6

12,2

9,7

14,9

0 2

14,6 36,6

17 32

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NUPS08000G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUPS08000G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

23,1

21,4

9,5

7,7

11,6

9,5

7,7

15,2

14,5

34,6

27,7

31,5

23,1

37,9

7,7

21,8

11,5

15,2

16,6

11,5

23,2

17,6

3,8

8,9

9,2

26,9

27,7

35,6

0 2

7,7 65,4

18,8 45,5

20,6 37,3

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pagina 96

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NUIC83800G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC83800G 1,00

0,7

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NUPS08000G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS08000G 1,67

2,4

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 97

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NUIC83800G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G % 18,45

45,6

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NUPS08000G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G % 46,58

51,3

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 98

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:NUIC83800G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NUIC83800G Acquisire sensibilita' e interesse per il teatro sviluppando capacita' comunicative attraverso forme espressive della voce e del corpo. Migliorare il rapporto con i compagni, maggiore capacita' di autocontrollo, comportamenti affidabili e collaborativi. Prendere consapevolezza delle proprie capacita' e competenze per progettare al meglio il proprio futuro Conoscere la realta' economica del territorio attraverso l'osservazione diretta delle varie fasi produttive

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:NUPS08000G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NUPS08000G 01) Socializzare attraverso l'allontanamento dal proprio spazio abituale. Accrescere la curiosita' verso culture straniere. Affinare il senso di appartenenza alla casa comune europea. Ripensare al viaggio in termini di turismo consapevole. 02) Fornire strumenti di orientamento per una scelta motivata e consapevole, formando informando gli studenti per un efficace percorso universitario e sulle possibilita' offerte dal mondo del lavoro, anche in riferimento al contesto in cui vivono. 03) Ridurre la dispersione scolastica supportando i ragazzi che presentano difficolta' nel mantenimento di un percorso lineare di studi; sviluppare in modo efficace e adeguato le competenze necessarie alla propria formazione culturale e didattica

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,5 26,2 Basso coinvolgimento 14,6 22,3 Alto coinvolgimento 65,9 51,5

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 30,4 Basso coinvolgimento 19,2 15,2 Alto coinvolgimento 50 54,5

Situazione della scuola: NUPS08000G

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •I nostri progetti rispetto alla media regionale sono meno costosi e si rivolgono ad un numero limitato di alunni. •Le risorse economiche vengono investite in modo funzionale al raggiungimento degli obiettivi individuati nel Piano dell'Offerta Formativa;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Limitata iniziativa progettuale, che spesso è da asservire al turnover dei docenti e alla condizione di pendolarità degli stessi; •La progettualità generalmente prevede il raggiungimento degli obiettivi a breve termine. Questo dato è da attribuire alla precarietà del corpo docente, che di norma ha prevalentemente incarichi annuali; •Limitata formazione e corsi di aggiornamento per il corpo docente. I corsi sono spesso organizzati in sedi molto lontane dal luogo di lavoro e con orari difficilmente compatibili con quelli scolastici; •Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto (recupero e potenziamento).

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pagina 100

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione della scuola e le priorità sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. È presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi individuati nel piano dell’offerta formativa.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NUIC83800G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC83800G n.d.

1,3

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NUPS08000G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS08000G n.d.

1,4

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NUIC83800G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUIC83800G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

2,4 0

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,6

11,2

15,3

2,4

1,5

5,6

9,8

13,1

21,1

21,8

12,2

13,6

16,5

0,5

2,2

0 0

0 12,2

0 11,7

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:NUPS08000G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUPS08000G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 7,7

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

15,4

12,5

17,3

2,7

12,5

26,3

23,1

22,3

7,7

10,7

12,5

1,2

0 0

0 3,8

0,9 10,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione

Istituto:NUIC83800G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G %

Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

n.d.

52,4

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NUPS08000G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G % n.d.

38,6

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: NUPS08000G prodotto il :24/09/2015 18:47:47

pagina 104

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NUIC83800G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC83800G n.d.

25,5

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NUPS08000G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS08000G n.d.

33,9

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 105

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NUIC83800G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC83800G n.d.

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NUPS08000G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS08000G n.d.

0,3

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nel corrente anno scolastico la scuola ha promosso, seppur •La Scuola accoglie solo in parte le esigenze di formazione del limitatamente alle tecnologie didattiche, un corso di formazione personale docente e non docente. che è stato frequentato dai docenti con continuità e interesse, riscuotendo un buon apprezzamento, con una positiva ricaduta nell’attività ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola valorizza le competenze del personale; •Il turnover e la pendolarità del corpo docente costituiscono •La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte spesso un limite per la disponibilità a proporsi in modo attivo e dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane condividere la propria esperienza formativa. (assegnazione incarichi, divisione dei ruoli etc).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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pagina 106

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUIC83800G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUIC83800G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

65,9

52,9

53,5

46,3

45,1

61,1

48,8

41,3

48,9

No Si No Si No No Si Si

41,5 75,6 36,6 85,4 22 17,1 70,7 92,7

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:NUPS08000G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUPS08000G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,3

46,3

19,2

27,3

15,4

17,9

22,8

No Si No Si No No Si Si

80,8 92,3 73,1 88,5 19,2 26,9 30,8 96,2

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 107

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NUIC83800G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,4 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,1 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,6 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,9 43,2 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,4 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 34,6 35,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUIC83800G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUIC83800G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,2

7,6

6,9

11,5

8,9

9,9

14,6

9,2

6,6

0 13 0 4 0 0 17 35

5,3 6,2 3,2 7,1 3,9 2,5 10,1 19

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:NUPS08000G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUPS08000G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,2

6,6

3,8

3,1

4,4

4,2

3,2

2,9

0 33 0 11 0 0 44 89

13,2 15,4 7,9 9 2,1 5,7 6 21,5

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Disponibilità del corpo docente a condividere le esperienze pregresse, e supportare i colleghi nelle attività didattiche e formative. •La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici, anche se questi non sono spesso adeguati alle reali necessità;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nell’Istituto non sono presenti strutture di riferimento come i dipartimenti e gruppi di lavoro, ciò limita il confronto e un efficace progettazione didattica; •Non tutti i plessi sono dotati di spazi adeguati per la condivisione di strumenti e materiali didattici; •Gli strumenti e i materiali didattici non sono spesso adeguati alle reali necessità;

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha promosso limitate iniziative formative per i docenti e solo parzialmente rispondono ai bisogni formativi del personale. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti. Non sono presenti in tutti i plessi spazi adeguati per la condivisione di materiali didattici tra docenti, anche se la varietà e qualità dei materiali è da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è complessivamente positivo ma non formalizzato.

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pagina 110

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 75,6 Media partecipazione (3-4 12,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 2,4

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 19,2 Bassa partecipazione (1-2 reti) 53,8 Media partecipazione (3-4 26,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 111

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: NUIC83800G

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 78,4 13,5 8,1

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Mai capofila

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,9 28,6 9,5

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 112

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 48,6 31,1 Bassa apertura 0 1,1 Media apertura 5,4 9,6 Alta apertura 45,9 58,2 n.d.

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

Nessuna apertura

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 52,4 39,6 Bassa apertura 4,8 6,3 Media apertura 4,8 10,4 Alta apertura 38,1 43,8 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 113

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NUIC83800G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUIC83800G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

29,3 48,8

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,6

9,2

18,7

0 0 0

22 2,4 14,6

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NUPS08000G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUPS08000G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

19,2 61,5

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

3,8

19,6

19,2

0 0 0

19,2 3,8 26,9

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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pagina 114

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NUIC83800G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUIC83800G per motivo) per motivo) 0

19,5

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

29,3

29,6

53,7

61,2

74,2

3,4

10,1

12,2

7,3

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NUPS08000G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUPS08000G per motivo) per motivo) 0

23,1

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

46,2

27,7

23,7

53,8

64,3

73,6

3,8

3,6

10,5

11,5

23,2

27,8

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pagina 115

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:NUIC83800G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUIC83800G per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

0 0

12,2 2,4

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

53,7

57,3

44,3

9,8

9,2

16,7

2,4

9,7

2,4

1,5

17,1

12,1

30,5

1,9

20,2

0 0

31,7 2,4

25,7 2,4

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NUPS08000G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUPS08000G per attività) per attività) 0 0

15,4 7,7

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

61,5

51,8

45,5

11,5

20,5

25,8

3,8

4,5

12,4

11,5

18,8

20,5

3,8

6,3

22,5

0,9

14,3

0 0

26,9 0

24,1 12,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 29,3 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 39 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 22 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 7,3 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 2,4 1,5

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Nessun accordo

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 26,9 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,4 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 38,5 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19,2 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 5,4 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 117

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:NUIC83800G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G No 14,6 16 No 24,4 41,7 No 4,9 5,3 No 14,6 13,1 No 14,6 16,5 No 22 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

24,4

57,6

No No No

43,9 24,4 22

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:NUPS08000G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G No 15,4 26,8 No 15,4 46,4 No 3,8 17 No 19,2 35,7 No 50 54,5 No 26,9 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

34,6

42,9

56,9

63,4

30,8

32,1

42,7

No No

30,8 26,9

41,1 17,9

52,4 23,3

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pagina 118

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NUIC83800G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NUIC83800G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 36,6 44,2 65 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NUPS08000G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NUPS08000G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 73,1 73,2 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 119

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI NUPS08000G NUORO SARDEGNA ITALIA

NO 11,0 9,0 10,0

X 88,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 19,2 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 15,4 21,4 Numero di convenzioni 38,5 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 19,2 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 7,7 1,8

Situazione della scuola: NUPS08000G %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NUPS08000G % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G % n.d.

23,6

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola si interfaccia positivamente con gli enti locali e soggetti pubblici e privati del territorio di riferimento (Asl, Ente foreste, parco Geominerario, ecomuseo), seppur limitatamente ad alcune iniziative. La collaborazione con i soggetti di cui sopra ha sempre sortito un ricaduta positiva sull’offerta formativa; •La scuola solo recentemente ha effettuato un accordo di rete con altri istituti del territorio, limitatamente al progetto Master& Teachers.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola non presenta con gli enti locali del territorio di riferimento accordi di programma formalizzati e/o protocolli d’intesa; •La scuola ha effettuato solo recentemente un accordo di rete con altri istituti del territorio; •La scuola non partecipa alle strutture di governo territoriale; •La presenza nelle scuole di secondo grado, di stage di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro è limitato.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NUIC83800G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC83800G % n.d.

23,8

18,7

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NUPS08000G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUPS08000G % n.d.

6,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di 24,3 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 51,4 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 24,3 18,7

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Medio - alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NUPS08000G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 13,6 32,4 Medio - basso livello di 72,7 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 13,6 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NUIC83800G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC83800G n.d.

2,7

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NUPS08000G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUPS08000G n.d.

20,8

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,6 18,4 Medio - alto coinvolgimento 65,9 65 Alto coinvolgimento 19,5 16,5

Situazione della scuola: NUIC83800G

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19,2 26,8 Medio - alto coinvolgimento 53,8 56,3 Alto coinvolgimento 26,9 17

Situazione della scuola: NUPS08000G

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Le famiglie sono informate dei contenuti e attività presenti nel piano dell’offerta formativa; •Le famiglie, se coinvolte, partecipano alle attività e/o eventi promossi e/o patrocinati dalla scuola; •L’Istituto Globale ha prodotto alcuni documenti finalizzati alla condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso la realizzazione del regolamento d'istituto (regole di comportamento per gli studenti) e del patto di corresponsabilità fra Scuola, studenti e famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Le famiglie non sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa; •Nella scuola non è presente il consiglio di Istituto, pertanto le famiglie non vengono coinvolte direttamente nella definizione del regolamento di istituto e di altri documenti rilevanti per il corretto funzionamento della vita scolastica; •La scuola non realizza interventi e/o progetti rivolti ai genitori; •Non sempre adeguata condivisione con le famiglie e gli studenti, sui contenuti degli strumenti adottati dalla scuola (regolamento d'istituto e patto di corresponsabilità); •Mancata partecipazione delle famiglie all’elezione dei rappresentanti dei consigli di classe; •La scuola non utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha partecipato solo di recente a reti e non ha collaborazioni formalizzate con soggetti esterni. La scuola (secondo ciclo) ha favorito validi percorsi orientativi con le università. Non essendo presente il Consiglio d’istituto, le famiglie non vengono coinvolte direttamente nella definizione dei documenti rilevanti per il corretto funzionamento della vita scolastica. La scuola coinvolge le famiglie a partecipare alle iniziative promosse, anche se sono da migliorare le modalità di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) RAFFORZARE LA FASCIA PIÙ DEBOLE DI STUDENTI NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO E SECONDO GRADO PROGETTAZIONE CURRICOLARE PER AMBITI DISCIPLINARI

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) •L’istituzione dei dipartimenti disciplinari •Coordinamento fra i diversi ordini di scuola •Attività strutturata di continuità, valutazione monit Progettazione curricolare in senso verticale permetterà sia di potenziare le competenze trasversali che quelle specifiche.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

RAFFORZARE LA FASCIA PIÙ DEBOLE DI STUDENTI NELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO E SECONDO GRADO

•Vedi interventi didattico educativi - punto “Risultati scolastici” •Interventi specifici in funzione delle risorse economiche e/o umane disponibil

Competenze chiave e di cittadinanza

PROGETTI PER L’INCLUSIONE E L’ACCETTAZIONE DEL DIVERSO

•Creare occasioni di incontroconfronto fra gli alunni nel l gruppo classe •Esperienze esterne: teatro, viaggi d’istruzione, progetti di orientamen

Risultati a distanza

INDIVIDUARE UNA FUNZIONE STRUMENTALE CHE SI OCCUPI IN MODO ATTIVO E FATTIVO ANCHE DI MONITORAGGIO

La raccolta di dati e informazioni utili in uscita dai cicli di istruzione, per correggere confermare i processi in atto e per migliorarne gli esiti.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’istituzione dei dipartimenti disciplinari e di un efficace lavoro di coordinamento e progettazione fra i diversi ordini di scuola, offriranno la possibilità di organizzare una progettazione didattica più efficace, favorendo scambi di informazioni, esperienze, materiali e potenziando le competenze trasversali e quelle specifiche. Attraverso il consolidamento dei progetti in continuità, un razionale sistema di valutazione e un efficiente monitoraggio degli esiti, sarà possibile influire positivamente sulle competenze degli alunni e di conseguenza sui risultati nelle prove standardizzate nazionali. Programmando strategie di intervento finalizzate al potenziamento delle competenze chiave e di cittadinanza, si avrà la possibilità di educare sia i giovani che gli adulti alla conoscenza e al rispetto delle diversità che sono entrate a fare parte del nostro quotidiano, per creare uno spirito di accoglienza, mutua accettazione, scambio costruttivo e arricchimento di valori.

Obiettivi di processo

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AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

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DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Verranno istituiti tre Dipartimenti nelle seguenti aree disciplinari: 1.UMANISTICA E LINGUISTICA 2.SCIENTIFICA 3.ESPRESSIVA Verrà progettato grazie ai dipartimenti disciplinari un efficace Curricolo d'Istituto che tenga conto delle reali esigenze dei nostri alunni.

Ambiente di apprendimento

Negli ordini di scuola inferiori verranno allestiti e/o potenziati alcuni ambienti di apprendimento da utilizzare in modo condiviso e/o in continuità

Inclusione e differenziazione

Attivazione di un’azione di monitoraggio e adeguamento in itinere dei piani individualizzati. Negli ordini di scuola inferiori verranno allestiti e/o potenziati alcuni ambienti di apprendimento adeguati alle esigenze dei BES

Continuita' e orientamento

Attivazione dipartimenti disciplinari per l’organizzazione di efficaci percorsi di continuità e orientamento.

Orientamento strategico e organizzazione Attraverso la predisposizione del della scuola Curricolo d’Istituto e il lavoro svolto dai dipartimenti sarà possibile definire le priorità dell’Istituto. Attraverso l’adozione del registro elettronico sarà semplificato il lavoro del docente e potenziato il sistema di comunicazione Potenziamento del sito internet per migliorare la comunicazione all’interno della Scuola ( personale) e con l’esterno (fra Enti e famiglie). Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

La Scuola dovrà essere promotrice della partecipazione ad attività di formazione e di aggiornamento.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

La Scuola sarà promotrice di accordi di programma con gli Enti Locali interessati e con le altre istituzioni operanti nel territorio Potenziamento del sito internet e adozione del registro elettronico per una efficace comunicazione con le famiglie.

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L’istituzione dei dipartimenti disciplinari e del Curricolo d’Istituto sarà centrale nella riorganizzazione della Scuola perché consentirà di: •CONCORDARE scelte comuni circa il valore formativo e le scelte didattico metodologiche di un preciso sapere disciplinare. •COMUNICARE ai docenti le iniziative proposte da Enti esterni, Associazioni, dal MIUR, da altre istituzioni; •PROGRAMMARE attività di formazione e aggiornamento in servizio, acquisti finalizzati alle attività previste nel POF, stage, viaggi e uscite didattiche. Le iniziative volte a: •Creare/razionalizzare gli ambienti di apprendimento; •Potenziare la comunicazione sia interna alla scuola (personale) che esterna (fra Enti e famiglie), •Promuovere accordi di programma con gli enti locali operanti nel territorio. Influiranno positivamente sull’organizzazione della scuola e sulle attività didattiche. Tutto ciò permetterà il raggiungimento degli obiettivi indicati come prioritari.