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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CLIC82400R GELA E BUTERA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CLIC82400R CLEE82401V VA CLEE82402X VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CLIC82400R 2.5 1.3 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CLIC82400R 0.0 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CLIC82400R 0.0 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Data l’utenza della nostra scuola, costituita da alunni provenienti da famiglie con situazioni socio-economicheculturali diversificate che ne condizionano il rendimento scolastico, l’ offerta formativa è flessibile in relazione alla peculiarità del territorio. Grande è il contributo di idee, di proposte e di collaborazione operativa dei docenti e dei genitori. Si attuano buone pratiche per promuovere l’accoglienza e l’integrazione degli alunni in situazione di disagio in quanto costituiscono una risorsa culturale e non un problema.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano aspetti di criticità legati al contesto sociale quali: modelli e stili educativi diversi con conseguente difficoltà ad assumere responsabilmente le regole; disturbi della comunicazione, carenza affettiva, disturbi relazionali; area a rischio di dispersione, intesa come disagio; scarsa partecipazione alla vita della scuola; discontinua collaborazione delle famiglie.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio offre alla scuola molti spunti operativi di carattere storico e naturalistico e, grazie alla collaborazione con gli enti locali e le varie organizzazioni formativo-educative (Ente Comune, UNICEF, LYONS, UCIIM, ENI, Museo Archeologico Regionale, Corpo Forestale dello Stato, Agenzia delle Entrate, Comando Provinciale Vigili del fuoco, Polizia Municipale, Protezione Civile, ASL, Biblioteca comunale “Euclide”, Parrocchie del territorio, TEKRA, Emittenti televisive, Tempio di Apollo, FIDAPA, Gelika Folk), l’istituzione ha potuto offrire alla propria utenza molte attività di particolare valenza formativa, orientativa e didattica di Ed. ambientale, Ed. alimentare, Ed. stradale, sulla legalità e la sicurezza; diverse attività, a prevenzione di fenomeni come il bullismo e la dispersione, hanno coinvolto le famiglie; altre hanno contribuito alla scoperta delle proprie radici culturali, nonché alla crescita culturale e umana degli alunni e alla maturazione della loro personalità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Considerando le condizioni economiche svantaggiate delle famiglie del bacino d’utenza, l’istituzione non può chiedere un contributo volontario per l’ampliamento dell’offerta formativa; inoltre, non può contare su un rapporto di continuità con gli enti locali e le varie organizzazioni presenti sul territorio per attuare progetti e ampliare così l’offerta formativa.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CLIC82400R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

14.410,00

74.924,00

3.556.364,00

511.829,00

0,00

4.157.527,00

26.918,00

38.665,00

0,00

65.583,00

924,00

0,00

924,00

29.716,00

0,00

29.716,00

COMUNE

3.201,00

0,00

3.201,00

REGIONE

18.458,00

0,00

18.458,00

0,00

155.921,00

32.640,00

0,00

32.640,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:CLIC82400R Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

1,7

79,7

11,5

0,0

93,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,6

0,9

0,0

1,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,7

0,0

0,7

COMUNE

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,4

0,0

0,4

0,0

3,5

ALTRI PRIVATI

0,7

0,0

0,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

45,7

36,8

23,4

51,1

55,3

14,3

12,1

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 2,9 0,3 Parziale adeguamento 80,0 81,0 Totale adeguamento 17,1 18,6

Situazione della scuola: CLIC82400R

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto comprensivo ”Gela e Butera”, così come si evince dalla denominazione, gravita su due territori, quello di Gela e quello di Butera per un totale di sette plessi (n. 2 per la scuola dell’Infanzia, n.2 per la scuola Primaria, n.3 per la secondaria di primo grado), che, essendo ubicati all’interno dei centri abitati, sono facilmente raggiungibili. L’adesione ai progetti PON-FESR “Ambienti per l’apprendimento” ha permesso di dotare tutte le aule delle sezioni di scuola secondaria di primo grado di LIM e materiale di supporto per il corretto funzionamento delle stesse, così come le classi quarte e quinte delle sezioni di scuola primaria; inoltre, con i progetti sopraddetti, l’istituto si è dotato di laboratori scientifici, linguistici e multimediali che hanno permesso l’acquisizione delle competenze prefissate.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi adibiti alle attività scolastiche risultano solo in parte accessibili agli alunni diversamente abili, così come previsto dalle prescrizioni tecniche di cui al D.M. 14 giugno 1989 n. 236 e successive modifiche. Parte dei pc in uso nei laboratori informatici risultano vetusti e non rispondenti alle attuali esigenze formative degli alunni. La scuola può contare al momento solo sulle risorse economiche derivanti dai finanziamenti ministeriali, sporadicamente integrati da quelli regionali e/o provinciali finalizzati alla copertura di spese per progetti specifici. Manca un piano regionale di assistenza tecnica alle scuole recentemente dotate di LIM.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CLIC82400R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CLIC82400R 75 78,9 20 21,1 100,0 - Benchmark* CALTANISSETT 4.052 89,9 456 10,1 100,0 A SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CLIC82400R - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CLIC82400R

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

21,3

42,7

36,0

100,0

1,5

630

15,5

1.852

45,7

1.508

37,2

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* CALTANISSETT A

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CLIC82400R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CLIC82400R 0,0 100,0 100,0

Istituto:CLIC82400R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CLIC82400R 33,3 66,7 100,0

Istituto:CLIC82400R - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CLIC82400R 86,7 13,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CLIC82400R - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

Istituto:CLIC82400R - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 15 23,8 23 36,5 5 7,9

Oltre 10 anni N째

% 20

31,7

457

13,2

932

27,0

636

18,4

1.425

41,3

8.109 80.068

13,9 21,1

16.170 99.999

27,7 26,3

11.098 99.999

19,0 26,3

23.077 99.999

39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CALTANIS SETTA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

100,0

0,0

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 5,2 34,3 24,8 0 3,4 65,7 66,5 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,7 20,1 54,3 41,2 5,7 9 34,3 29,7

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli insegnanti presenti nell’istituzione ha un Il 36,5 % degli insegnanti presenti nell’Istituzione non permane contratto a tempo indeterminato (78,9 %); il 31,7 % di questi è in sede oltre i cinque anni in quanto ivi non residenti. stabile da oltre 10 anni con conseguente instaurazione di un processo di fidelizzazione del territorio. Sebbene gli insegnanti dell’istituto comprensivo siano per lo più diplomati, ciò non toglie che negli anni abbiano acquisito le competenze professionali necessarie grazie alle iniziative di formazione e alle attività di aggiornamento promosse o riconosciute dall’Amministrazione. La formazione umanistica del nuovo e giovane Dirigente Scolastico ha apportato idee innovative e attenzione sensibile per le esigenze dell’utenza.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CLIC82400R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

95,9

100,0

97,2

2.578

98,1

2.933

99,1

2.853

99,2

2.970

99,5

2.920

99,2

47.340

96,3

49.213

97,1

49.249

97,3

50.371

97,4

50.005

97,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CLIC82400R

% classe 1

classe 2

159

91,9

% classe 2 162

94,7

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

2.942

91,5

2.892

93,2

49.893

91,0

49.640

92,1

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CLIC82400R

7 59

8 49

9 32

10 18

Lode 7

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

34,3

28,5

18,6

10,5

4,1

- Benchmark* CALTANISS ETTA

951

735

611

427

196

31,6

24,4

20,3

14,2

6,5

3,1

SICILIA

15.533

13.581

10.486

7.648

3.036

1.550

30,0

26,2

20,2

14,8

5,9

3,0

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CLIC82400R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CALTANISSET TA

0,3

0,2

0,1

0,2

0,1

SICILIA

0,4

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CLIC82400R

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CALTANISSETTA

0,3

0,8

1,2

SICILIA

0,7

0,9

1,1

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CLIC82400R

% classe 1

classe 2

4,3

% classe 2

classe 3

2,6

% classe 3

classe 4

2,4

% classe 4

classe 5

3,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

3,8

2,4

2,3

2,1

1,1

1.861

3,9

1.375

2,8

1.296

2,6

1.185

2,3

857

1,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CLIC82400R

% classe 1

classe 2

3,6

% classe 2

classe 3

1,2

% classe 3 1

0,6

- Benchmark* CALTANISSETTA

2,0

1,3

1,4

SICILIA

1.407

2,6

1.001

1,9

700

1,3

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CLIC82400R

% classe 1

classe 2

2,1

% classe 2

classe 3

5,3

% classe 3

classe 4

2,4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 2

5,9

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

132

5,3

3,4

101

3,6

3,0

2,4

2.576

5,5

1.786

3,7

1.682

3,4

1.509

3,0

1.169

2,3

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CLIC82400R

% classe 1

classe 2

3,0

% classe 2

classe 3

5,6

% classe 3 12

7,7

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

103

3,3

108

3,6

2,9

2.054

3,9

1.650

3,2

1.116

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le percentuali degli studenti ammessi alle classi successive e , per converso, anche quelle dei non ammessi, sono nel complesso positive, essendo analoghe e/o migliori alle percentuali nazionali, regionali e provinciali. I criteri di valutazione adottati dalla scuola risultano, dunque, di essere adeguati a garantire il successo formativo di gran parte degli studenti. Considerando il contesto socio-economico di provenienza degli alunni, dai risultati fatti registrare agli Esami di Stato, emerge una sostanziale corrispondenza positiva tra i dati dell’Istituto e quelli nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E’ stato registrato un numero significativo di trasferimenti in uscita nelle classi seconde e quinte della Primaria e seconde e terze della Secondaria di Primo Grado, ciò a causa della realtà socio-economica in cui opera la scuola, che risente del problema della disoccupazione che investe la città e l’intera regione. Le famiglie degli studenti interessati da tal fenomeno, si sono trasferiti nelle località del Nord Italia o nei paesi del Nord Europa, per far fronte ad una situazione socio-economica del nostro territorio che in questi ultimi anni ha fatto registrare una costante involuzione industriale, agricola e turistica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante la scuola mostri di essere sostanzialmente in linea con i dati nazionali sia nel numero degli studenti ammessi nelle classi successive sia nelle distribuzione dei voti finali ottenuti dagli studenti allâ€™Esame di Stato, emergono elementi di criticitĂ nel numero dei trasferimenti in uscita nelle classi seconde e quinta della Primaria e seconde e terze della Secondaria di Primo Grado.

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CLIC82400R - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sicilia

Sud e Isole 56,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

58,2

CLEE82401V

56,0

CLEE82401V II A

56,0

CLEE82402X

61,1

CLEE82402X II A

61,1

43,1

CLEE82401V

40,2

CLEE82401V VA

40,2

CLEE82402X

45,5

CLEE82402X VA

45,5

56,7

Punt. ESCS (*)

n/a

56,7

n/a

55,5

n/a

n/a 1,7

59,0

62,9 -20,7

n/a

36,9

-24,7 n/a

n/a

41,4

-20,4 50,7

51,2

57,3

53,4

51,3 49,5

0,0

50,6

0,0

CLMM82401T III B

65,3

0,0

58,1

0,0

CLMM82401T III C

47,0

0,0

56,1

0,0

CLMM82401T III D

48,8

0,0

41,5

0,0

CLMM82401T III E

30,2

0,0

53,4

0,0

CLMM82401T III F

61,7

0,0

42,7

0,0

n/a

50,1

0,0

CLMM82401T

n/a

n/a -18,6

61,4

n/a

CLMM82401T III A

n/a

39,3

41,4

0,0

54,6

59,5

36,9

-12,7

n/a

56,7

-17,9 n/a

53,1

Punt. ESCS (*)

-9,3

61,0

n/a

ITALIA

39,2 59,4

-14,2 n/a

Sud e Isole

48,3 39,2

0,3

n/a

Sicilia 51,4

-4,9 n/a

Punteggio medio

61,0 -2,1

54,0 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA

58,3

53,9 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

n/a

61,6

n/a

CLMM82402V

69,9

CLMM82402V III A

n/a

74,6

0,0

63,6

0,0

CLMM82402V III B

65,2

0,0

59,5

0,0

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CLEE82401V II A

CLEE82402X II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CLIC82400R

28,9

18,4

13,2

15,8

23,7

39,5

15,8

10,5

18,4

Sicilia

31,4

14,7

13,5

15,6

24,9

31,5

23,1

11,0

13,9

20,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CLEE82401V VA

CLEE82402X VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CLIC82400R

71,9

9,4

6,3

3,1

71,9

9,4

15,6

3,1

0,0

Sicilia

37,2

19,8

13,7

15,0

14,4

33,8

22,1

17,8

12,8

13,6

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CLMM82401T III A

CLMM82401T III B

CLMM82401T III C

CLMM82401T III D

CLMM82401T III E

CLMM82401T III F

CLMM82402V III A

CLMM82402V III B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CLIC82400R

28,1

22,2

15,0

12,4

24,8

30,1

22,2

10,5

12,4

Sicilia

31,3

23,6

17,6

15,1

12,4

33,1

27,0

16,4

12,0

11,5

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CLIC82400R 1,7 98,3 27,1 72,8 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CLIC82400R 3,5 96,5 2,0 98,0 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle prove INVALSI fatti registare dagli alunni della scuola secondaria di primo grado,confrontati con quelli fatti registrare dalle scuole con contesto socio-economico e culturale simile, rientrano nella media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo nelle prove di Matematica i punteggi delle seconde classi della Primaria presentano una differenza significativa rispetto al livello medio nazionale. Le classi quinte, invece, in entrambe le prove hanno fatto registrare esiti al di sotto della media regionale e nazionale. La disparità dei livelli dei risultati evidenziati con la prova Nazionale, anche se contenuta con strategie didattiche attuate durante l’anno scolastico, dipende dall’ambiente socioculturale di provenienza dell’alunno, dall’interesse e/o disinteresse mostrato dalle famiglie in merito ai risultati fatti registrare durante l’anno scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' sostanzialmente in linea rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, eccezion fatta per le classi della Primaria. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono in linea con i risultati medi fatti registrare nel Sud e nelle isole. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano Ă¨ in media con i risultati registrati nel Sud e nelle isole. In matematica il livello 1 evidenziato Ă¨ inferiore rispetto al dato medio del Sud e delle Isole, ma Ă¨ superiore rispetto alla media nazionale; invece il livello 2 risulta superiore rispetto ai dati di riferimento.

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha adottato criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento e valuta tali competenze tramite l’osservazione del comportamento didattico dello studente in rapporto a degli indicatori predefiniti. Il livello delle competenze mediamente raggiunto dagli studenti è positivo, sia pure con qualche minima differenza tra le classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati sul fronte delle competenze chiave di cittadinanza sono fortemente influenzati da fattori esterni alla scuola che in alcuni casi, per fortuna limitati, risultano in contrasto con gli insegnamenti impartiti dall’istituzione scolastica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’istituto scolastico si è dotato di tutti gli strumenti necessari per l’acquisizione delle competenze richieste, ottenendo così livelli positivi. Infatti oltre che all’istruzione e all’educazione degli alunni, la Scuola è impegnata in un costante processo di formazione che aiuti l’alunno a diventare un cittadino rispettoso delle regole che disciplinano i rapporti di convivenza civile in una comunità.

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CLIC82400R

13,8

% Linguistica 14,3

% Professionale 27,3

% Scientifica 15,0

% Tecnica 16,0

% Umanistica 13,8

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CLIC82400R CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 117 64,3 65 1.751 73,8 621 28.567 72,3 10.929 318.941 70,9 131.166

TOTALE 35,7 26,2 27,7 29,1

182 2.372 39.496 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CLIC82400R - Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 73 73,7 41 78,8 1.368 24.338 276.676

85,7 90,2 90,9

437 8.008 93.486

78,9 80,2 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per i plessi ubicati nel Comune di Butera, gli esiti degli studenti al termine del primo anno di scuola secondaria di primo grado rispettano il livello di preparazione raggiunto alla Primaria in quanto il percorso formativo è costantemente seguito e monitorato dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per i plessi ubicati nel Comune di Gela, gli esiti degli studenti al termine del primo anno di scuola secondaria di primo grado non sempre rispettano il livello di preparazione raggiunto alla Primaria, in quanto il sistema di valutazione adottato dagli altri enti scolastici non sempre trova corrispondenza con i nostri criteri di valutazione. Talvolta il consiglio orientativo espresso dal Consiglio di Classe viene disatteso per motivi legati al contesto socioeconomico familiare che risulta determinante nel proseguo degli studi dei discenti. Quest’ultimi, per esempio, nel Comune di Butera privo di scuole secondarie di secondo grado, sono costretti a proseguire gli studi presso istituti di altri comuni facendo scelte non dettate dalle proprie capacità mostrate durante gli studi, ma da opportunità logistiche ed economiche.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato A fronte di una percentuale esigua di studenti che non sono ammessi al secondo anno della scuola secondaria di secondo grado, il resto degli alunni prosegue regolarmente gli studi raggiungendo gli obiettivi prefissati.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 15,6 7,2 Medio - basso grado di 3,1 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 15,6 21 Alto grado di presenza 65,6 67,1

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 7 Medio - basso grado di 4,2 4,8 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 17,9 Alto grado di presenza 66,7 70,2 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CLIC82400R - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

87,5

92,3

89,3

84,4

91,8

84,4

88,6

78,1

83,4

78,1

85,3

81,3

76,5

57,9

81,3

87,6

80,7

15,6

29,1

29,3

12,5

10,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CLIC82400R - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,7

92,4

87,5

91,5

86,7

83,3

88,3

83,6

79,2

86,9

81,7

79,2

84,3

79,6

83,3

77,9

58,4

87,5

92,4

86,2

4,2

24,5

28,3

16,7

10,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In relazione alle Indicazioni Nazionali del 2012 la programmazione curriculare per ambiti disciplinari tiene conto della sequenza dei percorsi formativi riferibili a specifici ambiti di conoscenza e campi di esperienza a loro volta articolati in: percorsi didattici, definiti secondo modalità fondate su specifici traguardi di sviluppo delle competenze comprese quelle trasversali, funzionali obiettivi di apprendimento, un’adeguata impostazione metodologico-didattica e organizzativa, una continua e sistematica verifica e valutazione dell’operatività degli apprendimenti. Il percorso didattico risulta adeguato alla situazione delle classi e/o degli alunni, e l’approccio per competenze, in coerenza con quanto avviene in altri Paesi, è entrato nell’assetto di ogni ordine e grado di questo istituto che, quest’anno, ha partecipato alla sperimentazione sulla certificazione delle competenze da rilasciare alla conclusione del primo ciclo di istruzione, mediante l’adozione di una scheda nazionale, allegata alla C.M. n 3, prot. n. 1235 del 13 Febbraio 2015. Inoltre, nei diversi ambiti disciplinari sono stati attivati progetti di ampliamento dell’offerta formativa, individuando in modo chiaro gli obiettivi e le abilita/competenze da raggiungere. Tutto ciò ha permesso anche di promuovere la prevenzione dell’insuccesso scolastico, la socializzazione, le attività di rinforzo delle abilità e lo sviluppo delle eccellenze o recupero di eventuali difficoltà.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il passaggio da un dirigente ad un altro, nel 2013, ha portato un cambiamento radicale in merito agli aspetti didattici ed educativi. Il nuovo D.S. , dovendo affrontare situazioni non semplici, ha dato priorità agli aspetti organizzativi dell’Istituto che comprende diversi plessi scolastici ubicati su due Comuni, con contesti socio-culturali diversi. Pertanto, ad oggi, l’istituto non risulta provvisto di un curricolo verticale, nonostante le programmazioni disciplinari tengano conto delle Linee Guida Nazionali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 5,6 Medio - basso grado di 18,8 19,4 presenza Medio - alto grado di presenza 34,4 34,5 Alto grado di presenza 34,4 40,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 4,4 Medio - basso grado di 25 19,1 presenza Medio - alto grado di presenza 25 33,2 Alto grado di presenza 41,7 43,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CLIC82400R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,9

86,9

81,4

65,6

66,4

71,2

81,3

91,1

86,4

65,6

64,1

53,1

56,6

57,4

84,4

90,2

82,3

59,4

65,8

58,6

53,1

51,7

42,2

9,4

9,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CLIC82400R - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,7

80,2

62,5

71,2

73,5

66,7

69,8

60,6

87,1

81,4

58,3

59,2

57,9

87,5

90,9

62,5

65,8

63,4

55,9

8,3

9,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica. Quest’ultima, comune per ambiti disciplinari e per classi parallele in ogni ordine e grado di scuola, è ben strutturata. L’analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione è affidata al Collegio Docenti in sede deliberativa ed incide sulle prassi didattiche dei singoli docenti.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nessuno.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 43,8 24,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CLIC82400R

Riferimento Nazionale % 30,9

9,4

13,7

18,9

46,9

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 29,2 18,9 Prove svolte in 1 o 2 16,7 12,7 discipline Prove svolte in 3 o più 54,2 68,4 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 53,1 44,8 Prove svolte in 1 o 2 9,4 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,5 46,9 discipline

Situazione della scuola: CLIC82400R

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 61,8 Prove svolte in 1 o 2 4,2 8,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,2 29,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

pagina 39

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,9 40,5

Riferimento Nazionale % 36,9

9,4

9,1

15,6

43,8

50,4

47,5

Situazione della scuola: CLIC82400R

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,3 54,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CLIC82400R

Riferimento Nazionale % 52,2

8,3

10,3

10,6

33,3

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo che vengono valutati sono quelli relativi all’aderenza e ai risultati delle azioni didattiche alle competenze da acquisire, alle conoscenze e abilità previste in ogni unità di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene siano presenti nella progettazione didattica criteri di valutazione comuni ai diversi ambiti disciplinari/discipline, stabiliti nel Collegio dei Docenti, la scuola non ha progettato prove strutturate per classi parallele da somministrare agli alunni all’inizio, in itinere e alla fine dell’anno scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha dimostrato di aver ben elaborato e sviluppato il curricolo per competenze nelle diverse discipline e per ambiti disciplinari in ogni ordine e grado, in coerenza con le indicazioni ministeriali, anche se non ha ancora adottato il Curricolo verticale.

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 68,8 79,3 Orario ridotto 12,5 4,7 Orario flessibile 18,8 15,9

Situazione della scuola: CLIC82400R

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CLIC82400R

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 92,2 Orario ridotto 0 3 Orario flessibile 0 4,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CLIC82400R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIC82400R modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

78,1

79,0

52,4

37,5

41,5

62,4

0,0

2,1

1,6

15,6

11,6

13,9

12,5

10,2

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CLIC82400R - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIC82400R modalità) modalità) modalità)

79,2

83,9

82,8

45,8

40,0

52,4

0,0

1,6

4,2

8,9

12,1

12,5

7,6

5,6

SNV - Scuola: CLIC82400R prodotto il :29/07/2015 12:21:31

pagina 44

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CLIC82400R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIC82400R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

65,6

56,9

38,3

78,1

81,8

89,8

1,9

6,3

8,6

8,5

1,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CLIC82400R - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIC82400R modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

70,8

71,1

80,3

84,4

2,2

6,2

4,2

9,3

0,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Buona è la qualità degli strumenti in uso negli spazi laboratoriali nella scuola. Per quanto concerne i plessi di Gela, tutte le aule sono fornite di LIM, registro elettronico e tablet per alunni diversamente abili. La scuola, inoltre, dispone di n. 2 laboratori informatici; un laboratorio scientifico; uno linguistico; un laboratorio multimediale fornito di LIM, televisore con video-lettore e collegamento satellitare; un laboratorio musicale; un laboratorio artistico; n. 2 laboratori di videoconferenza; un laboratorio di lettura e scrittura creativa; una biblioteca e, infine, l’Aula Magna fornita di videoproiettore. I plessi di Butera, di recente acquisizione, ora dispongono di un laboratorio teatrale, un laboratorio informatico e un laboratorio di videoconferenza e di LIM per ogni classe nella secondaria di primo grado. I laboratori sono gestiti dagli insegnanti interessati che si prendono cura degli stessi, salvaguardando gli strumenti e le attrezzature presenti. Oltre alle attività laboratoriali la scuola offre molte attività per l’ampliamento dell’offerta formativa in orario extracurriculare; inoltre all’inizio e alla fine del primo quadrimestre si attuano interventi recupero e/o consolidamento in orario curriculare. Nel secondo quadrimestre si attuano, in orario extracurriculare, interventi mirati di recupero per classi parallele nelle discipline oggetto di valutazione delle prove INVALSI. La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.

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Non tutte le classi della Primaria sono fornite di LIM, poiché, prima dell’accorpamento, il comprensivo di Butera non ha aderito ai progetti PON/FESR. Gli alunni non hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali, poiché gli stessi non sono presenti in tutti i plessi che costituiscono il nostro Istituto.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove strategie e modalità didattiche innovative. L'utilizzo di modalità innovative deve essere ancor più Ha attivato un curricolo per competenze in cui la progettazione accompagnato dall'aggiornamento professionale dei docenti. e realizzazione delle unità di apprendimento prevedono modalità didattiche pluri e/o interdisciplinari, pianificate con la collaborazione dei docenti e basate su azioni semi-laboratoriali e laboratoriali fondate sul coinvolgimento attivo degli studenti. La LIM, presente in gran parte delle classi del nostro Istituto, è uno strumento dalle innumerevoli potenzialità, capace di aiutare a costruire ambienti stimolanti di apprendimento.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CLIC82400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 41,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 41,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CLIC82400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R % 100 n.d. n.d. 58,3 n.d. 53,1 n.d. 50,1

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CLIC82400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,2 45,9 43,9 Azioni costruttive n.d. 39,1 35,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,1 28,5 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CLIC82400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 63,5 50,4 49,8 Azioni costruttive n.d. 34 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 24,8 34,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CLIC82400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,2 47,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 33,7 35,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 35 40,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CLIC82400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R % 100 n.d. n.d. 53,9 54,5 51,8 n.d. 44,1 48,5 44 n.d. 54 43,6 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CLIC82400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 30 37,7 42,1 41,9 Azioni costruttive 40 31,5 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie 30 32,8 32,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CLIC82400R % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 30 49,4 49,7 48 Azioni costruttive 40 34,6 29,9 30,1 Azioni sanzionatorie 30 35,1 32,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CLIC82400R % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R %

Riferimento Nazionale %

0,90

1,5

1,2

0,7

1,85

2,3

1,3

0,00

1,9

1,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento innanzitutto con il Patto Educativo di Corresponsabilità (PEC), espressione di alleanza educativa tra scuola e famiglia e strumento col quale l’istituzione scolastica, gli studenti e le famiglie assumono impegni, responsabilità e condividono regole espresse chiaramente nel Regolamento d’Istituto. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti, la scuola mette in atto sanzioni e procedimenti disciplinari riportate nel regolamento d’Istituto (ammonizioni, Annotazione sul LdS e sul registro di Classe, convocazione formale dei genitori, applicazione della procedura di requisizione/restituzione prevista dall’art. 49 del Regolamento, sospensione dalle lezioni per un numero di giorni rapportabile alla gravità della mancanza) e che risultano generalmente efficaci. La scuola adotta strategie specifiche atte a responsabilizzare gli alunni e a farli sentire parte integrante della vita scolastica in ogni ordine e grado di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha mezzi adeguati per poter intervenire nelle dinamiche familiari, ove il contesto socio-economico-culturale è disagiato e risulta essere motivo di azioni reiterate di insofferenza alle regole della convivenza civile.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il curricolo redatto per ambiti disciplinari prevede azioni didattiche basate anche sulla laboratorialitĂ e lâ€™uso di modalitĂ didattiche innovative permette di raggiungere gli obiettivi prefissati. La promozione della condivisione delle regole di comportamento con le famiglie e con gli studenti risulta generalmente efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

25,7

20,8

13,5

54,3

61,2

13,2

25,3

Situazione della scuola: CLIC82400R

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è impegnata da anni in azione di inclusione degli studenti con disabilità che trova riscontro nel successo formativo di questi alunni. Nel nostro Istituto, oltre ai referenti integrazione per la scuola primaria e alla funzione strumentale integrazione che coordina i docenti di sostegno nell’organizzazione tecnico-metodologica per la realizzazione degli interventi in materia integrativa scolastica e nella gestione del percorso formativo personalizzato teso a promuovere la personalità dell’alunno in tutte le sue dimensioni, vengono istituiti ogni anno una Commissione Integrazione, di cui fanno parte tutti i docenti di sostegno in servizio e un Gruppo di Lavoro e di Studio per l’integrazione d’Istituto, composto da rappresentanti dei docenti di sostegno e curricolari, con il compito di predisporre un lavoro di studio e ricerca per l’adozione di strumenti e l’elaborazione interdisciplinare di progetti, laboratori, attività atti a facilitare il processo di integrazione. Il monitoraggio delle attività programmate dal GLI avviene con cadenza quadrimestrale. Inoltre la Scuola realizza attività curriculari ed extra-curriculari volti a sensibilizzare gli studenti su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di accoglienza e gli interventi didattici, attuati per favorire l'inclusione dei pochi alunni stranieri frequentanti la scuola, non sempre garantiscono il successo scolastico degli stessi che spesso dipende da fattori extra-scolastici.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CLIC82400R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

78,1

90,4

92,1

15,6

22,8

No Si Si Si

9,4 53,1 9,4 34,4

7 41 10,3 22,4

6,9 24,6 8,4 16,2

18,8

8,8

14,5

18,8

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CLIC82400R - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,8

87,7

87,8

20,8

21,9

28,2

No Si Si Si

8,3 70,8 25 45,8

9,3 54,5 13,3 32,4

13 60,5 12,6 24,8

20,8

14,7

24,7

12,5

18,7

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CLIC82400R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

71,9

77,1

76,9

15,6

16,6

21,9

40,6

34,3

25,3

68,8

52,4

36,9

22,6

14,8

62,5

53,8

52,9

84,4

70,2

40,7

9,4

3,9

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CLIC82400R - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

79,9

20,8

19,5

22,8

58,3

49,1

46,1

91,7

75,1

72,4

29,2

24,4

70,8

61,4

61,8

83,3

79,1

73,9

12,5

6,4

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli interventi di recupero principali attuati dalla Scuola consistono fondamentalmente in: -recupero in orario curriculare con sospensione dell’attività didattica ordinaria; -recupero in orario curriculare con sospensione dell’attività didattica a fine del primo quadrimestre; -recupero extracurriculare con rientri pomeridiani nel secondo quadrimestre. Il piano annuale delle attività prevede il monitoraggio e la valutazione dei risultati raggiunti dagli interventi di recupero, che risultano generalmente positivi, nelle riunioni dei Consigli di Classe e del Collegio dei Docenti. Gli studenti più motivati partecipano ad eventi culturali e ad attività ed extracurriculari, con risultati buoni e talvolta eccellenti.

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I gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono quelli che appartengono alla fascia socioeconomica medio-bassa, privi di un ambiente positivo e culturalmente stimolante all’interno del nucleo familiare e impossibilitati ad essere seguiti nel loro percorso di studi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sulla base di unâ€™idonea programmazione e realizzazione sistematica di interventi di inclusione, recupero e potenziamento, oltre che di monitoraggio e valutazione, ha raggiunto un soddisfacente livello di efficacia in tutti gli interventi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CLIC82400R - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,6

96,3

97,5

81,3

79,2

75,8

96,9

94,4

95,7

59,4

60,8

72,3

75,7

61,3

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CLIC82400R - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,7

95,4

97,4

79,2

75,5

74,3

95,8

95,5

66,7

69,8

70,4

79,2

70,8

67,7

46,3

48,6

16,7

15,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’azione orientativa nella nostra scuola ha previsto un’azione di “accompagnamento” dell’alunno. Per quanto riguarda l’orientamento in entrata, le attività sono state pianificate per tenere i rapporti con le altre istituzioni scolastiche del territorio. Ciò al fine di presentare la nostra offerta formativa ai bambini delle scuole elementari presenti nel nostro paese. Per tale scopo, nei mesi di dicembre e gennaio, durante l’open day, la scuola ha fatto visitare i laboratori di francese, spagnolo, inglese, scrittura creativa, scienze, educazione alimentare, arte, canto e danza ritmica realizzati dai nostri alunni, guidati con impegno e professionalità dai docenti del nostro istituto. Le suddette attività sono state magistralmente pianificate dal Dirigente scolastico e dai suoi collaboratori. In merito alle attività di orientamento in uscita, durante l’anno scolastico sono stati curati i contatti con le scuole secondarie di secondo grado presenti nel nostro territorio, organizzando con esse incontri al fine di orientare adeguatamente gli alunni nelle scelte future. Le suddette attività orientative-formative risultano generalmente efficaci a garantire la continuità educativa degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i docenti di ordini di scuola diversi si riuniscono per discutere della formazione delle classi e non si realizza, attualmente, un monitoraggio sistematico dei risultati che gli studenti raggiungono dopo il passaggio da un ordine di scuola ad un altro, eccezion fatta per gli studenti della Primaria e Secondaria del Comune di Butera, ove per motivi logistici gli alunni passano da una scuola ad un'altra del nostro Istituto Comprensivo e dunque risulta più facile seguirli costantemente durante il loro percorso educativo-didattico.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CLIC82400R - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIC82400R aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

87,5

69,2

82,6

37,5

57,7

29,2

39,6

55,7

95,8

98,6

98,2

16,7

31,7

58,3

61,2

63,3

37,5

54,3

20,8

22,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attività di orientamento finalizzate a stimolare nell' alunno una riflessione personale sulle proprie capacità, sui propri interessi, sui propri limiti e, quindi, sulla propria personalità come sintesi di un processo evolutivo per una futura scelta scolastica. Con impegno e nei limiti delle proprie possibilità realizza attività di orientamento aperte ad altri Istituti e a tutti i Plessi di ogni ordine e grado che operano nello stesso territorio, coinvolgendo le famiglie degli studenti interessati. Inoltre annualmente monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo che viene seguito da buona parte degli alunni con risultati soddisfacenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una piccola parte di alunni non segue i consigli orientativi per motivi legati alla situazione socio-economica-culturale della famiglia, che in alcuni casi è responsabile dell’insuccesso formativo del discente. La scuola, in queste occasioni, non ha metodi e mezzi idonei per poter intervenire al fine di garantire una continuità didattica adeguata alle capacità dell’alunno interessato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La programmazione e realizzazione delle attività di continuità e orientamento mirano ad un’azione di “accompagnamento” dell’alunno che si è concretizzata nella proposta di future scelte didattiche coinvolgendo anche le famiglie. Le azioni di monitoraggio degli esiti dei consigli orientativi offerti rappresentano un elemento positivo. Per i suddetti motivi si può affermare che le attività orientative della Scuola sono ben strutturate.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola riconosce la centralità dell’utente e offre ai propri studenti un percorso atto a favorire, promuovere e garantire l’integrazione scolastica e il successo formativo, sviluppa l’etica della responsabilità, favorisce la crescita dell’alunno e la “consapevolezza” che non si smette mai d’imparare, il senso di una “cittadinanza” responsabile e di una “partecipazione” attiva alla società civile, la “valorizzazione” dell’ incontro con culture diverse dalla propria, intesa come forma di arricchimento cognitivo e morale per costruire una scuola ispirata all’accoglienza e all’ inclusione. Tale mission è condivisa favorevolmente sia all’interno che all’esterno dagli stakeholders e dal territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la diversa dislocazione degli istituti che appartengono a due territorialità altrettanto diverse, non sempre è possibile pianificare le strategie didattico-educative valide e comuni che possano portare alla costruzione di una mission ampiamente condivisibile.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta una coordinata pianificazione strategica anche attraverso un sistema di controllo molto articolato con frequenti verifiche che possano attestare la recezione degli obiettivi anche da parte degli stakeholders. Pertanto si valutano i progetti e si costruisce il programma annuale secondo logiche di budget e di interventi atti a favorire il processo di cambiamento strategico attraverso la revisione dei compiti delle funzioni strumentali e il coinvolgimento dei raggruppamenti disciplinari e dei vari coordinatori e referenti e infine del personale tutto. È fondamentale promuovere una cultura della gestione economico-finanziaria in termini di allocazione delle risorse verso le priorità della scuola quali progettazione di azioni che riguardino soprattutto l’inclusione e il raggiungimento da parte di tutti gli alunni degli obiettivi minimi nelle diverse discipline. Strumenti di controllo fondamentali: -utilizzo di prove di valutazione autentica e di rubriche di valutazione degli apprendimenti. -stato d’arte in itinere dei vari progetti per azioni di ricerca atti a rimodulare il tutto qualora ci si renda conto della non validità e della non ricaduta delle diverse azioni progettuali. -personale docente fortemente impegnato in azioni di formazione e di aggiornamento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Collegare con efficacia la performance strategica e la progettualità del POF alla programmazione finanziaria. Inoltre potenziare ancora di più gli apprendimenti e introdurre maggiore flessibilità didattica nella Primaria che preveda un’altrettanta maggiore flessibilità nel curricolo e un’attenta coprogettazione territoriale.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 35,3 26,7 Tra 500 e 700 € 32,4 34,3 Tra 700 e 1000 € 23,5 28 Più di 1000 € 8,8 11 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CLIC82400R % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R %

Riferimento Nazionale %

n.d.

69,9

72,8

n.d.

30,1

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CLIC82400R % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R % n.d.

55,8

61,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CLIC82400R % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R % n.d.

77,2

78,2

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CLIC82400R % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R %

n.d.

27,1

28,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CLIC82400R % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R % n.d.

42,4

47,7

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CLIC82400R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R Collegio dei docenti Si 91,4 95,3 90,5 Consiglio di istituto No 28,6 19,8 18,9 Consigli di classe/interclasse No 14,3 28,8 34,3 Il Dirigente scolastico Si 17,1 13,4 12,8 Lo staff del Dirigente No 2,9 8,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 15,4 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,6 7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CLIC82400R - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R Si 82,9 78,9 No 74,3 63,9 No 2,9 1,1 Si 25,7 24,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,6

10,6

5,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CLIC82400R - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R Collegio dei docenti Si 71,4 66,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 68,6 68 70,8 Il Dirigente scolastico Si 11,4 6,2 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,9 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,6 12,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,1 21,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CLIC82400R - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R Collegio dei docenti Si 65,7 58,3 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 37,1 43,1 Il Dirigente scolastico Si 11,4 5,6 Lo staff del Dirigente No 2,9 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40 58,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 12,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:CLIC82400R - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R Collegio dei docenti Si 97,1 91,5 89,9 Consiglio di istituto No 8,6 2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 40 37,7 35,9 Il Dirigente scolastico Si 17,1 12,1 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,9 5,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 32 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CLIC82400R - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R Collegio dei docenti No 85,7 81,9 77,3 Consiglio di istituto Si 74,3 70,9 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2 2 Il Dirigente scolastico Si 25,7 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 2,9 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,9 9,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CLIC82400R - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R Collegio dei docenti No 25,7 20,8 24,1 Consiglio di istituto No 68,6 64,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,7 Il Dirigente scolastico Si 68,6 73,5 72,3 Lo staff del Dirigente No 17,1 19 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,9 3,3 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CLIC82400R - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R Collegio dei docenti Si 48,6 37,4 34 Consiglio di istituto No 0 0,7 0,6 Consigli di classe/interclasse No 34,3 43,6 41,5 Il Dirigente scolastico Si 25,7 24,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 14,3 13,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 38,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 15,5 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CLIC82400R - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R Collegio dei docenti Si 94,3 93,8 90,5 Consiglio di istituto No 2,9 2,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 5,7 3,8 3,4 Il Dirigente scolastico Si 45,7 36,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 20 18 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,6 17,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 4,7 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CLIC82400R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

47,3

55,6

n.d.

1,5

1,9

2,6

n.d.

33,8

28,5

24,3

n.d.

18,2

23,2

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CLIC82400R % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIC82400R %

n.d.

36,1

35,9

40,1

n.d.

7,9

8,8

n.d.

25,3

29,6

n.d.

27,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La costituzione di una chiara strategia mette in atto un processo di divisione dei compiti ben integrati e articolati. I processi decisionali vengono per lo più gestiti dal Collegio dei docenti in sinergia con il DS. Nell’ambito delle diverse programmazioni didattico-disciplinari la gestione è per lo più affidata ai dipartimenti disciplinari così come l’organizzazione dell’offerta formativa con i diversi progetti extracurriculari viene decisa in sede di Collegio dopo un percorso a tappe che prevede all’inizio riunioni per consigli di classe, poi per dipartimenti, poi attraverso lo staff del DS e le funzioni strumentali preposte per infine arrivare all’atto decisionale in sede di Collegio dei docenti. Altrettanto chiara divsione dei ruoli vi è nell’ambito del personale ATA sia tra gli operatori scolastici che tra il personale di segreteria.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Visti i magri compensi, talvolta sia il personale docente che il personale ATA non sono molto motivati a lavorare con impegno e sinergia. Ma la costituzione di un clima sereno ed efficienti schemi organizzativi atti a favorire il lavoro di gruppo e la collaborazione tra i docenti così come la creazione di un forte senso di appartenenza all’istituzione scolastica da parte del personale tutto, fanno sì che tali difficoltà possano essere superate.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CLIC82400R - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIC82400R 7

8,54

7,32

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CLIC82400R - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIC82400R n.d.

5536,17

7517,76

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CLIC82400R - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIC82400R n.d.

51,87

71,98

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CLIC82400R % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R % n.d.

13,03

14,94

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CLIC82400R - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CLIC82400R progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,5

8,6

16,3

13,3

11,4

13,7

9,4

42,9

37,3

48,5

25,7

21,2

28,4

14,3

11,6

31,4

32,8

36,6

22,9

34,6

27,3

11,4

17,8

20,6

14,3

12,7

14,9

0 0

17,1 14,3

14,4 17,6

17 17,2

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pagina 77

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CLIC82400R - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIC82400R n.d.

0,8

1,1

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 78

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CLIC82400R % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R % n.d.

41,7

40,3

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CLIC82400R - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CLIC82400R AMPLIAMENTO DELLE CONOSCENZE MUSICALI RIVALUTAZIONE DI UN MONDO SCOMPARSO E RICOSTRUZIONE DI UNA IDENTITA' PROMOZIONE DI UNA COSCIENZA CIVILE E ACQUISIZIONE DI PROCEDIMENTI PER LA SALVAGUARDIA DELL'AMBIENTE

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 34,3 46,9 Basso coinvolgimento 37,1 25,3 Alto coinvolgimento 28,6 27,8

Situazione della scuola: CLIC82400R

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per rendere gli alunni protagonisti attivi e consapevoli dei percorsi educativi e didattici della scuola, il DS, i docenti, in sede di programmazione annuale delle attività, propongono un ampliamento dell’offerta formativa tenendo conto delle priorità degli utenti e del contesto. Sentito il parere del DSGA e valutate le diverse opportunità economiche, si prevede sin dall’inizio dell’anno scolastico ad allocare le risorse in modo coerente e non dissennato. Pertanto le spese si concentrano soprattutto nelle reali esigenze degli alunni e anche del personale tutto, attraverso progetti di aggiornamento e formazione per quanto riguarda il personale dopo un’attenta valutazione delle reali esigenze e delle richieste, con attività extracurriculari e attività di orientamento e di accoglienza per quanto riguarda gli alunni. I progetti hanno generalmente una durata annuale e sono volti soprattutto alla costituzione e acquisizione di una coscienza civile e di sviluppo di un’etica della responsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una maggiore disponibilità economica garantirebbe una pianificazione dell’offerta formativa più completa e articolata che tenga conto delle situazioni socio-economiche del territorio e delle reali priorità degli utenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha piena consapevolezza della mission che si Ă¨ preposta del resto ampiamente condivisa da tutto il personale. Le forme di controllo adottate hanno sicuramente innalzato il livello di qualitĂ della scuola, cosĂŹ come il clima e il benessere organizzativo della stessa. Pertanto, alla luce di quanto detto, senza dubbio positivo risulta il giudizio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CLIC82400R - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIC82400R 3

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CLIC82400R - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CLIC82400R progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

14,3 20

11,3 3,3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,3

8,7

15,3

2,9

3,8

5,6

19,8

21,1

31,4

39,1

22,9

13,4

16,5

0,3

2,2

0 0

2,9 17,1

0,8 9

1,2 9,8

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pagina 84

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CLIC82400R % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R % 106,25

37,3

36,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CLIC82400R - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIC82400R 0,04

32,3

43,1

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 86

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CLIC82400R - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIC82400R 0,40

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola e la sua Dirigenza prestano grande attenzione alla gestione e valorizzazione delle risorse umane in virtù di una rivisitazione delle modalità di organizzazione del lavoro. All’inizio dell’anno scolastico si raccolgono le esigenze di tutto il personale sia docente che ATA in tema di formazione e aggiornamento e in relazione al budget disponibile si determina un calendario di attività legate appunto all’aggiornamento. I temi affrontati nell’ultimo periodo hanno riguardato le aree inerenti l’inclusione e la disabilità, ma anche temi riguardanti aspetti normativi legati al nuovo DDL sulla buona scuola e temi multidisciplinari. Di particolare interesse l’attenzione posta alle nuove tecnologie e alla loro ricaduta nell’ambito della didattica. Il più delle volte le attività di formazione e aggiornamento sono promosse dall’Amministrazione, progettate dalla scuola in modo autonomo o con altri soggetti esterni, purché riconosciuti dall’Amministrazione. La qualità è generalmente medio-alta e la partecipazione dei docenti e del personale ATA è pressoché completa. La ricaduta è indubbiamente positiva poiché tutto il personale ha piena consapevolezza della fondamentale importanza di una formazione continua per l’acquisizione di sempre maggiori conoscenze e informazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Indubbiamente sulla formazione pesa, e non poco, la marginalità e l’esiguità delle risorse economiche che impediscono la formazione di un piano annuale variegato e interessante. Tale problema può essere talvolta risolto attraverso la costituzione di reti tra scuole.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola all’inizio dell’anno scolastico ha chiesto a tutti i docenti in servizio nell’anno scolastico 2014-2015 di compilare un questionario di rilevazione circa le diverse competenze. Tale lavoro ha permesso di acquisire un quadro chiaro e completo da cui emerge una situazione particolare. La maggior parte dei docenti possiede competenze informatiche piuttosto buone, una buona parte ha acquisito sufficienti conoscenze linguistiche. Un 30% ha già ricoperto incarichi vari negli anni scolastici, molti sono stati referenti sia Invalsi che sicurezza o altro. Infine un buon 40% ha acquisito competenze nell’ambito dei progetti Pon sia come tutor che come valutatore. Tutto ciò ha permesso alla Dirigenza, dopo anche un’attenta analisi del curriculum professionale di ogni singolo docente, di poter valutare con obiettività in vista dell’assegnazione di particolari incarichi e di un’equa e corretta suddivisione del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è un forte GAP tra la formazione professionale e le competenze dei docenti della Secondaria di primo grado, più giovani per età anagrafica con un corredo di competenze ampio e articolato, e gli insegnanti della Primaria ed Infanzia meno giovani e legati a schemi didattici di tipo tradizionale e che non hanno una piena dimestichezza con i nuovi strumenti di valutazione e con le nuove tecnologie e che spesso non accettano di buon grado l’introduzione di novità sia nell’ambito della didattica che nel campo delle nuove forme di saperi e conoscenze.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CLIC82400R - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CLIC82400R per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

48,6

60,5

53,5

51,4

60,9

61,1

42,9

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

62,9 65,7 65,7 77,1 25,7 42,9 74,3 82,9

62,7 65,7 69,3 81,9 27,3 30,7 77,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 8,6 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,1 11,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 11,4 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 62,9 59 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CLIC82400R % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CLIC82400R % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,6

6,9

4,6

8,5

9,9

3,7

6,3

6,6

24 6 2 2 5 2 6 4

10 7,5 4 6,2 4,7 5,3 7,4 8

7,8 4,6 4,1 6,2 4 4,2 7,7 9,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva pervicacemente la partecipazione a gruppi di lavoro su tematiche ad ampio spettro che vanno dalla valutazione delle competenze, alla costituzione di percorsi didattici per classi parallele o alla costituzione di progetti extracurriculari o attività inerenti l’orientamento. La costituzione dei dipartimenti è fondamentale per la costruzione di percorsi comuni che riguardano la programmazione e le rubriche di valutazione. I gruppi di lavoro o i dipartimenti producono sempre materiale importante per la vita scolastica e per una efficace gestione. La scuola fornisce, per quanto sia possibile, un minimo di materiale necessario e spazi adeguati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) È indubbio che la facies dell’istituto che si divide fra due cittadine e sette plessi non favorisce in modo sinergico la frequenza degli incontri. Molti docenti fuori sede o lontani rispetto alla sede centrale lamentano la distanza e pertanto non sempre la condivisione è serena.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ritiene indispensabile e fondamentale la costituzione di percorsi di formazione per i docenti, in virtù del fatto che l’aggiornamento sia linfa vitale per l’istituzione e fonte di un reale cambiamento. La valorizzazione delle diverse competenze crea rapporti sinergici di fattiva collaborazione e dà l’avvio a percorsi virtuosi. Lo scambio professionale tra i docenti costituisce un elemento fondante per la costruzione di un clima favorevole ai cambiamenti in atto.

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pagina 91

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 11,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 62,9 Media partecipazione (3-4 22,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 2,9

Riferimento Regionale % 16,7 47,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

25,3

28,7

10,8

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 92

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 54,8 35,5 9,7

Riferimento Regionale % 61,4 26,1 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19,4 18,8 Bassa apertura 3,2 5,9 Media apertura 12,9 15,3 Alta apertura 64,5 60 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CLIC82400R - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIC82400R per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

40 17,1

43,8 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

11,4

10,3

18,7

0 0 1

17,1 0 51,4

13,7 3,9 45,1

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CLIC82400R - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIC82400R per motivo) per motivo) 0

11,4

21,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

13,7

68,6

71,4

74,2

5,7

11,6

10,1

11,4

22,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CLIC82400R - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIC82400R per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

25,7 40

29,1 29,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

28,6

38,4

44,3

18,1

16,7

11,6

9,7

8,6

6,2

11,4

24,8

30,5

5,7

2,9

20,2

0 0

17,1 8,6

18,3 9,6

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,7 9,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 17,1 26 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,3 47,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 16,5 Alta varietà (piu' di 8) 2,9 1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CLIC82400R - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R Si 40 27,1 Si 48,6 50,2 No 14,3 5,2 No 28,6 26,6 No 14,3 16,3 Si 74,3 56,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,1

57,6

No Si Si

51,4 42,9 22,9

48,7 36,4 17,8

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:CLIC82400R - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione CLIC82400R scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 65,7 69,3 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola prevede annualmente iniziative di integrazione con il territorio e pertanto progetta percorsi con altre scuole, con gli Enti locali e con le diverse associazioni presenti in merito alla continuità, all’aggiornamento e formazione dei docenti e a strategie comuni per l’inclusione e per prevenire l’abbandono e l’evasione dell’obbligo scolastico. Pochi a dire il vero sono stati gli accordi di rete generalmente attuati per migliorare la pratica didattica ed educativa e per fare economia. La scuola inoltre stipula annualmente accordi con diversi soggetti, ASL, università, associazioni sportive per iniziative in merito all’ambiente ,alla salute, alla solidarietà. Tali iniziative hanno sicuramente una forte ricaduta sul POF poiché ne allargano il ventaglio di opzioni e di progetti che per la scuola , il più delle volte, sono a costo zero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile una maggiore adesione da parte degli Enti locali con maggiori contributi finanziari e un’accorta attenzione alle problematiche della dispersione, del disagio giovanile e dello svantaggio socio-culturale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CLIC82400R % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIC82400R % 56,36

25,6

22,9

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CLIC82400R

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,9 3,1 Medio - basso livello di 23,5 27,8 partecipazione Medio - alto livello di 50 49,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 20,6 19,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CLIC82400R - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIC82400R n.d.

3,3

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,6 9 Medio - alto coinvolgimento 71,4 77 Alto coinvolgimento 20 14,1

Situazione della scuola: CLIC82400R

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza delle famiglie all’interno della vita scolastica è senza dubbio un fattore di crescita e un valore aggiunto straordinario. Le stesse sono frequentemente coinvolte nelle diverse attività che la scuola promuove. Attraverso i diversi consigli di classe e successivamente con la costituzione di gruppi specifici annualmente viene chiesto ai genitori di poter intervenire nell’elaborazione del POF soprattutto in merito a progetti e iniziative valide. Le famiglie intervengono sia in modo informale che formale. La scuola del resto rivela quasi sempre un buon coinvolgimento dei genitori nelle diverse attività. Il Consiglio d’Istituto riveste un ruolo fondamentale sia per quanto attiene la definizione del regolamento che per la definizione del Patto di Corresponsabilità. Nel corso dell’anno scolastico sono stati realizzati dei percorsi in merito a tematiche delicate e fondamentali nell’ambito della vita scolastica quali: adolescenti e social network, problemi legati al bullismo e al cyberbullismo, ruolo dei genitori e rapporto con l’adolescenza. Sin dal 2013 con l’insediamento dell’attuale dirigenza, la scuola ha adottato, per la secondaria di primo grado, l’utilizzo del registro elettronico, ciò ha permesso di poter velocizzare i tempi di trascrizione delle assenze e delle valutazioni e di avere costantemente a disposizione dati riguardanti la classe e i singoli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie partecipano in modo massiccio soprattutto nei cosiddetti incontri “informali” e cioè quando si realizzano momenti di svago o momenti legati a problematiche che riguardano nello specifico gli alunni. La presenza non è invece frequente e alta in ambito di incontri decisionali quali membri del Consiglio d’Istituto o come rappresentanti del consiglio di classe. Accade che la famiglia sia poco presente vuoi perché impegnata in altre attività, vuoi perché non ritiene importante una partecipazione fattiva e una sinergica collaborazione con l’Istituzione scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La partecipazione a reti di scuole consente di potere programmare interventi mirati con un notevole abbattimento dei costi. Le collaborazioni mirate con enti esterni alla scuola sono proficue poiché danno la possibilità di ampliare ulteriormente l’offerta formativa. La presenza frequente e costante dei genitori alle molteplici iniziative, così come il loro coinvolgimento in prima persona nelle diverse attività, costituiscono un punto di forza per la scuola.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre sensibilmente la percentuale di trasferimento in uscita per gli alunni delle seconde e quinte classi della Primaria e seconde e terze classi d

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Abbattere i trasferimenti in uscita di almeno 2 punti percentuali nelle classi seconde e quinte della primaria e nelle classi seconde della Secondaria

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Colmare il gap formativo delle prove INVALSI di Italiano e Matematica rispetto ad Istituti con lo stesso ESCS.

Ridurre il gap formativo in Italiano di almeno 2 punti nelle classi seconde e di 14 punti nelle classi quinte della Primaria. Ridurre il gap formativ

Competenze chiave e di cittadinanza

Promuovere competenze sociali e civiche secondo le Indicazioni Nazionali

Alla fine del primo ciclo di istruzione l’alunno deve essere in grado di assumere responsabilmente atteggiamenti, ruoli e comportamenti, di partecipaz

Risultati a distanza

Incrementare le azioni di Favorire il successo degli monitoraggio delle valutazioni studenti nei successivi percorsi degli studenti, che ultimato il di studio e di lavoro. primo ciclo di istruzione nel nostro Istituto continuano gli

Risultati scolastici

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il GAP formativo nelle prove INVALSI di Italiano e Matematica della scuola Primaria, sia pure determinato in buona parte da fattori extracurriculari richiede un ulteriore sforzo nell’approccio didattico alle prove da parte degli insegnanti delle discipline interessate. I trasferimenti in uscita nelle classi seconde e quinte della Primaria e nelle classi seconde e terze della secondaria di Primo Grado, al di sopra della media nazionale, rappresentano una criticità da colmare con opportune strategie didattiche e motivazionali da programmare in quelle classi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Adottare il Curricolo di Scuola delineando, dalla scuola dell’infanzia, passando per la scuola primaria e giungendo infine alla scuola secondaria di I

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Progettare prove strutturate per classi parallele da somministrare agli alunni all’inizio, in itinere e alla fine dell’anno scolastico. Allineare le programmazioni didattiche tra scuole di ogni ordine e grado dell’Istituto. Ambiente di apprendimento

Rinnovare, in rapporto alle possibilità economiche, i laboratori informatici e gli spazi di apprendimento. Incrementare la collaborazione tra docenti per un maggiore sviluppo delle azioni laboratoriali previste dalle unità di apprendimento inserite nella pr Aggiornare il sito WEB per comunicare dati e informazioni utili ai docenti, alle famiglie degli alunni e al territorio.

Inclusione e differenziazione

Realizzazione di laboratori didattici, da avviare nel contesto scolastico e che proseguono in ambito extrascolastico, di campi scuola e di attività di

Continuita' e orientamento

Sviluppare strategie che consentano di intercettare il disagio, e che riescano a riorientare lo studente verso percorsi di istruzione e formazione id

Orientamento strategico e organizzazione Preveder l’incontro tra insegnanti di della scuola ordini di scuola diversi per discutere dello sviluppo verticale del curricolo e della formazione delle classi. Intensificare gli incontri tra le scuole secondarie di secondo grado, le famiglie degli studenti e la Scuola per un’analisi e monitoraggio dei dati su

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Progettare attività coerenti con le istanze sottese alla scuola dell’autonomia, ma con un rinnovato approccio pro-attivo nella rete dei ruoli interni

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Realizzare una rete di collaborazione tra istituzioni scolastiche, famiglie, Enti e Associazioni che operano nel territorio valorizzandone gli aspetti

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Gli obiettivi di processo da acquisire nel breve periodo per il raggiungimento delle priorità strategiche prefissate sono stati individuati tra le pratiche educative e didattiche, tenendo conto delle principali criticità ivi emerse, poiché si ritiene che l’azione su tali pratiche determini in modo diretto i cambiamenti richiesti e previsti dalle suddette priorità.