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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CZIC863005 IC LAMEZIA T. MANZONI AUGRUSO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CZIC863005 CZEE863017 VA VB CZEE863028 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio - Basso Alto Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CZIC863005 2.9 1.1 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CZIC863005 2.5 1.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CZIC863005 0.0 1.2 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Il contesto socio-culturale degli alunni è piuttosto variegato e questo offre a docenti e studenti l'opportunità di misurarsi con realtà e situazioni differenti -La presenza di circa 80 alunni stranieri e 2 di etnia Rom sollecita la scuola a mettere in atto percorsi formativi orientati all'inclusione e al rispetto delle differenze,in tutte le forme in cui esse si manifestano -L'ambiente di riferimento, in funzione delle sue peculiarità, supporta indirettamente la scuola nell'elaborazione di un'offerta formativa orientata al conseguimento delle competenze di cittadinanza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -La presenza di alunni di nazionalità straniera spesso costituisce un deterrente per le famiglie del quartiere e non, che preferiscono iscrivere i propri figli in altre scuole della città. - La significativa percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati( un punto al di sopra della media regionale, di per sé già alta)determina una riduzione della quantità e della qualità degli stimoli culturali cui i ragazzi sono esposti. Nell'ultimo periodo il fenomeno è in ascesa e sta determinando un senso di precarietà e disagio fra alunni e famiglie -Gli alunni di nazionalità straniera, impiegati nel pomeriggio dai genitori come supporto alle loro attività di commercio ambulante , spesso non frequentano le attività previste nell'ambito dei progetti PON o relativi alle aree a rischio e a forte processo immigratorio.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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-Il contesto territoriale in cui la sede centrale è ubicata con un plesso di scuola primaria e uno di secondaria di primo grado,offre una serie di opportunità: presenza di un ampio parco pubblico di fronte la scuola, di palestre, oratori, luoghi di ritrovo. -La presenza di numerose associazioni del privato sociale con cui la scuola ha siglato accordi consente un arricchimento dell'offerta formativa, in una prospettiva dinamica e di interazione con il contesto. - L'Ente Comune è promotore di diverse iniziative culturali che possono coinvolgere la scuola sotto diversi profili

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-Due plessi (uno di scuola primaria e l'altro di scuola dell'infanzia) insistono in un quartiere a nord della città, un tempo abitato da contadini e artigiani con un forte senso di appartenenza al territorio.Oggi lo scenario è cambiato, nelle case abbandonate trovano ospitalità famiglie immigrate che vivono in condizioni igieniche precarie, con significativi problemi occupazionali e di disagio diffuso. -La posizione del plesso centrale in una zona ad alto indice di traffico nelle ore di entrata e di uscita degli alunni, rappresenta un deterrente per le famiglie relativamente alle iscrizioni dei figli alle scuole di riferimento -ubicazione della scuola: decentrata rispetto alla zona del centro cittadino dove sono allocate due scuole secondarie di primo ( le più grandi della città per numero di alunni) e tutte le istituzioni scolastiche secondarie di secondo grado. - La spesa per l'istruzione garantita dagli Enti locali non va al di là degli interventi di stretta pertinenza (servizio trasporto, mensa scolastica, fornitura libri per la scuola primaria). Non vengono erogati contributi per implementare la dotazione delle biblioteche, per progetti specifici, per l'acquisto di materiale didattico e attrezzature varie.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CZIC863005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

COMUNE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

3.197,00

30.148,00

3.634.058,00

6.539,00

0,00

3.673.942,00

103.223,00

195.216,00

0,00

298.439,00

3.228,00

0,00

3.228,00

21.568,00

0,00

21.568,00

24.305,00

0,00

24.305,00

PROVINCIA

0,00

REGIONE

0,00

70.999,00

25.967,00

0,00

25.967,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:CZIC863005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,7

88,2

0,2

0,0

89,2

STATO

Gestiti dalla scuola

2,5

4,7

0,0

7,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,6

0,0

0,6

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,0

1,7

ALTRI PRIVATI

0,6

0,0

0,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

45,5

40,2

23,4

52,3

51,2

55,3

2,3

8,5

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,8 Parziale adeguamento 93,2 91,1 Totale adeguamento 6,8 8,1

Situazione della scuola: CZIC863005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -La realizzazione, in corso, di interventi di riqualificazione del plesso primaria Augruso con fondi europei, rappresenta un'opportunità per migliorare gli standard di sicurezza della scuola - La presenza in tutte le classi delle LIM, di laboratori informatici, anche mobili, di laboratori scientifici , di palestre e spazi attrezzati, supporta la didattica e ne migliora i risultati - L'utilizzo della palestra del plesso centrale e del plesso Augruso da parte di associazioni sportive esterne (concessionarie a seguito di bando pubblico del Comune) offre l'opportunità di costruire legami con la scuola, e di implementare alcune iniziative di collaborazione già avviate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola riceve risorse finanziarie esclusivamente dallo Stato e, una tantum, dalla provincia per la realizzazione di progetti relativi alla legge regionale sul diritto allo studio, prioritariamente finalizzati a migliorare i processi di inclusione degli alunni diversamente abili( reclutamento di personale esperto-educatori- personale specializzato in tecniche socioriabilitative).Le famiglie contribuiscono solo per le uscite didattiche e i viaggi d'istruzione.L'assenza di altri contributi provenienti da fonti diverse, o di lasciti e donazioni, vincola la possibilità di acquistare particolari sussidi o strumenti (strumentazione per le classi ad indirizzo musicale), o di realizzare progetti specifici per la valorizzazione delle eccellenze. -L'assenza delle certificazioni previste dal Dlgs 81/2008, nonostante più volte richieste agli enti preposti al rilascio, inficia, sia pure in modo non rilevante,la percezione di una scuola corrispondente agli standard di sicurezza previsti -L'assenza di spazi esterni attrezzati e di spazi interni adeguati ( mensa, spazi per l'attività motoria) nella scuola dell'infanzia - L'assenza di bagni attrezzati e ascensori per l'accesso degli alunni disabili alla sala mensa nella scuola primaria "Augruso" - Il cortile del plesso "Augruso", non è adeguatamente custodito, - L'insoluta questione del traffico esterno nelle ore di uscita e di ingresso degli alunni frequentati la sede centrale

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CZIC863005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CZIC863005 71 95,9 3 4,1 100,0 - Benchmark* CATANZARO 5.352 91,1 522 8,9 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CZIC863005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CZIC863005

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

8,5

31,0

Totale %

TOTALE

60,6

100,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

1,0

633

11,8

1.868

34,9

2.795

52,2

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CZIC863005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CZIC863005 28,6 71,4 100,0

Istituto:CZIC863005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CZIC863005 28,9 71,1 100,0

Istituto:CZIC863005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CZIC863005 83,3 16,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CZIC863005 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

Istituto:CZIC863005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 12,5 14 21,9 17 26,6 753 4.391 80.068

15,7 17,4 21,1

1.578 9.040 99.999

32,9 35,9 26,3

1.147 4.954 99.999

23,9 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

39,1

1.314 6.824 99.999

27,4 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CATANZA RO CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

88,4

0,0

11,6

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,6 14,2 20,5 10,6 6,8 2,8 59,1 72,4 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36,4 36,6 38,6 28,9 11,4 12,2 13,6 22,4

Situazione della scuola: CZIC863005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola ha una percentuale del 95,9% di insegnanti a tempo indeterminato , di cui quasi il 39% presta servizio nella scuola da oltre dieci anni. Tali aspetti garantiscono stabilità e continuità del lavoro svolto. -Il Dirigente scolastico , al suo secondo anno di incarico e primo nell'Istituzione scolastica di riferimento, è residente nel Comune in cui è ubicata la scuola, ne conosce pertanto le dinamiche e il territorio e può avvalersene nei processi di governance dell'istituzione scolastica. - Nell'anno in corso alcuni docenti hanno frequentato corsi di aggiornamento sulle Indicazioni Nazionali per il curricolo e sugli aspetti didattici ed educativi relativi ai processi di inclusione degli alunni BES.La loro esperienza formativa sarà messa a disposizione della scuola e dei colleghi nei confronti dei quali assumeranno il ruolo di coach.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - L'età anagrafica dei docenti, per circa il 60% di loro, supera i 55 anni di età - Nella scuola dell'infanzia e primaria la percentuale di laureati si aggira intorno al 28% e pochi sono i docenti in possesso di certificazioni linguistiche ed informatiche.La scarsa competenza informatica rappresenta un vincolo per l'utilizzo della didattica digitale.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CZIC863005

% classe 1 80

98,8

classe 2

% classe 2 102

100,0

classe 3

% classe 3 95

99,0

classe 4

% classe 4 83

98,8

classe 5

% classe 5 80

100,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

3.062

95,6

3.296

95,4

2.997

96,1

3.208

95,9

3.206

96,2

17.350

96,1

18.513

96,3

17.608

96,5

18.145

96,6

18.137

96,3

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CZIC863005

% classe 1

classe 2

92,5

% classe 2 78

89,7

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

3.380

93,0

3.346

95,2

18.463

94,2

18.567

95,0

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CZIC863005

7 23

8 20

9 13

10 14

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,9

26,0

16,9

18,2

7,8

1,3

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

900

964

745

617

286

25,0

26,8

20,7

17,2

8,0

2,3

5.234

5.096

4.153

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CZIC863005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CATANZARO

0,1

0,0

CALABRIA

0,1

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CZIC863005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,2

CATANZARO

0,2

0,7

0,4

CALABRIA

0,3

0,6

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CZIC863005

% classe 1

classe 2

2,5

% classe 2

classe 3

4,1

% classe 3

classe 4

2,1

% classe 4

classe 5

2,4

% classe 5 2

2,6

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

3,0

2,0

1,8

1,7

1,2

420

2,4

351

1,9

276

1,5

239

1,3

202

1,1

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CZIC863005

% classe 1

classe 2

1,3

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3 2

2,5

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

1,5

1,6

1,0

271

1,4

227

1,2

161

0,8

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CZIC863005

% classe 1

classe 2

0,0

CATANZARO

138

CALABRIA

590 17.324

% classe 2

classe 3

0,0

4,5

3,4

443

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

2,3

2,4

402

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

1,2

2,6

2,3

346

2,2

11.465

% classe 5 1

1,3

2,3

1,6

1,9

285

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CZIC863005

% classe 1

classe 2

2,6

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 1

1,2

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

2,4

1,8

1,3

399

2,1

324

1,7

206

1,0

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il tasso di abbandono scolastico è quasi inesistente, fatta eccezione per gli alunni stranieri che per determinati periodi dell'anno si trasferiscono nel paese di origine, per poi rientrare l'anno scolastico successivo. - Si registra un'apprezzabile percentuale di alunni trasferiti in entrata in corso d'anno, in alcuni casi al di sopra della media provinciale e regionale. Questo denota che l'istituzione scolastica nel suo complesso viene percepita dall'utenza come scuola accogliente e inclusiva. -I trasferimenti in uscita sono al di sotto delle percentuali di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le percentuali di alunni ammessi alla classe successiva risulta inferiore alla media regionale. Tale fenomeno è giustificato dalla presenza di alunni stranieri che frequentano spesso per un breve periodo dell'anno scolastico. - Alunni stranieri che, per la loro età superiore alla media dei coetanei, sono iscritti in classi per le quali non hanno la competenza linguistica necessaria -Al rientro, i suddetti alunni manifestano "regressioni"nell'utilizzo della lingua italiana come lingua dello studio,nelle competenze in lingua scritta e, più in generale, negli aspetti socio-relazionali. - La percentuale di alunni che si colloca nelle fasce più basse (sei)relativamente al voto conseguito all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo è superiore alla media regionale di 5 punti. Incide fortemente in questa direzione: la difficoltà degli alunni stranieri nello svolgimento della prova nazionale a causa delle loro scarse competenze in lingua italiana -La percentuale di alunni che si colloca nelle fascia "otto" relativamente al voto conseguito all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo è inferiore alla media regionale di 4 punti

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio positivo attribuito nella rubrica di valutazione è motivato dall'analisi attenta dei punti di forza e debolezza registrati. La percentuale di alunni ammessi alla classe successiva, inferiore alla media regionale , è riconducibile al già menzionato fenomeno del trasferimento degli alunni stranieri, in corso d'anno, nei loro paesi di origine, con conseguente interruzione della frequenza scolastica. E' evidente dunque che la scuola non perde alunni nel passaggio da un anno all'altro tranne giustificati casi riconducibili non a responsabilità dell'istituzione ma a scelte e tradizioni familiari.I pochissimi casi di non ammissione di alunni con cittadinanza italiana sono riferiti ad allievi che , sia pur destinatari di interventi personalizzati, debitamente documentati, sono risultati refrattari all'impegno , spesso anche a causa di situazioni familiari difficili (genitori separati e assenti, genitori destinatari di provvedimenti restrittivi della libertà, genitori malati) e quindi di riferimenti genitoriali poco collaborativi. Analizzate anche le fasce di voto agli esami conclusivi del primo ciclo e tenuto conto degli elementi di criticità rilevati,la situazione sembra evidenziare complessivamente una situazione con un adeguato grado di equilibrio.

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CZIC863005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 60,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

61,2

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Calabria

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

60,9

66,8 71,6

8,0

74,2

15,9

CZEE863017 - II B

59,2

-4,5

46,5

-11,9

-16,9

55,0

-3,4

CZEE863028 - II B

65,6

1,9

61,1

2,7

CZEE863028 - II C

61,5

-2,3

60,3

2,0

61,0

63,2 -3,6

n/a

59,0

n/a

62,9

58,9

57,6 58,8

-3,9

69,2

4,7

CZEE863017 - V B

56,5

-6,2

59,4

-5,2

-0,6

59,1

-5,4

CZEE863028 - V B

57,2

-5,5

48,9

-15,7

61,4

49,5 0,0

n/a

62,1

61,8

n/a

59,7

55,5

54,4

n/a

CZEE863028

55,3

n/a

CZEE863028 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

64,0

-5,5

CZEE863017

n/a

CZEE863017 - V A

n/a

46,9

58,8

n/a

58,1

56,7

58,8

n/a

CZEE863028

60,7

n/a

CZEE863028 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

64,9

2,9

CZEE863017

n/a

ITALIA

CZEE863017 - II A

n/a

Sud e Isole 54,3

-3,2 n/a

Punteggio medio

n/a

51,2

n/a

57,3

56,3 56,3

0,0

CZMM863016

61,8

CZMM863016 III A

n/a

65,7

0,0

48,3

0,0

CZMM863016 III B

52,0

0,0

58,8

0,0

CZMM863016 III C

58,8

0,0

51,7

0,0

CZMM863016 III D

67,4

0,0

63,4

0,0

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZEE863017 - II A

CZEE863017 - II B

CZEE863028 - II A

CZEE863028 - II B

CZEE863028 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIC863005

22,1

20,0

12,6

13,7

31,6

15,6

14,4

15,6

38,9

Calabria

24,7

15,6

12,7

15,5

31,5

27,7

20,8

9,9

15,1

26,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZEE863017 - V A

CZEE863017 - V B

CZEE863028 - V A

CZEE863028 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIC863005

22,7

16,0

25,3

13,3

23,3

24,7

19,2

8,2

Calabria

22,3

21,3

16,5

16,2

23,7

19,2

22,3

19,6

17,8

21,0

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZMM863016 III A

CZMM863016 III B

CZMM863016 III C

CZMM863016 III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIC863005

15,6

24,7

16,9

26,0

16,9

18,2

29,9

23,4

13,0

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

15,6 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CZIC863005 13,8 86,2 21,0 79,1 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CZIC863005 1,8 98,2 21,6 78,3 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -I risultati in lingua italiana per le classi seconde primarie sono in linea con i parametri di riferimento - I risultati in matematica per le classi seconde primarie sono superiori ai parametri di riferimento. - I risultati della scuola secondaria di primo grado si attestano complessivamente ai livelli delle percentuali di riferimento - I risultati "all'interno delle classi" , sia per le seconde che per le quinte primarie, registrano una percentuale di variabilità al di sotto dei parametri di riferimento. Questi elementi costituiscono un aspetto importante per orientare le famiglie e i docenti circa l'efficacia dei percorsi formativi attivati dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nelle classi seconde della scuola primaria è significativa la differenza "fra classi" in italiano, ma diventa "rilevante" in matematica, rispetto al dato nazionale. -Nelle quinte classi della scuola primaria , rispetto al dato nazionale, è significativa la differenza fra classi in matematica - Nelle classi seconde della scuola primaria il livello 2 in italiano è rappresentato da una percentuale di alunni di 4 punti superiore rispetto alla media regionale e nazionale. - Nella scuola secondaria di primo grado, il livello 2 in italiano è rappresentato da una percentuale di alunni pari a 4 punti superiore alla media nazionale, ma uguale a quella regionale.In matematica aumentano di due unità i punti percentuali di differenza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scelta del giudizio , pur in presenza di qualche criticità, nasce dalla consapevolezza che il voto del singolo studente riguarda alcuni aspetti che le prove Invalsi non possono cogliere ( alunni con bisogni educativi speciali ma non con certificazione di DSA o disabilità, alunni stranieri). Al contrario, il "voto" medio di classe rappresenta un'informazione più rilevante che, nel caso in esame, evidenzia un elemento da attenzionare quale la "differenza fra classi".E' evidente che le criticità possono essere risolte o comunque diminuite attraverso interventi di rimodulazione delle modalità di progettazione corrente e che il trend è verso la positività

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola adotta criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento e valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (rispetto delle regole, della legalità, la collaborazione e lo spirito di gruppo) -Il livello complessivo raggiunto dagli studenti rispetto alle competenze di cittadinanza è positivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La valutazione delle competenze di cittadinanza avviene prevalentemente attraverso l'osservazione del comportamento, sono declinati pochi indicatori che, a loro volta, richiederebbero una più puntuale esplicitazione e articolazione -Attenzione non del tutto adeguata è stata dedicata alla valutazione della capacità di orientarsi. -Alcune criticità sono presenti nelle classi in cui sono inseriti alunni di cittadinanza straniera di età anagrafica superiore alla media della classe e arrivati di recente nel nostro paese (scuola secondaria di 1°grado)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato corrisponde a 5 ( positivo) .La motivazione nasce dal fatto che complessivamente sono soddisfatte tutte le condizioni esplicitate nella rubrica di valutazione in relazione al giudizio espresso, fatta eccezione per alcune classi della scuola secondaria dove la presenza di alunni stranieri di recente immigrazione e anagraficamente piĂš grandi degli altri studenti, Ă¨ causa di alcune sporadiche conflittualitĂ , a loro volta gestite con professionalitĂ dai docenti e comunque tendenti al superamento.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CZIC863005

16,1

% Linguistica 16,1

% Professionale 22,9

% Scientifica 16,1

% Tecnica 13,0

% Umanistica 16,1

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CZIC863005 CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 43 56,6 33 1.999 70,2 850 11.065 74,0 3.897 318.941 70,9 131.166

TOTALE 43,4 29,8 26,0 29,1

76 2.849 14.962 450.107

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CZIC863005 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 41 97,6 26 83,9 1.823 9.826 276.676

94,3 94,4 90,9

700 3.159 93.486

84,7 88,4 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La percentuale degli alunni in uscita dalla scuola del primo ciclo, che hanno seguito il consiglio orientativo è significativamente più elevata degli allievi che non lo hanno seguito, in termini di punti di forza questo si traduce nel rilevare la buona capacità orientativa dei consigli di classe - Dall'analisi dei dati a disposizione della scuola emerge che l'esito degli alunni di scuola primaria iscritti nella scuola secondaria dell'Istituto Comprensivo di riferimento è positivo. Il dato è importante e rappresenta un punto di forza che va a legittimare l'efficacia delle iniziative di raccordo fra scuola primaria e secondaria di primo grado che l'istituto mette in atto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non c'è una equilibrata distribuzione fra aree del consiglio orientativo per le classi terze scuola secondaria. Si registra una percentuale significativa di orientamento verso gli istituti tecnici e professionali - E' particolarmente elevata , rispetto ai parametri di riferimento, la percentuale di alunni che non segue il consiglio orientativo, -Un aspetto di particolare criticità riguarda dunque la discrepanza fra il consiglio orientativo espresso e la scelta dello studente.Tale fenomeno potrebbe segnalare:a)una discreta percentuale di alunni e famiglie che non riconosce come "utile" il consiglio orientativo della scuola , b) una difficoltà del consiglio di classe di individuare le attitudini e gli interessi degli allievi, c) tendenza degli alunni a seguire il "gruppo" dei coetanei( motivazione molto probabile)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' stato assegnato il giudizio positivo (cinque)alla situazione della scuola perchĂŠ l'istituzione ha a sua disposizione informazioni ( colloqui occasionali con i genitori, colloqui con i ragazzi che passano a salutare gli insegnanti, colloqui con i docenti delle scuole superiori) che rivelano, per la maggior parte degli alunni, percorsi scolastici positivi nel tempo, soprattutto per coloro che seguono il consiglio orientativo. Le criticitĂ riguardano ancora una volta gli alunni stranieri che , molto spesso, non proseguono il percorso scolastico.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,4 6,6 Medio - basso grado di 2,3 3,3 presenza Medio - alto grado di presenza 13,6 18,4 Alto grado di presenza 72,7 71,7

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,8 5,3 Medio - basso grado di 4,5 3,7 presenza Medio - alto grado di presenza 13,6 16,5 Alto grado di presenza 75 74,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CZIC863005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,6

92,6

89,3

88,6

91,4

84,1

86,4

89,8

83,4

86,4

87,7

81,3

72,7

77,9

57,9

88,6

87,3

80,7

31,8

36,5

29,3

13,6

11,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CZIC863005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,2

94,7

90,9

93,4

86,7

88,6

92,2

83,6

90,9

90,1

81,7

88,6

87,7

79,6

72,7

58,4

90,9

91,4

86,2

31,8

34,6

28,3

18,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola elabora un curricolo adeguatamente articolato, con un alto grado di presenza degli aspetti considerati, sia per la primaria che la secondaria di primo grado( curricolo di scuola per le singole discipline e per le competenze trasversali) -Il curricolo ha come punto di riferimento costante le istanze formative del territorio e dei suoi stakeholders, nonché una buona articolazione dei traguardi di competenza da conseguire. -Il curricolo presta particolare attenzione, considerata la peculiarità del contesto, alle competenze di cittadinanza e, nello specifico, ai profili del"collaborare e partecipare"(interagire in gruppo, comprendere i diversi punti di vista, valorizzare le proprie ed altrui capacità, gestire i conflitti, riconoscere i diritti fondamentali di tutti) e dell'"agire in modo autonomo e responsabile" (conoscere il valore delle regole e della responsabilità personale, saper prendere decisioni utili a risolvere problemi)

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono progettati in stretto rapporto con il curricolo d'istituto ma non sempre presentano profili chiari in merito all'articolazione delle competenze da conseguire. Traspare invece una maggiore puntualità in merito alle conoscenze ed abilità - La realizzazione dei progetti di ampliamento dell'offerta formativa, quasi sempre attivati in orario extrascolastico, non riescono ad avere una ricaduta ampia perché le fasce deboli della popolazione scolastica, cui spesso sono prevalentemente rivolti, non frequentano le attività extrascolastiche per questioni logistiche e familiari.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,3 6,1 Medio - basso grado di 18,2 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 29,5 32 Alto grado di presenza 50 39,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,5 5,3 Medio - basso grado di 20,5 21 presenza Medio - alto grado di presenza 22,7 30,5 Alto grado di presenza 52,3 43,2 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CZIC863005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

93,2

82,8

81,4

72,7

71,2

84,1

86,1

86,4

70,5

64,3

64,1

68,2

61,5

57,4

100

82,3

63,6

57,8

58,6

56,8

49,6

42,2

11,4

9,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CZIC863005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,2

84,4

80,2

68,2

68,3

73,5

72,7

75,3

60,6

81,8

72,8

81,4

68,2

61,7

57,9

100

94,7

65,9

63,4

56,8

11,4

9,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La frequenza di un corso di aggiornamento organizzato con una rete di scuole sulle "Indicazioni Nazionali e progettazione per competenze" , per quattro insegnanti dell'Istituto, e la restituzione dei dati del percorso formativo, ha suscitato interesse e impegno a rinnovare la prassi progettuale.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La progettazione didattica evidenzia un medio-basso grado di presenza degli aspetti presi in considerazione dal questionario scuola. In particolare non si registrano programmazioni per classi parallele (questo diminuirebbe l'incidenza del fenomeno delle differenze fra classi negli esiti delle prove standardizzate), la progettazione di moduli per il recupero o il potenziamento delle competenze

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 29,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CZIC863005

Riferimento Nazionale % 30,9

9,1

18,9

63,6

61,5

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,7 22,6 Prove svolte in 1 o 2 6,8 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 70,5 69,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 54,5 49,6 Prove svolte in 1 o 2 6,8 5,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,6 44,7 discipline

Situazione della scuola: CZIC863005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52,3 53,9 Prove svolte in 1 o 2 9,1 6,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 38,6 39,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,3 48

Riferimento Nazionale % 36,9

6,8

5,3

15,6

40,9

46,7

47,5

Situazione della scuola: CZIC863005

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 51,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

6,8

5,3

10,6

38,6

43,2

37,2

Situazione della scuola: CZIC863005

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il curricolo viene valutato complessivamente in tutti gli aspetti che lo caratterizzano, con particolare attenzione alle competenze di cittadinanza, considerata la peculiaritĂ del contesto. -Gli insegnanti, nella maggior parte dei casi, utilizzano criteri di valutazione comuni, soprattutto nella secondaria di primo grado, -La scuola utilizza interventi di recupero in classe a seguito di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola non utilizza prove strutturate comuni e per classi parallele, per valutare i livelli di ingresso, i traguardi in itinere e finali. - La scuola non utilizza criteri comuni per la correzione delle prove -La scuola non utilizza prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione _ A seguito della valutazione , gli interventi di recupero , pur attivati, non sono formalizzati e adeguatamente articolati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato 4 "con qualche criticitĂ " Ă¨ giustificato dal fatto che , pur in presenza di un curricolo ben organizzato,si riscontrano delle procedure di verifica poco puntuali che, ovviamente, hanno una certa incidenza sulla valutazione . Anche relativamente alla progettazione si riscontra qualche lieve criticitĂ , ma alla data odierna , il collegio sta giĂ elaborando nuove prassi.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,7 89,3 Orario ridotto 0 2,5 Orario flessibile 2,3 8,2

Situazione della scuola: CZIC863005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CZIC863005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90,9 94,7 Orario ridotto 2,3 0,8 Orario flessibile 6,8 4,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CZIC863005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIC863005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

72,7

73,8

52,4

52,3

44,3

62,4

0,0

1,2

1,6

20,5

15,2

13,9

13,6

11,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CZIC863005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIC863005 modalità) modalità) modalità)

79,5

81,9

82,8

43,2

37,4

52,4

0,0

0,4

4,2

25,0

15,2

12,1

11,4

10,7

5,6

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

pagina 45

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CZIC863005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIC863005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

34,1

50,4

38,3

95,5

83,6

89,8

0,8

1,9

13,6

9,8

8,5

2,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CZIC863005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIC863005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,4

63,8

71,1

86,4

85,6

84,4

2,3

1,6

6,2

13,6

10,3

9,3

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) _La scuola ha cura degli spazi attrezzati(laboratori, biblioteche, palestre) , ha nominato per ciascuno di essi un docente responsabile che ne controlla periodicamente l'accessibilità , la fruibilità, lo stato di usura di attrezzature e sussidi. -Il docente responsabile ha predisposto, all'inizio dell'anno scolastico, un quadro orario settimanale per consentire a tutte le classi di utilizzare gli spazi attrezzati, fatta eccezione per la scuola dell'infanzia che non ha al suo interno spazi aggiuntivi rispetto alle aule-sezioni e ad un piccolo atrio. -

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -L'articolazione oraria privilegiata è quella dei 60 minuti di lezione, senza margini di flessibilità, modello di fatto non funzionale alla personalizzazione dei percorsi didattici.-Fatta eccezione per la scuola primaria, tutti i progetti sono realizzati in orario extracurriculare e pertanto le attività non sempre sono svolte dagli alunni con problematiche familiari correlate a questioni logistico-organizzative. -La gestione del tempo scuola come risorsa per l'apprendimento non trova adeguato spazio nella progettazione didattica ed educativa.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Dall'analisi dei dati forniti dal questionario insegnanti emerge che il corpo docente concorda, complessivamente, nel riconoscere alla scuola il ruolo di promotrice di modalitĂ didattiche innovative attraverso vari canali: facilitare la formazione, sollecitare il confronto fra colleghi.

Subarea: Dimensione relazionale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Manca, allo stato attuale, l'organizzazione di momenti"formalizzati"di confronto fra docenti su tematiche di ordine metodologico: riunioni dipartimentali per la scuola secondaria, focus-group .

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

pagina 47

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CZIC863005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 57,1 49,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 50,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 42,9 38,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CZIC863005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 % 100 n.d. n.d. 80 n.d. 63,3 n.d. 75

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CZIC863005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 56,1 48,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 30 32,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 34,4 29,3 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CZIC863005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 47,2 52,9 49,8 Azioni costruttive 33 29,4 32,9 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 35,7 33,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CZIC863005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,8 46,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 27,4 29,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,1 39,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CZIC863005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 % 100 n.d. n.d. 44,4 57,3 51,8 n.d. 22,2 53 44 n.d. 33,3 29,5 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CZIC863005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 47 46,5 41,9 Azioni costruttive 25 24,9 25,8 30,5 Azioni sanzionatorie 25 31,9 31,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CZIC863005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 50,4 50,7 48 Azioni costruttive 25 28,8 26,8 30,1 Azioni sanzionatorie 25 36,8 34,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CZIC863005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,5

0,7

0,00

0,4

0,6

0,00

0,3

0,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola non è interessata da episodi di furti o atti vandalici. -La scuola presta grande attenzione al conseguimento delle competenze sociali e civiche da parte degli alunni, attraverso interventi del tipo: assegnazione di ruoli e responsabilità ai soggetti più refrattari al rispetto delle regole , attività di gruppo che promuovono il senso di responsabilità e la "negoziazione al rialzo". -La scuola promuove processi di consapevolezza partecipata alle regole: L'utilizzo delle note disciplinari e delle sospensioni rappresentano una prassi eccezionale e giustificata solo dalla gravità del caso che di volta in volta si presenta. - Dall'analisi dei dati dei questionari docenti, alunni e genitori scaturisce l'immagine di un contesto complessivamente sereno, di un clima scolastico collaborativo, fatta eccezione per qualche difficoltà facilmente superabile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Resistenza di un piccolo gruppo di alunni, nonostante gli interventi menzionati, a percepire la regola come strumento di gestione di contesti democratici. -Resistenza di alcuni genitori , a percepire la regola come strumento di gestione di contesti democratici: contestazione del divieto di accesso alle aule nell'orario di ingresso, del divieto di parcheggiare nel cortile, di introdurre cibi e bevande dall'esterno in occasione di compleanni o eventi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si è scelto di attribuire alla scuola il giudizio 5 perché, nonostante qualche criticità rispetto alla gestione del tempo scuola, complessivamente il profilo dell'istituzione si rispecchia meglio negli elementi riportati per il giudizio cinque e non per quello tre e quattro.In particolare, la scuola percepisce come suo aspetto qualificante, considerata la peculiarità del contesto, l'impegno profuso per il conseguimento delle competenze relazionali e sociali, nonché la cura degli spazi e delle attrezzature utilizzate.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

13,6

21,1

13,5

77,3

65,4

61,2

9,1

13,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola, nel corso dell'a.s.2014/15 ha implementato i suoi interventi nell'ambito delle pratiche inclusive.ha istituito il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione che supporta le attivitĂ dei docenti con suggerimenti e indicazioni. -I Piani educativi individualizzati sono puntualmente monitorati all'interno del GLH che si riunisce con cadenza bimestrale. All'elaborazione del PEI partecipano gli insegnanti di classe della scuola primaria e il coordinatore di classe per la scuola secondaria di primo grado. - Per gli alunni con bisogni educativi speciali e gli alunni stranieri sono state compilate delle schede di rilevazione dei bisogni che hanno orientato la programmazione in direzione di una personalizzazione degli interventi. - Sono stati programmati per il prossimo anno scolastico, nell'ambito del Piano annuale per l'inclusione, i seguenti interventi: a) predisposizione di un protocollo di accoglienza per alunni stranieri b) individuazione di figure di coordinamento per gli alunni stranieri, con disturbi specifici di apprendimento, con bisogni educativi speciali piĂš generali c) individuazione di figure tuttor , per la secondaria di primo grado, che supportino il percorso formativo degli alunni con bisogni educativi speciali d) affidamento di incarico di funzione strumentale relativo alla tematica -La scuola ha realizzato un progetto con un centro SPRAR

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola non ha attivato ad oggi corsi di lingua italiana per studenti stranieri da poco in Italia - La scuola ha attivato iniziative formative sul tema della diversitĂ ma non ha elaborato strumenti utili al monitoraggio della ricaduta delle stesse sugli alunni e sulle classi in genere.

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pagina 52

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CZIC863005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,5

94,3

92,1

23,4

No No No No

6,8 18,2 11,4 36,4

4,1 33,2 12,3 31,1

6,9 24,6 8,4 16,2

6,8

9,4

14,5

9,1

16,4

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CZIC863005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

95,5

90,1

87,8

27,3

21,8

28,2

No No No No

11,4 43,2 20,5 43,2

8,2 51,4 13,6 34,2

13 60,5 12,6 24,8

9,1

12,3

24,7

11,4

20,6

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pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CZIC863005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

86,4

84,4

76,9

20,5

17,6

21,9

34,1

27,9

25,3

40,9

43,4

36,9

29,5

27,5

14,8

56,8

55,7

52,9

68,2

59,8

40,7

9,1

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CZIC863005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

22,7

19,8

22,8

45,5

35,4

46,1

68,2

65,4

72,4

40,9

32,9

24,4

59,1

55,1

61,8

72,7

73,9

11,4

8,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-La scuola ha colto l'importanza della tematica del recupero delle competenze sia nella scuola primaria che secondaria di primo grado, limitandosi perĂ˛ alla sola prassi dei gruppi di livello intra-classe

pagina 54

-La scuola non utilizza prassi diversificate per il potenziamento e il recupero, quali lo sportello, classi aperte per gruppi di livello, supporto pomeridiano di studio assistito (un solo progetto Ă¨ stato realizzato per la scuola primaria nell'ambito delle risorse per l'area a rischio) -La scuola sta da poco misurandosi con l'opportunitĂ di programmare in modo puntuale gli interventi di recupero, di monitorarli e valutarne l'efficacia. -Non ci sono interventi di potenziamento degli alunni con particolari attitudini disciplinari, gli stessi sono destinatari di interventi personalizzati ma non sempre formalizzati all'interno delle classi e nelle ore curriculari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il giudizio assegnato è cinque perché la scuola si riconosce un buon grado di efficacia nelle pratiche inclusive.Alcune criticità sono state riscontrate nella mancata formalizzazione delle attività di recupero e potenziamento ma risultano sicuramente sanabili a fronte di una maggiore puntualità nell'organizzazione della progettazione didattica .

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CZIC863005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

93,2

93,9

97,5

88,6

84,8

75,8

95,5

91,4

95,7

54,5

60,8

68,2

75,7

54,5

61,3

15,9

11,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CZIC863005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

86,4

92,2

97,4

84,1

84,8

74,3

97,7

93,8

95,5

65,9

70,4

67,7

46,1

48,6

20,5

16,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola promuove adeguati interventi in direzione della continuitĂ : cura della documentazione che accompagna l'alunno nel passaggio da un ordine di scuola all'altro, incontri di raccordo fra docenti delle classi terminali e iniziali, momenti di supporto e confronto fra docenti durante il primo anno di frequenza dell'alunno della scuola primaria e secondaria di primo grado. - La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro, sia pure secondo procedure non strettamente formalizzate

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola non si Ă¨ dotata di strumenti puntuali per il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro, utilizza procedure informali che potrebbero rivelarsi poco attendibili ed estemporanee

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CZIC863005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIC863005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

65,9

74,1

82,6

20,5

23,5

57,7

31,8

41,6

55,7

97,7

99,2

98,2

15,9

31,7

61,4

66,3

63,3

47,7

60,5

18,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-La scuola organizza iniziative efficaci per l'orientamento in entrata e in uscita degli alunni: visite dei locali della scuola in ingresso con svolgimento di attività con i docenti, open day, giornata dell'orientamento, incontri con i genitori, visite presso le scuole secondarie di secondo grado del territorio, momenti di condivisione in occasione di eventi (l'apertura dell'anno scolastico, il coro natalizio, la festa dei nonni e della mamma) fra alunni della scuola dell'infanzia, primaria e secondaria di primo grado. - La scuola attribuisce ad un docente l'incarico di funzione strumentale per l'orientamento.

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- La funzione strumentale per l'orientamento cura i rapporti con la scuola secondaria di secondo grado ma non ha fra i suoi compiti quello di fornire supporto all'alunno per orientarlo nella scelta della scuola del secondo ciclo. - La capacità di orientarsi intesa come capacità della persona di riconoscere le proprie attitudini e di pervenire alla comprensione del sé, è oggetto di intervento trasversale , ma non trova un riconoscimento puntuale e formalmente pianificato nelle azioni progettate per l'orientamento. - Il monitoraggio degli esiti a distanza non è sufficientemente curato - I consigli orientativi forniti ai ragazzi in uscita dalla secondaria di primo grado sono seguiti solo dal 44% degli studenti

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Motivazione che giustifica la scelta di "situazione positiva" : pure in presenza di qualche criticità evidenziata nello spazio punti di debolezza, la scuola ritiene di fare un ottimo lavoro in direzione della continuità e di riuscire anche abbastanza bene nell'azione di orientamento. Prova ne è che la maggior parte dei bambini della scuola dell'infanzia si iscrivono alla scuole primarie del medesimo istituto comprensivo e cosi accade per gli alunni della primaria in rapporto alla scuola secondaria di primo grado.Tutto ciò in presenza di un territorio che offre una vasta gamma di scelta, anche in prossimità dell'istituto stesso.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La mission della scuola è esplicitata in modo chiaro e puntuale - Non si rilevano particolari criticità o punti di debolezza in nel Piano dell'Offerta formativa elaborato dal collegio docenti e merito alla formulazione della mission della scuola e della sua adottato dal Consiglio di Istituto esplicitazione all'esterno. -La mission trova un'ampia condivisione nella comunità scolastica ed è esplicitata all'esterno attraverso:1) la pubblicazione del POF sul sito web dell'Istituto, 2) incontri ed assemblee con i genitori, 3) accordi con le associazioni e gli enti con cui si collabora . -La mission è elaborata partendo da un'analisi attenta delle istanze formative del territorio e degli esiti relativi al successo formativo degli alunni. -La mission è fortemente correlata alla vision e fornisce agli stakeholders un'idea chiara degli obiettivi che si intendono raggiungere.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -All'inizio dell'anno scolastico, il collegio dei docenti, preso atto dei bisogni formativi del territorio, effettuata un'analisi delle criticità riscontrate nell'anno scolastico precedente, elabora la mappatura degli obiettivi che intende perseguire per l'anno scolastico in corso .Tali obiettivi fanno riferimento ai processi chiave dell'arricchimento dell'offerta formativa, dell'innovazione didattica, dell'orientamento e dell'organizzazione più efficace della vita scolastica. Il POF viene rivisitato di anno in anno in funzione di tali obiettivi. - La scuola definisce all'inizio dell'anno scolastico il piano Annuale delle attività esplicitando nel dettaglio gli impegni degli organi collegiali e delle commissioni. Ogni convocazione viene fatta con almeno cinque giorni di anticipo rispetto alla data prevista, riporta fedelmente l'ordine del giorno, la durata, l'orario di inizio e la sede di svolgimento. - La scuola ha adottato un dettagliato regolamento di Istituto e una serie di Regolamenti integrativi finalizzati a governare in maniera più puntuale i processi inerenti l'organizzazione della vita scolastica, i rapporti coni terzi e con il territorio in genere. -Nella distribuzione delle risorse c'è una costante attenzione all'importanza dei processi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola non si è dotata di strumenti idonei a monitorare lo stato di avanzamento delle azioni che caratterizzano i processi finalizzati al conseguimento degli obiettivi. I processi attivati richiederebbero pertanto una più precisa attività di monitoraggio.Prendendo come punto di riferimento il ciclo PDCA, si può affermare che la scuola mette in atto con puntualità le fasi di pianificazione e attuazione, non è invece adeguatamente attenta alle fasi di check (controllo) e act ( azioni correttive).

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 4,5 13,9 Tra 500 e 700 € 18,2 26,9 Tra 700 e 1000 € 54,5 42,4 Più di 1000 € 22,7 16,7 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CZIC863005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 %

Riferimento Nazionale %

75,00

71,3

72,3

72,8

25,00

28,7

27,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CZIC863005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 % 46,97

68,6

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CZIC863005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 % 90,00

80,1

76,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CZIC863005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 %

19,35

30,4

29,9

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CZIC863005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 % 11,11

45,1

46,1

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CZIC863005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 Collegio dei docenti Si 95,5 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 13,6 13 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 29,5 34,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 20,5 17,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 9,1 6,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,9 17,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,8 5,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CZIC863005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 Si 79,5 80,9 No 50 58,1 No 0 1,2 No 34,1 30,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

6,8

6,1

10,6

22,7

14,6

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CZIC863005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 Collegio dei docenti No 65,9 65 51,3 Consiglio di istituto No 2,3 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 77,3 73,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 6,8 7,3 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,3 2,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,4 11,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 22,7 22,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CZIC863005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 Si 59,1 66,3 No 0 0,8 Si 47,7 41,5 No 4,5 6,9

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

2,3

4,5

59,1

56,5

65,3

15,9

10,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CZIC863005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 Collegio dei docenti Si 97,7 92,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 40,9 46,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 25 17,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,3 4,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,7 26,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CZIC863005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 Collegio dei docenti Si 77,3 78,9 77,3 Consiglio di istituto Si 72,7 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,3 2,8 2 Il Dirigente scolastico No 27,3 24,8 21 Lo staff del Dirigente No 6,8 3,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,8 6,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,4 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CZIC863005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 Collegio dei docenti Si 34,1 33,7 24,1 Consiglio di istituto Si 56,8 63 59,9 Consigli di classe/interclasse No 2,3 1,6 0,7 Il Dirigente scolastico No 70,5 72,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 20,5 15 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CZIC863005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 Collegio dei docenti No 36,4 42,3 34 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50 50,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 11,4 22 22,5 Lo staff del Dirigente No 13,6 14,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,2 37,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 22,7 15 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CZIC863005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 Collegio dei docenti Si 95,5 93,9 90,5 Consiglio di istituto No 0 2,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 9,1 6,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,6 45,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,9 11,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 15,9 16,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CZIC863005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

83,71

37,8

40,7

55,6

n.d.

2,9

1,4

2,6

n.d.

29,3

24,3

16,29

29,6

28,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CZIC863005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIC863005 %

4,94

40,1

n.d.

9,4

5,5

8,8

n.d.

34,9

34,4

29,6

95,06

27,7

27,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -I compiti e gli incarichi conferiti ai docenti e al personale ATA sono stabiliti tenendo conto delle attitudini e delle professionalità dei singoli ( skills personali) - La partecipazione del personale ATA al fondo d'istituto, rispetto ai parametri di riferimento, è piuttosto ampia - L'attribuzione degli incarichi avviene secondo criteri concordati e trasparenti, per il personale ATA c'è sempre un confronto fra DS e DSGA -Gli incarichi sono formalizzati per iscritto e riportano tutte le coordinate necessarie: tipologia dell'incarico, durata, compiti e mansioni, retribuzione, numero di ore, risultati attesi - Si cerca sempre di favorire e promuovere spazi di autonomia e responsabilità - Bassissima percentuale di ricorso al personale esterno per coprire le assenze del personale nella scuola secondaria di primo grado - Un elevato grado di collegialità nell'assunzione delle decisioni

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Una percentuale altissima di ricorso a personale esterno per coprire le assenze nella scuola primaria (al di sopra della media provinciale, regionale e nazionale). -Bassa percentuale di personale docente che percepisce il Fondo dell'istituzione scolastica rispetto ai parametri di riferimento

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CZIC863005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC863005 1

7,16

5,33

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CZIC863005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC863005 10312,00

7401,78

8072,59

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CZIC863005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC863005 14,88

61,74

54,44

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CZIC863005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 % n.d.

17,34

20,77

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CZIC863005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZIC863005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

22,7

21,5

15,5

18,2

19,1

13,3

13,6

8,1

9,4

36,6

48,5

13,6

12,2

28,4

2,3

5,3

11,6

20,5

40,7

36,6

29,5

25,6

27,3

22,4

20,6

20,5

11,4

14,9

0 0

9,1 6,8

11,8 13,4

17 17,2

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pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CZIC863005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC863005 n.d.

2,7

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CZIC863005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 % 56,44

38,5

43,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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pagina 80

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CZIC863005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CZIC863005 Il progetto e' riuscito a dare risposte ai bisogni che l'utenza aveva espresso.Attraverso la partecipazione a manifestazioni pubbliche , la scuola e' riuscita ad implementare la sua visibilita' e la fiducia degli stakeholders nei suoi confronti. Le buone pratiche di accoglienza e orientamento hanno favorito una maggiore adesione della scuola ai bisogni dell'utenza; le azioni in direzione della continuita' ne hanno ulteriormente definito il ruolo di istituto comprensivo. Il progetto ha implementa Il progetto ha implementato il valore inclusivo delle pratiche educative adottate dall'istituzione scolastica.

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pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40,9 62,2 Basso coinvolgimento 31,8 20,3 Alto coinvolgimento 27,3 17,5

Situazione della scuola: CZIC863005

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -L'allocazione delle risorse economiche della scuola è complessivamente coerente con le scelte educative adottate - I progetti di ampliamento dell'offerta formativa conseguono complessivamente le finalità riuscendo anche a dare maggiore visibilità all'istituzione scolastica e a potenziare la fiducia degli stakeholders (vedi aumento delle iscrizioni scuola secondaria di primo grado)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - I progetti realizzati, a causa delle ristrette condizioni finanziarie, coprono solo in parte le esigenze relative alle tematiche prioritarie della scuola.Nello specifico,non si è riusciti a dare spazio a progetti inerenti il potenziamento delle abilità linguistiche , logico matematiche e di formazione dei docenti ( organizzati dalla scuola).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ritiene di essere nella posizione 4 indicata dalla rubrica di valutazione " con qualche criticitĂ perchĂŠ , pur promuovendo azioni positive nell'ambito dell'orientamento strategico e dell'organizzazione della scuola, non Ă¨ ancora riuscita a dotarsi di strumenti adeguati di monitoraggio dei processi. Questo aspetto si rivela estremamente importante per la governance.

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pagina 83

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CZIC863005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC863005 n.d.

1,3

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: CZIC863005 prodotto il :15/07/2015 09:20:33

pagina 84

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CZIC863005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZIC863005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

9,1 2,3

13,8 2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,8

7,7

15,3

2,3

3,3

5,6

6,8

14,6

21,1

9,1

12,2

13,6

16,3

16,5

2,3

0,4

2,2

0 0

0 2,3

0 7,3

1,2 9,8

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pagina 85

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CZIC863005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 % n.d.

45,9

46,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 86

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CZIC863005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC863005 n.d.

28,2

38,5

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 87

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CZIC863005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC863005 n.d.

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola è attenta ai bisogni formativi del personale docente e ATA e, pur non avendo organizzato autonomamente iniziative formative, si è candidata per la gestione di alcuni percorsi a seguito di bandi dell'USR di riferimento (non è risultata aggiudicataria). -La scuola ha aderito ad una rete di scuole per la realizzazione di un percorso formativo sulle Indicazioni Nazionali del 2012. Al progetto hanno aderito 4 insegnanti (uno della scuola dell'infanzia, due scuola primaria, uno secondaria di primo grado) al fine di acquisire competenze da spendere nella scuola nel ruolo d coach. - Due insegnanti hanno partecipato ad un percorso formativo organizzato dal CTS sulle tematiche dell'inclusione e finalizzato a fornire competenze da spendere nella scuola nel ruolo di coach. - I docenti tutti hanno partecipato ad un percorso formativo sull'uso della LIM e del registro elettronico ( previsto dai pacchetti di acquisto della strumentazione relativa al progetto "Agenda Digitale" - Un nutrito numero di docenti ha partecipato ai corsi di formazione e aggiornamento sulla sicurezza organizzati dalla scuola polo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola non ha formalizzato l'utilizzo di strumenti idonei a cogliere le istanze formative dei docenti, le decisioni sulle tematiche oggetto di formazione vengono assunte in collegio docente a seguito di un confronto verbale. - la scuola non si è dotata di strumentazione adeguata per effettuare un monitoraggio della ricaduta delle iniziative di formazione sulla prassi quotidiana del fare scuola -La scuola non ha programmato una voce di spesa sulla formazione nell'ambito del PA.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola tiene in debito conto le competenze professionali del personale docente e ATA e richiede sempre una comprovata documentazione delle stesse per l'attribuzione di incarichi .Per ogni candidatura è richiesto il curriculum vitae. - L'attribuzione degli incarichi viene effettuata sempre sulla base di una valutazione attenta dei titoli culturali ma anche delle capacità relazionali e di lavoro in gruppo.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Non si registrano significativi punti di debolezza ma la scuola è opportuno che individui dei criteri oggettivi che consentano un maggiore coinvolgimento del personale nei progetti e nell'attribuzione degli incarichi privilegiando anche la rotazione.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZIC863005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZIC863005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

59,1

53,5

72,7

69,5

61,1

61,4

56,1

48,9

No Si No No No No Si Si

59,1 79,5 68,2 77,3 40,9 36,4 75 86,4

56,1 70,3 67,5 80,9 34,6 35,8 75,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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pagina 89

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6,8 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,5 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,7 20,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 65,9 60,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZIC863005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZIC863005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,2

7,4

6,9

10,9

8,6

9,9

9,1

6,8

6,6

0 6 0 0 0 0 7 7

5,6 4,6 5,3 4,6 5,5 4 8,6 10,7

6 4,5 4,3 6,4 4,3 4,3 8 10,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La criticità maggiore rilevata consiste nella mancata - La collaborazione fra i docenti di fatto esiste ed è incentivata formalizzazione dei gruppi che, pertanto, pur realizzando ottimi dalla scuola. In occasione di eventi e iniziative di vario genere, i lavori e altrettanti risultati, non hanno la possibilità di agire in docenti delle classi parallele si confrontano, collaborano , modo organizzato e funzionale. realizzano attività in comune e si scambiano strumenti e materiali. -La scuola mette a disposizione spazi e materiale per la condivisione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato,pur in presenza di qualche elemento non perfettamente in linea con la descrizione della rubrica di valutazione, è complessivamente positivo perché la scuola risulta attenta alle tematiche della formazione e lavora per gruppi la cui criticità consiste esclusivamente nella mancata formalizzazione degli stessi e non nella qualità dei prodotti.

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pagina 92

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 25 Bassa partecipazione (1-2 reti) 43,2 Media partecipazione (3-4 22,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,1

Riferimento Regionale % 26 53,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

16,3

28,7

4,1

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 54,5 30,3 15,2

Riferimento Regionale % 65,9 23,1 11

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 15,9 Bassa apertura 3 4,4 Media apertura 15,2 7,7 Alta apertura 72,7 72 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CZIC863005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIC863005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

59,1 2,3

44,3 8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

11,4

7,3

18,7

0 0 0

13,6 2,3 43,2

14,2 1,6 32,9

7 6,9 44,3

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pagina 96

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CZIC863005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIC863005 per motivo) per motivo) 0

18,2

8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

6,8

6,1

63,6

62,2

74,2

4,5

7,7

10,1

22,7

21,1

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pagina 97

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CZIC863005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIC863005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

43,2 25

32,9 17,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

32,5

44,3

15,9

7,7

16,7

6,5

9,7

2,3

2,8

6,8

18,7

30,5

9,1

3,3

20,2

0 1

20,5 11,4

7,3 6,1

20,8 7,5

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pagina 98

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 9,1 13,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,7 27,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 50 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,2 13,8 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CZIC863005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 Si 25 22,4 Si 50 45,1 No 2,3 4,1 No 31,8 20,3 No 36,4 24,4 Si 36,4 40,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

65,9

58,5

57,6

No No No

40,9 47,7 18,2

49,2 40,2 14,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:CZIC863005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CZIC863005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

68,2

67,5

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola registra un grado medio di partecipazione alle reti di -Non si registrano significative criticità. scuole - L'apertura e la disponibilità alle reti , nonché la partecipazione alle iniziative di enti o altri soggetti è alta - L'obiettivo prioritario di partecipazione alle reti consiste nel miglioramento delle pratiche educative e didattiche. - La scuola stipula accordi con associazioni e cooperative del privato sociale - a ricaduta dei rapporti e delle iniziative di collaborazione con soggetti esterni è positiva

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CZIC863005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIC863005 % 12,43

26,9

31,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CZIC863005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,4 1,7 Medio - basso livello di 12,2 16,9 partecipazione Medio - alto livello di 61 55,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 24,4 25,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CZIC863005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIC863005 n.d.

4,7

2,3

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 9,1 6,1 Medio - alto coinvolgimento 70,5 74,8 Alto coinvolgimento 20,5 19,1

Situazione della scuola: CZIC863005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola , per l'anno scolastico 2014/15 si è dotata del registro elettronico che, fra le altre cose, facilita la comunicazione con le famiglie - La partecipazione informale dei genitori alla vita della scuola è di grado medio-alto e si manifesta soprattutto in occasione di eventi (feste, uscite didattiche). - La scuola si pone in un atteggiamento di ascolto rispetto alle istanze dei genitori - Il Dirigente Scolastico riceve quotidianamente i genitori per discutere non solo di problematiche specifiche dell'alunnofiglio, quanto anche di prassi organizzative da migliorare, organizzazione di eventi e quant'altro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Si registra uno scarto notevole fra la partecipazione informale e la partecipazione formale. - Necessità di organizzare momenti di incontro per una più ampia conoscenza e condivisione delle regole di funzionamento della vita scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La giustificazione del giudizio espresso nasce dalla consapevolezza che le famiglie sono sufficientemente coinvolte nella vita della scuola e, pur dovendo potenziare ancora la partecipazione formale, si dimostrano propositive nei confronti dell'istituzione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ridurre la percentuale di Raggiungere la percentuale studenti della scuola provinciale (25%). secondaria di primo grado che consegue una valutazione pari a sei nell'esame conclusivo del 1°ciclo.

Ridurre la differenza tra le classi seconde della scuola primaria in italiano e , soprattutto, in matematica. Ridurre la percentuale di livello 1 in matematica per gli alunni della quinta classe primaria (si attesta a 4 punti in più rispetto al dato nazionale)

Tendere alla percentuale del 45% in matematica, riducendo sensibilmente l'attuale dato del 79,1%. Passare dall'attuale percentuale del 23% al 20%, vicina al dato nazionale.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dopo un'attenta analisi dei dati restituiti a seguito della compilazione del questionario scuola, il nucleo di autovalutazione ha scelto le priorità sopra indicate per le seguenti ragioni: a) esse sono riconducibili ad aspetti prioritari del curricolo e, se non adeguatamente attenzionate, rischiano di inficiare la mission della scuola quale agenzia educativa in grado di garantire a tutte e a tutti pari opportunità di apprendimento b) il superamento delle criticità ad esse sottese consente alla scuola di mettere in atto percorsi formativi che, pur nel rispetto delle diversità, consentano a tutti e a tutte di raggiungere adeguate competenze chiave e di cittadinanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) A)Elaborare progetti di ampliamento dell'offerta formativa in forma chiara e puntuale:analisi dei bisogni, interventi, competenze da conseguire. B)Programmare per classi parallele individuando traguardi comuni ma diversificando strategie e interventi sulla base dei bisogni

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

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C)Migliorare la progettazione didattica articolandola in unità di apprendimento con stretta correlazione alle competenze chiave e di cittadinanza D)Utilizzare prove strutturate comuni per classi parallele,criteri comuni per valutazioni prove, prove di valutazione autentica,rubriche di valutazion A) Progettare interventi di recupero formalizzati B)Attivare corsi di studio assistito in orario extra-curriculare

A) Attivazione di protocolli di accoglienza per alunni stranieri B) Individuazione del docente tutor nella scuola secondaria di primo grado.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una più puntuale progettazione delle azioni di ampliamento dell'offerta formativa può incidere sul conseguimento di competenze e migliorare la qualità degli esiti scolastici.Gli obiettivi 1.b.c.d possono aiutare a ridurre la differenza fra classi nelle prove standardizzate nonché la percentuale di alunni con livello 1 in matematica nelle quinte classi primarie, e degli alunni che conseguono voto 6 agli esami conclusivi del primo ciclo. Più in generale, gli obiettivi previsti nell'area ambienti di apprendimento e inclusione , contribuiscono a migliorare le competenze degli alunni in difficoltà e con bisogni educativi speciali, consentendo così un miglioramento generalizzato degli esiti scolastici della classe, tenuto conto del fatto , più volte ribadito, che i risultati delle prove standardizzate , nonché la percentuale di alunni con esito sei all'esame conclusivo del primo ciclo,sono fortemente condizionate dalla presenza di molti allievi stranieri con scarsissimi livelli di competenza della lingua italiana come lingua dello studio.