Rapporto Autovalutazione Scuola VIA GRAZIA DELEDDA - TORRALBA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SSIC83500X THIESI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SSIC83500X SSEE835012 VA VB SSEE835045 VB SSEE835056 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSIC83500X 0.0 1.9 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSIC83500X 0.0 0.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) SSIC83500X 0.0 0.8 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto Comprensivo di Thiesi è costituito da sei plessi (1 plesso scuola dell’infanzia, 3 plessi scuola primaria, 2 plessi scuola secondaria di I grado) situati in quattro comuni diversi. Il bacino di utenza dell’ Istituto Comprensivo Thiesi è costituito da studenti provenienti da otto paesi: Banari, Bessude, Bonnanaro, Borutta, Cheremule, Siligo, Torralba, Thiesi. In relazione ai risultati emersi dai dati di contesto inseriti dalla segreteria in fase di iscrizione alle prove Invalsi risulta un livello medio-alto di background familiare. Nella scuola sono presenti, inoltre, al momento 26 alunni stranieri provenienti in larga misura dal Marocco e dalla Romania. La maggior parte dei genitori ha un livello di istruzione di scuola secondaria di II grado; una piccola percentuale scuola secondaria di I grado e laurea; bassissima percentuale licenza scuola elementare. La scuola è collocata in un territorio la cui economia si basa su attività legate all’ allevamento di ovini e bovini che alimenta un’ importante industria casearia, agricoltura e altre attività produttive tra cui pastifici. Risultano elementi positivi: 1. la partecipazione e la collaborazione delle famiglie alla vita della scuola 2. la peculiarità dei paesi di provenienza degli alunni

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo si trova ad operare in una vasta area territoriale che comprende otto comuni del Meilogu. Le risorse presenti nel territorio hanno garantito fino a qualche tempo fa un buon tenore di vita ma, la recente crisi economica ha investito anche questo territorio e ridotto gli sbocchi occupazionali. Per effetto della crisi economica sono presenti ragazzi con i genitori disoccupati. Sono presenti alunni in condizioni di svantaggio socioeconomico- culturale e ciò si traduce in difficoltà di apprendimento e scarsa partecipazione alle attività scolastiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le istituzioni, le risorse, le competenze presenti nella comunità rappresentano le condizioni per creare la scuola come comunità capace di realizzare politiche improntate alla fiducia tra i vari attori presenti nel territorio e dar vita ad una scuola che continui ad essere un luogo accogliente e dotato di senso nel quale gli alunni vengono volentieri per imparare. Il territorio dell’I.C. di Thiesi fa parte della regione storica del Meilogu che vanta la presenza di un notevole patrimonio artistico e culturale. Elemento di rilievo è la posizione della zona rispetto a Sassari. Nel territorio si deve rilevare la centralità di Thiesi: comune di maggiore consistenza demografica, è sede di servizi INPS, banche, Istituto Tecnico G. Musinu, Caserma dei Carabinieri, Corpo Forestale, ospedale, ufficio del Plus distretto di Alghero con pedagogisti, psicologi, assistenti sociali che collaborano con la scuola, all’interno della scuola il medico scolastico, diverse società sportive e la Se.A.Coop una cooperativa che offre supporto e servizi a varie tipologie di persone. I Comuni di riferimento collaborano con la scuola e si occupano del trasporto degli alunni e della mensa scolastica presente nella maggior parte dei plessi. Con i Comuni sono stati portati avanti progetti sulla valorizzazione della lingua sarda e la conoscenza del territorio dal punto di vista geografico, storico, culturale. Aziende del territorio spesso coinvolgono la scuola in progetti formativi di qualità.

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I vincoli sono dovuti soprattutto alla dislocazione dei plessi scolastici in quattro comuni diversi e alla provenienza degli studenti da 8 paesi diversi.Diventa difficile, dal punto di vista organizzativo, relazionarsi con tutte le realtà sociali presenti che potrebbero costituire una risorsa per facilitare il processo di crescita dei ragazzi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SSIC83500X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

6.018,00

9.726,00

3.352.586,00

129.476,00

0,00

3.497.806,00

Gestiti dalla scuola

1.944,00

0,00

1.944,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

5.320,00

0,00

5.320,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1.144,00

0,00

1.144,00

COMUNE

17.332,00

0,00

17.332,00

REGIONE

0,00

6.464,00

0,00

6.464,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:SSIC83500X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,3

95,0

3,7

0,0

99,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

COMUNE

0,5

0,0

0,5

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,2

0,0

0,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

50,9

47,1

23,4

32,7

41,7

55,3

16,4

11,2

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 85,5 80,1 Totale adeguamento 14,5 19,9

Situazione della scuola: SSIC83500X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici dal punto di vista strutturale sono in buone condizioni. Tutte le aule della scuola primaria e della scuola sec. di 1° grado sono dotate di Lavagne Interattive Multimediali di recente installazione. In tutti i plessi scolastici è presente la connessione ad Internet. La connessione wireless dev’essere potenziata. Sono presenti nei plessi di scuola primaria e secondaria di I grado laboratori di informatica, palestre (scuola secondaria di I grado e scuola primaria di Thiesi) e in alcuni plessi biblioteche. Da ciò che risulta dall’inventario i plessi di scuola primaria e secondaria di I grado sono dotati di pc portatili e tablet. La connessione ad Internet ha permesso l’utilizzo del registro elettronico nella scuola primaria e secondaria di I grado. È presente nella maggior parte dei plessi una dotazione libraria riferita soprattutto alle discipline di studio per alunni con difficoltà di apprendimento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato che l’ambiente di lavoro non è un elemento neutro rispetto alla realizzazione di un impianto formativo adeguato all’età degli allievi e all’attuazione di didattiche attive è necessario evidenziare alcune criticità: •Alla scuola non è stata rilasciata da parte degli Enti Locali alcuna certificazione relativa al rispetto delle norme di sicurezza; •L’istituto comprensivo come la maggioranza delle scuole a livello provinciale, regionale e nazionale,si trova nella situazione di parziale adeguamento per la sicurezza degli edifici e il superamento barriere architettoniche •Soprattutto in alcuni plessi c’è un’enorme difficoltà per la manutenzione ordinaria degli edifici scolastici . •permane una difficoltà nel raggiungimento delle sedi, anche se di recente è stato istituito un servizio trasporto pullman, grazie all’azione congiunta dei Comuni.) •Manca all’interno delle scuole del I ciclo un assistente tecnico per risolvere tempestivamente i problemi che si verificano nelle dotazioni tecnologiche ( computer, LIM, stampanti) •In quasi tutti i plessi andrebbero rinnovati sussidi, arredi e suppellettili funzionali all’ordine,al grado,all’indirizzo di scuola •Gli edifici hanno una superficie molto estesa e, per la carenza dei collaboratori scolastici non è possibile utilizzare tutti gli spazi presenti. •La maggior parte dei finanziamenti destinati all’istituzione scolastica provengono dallo Stato, una piccola percentuale dai Comuni e dalle famiglie.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SSIC83500X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SSIC83500X 62 88,6 8 11,4 100,0 - Benchmark* SASSARI 5.658 83,2 1.144 16,8 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SSIC83500X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SSIC83500X

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

4,8

9,7

43,5

41,9

100,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

1,6

1.032

18,2

2.314

40,9

2.224

39,3

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SSIC83500X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSIC83500X 0,0 100,0 100,0

Istituto:SSIC83500X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSIC83500X 20,0 80,0 100,0

Istituto:SSIC83500X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SSIC83500X 76,2 23,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SSIC83500X - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:SSIC83500X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,9 13 22,4 10 17,2 728 2.830 80.068

14,0 15,6 21,1

1.261 4.913 99.999

24,3 27,0 26,3

1.090 3.926 99.999

21,0 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 31

53,4

2.110 6.529 99.999

40,7 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

SASSARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

95,2

0,0

3,6

0,0

1,2

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,1 8,7 10,9 17,5 0 0 80 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 29,1 23,6 30,1 16,4 9,7 40 31,1

Situazione della scuola: SSIC83500X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’88% degli insegnanti ha un contratto a tempo indeterminato e di questi il 50% presta servizio in questo Istituto da più di 10 anni, garantendo stabilità nei processi formativi, all’organizzazione didattica e continuità. Il DS ha 7 anni di servizio nel ruolo di appartenenza e titolarità in sede da 6 anni (con incarico effettivo). Le tipologie di contratto a tempo determinato sono in percentuale minore rispetto alle medie nazionali, regionali e provinciali. Nella scuola primaria sono presenti 8 insegnanti specializzate in lingua inglese di cui tre laureate in lingue e letterature straniere; 2 insegnanti laureate in pedagogia; 1 psicologa. Nei tre ordini di scuola ci sono insegnanti che hanno competenze linguistiche, storiche e culturali per l’insegnamento della lingua sarda.Buone le competenze informatiche possedute dalla maggior parte del personale. Nella scuola secondaria di I grado prestano servizio quattro docenti di strumento insegnanti di Corno, Chitarra, Clarinetto, Violino. Negli uffici di segreteria ci sono tre assistenti amministrativi di cui due a T.I. in servizio nella scuola dal 2009 (anno di costituzione dell’istituto comprensivo) e un DSGA in servizio nella scuola dal 2012. Anche per i collaboratori scolastici si rileva una stabilità di almeno 6 anni nello stesso istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 40% degli insegnanti a T.I. ha più di 55 anni di età, mentre la percentuale di insegnanti tra i 35 e i 44 anni di età si ferma al 9,7%. Gli insegnanti con età compresa tra i 45 e i 54 anni sono più del 43%.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SSIC83500X

% classe 1 45

100,0

classe 2

% classe 2 62

100,0

classe 3

% classe 3 51

100,0

classe 4

% classe 4 51

100,0

classe 5

% classe 5 50

100,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

4.093

99,0

3.996

99,4

4.040

99,6

3.984

99,5

4.134

99,6

13.133

98,8

13.369

98,8

13.217

99,2

13.208

99,1

13.664

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SSIC83500X

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2 57

98,3

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

3.827

89,0

3.810

88,8

13.060

91,1

13.370

91,4

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SSIC83500X

SASSARI

1.158

1.140

SARDEGNA

4.311

3.768

152.904

152.473

121.664

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

35,5

19,4

22,6

19,4

3,2

0,0

884

643

123

162

28,2

27,7

21,5

15,6

3,0

3,9

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SSIC83500X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,9

0,0

SASSARI

0,2

0,1

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SSIC83500X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

SASSARI

0,3

0,5

0,6

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SSIC83500X

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

1,6

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

1,8

1,5

1,8

0,8

305

2,3

222

1,7

254

1,9

239

1,8

161

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SSIC83500X

% classe 1

classe 2

4,7

% classe 2

classe 3

1,8

% classe 3 1

1,5

- Benchmark* SASSARI SARDEGNA Italia

2,2

1,7

1,5

266

1,9

242

1,7

194

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SSIC83500X

% classe 1

classe 2

0,0

SASSARI

114

SARDEGNA

398 17.324

% classe 2

classe 3

0,0

2,8

3,1

311

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

2,2

2,3

100

2,4

306

2,4

309

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

2,6

1,6

2,4

232

1,7

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SSIC83500X

% classe 1

classe 2

0,0

SASSARI

103

SARDEGNA

324 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

2,5

2,3

354

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

2,2

1,9

2,5

243

1,7

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti trattenuti nell’I.C nell’a.s. 2013/14 è bassa, assente nella scuola primaria e al primo anno della scuola secondaria di 1° grado, poco rilevante nelle classi seconde. I dati della primaria e della scuola secondaria in prima e seconda degli studenti ammessi alla classe successiva sono superiori alla media sarda e nazionale. La non ammissione viene effettuata per dare allo studente ulteriori strumenti formativi, tenendo conto del rendimento scolastico, del numero delle insufficienze e delle assenze, della situazione di partenza di ciascun alunno. Esiste una forte collaborazione con i servizi educativi territoriali per il sostegno e il supporto agli alunni in situazione di disagio socio economico-culturale, sia all’interno delle famiglie, sia all’interno della scuola in orario curriculare. La percentuale di abbandono scolastico è pari a 0. I casi di trasferimento in entrata e in uscita sono dovuti a cambio di residenza dei genitori degli alunni per motivi di lavoro. Un punto di forza è la votazione finale di 8-9 conseguita all’esame, percentuale superiore alla media provinciale, sarda e nazionale e 10 di poco superiore alla media provinciale. I criteri di valutazione disciplinari stabiliti a livello collegiale appaiono adeguati sebbene sia necessario un maggiore confronto tra i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia che la progettazione di attività che coinvolgono gli alunni delle classi quinte con i docenti della scuola Secondaria di 1° grado avviene principalmente con le classi ad indirizzo musicale e con i relativi docenti di strumento. In riferimento ai dati degli studenti in uscita alla fine del primo ciclo d’istruzione, emerge come dato significativo l’ammissione agli esami per tutti i candidati ma, un’alta concentrazione di alunni, superiore alla media provinciale, regionale e nazionale, che si diploma con il 6 e il 7.Da rivedere l’uniformità dei criteri di valutazione tra le classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce, in particolare nelle pi첫 basse.

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SSIC83500X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sardegna

Sud e Isole

61,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

64,5

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

56,1

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

56,8

65,8

1,6

57,0

-1,8

SSEE835012 - II B

55,3

-8,8

50,3

-8,5

74,9

SSEE835056

72,3

SSEE835056 - II A

72,3

n/a

70,3

n/a

71,0 10,9

n/a

56,7

n/a

n/a 12,2

n/a

61,0

2,2 61,5

59,0

62,9

65,8

70,7

7,7

67,2

1,7

SSEE835012 - V B

68,1

5,1

63,6

-1,9

62,3

SSEE835056

74,9

SSEE835056 - V A

74,9

n/a

57,1

n/a

49,1 -0,7

n/a

55,5

n/a

n/a -16,4

n/a

73,4

8,1 53,9

51,2

57,3

52,0 50,7

0,0

53,9 55,3

0,0

50,9

0,0

SSMM835011 III B

52,7

0,0

50,5

0,0

SSMM835033

64,7

SSMM835033 III A

64,7

n/a

SSMM835011

n/a

SSMM835011 III A

n/a

61,4 0,0

n/a

49,1 73,4

12,1 59,7

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

65,4

1,5

69,4

62,3

n/a

SSEE835012

SSEE835045

n/a

SSEE835012 - V A

SSEE835045 - V B

n/a

61,0 8,3

n/a

71,0 61,0

8,3 60,4

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

53,9

-1,0

60,9

74,9

n/a

ITALIA

SSEE835012

SSEE835045

n/a

Sud e Isole

SSEE835012 - II A

SSEE835045 - II A

n/a

Sardegna

61,0 0,3

n/a

Punteggio medio

n/a

55,0 0,0

55,0

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SSEE835012 - II A

SSEE835012 - II B

SSEE835045 - II A

SSEE835056 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SSIC83500X

17,2

6,9

17,2

24,1

34,5

22,4

17,2

25,9

Sardegna

24,7

11,0

13,4

17,5

33,3

21,3

23,4

11,1

16,0

28,2

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SSEE835012 - V A

SSEE835012 - V B

SSEE835045 - V B

SSEE835056 - V A

% studenti Livello 1 SSIC83500X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,5

12,5

45,0

27,5

7,5

25,0

22,5

30,0

15,0

Sardegna

21,5

20,5

17,5

19,1

21,4

22,9

20,9

21,6

18,2

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SSMM835011 III A

SSMM835011 III B

SSMM835033 III A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SSIC83500X

24,6

22,8

26,3

19,3

7,0

29,8

36,8

7,0

12,3

14,0

Sardegna

17,8

25,4

23,2

17,8

15,8

26,5

28,4

18,6

12,9

13,6

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SSIC83500X 12,0 88,0 8,9 91,1 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SSIC83500X 11,8 88,2 32,5 67,5 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati dell’Istituto Comprensivo nelle prove INVALSI di italiano e matematica sono complessivamente positivi. Scuola primaria classi seconde italiano e matematica: L’istituto si attesta su un punteggio nella media dei risultati sardi-sud e isole e italiani. Scuola primaria classi quinte italiano e matematica: l’istituto si attesta su un punteggio superiore alla media sarda-sud e isoleItalia. Dai dati Invalsi non emergono nella scuola primaria rilevanti differenze tra le classi e la variabilità dei risultati è da attribuire alle differenze individuali degli alunni. Un plesso della scuola primaria risulta eccellente, sia in italiano che in matematica. Nella scuola secondaria di I grado, esame conclusivo del I ciclo di istruzione l’istituto si attesta in matematica nella media regionale, in italiano una classe al di sopra della media sarda e italiana.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti classi nella scuola primaria che si discostano in negativo dalla media della scuola. Sarà necessario prestare particolare attenzione alla formazione delle classi prime e rivedere con attenzione la valutazione delle competenze in uscita dalla scuola dell’infanzia. Nella scuola secondaria di I grado i risultati conseguiti all’esame conclusivo del I ciclo di istruzione 2013/14 in italiano sono inferiori alla media sarda e nazionale tranne che per una classe. Gli alunni collocati nel livello 1 sia in italiano che in matematica nella scuola secondaria di I grado sono superiori alla percentuale sarda e italiana. Punto critico è la formazione delle classi nella scuola secondaria di I grado dove sono presenti due indirizzi di studio: Indirizzo musicale e tempo prolungato. L’analisi dei dati delle prove Invalsi non è supportata da una formazione specifica destinata ai docenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale nella scuola primaria mentre Ă¨ superiore nella scuola secondaria di I grado.

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola è attenta nel far acquisire le competenze di cittadinanza. Abbiamo adottato, come sperimentazione, il modello di certificazione proposto dal MIUR. Dall’osservazione delle certificazioni emerge che buona parte degli studenti: -ha una buona padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e raccontare esperienze; -si esprime a livello elementare in lingua inglese per affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana; -si orienta nello spazio e nel tempo; -possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base per ricercare e organizzare nuove informazioni; -ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti; -rispetta le regole condivise, collabora con gli altri; -ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Le competenze di cittadinanza vengono valutate in un’ottica interdisciplinare tramite l’osservazione diretta, verifiche orali, scritte e pratiche relative alle diverse discipline. Il voto di comportamento, inoltre, corrisponde ad una valutazione analitica concordata tra i docenti dei diversi ordini di scuola. I criteri vengono esplicitati nel piano dell’offerta formativa della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola quest’anno ha condiviso il modello delle certificazioni delle competenze per la scuola primaria e secondaria di I grado proposto dal MIUR. Sono però emerse numerose criticità relative alla valutazione per competenze e alla necessità di creare strumenti comuni per la valutazione di competenze disciplinari e trasversali. In particolar modo nelle competenze sociali e civiche sono da comprendere anche le competenze relative all’imparare a imparare e allo spirito di iniziativa e imprenditorialità.Non sono presenti nella scuola indicatori di risultato per le diverse competenze chiave che richiedono la realizzazione di curricoli autenticamente organizzati per competenze e la pianificazione di percorsi didattici coerenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dallâ€™analisi delle certificazioni delle competenze compilate dai docenti si evince che molti studenti della scuola hanno raggiunto buoni livelli di competenze, sono autonomi nellâ€™organizzare lo studio e nellâ€™autoregolarsi nelle diverse fasi dellâ€™apprendimento. Non sono presenti concentrazioni di comportamenti problematici nelle diverse sezioni e nei diversi plessi della scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ma non utilizza strumenti adeguati per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SSIC83500X

17,8

% Linguistica 15,8

% Professionale 17,2

% Scientifica 15,8

% Tecnica 17,2

% Umanistica 16,5

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SSIC83500X SASSARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 41 74,5 14 2.746 79,2 723 8.937 75,8 2.850 318.941 70,9 131.166

TOTALE 25,5 20,8 24,2 29,1

55 3.469 11.787 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SSIC83500X - Benchmark* SASSARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 31 79,5 7 58,3 2.229 7.087 276.676

88,4 86,1 90,9

466 1.716 93.486

74,0 68,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli alunni in fase di passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria sono stati ammessi alla classe successiva. Gli alunni promossi nella classe 1° della scuola secondaria di primo grado ammontano al 100%. Per quanto riguarda la scuola secondaria di primo grado, gli alunni che hanno seguito il consiglio orientativo dei docenti sono il 74% pari a 41 ragazzi. Di questo gruppo 31 sono stati ammessi alla classe successiva. Il consiglio orientativo è stato efficace.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge che tra i 41 alunni che hanno seguito il consiglio orientativo 10 non sono stati ammessi alla classe successiva. Su un totale di 55 alunni in uscita, 17 non sono stati ammessi alla classe successiva, ossia il 31%.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti della classe 1° della scuola secondaria di primo grado sono buoni. Nessuno è stato respinto e tanto meno si è ritirato o ha abbandonato la scuola. La percentuale dei promossi è pari al 100%. Per quanto riguarda i ragazzi iscritti alla classe 1° della scuola secondaria di secondo grado, soltanto una parte (il 31%) non è stata ammessa alla classe successiva.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,6 17 Medio - basso grado di 11,8 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 25,3 Alto grado di presenza 39,2 44,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,4 21,4 Medio - basso grado di 10,6 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 19,1 18,7 Alto grado di presenza 46,8 51,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SSIC83500X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,5

79,4

89,3

76,5

77,8

68,6

72,2

70,6

69,1

83,4

58,8

81,3

57,9

80,4

80,7

17,6

29,3

13,7

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SSIC83500X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,3

75,8

72,3

75,3

86,7

63,8

70,3

83,6

70,2

69,8

81,7

63,8

67,6

79,6

53,2

53,3

58,4

87,2

87,9

86,2

10,6

31,9

28,3

10,6

12,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni educativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale. Ciò si evince dagli esiti del questionario rivolto agli studenti delle classi in uscita dalla scuola primaria e secondaria di I grado e dagli esiti del questionario rivolto ai genitori. La scuola ha individuato i traguardi di competenza per i diversi anni di corso nella scuola dell’infanzia mentre nella scuola primaria e secondaria sono stati definiti i traguardi di competenza al termine del ciclo. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in accordo con quanto previsto nel curricolo di istituto e in alcune attività è prevista la partecipazione dei principali portatori di interesse nella loro realizzazione ( Comuni- imprese del territorio). Nei progetti di ampliamento dell’offerta formativa soprattutto riferiti al potenziamento della lingua inglese con il conseguimento di certificazioni Trinity grades 1 2 3 e all’insegnamento della lingua sarda in orario curricolare vengono individuati gli obiettivi e le competenze da raggiungere.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha individuato le competenze che gli alunni dovrebbero acquisire per anno di corso solo in alcune discipline della scuola secondaria di I grado. Devono essere individuati i traguardi di competenza per i diversi anni di corso nella scuola primaria e nella scuola secondaria di I grado. Devono essere declinate in maniera più completa e organica le competenze trasversali. Non è acquisita ancora la padronanza da parte dei docenti nella costruzione e nell’utilizzo delle rubriche di valutazione di competenze e/o compiti di prestazione. E’ necessario curare il passaggio dalla valutazione delle competenze alla certificazione delle competenze, utilizzando strumenti adeguati: Deve essere perfezionato e portato a compimento il passaggio dalla didattica disciplinare per obiettivi a quella per competenze

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 19,1 Medio - basso grado di 19,6 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 32,5 Alto grado di presenza 17,6 22,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 27,7 19,2 Medio - basso grado di 19,1 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 25,5 33,5 Alto grado di presenza 27,7 26,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SSIC83500X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

57,2

81,4

57,7

71,2

64,7

86,4

68,6

56,7

64,1

39,2

43,8

57,4

76,5

82,3

43,1

52,1

58,6

27,5

42,8

42,2

5,9

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SSIC83500X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

57,4

64,8

80,2

51,1

73,5

40,4

39,6

60,6

78,7

65,9

81,4

42,6

47,8

57,9

85,7

57,4

62,6

63,4

44,7

51,6

4,3

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Viene effettuata la programmazione per dipartimenti e ambiti disciplinari e la progettazione di unità didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze soprattutto in italiano , matematica, lingua inglese. La scuola primaria presenta un livello medio-alto di aspetti relativi alla progettazione didattica, in quanto utilizza modelli comuni per la progettazione che viene effettuata sia per classi parallele, sia per dipartimenti disciplinari, tenendo in considerazione criteri comuni di valutazione e progettando attività di recupero e potenziamento . La programmazione in continuità verticale avviene soprattutto tra scuola dell’infanzia e primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria una parte delle ore destinate alla programmazione settimanale dovrebbe essere dedicata alla progettazione di unità di apprendimento per classi parallele e prove strutturate intermedie e finali per un confronto sugli esiti degli alunni. La scuola secondaria di 1° grado presenta un livello mediobasso di aspetti relativi alla progettazione didattica, in quanto: •non utilizza modelli comuni di progettazione didattica •La programmazione non è svolta per classi parallele. •Manca una programmazione sistematica, in continuità verticale, tra primaria e secondaria di I grado. Nella scuola secondaria è difficile procedere all’analisi e alla revisione della progettazione durante l’anno, non si può utilizzare infatti la risorsa ore di programmazione settimanale esistente per la primaria; in sostanza ci si limita ad azioni di monitoraggio di inizio anno.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SSIC83500X

Riferimento Nazionale % 30,9

15,7

18,9

35,3

39,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,7 29,7 Prove svolte in 1 o 2 10,6 12,6 discipline Prove svolte in 3 o più 61,7 57,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 62,7 67 Prove svolte in 1 o 2 11,8 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25,5 23,7 discipline

Situazione della scuola: SSIC83500X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 70,2 69,2 Prove svolte in 1 o 2 8,5 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,3 22,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,8 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

13,7

11,3

15,6

27,5

27,8

47,5

Situazione della scuola: SSIC83500X

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,7 63,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

10,6

7,7

10,6

27,7

28,6

37,2

Situazione della scuola: SSIC83500X

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vengono valutati gli apprendimenti disciplinari e le competenze sociali e civiche. Nella quasi totalità delle discipline è stato elaborato un curricolo sulla base delle esigenze e delle caratteristiche degli allievi, delle abilita' e conoscenze che gli studenti debbono raggiungere nei diversi ambiti disciplinari, secondo quanto indicato nei documenti ministeriali. I docenti hanno condiviso un quadro comune di riferimento, riguardante nuclei essenziali di conoscenze, abilità, atteggiamenti, traguardi di competenza. Sono definiti criteri comuni di valutazione per le diverse discipline. Vengono effettuate prove strutturate in entrata per classi parallele costruite dagli insegnanti soprattutto in italiano, matematica, lingua inglese. La valutazione assume una valenza formativa e accompagna l’intero processo di apprendimento. La valutazione del comportamento considera il grado di competenza sociale e civica dimostrato da ciascun alunno in situazione di apprendimento e relazione. Le pratiche valutative valorizzano le diversità riconoscendo progressi individuali rispetto alle situazioni di partenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Non sono sufficientemente esplicitati nel curricolo i riferimenti chiave ai quadri di riferimento nazionale per la progettazione curricolare (profili di competenza in uscita, Indicazioni nazionali, Linee guida); •Vengono effettuate prove strutturate in entrata per classi parallele costruite dagli insegnanti soprattutto in italiano, matematica, lingua inglese ma non si concordano criteri comuni per la correzione delle prove. •Mancano prove strutturate intermedie e finali per classi parallele per il monitoraggio e verifica delle competenze. •L’utilizzo di prove di valutazione autentiche e rubriche di valutazione non è diffuso. La scuola deve progettare sistematicamente interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli alunni. La scuola si dovrebbe dotare di giudizi e modelli per indicare allo studente ambiti da migliorare e per apprezzare punti di forza. Sarebbe necessario promuovere sistematicamente momenti di autovalutazione fra gli alunni fornendo risorse e strumenti adeguati.

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pagina 40

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 98 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 2 4,6

Situazione della scuola: SSIC83500X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SSIC83500X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95,7 96,7 Orario ridotto 2,1 0,5 Orario flessibile 2,1 2,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SSIC83500X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIC83500X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

51,0

43,3

52,4

62,7

67,5

62,4

0,0

0,5

1,6

9,8

17,0

13,9

17,6

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SSIC83500X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIC83500X modalità) modalità) modalità)

70,2

59,3

82,8

46,8

58,8

52,4

0,0

0,5

4,2

6,4

13,2

12,1

21,3

15,9

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SSIC83500X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIC83500X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,9

46,4

38,3

94,1

91,8

89,8

0,5

1,9

8,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SSIC83500X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SSIC83500X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

76,6

71,1

89,4

85,2

84,4

2,1

1,1

6,2

4,3

10,4

9,3

2,1

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell’istituto sono presenti spazi laboratoriali anche se non in misura adeguata in tutti gli ordini di scuola ( aula di musica, laboratorio di scienze e arte, palestre, biblioteche). In diverse classi della scuola primaria è presente una biblioteca di classe, dove i bambini sono abituati ad effettuare i prestiti in autonomia. In tutte le classi della scuola primaria e secondaria di I grado sono presenti le LIM. In quasi tutti i plessi è presente un’aula informatica con diverse postazioni, utilizzabile da tutti gli studenti della scuola di riferimento. Nei piani di lavoro delle classi sono previste uscite per attività di apprendimento nelle “aule” offerte dal territorio ( biblioteche, aziende…). In alcune classi gli spazi per l’apprendimento sono organizzati per facilitare situazioni laboratoriali e collaborative. La maggior parte degli insegnanti utilizza le nuove tecnologie a supporto delle azioni didattiche. La durata delle lezioni per i due ordini di scuola utilizza le ore da 60 minuti. In relazione ai progetti che si portano avanti sono previste forme di flessibilità didattica e organizzativa. Alla scuola primaria è presente il tempo pieno, mentre nella secondaria il tempo normale con indirizzo musicale (33 ore) e il tempo prolungato (36 ore).

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Nella scuola primaria è presente la biblioteca, ma manca una figura di coordinamento che possa aggiornare materiali e occuparsi dei prestiti in modo efficace. •In ogni plesso dell’istituto è presente un’aula di informatica con diverse postazioni, tuttavia, manca un coordinatore che possa occuparsi dell’aggiornamento del materiale così come dei problemi tecnici che talvolta ostacolano il buon funzionamento degli strumenti tecnologici.. •Manca all’interno delle scuole del I ciclo un assistente tecnico per risolvere tempestivamente i problemi che si verificano nelle dotazioni tecnologiche ( computer, LIM, stampanti…) •In quasi tutti i plessi andrebbero rinnovati sussidi, arredi e suppellettili funzionali all’ordine, al grado, all’indirizzo di scuola.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è molto attenta alla promozione di didattiche innovative. Grazie ad un progetto europeo, all’interno di ogni aula è presente una Lavagna Interattiva Multimediale con connessione ad Internet. Nel corso dell’anno un gruppo di quattro docenti ha partecipato ad un corso di formazione denominato “Master Teacher” che li ha formati sul corretto utilizzo e sulle diverse potenzialità che la LIM offre. Da un mese circa, inoltre, questo gruppo di docenti ha iniziato l’attività di disseminazione verso tutto il corpo docente della scuola. Sono stati formati tre gruppi costituiti da docenti di diversi plessi e ordini di scuola, in modo da incentivare la maggiore conoscenza e collaborazione tra di essi e potenziare la verticalizzazione in un’ottica proprio di un curricolo verticale e di maggiore continuità educativo- didattica. La maggior parte degli insegnanti utilizza le nuove tecnologie a supporto dell’azione didattica. La scuola è inserita in una rete di scuole per la sperimentazione sulle Indicazioni Nazionali e un gruppo di docenti, lo scorso anno ha seguito un corso di formazione di circa 30 ore sulla didattica metacognitiva. La scuola nel corso di questi ultimi anni ha fatto parte di una rete di scuole per una sperimentazione sulla didattica della matematica “ progetto ARAL” seguita da un gruppo di docenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti gli insegnanti utilizzano le nuove tecnologie a supporto della didattica. La formazione dev’essere rivolta a tutto il Collegio dei docenti. Mancano le risorse finanziarie.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SSIC83500X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 75 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SSIC83500X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X % 100 n.d. n.d. 40 n.d. 50 n.d. 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SSIC83500X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,1 41,7 43,9 Azioni costruttive 60 34,5 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 29,2 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SSIC83500X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47,3 50,8 49,8 Azioni costruttive 25 43,2 37 40,6 Azioni sanzionatorie 25 32 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SSIC83500X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,6 47,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 27,7 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 32,8 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SSIC83500X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X % 100 n.d. n.d. 57,1 51,2 51,8 n.d. 39,3 49,6 44 n.d. 54,8 44,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SSIC83500X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 37 39,2 41,9 Azioni costruttive n.d. 32,3 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 35,4 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SSIC83500X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,9 45,1 48 Azioni costruttive 13 27,7 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 38 32,7 33,2 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SSIC83500X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X %

Riferimento Nazionale %

0,00

1,2

1,4

0,7

2,52

2,4

2,52

2,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto ha adottato un regolamento che viene di norma condiviso con gli studenti in modo che conoscano e che rispettino quelle norme stabilite dal Collegio dei docenti e dal Consiglio di istituto necessarie per vivere in armonia nella comunità scolastica e nella società. Gli studenti non hanno mai arrecato danni o compiuto furti. Sono presenti comportamenti problematici che spesso vengono risolti con azioni interlocutorie, raramente con delle sanzioni. Alla scuola primaria non è stato mai sanzionato nessuno, sono risultati abbastanza efficaci gli interventi con la famiglia, l’alunno e la classe. In tutto l’istituto vengono promosse iniziative per sviluppare il senso di legalità e incentivare l’importanza della collaborazione e del fare gruppo. In alcune classi, soprattutto della scuola primaria, dove si sono rilevati episodi problematici di scarso rispetto delle regole e episodi di bullismo, sono stati portati avanti progetti, in collaborazione con i Servizi Sociali dei Comuni riferimento e con altre istituzioni educative del territorio per lo sviluppo di competenze sociali e civiche. Si organizzano incontri con il coinvolgimento delle Forze dell’Ordine del territorio, altre associazioni ( Caritas, Parrocchia, Casa di Riposo) per promuovere l’educazione alla legalità, alla pace, alla solidarietà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È necessario che la scuola elabori strategie specifiche per la promozione di competenze sociali ricorrendo, per esempio alla pratica del patto d’aula come momento educativo di condivisione di regole e modalità di comportamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi laboratoriali sono utilizzati in misura minore rispetto alle loro potenzialità e non da tutte le classi. La scuola si fa promotrice nell’utilizzare didattiche innovative, stando attenta alle diverse necessità e richieste da parte delle insegnanti. Gli studenti lavorano in gruppi, usano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti anche se non in tutte le classi dell’istituto. Le competenze trasversali vengono promosse in attività sociali e nei diversi progetti attuati dalla scuola. Le regole di comportamento sono definite e condivise nella maggior parte delle classi, i conflitti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

30,9

26,7

13,5

54,5

61,2

14,5

7,3

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai risultati emersi dal questionario INVALSI la scuola risulta poco inclusiva ma, secondo noi, molti sono gli elementi positivi che indicano il grado di inclusività della nostra scuola. La scuola attua diversi progetti, a carattere motorio e musicale, di lingua sarda, di scacchi, di lingua inglese, utili a favorire l’inclusione degli studenti con disabilità e BES in generale. Alcuni progetti, , coinvolgono gli alunni della scuola primaria e della scuola secondaria di 1° grado. Sono stati istituiti una FS per l’area BES come supporto e punto di riferimento per tutte le attività. Sono istituiti e si riuniscono almeno 2 volte l’anno il GLI, il GLHI e i GLHO. La scuola ha elaborato un PAI in stretta collaborazione con i docenti e i consigli di classe ovvero sulla base delle reali esigenze degli alunni. Gli insegnanti utilizzano, nella maggior parte dei casi, una didattica inclusiva proponendo attività in piccolo gruppo e promuovendo un approccio multisensoriale. In ogni classe è presente una Lavagna Interattiva multimediale connessa ad Internet che consente l’utilizzo di materiale digitale. Le pratiche valutative sono focalizzate sui processi individuali e fanno ricorso a modalità e prove diversificate. Regolarmente vengono organizzati incontri con la Neuropsichiatra, tutti gli operatori di riferimento che seguono gli alunni anche in orario extrascolastico, la famiglia e i docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’interno dell’istituto ci sono diversi alunni stranieri, soprattutto di origine magrebina. Per questi alunni, non sono presenti iniziative dedicate. Molti bambini sono nati in Italia, ma di fatto all’interno delle loro famiglie di origine viene utilizzato quasi esclusivamente l’arabo. Manca un’organizzazione per la realizzazione di percorsi comuni in lingua italiana che stimolino e promuovano l’apprendimento dell’italiano come L2 in modo più efficace e stimolante. Per questi alunni vengono dedicate due ore settimanali volte all’apprendimento e al consolidamento della lingua italiana. Nella maggior parte dei casi, tuttavia, queste due ore non sono sufficienti per favorire un potenziamento e garantire per alcuni un pieno successo scolastico nell’ambito linguistico. Difficilmente vengono organizzate giornate di accoglienza e/o approfondimento per le culture “altre” diversa da quella italiana. Tali attività, negli anni precedenti, sono state attuate solo nell’ambito di progetti interculturali. E’ necessaria l'acquisizione e la padronanza di strategie e strumenti adeguati e più efficaci per migliorare la didattica inclusiva.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SSIC83500X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,2

89,7

92,1

21,6

21,1

No No No Si

2 43,1 2 25,5

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

13,7

15,5

14,5

17,6

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SSIC83500X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,1

87,8

21,3

24,7

28,2

No Si No Si

10,6 70,2 2,1 34

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

12,8

23,1

24,7

12,8

15,4

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SSIC83500X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

66,7

77,3

76,9

9,8

13,9

21,9

19,6

24,7

25,3

35,3

36,9

19,6

20,1

14,8

45,1

57,7

52,9

31,4

34,5

40,7

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SSIC83500X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

74,2

12,8

19,8

22,8

38,3

46,2

46,1

57,4

61,5

72,4

31,9

28,6

24,4

53,2

59,9

61,8

63,8

55,5

73,9

6,4

7,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’istituto si prende carico degli studenti in presenza di bisogni educativi diversificati, comuni e speciali, che si traduce in azioni di insegnamento-apprendimento promosse per recuperare e potenziare. Per gli alunni che presentano difficoltà di apprendimento vengono organizzati corsi di recupero soprattutto nelle discipline di italiano, matematica e lingue straniere; vengono incentivate metodologie differenti come il lavorare per piccoli gruppi, in alcune classi si utilizza la didattica metacognitiva; si presentano nuovi argomenti stimolando i diversi canali sensoriali per rispettare gli stili di apprendimento di tutti. La scuola offre anche occasioni di potenziamento soprattutto nella lingua inglese, prima lingua comunitaria studiata all’interno della scuola tramite un progetto che permette agli alunni partecipanti l’acquisizione della relativa certificazione internazionale grades 1°,2°,3°. La scuola promuove in alcune classi di entrambi gli ordini di scuola attività di potenziamento della lingua sarda. Tutte le attività, sia di recupero sia di potenziamento, prevedono forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti. In alcuni plessi della scuola primaria e secondaria di I grado è prevista la partecipazione a concorsi, competizioni sportive per la promozione delle eccellenze Partecipazione ai giochi sportivi studenteschi “Torneo di scacchi”- Torneo sportivo di istitutoconcorsi di poesia e prosa in lingua sarda.

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•Dev’essere dedicata maggiore cura e attenzione alla progettazione di azioni più efficaci per gli alunni stranieri; •Non tutti gli interventi per gli studenti con maggiori difficoltà sono efficaci •Per la progressiva riduzione del MOF, la disponibilità finanziaria necessaria ad organizzare corsi di recupero in ore curricolari o extracurricolari diventa sempre più limitata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è ben strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Vengono coinvolte regolarmente diverse figure quali docenti curricolari, docenti di sostegno, famiglie, enti locali e associazioni per predisporre, monitorare, verificare il lavoro svolto. Attraverso progetti dedicati anche il gruppo dei pari assume una rilevanza notevole.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SSIC83500X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,1

95,4

97,5

82,4

77,8

75,8

100

93,8

95,7

56,2

60,8

64,7

68,6

75,7

41,2

45,9

61,3

15,7

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SSIC83500X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,6

96,2

97,4

78,7

76,4

74,3

95,7

95,6

95,5

67,6

70,4

72,3

67,7

31,9

48,6

10,6

11,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede attività ed esperienze che coinvolgono gli alunni e gli insegnanti delle classi ponte sia per quanto riguarda infanzia-primaria sia primaria- secondaria di I grado. In particolar modo, già da diversi anni, le insegnanti della scuola dell’infanzia, a cadenza mensile, programmano attività con le insegnanti delle classi prime della scuola primaria del plesso di Thiesi. Dall’anno scolastico 2009/10 si organizzano progetti musicali con il coinvolgimento delle classi quarte e quinte della scuola primaria di Thiesi e gli alunni delle classi ad indirizzo musicale della scuola secondaria di I grado di Thiesi. I docenti di strumento mettono a disposizione le loro competenze per incentivare la pratica musicale anche nella scuola primaria, in un’ottica di confronto e condivisione di esperienze con le insegnanti della scuola primaria. Altri progetti che si effettuano in continuità sono quelli relativi all’insegnamento della lingua sarda. All’inizio dell’anno scolastico, sono importanti gli incontri che si effettuano tra i vari ordini di scuola utili alla conoscenza del percorso formativo di ciascun alunno oltre che indicazioni sui punti di forza e soprattutto di difficoltà di cui la scuola deve tener conto nel proprio intervento. La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio tra i vari ordini di scuola attraverso l’attività di autovalutazione d’istituto che prevede anche l’esame quadrimestrale dei voti nelle diverse discipline.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha pianificato momenti di incontro tra docenti di ordini diversi per la condivisione di modalità e approcci didattici e valutativi ma questi incontri devono essere programmati in maniera più sistematica. Esistono degli elementi di discontinuità tra la scuola primaria e secondaria in particolare in riferimento alla continuità nelle prassi valutative e metodologiche non sempre condivise. Manca in sostanza un graduale passaggio dalle metodologie e prassi valutative della scuola primaria a quelle della secondaria.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SSIC83500X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SSIC83500X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

63,8

69,2

82,6

23,4

35,7

57,7

25,5

41,2

55,7

100

98,9

98,2

8,5

13,7

31,7

51,1

60,4

63,3

38,3

50,5

16,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli insegnanti pratica una didattica orientativa che cerca di promuovere negli studenti la consapevolezza delle proprie attitudini. La scuola ha attivato una rete di contatti con le scuole superiori del territorio i cui referenti per l’orientamento incontrano gli alunni in uscita dalla scuola secondaria di I grado di entrambi i plessi per presentare il piano dell’offerta formativa. In particolare sono previsti più incontri con gli istituti superiori del Meilogu per far conoscere agli alunni e alle famiglie le potenzialità delle scuole inserite nel territorio in cui vivono . Inoltre, essendo previsto un corso ad indirizzo musicale, gli insegnanti di strumento illustrano le possibilità di un ipotetico proseguo nello studio delle discipline musicali all’interno del Liceo musicale e del Conservatorio di Musica di Sassari. In base alle attitudini mostrate il Consiglio di Classe predispone un modulo articolato per il consiglio orientativo che viene consegnato alle famiglie prima della scadenza delle iscrizioni al successivo ordine di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca uno sportello dedicato all’orientamento con figure di sistema competenti che utilizzino strumenti adeguati. Manca il monitoraggio degli studenti dopo l’uscita dalla scuola secondaria di 1° grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un buon livello di strutturazione anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata soprattutto nei plessi situati nel comune di Thiesi. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere discreta, anche se talvolta limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’istituto è definita nel POF che esplicita con chiarezza le priorità e gli obiettivi della scuola. Il POF viene illustrato alle famiglie dei nuovi iscritti sia al momento delle iscrizioni che in altri incontri ed è reso pubblico sul sito web della scuola. In fase di iscrizione viene realizzata una sintesi del POF che viene consegnata alle famiglie. La finalità è quella di educare gli alunni a: •conoscere per vivere insieme; •conoscere per saper fare; •conoscere per saper decidere Attraverso l’acquisizione di competenze sociali, competenze metacognitive, competenze disciplinari, si mira allo sviluppo integrale della persona alunno rimuovendo quegli ostacoli che di fatto ne possono impedire il pieno inserimento quale cittadino responsabile e attivo all’interno della società della conoscenza. La missione della scuola e le priorità sono condivise da tutti gli insegnanti.I dati dei questionari di autovalutazione rivelano che i genitori e gli studenti considerano la scuola attenta verso le esigenze, collaborativa e disponibile al dialogo, accogliente, attenta alle diversità e ai bisogni, incoraggiante, istituzione che promuove gli interessi e le attitudini di tutti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'azione di concertazione con gli Enti Locali per la definizione delle priorità dev'essere più sistematica. La mancanza di una diffusa cultura organizzativa e di adeguate risorse umane e finanaziarie, rende talvolta difficoltosa la possibilità di costruire un efficace sistema di controllo strategico della mission istituzionale.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituzione scolastica attua azioni di monitoraggio e Il Collegio dei Docenti ha sempre preso atto dei risultati emersi valutazione del proprio operato per rilevare i punti di forza e di dai questionari di gradimento sul servizio erogato all’utenza ma debolezza attraverso l’autovalutazione di istituto al fine di non si è predisposto un piano di miglioramento condiviso. migliorare costantemente il servizio offerto agli utenti e garantire il successo formativo di tutti gli studenti. L’autovalutazione prevede diverse azioni: •Analisi interna dei risultati degli apprendimenti degli alunni nel I e II quadrimestre . •Analisi esterna somministrazione delle prove Invalsi •Somministrazione di questionari di gradimento per la valutazione del grado di soddisfazione del personale e di studenti e genitori.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 7,4 22,2 Tra 500 e 700 € 20,4 22,2 Tra 700 e 1000 € 38,9 33 Più di 1000 € 33,3 22,7 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SSIC83500X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X %

Riferimento Nazionale %

70,00

69,7

70,4

72,8

30,00

30,3

29,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SSIC83500X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X % 103,08

69,3

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SSIC83500X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X % 100,00

89,5

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SSIC83500X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X %

16,42

27,5

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SSIC83500X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X % 62,50

41,5

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SSIC83500X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X Collegio dei docenti Si 83,6 87,9 90,5 Consiglio di istituto No 25,5 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 34,5 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 10,9 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 3,6 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,5 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,3 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SSIC83500X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X Si 67,3 66 Si 50,9 52,9 No 1,8 6,3 No 32,7 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,1

10,7

10,6

14,5

13,6

1,8

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SSIC83500X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X Collegio dei docenti No 47,3 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 69,1 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,2 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 40 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SSIC83500X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X No 49,1 61,2 No 1,8 1 Si 43,6 39,8 No 1,8 4,9

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

2,9

63,6

54,9

65,3

18,2

16,5

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: SSIC83500X prodotto il :29/09/2015 19:34:51

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Istituto:SSIC83500X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X Collegio dei docenti Si 94,5 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 27,3 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 7,3 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 47,3 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,5 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SSIC83500X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X Collegio dei docenti Si 83,6 86,4 77,3 Consiglio di istituto Si 65,5 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,8 2,9 2 Il Dirigente scolastico No 21,8 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 5,5 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,3 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SSIC83500X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X Collegio dei docenti No 25,5 22,3 24,1 Consiglio di istituto Si 74,5 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,5 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 14,5 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,8 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SSIC83500X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X Collegio dei docenti No 36,4 35,9 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 38,2 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 7,3 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 9,1 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50,9 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 29,1 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SSIC83500X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X Collegio dei docenti Si 96,4 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 3,6 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,6 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 23,6 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 21,8 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 6,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SSIC83500X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

60,24

54,6

55,6

1,81

0,8

1,6

2,6

n.d.

17,2

15,1

24,3

37,95

25,5

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SSIC83500X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SSIC83500X %

38,60

39,7

42,9

40,1

2,63

4,8

8,5

8,8

n.d.

7,8

17,8

29,6

58,77

46,6

32,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i docenti con incarichi di responsabilità c’è una precisa divisione dei compiti. Sono state istituite 6 funzioni strumentali in base ai bisogni interni dell’istituto. Le funzioni sono state attribuite sulla base della disponibilità manifestata dai docenti.Sono presenti inoltre referenti per diverse attività importanti nella progettazione e gestione organizzativa della scuola. Gli incarichi sono atti di nomina del DS che definisce compiti, tempi e modalità di rendicontazione, tenendo conto delle indicazioni degli organi collegiali. Gli incarichi e i settori di lavoro del personale ATA sono definiti all’interno del piano di lavoro, proposto dal DSGA e adottato dal DS. La ripartizione del FIS tiene conto essenzialmente delle esigenze e dei bisogni di docenti e ATA in rapporto al POF. I modi dei processi decisionali sono congruenti con la normativa che stabilisce precise competenze del DS, degli organi collegiali e dei singoli docenti. Il Collegio dei docenti, il Consiglio di istituto e il dirigente scolastico rappresentano gli organi di “governance” della scuola che cerca di seguire un percorso di condivisione e responsabilizzazione. Esiste una chiara divisione dei compiti e delle aree di attività tra il personale docente e ATA. Il personale ATA collabora attivamente con i docenti, le famiglie, il dirigente scolastico e condivide la mission della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un numero limitato di docenti dà la propria disponibilità ad assumere incarichi di responsabilità. Le risorse umane a disposizione non hanno sempre un’adeguata formazione per l’esercizio delle funzioni e dei compiti assegnati. Le risorse finanziarie assegnate ai vari istituti contrattuali sono insufficienti alle reali esigenze organizzative, educativodidattiche e di mission dell’istituto.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SSIC83500X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC83500X 5

9,15

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SSIC83500X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC83500X 4060,80

7567,63

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SSIC83500X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC83500X 47,33

90,8

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SSIC83500X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X % 56,55

20,48

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SSIC83500X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSIC83500X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

25,5

16,5

15,5

16,4

23,3

13,3

16,4

9,4

43,6

48,5

25,5

22,8

28,4

3,6

3,9

11,6

18,2

28,2

36,6

14,5

19,4

27,3

10,9

18,9

20,6

12,7

9,7

14,9

0 3

18,2 32,7

17 32

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SSIC83500X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC83500X 1,33

1,2

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SSIC83500X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X % 93,56

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:SSIC83500X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SSIC83500X Progetto importante perche' ha permesso agli alunni della scuola sec. di I grado di potenziare la lingua inglese con il conseguimento della certificazione Trinity e, nei diversi segmenti scolastici, il recupero delle abilita' di base negli ambiti lingu Tre progetti di sperimentazione dell'insegnamento e utilizzo veicolare della lingua sarda in orario curricolare rivolto agli alunni della scuola primaria e secondaria che ha rafforzato la consapevolezza dell'importanza della lingua materna per lo svi Progetto Sa die de sa Sardigna efficace per lo studio della storia locale che ha permesso agli alunni coinvolti di scoprire, recuperare e conoscere il patrimonio storico e lessicale del proprio paese.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,2 26,2 Basso coinvolgimento 21,8 22,3 Alto coinvolgimento 60 51,5

Situazione della scuola: SSIC83500X

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C’è coerenza tra le scelte educative adottate ed esplicitate nel POF e il programma annuale. Nel questionario Invalsi sono stati indicati solo i progetti dotati di scheda finanziaria con risorse economiche messe a disposizione dalla Regione Sardegna per l’insegnamento della Lingua Sarda in orario curricolare nella scuola primaria e secondaria di I grado e per il potenziamento della Lingua inglese. Altri progetti sono stati effettuati in orario curricolare a costo zero utilizzando le ore di compresenza dei docenti nella scuola primaria. Alcuni di questi progetti, progetto Scacchi, progetti musicali, progetti sull’alimentazione, di educazione alla salute, sono stati finanziati dai comuni, da aziende del territorio, dalla ASL. Altri progetti, in orario extracurricolare e curricolare di ampliamento dell’offerta formativa nella scuola dell’infanzia ( lingua inglese), primaria ( plesso a tempo normale progetti di lingua italiana, matematica, storia), secondaria di I grado ( consolidamento, potenziamento competenze in lingua italiana, matematica, lingua inglese, educazione motoria) sono stati finanziati dal Fondo di istituto. Gli obiettivi dei progetti realizzati sono funzionali all’arricchimento dell’offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni scolastici 2013/14 e 2014/15 i finanziamenti per i progetti si è ridotta. I comuni di riferimento non contribuiscono in egual misura e con la stessa incisività al finanziamento dei progetti e attività né offrono gli stessi supporti logistici e/o strutturali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio attraverso il Piano dellâ€™Offerta Formativa. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione effettuata. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR attraverso il coinvolgimento degli Enti Locali.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SSIC83500X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC83500X n.d.

1,8

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SSIC83500X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SSIC83500X progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

10,9 1,8

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

16,4

11,2

15,3

1,5

5,6

9,1

13,1

21,1

14,5

21,8

14,5

13,6

16,5

0,5

2,2

0 0

0 14,5

0 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SSIC83500X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X % n.d.

46,6

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SSIC83500X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC83500X n.d.

37,9

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SSIC83500X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC83500X n.d.

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative del personale e, come risulta dal questionario somministrato ai docenti, promuove la formazione. Ogni anno viene elaborato un piano di formazione per approfondire temi rilevanti, più generali e specifici, orientati al miglioramento continuo del servizio. La scuola dallo scorso anno scolastico ha aderito ad una rete di scuole finanziata dal MIUR per un percorso di approfondimento e ricerca-azione sulle Indicazioni Nazionali. Un gruppo di insegnanti ha partecipato attivamente ad un percorso di formazione sulla didattica metacognitiva ed ha sperimentato all’interno delle classi l’utilizzo di questa metodologia. Nel prossimo anno scolastico si continuerà il percorso sulla tematica valutazione e certificazione di competenze. Da quest’anno scolastico è in atto la formazione per un uso didattico della LIM e delle nuove tecnologie in generale rivolto a tutti i docenti della scuola primaria e secondaria di I grado che si concluderà a settembre. Molti insegnanti seguono autonomamente corsi di formazione soprattutto sui disturbi specifici di apprendimento e la didattica inclusiva. La qualità delle iniziative di formazione proposte è stata buona.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di fondi a disposizione della scuola spesso non consente l’organizzazione di corsi di formazione. La formazione non è considerata da tutti gli insegnanti “ leva strategica” per il miglioramento continuo del servizio.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola conosce le competenze presenti a livello di singoli La scuola dovrebbe elaborare un’anagrafe delle competenze di individui in termini di conoscenze, abilità e attitudini e di solito tutto il personale per valorizzare al meglio le risorse umane ne tiene conto per l’assegnazione degli incarichi. presenti. Nel corrente anno scolastico tre insegnanti hanno conseguito il titolo di Master Teacher per l’utilizzo delle LIM promosso dalla Regione Sardegna. Grazie alle loro competenze è stato istituito il corso di formazione “Imparare con la LIM”rivolto agli insegnanti dell’istituto .

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SSIC83500X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSIC83500X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

52,9

53,5

47,3

45,1

61,1

34,5

41,3

48,9

Si Si No No Si No No Si

47,3 80 45,5 80 21,8 20 67,3 94,5

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,6 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 16,4 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,4 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,6 43,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SSIC83500X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SSIC83500X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,6

6,9

10,6

8,9

9,9

9,5

9,2

6,6

5 5 0 0 6 0 0 21

10,4 6,9 3,8 6,4 3,8 3,4 8,3 12,1

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro soprattutto in riferimento ad alcune tematiche che sono state considerate prioritarie: accoglienza- continuitĂ e orientamento; temi disciplinari, inclusione. Gli insegnanti si riuniscono per dipartimenti disciplinari orizzontali e verticali per condividere temi specifici quali curricolo e valutazione. La scuola mette a disposizione spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. Dal questionario rivolto ai docenti risulta che la maggioranza dei docenti ritiene che nella scuola la collaborazione professionale tra gli insegnanti contribuisca a creare un clima sereno e positivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le riunioni per dipartimenti orizzontali e verticali devono avere una cadenza almeno bimestrale. Gli incontri per classi parallele devono diventare una prassi consolidata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono da incrementare. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 61,8 Media partecipazione (3-4 16,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,1

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 70,8 16,7 12,5

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,9 31,1 Bassa apertura 0 1,1 Media apertura 18,8 9,6 Alta apertura 58,3 58,2 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SSIC83500X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSIC83500X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

40 45,5

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

12,7

9,2

18,7

0 0 1

10,9 1,8 29,1

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SSIC83500X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSIC83500X per motivo) per motivo) 1

18,2

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

29,6

70,9

61,2

74,2

9,1

3,4

10,1

7,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SSIC83500X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SSIC83500X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

29,1 9,1

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

58,2

57,3

44,3

14,5

9,2

16,7

7,3

2,4

9,7

1,5

23,6

12,1

30,5

1,8

1,9

20,2

1 0

29,1 3,6

25,7 2,4

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 27,3 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 32,7 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 32,7 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 5,5 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,8 1,5 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SSIC83500X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X No 16,4 16 No 29,1 41,7 No 3,6 5,3 No 14,5 13,1 No 14,5 16,5 No 45,5 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

32,7

57,6

No No No

34,5 29,1 5,5

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:SSIC83500X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SSIC83500X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

45,5

44,2

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è consapevole del proprio ruolo nella promozione di politiche formative Territoriali. A questo proposito in questi anni sono stati stipulati accordi di rete con altre istituzioni scolastiche soprattutto per la formazione dei docenti e la ricerca-azione su innovazione metodologica e didattica. La scuola non ha stipulato accordi formali con altri Enti ma collabora attivamente con i Comuni di riferimento, Unione dei Comuni del Meilogu, l’ASL, Forze dell’Ordine, aziende, per programmare un’offerta formativa integrata che tiene conto delle esigenze del territorio in cui la scuola opera. La collaborazione con soggetti esterni ha avuto una ricaduta positiva per l’ arricchimento dell’offerta formativa e la possibilità di conoscere aspetti del territorio che vanno ulteriormente valorizzati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Accordi e protocolli di intesa (con associazioni pubbliche e private , enti locali, ecc…) obbediscono a prassi consolidate e non sono formalizzati in specifici e organici documenti. Talvolta, e soprattutto per alcune tematiche legate alle finalità istituzionali della scuola, le reti usufruiscono di pochi finanziamenti (vedi le misure di accompagnamento alle IN12).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SSIC83500X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SSIC83500X % 29,80

20,4

18,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 1,6 Medio - basso livello di 28,3 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 43,4 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 24,5 18,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SSIC83500X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SSIC83500X n.d.

5,6

Riferimento Nazionale 12,3

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pagina 102

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: SSIC83500X

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 29,1 18,4 Medio - alto coinvolgimento 50,9 65 Alto coinvolgimento 20 16,5

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione con le famiglie del “ progetto” di scuola Pur utilizzando il registro elettronico per gli insegnanti la scuola rappresenta un elemento cardine nella nostra istituzione non ha ancora attivato una adeguata comunicazione on-line per scolastica. le famiglie. Le famiglie partecipano nella definizione dell’offerta formativa attraverso le riunioni formali degli Organi Collegiali (consigli di classe, interclasse, intersezione), a cui partecipano attivamente. I genitori collaborano nella realizzazione di alcuni progetti e mettono a disposizione della scuola le loro competenze. I genitori condividono con la scuola il Regolamento di Istituto e stipulano il Patto Educativo di Corresponsabilità, un contratto formativo che vincola scuolafamiglia e alunni al rispetto di regole partecipate su responsabilità e impegni da assumersi nel rispetto di competenze e ruoli. Tra insegnanti e genitori si è instaurata, in generale, una modalità di relazione improntata al rispetto reciproco, alla collaborazione, alla trasparenza, alla fiducia, al dialogo. Le richieste dei genitori, nel rispetto degli obiettivi della scuola, vengono ascoltate ed esaminate e si cerca insieme una soluzione condivisa durante le assemblee o i colloqui individuali. La scuola ha effettuato specifici interventi di formazione rivolti alle famiglie su alcune tematiche educative ritenute rilevanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti di scuole soprattutto per la formazione dei docenti e su tematiche inerenti l’innovazione metodologica e didattica. La scuola non ha stipulato accordi formali con altri Enti ma collabora attivamente con i Comuni di riferimento, Unione dei Comuni del Meilogu, l’ASL, Forze dell’Ordine, aziende del territorio. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative e i genitori contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare i risultati in uscita nella scuola secondaria di I grado nel voto finale dell’esame conclusivo del I ciclo di istruzione.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare del 10% i voti 89-10 relativamente al voto dell’esame di licenza Media, rispetto ai risultati conseguiti negli ultimi 3 a.s. (2012-2015)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare la distribuzione Ridurre del 20% le percentuali degli alunni fra i diversi livelli di alunni collocati nei livelli 1 in italiano e matematica. e 2 delle prove, rispetto ai risultati conseguiti negli ultimi 3 a.s. (2012-2015)

Competenze chiave e di cittadinanza

Adeguare il curricolo della scuola per l’individuazione, il perseguimento, la verifica e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

Elaborare indicatori di risultato e strumenti per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità indicate sono quelle che presentano maggiori criticità a seguito dell’autovalutazione di istituto. Tali criticità si possono così sintetizzare: •al termine del I ciclo di istruzione risulta un gran numero di alunni che viene promosso con una valutazione sufficiente che senz’altro non permette di affrontare con sicurezza il percorso di studi successivo; •Gli alunni collocati nel livello 1 e 2 sia in italiano che in matematica nella scuola secondaria di I grado sono superiori alla percentuale sarda e italiana. •Non è presente nella scuola un curricolo adeguato per le competenze chiave e di cittadinanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare un curricolo verticale con definizione delle competenze per classe; prove strutturate intermedie e finali. Elaborare prove di valutazione autentiche e rubriche di valutazione per la certificazione delle competenze.

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Ambiente di apprendimento

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Introdurre e consolidare pratiche innovative nella didattica: esempio lavorare sulla metacognizione e/o sul cooperative Learning.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Realizzare un percorso formativo su nuove metodologie didattiche per tutti i docenti e su valutazione e certificazione di competenze.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si sono ritenuti importanti per il raggiungimento dei traguardi riferiti agli esiti degli studenti gli obiettivi di processo riferiti alle macroaree del curricolo, progettazione e valutazione , ambiente di apprendimento, sviluppo e valorizzazione delle risorse umane in quanto azioni considerate strategiche per il miglioramento degli esiti degli alunni che possono contribuire a promuovere apprendimenti significativi e competenze. In particolar modo si reputa imprescindibile: •elaborare il curricolo in verticale con la descrizione delle competenze per anno di corso; •elaborare, somministrare e monitorare prove strutturate iniziali, intermedie e finali per classi parallele per italiano, matematica, nella scuola primaria e secondaria di I grado; •elaborare prove di valutazione autentiche e rubriche di valutazione per la valutazione delle competenze. La formazione dei docenti per innovare i processi di insegnamento-apprendimento favorendo lo sviluppo di nuove metodologie didattiche e sulla valutazione e certificazione di competenze, la loro condivisione in tutti gli ordini di scuola, è da considerare “leva strategica” per il miglioramento degli esiti degli alunni. Le attività didattiche per gli studenti che presentano carenze necessitano di una migliore qualità mediante l'acquisizione e la padronanza di strategie e strumenti più adeguati e più efficaci.