Rapporto Autovalutazione Scuola PERINALDO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - IMIC806004 I.C. A.DORIA VALLECROSIA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

IMIC806004 IMEE806016 V UNICA IMEE806027 V UNICA IMEE806038 V UNICA IMEE806049 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Basso Basso Medio Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMIC806004 0.0 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMIC806004 0.0 0.5 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) IMIC806004 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni abbiamo assistito ad un aumento degli alunni con cittadinanza non italiana che, ad oggi, rappresentano circa un 10% della popolazione scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'accoglienza in generale porta con sé problematiche, talvolta gravose, che richiedono l'impiego di energie e forze esterne alla scuola (ad es.: servizi sociali, ASL, psicologi, mediatori culturali) Accogliere bambini e ragazzi stranieri permette a tutti gli Differente è il contesto socio-culturale della vallata da quello di studenti di imparare ad accettare la differenza in quanto Vallecrosia con una percentuale di oltre il 10% di abitanti di arricchimento soprattutto sul piano culturale. origine non italiana; il contesto economico risulta però molto differenziato: nella vallata è forte la presenza di nord europei e Nelle vicinanze della scuola abbiamo la presenza dell'Istituto magrebini che rappresentano la fascia di popolazione più Gilardi: casa d'accoglienza per ragazzi con situazioni di disagio disagiata, più omogenea senza veri problemi economici la familiare grave. situazione a Vallecrosia dove però è in aumento l'immigrazione Accogliere i ragazzi dell'istituto permette a tutti gli studenti di di magrebini, cittadini provenienti dall'Europa dell'Est e cinesi. imparare ad accettare la differenza in quanto arricchimento soprattutto nella gestione delle relazioni. E' carente la presenza di mediatori culturali che rappresenterebbero se ci fossero, dei validi supporti per affrontare problematiche inerenti l'aspetto educativo didattico. Negli ultimi anni abbiamo assistito all'aumento delle famiglie che si avvalgono dei servizi sociali così come l'aumento dei bambini che non usano, per problemi economici, il servizio di refezione scolastica

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola è situata geograficamente in posizione favorevole per le famiglie che hanno l'opportunità di lavorare in Francia. Questo fattore sebbene ad oggi non rappresenti più, nemmeno oltre confine, una certezza tuttavia offre occupazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il fatto che la scuola sia in un Comune sito nelle vicinanze del confine con la Francia ha come valenza negativa il fatto che i ragazzi, talvolta, avendo entrambe i genitori fuori casa per lavoro tutto il giorno, si trovano a gestire da soli la propria giornata al termine delle lezioni.

L'Osservatorio astronomico di Perinaldo rappresenta una risorsa per la scuola. La popolazione non ha un atteggiamento di grande "curiosità" dal punto di vista culturale. Poche sono le proposte di crescita I comuni della vallata offrono progetti tecnico-pratici agli per gli adulti e comunque sono valorizzate da pochi: incontri alunni delle proprie scuole. tematici proposti da diversi centri culturali, dalle associazioni dei genitori e dalle comunità religiose (cattolica e valdese). Il Comune di Vallecrosia partecipa economicamente in parte al finanziamento di progetti per l'Istituto comprensivo. Le attività dell'Osservatorio Astronomico di Perinaldo sono promosse solo a livello informativo. La partecipazione agli Da parecchi anni nel Circolo prima e nell'istituto poi è attivo il eventi rimane a carico delle famiglie. Centro Sportivo Scolastico che offre attività extrascolastiche per permettere alle famiglie di affidare alla scuola i propri figli anche oltre le 16.30

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:IMIC806004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

29.516,00

46.912,00

3.873.594,00

475.827,00

0,00

4.425.849,00

Gestiti dalla scuola

15.831,00

54.113,00

0,00

69.944,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

31.987,00

0,00

31.987,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

5.195,00

0,00

5.195,00

12.700,00

0,00

12.700,00

0,00

1.889,00

39.220,00

0,00

39.220,00

COMUNE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:IMIC806004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

1,0

84,4

10,4

0,0

96,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

1,2

0,0

1,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,1

COMUNE

0,3

0,0

0,3

0,0

ALTRI PRIVATI

0,9

0,0

0,9

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

22,2

16,7

23,4

72,2

55,3

5,6

18,3

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 88,9 94,2 Totale adeguamento 11,1 5,8

Situazione della scuola: IMIC806004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo di Vallecrosia si trova in una posizione piuttosto facile da raggiungere vicino al centro e servita dalla corriera per gli alunni provenienti dalla vallata.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

Nella sede centrale di Vallecrosia Piani esiste un unico edificio che nel corso degli anni, con l'aumento progressivo della popolazione scolastica, ha evidenziato il serio limite di I docenti e il personale non docente, responsabili della sicurezza mancanza di spazi adeguati per attività di laboratorio. seguono con attenzione lo stato degli edifici premurandosi di segnalare al comune e agli altri comuni di riferimento gli Le aule di alcune classi della scuola secondaria hanno una interventi necessari, sia per il plesso di Vallecrosia Piani, sia per capienza limitata e questo fattore è vincolante nel momento i plessi della Vallata. della costituzione delle classi. In ogni classe del plesso di Piani è stata installata una LIM L'erogazione di fondi comunali per le attività progettuali è Anche la scuola dell'infanzia di Piani dispone e utilizza una andata progressivamente riducendosi. LIM. La scuola dal 2000 in poi ha fatto la scelta di spendere una consistente parte di risorse per predisporre aule informatiche e strumenti multimediali in tutti i plessi dell'Istituto. L'impegno economico è stato completato da un valido percorso di formazione per i docenti. I responsabli dell'informatica offrono un buon servizio per un uso efficace delle strumentazioni informatiche nelle diverse classi :tali strumenti sono indispensabili per l'attività didattica d'aula e di laboratorio.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:IMIC806004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE IMIC806004 83 86,5 13 13,5 100,0 - Benchmark* IMPERIA 2.258 82,6 477 17,4 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:IMIC806004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° IMIC806004

35-44 %

N°

2,4

IMPERIA

LIGURIA

395 15.369

45-54 %

N°

24,1

2,5

372

2,7

2.547

2,4

126.086

55+ %

N°

36,1

16,5

879

17,6

5.289

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

37,3

100,0

38,9

950

42,1

100,0

36,5

6.265

43,2

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:IMIC806004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMIC806004 19,0 81,0 100,0

Istituto:IMIC806004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMIC806004 9,1 90,9 100,0

Istituto:IMIC806004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE IMIC806004 83,3 16,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

IMIC806004 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

Istituto:IMIC806004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 15 20,3 11 14,9 14 18,9 270 1.820 80.068

13,5 14,0 21,1

418 3.002 99.999

20,9 23,1 26,3

411 3.423 99.999

20,5 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 34

45,9

902 4.745 99.999

45,1 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

IMPERIA LIGURIA ITALIA

Incarico di presidenza

16 151 7.359

N° 50,0 76,3 84,4

% 1 6 126

N° 3,1 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 37,5 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 6,2 2,0 0,5

% 1 1 49

3,1 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,5 27,8 45 0 0 72,2 52,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 25 61,1 54,2 5,6 4,2 11,1 16,7

Situazione della scuola: IMIC806004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La fascia d'età prevalente a cui appartiene la maggioranza degli Se da una parte la stabilità e l'anzianità di servizio del personale insegnanti con contratto a tempo indeterminato rappresenta un rappresentano un fattore positivo,per contro possono ravvisarsi punto di forza. situazioni di cristallizzazione e di minor disponibilità all'innovazione. Molti insegnanti hanno il diploma di laurea e le certificazioni linguistiche che permettono di realizzare con successo progetti di bilinguismo anche nella scuola dell'infanzia. La stabilità dei docenti è alta e di conseguenza il percorso dell'istituzione scolastica è ben noto a tutti ed è possibile non reiterare scelte che sono risultate improduttive. Gli insegnanti nella maggior parte dei casi sono persone con esperienze scolastiche significative e durature. L'esperienza professionale dei docenti, unità ad un basso livello di turn over, permette di condividere le esperienze, a vantaggio delle scelte di carattere didattico ed educativo. Alcuni giovani docenti ben preparati e motivati rappresentano una importante opportunità per chi accetta di collaborare.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC806004

% classe 1 58

98,3

IMPERIA

1.642

LIGURIA

12.049 546.233

classe 2

% classe 2 56

96,6

96,8

1.530

98,5

12.189

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 73

100,0

95,8

1.594

98,7

12.071

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 61

100,0

94,3

1.570

98,5

12.130

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 59

100,0

94,0

1.556

94,5

98,4

12.042

98,4

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC806004

% classe 1

classe 2

106

93,8

IMPERIA

1.615

LIGURIA

12.162 537.065

% classe 2 112

96,6

94,2

1.687

94,2

94,3

12.282

94,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 IMIC806004

7 41

8 26

9 14

10 12

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

41,8

26,5

14,3

12,2

1,0

4,1

- Benchmark* IMPERIA

488

486

372

273

27,9

27,7

21,2

15,6

4,3

3,3

LIGURIA

3.350

3.647

2.895

2.024

573

286

26,2

28,5

22,7

15,8

4,5

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC806004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,3

0,0

IMPERIA

1,1

0,1

0,2

0,1

LIGURIA

0,3

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC806004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

4,2

0,9

1,0

IMPERIA

0,6

0,7

0,4

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC806004

% classe 1

classe 2

3,5

IMPERIA

LIGURIA

262 10.959

% classe 2

classe 3

3,6

3,0

2,2

284

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

2,4

232

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

3,4

2,6

1,9

230

1,5

7.974

% classe 5 1

1,7

2,2

1,7

1,9

146

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC806004

% classe 1

classe 2

0,9

IMPERIA

LIGURIA

193 7.825

% classe 2

classe 3

0,9

2,3

1,5

212

1,4

6.848

% classe 3 2

2,0

1,5

1,4

1,7

162

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 IMIC806004

% classe 1

classe 2

0,0

IMPERIA

LIGURIA

434 17.324

% classe 2

classe 3

3,6

5,5

3,7

432

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

4,3

4,4

3,6

360

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

1,7

4,2

3,0

357

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

4,1

2,9

3,0

237

2,0

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 IMIC806004

% classe 1

classe 2

0,9

IMPERIA

LIGURIA

330 12.192

% classe 2

classe 3

1,8

4,5

2,6

342

2,2

11.240

% classe 3 1

1,0

4,1

3,3

2,7

268

2,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione adeguati agli obiettivi specifici di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono in corso di rielaborazione i criteri di valutazione delle competenze raggiunte.

La scuola primaria ha adottato il modello sperimentale del Miur Le remore a non ammettere alunni con competenze inadeguate per la certificazione delle competenze. al prosieguo del percorso scolastico, finiscono per impedire agli stessi alunni di essere correttamente inseriti nel percorso La scuola ha assistito ad un fenomeno di abbandono scolastico educativo e didattico delle classi successive. più consistente rispetto agli altri anni nelle annate riportate in tabella in quanto è iniziata a farsi sentire la crisi economica A fronte di limitate risorse economiche a disposizione ,negli anche nelle fabbriche site a Monaco dove lavoravano parecchi ultimi tre anni è stata operata la scelta di impegnarle in via genitori dei nostri alunni: costretti dal licenziamento hanno prioritaria per gli alunni con gravi e pesanti situazioni di dovuto pensare a trasferimenti di dimora. disagio, (per facilitare il percorso di assunzione di comportamenti responsabili), limitando la realizzazione di Negli ultimi 4 anni in particolare sono state accolti alunni in percorsi di rinforzo per i casi non gravissimi. stuazione di grave disagio, presentati dalle strutture socio sanitarie del territorio e/o dalle scuole limitrofe. Per loro sono stati attivati percorsi di alternanza scuola/ enti educativi e flessibilità del tempo scuola frequentato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Esiste una situazione di equilibrio, perché la realtà rimane costante nel tempo. Gli abbandoni avvengono prima dell'inizio dell'anno scolastico effettivo (preiscrizioni non confermate) o legati a trasferimenti del nucleo familiare che si sposta prevalentemente per ragioni lavorative. La scuola ha accolto alunni in situazioni di grandi difficoltà, provenienti da istituzioni limitrofe, cercando di intervenire in maniera efficace, progettando percorsi didattici ed educativi personalizzati, con attenzione ai fattori facilitanti l'inclusività.

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: IMIC806004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Liguria

Nord ovest 61,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

60,5

IMEE806016

52,0

IMEE806016 - II UNICA

52,0

IMEE806027

44,4

IMEE806027 - II UNICA

44,4

IMEE806038

57,7

IMEE806038 - II UNICA

57,7

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

n/a 3,7

n/a

n/a -8,1

n/a

59,6

67,2 76,2

12,8

54,8

-4,6

IMEE806049 - II B

58,3

-5,1

48,8

-10,7

60,8

IMEE806016

97,4

IMEE806016 - V UNICA

97,4

IMEE806027

51,7

IMEE806027 - V UNICA

51,7

IMEE806038

50,0

IMEE806038 - V UNICA

50,0

62,8

51,9

0,4

IMEE806049

63,8

n/a

-4,1

IMEE806049 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

54,6

51,3 59,6

-5,8

55,2

Punt. ESCS (*)

62,9 51,3

n/a

ITALIA

53,4 62,9

-19,3 n/a

Nord ovest 53,3

-11,4 n/a

Liguria

61,0 -3,3

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

n/a 1,3

n/a

n/a 2,5

n/a

60,0

61,3 63,6

2,6

58,6

-5,2

IMEE806049 - V B

59,3

-1,7

57,3

-6,4

64,1

65,0

57,9

-3,9

IMEE806049

66,6

n/a

-3,0

IMEE806049 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,9

66,2 60,0

-11,2

64,4

n/a

65,0 66,2

-9,5

n/a

59,9 65,0

36,4 n/a

n/a

65,3 -0,5

n/a

61,4

n/a

60,4 0,0

n/a

60,9

n/a

57,3

59,6 59,6

0,0

IMMM806015

64,1

IMMM806015 III A

n/a

57,7

0,0

57,1

0,0

IMMM806015 III B

65,9

0,0

64,0

0,0

IMMM806015 III C

73,2

0,0

65,0

0,0

IMMM806015 III D

61,1

0,0

53,8

0,0

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

IMEE806016 - II UNICA

IMEE806027 - II UNICA

IMEE806038 - II UNICA

IMEE806049 - II A

IMEE806049 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

IMIC806004

25,9

16,7

9,3

13,0

35,2

22,2

25,9

13,0

22,2

16,7

Liguria

26,1

10,4

11,1

15,7

36,7

25,8

23,3

11,5

19,9

19,6

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

IMEE806016 - V UNICA

IMEE806027 - V UNICA

IMEE806038 - V UNICA

IMEE806049 - V A

IMEE806049 - V B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

IMIC806004

19,6

26,1

19,6

10,9

23,9

19,6

34,8

19,6

13,0

Liguria

15,6

18,0

17,8

24,0

24,6

15,7

20,7

19,8

23,1

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

IMMM806015 III A

IMMM806015 III B

IMMM806015 III C

IMMM806015 III D

% studenti Livello 1 IMIC806004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

18,8

15,0

11,3

27,5

16,3

22,5

20,0

12,5

28,8

8,8

18,7

21,0

25,6

25,9

12,8

23,2

21,3

19,1

23,7

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Liguria

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico IMIC806004 25,0 75,0 7,4 92,6 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico IMIC806004 24,9 75,2 6,1 93,9 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti prevedono attività specifiche in vista delle prove Gli esiti non uniformi tra classi possono dipendere nazionali dai casi "problematici" presenti o meno in una classe rispetto all'altra,dal contesto culturale e sociale di appartenenza,dalla Gli alunni svolgono sistematicamente e in modo individuale le differenza di opportunità educative e didattiche e infine da un fasi propedeutiche alle prove invalsi. succedersi di assenze dei docenti titolari. Sono positivi i risultati conseguiti dagli alunni delle classi terze di scuola secondaria rispetto ai livelli medi nazionali. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le classi di riferimento sono in linea con le prove a livello nazionale. I grafici evidenziano notevoli divergenze interne alle classi, essendo disomogenee per livelli di competenza e per background familiare e socio-culturale.

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Realizzazione del Curricolo verticale di educazione alla legalità e alla convivenza democratica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà di confronto e collaborazione fra docenti dei vari ordini di scuola.

Presenza nel POF della sezione relativa alle competenze in uscita in merito a comportamento, cultura e relazioni.

Insufficienza di risorse finanziarie per promuovere gruppi di lavoro e di riflessione pedagogica su iniziative rivolte a creare i presupposti per realizzare percorsi educativi efficaci.

Regolamento d'istituto con sezione dedicata alla parte disciplinare. Contratto formativo d'istituto tra alunni, genitori e insegnanti. Elaborazione di criteri comuni per valutare il comportamento.

La mancanza di compresenza tra gli insegnanti e i pochissimi spazi liberi a disposizione riducono di molto la creazione di laboratori e la predisposizione di ambienti di apprendimento cooperativo, dove gli alunni possano sperimentare autonomia di iniziativa e capacità organizzativa.

Adozione del modello sperimentale del Ministero di Sono da implementare i momenti di confronto fra i docenti in certificazione delle competenze in uscita per alunni delle classi merito alle competenze in uscita. quinte della scuola primaria. Progetti di continuità verticale dove gli alunni sono protagonisti di incontri peer to peer. Partecipazione attiva alle proposte di inserimento degli alunni nelle "scelte politiche" come il Consiglio Comunale dei Ragazzi. Nel documento di passaggio dalla scuola dell'infanzia alla scuola primaria vengono valutate le competenze di autonomia e rispetto delle regole attraverso items specifici. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione scelta corrisponde a quanto emerso ed evidenziato all'interno del lavoro di riflessione e di analisi svolto dal nucleo di valutazione. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza ancora in modo sistematico strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato IMIC806004

0,7

% Artistica 9,9

% Linguistica 9,9

% Professionale

% Qualsiasi area

20,9

10,5

% Scientifica 8,0

% Tecnica 28,9

% Umanistica 11,7

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pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

IMIC806004 IMPERIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 59 74,7 20 1.106 72,3 423 7.494 72,1 2.906 318.941 70,9 131.166

TOTALE 25,3 27,7 27,9 29,1

79 1.529 10.400 450.107

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

IMIC806004 - Benchmark* IMPERIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 51 86,4 15 78,9 907 6.381 276.676

85,2 89,7 90,9

291 1.970 93.486

72,9 74,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli alunni usciti dalla primaria, durante la frequenza del primo anno di scuola secondaria di primo grado, gli esiti sono positivi: 93,8%, sostanzialmente in linea con la Liguria e la provincia d'Imperia e leggermente al di sopra della media nazionale. In uscita dalla scuola secondaria di primo grado i risultati evidenziano una maggiore percentuale di alunni usciti con la lode rispetto alla media nazionale, regionale e provinciale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In uscita dalla scuola secondaria di primo grado vi è un numero maggiore di alunni promossi con la sufficienza rispetto alla media nazionale,provinciale e regionale, inoltre per le valutazioni comprese tra il “7” e il “9” i giudizi sono di poco al di sotto della percentuale nazionale, regionale e provinciale, risultano invece al di sotto i diplomati col “10”, la scuola deve quindi implementare il potenziamento delle fasce medio-basse.

La percentuale degli alunni che seguono il consiglio orientativo e che superano con successo il primo anno della scuola secondaria di secondo grado, 74,7%, risulta superiore alla media nazionale, regionale e provinciale. Anche fra gli alunni che non hanno seguito il consiglio orientativo la percentuale di successo è elevata, a conferma di una adeguata ed efficace preparazione di base. In base alla tipologia di scuola superiore nel consiglio orientativo si desume che la popolazione scolastica appartiene in buona percentuale ad una una fascia medio-alta.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento. Gli alunni non ammessi alla classe successiva dalla primaria alla secondaria di primo grado e dalla secondaria di primo grado alla secondaria di secondo grado sono in linea o inferiori alla media nazionale. La percentuale di abbandoni dalla scuola primaria alla secondaria Ă¨ in linea o inferiore (nella classe quinta) alla media nazionale; il numero di trasferimenti in entrata nel corso dell'anno sono maggiori rispetto a quelli in uscita. Per quanto riguarda la scuola secondaria di primo grado la situazione Ă¨ analoga. Bisogna considerare che la scuola si trova in una zona di frontiera e passaggio, quindi sono relativamente numerosi i trasferimenti o anche gli abbandoni riferibili ad alunni che ritornano nei paesi d'origine o che scelgono di frequentare la scuola francese per motivi lavorativi dei genitori.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 15 Medio - basso grado di 11,1 10 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 34,2 Alto grado di presenza 66,7 40,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 17,6 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 29,4 Alto grado di presenza 66,7 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:IMIC806004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,4

84,2

89,3

94,4

85,8

88,9

77,5

77,8

69,2

83,4

72,2

69,2

81,3

66,7

57,9

83,3

71,7

80,7

55,6

22,5

29,3

22,2

19,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:IMIC806004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

82,4

83,3

82,4

86,7

94,4

78,2

83,6

83,3

70,6

81,7

77,8

69,7

79,6

66,7

53,8

58,4

88,9

81,5

86,2

44,4

22,7

28,3

22,2

19,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I curricoli elaborati non sono stati inseriti sul sito della scuola I curricoli vengono utilizzati come strumento di lavoro dai team tranne quelli di italiano, matematica, inglese e le competenze in nella realizzazione delle U.D.A. di apprendimento, strutturati uscita dalla scuola di riferimento. per obiettivi specifici di apprendimento, sono trasversali nei due ordini di scuola : primaria e secondaria di primo grado. Rimane da ultimare la elaborazione dei curricoli per le competenze trasversali. Nei progetti dell'ampliamento dell'offerta formativa sono indicati gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 10 Medio - basso grado di 22,2 30 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 29,2 Alto grado di presenza 33,3 30,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,7 Medio - basso grado di 22,2 23,5 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 39,5 Alto grado di presenza 33,3 30,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

pagina 37

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC806004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,9

72,5

81,4

88,9

71,7

71,2

94,4

84,2

86,4

66,7

58,3

64,1

72,2

63,3

57,4

88,9

71,7

82,3

58,6

38,9

38,3

42,2

16,7

10,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC806004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,2

75,6

80,2

88,9

72,3

73,5

72,2

60,6

94,4

81,5

81,4

61,1

58,8

57,9

77,8

73,9

55,6

61,3

63,4

61,1

50,4

11,1

12,6

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola dell'infanzia si riunisce mensilmente per programmare, rivedere e verificare il percorso didattico annuale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre perfezionare e utilizzare un modello comune per la progettazione didattica, nonchè uno specifico per le situazioni di recupero.

Gli insegnanti della scuola primaria e della secondaria si Per la mancanza delle compresenze diventa difficile realizzare riuniscono all'inizio dell'anno per la programmazione per ambiti attività di recupero per gli alunni in situazione di difficoltà. e per dipartimenti. Per la scuola secondaria in alcune discipline con uno o al Settimanalmente si incontrano a classi parallele per definire gli massimo due docenti non esiste la possibilità reale di confronto. obiettivi specifici e le attività da svolgere per ogni ambito disciplinare. A livello di scuola secondaria durante l'anno ci si incontra alcune volte per confrontare lo sviluppo delle tematiche comuni. Lo strumento (libro di testo) è unico per tutte le classi a garanzia di un lavoro comune. Viene posta attenzione al processo di adeguamento delle attività in relazione alle risposte degli alunni.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 35,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: IMIC806004

Riferimento Nazionale % 30,9

27,8

25,8

18,9

55,6

38,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 11,1 18,5 Prove svolte in 1 o 2 16,7 23,5 discipline Prove svolte in 3 o più 72,2 58 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 16,7 49,2 Prove svolte in 1 o 2 33,3 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50 30 discipline

Situazione della scuola: IMIC806004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,8 66,4 Prove svolte in 1 o 2 0 11,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,2 21,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 35

Situazione della scuola: IMIC806004

Riferimento Nazionale % 36,9

38,9

15,6

61,1

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 48,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: IMIC806004

Riferimento Nazionale % 52,2

11,8

10,6

44,4

39,5

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria si utilizzano prove di verifica comuni strutturate dagli insegnanti da somministrare all'inizio e al termine dell'anno scolastico. Tali prove sono valide per tutte le classi e si riferiscono a italiano,a matematica e a inglese comprese quelle in preparazione dell'invalsi. Sono adottati criteri di valutazione comuni per la correzione delle prove. Nella scuola secondaria le prove comuni sono quelle iniziali e finali del triennio (esame di Stato). La scuola progetta e realizza interventi mirati dopo la valutazione degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre queste prove si sono rivelate funzionali per le classi per una serie di motivi: differenza di utenza nelle diverse sedi ( classi più o meno numerose, alunni con ADHD,DSA,BES) Gli obiettivi non sempre vengono raggiunti nello stesso arco di tempo (soprattutto per la verifica del primo quadrimestre) Mancano verifiche e criteri di valutazioni comuni per le altre discipline. Si rivela necessario incrementare i momenti collegiali per la scelta e l'adozione di strategie e di attività per il recupero degli apprendimenti.

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha la necessitĂ di integrare e migliorare alcuni aspetti previsti dai documenti ministeriali di riferimento. Deve privilegiare e potenziare il lavoro collegiale, attraverso il coinvolgimento attivo di tutti i docenti.

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 76,7 Orario ridotto 0 1,7 Orario flessibile 22,2 21,7

Situazione della scuola: IMIC806004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: IMIC806004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 44,4 54,6 Orario ridotto 16,7 17,6 Orario flessibile 38,9 27,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: IMIC806004 prodotto il :10/10/2015 15:33:31

pagina 44

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC806004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC806004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

44,4

47,5

52,4

72,2

65,0

62,4

5,6

2,5

1,6

38,9

14,2

13,9

0,0

10,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC806004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC806004 modalità) modalità) modalità)

88,9

81,5

82,8

44,4

43,7

52,4

11,1

10,9

4,2

11,1

10,1

12,1

0,0

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:IMIC806004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC806004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

22,2

26,7

38,3

100

91,7

89,8

5,6

3,3

1,9

22,2

8,3

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:IMIC806004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la IMIC806004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,1

71,4

71,1

72,2

79,8

84,4

22,2

6,2

5,6

6,7

9,3

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Pari opportunità: tutti gli studenti possono accedere agli spazi laboratoriali dell'Istituto. Tali spazi sono: aula informatica, biblioteca; aulette sostegno; palestra; auditorium. In Biblioteca si svolgono attività di prestito e consultazione, di animazione alla lettura, incontri con gli Autori.Ogni aula del plesso di plesso di Vallecrosia è fornita di LIM collegata a stampante e internet; nei plessi della vallata ne è presente almeno una per plesso. Gli spazi laboratoriali sono gestiti da figure di coordinamento che si occupano anche dell'aggiornamento dei materiali e degli acquisti. A disposizione degli studenti vi sono inoltre pc portatili e tablets Per la scuola secondaria di primo grado il CD ha deciso l'eliminazione dei pomeriggi (in cui spesso era molto difficile fare lezione) per garantire lo sviluppo del tempo-scuola da lunedì a venerdì dalle 7:55 alle 14:00. tale scansione oraria si è rivelata ottimale per la didattica ed inoltre gli alunni hanno il pomeriggio libero per poter effettuare recupero o approfondimento a scuola o privatamente. In funzione dell'apprendimento si cerca,nei limiti del possibile, di garantire la frequenza delle ore relative alle Educazioni in fine mattinata.

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Potenziamento delle figure di coordinamento, che agiscono prevalentemente su urgenze per mancanza di fondi. Acquisto condizionato dai contributi e dai finanziamenti La mancanza di compresenze influisce sulle modalità di accesso ai laboratori Spazi ristretti e arredi da rinnovare Alcuni PC sono obsoleti, programmi didattici da implementare, rete wireless da potenziare, mancanza di LIM in alcune aule della vallata Mancanza di spazi adeguati Mancanza di tempi adeguati e rispettosi dei tempi di apprendimento dei bambini Troppe figure che si alternano su una classe per la copertura dell’orario di classe Squilibrio orario fra le discipline Tutti gli studenti della scuola secondaria di primo grado hanno uguale disponibilità delle aree laboratoriali, ma la biblioteca è poco usata e l'aula informatica è usata prevalentemente da un numero limitato di docenti (quasi esclusivamente quelli che usufruiscono anche dell'aula virtuale). Manca una biblioteca/videoteca specifica per la scuola secondaria di primo grado, un'aula per esperimenti scientifici e un'aula per attività artistiche (pittura, ecc.), anche perché non ci sono spazi disponibili.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Utilizzo di strumenti multimediali: LIM e PC Collaborazione fra docenti per realizzazione di modalità didattiche innovative: basata prevalentemente su iniziativa personale e volontariato. La scuola secondaria di primo grado promuove in particolare la didattica multimediale, attraverso l'uso delle TIC e offrendo anche la possibilità di usufruire di diverse classi virtuali su piattaforma moodle. Per favorire la realizzazione della didattica multimediale e la collaborazione tra docenti la scuola, oltre agli strumenti, fornisce anche la consulenza del referente del progetto Aula Virtuale. Molte sono le classi e sezioni coinvolte; in particolare tutti gli alunni di terza hanno usufruito di tale modalità per le classi orientamento, news dall'Andrea Doria, potenziamento terze lettere, terze classi aperte matematica; corso di recupero per la preparazione all'esame. Tra le attività innovative svolte si annoverano l'uso del PBL, con cui la scuola ha vinto un concorso regionale promosso dall'ASL, uso del cooperative learning, esperimenti di peer education, interventi di esperti: autori o rappresentanti di associazioni che operano nel sociale a livello internazionale (Popoli in Arte e Greas).

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Prevalenza di lezioni frontali piuttosto che modalità di cooperative learning e ricerca-azione Gruppo docenti preparato e competente, ma non stabile nel tempo Demotivazione Bassa adesione alle proposte di formazione. La scuola scuola secondaria di primo grado ha concentrato le sue energie sulla didattica multimediale, non arrivando però ancora a coinvolgere la totalità dei docenti. L'uso di metodologie innovative d'insegnamente come il PBL, ilcooperative learning, la peer education e gli interventi di esperti è da potenziare.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:IMIC806004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 36,5 51,9 53,4 Azioni costruttive 33 31,7 35,4 46,6 Azioni sanzionatorie 33 31,7 27,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:IMIC806004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 % n.d. n.d. 33 33,3 66,7 33 33,3 55,6 33 33,3 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:IMIC806004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 33,6 42,6 43,9 Azioni costruttive 33 39,9 42,1 38,3 Azioni sanzionatorie 33 26,6 26,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:IMIC806004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 34 47,8 49,8 Azioni costruttive 33 38,4 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie 33 31,4 35,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:IMIC806004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 45,1 47,4 45,4 Azioni costruttive 36 35,6 30,9 36,2 Azioni sanzionatorie 27 30,3 31,2 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:IMIC806004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 % n.d. n.d. 36 38,5 47 51,8 36 35,8 43 44 27 25,7 28,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:IMIC806004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 36 39,6 41,9 Azioni costruttive 42 31,8 30,3 30,5 Azioni sanzionatorie 25 37,4 33,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:IMIC806004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 42,6 48 48 Azioni costruttive 36 29,5 30,9 30,1 Azioni sanzionatorie 27 34,7 33 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:IMIC806004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 %

Riferimento Nazionale %

2,33

1,1

0,7

4,05

2,1

1,2

4,52

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Patto formativo condiviso e sottoscritto da alunni, insegnanti e La scuola secondaria di primo grado non ha un protocollo genitori, risulta essere efficace e funzionale alla realtà scolastica scritto in relazione ai trattamenti dei casi problematici, pur e socio-culturale. Coinvolge tutti i plessi della primaria. avendo linee guida comuni. La scuola secondaria di primo grado promuove la condivisione delle regole di comportamento attraverso la conoscenza diretta del regolamento interno d'Istituto, come obiettivo educativo sociale e civico trasversale alle discipline (ad es.: adottando ogni anno delle UDA trasversali) e partecipando a progetti promossi da enti del territorio. In caso di comportamenti problematici, la scuola ha approvato ed adottato un regolamento di disciplina, con allegata una griglia in cui vengono specificate le mancanze disciplinari. Le azioni più efficaci, a livelli crescenti, sono quelle in collaborazione con genitori, servizi Sociali e Asl nel pieno rispetto degli alunni e delle famiglie interessate. In alcuni casi specifici, con l'accordo dei genitori e degli Enti preposti, sono stati fatti fare anche lavori socialmente utili come sanzioni disciplinari. Le competenze sociali sono promosse con diverse iniziative, sia all'interno delle classi sia dell'intero Istituto Comprensivo: nella didattica spesso si utilizzano mini progetti di peer education (alunno-tutor); a livello d'istituto inoltre la scuola da diversi anni condivide il progetto del Consiglio Comunale dei Ragazzi con le altre scuole presenti a Vallecrosia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si adopera per offrire modalità innovative e percorsi educativo-didattici funzionali ad ottimizzare il lavoro quotidiano degli alunni, anche quando gli spazi non sono adeguati al loro numero e poco funzionali alle attività svolte. La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con tutte le famiglie è parzialmente completata. Questo è dovuto al fatto che pur disponendo di molti strumenti multimediali non tutti i docenti ne fanno un uso ben strutturato per la didattica. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non del tutto strutturato e soprattutto la partecipazione dei genitori è parziale, come dimostra il numero esiguo di famiglie che ha risposto al questionario di valutazione presente sul sito della scuola. E’ presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, strutturata fra i diversi ordini di scuola. Le risorse economiche e materiali sono convogliate abbastanza efficacemente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: IMIC806004

5,6

13,5

68,3

61,2

44,4

21,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti si attivano, di anno in anno, nell'attuazione di progetti diversi a seconda delle esigenze e delle risorse a disposizione. Da quest'anno è attivo uno sportello d'ascolto per i genitori ed insegnanti, tenuto da uno psicologo. Gli obiettivi del PEI vengono monitorati attraverso verifiche periodiche La scuola si occupa dei BES attraverso: la stesura di un protocollo di accoglienza e di un PDP calibrato sulle reali esigenze di ogni alunno; realizzazione di uno screening di prevenzione ai DSA in collaborazione con l'ASL; mette a disposizione uno sportello di formazione-informazione per genitori e docenti. Per gli alunni stranieri la scuola organizza, ove necessario e in base alle esigenze contingenti, corsi di alfabetizzazione in italiano L2 sia individuali che a piccolo gruppo; realizza progetti di mediazione culturale(arabo e cinese) nei vari ordini di scuola;realizza corsi per l'alfabetizzazione delle famiglie straniere;nella biblioteca è stato allestito uno scaffale multiculturale fruibile dagli insegnanti per sostenere il lavoro di accoglienza e alfabetizzazione; installazione di software per l'apprendimento della lingua italiana.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) mancano laboratori strutturati per attivita manipolative Non sempre si riesce ad avere il mediatore culturale per approntare un progetto comune in ambito linguistico e' difficile instaurare un rapporto con la famiglia che spesso rimane troppo in disparte I progetti sono vincolati dalla disponibilità di risorse economiche ed umane. I Piani Educativi Individualizzati (PEI) vengono redatti dagli insegnanti di sostegno e successivamente condivisi dal team. La stesura e l'attuazione del PDP non vengono sempre condivisi da tutti gli insegnanti del team. Ad oggi,la partecipazione ai corsi di formazione e l'utilizzo di una didattica inclusiva e condivisa nella classe è ancora a discrezione del singolo docente.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC806004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,4

90,8

92,1

61,1

50,8

No No No No

16,7 5,6 5,6 11,1

7,5 15 7,5 15,8

6,9 24,6 8,4 16,2

12,5

14,5

33,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC806004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

87,8

38,9

37,8

28,2

No Si No No

11,1 61,1 16,7 11,1

14,3 63 11,8 22,7

13 60,5 12,6 24,8

11,1

30,3

24,7

22,2

21,8

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:IMIC806004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

72,2

67,5

76,9

33,3

21,9

33,3

20,8

25,3

44,4

38,3

36,9

5,6

14,8

55,6

50,8

52,9

22,2

29,2

40,7

5,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC806004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,8

70,6

16,7

26,1

22,8

22,2

36,1

46,1

72,2

66,4

72,4

16,7

24,4

61,1

61,8

88,9

74,8

73,9

6,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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All'interno delle nostre classi sono presenti numerosi alunni con disagi socio culturali, questo determina da parte loro uno scarso interesse per la scuola che si ripercuote sulle relazioni e sull'apprendimento. Ci si è avvalsi delle insegnanti di sostegno e della supervisione di uno psicologo per definire modalità di intervento atte a gestire le emozioni e di conseguenza migliorare i rapporti interpersonali. In alcuni casi si è riusciti ad organizzare attività mirate al recupero e al potenziamento delle abilità carenti, in generale nel lavoro di classe sono previste attività individualizzate nel rispetto dei tempi e delle modalità di apprendimento di ciascun alunno (peer education, tutoring ...) I risultati vengono monitorati in itinere e condivisi in maniera di rflessione critica.

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A causa della scarsa disponibilità di fondi e di risorse umane, al taglio delle ore di sostegno e di compresenza degli insegnanti sulle classi, non si riescono ad attuare progetti di recupero e potenziamento nella quantità effettivamente necessaria. Vista l'elevata incidenza di alunni con problemi affettivo/emotivi e comportamentali sarebbe utile avere un'aula di “defaticamento” per gestire i momenti critici e ricreare un equilibrio psico fisico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha attenzioni particolari verso alunni stranieri e bes. La presenza, anche se per poche ore, di mediatori culturali che lavorano con l'alunno nelle classi, aiuta a promuovere la differenti culture. Nella scuola Ă¨ inoltre presente uno sportello per la dislessia cui insegnanti, alunni e famiglie possono fare riferimento. Uno scaffale della biblioteca Ă¨ dedicato ai libri per stranieri e BES a disposizione degli insegnanti per organizzare interventi mirati. Ogni anno si riescono a prevedere percorsi di recupero ma con un monte ore insufficiente alle esigenze e quindi talvolta inefficaci. Non sono presenti percorsi di potenziamento.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:IMIC806004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

94,4

74,2

75,8

100

95,8

95,7

77,8

60,8

94,4

75,7

88,9

55,8

61,3

22,2

24,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:IMIC806004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

100

80,7

74,3

100

98,3

95,5

66,7

82,4

70,4

83,3

81,5

67,7

77,8

33,6

48,6

27,8

25,2

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti e tre gli ordini di scuola credono fortemente alla valenza del Progetto Continuità. Tale progetto viene svolto principalmente su due livelli: orizzontale e verticale. Tali percorsi sono utili per gli alunni e gli insegnanti al fine di conoscere i bambini, in modo che questi ultimi si conoscano tra loro e venga reso più agevole il passaggio all'ordine di scuola successivo. Gli incontri tra insegnanti di diversi ordini di scuola permettono il passaggio di informazioni indispensabili per un'efficace formazione classi. La scuola aperta e le riunioni coi genitori consentono all'utenza di conoscere meglio l'ambiente scolastico e l'offerta formativa dell'istituto. La partecipazione alle lezioni e alle attività di peer education consente ai ragazzi di confrontarsi tra loro, ambientandosi in ordini di scuola diversi. Le attività multiculturali e interdisciplinari (come ad es. la rappresentazione teatrale e il Consiglio Comunale) sono momenti significativi di condivisione, di aggregazione sociale e di creazione di una comune coscienza civica all'interno dell'Istituto Comprensivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca monitoraggio e incontro in corso d'anno scolastico tra gli insegnanti dei diversi ordini di scuola Va migliorata la comunicazione, lasciata spesso al “passaparola”; alcune attività andrebbero organizzate attraverso un numero maggiore di riunioni cui partecipano i docenti di diversi ordini di scuola interessati alla continuità. Vanno coinvolte maggiormente le classi delle vallate.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:IMIC806004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli IMIC806004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

81,5

82,6

71,4

57,7

44,4

52,1

55,7

100

98,3

98,2

27,8

20,2

31,7

77,8

63,9

63,3

72,2

69,7

28,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Organizzazione di attività finalizzate alla scelta del percorso Va potenziato il percorso di orientamento individuale scolastico successivo alla scuola secondaria di primo grado per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. (salone dell'orientamento, incontro con insegnanti e/o alunni delle scuole superiori del territorio, creazione della sezione orientamento nell'aula virtuale dell'istituto con informazioni dettagliate relative alle scuole superiori, attività pratica con l'istituto professionale IPSIA di Sanremo, visita e frequenza di un'ora di lezione presso alcuni istituti della zona, indicazioni sul calendario delle porte aperte e sulle modalità di iscrizione) Le docenti sono disponibili ad incontrare i genitori che ne facciano richiesta e a fornire assistenza, in collaborazione con la segreteria, per le iscrizioni on-line. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi terze della scuola secondaria di primo grado. La scuola monitora quanti studenti hanno seguito il consiglio orientativo ( il 74,7%), ottenendo una percentuale di successo pari all'86.4% superiore alla media provinciale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nell'istituto comprensivo è ormai consolidata da decenni l'attività di continuità. Le attività di continuità sono ben strutturate. C'è collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento sono strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell’ultimo anno e le famiglie hanno informazioni sulle scuole superiori e di formazione presenti sul territorio anche attraverso la classe virtuale dell'orientamento presente sulla piattaforma della scuola. Gli studenti dell’ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole al salone dell'orientamento, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell’ordine successivo: gare di orienteering con il Liceo Aprosio e frequenza di un'ora di lezione con l'Istituto Montale (liceo tecnologico-istituto tecnico), l'istituto Fermi (istituto tecnico), l'Istituto Polo (istituto Professionale), l'Istituto Aicardi (istituto Professionale); con il Cnos (scuola di formazione) e l'IPSIA (istituto Professionale) si organizzano incontri di docenti e classi all'interno dell'I.C. Andrea Doria. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola (74,7%), ottenendo risultati positivi.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) i principi fondamentali del nostro POF, chiaramente definiti, sono: uguaglianza, accoglienza, integrazione, diritto di scelta e obbligo di frequenza. La missione è condivisa all'interno della comunità scolastica e all'esterno con famiglia e territorio attraverso il documento stilato dalla scuola (POF)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune situazioni si percepisce una flessione di coesione all'interno dell'istituto comprensivo e questo fatto potrebbe riferirsi alla storia pregressa dei tre ordini di scuola , quando disponevano di autonomia e processi decisionali e gestionali diversi da quanto avviene nel Comprensivo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Primaria: Da adottare nella scuola primaria una griglia di rilevazione che la scuola primaria pianifica gli obbiettivi formativi e quelli fornisca dati obiettivi sul comportamento e sull'aspetto educativo-didattici contenuti nel POF e nel curricolo verticale relazionale. dell'istituto comprensivo. Il monitoraggio degli obiettivi didattici avviene attraverso le verifiche in itinere. Gli obiettivi formativi vengono costantemente monitorati con l'osservazione diretta dei docenti e attraverso gli interventi comuni stabiliti nel patto di intesa tra scuola e famiglia, inseriti nel POF.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 27,8 28,3 Tra 500 e 700 € 22,2 30 Tra 700 e 1000 € 38,9 22,5 Più di 1000 € 11,1 19,2 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:IMIC806004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 %

Riferimento Nazionale %

71,03

73,5

73,1

72,8

28,97

26,5

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:IMIC806004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 % 65,06

65,5

69,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:IMIC806004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 % 65,22

84,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:IMIC806004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 %

20,37

26,9

24,4

Riferimento Nazionale %

22,8

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pagina 68

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:IMIC806004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 % 40,00

37,6

32,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:IMIC806004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 Collegio dei docenti Si 94,4 85,8 90,5 Consiglio di istituto No 16,7 19,2 18,9 Consigli di classe/interclasse No 22,2 32,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 5,6 11,7 12,8 Lo staff del Dirigente Si 44,4 19,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 16,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 9,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:IMIC806004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 No 61,1 62,5 Si 72,2 65 No 5,6 3,3 Si 16,7 23,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

11,7

10,6

33,3

17,5

1,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:IMIC806004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 Collegio dei docenti Si 22,2 39,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 72,2 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 11,1 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 9,2 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 55,6 46,7 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:IMIC806004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 No 66,7 66,7 No 0 0,8 No 11,1 16,7 No 5,6 5,8

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

5,6

4,2

72,2

65,3

38,9

15,8

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:IMIC806004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 Collegio dei docenti Si 77,8 83,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 50 45,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 12,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 3,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,1 39,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 5,6 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:IMIC806004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 Collegio dei docenti Si 50 67,5 77,3 Consiglio di istituto No 55,6 60,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,5 2 Il Dirigente scolastico No 22,2 21,7 21 Lo staff del Dirigente No 0 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 32,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:IMIC806004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 Collegio dei docenti No 16,7 21,7 24,1 Consiglio di istituto Si 88,9 54,2 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7 Il Dirigente scolastico Si 61,1 70 72,3 Lo staff del Dirigente No 33,3 34,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 5 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:IMIC806004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 Collegio dei docenti No 38,9 34,2 34 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,6 Consigli di classe/interclasse No 22,2 30 41,5 Il Dirigente scolastico No 16,7 22,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 16,7 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,1 50 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 20,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:IMIC806004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 Collegio dei docenti No 77,8 86,7 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4 Il Dirigente scolastico Si 38,9 45 42,8 Lo staff del Dirigente Si 50 35 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,7 13,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:IMIC806004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

66,67

71,2

55,6

1,36

3,3

2,7

2,6

10,84

9,2

14,8

24,3

21,14

16,4

16,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:IMIC806004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % IMIC806004 %

77,43

48,2

48,4

40,1

0,35

6,7

4,3

8,8

10,42

29,9

29,6

11,81

15,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) nell'istituto essendoci un'adeguata ripartizione del FIS c'Ă¨, di occorre migliorare e potenziare, anche attraverso il processo di conseguenza, una buona divisione dei compiti tra personale digitalizzazione, le forme di comunicazione interne all'istituto. docente e ATA. c'Ă¨ chiara assegnazione dei compiti fra i docenti con incarichi di responsabilitĂ

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:IMIC806004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC806004 32

13,78

11,33

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:IMIC806004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC806004 2809,72

8821,5

7360,67

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:IMIC806004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC806004 140,05

118,23

96,67

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:IMIC806004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 % 24,83

18,16

18,25

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:IMIC806004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato IMIC806004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,1

17,5

15,5

11,1

9,2

13,3

5,6

11,7

9,4

66,7

61,7

48,5

38,9

27,5

28,4

33,3

22,5

11,6

44,4

24,2

36,6

16,7

17,5

27,3

22,2

24,2

20,6

11,1

24,2

14,9

0 0

5,6 16,7

18,3 21,7

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:IMIC806004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC806004 2,33

4,2

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:IMIC806004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 % 31,23

41,1

40,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:IMIC806004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: IMIC806004 La scuola ha dotato tutte le classi scuola secondaria e alcune primaria del registro digitale come strumento di collaborazione fra tutti i protagonisti del processo formativo oltre a sostenere e ampliare le tradizionali attivita' didattiche Il progetto e' rivolto agli alunni BES che manifestano forme di forte disagio e di disturbi comportamentale per attuare misure principalmente di contenimento e di ricerca di strategie efficaci di integrazione a tutela del diritto allo studio Considerato la presenza degli alunni stranieri nelle classi (di lingua araba e cinese) il progetto favorisce l'apprendimento della lingua italiana quale canale primario di comunicazione e di studio e sostiene l'accoglienza delle famiglie straniere

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: IMIC806004

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 5,6 15,8 Basso coinvolgimento 22,2 22,5 Alto coinvolgimento 72,2 61,7

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative vengono effettuate in base ai bisogni le ore finalizzate ai progetti per il recupero non sono sempre formativi rilevati, al POF e alle risorse economiche disponibili. sono sufficienti alle reali esigenze, in quanto la disponibilitĂ economica si rivela inadeguata. c'Ă¨ coerenza fra le scelte formative adottate, come ad esempio l'implementazione della scuola digitale, e l'allocazione delle risorse

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato i punti delineati nella valutazione scelta sono conformi alla nostra realtĂ scolastica

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:IMIC806004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC806004 4

3,2

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:IMIC806004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato IMIC806004 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

55,6 0

22,5 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

16,7

11,7

15,3

11,1

5,6

16,7

21,1

66,7

22,2

14,2

16,5

1,7

2,2

0 0

11,1 0

1,7 7,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:IMIC806004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 % 11,14

12,6

31,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:IMIC806004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC806004 23,37

22,3

26,9

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:IMIC806004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC806004 0,77

0,7

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità delle iniziative di formazione promosse dalla scuola è buona e risponde pienamente alle esigenze formative dei docenti, soprattutto per l'ambito delle disabilità e del disagio. E' aumentata l'attenzione alle situazioni di disagio. La ricaduta didattica è stata particolarmente positiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano iniziative inerenti gli ambiti disciplinari, utili ad ampliare e potenziare l'attività metodologico didattiche. non adeguata adesione alle iniziative anche locali di formazione da parte degli insegnanti di scuola secondaria

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza le competenze individuali dei docenti in base alla disponibilità personale. Esistono alcune figure con competenze specifiche in alcuni settori grazie ad una intensa e duratura azione di formazione personale. la valorizzazione opera prendendo in considerazione le competenze professionali richieste per l'area da presidiare e le competenze relazionali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La possibilità di utilizzare le competenze dei docenti nei diversi ambiti disciplinari è limitata dalla frammentarietà dell'orario curricolare. La carenza di risorse economiche limita notevolmente la possibilità di creare esperienze formative.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:IMIC806004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi IMIC806004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

55,6

44,2

53,5

94,4

74,2

61,1

83,3

48,3

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

66,7 88,9 83,3 94,4 38,9 27,8 94,4 100

50,8 76,7 60,8 85,8 35 23,3 86,7 95

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 5,6 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 11,1 29,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 83,3 57,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:IMIC806004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi IMIC806004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,4

7,8

6,9

12,7

11,8

9,9

10,6

6,8

6,6

6 2 1 4 0 0 13 18

6,4 3,9 4,6 7,6 3,1 2,7 15,7 12,1

4,7 4 5,2 6,8 7,6 3,7 12 13,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro funzionali all'ampliamento dell'offerta formativa e al miglioramento delle attività educativo-didattiche, attraverso la creazione di gruppo spontanei o classi parallele. Le tematiche trattate hanno privilegiato l'ambito del disagio e della disabilità. buona l'articolazione dei gruppi nella scuola dell'infanzia. la scuola mette a disposizione gli spazi e le tecnologie (biblioteca, aule informatiche, connessioni alla rete, ...) per il lavoro dei gruppi; gli strumenti sono funzionali al lavoro dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca UNA costruttiva condivisione dei materiali I momenti,utili, di riflessione condivisa sono stati collegati soprattutto ai momenti di emergenza educativa. La comunicazione sulle risorse disponibile è spesso carente, ma è anche sporadica la richiesta di fruizione delle stesse. sono insufficienti i momenti di confronto condiviso nella scuola secondaria Occorre potenziare la diffusione delle buone pratiche all'interno dell'istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato il giudizio rispecchia la situazione dell'istituto.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 5,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 50 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1

Riferimento Regionale % 10,8 57,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

29,2

28,7

2,5

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 64,7 23,5 11,8

Riferimento Regionale % 71 15,9 13,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,8 32,7 Bassa apertura 5,9 9,3 Media apertura 5,9 15,9 Alta apertura 76,5 42,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:IMIC806004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIC806004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

83,3 22,2

51,7 14,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

16,7

11,7

18,7

0 0 1

0 5,6 61,1

2,5 5,8 62,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:IMIC806004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIC806004 per motivo) per motivo) 1

55,6

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

27,8

18,3

83,3

64,2

74,2

11,1

10,1

27,8

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:IMIC806004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti IMIC806004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

61,1 5,6

25,8 24,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

72,2

37,5

44,3

16,7

18,3

16,7

5,6

1,7

9,7

1,7

16,7

13,3

30,5

16,7

9,2

20,2

0 0

16,7 5,6

36,7 4,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 6,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 22,2 15 Medio - bassa varietà (da 3 a 44,4 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 16,7 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 11,1 3,3 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:IMIC806004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 No 38,9 30,8 No 72,2 64,2 No 11,1 13,3 No 33,3 28,3 No 22,2 35 No 55,6 65

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

55,6

65,8

57,6

No No Si

66,7 66,7 27,8

64,2 54,2 13,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:IMIC806004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di IMIC806004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

83,3

60,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola collabora positivamente con gli enti territoriali per Sarebbe pi첫 funzionale designare un'unica figura di riferimento ampliare l'offerta formativa e garantire agli alunni una maggiore per mantenere in forma continuativa i contatti con gli enti apertura verso le proposte dell'ambiente socio-culturale di esterni alla scuola. appartenenza.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:IMIC806004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % IMIC806004 % 21,97

27,6

22,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: IMIC806004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 6,2 Medio - basso livello di 33,3 33,6 partecipazione Medio - alto livello di 66,7 57,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 2,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:IMIC806004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale IMIC806004 15,42

14,8

13,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,1 11,7 Medio - alto coinvolgimento 77,8 75,8 Alto coinvolgimento 11,1 12,5

Situazione della scuola: IMIC806004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola interagisce positivamente con i genitori coinvolgendoli in attivitĂ extracurricolari utili a rafforzare le competenze e le iniziative a favore degli alunni. La scuola e i genitori condividono ad inizio anno il patto formativo. la scuola usa sia i momenti in presenza che la comunicazione online per mantenere attivo e produttivo il dialogo con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori, nonostante le iniziative organizzate dai docenti per coinvolgere le famiglie, si attesta a livelli minimi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola collabora con diversi tipi di rete: Bes Ponente - disagio Sicurimp - organizzazione, gestione e formazione del personale in merito alla sicurezza Gruppo legalità di Camporosso - convivenza civile e cittadinanza attiva Ecoschools - tutela ambientale Moige - legalità Tutte queste collaborazioni si integrano al percorso progettale dei diversi ordini di scuola. Inoltre è da sottolineare all'interno della scuola la presenza del comitato genitori che propone iniziative e collabora. Purtroppo la partecipazione individuale al comitato genitori e alle iniziative non è molto elevata e diminuisce sempre più.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Rivedere i criteri di valutazione Aggiornare i criteri di adottati dall'istituto valutazione in base alle comprensivo competenze

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ottenere una maggiore Raggiungere per tutte le classi uniformità negli esiti tra classi almeno la media regionale. parallele e classi delle diverse sedi.

Competenze chiave e di cittadinanza

costruire un tavolo di lavoro verticale per permettere un confronto tra ordini di scuola. costruzione di strumenti per individuare le competenze chiave e realizzare unità di apprendimento interdisciplinari.

Risultati a distanza

riuscire a lavorare per classi parallele con gruppi di livello in tutte le classi.

riflettere su competenze di cittadinanza e competenze chiave fare in modo che tutti gli insegnati abbiano gli strumenti per la valutazione delle competenze e la creazione delle unità di apprendimento.

implementare il potenziamento, il consolidamento ed il recupero delle competenze di base. potenziare l'orientamento come rendere l'orientamento una percorsi di riflessione sulla meta comdivisa nell'intero "conoscenza di sè". percorso educativo-scolastico.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'esito delle prove standardizzate degli ultimi anni richiede un preciso intervento di miglioramento da parte della scuola. I criteri di valutazione sono stati elaborati per competenze sono in alcuni ambiti e ordini. E' evidenziato uno scarso confronto tra ordini, fondamentale per i traguardi trasversali. Si ritiene opportuno pertanto, prima di stendere gli strumenti di valutazione, confrontarsi e costruire linguaggi comuni.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costruire dei curricoli per le competenze trasversali per ogni ordine di scuola Completare la costruzione dei curricoli per le aree disciplinari non ancora prese in considerazione secondo le I. N. Ricostruire un modello comune di riferimento per la progettazione didattica anche tra ordini di scuola.

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Ambiente di apprendimento

attivare processi di responsabilizzazione degli studenti rendendoli partecipi della gestione della vita scolastica.

Inclusione e differenziazione

creare gruppi di lavoro per livelli giocando sull'orario delle classi parallele potenziare e implementare le attività attribuite al gruppo di lavoro previsto nel PAI per migliorare i procesi di integrazione degli alunni.

Continuita' e orientamento

Implementare il dialogo tra i diversi ordini di scuola che pur nella loro specificità contribuiscono alla formazione e all'orientamento della persona.

Orientamento strategico e organizzazione Potenziare le azioni di monitoraggio in della scuola funzione dell'autovalutazione d'Istituto, prevedendo interventi mirati al miglioramento laddove necessari.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Individuare aree di formazione didattica e disciplinare per costruire i relativi percorsi. Programmare momenti collegiali di formazione utilizzando le risorse interne.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Sensibilizzare un numero maggiore di famiglie ai progetti di collaborazione con la scuola in funzione educativa.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi sono stati scelti per migliorare la collaborazione interna fra i docenti e fra tutte le componenti scolastiche. La valorizzazione delle risorse umane dell'istituto verrà orientata allo sviluppo di un maggior senso di appartenenza alla comunità scolastica e ad una maggior coesione strategica e comunicativa da parte di tutte le componenti dell'istituto comprensivo.