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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PAEE020005 GARZILLI
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
PAEE020005 PAEE020016 VA VB VC VD PAEE020027 VA VB VC VD
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto Alto Alto Medio - Basso Alto
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAEE020005 0.0 1.3 1.3 0.9
1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAEE020005 0.5 0.5 0.8 0.6
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione scolastica è prevalentemente composta da alunni appartenenti alle famiglie di liberi professionisti,imprenditori, impiegati ed artigiani. Sono presenti in numero ridotto alunni di nazionalità diversa e alunni ospitati presso strutture casa famiglia. Si rilevano pochi casi di disagio socio-economico, mentre le difficoltà relazionali sono evidenti in un discreto numero di alunni, a causa delle numerose separazioni dei genitori e delle situazioni di "solitudine" che scaturiscono di fatto dalle lunghe assenze dei familiari per lavoro e/o altro.In genere le famiglie sono motivate all’educazione dei figli e alla loro istruzione e nutrono alte aspettative.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le aspettative alte, talvolta, diventano richieste personali inaccettabili che tentano di influenzare anche i contenuti e le strategie dell'azione didattica. Ancora, talvolta, si registra il tentativo, da parte di qualcuno, di condizionare anche gli aspetti organizzativi generali,in funzione dei propri interessi e convincimenti.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Circolo didattico comprende due plessi: Le due zone sono prevalentemente di tipo residenziale, vi sono però, molti negozi ed uffici per cui parecchi genitori, pur essendo residenti in altre zone della città, iscrivono i loro figli nelle nostre scuole. Entrambe le scuole sono ben collegate con il centro storico.Entrambe le zone, sono sufficientemente dotate di spazi verdi, di negozi, di scuole pubbliche e private. Sono anche presenti i servizi necessari per la gestione di problematiche familiari e sociali (consultori, centri di accoglienza), ma la maggior parte di essi è a gestione privata. Importanti riferimenti a riguardo, sono i servizi offerti, sotto forma di volontariato, dalle numerose parrocchie. Gli alunni appartengono prevalentemente a famiglie di liberi professionisti,alti funzionari, imprenditori, impiegati, commercianti e artigiani. Nella maggior parte dei casi, i genitori lavorano entrambi anche se per una buona parte sono separati. Ad ogni buon conto, la componente genitori, rappresenta un valore aggiunto che supporta la scuola per tutte le possibili necessità.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli Enti locali, spesso, non rispondono a tutte le richieste della scuola per problemi legati agli aspetti economici e/o burocratici. Molto lunghi sono i tempi d'attesa per la soluzione di problemi di edilizia scolastica, mentre per la parte prettamente formativa , l'Ente comune, propone spesso validi percorsi formativi. Talvolta i genitori, ritenendosi intellettualmente in grado di sostituirsi al personale della scuola, tentano di prendere iniziative che vengono prontamente bloccate, ridiscusse ed eventualmente accolte solo dopo approfondita analisi , sia sul piano didattico che prettamente organizzativo.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PAEE020005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
13.033,00
48.725,00
4.227.546,00
392.786,00
0,00
4.682.090,00
Gestiti dalla scuola
41.926,00
54.252,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
96.178,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
54.756,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
54.756,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
20.419,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
20.419,00
COMUNE
94.660,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
94.660,00
REGIONE
29.097,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
29.097,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
75.960,00
75.960,00
75.750,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
75.750,00
UE ALTRI PRIVATI
Istituto:PAEE020005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
0,2
1,0
82,4
7,7
0,0
91,3
STATO
Gestiti dalla scuola
0,8
1,1
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,9
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
1,1
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,1
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
0,4
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,4
COMUNE
1,8
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,8
REGIONE
0,6
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,6
UE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,5
1,5
ALTRI PRIVATI
1,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,5
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: PAEE020005
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
34
36,8
23,4
54,2
51,1
55,3
11,8
12,1
21,4
Nessuna certificazione rilasciata
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,7 0,3 Parziale adeguamento 78,4 81,0 Totale adeguamento 20,9 18,6
Situazione della scuola: PAEE020005
Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti di cui si serve la scuola sono statali, comunali, dell'Unione Europea(PON FSE FESR) e dal contributo volontario dei genitori. La scuola è ben collegata con il centro storico e con tutte le altre zone cittadine; sufficientemente dotata di spazi verdi, vicino ai plessi scolastici sono presenti negozi, scuole pubbliche e private e numerosi uffici Buona la quantità degli strumenti tecnologici in uso nella scuola: LIM, pc,. Sono presenti due Biblioteche, due palestre e tre aule adibite a laboratori nei rispettivi plessi.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il plesso Garzilli, edificio storico, è sottoposto a vincolo di sovrintendenza dei beni culturali, in entrambi i plessi scolastici dal punto di vista della sicurezza, mancano alcune certificazioni che dovrebbero essere rilasciate dalle autorità competenti. Occorre ancora abbattere e superare le diverse barriere architettoniche: rampe di scale, servizi igienici non adatti, porte antipanico. Spesso la resa degli strumenti tecnologici non è ottimale e l'uso risulta difficoltoso soprattutto a causa di una cattiva gestione data dall'assenza quotidiana di un assistente tecnico, non previsto per la scuola primaria. La supervisione periodica delle attrezzature, affidata ad una ditta esterna, non risulta sufficiente e ha costi sempre eccessivi. I sussidi didattici sono sufficienti ma non sempre oggetto di cure da parte di chi li utilizza ed è necessario un controllo continuo e costante.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PAEE020005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PAEE020005 79 94,0 5 6,0 100,0 - Benchmark* PALERMO 14.946 86,5 2.326 13,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PAEE020005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PAEE020005
35-44 %
N°
-
0,0
PALERMO
151
SICILIA
651
ITALIA
15.369
45-54 %
N°
15
19,0
1,0
2.882
1,0
11.492
2,4
126.086
55+ %
N°
32
40,5
19,3
6.223
17,3
27.775
19,3
252.202
Totale %
TOTALE
32
40,5
100,0
41,6
5.690
38,1
100,0
41,8
26.450
39,9
100,0
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PAEE020005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAEE020005 0,0 100,0 100,0
Istituto:PAEE020005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAEE020005 56,8 43,2 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
PAEE020005 - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA
Istituto:PAEE020005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 9,2 9 13,8 19 29,2 1.707 8.109 80.068
12,5 13,9 21,1
3.334 16.170 99.999
24,3 27,7 26,3
2.792 11.098 99.999
20,4 19,0 26,3
Oltre 10 anni N째
% 31
47,7
5.864 23.077 99.999
42,8 39,5 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
PALERMO SICILIA ITALIA
Incarico nominale
195 812 7.359
%
N° 91,1 92,0 84,4
% 7 11 126
N° 3,3 1,2 1,4
21 1.143
%
N° 0,0 2,4 13,1
% 3 6 43
N° 1,4 0,7 0,5
% 9 33 49
4,2 3,7 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: PAEE020005
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,9 5,2 28,1 24,8 1,3 3,4 64,7 66,5 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,6 20,1 39,2 41,2 11,1 9 28,1 29,7
Situazione della scuola: PAEE020005
Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3
Piu' di 5 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte del personale docente ha molta esperienza, costruita in anni di professione,garantisce sempre la continuità educativa e didattica con gli alunni. Un buon gruppo di docenti, avverte l'esigenza di migliorare la propria competenza attraverso il confronto attivo con altri ambienti didattici, pubblicazioni specifiche e la frequenza a corsi e seminari di vario interesse. Il personale che arriva nella nostra scuola, resta, in genere, a concludere il percorso lavorativo e, cerca di approfondire aspetti utili allo sviluppo ottimale della propria unità classe, dove ogni alunno, è seguito con attenzione individuale e collettiva. Il Dirigente Scolastico, con grandi doti comunicative-relazionali e competenze culturali-professionali-organizzative ha garantito nella scuola stabilità e continuità, nonchè apertura al territorio. Buona parte del personale docente è fornito di laurea triennale, quadriennale e/o vecchio ordinamento.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche anagrafiche del personale docente motivano la mancanza di certificazioni linguistiche e informatiche. I docenti, in molti casi, fondano le scelte didattiche sulla loro esperienza, trascurando i fondamenti scientifici che, qualche volta sarebbero necessari.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAEE020005
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
193
99,5
212
100,0
197
100,0
208
100,0
192
99,0
PALERMO
12.485
96,8
12.658
97,3
12.932
97,7
13.255
97,8
12.954
97,4
SICILIA
47.340
96,3
49.213
97,1
49.249
97,3
50.371
97,4
50.005
97,1
546.233
97,8
552.562
98,2
542.662
98,4
550.434
98,5
547.326
98,3
- Benchmark*
Italia
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAEE020005
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
-
0,0
-
0,0
-
0,0
-
0,0
-
0,0
PALERMO
-
0,4
-
0,1
-
0,1
-
0,1
-
0,0
SICILIA
-
0,4
-
0,1
-
0,1
-
0,1
-
0,1
Italia
-
0,2
-
0,1
-
0,1
-
0,1
-
0,1
- Benchmark*
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAEE020005
% classe 1
classe 2
3
1,6
% classe 2
classe 3
5
2,4
% classe 3
classe 4
5
2,6
% classe 4
classe 5
% classe 5
5
2,5
3
1,6
- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia
566
4,6
387
3,1
459
3,6
391
3,0
261
2,0
1.861
3,9
1.375
2,8
1.296
2,6
1.185
2,3
857
1,7
10.959
2,0
9.269
1,7
8.203
1,5
7.974
1,4
5.778
1,0
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 PAEE020005
% classe 1
classe 2
5
2,6
% classe 2
classe 3
7
3,4
% classe 3
classe 4
9
4,8
% classe 4
classe 5
5
2,5
% classe 5 2
1,0
- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia
792
6,5
491
3,9
613
4,9
490
3,8
344
2,7
2.576
5,5
1.786
3,7
1.682
3,4
1.509
3,0
1.169
2,3
17.324
3,2
13.828
2,5
12.038
2,2
11.465
2,1
8.574
1,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) • Percentuale alta di ammessi • Nessuna sospensione di giudizio • Indagine più attenta della situazione familiare di partenza • Criteri di valutazione adeguati
per adottare un monitoraggio iniziale che permetta, con un certo
• Nessun abbandono scolastico I rari casi di non ammissione alla classe successiva sono didatticamente strategici e concordati con tutti coloro che si occupano del bambino.
margine di anticipo, di prevedere la mobilità degli studenti. Da un questionario somministrato ai docenti si richiede una puntualizzazione sui criteri di valutazione condivisi in collegio e adottati, per garantire il successo formativo degli studenti
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 6-
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La percentuale degli studenti non ammessi alla classe successiva è molto bassa cioè lo 0,1%. Gli alunni ammessi alla classe successiva costituiscono il 99,9% , una percentuale più alta rispetto alla media delle scuola della stessa città, della Sicilia e alla media nazionale. Per nessun alunno si è adottata la procedura di sospensione del giudizio. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sembrano rivelarsi adeguati a garantire il successo formativo. Non si rilevano abbandoni scolastici e la percentuale degli studenti trasferiti alla fine dell’anno scolastico è 1%, inferiore alla percentuale delle scuole della stessa città e della stessa regione e alla media nazionale. Tali trasferimenti sono fisiologici e dovuti a trasferimenti per lavoro dei genitori
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PAEE020005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse
Sicilia
Sud e Isole 56,5
2-Scuola primaria - Classi seconde
66,8
Prova di Matematica ITALIA
58,3
Punt. ESCS (*)
n/a
Sicilia
61,0
53,1
Punt. ESCS (*) 54,6
66,3
78,2 80,0
14,7
72,2
12,9
PAEE020016 - II B
75,1
9,6
72,1
12,7
PAEE020016 - II C
70,8
5,3
75,0
15,7
PAEE020016 - II D
85,0
19,6
77,9
18,6
-13,4
74,7
15,4
PAEE020027 - II B
47,6
-17,9
51,8
-7,5
PAEE020027 - II C
53,5
-11,9
55,7
-3,9
PAEE020027 - II D
68,5
3,1
54,3
-5,0
61,0
56,7 3,9
n/a
62,9
71,0 74,0
5,6
68,1 54,8
-9,9
65,2
-0,9
PAEE020016 - V B
64,9
0,3
74,0
7,9
PAEE020016 - V C
69,0
4,3
75,1
9,0
PAEE020016 - V D
79,5
15,0
79,7
13,8
n/a
n/a
59,0
n/a
PAEE020016
n/a
n/a
n/a
PAEE020016 - V A
n/a
n/a
n/a
n/a
52,1
68,7
n/a
n/a
56,0
56,7
58,5
n/a
PAEE020027
53,9
n/a
n/a
PAEE020027 - II A
5-Scuola primaria - Classi quinte
n/a
74,6
8,3
PAEE020016
n/a
n/a
ITALIA
PAEE020016 - II A
n/a
n/a
Sud e Isole 51,4
2,0 n/a
Punteggio medio
n/a
68,0
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
n/a
PAEE020027
69,4
PAEE020027 - V A
n/a
72,4
7,8
78,3
12,4
PAEE020027 - V B
67,4
2,9
62,7
-3,4
PAEE020027 - V C
74,0
9,4
69,9
3,8
PAEE020027 - V D
63,8
-0,7
60,9
-5,1
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 23
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
PAEE020016 - II A
0
1
1
5
13
0
1
3
4
13
PAEE020016 - II B
0
0
1
11
10
0
0
1
7
14
PAEE020016 - II C
0
2
3
10
8
0
0
2
2
20
PAEE020016 - II D
0
0
1
5
24
0
1
1
4
24
PAEE020027 - II A
10
2
2
4
5
1
0
0
3
19
PAEE020027 - II B
14
3
3
6
2
8
8
2
5
6
PAEE020027 - II C
7
5
3
0
5
6
2
3
5
4
PAEE020027 - II D
5
3
0
6
16
7
8
3
8
4
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
PAEE020005
18,4
8,2
7,1
24,0
42,3
11,1
10,1
7,5
19,1
52,3
Sicilia
31,4
14,7
13,5
15,6
24,9
31,5
23,1
11,0
13,9
20,4
Sud e Isole
28,6
14,2
13,3
15,9
28,0
28,6
22,5
10,7
14,7
23,5
Italia
25,1
12,7
13,1
16,2
32,9
24,3
23,3
12,1
16,4
23,9
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
PAEE020016 - V A
4
6
7
1
2
2
6
5
3
4
PAEE020016 - V B
2
4
6
5
4
0
3
5
7
6
PAEE020016 - V C
3
0
3
5
8
2
2
1
4
10
PAEE020016 - V D
1
2
0
3
22
2
0
1
8
16
PAEE020027 - V A
0
2
6
4
10
0
0
5
5
12
PAEE020027 - V B
1
2
5
9
5
4
3
8
4
2
PAEE020027 - V C
1
2
0
5
13
2
3
4
5
6
PAEE020027 - V D
3
5
2
7
5
5
4
6
4
3
% studenti Livello 1 PAEE020005
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
8,6
13,1
16,6
22,3
39,4
9,9
12,2
20,3
23,3
34,3
Sicilia
37,2
19,8
13,7
15,0
14,4
33,8
22,1
17,8
12,8
13,6
Sud e Isole
30,9
20,3
14,9
16,1
17,8
28,3
22,0
19,0
15,0
15,7
Italia
20,7
20,2
17,3
20,8
21,0
19,3
21,8
20,4
19,1
19,4
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 24
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PAEE020005 37,3 62,7 37,0 63,0 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4
2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico PAEE020005 20,6 79,4 19,6 80,4 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A conclusione della disamina dei dati in nostro possesso, possiamo individuare come punti di forza: • l’eccellente risultato ottenuto dalle classi in tutte le prove, con punteggi ampiamente al di sopra della media regionale, dell’area geografica ed anche di quella nazionale; • Clima relazionale sereno che ha permesso un’ottima concentrazione nell’esecuzione delle prove; • Background formativo adeguato • Spinta al successo • utilizzo più frequente di prove di verifica che presentino quesiti con risposta a scelta multipla;
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si individuano altresì i seguenti punti di debolezza: - in alcuni casi gruppi di alunni, hanno reso in modo inferiore rispetto alle aspettative per emozione eccessiva non controllata. - qualche influenza negativa è derivata anche dall'atteggiamento polemico di alcuni genitori riguardo alle prove IN.VAL.SI
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.
pagina 25
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed è superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica è inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è decisamente inferiore alla media nazionale. Pur tuttavia, occorre lavorare per allineare gli esiti delle varie classi in modo ottimale. ed anche, il lavoro svolto in classe, non sempre è corrispondente alle richieste del sistema nazionale.
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 26
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Pratica nella rilevazione e valutazione della dimensione -Difficoltà di individuazione di indicatori specifici che cognitiva, relativa alle conoscenze e alle abilità cui si fa ricorso. consentano di valutare le competenze di cittadinanza in alunni -Pratica nell’osservazione e analisi dei comportamenti. della scuola primaria, laddove queste siano strettamente connesse con aspetti creativo/interpretativi. -Individuazione di criteri condivisi per l'assegnazione del voto -Difficoltà nell’individuazione dei diversi livelli di competenze di comportamento, articolati in specifici indicatori (pag. 46 del di cittadinanza riferibili all’età ed al grado scolastico degli POF). studenti. -Esplicitazione di descrittori analitici per ogni indicatore (pag. -Mancanza di risorse e di strutture adeguate per realizzare 46 del POF). percorsi di ricerca/azione in ambienti di apprendimento -Pratica collegiale dei docenti nell’attività di analisi e confronto adeguati. dei dati oggetto di rilevazione (applicata, in prevalenza, dove ancora si opera con struttura modulare). -Gli esiti raggiunti dagli alunni possono ritenersi più che soddisfacenti: al termine del percorso formativo, le competenze chiave come anche quelle sociali e civiche vengono acquisite con un livello di padronanza più che buono nella maggioranza degli alunni che diventa ottimale in diversi casi. -La maggioranza degli alunni, al termine del percorso formativo, manifesta rispetto delle regole, sviluppo del senso di legalita' e di etica della responsabilita', collaborazione e spirito di gruppo. -Altrettanto buoni i livelli di autonomia raggiunti dagli alunni nell’organizzazione del metodo di studio e nella gestione degli impegni scolastici. la scuola sta cercando accordi con il territorio per trovare spazi esterni, aule decentrate dove sia possibile , in un percorso di ricerca/azione, "interpretare il territorio per restituirlo arricchito di stimoli culturali". Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 27
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Gli alunni •sono in grado di collaborare fra di loro in gruppo, reperire, collegare, organizzare e ricercare informazioni da fonti diverse; •sono in grado di autoregolarsi: nei compiti, nel gestire il proprio studio settimanale, nel portare i materiali necessari, nel portare a termine il proprio lavoro scolastico nei tempi stabiliti. •rispettano le regole e i patti condivisi. • contribuiscono alla vita della comunità e partecipano alle iniziative scolastiche •partecipano proficuamente alle attività di gruppo e laboratoriali. •sono in grado di progettare, pianificare e stabilire priorità. •sono in grado di risolvere problemi sia nella realtà che simulati dai docenti. - molti degli alunni sono propositivi nei confronti di tutta la collettività e cercano di collaborare per ottimizzare le risorse comuni. Questa analisi dovrebbe servire ad orientare un eventuale piano di miglioramento nel ciclo Plan Do Check Act, che riconsideri i curricoli, la valutazione, la didattica, l’ambiente di apprendimento, in modo da fare della scuola il luogo dove possano crescere persone autonome, responsabili e resilienti.
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2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Rapporti di continuità con le Scuole Secondarie di 1° grado del quartiere attraverso percorsi didattici specifici. Inoltre, attivazione di vari progetti, in rete anche con le scuole secondarie di secondo grado e, con alcuni dipartimenti universitari al fine di presentare forti motivazioni e stimoli all'apprendimento, costruendo, fin dalla scuola primaria, percorsi di orientamento personale che aiuteranno le scelte scolastiche future.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo dovrebbe essere più articolato e flessibile, elaborato con le Scuole Secondarie di 1° grado del quartiere, per indirizzare verso la capacità di riconvertire e riallineare le
competenze alle richieste durante il percorso •Collaborazione con le scuole del territorio per promuovere un lavoro sistematico e produttivo avente come scopo: la scolastico superiore e l’inserimento nel mondo conoscenza reciproca dei Programmi dei vari ordini di scuola e dei documenti di valutazione del lavoro. •Ipotesi di formazione ed aggiornamento in comune. • Programmazione della Continuità . Sperimentazione di progetti comuni innovativi. •La presenza di una analisi precisa dei bisogni non solo del territorio , ma a più largo raggio •Azioni sinergiche con gli Enti Locali •Convenzione con l'Università degli Studi di Palermo per Tirocinio di formazione ed orientamento. •Collaborazione con il dipartimento di Psicologia di Palermo sulla sperimentazione dell'individuazione dei predittori DSA •Convenzione con dipartimenti universitari sul territorio nazionale •Coinvolgimento dei docenti e degli alunni a progetti per la valorizzazione dei beni storico- artistici della città e nelle Manifestazioni in occasione di commemorazioni di personaggi noti per il loro impegno civico Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.
Situazione della scuola
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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
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1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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Dalle prove di ingresso socializzate dagli insegnanti delle Scuole Secondarie di 1° grado, gli alunni presentano una buona preparazione di base, e dagli incontri successivi con i predetti si evince che gli alunni affrontano con senso di responsabilità gli studi della scuola secondaria, mostrano buona motivazione a continuare ad apprendere. Pertanto i risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo.
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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA
Validi
Situazione della scuola: PAEE020005
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 7,2 Medio - basso grado di 5,1 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 23,2 21 Alto grado di presenza 65,2 67,1 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7
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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:PAEE020005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAEE020005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
90,6
92,3
89,3
Si
90,6
91,8
89
Si
88,4
88,6
85
Si
84,8
87
83,4
Si
83,3
85,3
81,3
Si
78,3
76,5
57,9
Si
90,6
87,6
80,7
No
25,4
29,1
29,3
No
13
10,5
12,1
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza del monte ore annuale per la realizzazione della disciplina autonomamente scelta dalla D.D. Garzilli, con Curricolo Annuale, destinato a Storia, Lingua, Cultura e Tradizioni Siciliane
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il Curricolo Annuale, per alcune discipline, necessita di essere rivisto per meglio definire ed esplicitare alcune sezioni
- Il curricolo annuale è articolato in modo da realizzare un programma didattico ed educativo scolastico in grado di rispondere in modo completo ai bisogni formativi di un utenza scolastica dal contesto sociale elevato.
- E' fondamentale consolidare un lessico comune
- La Progettazione scolastica si muove dalle otto competenze chiave europee per poi individuare le competenze disciplinari e trasversali capaci di realizzare percorsi per sfondi integratori, per aree tematiche , per centri di interesse e approfondimento. - Il corpo docente utilizza il Curricolo Annuale come strumento di lavoro per stilare il Programma Scolastico, flessibile e modificabile durante l'anno scolastico.
Subarea: Progettazione didattica
- Non tutti i docenti utilizzano in modo sistematico ed organico il Curricolo Annuale
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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA
Validi
Situazione della scuola: PAEE020005
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 5,6 Medio - basso grado di 16,7 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 42 34,5 Alto grado di presenza 34,8 40,5 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9
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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA
opzione
Istituto:PAEE020005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAEE020005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
84,1
86,9
81,4
No
63
66,4
71,2
Si
89,1
91,1
86,4
Si
65,9
66
64,1
Si
48,6
56,6
57,4
Si
89,9
90,2
82,3
Si
68,1
65,8
58,6
Si
48,6
51,7
42,2
No
12,3
9,3
8,9
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola, da diversi anni, è istituita la Commissione POF - Poca verifica sistematica ed oggettiva della ricaduta didattica. che tra i vari compiti deve analizzare i PROGETTI interni ed esterni che vengono presentati per l'AMPLIAMENTO e - Deve migliorare la didattica per competenze. l'ARRICCHIMENTO dell'OFFERTA FORMATIVA. La Commissione, periodicamente, valuta la validità didatticoeducativa e la corrispondenza con gli obiettivi espressi sul POF e l'aderenza con i traguardi delle competenze presenti nel Curricolo e nel Programma scolastico. - anche il lavoro per dipartimenti, viene effettuato, se necessario. - Significativa Progettualità Curriculare Trasversale alle discipline con lo scopo di arricchire, potenziare, approfondire conoscenze, abilità , competenze. Vedasi documenti allegati. - Ogni equipe pedagogica, ogni insegnante per disciplina in assetto di programmazione settimanale, di consiglio di interclasse o intersezione stila la progettazione didattica che inserisce sul sistema ARGO.
Subarea: Valutazione degli studenti
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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,1 24,3
Validi
Situazione della scuola: PAEE020005
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 30,9
13
13,7
18,9
60,9
62
50,2
Nessuna prova
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA
Validi
Situazione della scuola: PAEE020005
Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 41,3 44,8 Prove svolte in 1 o 2 8 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50,7 46,9 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline
Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37 40,5
Situazione della scuola: PAEE020005
Riferimento Nazionale % 36,9
8,7
9,1
15,6
54,3
50,4
47,5
Prove svolte in 1 o 2 discipline
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Utilizzo, da diversi anni, della Certificazione delle Competenze per gli alunni in uscita dalla scuola primaria.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non utilizza prove di verifica uguali per classi parallele o per discipline.
- Adesione alla sperimentazione del MIUR sulla Certificazione -La scuola usa poco le prove strutturate e oggettive. delle Competenze - Vengono effettuate prove in entrata, in itinere e in uscita, ma - Presenza di Criteri di Valutazione comuni per valutare tutte le non sempre sono strutturate discipline con descrittori. - Presenza di Criteri di Valutazione complessiva, Comuni con descrittori - Progettazione personalizzata, a seguito di verifica e valutazione iniziale ed in itinere, per BES : DSA, ADHD, alunni diversamente abili e svantaggiati. - La scuola inizia ad usare con pi첫 frequenza prove modello prove Invalsi.
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La Direzione Didattica "N. Garzilli", attenta alla normativa e ben predisposta all'innovazione , è aperta ai cambiamenti a alle attività progettuali ed organizzative per far raggiungere agli alunni una formazione integrale ,far si che diventino cittadini capaci di sapere fare e sapere essere. Dall'analisi si evince l'adozione di un Offerta Formativa articolata, supportata da una competenza delle risorse professionali in grado di svilupparla in modo organico. Si assegna il voto 6 perchè la scuola, in linea con la L.53/2003 e le Indicazioni Nazionali 2012 , da diversi anni costruisce una certificazione delle competenze. Quest'anno ,ha aderito alla sperimentazione sulla Certificazione delle Competenze C.M.3/2015. Dall'analisi comparativa dei dati si evince e si da la conferma che il Curricolo Annuale Verticale è stato elaborato accuratamente declinando i raccordi con le discipline ed evidenziando le trasversalità .
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA
Validi Situazione della scuola: PAEE020005
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,8 79,3 Orario ridotto 5,8 4,7 Orario flessibile 9,4 15,9 Orario standard
Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 41
3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA
opzione
Istituto:PAEE020005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAEE020005 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
76,8
79,0
52,4
Si
49,3
41,5
62,4
No
3,6
2,1
1,6
No
15,2
11,6
13,9
No
7,2
10,2
10,4
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 42
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:PAEE020005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAEE020005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
53,6
56,9
38,3
Si
88,4
81,8
89,8
No
2,9
1,9
1,9
No
8
8,6
8,5
No
0,7
1,1
1,5
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Presenza di una Commissione per la gestione delle risorse che cura la biblioteca, il corretto funzionamento dei computer , delle L.I.M., dei supporti tecnologici, ma anche tutte le attrezzature ed i sussidi presenti. - Tutti le classi/ sezioni fruiscono della palestra e della biblioteca con una organizzazione oraria. - Quasi tutte le classi sono dotate di una L.I.M., stampante, computer per porre in essere metodologie didattiche innovative e alternative. - le ore di 60 minuti sono utilizzate sempre per favorire tempi più distesi di insegnamento/apprendimento.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I supporti tecnologici hanno subito dei furti, inoltre hanno bisogno di essere manutenzionati da tecnici esperti e, la manutenzione ordinaria è affidata o alla buona volontà di qualche docente o ad esterni. in questa seconda ipotesi, il costo che grava sulla scuola risulta eccessivamente oneroso. -La scuola cura poco la presenza di supporti didattici nelle classi, in quanto non vengono adeguatamente collaudati ne controllati in itinere da responsabili competenti. -La scuola cura gli spazi laboratoriali ( palestra e aula polifunzionale)individuando figure di coordinamento ,non sempre è adeguato il rispetto dell’ambiente. - Le attività di recupero e consolidamento del piccolo gruppo sono difficoltose da organizzare poichè un numero significativo di docenti è giornalmente impegnato in altri compiti, tale punto non dipende dalla scuola ,ma dall'organico che non permette un buon numero di compresenze.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
- La scuola promuove da anni didattiche innovative grazie alla formazione dei docenti sull'utilizzo degli strumenti tecnologici come strumento capace di attivare approcci molteplici alle discipline - I docenti, in generale, si fanno carico di analizzare in maniera approfondita le situazioni di ogni singolo alunno per personalizzare in toto o in parte, eventuali aspetti della didattica che lo richiedano. - la scuola ha aderisce spesso a progetti di sperimentazione didattica, in collaborazione con dipartimenti universitari, per migliorare le possibilitĂ di intervento sugli alunni. - La scuola ha aderito alla sperimentazione promossa dal MIUR sul pensiero COMPUTAZIONALE attraverso il Progetto Programma il Futuro - E' pratica consolidata lavorare per classi aperte, per gruppi di livello, per gruppi di compito,vedasi file allegato strategie metodologiche. - si cerca di sperimentare un curriculo "ecologico" proprio di questa scuola, che ha l'obiettivo di sviluppare il valore della cittadinanza attiva attraverso la condivisione di stimoli culturali offerti e tratti al e dal territorio circostante.
Subarea: Dimensione relazionale
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- non sempre la condivisione di obiettivi e percorsi è ottimale, data la presenza di docenti prossimi alla pensione che talvolta si dicono "stanchi". - presenza di alcuni conflitti tra docenti che non sempre riconoscono utile il confronto con i colleghi
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 44
3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:PAEE020005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 71,8 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 40,9 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 49,4 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:PAEE020005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 % 100 n.d. n.d. 75 58,3 n.d. 47,2 53,1 n.d. 64,6 50,1
Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:PAEE020005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 43,3 45,9 43,9 Azioni costruttive 100 39,1 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 25,5 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PAEE020005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 48,8 50,4 49,8 Azioni costruttive 25 37,2 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie 42 34,3 34,9 34,2
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
- Nell'anno scolastico 2014-15 la F.S.area POF di concerto con il Collegio dei Docenti, la Commissione POF e lo Staff di Direzione, ha curato la rielaborazione, ridefinizione del REGOLAMENTO d'ISTITUTO che è stato socializzato per le parti di competenza a tutti gli utenti. - Molto rari sono i comportamenti problematici. quando si verificano, si attuano subto interventi mirati sia sull'alunno che sulla famiglia che, convocata, di norma è collaborativa e gli interventi risultano efficaci. - Parte integrante del Curricolo Annuale è Cittadinanza e Costituzione con obiettivi specifici sull'educazione all'affettività, alla legalità, alle regole della convivenza democratica. -La scuola dell'Infanzia è molto attiva e si sviluppa in modo concreto la sfera di Cittadinanza e Costituzione,attraverso percorsi di ricerca/azione. - Molti progetti dell'Ampliamento dell'Offerta Formativa si sviluppano intorno alla cultura della legalità ,per esempio La scuola adotta la città, incontri con Addiopizzo...
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-Non sempre i docenti sviluppano in modo sistematico i concetti afferenti a Cittadinanza e costituzione. - Molti progetti dell'Ampliamento dell'Offerta Formativa si sviluppano intorno alla cultura della legalità ,per esempio La scuola adotta la città, incontri con Addiopizzo...ma le attività rimangono al livello di "evento" e non sempre si approfondiscono bene le tematiche afferenti.
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola anche se ha una modalità oraria standard , effettuando raccordi con le discipline riesce trasversalmente a fare azioni di potenziamento coinvolgendo tutti gli alunni di tutte le classi, anche se in modo diverso.La progettualità , fa parte integrante della cultura del Curricolo.La sinergia che si instaura con le famiglie, nella maggior parte dei casi, fa sì che il rendimento sulle tematiche di cui sopra sia molto proficuo e, spesso, all'avanguardia,infatti la scuola si muove molto per collaborazioni e accordi con enti, associazioni, ditte individuali del territorio che riconoscono la validità del lavoro didattico e ne percepisconola positiva ricaduta nell'ambiente quartiere.
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: PAEE020005
17
20,8
13,5
64,7
66
61,2
18,3
13,2
25,3
Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Condividere le scelte educative da parte dei docenti curricolari - Sensibilizzare, maggiormente, i docenti verso i bisogni e di sostegno. educativi speciali (BES) e verso i disturbi specifici di apprendimento (DSA). - Favorire una didattica inclusiva realizzando attività laboratoriali, uscite didattiche, attività ludico-motorie, tenendo - Organizzare corsi di formazione specifici ed altamente conto delle risorse umane e delle risorse materiali. qualificanti. - Monitorare i Piani Educativi Individualizzati in un’ottica di condivisione degli insegnanti curricolari per il raggiungimento degli obiettivi proposti. - Collaborazione con l’Università di riferimento per interventi di ricerca-azione (screening sui DSA). - Collaborazione con l’ASP di riferimento per realizzare scambi di informazioni e progetti inclusivi (pet therapy).
Subarea: Recupero e potenziamento
- Coinvolgere, maggiormente, le famiglie. - Attuare una sezione dedicata alla raccolta delle Buone Pratiche per la disabilità, i DSA e i bisogni educativi speciali (Bes).
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 48
3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA
opzione
Istituto:PAEE020005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAEE020005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
92
90,4
92,1
Si
25,4
22,8
36
No No No No
8 41,3 11,6 18,8
7 41 10,3 22,4
6,9 24,6 8,4 16,2
No
5,8
8,8
14,5
Si
21
20,7
21
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 49
3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA
opzione
Istituto:PAEE020005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAEE020005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
82,6
77,1
76,9
Si
14,5
16,6
21,9
No
29
34,3
25,3
No
50
52,4
36,9
No
21
22,6
14,8
Si
58
53,8
52,9
Si
69,6
70,2
40,7
Si
3,6
3,9
5,4
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Attività per classi aperte. - Attività di recupero/potenziamento per ridurre le difficoltà di apprendimento. - Colmare le lacune evidenziate e migliorare il processo di apprendimento.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancanza di spazi per realizzare attività o progetti volti al potenziamento degli alunni con particolari attitudini disciplinari. - Attuare percorsi educativi alternativi/integrativi extracurricolari. - Maggiore coinvolgimento della famiglia.
- Ridurre lo stato di disagio degli alunni con carenze nella preparazione di base. - Incrementare l’interesse e la motivazione verso gli apprendimenti.
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
7 - Eccellente
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 51
Motivazione del giudizio assegnato La scuola attua un approccio educativo-didattico volto a realizzare la piena inclusione di tutti gli alunni anche di quelli studenti con disabilità sulla base della eventuale certificazione, che certamente mantiene utilità per una serie di benefici e di garanzie, ma allo stesso tempo rischia di chiuderli in una cornice ristretta. A questo riguardo è rilevante l’apporto, anche sul piano culturale, del modello diagnostico ICF dell’OMS, che considera la persona nella sua totalità, in una prospettiva bio-psico-sociale. Fondandosi sul profilo di funzionamento e sull’analisi del contesto, il modello ICF consente di individuare i Bisogni Educativi Speciali (BES) dell’alunno prescindendo da preclusive tipizzazioni. La scuola rende operativa la Direttiva sui Bisogni Educativi Speciali che estende ulteriori forme di tutela ad alunni che non ricadono nei “casi” previsti dalla legge 104/1992 e dalla legge 170/2010 sui DSA. Pertanto la scuola vuole essere una comunità accogliente nella quale tutti gli alunni, a prescindere dalle loro diversità, possano realizzare esperienze di crescita individuale e sociale. La piena inclusione di tutti gli alunni è un obiettivo che la scuola persegue attraverso una intensa e articolata progettualità, valorizzando le professionalità interne e le risorse offerte dal territorio. Infatti la scuola partecipa alle iniziative proposte da parte del Centro Territoriale di Supporto di riferimento che mette in atto varie misure di accompagnamento per favorire l’integrazione. La scuola persegue le linee direttrici per promuovere un’azione educativa inclusiva secondo quattro livelli: 1. Livello normativo (rispettare e attuare le norme vigenti) 2. Livello progettuale (progettare interventi educativo-didattici specifici e mirati) 3. Livello del monitoraggio (monitorare l’azione didattica sugli alunni BES) 4. Livello della valutazione (valutare gli apprendimenti acquisiti)
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 52
3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA
opzione
Istituto:PAEE020005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAEE020005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Si
96,4
96,3
97,5
No
77,5
79,2
75,8
Si
94,2
94,4
95,7
No
52,9
59,4
60,8
Si
63,8
72,3
75,7
Si
50
52
61,3
No
22,5
15,9
16,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Incontri tra le/gli insegnanti di ordini e gradi diversi di scuola - Poca sinergia tra le insegnanti nella formazione delle classi - Visite dei bambini dell’Infanzia della Scuola primaria
- Interventi per la continuità educativa poco efficaci
- Visita degli alunni della Scuola Primaria alle Scuole Secondarie di 1° grado
- Continuità tra scuola dell’infanzia e scuola primaria da puntualizzare e da progettare meglio
- Contatti tra le insegnanti di Scuola Primaria e Scuole Secondarie di 1° grado del territorio
- Raccolta, da parte della scuola dell’Infanzia, delle osservazioni sistematiche da comunicare alla scuola primaria, in un fascicolo personale dell’alunno.
Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola, organizza costantemente attività finalizzate all'orientamento personale di ogni singolo alunno, per permettere ai discenti una crescita armonica e in linea con le proprie inclinazioni. - anche l'orientamento scolastico è trattato ma in modo superficiale, considerata la tipologia della scuola primaria. - Rapporti costanti con le scuole secondarie di primo grado del territorio e, presentazione sempre, dei casi problematici.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Potenziare gli incontri e/o attivitĂ rivolte alle famiglie sul tema dell'orientamento. - Mancanza di azioni di monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola.
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La continuità del processo educativo è una condizione essenziale per assicurare e garantire agli alunni il positivo conseguimento delle finalità dell’istruzione e il progetto formativo non può prescinderne. La scuola ha perseguito la formazione e il potenziamento delle capacità degli alunni nel conoscere se stessi e l’ambiente per diventare protagonisti di un proprio personale progetto di vita. occorre perfeziionare i rapporti con le altre scuole del territorio, per consentire una più proficua attività didattica.
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 55
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Professionalità del dirigente; -Scelte didattiche operate dai docenti; -Interazioni esterne:accordi, convenzioni, reti ecc. -Capacità dei docenti di progettare percorsi inclusivi ma anche personalizzati. -Il lavoro dei docenti improntato all'etica della responsabilità.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - In alcuni casi, demotivazione del personale per il mancato riconoscimento e valorizzazione del loro lavoro dal punto di vista economico. -Formazione debole di alcuni docenti sulle nuove tecnologie. -Scarsa consapevolezza del personale della scuola dell'accountability nei confronti degli stakeholder.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri frequenti per modulare valide proposte operative, adeguate alle esigenze didattiche personalizzate degli alunni, il percorso formativo delineato dai documenti programmatici. Docenti disponibili ad un aggiornamento in itinere. Capacità di molti di far ricorsio all'ascolto attivo per individuare anche le difficoltà non direttamente espresse.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attrezzatura carente in alcune classi a livello tecnologico. Parziale utilizzo delle LIM e delle tecnologie in dotazione della scuola Individualismo dei docenti.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: PAEE020005
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,2 26,7 Tra 500 e 700 € 28,3 34,3 Tra 700 e 1000 € 28,3 28 Più di 1000 € 11,2 11 n.d. Tra 700 e 1000 €
Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 57
3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:PAEE020005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 %
Riferimento Nazionale %
65,00
69,6
70
72,8
35,00
30,6
30,1
27,3
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 58
3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:PAEE020005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 % 42,35
57,2
61,4
Riferimento Nazionale % 70,4
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pagina 59
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:PAEE020005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 % 71,43
76,3
78,2
Riferimento Nazionale % 82,7
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pagina 60
3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:PAEE020005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 %
22,22
30,3
28,3
Riferimento Nazionale %
22,8
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:PAEE020005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 % 33,33
46,8
47,7
Riferimento Nazionale %
34,9
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PAEE020005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 Collegio dei docenti Si 97,4 95,3 90,5 Consiglio di istituto No 21,6 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse No 34 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico No 13,7 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 9,8 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,5 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 2,6 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:PAEE020005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 No 70,6 78,9 No 59,5 63,9 No 0,7 1,1 Si 30,1 24,7
Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29
Si
13,1
9,6
10,6
No
11,1
9
10
No
0
0
0,6
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PAEE020005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 Collegio dei docenti Si 73,2 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 0,7 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 68 68 70,8 Il Dirigente scolastico No 6,5 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 18,3 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:PAEE020005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 Collegio dei docenti Si 60,1 58,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,9 43,1 Il Dirigente scolastico No 4,6 5,6 Lo staff del Dirigente No 2,6 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 68,6 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1
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Istituto:PAEE020005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 Collegio dei docenti Si 93,5 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 0,7 2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,9 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,9 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,3 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,6 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PAEE020005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 Collegio dei docenti Si 82,4 81,9 77,3 Consiglio di istituto No 66 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,6 2 2 Il Dirigente scolastico No 23,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 4,6 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 8,5 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PAEE020005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 Collegio dei docenti No 19 20,8 24,1 Consiglio di istituto No 66 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico Si 78,4 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 16,3 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 2,6 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PAEE020005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 Collegio dei docenti No 31,4 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 41,2 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico Si 24,2 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 11,8 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 45,8 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:PAEE020005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 Collegio dei docenti Si 94,8 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 2,6 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,9 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico Si 39,9 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 17 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,9 4,7 7,4
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA
opzione
Istituto:PAEE020005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAEE020005 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
76,92
47,2
47,3
55,6
n.d.
1,5
1,9
2,6
23,08
26,6
28,5
24,3
n.d.
25,5
23,2
18,5
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - i compiti sono assegnati in modo diviso e differenziato per il personale ATA, ma si nota la buona volontĂ di tutti di farsi carico anche del lavoro degli altri in alcune occasioni. - i docenti, tendono a supportare a vicenda le necessitĂ didattiche dei colleghi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - presenza sia tra il personale Ata che tra quello docente di conflitti, fortunatamente non frequenti.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:PAEE020005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE020005 13
7,71
7,32
Riferimento Nazionale 10,39
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:PAEE020005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE020005 8223,00
7828,01
7517,76
Riferimento Nazionale 7851,74
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:PAEE020005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE020005 106,79
77,88
71,98
Riferimento Nazionale 84,12
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
pagina 68
3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:PAEE020005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 % 7,85
18,09
14,94
Riferimento Nazionale % 16,87
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:PAEE020005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAEE020005 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
19
19
15,5
0
9,8
16,3
13,3
0
15
13,7
9,4
1
44,4
37,3
48,5
1
20,9
21,2
28,4
0
4,6
7
11,6
0
27,5
32,8
36,6
1
41,2
34,6
27,3
0
20,3
17,8
20,6
0
11,8
12,7
14,9
0 0
11,1 14,4
14,4 17,6
17 17,2
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pagina 70
3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:PAEE020005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE020005 0,33
1,3
1,1
Riferimento Nazionale 2,6
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:PAEE020005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 % 76,01
47,1
40,3
Riferimento Nazionale %
39,7
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:PAEE020005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PAEE020005 ha migliorato la relazione e la ricaduta didattica e' stata soddisfatta la richiesta dell'utenza che vuole alti livelli di comunicazione in lingua Inglese. E' stato sperimentato un percorso di ricerca azione finalizzato alla costruzione di un curriculo eco sostenibile e creativo.
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi Situazione della scuola: PAEE020005
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,7 46,9 Basso coinvolgimento 22,9 25,3 Alto coinvolgimento 27,5 27,8
Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'allocazione delle risorse economiche relativamente alle scelte - esiguitĂ delle risorse educative adottate dalla Scuola risulta coerente. Le spese per i progetti si sono concentrate sulle tematiche finora ritenute prioritarie dalla Scuola. - Contributi volontari delle famiglie, finalizzati, soprattutto, ad attivare percorsi alunni, ma anche in alcune percentuali, a garantire il funzionamento, dove non sono sufficienti le risorse erogate dall'Ente Locale.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato la scuola ha definito la missione, le prioritĂ e individuato strategie e azioni per il raggiungimento di tutti i percorsi formativi programmati.Inoltre,ha utilizzato tutte le forme di monitoraggio dell'azione per riorientare le azioni. infine,la scuola deve impegnarsi maggiormente a: -raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR; -acquisire capacitĂ di Rendicontazione sociale
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:PAEE020005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE020005 4
2
1,9
Riferimento Nazionale 2,3
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pagina 76
3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:PAEE020005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAEE020005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
10,5 4,6
11,3 3,3
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6
0
8,5
8,7
15,3
0
3,3
3,8
5,6
0
15,7
19,8
21,1
3
38,6
39,1
46
1
12,4
13,4
16,5
0
0
0,3
2,2
0 0
0 8,5
0,8 9
1,2 9,8
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:PAEE020005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 % 60,29
31,5
36,9
Riferimento Nazionale %
34,1
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pagina 78
3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:PAEE020005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE020005 22,00
44,2
43,1
Riferimento Nazionale 36,8
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:PAEE020005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE020005 0,25
0,6
0,5
Riferimento Nazionale 0,5
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola opera un'analisi dei bisogni formativi (espressi e non) - Esiguità delle risorse a disposizione della scuola per ed organizza secondo risorse economiche disponibili, percorsi l'aggiornamento di tutto il personale della scuola. mirati. Si raccolgono, altresì le richieste dei docenti e del - difficoltà di alcuni ad accettare "il cambiamento". personale ATA. di prassi, le tematiche richieste riguardano gli aspetti di innovazione delle procedure (BES, CURRICOLO Verticale, digitalizzazione degli atti amministrativi....) e/o il consolidamento di procedure già avviate che , tuttavia presentano ancora difficoltà di applicazione. La qualità degli interventi organizzati dalla scuola è sempre compatibile con le risorse economiche disponibili, ma si punta sempre all'efficacia. I docenti formati, a loro volta, formano e stimolano l'aggiornamento sui colleghi non ancora formati e si produce un effetto "a cascata" che migliora l'attività didattica in generale.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola richiede i curricula sia ai docenti che al personale esterno per ottimizzare le risorse. Vengono altresì valorizzate le "passioni" personali e le abilità "informali". Si cerca di affidare gli incarichi a persone già motivate di base rispetto alle tematiche trattate
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - non sempre sono presenti a scuola le professionalità necessarie all'affidamento degli incarichi (es. assenza di personale tecnico specializzato per la manutenzione ordinaria delle TIC).
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PAEE020005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAEE020005 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
58,8
60,5
53,5
Si
66,7
60,9
61,1
Si
51,6
48,9
48,9
Si Si Si Si Si Si Si Si
60,8 62,7 69,3 85,6 25,5 30,1 77,1 83,7
62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7
60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: PAEE020005
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,2 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,5 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 27,5 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,9 59 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PAEE020005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAEE020005 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
9
7,4
7
6,9
6
9,8
8,5
9,9
9
7,4
6,3
6,6
2 2 3 9 9 9 2 5
9,4 4,2 4,9 5,7 3,8 4,7 6,7 7,9
7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4
7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di - la presenza di personalità molto forti tra i docenti, a volte è di lavoro su tematiche multidisciplinari, sull'inclusività degli ostacolo all'ottimale organizzazione dei percorsi didattici e delle alunni e di prassi, su tutte le tematiche che costituiscono l'asse relative attività. portante dell'attività didattica in generale. I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola e coadiuvano i colleghi nell'attuazione dei relativi percorsi. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove proposte formative che rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivitĂ scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi.
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
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Situazione della scuola: PAEE020005
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 41,2 Media partecipazione (3-4 23,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19
Riferimento Regionale % 16,7 47,2
Riferimento Nazionale % 12,5 42,1
25,3
28,7
10,8
16,7
Media partecipazione (3 - 4 reti)
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
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Situazione della scuola: PAEE020005
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,5 26,6 10,9
Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5
Capofila per una rete
Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
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Situazione della scuola: PAEE020005
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10,2 18,8 Bassa apertura 6,3 5,9 Media apertura 20,3 15,3 Alta apertura 63,3 60 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:PAEE020005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAEE020005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0
57,5 24,8
43,8 29,1
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7
0
14,4
10,3
18,7
0 1 1
19 3,9 40,5
13,7 3,9 45,1
7 6,9 44,3
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:PAEE020005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAEE020005 per motivo) per motivo) 0
14,4
21,2
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9
0
15,7
13,7
24
3
73,9
71,4
74,2
0
16,3
11,6
10,1
1
26,1
22,5
21,1
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:PAEE020005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAEE020005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1
33,3 39,9
29,1 29,4
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6
0
34,6
38,4
44,3
0
22,2
18,1
16,7
0
16,3
11,6
9,7
0
10,5
6,2
12
2
30,7
24,8
30,5
0
2
2,9
20,2
0 0
17 11,1
18,3 9,6
20,8 7,5
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
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Situazione della scuola: PAEE020005
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,8 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,6 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,2 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,3 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti
Istituto:PAEE020005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 Si 28,8 27,1 Si 60,1 50,2 No 5,9 5,2 Si 28,1 26,6 No 16,3 16,3 Si 59,5 56,2
Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9
Si
63,4
58
57,6
No No No
48,4 39,9 13,1
48,7 36,4 17,8
60,8 45,4 16,6
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:PAEE020005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione PAEE020005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 69,3 69,3 65 rappresentanti del territorio
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La finalità per la stipula di reti e convenzioni, è la condivisione - una volta stipulati i protocolli d'intesa, non è facile trovare nei e l'ottimizzazione di percorsi didattici coinvolgenti. partner la medesima spinta motivazionale all'avvio ed al Ovunque chiamata a collaborare, da enti locali o da altre supporto di tutte le attività programmate. Istituzioni scolastiche, la scuola si impegna volentieri nella certezza che la collaborazione proficua è sempre arricchimento di stimoli culturali e l'attività didattica viene costantemente rinforzata, ampliata, arricchita, soprattutto nell'ottica dell'orientamento personale di ogni singolo alunno ma anche di ogni singolo docente.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:PAEE020005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAEE020005 % 32,80
19,6
22,9
Riferimento Nazionale % 23
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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: PAEE020005
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 6,3 3,1 Medio - basso livello di 34 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 43,8 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 16 19,2 Medio - alto livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:PAEE020005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAEE020005 10,57
8,3
7
Riferimento Nazionale 12,3
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,8 9 Medio - alto coinvolgimento 79,1 77 Alto coinvolgimento 13,1 14,1
Situazione della scuola: PAEE020005
Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono informate delle attivitĂ formative scolastiche attraverso le comunicazioni scritte dai singoli docenti e attraverso il sito on-line della scuola. Le famiglie , spesso collaborano alla realizzazione pratica di eventi didattici e talvolta se ne fanno promototrici. Sono coinvolte nella valutazione dell'offerta formativa attraverso questionari di consultazione. Collaborano mettendo a disposizione le loro competenze e professionalitĂ . Le famiglie sono coinvolte nell'approvazione del regolamento d'istituto o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica, durante le assemblee di classe e il Consiglio di Circolo. La scuola realizza interventi e progetti rivolti ai genitori. La scuola utilizza il registro elettronico per la comunicazione con le famiglie riguardo il documento di valutazione.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) eccessiva invadenza dei genitori rispetto all'attivitĂ didattica e organizzativa.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo e coordina reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato e contribuiscono a migliorare l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.
SNV - Scuola: PAEE020005 prodotto il :16/09/2015 14:19:52
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)
Risultati scolastici
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Promuovere la conoscenza ed il miglioramento possibile attraverso il Sistema scolastico nazionale.
Rafforzamento delle prove INVALSI come parte significativa del Sistema Nazionale di valutazione.
Competenze chiave e di cittadinanza
Scuola attiva nel territorio, punto di riferimento culturale
Apertura della scuola al territorio e vice versa per potenziare e o modificare il sentimento del "Bene Comune"
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Anche se pochi, alcuni genitori hanno tentato di boicottare le prove INVALSI, non facendo entrare a scuola i propri figli nelle giornate delle prove. Uno degli obiettivi, pertanto è la diffusione, nel territorio della necessità della valutazione del sistema, proprio nell'interesse stesso dell'utenza, in assoluta trasparenza. E' fondamentale creare senso di appartenenza nel territorio e, attraverso un percorso didattico, dare ai discenti, e alle famiglie, la percezione della necessità dell'impegno attivo sul territorio, al fine di migliorarlo per il bene collettivo.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare la condivisione e pianificare una timing line, per la somministrazione periodica di prove comuni in parallelo. Riprendere il percorso di analisi della valutazione delle competenze per ottimizzare la coerenza con il documento di certificazione.
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Inclusione e differenziazione
Promuovere la didattica personalizzata per tutti gli alunni attivando percorsi per superare le difficoltà di ciascuno.
Continuita' e orientamento
Promuovere la didattica personalizzata per tutti gli alunni attivando percorsi per esaltare le potenzialità di tutti e di ciascuno.
Orientamento strategico e organizzazione Creazioni di reti e stipula di accordi per della scuola offrire stimoli culturali agli alunni e ai cittadini per rafforzare il senso di appartenenza.
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Stimolare nel personale, docente e non, senso di appartenenza, volontà di condivisione e superamento di possibili conflitti.
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Attivazione di percorsi nell'ottica del lifelong Learning aperti alle famiglie e al territorio, attraverso sostenibilità e senso di appartenenza.
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola, intende muoversi al servizio del territorio. I docenti vogliono essere punti di riferimento didattico e culturale per la promozione di stimoli condivisi orientati alla realizzazione del bene comune all'interno dei percorsi legati alle discipline, ma soprattutto dei percorsi trasversali. In un'ottica di unitarietà, necessaria per procedere in trasparenza alla corretta valutazione, appare necessario, focalizzare l'attenzione sulla necessità che non esistano differenze tra le classi, sia riguardo alla progettazione dei percorsi didattici, ma soprattutto alla valutazione di ogni singolo alunno che è "persona" complessa e che ha diritto ad essere prioritariamente ascoltato e accolto e poi, valutato secondo parametri necessariamente uguali in una scala di valori che lo prepari ad un corretto inserimento socio/scolastico orientato al bene comune. E' altresì necessario che i genitori conoscano ed approfondiscano i temi ed i valori sopra espressi per procedere in sinergia con la scuola.